時間：2023-06-30 09:23:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理合力的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、以實驗為背景導(dǎo)入概念教學(xué)
很多教師會簡單地認(rèn)為實驗教學(xué)和概念教學(xué)是兩個完全獨立的個體，很少有老師能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)聯(lián)。其實，教師如果善于進(jìn)行教學(xué)革新，并且創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，那么實驗過程能夠很好地為概念教學(xué)帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡單地從理論層面進(jìn)行分析，學(xué)生的感受并不直觀，學(xué)生也很難馬上獲知概念的實質(zhì)。但是，有的概念卻能夠在實驗過程中清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前，經(jīng)過一些簡單的實驗就能夠讓學(xué)生認(rèn)識到概念的實質(zhì)。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學(xué)創(chuàng)新時值得采用的一種教學(xué)引導(dǎo)方式。以“比熱”這個概念的教學(xué)為例。這個概念比較抽象，也很難從生活實例中找到具體的例證來加以證實，所以便成了教學(xué)難點。在教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與思路，以實驗為背景來創(chuàng)設(shè)概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象為實驗來講授這一概念。實驗過程要保證在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進(jìn)行如下控制:取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現(xiàn)出來。通過實驗，學(xué)生能夠清晰地感受到“比熱”這個概念的實質(zhì)，這也是一種非常高效的讓學(xué)生對于這個抽象概念形成認(rèn)知的教學(xué)過程。
二、利用比較教學(xué)法實現(xiàn)概念的剖析
當(dāng)學(xué)生接觸到的概念越來越多時，很多概念間的關(guān)聯(lián)性或者相似性也會慢慢體現(xiàn)出來。對于那些有一定相似性且學(xué)生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不僅針對性強(qiáng)，能夠收獲的教學(xué)效果也十分明顯。在進(jìn)行對比教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些比較的情境，可以以實驗為依托創(chuàng)設(shè)直觀的情境，也可以設(shè)計一些探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，使他們在分析與解決問題的過程中認(rèn)識到概念間的差異。比較教學(xué)法是學(xué)生區(qū)分概念最為直觀的教學(xué)方式，也是提升概念教學(xué)效率的一種有效手段。例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，這種認(rèn)知上的偏差會影響學(xué)生的解題過程。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請問此時A對水平面產(chǎn)生的壓力為多少?分析這個問題時學(xué)生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當(dāng)物體的受力情況明晰后，學(xué)生能夠在這個例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實是兩個完全不同的概念。以這個簡單的例子為參照，學(xué)生在對比中很好地區(qū)分了重力和壓力的不同，及時糾正了認(rèn)知偏差。
三、基于生活實踐建立對概念的認(rèn)知
一、初中物理概念教學(xué)的基本特點
1.感性特點
概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上,通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的,所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的,離開了感覺、知覺和表象的有效積累,人們也就無法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念,因此從這個意義上講,初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。
初中生剛剛開始接觸物理,對物理科學(xué)還比較陌生,甚至還有點畏懼。讓學(xué)生充分地體驗趣味的物理實驗,觀察獨特的物理現(xiàn)象,不斷地豐富感性積累,不僅有利于學(xué)生物理概念的高效建構(gòu),也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)物理的興趣、愿望,符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點。
合理地認(rèn)識并把握好初中物理概念教學(xué)的感性特點,筆者認(rèn)為以下3個方面應(yīng)予以重點關(guān)注。
(1)觀察和實驗
物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實驗也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學(xué)習(xí)者帶來許多生活經(jīng)驗以外的直接經(jīng)驗和感性體驗,為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材,所以強(qiáng)調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點符合物理學(xué)科的特點。我國著名物理教育家、蘇州大學(xué)朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實驗”的物理教學(xué)思想,雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了,也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是這種思想決不能丟。而在當(dāng)前實際的物理教學(xué)中,忽視、輕視、甚至漠視觀察和實驗的現(xiàn)象還時有發(fā)生。原本屬于學(xué)生實驗的,改成了演示實驗的,原本是演示實驗,變成了“口頭”實驗,原本是“做”的實驗變成了“寫”的實驗,全然不顧學(xué)生的真實感受,教師用自己的經(jīng)驗想當(dāng)然地替代了學(xué)生經(jīng)驗,用自己空泛的說教簡單地替代了學(xué)生對概念的自主建構(gòu),物理課失去了“物理味”,這也就難怪學(xué)生為什么聽了許多遍,卻依然會概念不清。
(2)媒體與軟件
考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求,物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室(如國內(nèi)的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等)加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運動與溫度的關(guān)系”時,不妨調(diào)用一下分子的無規(guī)則運動模擬動畫(如圖1所示);再如在討論“聲音的三要素”時,可以調(diào)用一下示波器仿真軟件,對各種聲源特征進(jìn)行對比分析(如下頁圖2所示);又如在進(jìn)行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時,不妨運用仿真物理電學(xué)實驗室加以動態(tài)演示……科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點,以促進(jìn)學(xué)生對物理概念的科學(xué)建構(gòu)。
(3)問題與情境
眾所周知,物理問題并不是憑空產(chǎn)生的,都是有其現(xiàn)實根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境,可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時,教師不妨設(shè)置這樣一個問題情境:假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上,如何才能順利地返回岸邊?(參考答案:脫去鞋子向前扔出去,你會沿相反的方向退回岸邊)我們在教學(xué)中,每每會激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉,關(guān)鍵是要注意如何積極、及時地加以運用,努力避免機(jī)械地就事論事,了然無趣的概念教學(xué)。
2.漸進(jìn)性特點
美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》(1968年再版)的扉頁上,有一句被廣泛引用的反映學(xué)生原有知識狀況重要性的話:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話,我會說:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點后,再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”的確,學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們或多或少地帶著一些“先驗經(jīng)驗”,這些先驗經(jīng)驗是概念教學(xué)的起點,它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的,有的是學(xué)習(xí)物理前形成的,有的是在學(xué)習(xí)物理過程中形成的,有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化,逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。
前概念中有許多積極的元素,值得我們在物理教學(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對水流、水壓的認(rèn)識,逐步建立起電流和電壓的概念;將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因……
前概念中也不乏錯誤的元素,值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒有力就不運動……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識相異的這些前概念,經(jīng)過一段時間,學(xué)生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平,以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學(xué)生的錯誤,教師不要簡單地求全責(zé)備,要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足,要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時,也經(jīng)常受到一些前概念的干擾,例如他們曾把對宏觀現(xiàn)象的理解簡單地映射到微觀領(lǐng)域,以至于對光本性的認(rèn)識、黑體輻射的認(rèn)識出現(xiàn)過錯誤。
科學(xué)的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學(xué)概念是一個動態(tài)的發(fā)展過程。例如對力的認(rèn)識,從起初的力是產(chǎn)生運動的原因,逐步發(fā)展到力是改變運動狀態(tài)的原因,力是產(chǎn)生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人們對LUnWEN.1kejIAN.com 力的認(rèn)識還在不斷深化。因此,初中物理概念教學(xué)中要把握好學(xué)生概念形成的漸進(jìn)性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。
3.嚴(yán)謹(jǐn)性特點
許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密,但都很嚴(yán)謹(jǐn)。例如在力臂和功的概念表述上,學(xué)生稍不留神就會犯錯。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點同樣地體現(xiàn)在對許多物理規(guī)律的表述上。如對于光的反射定律的表述,應(yīng)該是反射角等于入射角,而不可以說成是入射角等于反射角;再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時,應(yīng)該說重力與質(zhì)量成正比,而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注,并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析,同時為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時的診斷反饋。
4.系統(tǒng)性特點
奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò),不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容,為了使學(xué)習(xí)有意義,學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來,并與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用,從而形成更為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可見,任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的,都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系,概念與概念的聯(lián)系就形成了命題,而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講,概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關(guān)系,促進(jìn)知識和能力上的意義建構(gòu),上世紀(jì)60年代,美國康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一圖示化的教學(xué)工具和思維工具。如下頁圖3所示的是筆者學(xué)生繪制的一張關(guān)于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式,清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關(guān)的各級子概念及其相互間的關(guān)系,使原本孤立的概念聯(lián)成了一個整體,從抽象到具體層層展開,簡潔而明快,同時還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。
概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性,并以層級結(jié)構(gòu)組織知識,有利于學(xué)習(xí)者把握新知識的“同化點”,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時,概念圖將知識以圖形的方式表示,增強(qiáng)了信息的回憶和識別,為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充,大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷,從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此,筆者一直在課堂教學(xué)實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué),取得了積極的效果。
在初中物理概念教學(xué)中,積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系,不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點,同時也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過于孤立化、線性化的傾向,從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度,發(fā)展學(xué)生對概念的自主建構(gòu)能力,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運用于教育教學(xué)的各個領(lǐng)域,并被許多國家列為國家教育改革策略之一,值得我們廣大師生積極地實踐、探索和推廣。
二、關(guān)于初中物理概念教學(xué)的建議
關(guān)鍵詞：物理概念；有效教學(xué)；問題；情境
物理學(xué)是一門自然學(xué)科。其研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念是整個物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。
一、重視從實踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個實驗：①一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個初步的，感性的認(rèn)識。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學(xué)效果的。
二、教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進(jìn)者作用
概念建構(gòu)離不開情境，離不開感性材料的支持。在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)含有建構(gòu)的材料，所設(shè)置疑問應(yīng)隱含建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，它能起激勵、啟發(fā)、點撥、反饋的功能。問題要以情境為基礎(chǔ)，設(shè)計的問題或情境要能引起學(xué)生的關(guān)注，要能讓學(xué)生感悟到情景中的問題，從而產(chǎn)生探究和解決問題的欲望。問題還要能點出思維的起點，撥動學(xué)生的思維。
這方面，以下的做法是比較有效的，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。運用演示實驗來展示有關(guān)物理現(xiàn)象和過程，演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎、生動，就愈能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心。精心設(shè)計學(xué)生實驗，實驗可以提供經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識。有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點與事實進(jìn)行比較時，必然會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這是概念有效教學(xué)的起點，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點。
三、合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運用物理概念進(jìn)行分析，解決實際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時1=W，何時1≠W。這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化。
四、通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識
學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念
目前對于合作學(xué)習(xí)的定義不少，美國的嘎斯基教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動。我國一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種含義：①形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作技能。②創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。③發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強(qiáng)合作能力，建立自信心，體驗學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。
二、國內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及存在問題
我國自上世紀(jì)90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)，并取得了較好的成果。較早進(jìn)行嘗試運用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江杭州大學(xué)教育系與天長中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進(jìn)行的合作“學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗”。到上世紀(jì)90年代中期，山東教育科學(xué)研究所主持的項目“合作教學(xué)研究與實驗”，是一項從教學(xué)領(lǐng)域全面探討合作學(xué)習(xí)的一項大型實驗研究。以及北師大教育系課題組開展的“主體性發(fā)展實驗對小組合作的探討”。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來。我國進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究主要存在以下問題：
1.教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我國的教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，他們在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時，沒有得到足夠的機(jī)會去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會，但是我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。
2.教師與家長之間缺乏合作。從本質(zhì)而論，合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)擴(kuò)展為一種生活方式。在生活中，家長對學(xué)生巨大的影響力，學(xué)校教育需要與家庭教育協(xié)和形成合力，教師與家長的合作是不可或缺的。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作的示范，他們與家長建立合作關(guān)系則是其合作生活方式的重要體現(xiàn)。
3.目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效現(xiàn)象，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：①時機(jī)不當(dāng)；②分組不科學(xué)；③規(guī)則不明；④時間不足；⑤評價不全。
三、初中物理合作學(xué)習(xí)實施要領(lǐng)
1.科學(xué)分組，有效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)中常應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的組織模式。按照合作學(xué)習(xí)的理論，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性別等方面各具特色，而各小組之間的整體水平應(yīng)當(dāng)一致。
在每個小組中，每個成員都要擔(dān)當(dāng)一個角色，如小組長、記錄員、匯報員等。小組成員的分工，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況來進(jìn)行調(diào)整和制定，也可以由學(xué)生小組內(nèi)部自行協(xié)調(diào)分工。一般小組規(guī)模為6到8人，成員可經(jīng)過一段時間后進(jìn)行調(diào)整和更換，但必須符合分組原則。分組時，為了學(xué)生的新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，組間各角色采用輪換制，使小組成為動態(tài)的小組，這樣可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會。
2.要進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)。目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效的現(xiàn)象，如果要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行基本的合作技能訓(xùn)練。
（1）“準(zhǔn)備”技能。在小組分工時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同的成員差異承擔(dān)不同的任務(wù)。分工以后應(yīng)該要求學(xué)生對已分配的任務(wù)進(jìn)行必要的討論，這樣才能保證任務(wù)的順利進(jìn)行。如“傾聽技能”，不僅要求學(xué)生認(rèn)真地聽，還要告知學(xué)生明白具體應(yīng)該怎么聽，包含應(yīng)該看著講話人、并做簡單的記錄、聽后說思考并可以發(fā)表自己的評論與看法。
（2）“應(yīng)用”技能。引導(dǎo)學(xué)生實際練習(xí)合作技能，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生成功運用合作技能。在教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生將這些技能運用于實際的日常生活中。在觀察小組活動中，對合作技能的使用情況及時進(jìn)行反饋，并對每個學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，以鼓勵為主，提出意見與希望，幫助學(xué)生改進(jìn)并提高自己的合作技能。
四、初中物理合作學(xué)習(xí)的實施方法
在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在物理課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合，因此，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來選擇性地開展小組合作學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.當(dāng)任務(wù)繁重時，可采用小組合作學(xué)習(xí)。目前，新教材要求學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，還應(yīng)該使課堂與實際生活相互聯(lián)系，但要通過多種渠道獲得信息，任務(wù)重、時間緊，學(xué)生通常也不具備獨立完成的能力和條件，這時就可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法。
例如，在學(xué)習(xí)八年級物理《杠桿》一節(jié)時，可安排學(xué)生在課前去搜尋生活中各式各樣的杠桿信息，包括它們的形狀、名稱和用途。由于杠桿在生活中的應(yīng)用廣泛，單靠個人力量比較有限，這時可以將學(xué)生分成若干小組，分組尋找，集思廣益，這樣可以最大程度地實現(xiàn)資源共享。
2.當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，可采用小組合作學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生才開始接觸物理學(xué)習(xí)，有些物理知識比較抽象，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在獨立探索思考這些問題時往往會出現(xiàn)困難。這時，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生之間展開討論，這種討論散而不亂，會使學(xué)生的問題越辯越明了，也可以使“合作學(xué)習(xí)”恰能補(bǔ)救“掌握學(xué)習(xí)”之間的不足。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)，或者提供輔助的材料和工具，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解和掌握，也能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；物理；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0028
在物理課程教學(xué)過程中，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式、通過什么樣的教學(xué)途徑才能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展呢？根據(jù)平時的教學(xué)實踐，筆者的教學(xué)體會如下：
一、明確目標(biāo)，合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
“讓教育適應(yīng)所有的孩子，而非孩子適應(yīng)教育”。由于在一個教學(xué)集體中，學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)存在較大差異，所以教師在教學(xué)中不能“一刀切”。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學(xué)生，按照“異質(zhì)分組”的方法，分成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組中的每個成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學(xué)習(xí)的合力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
根據(jù)物理學(xué)科的特點，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)基本可以分為這樣幾種類型：第一種類型為學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且動手能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二種類型為學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，可以獨立完成進(jìn)行實驗操作的學(xué)生；第三種類型為動手能力較強(qiáng)但缺乏獨立思考、鉆研精神的學(xué)生；第四種類型為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)的學(xué)生；第五種類型為基礎(chǔ)相對薄弱且自覺性較差的學(xué)生。其中，前兩種類型的學(xué)生是物理合作交流課堂中的中堅力量，中間兩種類型的學(xué)生是物理課堂中應(yīng)該積極培養(yǎng)的對象，最后一種類型是物理教師和班級中學(xué)生重點幫助的對象。按照上述的要求，教師可以將班級中的學(xué)生分成6～7個學(xué)習(xí)小組，小組中的每個成員分工明確，有活動的組織者、發(fā)言人、補(bǔ)充員等，讓每個學(xué)生都扮演合適的角色，充分發(fā)揮他們的主動性。當(dāng)然，這些角色要經(jīng)常互換，讓每個學(xué)生體會不同的角色，發(fā)揮不同的作用。最后，針對不同類型的學(xué)生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個學(xué)生。
二、精心備課，設(shè)計導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)的效度
根據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，然后教師再由目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，編制符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)提綱，是課堂中實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。教師可以在導(dǎo)學(xué)提綱中將教學(xué)的重點和難點進(jìn)行分解，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ)，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，也就是說在一定程度上能讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的目的。
導(dǎo)學(xué)提綱是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的輔助材料，它能把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，即將知識、能力、技能目標(biāo)滲透到具體的學(xué)習(xí)要求或者練習(xí)題中，讓學(xué)生按照課本內(nèi)容或提示一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)提綱的格式也并不是固定不變的。根據(jù)物理學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，可采取不同的格式，一般情況下可分為：1. 學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；2. 對學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法的提示；3. 鞏固練習(xí)題。受知識水平和自學(xué)能力的限制，初中學(xué)生特別是八年級學(xué)生有時很難獨立完成學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提綱，既能準(zhǔn)確反映教學(xué)的目標(biāo)，又遵循了學(xué)生的思維規(guī)律，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)以正確的導(dǎo)向。
三、因材施教，動態(tài)指導(dǎo)，探索課程習(xí)得的規(guī)律
在課堂教學(xué)中，教師要立意于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能根據(jù)物理課程章節(jié)的不同特點，采取靈活多樣的“教”與“學(xué)”形式，使學(xué)生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時，也要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。
具體來講：在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱、自主探索過程中，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，結(jié)合生活體驗進(jìn)行自主探究。在學(xué)生自主探索時，教師應(yīng)該注意以下幾個問題：1. 保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作、交流的時間，特別是當(dāng)學(xué)生的自主習(xí)得能力和習(xí)慣還沒有完全形成時，留給學(xué)生的時間要相對長一些。2. 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注意學(xué)法的指導(dǎo)，如對實驗的操作、探究的方法、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的概括等，讓不同層次的學(xué)生在此過程中不僅習(xí)得物理知識，更重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和策略。3. 教師在學(xué)生自主習(xí)得的過程中還要注意對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑、容易出錯的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時做到有的放矢。
在實施某個教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師也可以多問幾個為什么，設(shè)置不同喲蔚奈侍猓讓不同類型和層次的學(xué)生學(xué)有所得，從而培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。如果在解決問題中存在困難，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，設(shè)計出一些配置性基礎(chǔ)題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，從而掃清新授過程中的障礙。
四、平臺交流，引領(lǐng)提升，升華課堂學(xué)習(xí)重點
交流是引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的物理知識進(jìn)行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺和機(jī)會。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內(nèi)之間等，教師在期間起組織、引領(lǐng)、解惑的作用，從而將課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的重點和難點進(jìn)行升華，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到最大程度的提升。
總結(jié)是課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的重要一步。因為對新知識進(jìn)行歸納總結(jié)，是信息加工、編碼、存儲的過程，是學(xué)生自己主動將知識與技能系統(tǒng)化的過程。在這個過程中，教師要注意引領(lǐng)提升，特別要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)指導(dǎo)，避免課堂的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷實踐后，跳出來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。
關(guān)鍵詞：合作；物理；探究
G633.7
物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：“重視科學(xué)探究式教學(xué)。在義務(wù)教育物理課程中，實施科學(xué)探究式教學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重大的作用。因此，在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探索過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。”改變學(xué)習(xí)方式是新一輪課堂改革的核心，而合作探究學(xué)習(xí)是課堂改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課堂改革的逐步推進(jìn)和深入，我們開始認(rèn)識到構(gòu)建有效的合作探究學(xué)習(xí)機(jī)制是取得物理高效課堂的有力保障，如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作探究中來，使物理合作探究教學(xué)具有實效，筆者進(jìn)行了有益的探索與實踐。
一、精心組織，組建有效的合作探究學(xué)習(xí)小組
每位學(xué)生都是整體上獨特的個體，他們的確個性特征、行為習(xí)慣甚至家庭背景都各不相同，這也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)成績高低不下。小組合作最重要的一個目標(biāo)是要保證小組內(nèi)成員積極參與，共同進(jìn)步。依據(jù)性別、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等要素，我將班級同學(xué)分成九個小組。每個小組一般由6人組成，每組由1-2名優(yōu)等生、2-3名中等生和2名后進(jìn)生組成。這樣分組可以讓他們積極參與、互幫互助，以互教互學(xué)、合作探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個小組內(nèi)由一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長的主要任務(wù)是組織并監(jiān)督小組成員真正參與討論；帶領(lǐng)和幫助小組成員積極主動完成老師布置的任務(wù)以及負(fù)責(zé)檢查、收發(fā)作業(yè)等。小組的其他成員也要做細(xì)致的分工，如記錄員、報告員等。記錄員負(fù)責(zé)合作過程記錄工作；報告員代表小組報告小組學(xué)習(xí)情況。這樣每個成員都是有參與的機(jī)會，同時注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動，從而實現(xiàn)“ 不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)！
二、培養(yǎng)良好的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣
努力讓學(xué)生養(yǎng)成好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要做到“三要”：一要學(xué)會傾聽。課堂上，只有調(diào)動每個學(xué)生“聽”的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。為此，我常常有意走到孩子們中間，和他們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時候，我注意環(huán)視四周，以了解學(xué)生聽的情況，并對認(rèn)真地孩子們及時提醒。“你聽得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)啊！”“這么小的區(qū)別都被你聽出來了，你的小耳朵真靈！”……及時調(diào)整的夸獎就像興奮劑，把孩子們的積極性都調(diào)動起來了，一個比一個傾聽得認(rèn)真。當(dāng)然，傾聽能力培養(yǎng)是一個長期、漸進(jìn)的過程，我想只要我們常抓不懈，孩子們的傾聽意識一定會慢慢增強(qiáng)。二要學(xué)會質(zhì)疑。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。鼓勵學(xué)生去想“我要學(xué)什么，我怎么學(xué)，為什么這題要這么解？…”其間，教師起引導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，不斷啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在課堂上，對每位起來提出問題的學(xué)生都給予表揚、夸獎；對提得好進(jìn)行獎勵，號召同學(xué)們學(xué)習(xí)；對不愛提問的，教師應(yīng)多抽起來回答問題，啟發(fā)他去探究發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出e讓他來改錯；對在旁邊笑話的同學(xué)進(jìn)行私下的教育，營造敢于質(zhì)疑探究的氛圍。同時，給學(xué)生提供各種提問的機(jī)會，使學(xué)生有質(zhì)疑探究的空間：比如課堂上少講點，讓學(xué)生多問點；課后鼓勵學(xué)生去問或以紙條的方式提問等等，學(xué)生才有充足的時間進(jìn)行有效地質(zhì)疑。三要讓學(xué)生善于表達(dá)。要善于表達(dá)，首先要不怕表達(dá)。老師應(yīng)多給孩子鼓勵，特別是平時不善表達(dá)的孩子。鼓勵他們敢說，不怕說錯，即使說錯，教師不要立即否定，更不應(yīng)當(dāng)批評，也不允許其他學(xué)生嘲笑，從保護(hù)他們的自尊心開始，讓他們敢于表達(dá)。接著在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)時，要大膽給他們時間，鼓勵逐漸養(yǎng)成用一段話把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。讓學(xué)生經(jīng)歷怕表達(dá)―愿表達(dá)―能表達(dá)―善表達(dá)這樣一個漸進(jìn)的過程，加之教師的耐心，通過一段時間的培養(yǎng)，課堂上出現(xiàn)了唇槍舌劍的現(xiàn)象。學(xué)生思維得以相互點燃，孩子們自然養(yǎng)成了在交流中合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
三、合理評價，提高合作探究學(xué)習(xí)的實效性
小組評價機(jī)制的實施還對小組建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，評價機(jī)制是一個系統(tǒng)的工程。根據(jù)小組評價的時段性可以分為即時評價、課時評價、日評價、周評價、月評價和學(xué)期評價。即時評價是在傳統(tǒng)課堂中一種常用的評價手段，可以使評價發(fā)揮即時效用，直接而有效，但不夠長久。所以，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得以延續(xù)，從課前延續(xù)到課堂；從課堂延續(xù)到課后；從學(xué)校延續(xù)到家庭；從周一延續(xù)到周末。日評、周評、月評以及學(xué)期評價體系的運用就不可或缺。也只有用好這些時段性評價，才能牢牢掌控好學(xué)生，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)，或者做到辛苦但不痛苦的一種學(xué)習(xí)境界。
從評價的內(nèi)容上可以將評價分為習(xí)慣養(yǎng)成評價、自主預(yù)習(xí)評價、課堂展示與交流探究評價等等。使評價貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)和生活中，或是學(xué)生的一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)中。以小組為主體的評價體系使學(xué)生能夠以小組為單位發(fā)揮團(tuán)隊力量，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，增進(jìn)交流、互助。
四、運行合作探究小組，實施高效探究式教學(xué)
等效替代法在初中物理中出現(xiàn)的頻率很高，如大家所熟知的合力的概念、等效電阻的概念就用到等效替代的思想，還有平面鏡成像中用未點燃的蠟燭代替虛像也用到了等效替代法。通過探究式教學(xué)，能為教學(xué)帶來很好的效果。
比如：探究式教學(xué)驗證“通電螺線管的磁場與條形磁體的磁場很相似”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在通電螺線管斷電時往里面插入一根條形磁體，可以觀察到周圍小磁針的情況與通電螺線管通電時是一樣的。從而學(xué)生就探究驗證了通電螺線管的磁場與條形磁體的磁場很相似這個結(jié)論，通過組組合作探究，學(xué)生很快就能理解。當(dāng)改變通電螺線管中的電流方向時，教師也可以調(diào)整條形磁體插入的方向，學(xué)生探究能快速比較得出通電螺線管的磁場特點，可以說事半功倍。
