時(shí)間：2023-07-09 08:25:47
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效親子溝通，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
為人父母，肩負(fù)使命，卻從來(lái)沒(méi)有上過(guò)父母學(xué)校！親子溝通的困擾給為人父母者帶來(lái)巨大的痛苦，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)很容易造成親子溝通的障礙。父母?jìng)兒掼F不成鋼，只要認(rèn)為值，為孩子掏錢比什么都干脆。可是，花錢就解決問(wèn)題了嗎？
《父母執(zhí)照》為教師、為人父母者補(bǔ)上這一課。目前全國(guó)有3.4億個(gè)家庭，近3億中小學(xué)生，每年產(chǎn)生二千多萬(wàn)對(duì)父母。廣大父母、教師、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位人員，都需要學(xué)會(huì)高效溝通法則。它適合每個(gè)家庭、學(xué)校、教師，適合于做教材、禮品、福利，適合組織活動(dòng)、課程銷售，適合書(shū)店、音像店、商場(chǎng)銷售，也適合個(gè)人訂單、直銷。
二、產(chǎn)品介紹：
雷京魁、許虎光老師經(jīng)過(guò)多年總結(jié)研究，將美國(guó)心理學(xué)家湯瑪士?戈登博士首創(chuàng)的親子教育課程（1963年首創(chuàng)，被譯成多種文字，在30多個(gè)國(guó)家廣為流傳，每年參加訓(xùn)練課程的父母，超過(guò)500萬(wàn)人）本土化，深入淺出地闡述與孩子和諧相處的十大觀念、親子溝通法則。
《父母執(zhí)照》產(chǎn)品體系包括：系列書(shū)籍：《孩子和我更貼心――給三億父母發(fā)執(zhí)照》；系列音像教程：《父母執(zhí)照》――親子溝通法則訓(xùn)練教程VCD；黃埔學(xué)堂同時(shí)推出《孩子和我更貼心》、《父母執(zhí)照》系列課程：《孩子和我更貼心》圖書(shū)系列，《父母執(zhí)照》親子溝通法則VCD教程，《父母執(zhí)照》全國(guó)1000場(chǎng)演講會(huì)，《父母執(zhí)照》每周親子沙龍，《孩子和我更貼心》零距離班，《父母執(zhí)照》訓(xùn)練課程初、中、高級(jí)班、《父母執(zhí)照》講師班，《父母執(zhí)照》網(wǎng)上論壇及會(huì)員卡；超級(jí)兒童強(qiáng)化集訓(xùn)營(yíng)，天才少年全封閉強(qiáng)化集訓(xùn)營(yíng)。
三、利潤(rùn)分析：
書(shū)及VCD產(chǎn)品銷售毛利（以一個(gè)普通縣級(jí)市場(chǎng)為例）：
1、人口總數(shù)50萬(wàn)人的城市，平均共有13萬(wàn)戶以上家庭。以5％計(jì)銷量：130000×5％＝6500戶。
2、毛利潤(rùn)分析：縣級(jí)毛利：以書(shū)及VCD毛利138.8元計(jì)。銷售6500套×138.8＝90.22萬(wàn)元。
3、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：投資2萬(wàn)元，VCD則銷售20000÷498＝40.16套，即只要銷售41套即可收回成本。
以無(wú)錫江陰市為例：有190所學(xué)校，共有中小學(xué)生233180人，教師13518人。以平均每所學(xué)校銷售100人計(jì)，其市場(chǎng)即有19000套銷量，產(chǎn)品毛利潤(rùn)至少在152萬(wàn)（以每套圖書(shū)VCD利潤(rùn)80元計(jì)），還有演講會(huì)、培訓(xùn)班。
相關(guān)鏈接：
可以進(jìn)貨，也可以試銷后再進(jìn)貨。
省級(jí)抵押金5-10萬(wàn)元（全省區(qū)域總經(jīng)銷），地（市）級(jí)抵押金1-3萬(wàn)元（地區(qū)總經(jīng)銷），縣級(jí)抵押金0.3-0.8萬(wàn)元（縣級(jí)總經(jīng)銷）。（張東）
地址：210000南京黃埔路黃埔大廈十四層A座
電話：025-84818180
案例1
孩子在瘋跑，還又蹦又跳做鬼臉，媽媽看到了，連續(xù)了好幾個(gè)指令：小點(diǎn)聲，你太吵了；小心桌角，別碰著；把地上的書(shū)撿起來(lái)，那可是你最喜歡的書(shū)；過(guò)來(lái)，讓我看看你是不是出汗了……結(jié)果孩子一個(gè)都沒(méi)有照做。媽媽的嗓門(mén)不知不覺(jué)開(kāi)始提高，最終，不得不通過(guò)發(fā)脾氣，迫使孩子完成自己的指令。同時(shí)媽媽心中也有了一個(gè)判斷：孩子不聽(tīng)話，一定要對(duì)他大喊大叫才有用。
案例2
孩子想跟媽媽說(shuō)話，但媽媽只是用“哦”、“嗯”來(lái)敷衍孩子，或者不耐煩地說(shuō)“什么事”、“說(shuō)吧”，頭都沒(méi)轉(zhuǎn)一下。結(jié)果孩子的聲音越來(lái)越大，甚至去扯媽媽的衣角，打斷媽媽手頭上的事情。最終媽媽不得不轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，氣急敗壞地問(wèn)孩子想說(shuō)什么。所以孩子也得出一個(gè)結(jié)論：對(duì)付爸爸媽媽，就要不斷地大吼大叫，他們才肯認(rèn)真聽(tīng)我的話，答應(yīng)我的要求！
如果家長(zhǎng)和孩子習(xí)慣這樣的溝通方式，都用大吵大鬧吸引對(duì)方的注意力，用吵架的方式協(xié)商問(wèn)題，久而久之，便形成一個(gè)溝通的“死結(jié)”：如果某一方退讓，另一方就會(huì)認(rèn)為大吵大鬧的方式有用；如果互不相讓，矛盾就會(huì)升級(jí)。媽媽會(huì)越來(lái)越覺(jué)得孩子不乖，給孩子“貼標(biāo)簽”；孩子的人際交往能力則會(huì)受損，聽(tīng)力弱化，也會(huì)習(xí)慣把他人的話當(dāng)做耳旁風(fēng)，對(duì)話語(yǔ)中傳遞的信息不敏感。
許多家長(zhǎng)，看了無(wú)數(shù)教育書(shū)籍，對(duì)教育理論如數(shù)家珍，但在實(shí)際生活中卻不見(jiàn)效。教育其實(shí)沒(méi)有那么復(fù)雜，親子關(guān)系也是人際關(guān)系的一種，也要遵守人際關(guān)系的基本規(guī)則——說(shuō)話認(rèn)真，聽(tīng)話認(rèn)真。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；閱讀輔導(dǎo)；親子閱讀
【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
親子閱讀是一種親子之間進(jìn)行互動(dòng)的閱讀方式，這種教學(xué)方式來(lái)源于新西蘭，在當(dāng)?shù)氐玫搅耸钟行У貙?shí)施后，被西方多個(gè)國(guó)家所采用，均取得了非常棒的效果。就目前的情況而言，一般小學(xué)生的家長(zhǎng)的知識(shí)水平都能達(dá)到幫助自己的孩子進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)的要求，因此，親子閱讀的推廣是非常合理而且極具可行性的。不僅如此，不論孩子在這一過(guò)程中能否收獲到有利于他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，至少孩子與父母之間加深了理解，促進(jìn)了精神層面的交流，這種交流不僅能給予孩子以安全感，還能給他們樹(shù)立自信，不僅如此，這樣的交流更能提高孩子的積極主動(dòng)性，在這一過(guò)程中，父母也可以幫助自己的孩子樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，有效的幫助孩子積極健康的成長(zhǎng)。這種閱讀輔導(dǎo)方式簡(jiǎn)單方便，無(wú)需成本，不僅能幫助孩子在家中更高效的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)父母與孩子之間的情感交流，為家里面營(yíng)造一種書(shū)香濃郁而又充滿溫情的氛圍。
一、以興趣帶動(dòng)積極性，家校合作培養(yǎng)并發(fā)掘孩子興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我們都知道，學(xué)生在枯燥的課堂上的學(xué)習(xí)效率是極為低下的，與其讓他們?nèi)绱吮粍?dòng)地接受這些枯燥無(wú)味的知識(shí)，倒不如根據(jù)他們的興趣所在，吸引學(xué)生的注意，并引導(dǎo)他們自己主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、探索。在引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候也是如此。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡都還比較小，認(rèn)識(shí)的字比較少，口語(yǔ)的表達(dá)能力也還比較低下，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候一般都要借助拼音來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣就意味著他們的閱讀速度都比較慢，而且閱讀的不連貫等，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)慢慢失去耐心，而且這個(gè)年紀(jì)的孩子都比較喜歡受到來(lái)自長(zhǎng)輩或者老師的夸獎(jiǎng)，在這種情況下，他們會(huì)喪失信心，越來(lái)越討厭自己去閱讀而寧愿聽(tīng)別人講故事，這就嚴(yán)重影響了他們的閱讀興趣。
在這樣的情況下，老師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，為孩子挑選出適合他們這個(gè)年齡段的讀物，并可以在孩子閱讀之前，家長(zhǎng)先看一下文章，將一些生字先跟孩子預(yù)習(xí)一下，這樣不僅能幫助孩子學(xué)到更多的知識(shí)，更能避免閱讀時(shí)太多生字的困擾，使孩子在閱讀時(shí)能比較順暢，提升孩子的自信心。在孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)，并在聽(tīng)完后給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣能使孩子感受到成功帶來(lái)的喜悅，激勵(lì)他們更加積極的去進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，能為他們樹(shù)立自信，幫助他們?cè)谛闹袨樽约涸O(shè)立目標(biāo)。家長(zhǎng)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，培養(yǎng)孩子的興趣，并對(duì)孩子的興趣要表示支持，以興趣帶動(dòng)閱讀的積極性，不能總是讓孩子看一些他們根本不感興趣的東西，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，必然會(huì)厭倦，只有孩子對(duì)它有興趣才能好好堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好習(xí)慣。父母的支持更能讓孩子無(wú)后顧之憂的去閱讀。在孩子閱讀完之后，父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的討論溝通，耐心聆聽(tīng)孩子的想法，對(duì)孩子的想法予以肯定并加以完善及延伸，使孩子在每一次的閱讀中都能獲益，不斷提升并完善自己，更好的成長(zhǎng)。
二、選擇正確的書(shū)籍，使孩子主動(dòng)要求閱讀
在推進(jìn)親子閱讀的同時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，向家長(zhǎng)推薦一些科學(xué)的書(shū)籍讀物。很多家長(zhǎng)不能真正做到親子閱讀，大部分原因是不確定該選擇什么樣的讀物來(lái)與孩子進(jìn)行閱讀與溝通。這時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，科學(xué)的向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的讀物，在推薦時(shí)應(yīng)注意讀物應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)目標(biāo)，能加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)的。小學(xué)這個(gè)階段是學(xué)生在受到漢語(yǔ)啟蒙后，對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)的階段，這個(gè)階段學(xué)生的記憶力會(huì)比較深刻，社會(huì)觀以及人生觀也是初步形成，因此應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行閱讀，背誦文章，這對(duì)于以后的不斷積累有很大的好處。
在給家長(zhǎng)推薦書(shū)籍讀物的時(shí)候，還要充分考慮到孩子的好奇心以及他們的興趣所在，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容深度應(yīng)有一個(gè)明確的定位，進(jìn)行親子閱讀這一閱讀方式并不是指望通過(guò)這個(gè)讓學(xué)生能多掌握多少重要的知識(shí)，而是旨在加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通交流，能夠體驗(yàn)快樂(lè)的閱讀方式，所以在選擇書(shū)籍的時(shí)候一定要充分考慮到孩子的興趣所在，寓教于樂(lè)。選擇書(shū)籍時(shí)，內(nèi)容方式可以是多種方式的，比如：漫畫(huà)，童話故事，兒歌等等。這類書(shū)籍往往是這個(gè)年齡段的孩子的最愛(ài)，父母與孩子一起進(jìn)行閱讀溝通，能給孩子以極大的積極性，使孩子快樂(lè)閱讀，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
在選擇書(shū)籍的時(shí)候可以選擇應(yīng)圖文并茂的書(shū)籍，這樣更能吸引孩子閱讀的興趣，也能幫助孩子理解文章，降低閱讀難度，提高自信。也可以選擇一些與實(shí)際生活較為接近的讀物，更容易讓孩子理解。選擇正確的讀物能對(duì)學(xué)生起一個(gè)很有效的引導(dǎo)作用，因此要明確知道該讀物可能會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響。
三、開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)
親子閱讀應(yīng)當(dāng)伴隨著親子之間的活動(dòng)來(lái)一起進(jìn)行，活動(dòng)有利于更好地閱讀，能幫助提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在娛樂(lè)中進(jìn)行教學(xué)一直都是一個(gè)十分高效的教學(xué)方法，在活動(dòng)與游戲中進(jìn)行教學(xué)能夠有效的提高孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的效果，在親子之間的活動(dòng)中加入課外的讀物閱讀一直是親子閱讀的一個(gè)重要方式。很多的家長(zhǎng)都因?yàn)椴恢缿?yīng)該采取怎樣的措施來(lái)幫助孩子進(jìn)行閱讀，所以在開(kāi)展親子閱讀的時(shí)候，很多家庭都是“虎頭蛇尾”，剛開(kāi)始都是充滿熱情，想著要怎樣的教育孩子，時(shí)間稍微一長(zhǎng)，家長(zhǎng)自己就會(huì)開(kāi)始覺(jué)得沒(méi)有意思，再加上有的學(xué)生家長(zhǎng)工作又忙，因此很多家庭的親子閱讀都會(huì)在開(kāi)展不久之后不了了之。
家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候應(yīng)注重好方式，不能每天都采取同一個(gè)方法，時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)和孩子都會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展一些小活動(dòng)，經(jīng)常變換方式來(lái)進(jìn)行閱讀。
（一）全家動(dòng)員，進(jìn)行書(shū)本中角色扮演
在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，遇到文章中涉及多個(gè)人物對(duì)話的故事類情節(jié)時(shí)。可以采用類似“小品”的形式，扮演故事中的人物，再現(xiàn)故事中的場(chǎng)景及人物原型，家庭成員全部參與其中。這樣不僅能幫助孩子理解記憶，更充滿了樂(lè)趣，其樂(lè)融融。經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，不僅能夠幫助孩子的學(xué)習(xí)，也能使家長(zhǎng)本身得到放松，促進(jìn)親子間的溝通與交流，增強(qiáng)親子之間的感情，為家庭生活增添樂(lè)趣。更能培養(yǎng)孩子的綜合能力與表現(xiàn)力。
（二）家庭故事會(huì)
家長(zhǎng)與孩子分別脫離書(shū)籍講一個(gè)故事，再由投票決定誰(shuí)講得好。這樣不僅能提高孩子閱讀的積極性，還能培養(yǎng)他的表達(dá)能力與記憶力。同時(shí)，評(píng)選的這一過(guò)程也能培養(yǎng)他的積極上進(jìn)的意識(shí)。
（三）在故事中入眠
家長(zhǎng)在孩子上床之后還未入眠之時(shí)可以為孩子將一些故事。孩子在這個(gè)年齡段是非常容易缺乏安全感的，如果能在爸爸媽媽的故事中入睡必然能增強(qiáng)孩子的安全感，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。而且在這一過(guò)程中，父母與子女之間有加深了溝通與了解，進(jìn)一步促進(jìn)了感情的培養(yǎng)。
親子閱讀這一閱讀輔導(dǎo)模式在孩子的啟蒙學(xué)習(xí)階段有著不可代替的重要意義，父母在這一時(shí)期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與孩子的溝通，以親子閱讀的方式為孩子的健康成長(zhǎng)以及快樂(lè)的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。幫助孩子在學(xué)習(xí)及心理上都打下良好的基礎(chǔ)。親子閱讀不僅能夠幫助孩子形成良好的自主閱讀的習(xí)慣，更能培養(yǎng)孩子的自主能力以及獨(dú)立思考的能力，還能幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)以及綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)，更幫助家長(zhǎng)與孩子之間建立良好的感情紐帶。
參考文獻(xiàn)
[1]周兢.早期閱讀讓孩子終生熱愛(ài)學(xué)習(xí)[J].幼兒教育，2005（1）.
關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)生；代際溝通；差異研究
中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）11-0046-02
今天日新月異的信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)極大地改變了人類社會(huì)的生存樣態(tài)，虛擬化生存與現(xiàn)實(shí)生存交互共生，這種半虛擬化生存樣態(tài)同樣影響了大學(xué)生與父母之間的代際溝通[1]。
據(jù)CNNIC的報(bào)告，截止到2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)50.3%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.2億，而大學(xué)生又占到網(wǎng)民總數(shù)的九成以上，手機(jī)網(wǎng)民的八成以上。
我們感興趣的是，新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通行為是否存在著代際差異、性別差異、城鄉(xiāng)差異？這些差異的程度又如何？筆者就此展開(kāi)了實(shí)證調(diào)查。
一、調(diào)查方法與研究假設(shè)
（一）調(diào)查方法
本次調(diào)查在湖北工程學(xué)院本科學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份，回收183份，刪除無(wú)效問(wèn)卷后，實(shí)際有效問(wèn)卷181份，問(wèn)卷填涂有效率為90%。調(diào)查對(duì)象的基本情況如下：男生38人（21%），女生143人（79%），多為“90后”。親代多為“70后”，父親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員15人（8.3%），企業(yè)管理人員8人（4.4%），工人37人（20.4%），農(nóng)民50人（27.6%），個(gè)體戶62人（34.3%），無(wú)固定職業(yè)9人（5%）。母親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員11人（6.1%），企業(yè)管理人員6人（3.3%），工人31人（17.1%），農(nóng)民49人（27.1%），個(gè)體戶51人（28.2%），無(wú)固定職業(yè)33人（18.2%）。數(shù)據(jù)分析采用EXCEL2003和SPSS21.0軟件進(jìn)行。
（二）研究假設(shè)
筆者對(duì)當(dāng)前大學(xué)生代際溝通的差異情況提出了如下假設(shè)：
1.大學(xué)生代際溝通存在代際差異。親代和子代對(duì)新媒體社交軟件的應(yīng)用與接受存在差異。
2.大學(xué)生代際溝通存在性別差異。其中包括：男大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于（或差于）女大學(xué)生；親代中父親（或母親）對(duì)新媒體工具使用更主動(dòng)積極。
3.大學(xué)生代際溝通的質(zhì)量存在城鄉(xiāng)差異。非農(nóng)家庭出身的大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于農(nóng)村家庭出身的大學(xué)生。
4.大學(xué)生代際溝通質(zhì)量因家庭收入高低呈現(xiàn)異質(zhì)化。家庭經(jīng)濟(jì)收入高的大學(xué)生在溝通質(zhì)量、親子關(guān)系方面優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)收入低的大學(xué)生。
二、新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通差異
（一）代際差異
這一代大學(xué)生和他們的父母分屬于“90后”和“70后”，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，兩代人在思想觀念、生活態(tài)度、興趣愛(ài)好等方面存在較大的差異[2]。“90”后的成長(zhǎng)與信息化進(jìn)程相伴生，因此有學(xué)者稱其為新媒體時(shí)代的“原住民”、“土著”，而“70后”就不具備這種優(yōu)勢(shì)，屬于新媒體時(shí)代的“移民”[3]。新媒體時(shí)代的代際差異較多體現(xiàn)為“原住民”和“移民”的差異，我們選取了三個(gè)維度來(lái)一窺個(gè)中究竟。
1.平臺(tái)差異。在常用交流平臺(tái)的選擇上，親代和子代之間表現(xiàn)出很大的不同（如圖1所示）。出生在1990s年代的大學(xué)生子代更青睞基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即時(shí)通訊軟件如QQ等作為交流工具，而出生在1970s年代前后的親代仍然主要使用基于數(shù)字移動(dòng)通訊平臺(tái)的電訊通話技術(shù)。總體來(lái)看，青年大學(xué)生的社交平臺(tái)幾乎涉及給出的所有選項(xiàng)，而親代僅有不足一半的人在使用QQ和微信，除此之外涉足的新媒體平臺(tái)相對(duì)較少，博客和其它兩項(xiàng)幾乎為空白。這說(shuō)明，代際之間的溝通平臺(tái)已呈較為明顯的分化趨勢(shì)。
2.話語(yǔ)差異。新媒體提供了一個(gè)虛擬的社交平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)使用一套先鋒時(shí)尚的話語(yǔ)體系，往往成為線下流行語(yǔ)的風(fēng)向標(biāo)。我們從網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)這一角度來(lái)透視新媒體背景下的代際話語(yǔ)差異。在被問(wèn)到“你的父母知道‘呵呵’、‘么么噠’等網(wǎng)絡(luò)新詞的準(zhǔn)確涵義嗎？”時(shí)，34.3%的人回答“是”，65.2%的人回答“否”，說(shuō)明大部分親代對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的認(rèn)知度不高。在調(diào)查親代對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的接受程度時(shí)，受訪對(duì)象有4.4%的人選擇“前衛(wèi)，在我告知之前就知道”，36.7%的人選擇“能接受，還能和我互動(dòng)”，49.4%的人選擇“在我解釋后能理解，但不會(huì)主動(dòng)使用”，另外還有8.9%的人選擇“不理解甚至排斥，交流中基本不使用”。
這種情況表明，僅有極少數(shù)親代可以不借助子代的幫助掌握并熟習(xí)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，大部分親代成員需要借助子代的渠道來(lái)了解和掌握，并且他們表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力也差強(qiáng)人意。
3.觀念差異。互聯(lián)網(wǎng)信息以海量、便捷和高效改變了知識(shí)傳承的單一方式，代際觀念的差異在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有一些特別的表現(xiàn)方式。我們考察了代際成員互相推送信息的情況，子代中有61.4%的人不會(huì)給父母發(fā)送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接；對(duì)于父母轉(zhuǎn)發(fā)的鏈接，58%的人選擇“有幫助，但作用不大”，15.3%的人認(rèn)為“沒(méi)用”。
在大學(xué)生眼里，親代對(duì)于來(lái)自新媒體的“歧見(jiàn)”觀念持疑慮甚至排斥態(tài)度。有44%的親代對(duì)此“將信將疑”，加上拒絕、不理會(huì)、固執(zhí)甚至駁斥的人占比合計(jì)73%。代際之間交流較多的話題集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、消費(fèi)等環(huán)節(jié)，交鋒較多的話題分別是擇偶、就業(yè)和審美，雙方能達(dá)成共識(shí)的話題則集中在人際交往這一領(lǐng)域。
（二）性別差異
在我們調(diào)查的代際溝通差異中，性別差異涉及兩代同代成員之間的性別差異。先來(lái)看親代在使用新媒體主動(dòng)性上的性別差異，有22.5%的受訪者認(rèn)為父母在使用新媒體的過(guò)程中“都很主動(dòng)”，認(rèn)為父親更主動(dòng)的人數(shù)略占優(yōu)勢(shì)，占34.8%，認(rèn)為母親更主動(dòng)的占28.2%，父親比母親要高出6個(gè)百分點(diǎn)。
男女大學(xué)生在親子溝通諸方面是否表現(xiàn)出明顯的性別差異？我們運(yùn)用均值比較逐一分析了親子溝通感受、親子關(guān)系評(píng)價(jià)，以及是否加父母為好友、是否利用新媒體手段送祝福，溝通頻率和溝通時(shí)長(zhǎng)等6個(gè)方面，得出的結(jié)論是兩性之間并無(wú)顯著差異。女生在親子關(guān)系的互動(dòng)、評(píng)價(jià)和感受方面有比較細(xì)微的優(yōu)勢(shì)，但總的來(lái)說(shuō)代際溝通中同代成員在性別方面顯露的差異并不明顯。
（三）城鄉(xiāng)差異
為了考察代際溝通中的城鄉(xiāng)差異，我們?cè)O(shè)定以父親的職業(yè)作為分類基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的城鄉(xiāng)差異。通過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析，在親子溝通感受、親子關(guān)系評(píng)價(jià)、溝通頻率和溝通時(shí)長(zhǎng)、父母使用新媒體表現(xiàn)以及媒體互動(dòng)等6個(gè)項(xiàng)目的對(duì)比中，非農(nóng)業(yè)家庭的得分全部?jī)?yōu)于農(nóng)業(yè)家庭。P值小于5%的有溝通頻率、溝通時(shí)長(zhǎng)和父母使用新媒體的表現(xiàn)等3項(xiàng)，也就是說(shuō)在這些方面城鄉(xiāng)之間表現(xiàn)出較為顯著的差異。但溝通感受、評(píng)價(jià)親子關(guān)系這2項(xiàng)城鄉(xiāng)之間得分并無(wú)明顯差異。
這說(shuō)明，城鄉(xiāng)二元體制對(duì)家庭內(nèi)部代際關(guān)系的影響仍然存在，溝通方式和頻率的差異化特征或許與經(jīng)濟(jì)水平、設(shè)備條件、親代的學(xué)習(xí)能力等有關(guān)，但農(nóng)民家庭內(nèi)部的親子關(guān)系仍維持在相對(duì)平衡的狀態(tài)，并未與非農(nóng)家庭拉開(kāi)較大差距。
（四）家庭收入差異
本次調(diào)查中樣本的家庭月收入分布如下：3000元以下42人（23.3%），3000～5000元87人（48.3%），5000～10000元44人（24.4%），1萬(wàn)元以上7人（3.9%）。運(yùn)用多個(gè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方法，分析在家庭月收入不同的情況下，代際溝通表現(xiàn)是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，家庭月收入的梯形分布使得一些與經(jīng)濟(jì)水平直接相關(guān)的項(xiàng)目如新媒體使用表現(xiàn)等秩均值呈梯形分布，如代際溝通頻率，代際新媒體互動(dòng)以及父母的新媒體表現(xiàn)等。那么能否得出結(jié)論：家庭收入越高，親子關(guān)系越親密？并不盡然。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭月收入在1萬(wàn)元以下時(shí)，溝通感受和親子關(guān)系評(píng)價(jià)兩項(xiàng)得分與家庭收入呈正相關(guān)，但家庭月收入在1萬(wàn)元以上的樣本這兩項(xiàng)得分反而低于普通收入家庭，呈現(xiàn)一種逆轉(zhuǎn)趨勢(shì)。
三、結(jié) 論
就上面的調(diào)查分析來(lái)看，新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的縱向差異，以及比較細(xì)微的橫向差異。首先，縱向差異是指身為“70后”的親代和“90后”的子代之間的代際差異，代際之間在溝通平臺(tái)、溝通話語(yǔ)和思想觀念上都存在不同程度的差異。正是在這個(gè)意義上，“文化反哺”有望彌合代際之間因?yàn)樾畔⒒顺睕_刷而不斷擴(kuò)大的“信息鴻溝”[4，5]；其次，橫向差異是指新媒體時(shí)代同代成員之間表現(xiàn)出的性別、城鄉(xiāng)和經(jīng)濟(jì)收入的差異。在新媒體的運(yùn)用上父親的表現(xiàn)略強(qiáng)于母親；女生的代際溝通質(zhì)量相比男生而言有較為微弱的優(yōu)勢(shì)，然而并不明顯。另外我們證實(shí)了城鄉(xiāng)出身的不同和家庭經(jīng)濟(jì)收入的不同的確會(huì)影響代際互動(dòng)的頻率和方式，但這些差異的程度尚未落到使人擔(dān)憂的境地，對(duì)親子之間的溝通感受和彼此關(guān)系并無(wú)顯著影響。從某種意義上來(lái)說(shuō)，新媒體溝通工具的引入可能有助于消彌二元體制、經(jīng)濟(jì)收入等對(duì)代際溝通造成的潛在影響。
參考文獻(xiàn)：
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在實(shí)踐中，我們班以家庭資源的有效利用為切入點(diǎn)，采取多種手段和措施，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心和支持閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，挖掘和提供社會(huì)、家庭中的各種教育資源，形成家長(zhǎng)協(xié)同參與的教育合力，才能更好的促進(jìn)。家長(zhǎng)的智慧是豐富多元的，家庭資源也是一片沃土，豐富多彩的閱讀活動(dòng)，是家庭資源有效利用的載體，在各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中，家長(zhǎng)真正成為了教師的合作伙伴，開(kāi)辟了家園合作的領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】閱讀活動(dòng)；家庭資源；親子閱讀
隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，閱讀逐漸成為人們生活的一部分。閱讀是每個(gè)人的需要：情感的需要、求知的需要。關(guān)于閱讀對(duì)智力、情商等提高的例子有很多很多：芬蘭是常被人用來(lái)證明閱讀可以改變一個(gè)國(guó)家的例子，猶太人是常被人用來(lái)證明閱讀讓一個(gè)民族優(yōu)秀的例子。閱讀作為人類自身的需求，越來(lái)越被人們所重視。同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，結(jié)合我園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，幼兒園閱讀資源的合理配置問(wèn)題已成為我園閱讀教育特色發(fā)展需要研究的首要問(wèn)題之一。我們幼兒園以 “幼兒園閱讀資源配置的現(xiàn)狀調(diào)查及合理配置的對(duì)策研究”為課題，在充分了解我園閱讀資源配置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，更充分地將我園閱讀資源進(jìn)行合理配置，促進(jìn)我園閱讀活動(dòng)的發(fā)展。
本課題的研究對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)資源的配置具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。首先，為實(shí)現(xiàn)幼兒園閱讀活動(dòng)資源合理配置提供理論參考；其次，有利于幼兒園在時(shí)間、空間等方面合理配置現(xiàn)有的閱讀活動(dòng)資源，優(yōu)化辦園結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒園閱讀活動(dòng)的發(fā)展。通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)我園閱讀資源配置的理論與實(shí)踐研究的科學(xué)性，豐富其內(nèi)容，使其不斷充實(shí)、完善和發(fā)展。同時(shí)，更新幼兒園的教育觀念，提高其素質(zhì)；改善我園閱讀資源配置的合理性、科學(xué)性，使幼兒園閱讀資源配置的理論與實(shí)踐研究盡快跟上改革的步伐，出現(xiàn)新的局面。
二十世紀(jì)八九十年代，歐美的一些專家、學(xué)者對(duì)兒童閱讀活動(dòng)的發(fā)展做了大量的研究，并從根本上改變了人們對(duì)兒童閱讀和書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的一些錯(cuò)誤看法和做法。而2001年9月我國(guó)教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，則首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”可以說(shuō)，早期閱讀教育的重要性已經(jīng)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定論，幼兒閱讀活動(dòng)的發(fā)展已勢(shì)在必行，成為幼兒園教育實(shí)踐的一個(gè)重要而全新的研究領(lǐng)域。
近年來(lái)，全民閱讀正在成為一項(xiàng)基本的國(guó)家公共文化政策，活動(dòng)效果日益顯現(xiàn)。透過(guò)我們的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)得知，青少年的閱讀消費(fèi)、閱讀環(huán)境釀造以及閱讀內(nèi)容方面都較以往有了較大的提升和改變。2009年，我國(guó)未成年人圖書(shū)閱讀率達(dá)到79.0%，0-8周歲兒童人均閱讀兒童讀物4.83本。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)前所未有的兒童文學(xué)的大眾化閱讀時(shí)代。近年來(lái)，書(shū)香社會(huì)的建設(shè)日益成為我們時(shí)代文化發(fā)展的重要方向和目標(biāo)之一……一個(gè)大眾化的兒童文學(xué)消費(fèi)時(shí)代，一個(gè)承載著更多文化理想的兒童文學(xué)審美時(shí)代，正在有力地參與著我們時(shí)代整個(gè)兒童精神和文化生活的建構(gòu)過(guò)程。在實(shí)踐中，我們以家庭資源的有效利用為切入點(diǎn)，采取多種手段和措施，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心和支持閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，挖掘和提供社會(huì)、家庭中的各種教育資源，形成家長(zhǎng)協(xié)同參與的教育合力。
一、確立共同的目標(biāo)，制定閱讀活動(dòng)方案，是家庭資源有效利用的基礎(chǔ)
幼兒園和家庭教育的目標(biāo)一致，才能為幼兒營(yíng)造和諧的家園閱讀環(huán)境。只有家長(zhǎng)明確幼兒園的教育理念和價(jià)值觀，認(rèn)同我園踐行的閱讀活動(dòng)教育方法，才可能對(duì)閱讀活動(dòng)予以配合。
通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)我們向家長(zhǎng)們傳遞了日本“圖畫(huà)書(shū)之父”松居直先生的思想，讀書(shū)不是修習(xí)，而是一種快樂(lè)的享受，如果所有的孩子都能在父母份陪伴下輕松閱讀、快樂(lè)享受，那該是多么幸福的事情。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童而言是“芝麻開(kāi)門(mén)”的魔幻魔語(yǔ)，打開(kāi)的是無(wú)窮的智慧寶庫(kù)，從中可以找到通往成功的鑰匙。我們采用多種形式，一方面宣揚(yáng)我園的教育理念，一方面能聽(tīng)取來(lái)自家長(zhǎng)的建設(shè)性的意見(jiàn)。與家長(zhǎng)委員討論制定了“閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)”活動(dòng)方案，旨在從小培育孩子“學(xué)會(huì)讀書(shū)”的才能，養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、會(huì)閱讀的好習(xí)慣，長(zhǎng)大后就會(huì)更有效地“讀書(shū)求知”終生受益。
“閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)”閱讀活動(dòng)方案
活動(dòng)主題：閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、倡導(dǎo)“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”的理念，培養(yǎng)幼兒喜歡書(shū)、好看書(shū)的良好習(xí)慣，讓幼兒從中獲得一生所需要的能力，和諧全面健康成長(zhǎng)。
2、喚醒教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)深層次的認(rèn)識(shí)，使教師、家長(zhǎng)養(yǎng)成“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”的習(xí)慣，提高教師、家長(zhǎng)在幼兒閱讀中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
活動(dòng)流程：籌備啟動(dòng)——組織實(shí)施——活動(dòng)總結(jié)
活動(dòng)安排：
（一）籌備啟動(dòng)階段（4月）
1、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。
2、幼兒園購(gòu)進(jìn)圖書(shū)，增加各班幼兒圖書(shū)數(shù)量、豐富圖書(shū)室和閱讀區(qū)資源。
3、4月23日是世界讀書(shū)日，組織“閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)”閱讀年啟動(dòng)儀式——“我愛(ài)看書(shū)”圖書(shū)漂流活動(dòng)。
準(zhǔn)備：環(huán)保小背包、記錄本（幼兒人手一份）
（二）組織與實(shí)施階段
第一階段（5月——6月）“好書(shū)閱讀伴成長(zhǎng)”活動(dòng)。
1、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng) ：通過(guò)“我愛(ài)看書(shū)”圖書(shū)漂流活動(dòng)，廣泛開(kāi)展親子閱讀，撰寫(xiě)親子閱讀心得。
2、開(kāi)展師幼閱讀活動(dòng)：結(jié)合閱讀課題，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
3、開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)：通過(guò)開(kāi)展晨間閱讀、圖書(shū)室閱讀、閱讀銀行等形式，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
4、開(kāi)展“童心繪童話 童樂(lè)無(wú)極限”童話創(chuàng)想活動(dòng)，畫(huà)童話、做童話、演童話。
5、開(kāi)展班級(jí)“金話筒”幼兒故事大王比賽。（六一節(jié)進(jìn)行故事大王頒獎(jiǎng)）
第二階段（7月——8月）“好書(shū)潤(rùn)心伴成長(zhǎng)”活動(dòng)。
倡導(dǎo)“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”的理念，在班級(jí)中開(kāi)展“三個(gè)一”讀書(shū)活動(dòng)
一次好書(shū)推薦活動(dòng)
一次讀書(shū)筆記交流活動(dòng)
一次好書(shū)經(jīng)典段落誦讀活動(dòng)
第三階段（9月——10月）“好書(shū)潤(rùn)家伴成長(zhǎng)”活動(dòng)。
倡導(dǎo)家園共育，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、會(huì)看書(shū)的良好習(xí)慣。
1、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng) ：通過(guò)“我愛(ài)看書(shū)”圖書(shū)漂流活動(dòng)，開(kāi)展“我與孩子同讀書(shū)”親子征文活動(dòng)，組織開(kāi)展“好書(shū)潤(rùn)家伴成長(zhǎng)”專題書(shū)友會(huì)活動(dòng)。
2、開(kāi)展“我與孩子繪圖書(shū)”親子創(chuàng)意活動(dòng)。
3、開(kāi)展“我與孩子編故事”故事創(chuàng)編活動(dòng)。
第四階段（11月——12月）“閱讀潤(rùn)童心，好書(shū)伴成長(zhǎng)”閱讀年展評(píng)活動(dòng)。
1、開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)。（結(jié)合閱讀資源課題，向教師、家長(zhǎng)推薦各年齡段閱讀書(shū)目）
2、開(kāi)展“親子閱讀樂(lè)”征文評(píng)選活動(dòng)。（網(wǎng)絡(luò)）
3、開(kāi)展“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)。
4、開(kāi)展“書(shū)香家庭”評(píng)選活動(dòng)。
以上頒獎(jiǎng)活動(dòng)在各班迎新年活動(dòng)中進(jìn)行頒獎(jiǎng)。
活動(dòng)總結(jié)：
1、對(duì)征文分類進(jìn)行整理裝訂成冊(cè)。
2、對(duì)評(píng)出獲獎(jiǎng)的征文用展板的形式進(jìn)行交流活動(dòng)。
3、對(duì)系列活動(dòng)進(jìn)行分析，做出總結(jié)評(píng)價(jià)。
“閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)”讓孩子們從小與書(shū)交朋友，讓閱讀成為孩子興趣和探索的源泉，并學(xué)會(huì)獨(dú)立講故事、編故事、演故事，在不知不覺(jué)中拓寬孩子們的眼界，讓閱讀成為家庭、幼兒園之間不間斷的活動(dòng)。共同的目標(biāo)形成了家園教育的合力，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的過(guò)程中，家長(zhǎng)是我們的重要合作伙伴，也是幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的重要因素。
二、良好的溝通交流，是家庭資源有效利用的關(guān)鍵
搭建良好的溝通平臺(tái)，積極交流親子閱讀中的好方法，使優(yōu)秀的家庭教育資源共享。我們的溝通形式多種多樣，如：網(wǎng)絡(luò)溝通、結(jié)對(duì)聯(lián)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、問(wèn)卷溝通、家長(zhǎng)接待日、板報(bào)宣傳、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)開(kāi)放、親子閱讀沙龍等。
結(jié)對(duì)聯(lián)絡(luò)：一個(gè)班有30多名家長(zhǎng)，如何把有效信息教育資源迅速傳遞給每一個(gè)家長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)踐我們摸索出了“結(jié)對(duì)聯(lián)絡(luò)”的好辦法，讓每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)委員固定的對(duì)應(yīng)4-5位家長(zhǎng)，這樣上傳下達(dá)，非常方便及時(shí)。
問(wèn)卷溝通：制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表征詢家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排、閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式、發(fā)展目標(biāo)等方面的意見(jiàn)，能夠全面深入了解家長(zhǎng)們的想法。針對(duì)一些重要事情，都會(huì)制訂調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。
親子閱讀沙龍：在交流中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分家長(zhǎng)對(duì)“如何與孩子一起閱讀”感到困惑：不知道怎樣給孩子選書(shū)、怎樣給孩子們講故事、怎樣提問(wèn)。我們把家長(zhǎng)提出的問(wèn)題收集起來(lái)，針對(duì)本班家長(zhǎng)實(shí)際，為家長(zhǎng)們搭建溝通交流平臺(tái)，通過(guò)親子閱讀沙龍的形式，讓家長(zhǎng)們共同來(lái)分享親子閱讀中的好方法。
第一次的親子閱讀沙龍，家長(zhǎng)們互相交流如何為自己的孩子選擇合適的圖書(shū)。通過(guò)交流研討，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)：在選擇圖書(shū)時(shí)，可根據(jù)自己孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和興趣來(lái)進(jìn)行選擇。也可由易到難進(jìn)行選擇，就是從選擇圖畫(huà)多文字少的書(shū)有簡(jiǎn)單故事情節(jié)的書(shū)文字逐漸增加的書(shū)百科常識(shí)類的書(shū)。交流活動(dòng)也改變了有些家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，原來(lái)有些家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是每天照書(shū)念念就可以了，活動(dòng)后家長(zhǎng)表示：原來(lái)和孩子閱讀不是一件簡(jiǎn)單的事情，親子間的閱讀不僅僅只是培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)故事的能力，可以培養(yǎng)孩子對(duì)字詞的敏感，積累詞匯，把圖象轉(zhuǎn)譯促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力提高，培養(yǎng)孩子愛(ài)提問(wèn)、勤思考，使孩子們的綜合能力獲得提升。
第二次的親子閱讀沙龍，我們開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的親子閱讀實(shí)踐活動(dòng)，推選幾位家長(zhǎng)代表給自己的孩子講故事，其他家長(zhǎng)觀摩，大家互相學(xué)習(xí)好的地方。如：有的家長(zhǎng)注重引導(dǎo)孩子表達(dá)完整；有的家長(zhǎng)會(huì)提出比較開(kāi)放性的提問(wèn)讓孩子來(lái)思考；有的家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子參與講故事。家長(zhǎng)們?cè)谏除堉懈魇慵阂?jiàn)，相互學(xué)習(xí)，好多家長(zhǎng)就是通過(guò)這樣的交流才學(xué)會(huì)了好多的方法。
通過(guò)良好的溝通交流，使家長(zhǎng)們獲得了一些有層次性的、操作性強(qiáng)的引領(lǐng)親子閱讀的好方法。家庭教育資源的有效利用，真正幫助家長(zhǎng)提升了育兒能力，讓每位家長(zhǎng)和孩子從中得益。
三、豐富多彩的活動(dòng)，是家庭資源有效利用的載體
豐富多彩的閱讀活動(dòng)，是家庭資源有效利用的載體，在各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中，家長(zhǎng)真正成為了教師的合作伙伴，開(kāi)辟了家園合作的領(lǐng)域。
開(kāi)設(shè)班級(jí)“紅袋鼠圖書(shū)館”，激發(fā)幼兒愛(ài)看書(shū)、管理書(shū)的興趣。以往班級(jí)圖書(shū)館圖書(shū)資源單一，國(guó)外的一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品無(wú)法加入，圖書(shū)呈現(xiàn)形式變化不多，孩子對(duì)圖書(shū)缺少興趣，不太樂(lè)意光顧。于是讓家長(zhǎng)們共同來(lái)參與策劃班級(jí)圖書(shū)館，通過(guò)討論家長(zhǎng)們提出了好的主意。如：家長(zhǎng)們說(shuō)可以讓孩子們帶他們喜歡的圖書(shū)來(lái)幼兒園與同伴進(jìn)行分享。有的家長(zhǎng)說(shuō)把圖書(shū)帶來(lái)分享后，為孩子們辦個(gè)圖書(shū)卡，鼓勵(lì)孩子們借閱圖書(shū)，周末把圖書(shū)借回家看，提高圖書(shū)的利用率，既培養(yǎng)了孩子愛(ài)借書(shū)、愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們愛(ài)護(hù)書(shū)、按時(shí)還書(shū)的責(zé)任心。有的家長(zhǎng)還主動(dòng)提出，由他們和孩子定期輪流做圖書(shū)管理員，為孩子們借閱圖書(shū)，管理圖書(shū)。“螢火蟲(chóng)讀書(shū)卡”在家長(zhǎng)和孩子們的共同努力下也誕生了，不久之后班級(jí)圖書(shū)館好書(shū)連連。有了這樣豐富的圖書(shū)資源，孩子們看書(shū)的熱情一下子被激發(fā)了。有的家長(zhǎng)還幫助班級(jí)創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的閱讀環(huán)境，給孩子們做來(lái)精致的小靠墊，有椅子，有毯子，或坐或靠都由孩子自己選擇，每天的各個(gè)活動(dòng)時(shí)間都有孩子主動(dòng)進(jìn)入翻閱各類書(shū)籍。這樣的活動(dòng)不僅吸引孩子主動(dòng)閱讀，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子輪流借閱回家閱讀，充分利用家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一的有利條件，不僅培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，還有很多情感交流和能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)，孩子和家長(zhǎng)都能受益匪淺。
開(kāi)展“小小金話筒”故事大王比賽，鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、喜歡說(shuō)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)做評(píng)委，全程評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。吸引家長(zhǎng)作評(píng)委，通過(guò)他們參與評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)將關(guān)注點(diǎn)從重視幼兒表達(dá)表現(xiàn)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向他們活動(dòng)的過(guò)程，使幼兒園的教育理念和家長(zhǎng)的教育觀念在參與互動(dòng)中，互相融合。如在故事比賽中，家長(zhǎng)陪同幼兒一起選擇故事，輔導(dǎo)孩子閱讀和講述。開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)做評(píng)委，家長(zhǎng)感悟到教育需要注重過(guò)程的價(jià)值，而非只注重比賽的結(jié)果。家長(zhǎng)們不僅看到了孩子們的才藝表現(xiàn)，更清晰地感受、認(rèn)同了幼兒園的教育理念。因?yàn)橛辛撕⒆觽兗冋娴谋憩F(xiàn)，因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)們的鼎力協(xié)助，每年的“小小金話筒”故事比賽，才會(huì)取得圓滿地成功。
四、結(jié)論
隨著幼兒園閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，家庭教育資源的有效利用，閱讀活動(dòng)日漸深入人心。在各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中，家委會(huì)成員和班級(jí)老師親密合作，一起制定活動(dòng)方案、共同策劃和主持家長(zhǎng)會(huì)、親子閱讀活動(dòng)，創(chuàng)辦家園閱讀展板、拓寬家園溝通平臺(tái)，家長(zhǎng)在協(xié)助教師開(kāi)展活動(dòng)中，分擔(dān)閱讀活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。孩子們通過(guò)各種形式的閱讀對(duì)書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。
首先：閱讀活動(dòng)已經(jīng)成為孩子們生活中必不可少的一部分。老師為孩子們創(chuàng)設(shè)輕松、溫馨和舒適的閱讀環(huán)境，讓他們充分享受故事沒(méi)有約束感，每天固定的閱讀時(shí)間成為孩子們最喜歡的時(shí)刻，孩子們對(duì)圖書(shū)的渴望越來(lái)越深。“習(xí)慣成自然”，當(dāng)閱讀已經(jīng)成為孩子們生活中必不可少的一個(gè)自然組成部分，成為一個(gè)習(xí)慣時(shí)，孩子們就會(huì)主動(dòng)閱讀，并真正地享受閱讀過(guò)程和欣賞閱讀內(nèi)容。
其次：家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)。班級(jí)中的熱心家長(zhǎng)越來(lái)越多，家委會(huì)作為家長(zhǎng)的核心組織，發(fā)揮的作用越來(lái)越大，起著重要的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，家庭教育資源的利用更加高效。這樣的家長(zhǎng)文化，使幼兒園的人文環(huán)境呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)，這樣的環(huán)境，一定有利于孩子未來(lái)的生存和發(fā)展，也促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師、家庭與幼兒園的和諧發(fā)展。在積極參與的過(guò)程中，家長(zhǎng)的組織、策劃能力得以較好的發(fā)揮，他們參與班級(jí)閱讀活動(dòng)的熱情和責(zé)任心也不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)之間也產(chǎn)生了微妙的變化。通過(guò)不斷的溝通交流，家長(zhǎng)們從認(rèn)識(shí)到熟悉，從淺層次地交流到深層次地交心，從談?wù)撚H子閱讀心得到教育孩子的方方面面，從孩子同學(xué)的父母到心心相印的朋友，從幼兒園的活動(dòng)中拓展到生活中，大家利用休息日一起郊游、一起遠(yuǎn)足，生活更加多彩。
家長(zhǎng)的智慧是豐富多元的，家庭資源也是一片沃土。在以后的工作中，我們還會(huì)繼續(xù)探索，期望有更多的家長(zhǎng)投入、參與到幼兒教育中來(lái)，以他們的智慧和能力，使我們的閱讀活動(dòng)搞得更加精彩，有趣而有效，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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作者：松居直（日）著 / 出版時(shí)間：2007-11/ 出版社：明天出版社
[7]《和孩子一起跳舞》
作者：吳放（美）著/ 出版時(shí)間：2006-02/ 出版社：南京師范大學(xué)出版社
但是，大部分的爸爸由于整天忙于工作，沒(méi)有過(guò)多的精力去關(guān)注孩子，有的爸爸雖然有時(shí)間，但由于錯(cuò)誤的育兒觀念，導(dǎo)致其不能與孩子很好地相處。對(duì)此，孩子不滿、媽媽埋怨、父愛(ài)的缺失都會(huì)對(duì)孩子的性格造成種種不良影響。其實(shí)，爸爸只要注意方法，每天僅需利用半小時(shí)去關(guān)注孩子、陪伴孩子，一樣能收獲良好的育兒效果和親子情感――
認(rèn)真傾聽(tīng)孩子
下班了，給孩子一聲關(guān)切的問(wèn)候、一個(gè)深情的擁抱，聽(tīng)孩子訴說(shuō)一天的快樂(lè)與不滿，就是一種良好的溝通。爸爸在傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)與孩子站在同一高度，專注地看著孩子的眼睛，及時(shí)回答孩子的問(wèn)題，適當(dāng)做出回應(yīng)。在孩子開(kāi)心的時(shí)候跟著孩子一起開(kāi)心，當(dāng)孩子不愉快時(shí)接納孩子的不良情緒，都能讓孩子感受到來(lái)自爸爸的愛(ài)，增強(qiáng)孩子的自信心和安全感。
正確引導(dǎo)孩子
爸爸應(yīng)做孩子的好榜樣、引路人。如果爸爸每天下班及時(shí)回家做家務(wù)，孩子就會(huì)學(xué)爸爸的樣子愛(ài)上勞動(dòng)；如果爸爸有良好的心態(tài)，不亂發(fā)脾氣，孩子也會(huì)有穩(wěn)定的情緒、快樂(lè)的性格。一個(gè)稱職的爸爸會(huì)起到良好的指引作用，他會(huì)在孩子迷茫無(wú)助時(shí)，為孩子指點(diǎn)迷津，分憂解惑；當(dāng)孩子遭到老師批評(píng)、與同伴發(fā)生矛盾或遇到困難時(shí)，能理解孩子的感受，幫孩子找到解決問(wèn)題的辦法，提出指導(dǎo)性建議。
與孩子平等交流
如果爸爸喜歡用命令的語(yǔ)氣對(duì)孩子說(shuō)話，孩子必然很難接受，甚至可能出現(xiàn)逆反心理。在我們家，爸爸經(jīng)常對(duì)小貝說(shuō)：“你可以有自己的想法，意見(jiàn)不一致時(shí)我們可以探討，也可以爭(zhēng)論，如果你是正確的，我們就聽(tīng)你的，爸爸錯(cuò)了，你也可以提出批評(píng)。”所以，小貝有什么話都愿意講給爸爸聽(tīng)，經(jīng)常會(huì)利用吃飯的時(shí)間進(jìn)行交流。孩子需要的是能互說(shuō)心聲的伙伴、親密無(wú)間的朋友，所以，爸爸應(yīng)允許孩子有自己的思想，尊重孩子的想法，做孩子的朋友。
用心陪伴孩子
爸爸陪伴孩子的時(shí)間往往很少，所以要高效利用時(shí)間，與孩子一起看書(shū)、游戲、溝通。我們家每天都有親子閱讀時(shí)間，大家各自看自己喜歡的書(shū)，小貝遇到問(wèn)題時(shí)，我總會(huì)故意推給爸爸說(shuō)：“這方面媽媽也不太懂，爸爸很厲害。”于是小貝就會(huì)纏著爸爸問(wèn)問(wèn)題。為了能更好地回答孩子，爸爸就小貝喜歡的方向?qū)ｉT(mén)買了幾本書(shū)認(rèn)真研讀。這樣當(dāng)小貝提問(wèn)時(shí)，就能很好地解釋給他聽(tīng)，并在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，激發(fā)了孩子更大的求知欲望和探索熱情。
營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境
因此，我經(jīng)常在親子教育講座中，給家長(zhǎng)們講授0-6歲成長(zhǎng)積蓄期時(shí)要對(duì)孩子進(jìn)行9大能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的方式主要是通過(guò)親子游戲與親子閱讀等互動(dòng)形式。“少教多問(wèn)”很顯然是一種高效的親子溝通形式，這種模式對(duì)于提升孩子思維水平與表達(dá)能力意義非凡。
我們以親子閱讀為例，傳統(tǒng)的方法是照著書(shū)給孩子講故事，而按照科學(xué)育兒方法則是，先問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，吸引并啟發(fā)孩子的思考――“你最喜歡這一頁(yè)當(dāng)中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？”“你看看這個(gè)小動(dòng)物穿著什么樣的衣服呢？”“你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很容易找到自己喜歡的內(nèi)容，并因?yàn)樽约合矚g的一個(gè)故事角色，而對(duì)整本書(shū)的閱讀產(chǎn)生好感。我習(xí)慣把孩子感興趣的那個(gè)點(diǎn)稱作“興趣源”，興趣源就是我們教育的起點(diǎn)與最重要的教育資源。
在培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)知識(shí)之前，還有一件必做的準(zhǔn)備，它的重要性，甚至超過(guò)了學(xué)習(xí)本身，那就是對(duì)于學(xué)習(xí)者的全面了解。如何了解學(xué)習(xí)者呢？觀察與問(wèn)詢。說(shuō)到這里，我想給大家講一個(gè)游戲故事――“大記者與小明星”。即通過(guò)表演采訪的形式，對(duì)孩子進(jìn)行密集提問(wèn)，從而自然地了解到孩子的信息。
在采訪中，我向女兒詢問(wèn)了關(guān)于姓名、性別、年齡、家庭成員等基本問(wèn)題，這些問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，恰好作為起步階段;接下來(lái)，我問(wèn)了她的一些個(gè)人生活與興趣，包括最喜歡蔬菜、最喜歡的水果、最喜歡的朋友、最喜歡的衣服、最喜歡的圖書(shū)、最喜歡的顏色……當(dāng)真正聽(tīng)到她的斬釘截鐵的答案時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)我對(duì)她的了解是如此模棱兩可。當(dāng)聽(tīng)到她認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新的男性朋友，我似乎連名字都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)時(shí)，我感到有一絲“緊張”。
教育心理學(xué)專家，清華大學(xué)出版社研究員，北京舞蹈學(xué)院客座教授，全國(guó)婦聯(lián)《中華媽媽網(wǎng)》教育顧問(wèn)，專欄作家，著有《做不成第一，做“唯一”》等作品。
王晶女士對(duì)家庭教育，尤其是親子溝通困難的問(wèn)題有深入的研究。她認(rèn)為，孩子基本上分為五種類型，有各自的特點(diǎn)，父母只有弄清自己的孩子屬于哪種類型，才可能與之有效溝通，才可能因材施教，使家庭教育成為幫助孩子成長(zhǎng)的積極力量。日前，本刊特約記者采訪了她。
溝通的三大障礙
記者（以下簡(jiǎn)稱記）：現(xiàn)在，越來(lái)越多的父母意識(shí)到家庭教育的重要性，但真的投入其中，卻發(fā)現(xiàn)與孩子連最起碼的溝通都困難重重。您認(rèn)為親子溝通的障礙有哪些？
王晶（以下簡(jiǎn)稱王）：2011年，中科院心理研究所做過(guò)一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示，中國(guó)家庭親子關(guān)系比較緊張，最緊張的是有初中生和高中生的家庭，親子溝通通暢的很少，孩子不聽(tīng)父母的話，父母很難走進(jìn)孩子的心靈。我認(rèn)為，造成親子溝通困難主要有三大障礙。
第一，父母不尊重孩子。由于血緣關(guān)系的存在，每一個(gè)孩子小的時(shí)候都對(duì)父母極其依戀，一刻也不愿離開(kāi)父母，尤其是離不開(kāi)媽媽。想想送孩子上幼兒園時(shí)孩子撕心裂肺的哭聲，就知道孩子是多么依戀父母。為什么上了中學(xué)孩子就不再依戀父母，甚至討厭跟父母說(shuō)話了呢？心理學(xué)對(duì)行為的認(rèn)識(shí)是：給人一個(gè)刺激，人就會(huì)有一個(gè)反應(yīng)，有什么樣的刺激，就會(huì)有什么樣的反應(yīng)，正面的刺激會(huì)得到正面的反應(yīng)，負(fù)面的刺激會(huì)得到負(fù)面的反應(yīng)。由此推理，孩子不愿與父母溝通是一個(gè)拒絕的反應(yīng)，那么之前一定是父母給了孩子拒絕的刺激。也就是說(shuō)，父母不尊重孩子，孩子一定會(huì)反過(guò)來(lái)不尊重父母。
記：有道理。現(xiàn)實(shí)生活中，真正尊重孩子的父母很少。孩子的主張和要求經(jīng)常被父母拒絕，孩子慢慢地就不愿跟父母進(jìn)行友好的溝通了。
王：所謂溝通，是一個(gè)雙向行為，是雙方的互動(dòng)；單向的不叫溝通，叫獨(dú)白。大多數(shù)的親子溝通困難，說(shuō)白了就是父母獨(dú)白，孩子置若罔聞，溝通當(dāng)然是無(wú)效的。
記：第二個(gè)障礙是什么？
王：第二，文化差異造成代溝。有的父母說(shuō)，與孩子溝通不暢是因?yàn)橛写鷾稀＿@樣說(shuō)，似乎親子溝通困難是客觀規(guī)律，無(wú)法改變。其實(shí)，仔細(xì)想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂代溝并非年齡問(wèn)題，而是文化問(wèn)題。
記：父母與孩子所處的時(shí)代不同，文化背景不同。
王：是的，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)人都是在所屬時(shí)代的精神食糧哺育下長(zhǎng)大的。60后父母與90后孩子，各自從小所受的文化熏陶差異極大，世界觀和價(jià)值觀也有極大差異，溝通起來(lái)有問(wèn)題是正常的。比如，父母認(rèn)為好吃的是餃子和包子，孩子認(rèn)為好吃的是麥當(dāng)勞和肯德基，互相都不買賬。父母感慨：“不是我不明白，是這個(gè)世界變得太快。”孩子則譏笑父母OUT了。
記：不管是文化問(wèn)題還是年齡問(wèn)題，反正代溝是存在，有何不同？
王：年齡差異無(wú)法改變，但文化差異可以通過(guò)充電來(lái)縮小，從而填平代溝。比如，孩子津津樂(lè)道的東西，父母大可不必粗暴地抵制，更不必把自己崇尚的東西強(qiáng)加給孩子。與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步和孩子成長(zhǎng)的腳步，不正是積極的人生態(tài)度嗎？有了這樣的意識(shí)，代溝又有什么可怕的呢？
記：對(duì)，父母應(yīng)該有一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，勇敢面對(duì)時(shí)代的變遷和孩子的成長(zhǎng)。第三個(gè)障礙是什么？
王：第三，溝通方法不對(duì)頭。現(xiàn)在，很多父母學(xué)習(xí)家庭教育方法的愿望非常迫切，但系統(tǒng)學(xué)習(xí)的卻很少，沉不下心來(lái)，甚至希望把孩子推給專業(yè)人士了事。家庭教育，是父母對(duì)孩子的教育，父母不能推脫責(zé)任。專業(yè)人士對(duì)家庭教育的作用應(yīng)該是影響父母，通過(guò)父母影響孩子。只有當(dāng)孩子的問(wèn)題非常嚴(yán)重的時(shí)候，才需要孩子直接面對(duì)專業(yè)人士。
記：父母怎樣才能掌握科學(xué)而系統(tǒng)的家庭教育方法，改善親子關(guān)系呢？
王：家庭教育是一門(mén)科學(xué)，是科學(xué)就一定有規(guī)律，掌握方法應(yīng)該從了解規(guī)律入手。過(guò)去我們常說(shuō)，孩子有個(gè)性，家庭教育應(yīng)該個(gè)性化，因材施教。我們不妨從這個(gè)角度做深入的探討。
孩子有五種類型
記：個(gè)性因人而異，如何談得全？
王：人除了有個(gè)性，還有共性；即使是個(gè)性，也可以分類，而且分不出太多種。心理學(xué)從人的認(rèn)知渠道出發(fā)，把個(gè)性分為五種類型：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、嗅覺(jué)型和味覺(jué)型。我在工作實(shí)踐中做過(guò)大量驗(yàn)證，每個(gè)孩子都可以對(duì)號(hào)入座。了解孩子和自己的個(gè)性類別，對(duì)父母來(lái)說(shuō)意義重大。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，自古就是這個(gè)道理。
記：這是個(gè)有趣的專業(yè)問(wèn)題，希望您講解得通俗些。
王：好的。視覺(jué)型的人視覺(jué)發(fā)達(dá)，喜歡說(shuō)話，語(yǔ)速快，與人交流時(shí)喜歡直視對(duì)方眼睛，喜歡讀書(shū)，學(xué)習(xí)成績(jī)好，在學(xué)校是佼佼者，在家是聽(tīng)話的孩子。聽(tīng)覺(jué)型的人聽(tīng)覺(jué)發(fā)達(dá)，語(yǔ)速慢，不善于語(yǔ)言交流，與人交流時(shí)喜歡低著頭，敏感，興奮和快樂(lè)源自內(nèi)心，很在意自己的內(nèi)心感受，對(duì)外界變化的關(guān)注度不像視覺(jué)型孩子這么強(qiáng)。這兩種類型的人很難相處。如果父母是視覺(jué)型的，而孩子是聽(tīng)覺(jué)型的，那么親子溝通就會(huì)矛盾重重。父母抱怨：“孩子不尊重我，我說(shuō)話他根本不看我，愛(ài)答不理的！”其實(shí)這是誤會(huì)，孩子眼睛不看父母不代表他的耳朵不在聽(tīng)。同樣，孩子嫌父母太嘮叨，也是個(gè)性差異造成的誤會(huì)。有的父母說(shuō)：“孩子是個(gè)悶葫蘆，我說(shuō)了半天，他油鹽不進(jìn)！”其實(shí)，孩子未必沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，他的聽(tīng)覺(jué)高度發(fā)達(dá)，不僅聽(tīng)懂了內(nèi)容，而且聽(tīng)出了父母語(yǔ)氣中的態(tài)度和種種暗示。
記：這樣的誤會(huì)簡(jiǎn)直比比皆是。
王：沒(méi)錯(cuò)。視覺(jué)型的人跟聽(tīng)覺(jué)型的人溝通的時(shí)候，前者往往不理解后者，認(rèn)為對(duì)方應(yīng)該跟自己一樣，如果不一樣，就希望改變對(duì)方。有一位媽媽很苦惱，因?yàn)樗?歲的兒子語(yǔ)速慢，讓她聽(tīng)著心焦，她希望兒子像別的孩子那樣能說(shuō)會(huì)道，于是給孩子報(bào)了演講興趣班，可她兒子變得更不愛(ài)說(shuō)話了，還變得非常自卑。這位媽媽不了解兒子的個(gè)性類型，盲目地改變兒子，結(jié)果給兒子造成了傷害。俗話說(shuō)：“從小看大，三歲知老。”這是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，孩子的個(gè)性是有淵源的，DNA技術(shù)已經(jīng)證明了人的很多神經(jīng)鏈接方式?jīng)Q定了孩子的思維特點(diǎn)和個(gè)性類型，而且是后天不可能改變的。世界上有心性敏感的藝術(shù)家，有口若懸河的演講家，何必強(qiáng)求孩子學(xué)他不擅長(zhǎng)的東西呢？發(fā)掘潛力，培養(yǎng)特長(zhǎng)，不是更高效的家庭教育嗎？
記：如果父母和孩子都是視覺(jué)型的人，溝通起來(lái)就比較容易，是嗎？
王：對(duì)。父母和孩子都是聽(tīng)覺(jué)型的，溝通的效率也會(huì)很高，卻未必是話語(yǔ)很多，因?yàn)樗麄兌际敲舾械娜耍軙?huì)察言觀色。
記：觸覺(jué)型的孩子有什么特點(diǎn)？
王：觸覺(jué)型，國(guó)外的心理學(xué)叫動(dòng)覺(jué)型。這類個(gè)性的孩子在當(dāng)下中國(guó)是經(jīng)常受到打壓的群體。他們的特點(diǎn)是：淘氣，生命力特別強(qiáng)，喜歡創(chuàng)新，喜歡動(dòng)手，喜歡破壞，不愿意停留，總是跑來(lái)跑去。
記：難怪叫動(dòng)覺(jué)型，這樣的孩子被很多老師和父母認(rèn)為是得了多動(dòng)癥。
王：這種類型的孩子，行為特點(diǎn)是生理特點(diǎn)所決定的。神經(jīng)科學(xué)的心理學(xué)家解釋，這種類型的孩子，大腦中往往有兩個(gè)以上的興奮點(diǎn)在同時(shí)工作，所以他很活潑，思維跳躍。父母正在跟他說(shuō)這件事，他聽(tīng)著聽(tīng)著就想到了別的事，所答非所問(wèn)。他上課跑神兒，專注力不持久。這叫心理不應(yīng)期。觸覺(jué)型的孩子最大的特點(diǎn)就是沒(méi)有耐性，坐不住，往往被家長(zhǎng)和老師貼上“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽。
記：觸覺(jué)型的孩子適合從事什么？
王：觸覺(jué)型的孩子因?yàn)樘焐鷲?ài)動(dòng)不愛(ài)靜，生命能量強(qiáng)勁，多半都是運(yùn)動(dòng)員、舞蹈演員、藝術(shù)家的好材料。
記：但是，實(shí)際情況是，父母多半會(huì)想辦法改變這類孩子的個(gè)性。
王：對(duì)，原因就是父母不了解孩子的個(gè)性類型。每個(gè)孩子都有個(gè)性，都有長(zhǎng)處和潛力，父母要做的是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后提升它，而不是糾結(jié)孩子的缺點(diǎn)，整天批評(píng)他。很多時(shí)候，父母重復(fù)地批評(píng)孩子，非但不能起到糾錯(cuò)的作用，反倒是強(qiáng)調(diào)了那些缺點(diǎn)。比如，我現(xiàn)在反復(fù)對(duì)你說(shuō)：“你不要想藍(lán)天，你不要想藍(lán)天，你千萬(wàn)不要想藍(lán)天……”你告訴我，你在想什么？
記：我腦子里全是藍(lán)天。
王：對(duì)觸覺(jué)型的孩子，父母首先要善待他，他思維活躍，有激情，有活力，自然有光明的未來(lái)，他只是不適合用今天的價(jià)值觀來(lái)評(píng)判。他不聽(tīng)話，有主見(jiàn)，其實(shí)是優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樗凶晕业臇|西，是創(chuàng)造型人才。
記：嗅覺(jué)型和味覺(jué)型的孩子又有哪些特點(diǎn)？
王：嗅覺(jué)和味覺(jué)也是兩個(gè)重要的認(rèn)知渠道，與其相對(duì)應(yīng)的嗅覺(jué)和味覺(jué)發(fā)達(dá)的人，現(xiàn)實(shí)生活中并不多見(jiàn)，因而在這里不需要多談。簡(jiǎn)單地說(shuō)，品酒師、品煙師、美食家都是嗅覺(jué)和味覺(jué)優(yōu)于常人的人。這類人往往是天才或?qū)２牛麄兲貏e敏感，按照自己的認(rèn)知渠道去學(xué)習(xí)，達(dá)到不可思議的境界。視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型的孩子占絕大多數(shù)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。父母應(yīng)該重點(diǎn)從這三種認(rèn)識(shí)渠道去認(rèn)識(shí)自己和孩子的行為模式，有的放矢地與孩子溝通。
讓孩子成為自己
記：現(xiàn)在的孩子特別崇尚“成為自己”，聽(tīng)上去充滿逆反味道。仔細(xì)想想也不無(wú)道理，人的認(rèn)知渠道不同，何必要求他們千人一面？
王：當(dāng)然，生命的成長(zhǎng)本質(zhì)就是成為自己。只是這話讓父母聽(tīng)起來(lái)不順耳，父母的希望是孩子聽(tīng)話。
記：父母要求孩子聽(tīng)話本身就是一個(gè)挺不合理的要求，為什么孩子要放棄自己的想法而聽(tīng)父母的？父母的話一定對(duì)嗎？即使父母的話是對(duì)的，孩子不用犯錯(cuò)誤的方式來(lái)驗(yàn)證一下，又怎么知道是對(duì)的呢？
王：父母要求孩子聽(tīng)話，本質(zhì)上是在約束孩子，由約束孩子的行為到約束孩子的天性。生命的成長(zhǎng)是一種自然現(xiàn)象，有自然規(guī)律，每個(gè)人成為他自己是最重要的。前兩年，日本科學(xué)家有一個(gè)轟動(dòng)一時(shí)的創(chuàng)新，就是生產(chǎn)出正方形的西瓜，以方便運(yùn)輸。做法是把很小的西瓜放在正方形的塑料盒子里，等西瓜把塑料盒子撐滿了，再打開(kāi)盒子，西瓜就是正方形的了。這樣的做法不失創(chuàng)意，但成本很高，有得不償失之嫌。用類似的方法來(lái)管理孩子則完全不可取。試想，孩子從小聽(tīng)父母的話長(zhǎng)大，對(duì)長(zhǎng)輩的教導(dǎo)言聽(tīng)計(jì)從，長(zhǎng)大以后進(jìn)入社會(huì)，尤其是進(jìn)入今天講的創(chuàng)新型社會(huì)，他會(huì)很不適應(yīng)，因?yàn)樗呀?jīng)變成“正方形”的了，規(guī)矩了，墨守成規(guī)了，而社會(huì)恰恰要求他創(chuàng)新，孩子如何適應(yīng)？
記：所以，現(xiàn)在高分低能的孩子多，找不到工作的高材生多，啃老的宅男宅女多。
王：是的，當(dāng)父母抱怨社會(huì)的時(shí)候，不妨檢討一下自己的家庭教育。孩子的激情和勇氣已被二十多年的嘮叨磨光了，他習(xí)慣于被指責(zé)，他害怕碰撞，家長(zhǎng)還渾然不覺(jué)。孩子從出生到大學(xué)畢業(yè)，在學(xué)校的時(shí)間只占三分之一，三分之二的時(shí)間在家里，家長(zhǎng)是應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任的。
記：您剛才舉了很多媽媽的例子，請(qǐng)問(wèn)爸爸在家庭教育中應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色？
王：我認(rèn)為爸爸和媽媽承擔(dān)著同等重要的家庭教育責(zé)任，因?yàn)榻裉焐鐣?huì)對(duì)人的要求更加全面。中國(guó)為什么特別強(qiáng)調(diào)母親教育，因?yàn)橹袊?guó)有“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭分工，母親的責(zé)任是“相夫教子”，教育孩子的擔(dān)子就落在母親的肩上。現(xiàn)在時(shí)代不同了，父親在家庭教育中的作用越來(lái)越重要。盡管“男主外，女主內(nèi)”的格局基本沒(méi)變，但父親在外打拼再忙，打一個(gè)電話總是不難的。籠統(tǒng)地說(shuō)，孩子跟父親溝通是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)，跟母親溝通更多的是情感上的學(xué)習(xí)。
