時間：2023-06-29 09:31:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高校教學中存在的問題，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】 高校；多媒體教學；存在問題；對策
90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體教學在高校蓬勃發展。與傳統教學相比，多媒體教學具有直觀性、趣味性、圖文聲像并茂，信息量大等優勢。然而隨著多媒體教學的開展和深入，其弊端也逐漸凸顯。教師在黑板上的字越寫越少，青年教師的教學基本功下降，教學內容呈現太快，學生難以記筆記，師生互動減少等等，致使課堂教學效果下降。部分校領導也開始對多媒體教學的效果提出質疑。下面筆者針對當前多媒體教學中普遍存在的問題，提出相應的對策和建議，以求能對多媒體教學的發展有所幫助。
一、多媒體教學中存在的問題
1、濫用多媒體教學
多媒體教學的最大優勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生，給學生提供多種感官的綜合刺激，能引起學生的學習興趣和學習積極性。因此，在課堂教學中應當充分發揮多媒體教學的特點和優勢，體現出它的價值。但有些課堂教學并沒有做到這一點，無論什么課堂，什么內容，統統都用多媒體，把多媒體當投影、幻燈使用，降低了它的存在價值和使用意義。甚至有些教師認為多媒體課件無所不能，完全拋開了常規教學的備、講、輔、批四個環節，以往方便實用的教輔手段一概不要，一味迎合多媒體教學。事實上，多媒體技術不是萬能的，學生有時忙于看新奇鮮艷的動畫，而忘記了內在所表達的教學內容，隨意濫用多媒體教學，結果適得其反，達不到優化教學的效果。
2、青年教師忽視傳統板書教學
目前，高校青年教師的所占比例逐年上升，但是大部分青年教師沒有經過系統的高等教育理論學習，尤其在教學手段的選擇上，許多青年教師認為多媒體教學方式的引入將會沖淡傳統的教學媒體和板書的功能，因而忽視傳統板書教學的作用，在黑板上很少寫字，甚至出現“零板書”的現象。認為有多媒體，就有教學內容，無需備課，把所講內容文字都敲在幻燈片上，照著幻燈片念，語言表達缺乏藝術性，學生坐在昏暗的教室里，昏昏欲睡，嚴重影響課堂教學質量。不注重教學基本功的訓練，課堂的應變能力下降，甚至出現一旦學校臨時停電，多媒體無法啟用，某些年輕教師就不會講課了的怪現象。[1]
3、降低教學主體的參與性
教學工作是一種特殊的認知活動，教師雖然在教學活動中起主導作用，但學生是認知活動的主體。課堂教學的精髓是師生間的相互交流、相互影響，形成一種有助于認知活動的教學環境。而有些多媒體教學的課堂中卻出現如下情況：教師一堂課離不開電腦，手拿鼠標，一味地按著課件的順序播放，無暇觀察學生的反應，無論課堂上學生出現什么問題，也不會改變授課思路和方法，被課件的順序框住，成為課件的“俘虜”。而學生則眼睛盯著屏幕，與教師之間缺乏眼光的交流，多媒體教學信息量大，屏幕每一屏教學信息保留有限，學生忙于記筆記，沒有反思的時間，教師機械的講，學生被動的聽，課堂氣氛死板，一堂課看似熱鬧非凡，學生下課什么內容也沒記住。這樣的多媒體教學，忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的參與性和思維的主動性；這樣的教學仍未脫離教師“一言堂”的形式，把“滿堂灌”變成了“滿堂放”。
二、對策和建議
針對多媒體教學中存在的不足，提出以下對策和建議，以供參考。
1、多媒體教學使用要適度
多媒體教學的使用不要牽強附會，要有的放矢。多媒體課件的選題，既要表現出教學中的重點、難點，比較抽象、難以理解的內容，又要注意到所選內容能充分發揮出多媒體集圖文聲像于一體的特長。把握好課件使用的時機，力求恰到好處地表現授課內容。如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。要根據教學內容的特點選取不同形式教學方法，如：自學，傳統教學和多媒體教學等。
2、多媒體教學與板書教學相結合
多媒體教學能夠給學生提供圖、文、聲、像并茂的多種感官刺激，激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性、主動性和創造性。但是多媒體教學也是一把雙刃劍，多媒體教學信息量大，導致教學節奏加快，屏幕保留時間有限，學生來不及做筆記，思考時間不足，重點問題來不及思考就過去了，造成講課質量下降。而在傳統教學中，教師寫板書的過程中就給了學生思考的時間，有利于學生做筆記，促進師生互動，幫助學生對知識的理解及教師對課堂的監控。精心設計的板書是一份“微型教案”，是教學內容的高度濃縮，體現了教學難點和重點，學生在注視板書的過程中，也加深了對重點知識的了解。但是，如果教師的教學基本功不過關，板書書寫時間過長，字跡潦草，也會影響學生的情緒和上課質量的好壞。因此，在現代教學中要找到二者的結合點，取長補短，優勢互補。例如，新課的導入和問題的情景創設，抽象內容的理解都可以運用多媒體教學，而數學公式的推導，重點教學內容的歸納、概括和總結都可以應用板書教學，而在教學過程中，教師的臨時舉例和即興發揮離不開板書的補充[2]。因此，青年教師要加強教學基本功的訓練，例如，本校規定青年教師必須寫板書，開課前多媒體課件要經過系部檢查，確保多媒體課件中，只包含圖片、流程圖、動畫、聲音、視頻多媒體元素，而杜絕出現板書性文字。
3、加強師生間的課堂互動
多媒體教學只是一種教學手段，是為提高課堂教學質量服務的，它不能取代教師的指導、啟發、講解和必要的板書，尤其是師生間的課堂互動。師生互動可以激發學生的學習積極性和創新思維的火花，提高教學主體的參與性。在多媒體教學中，教師要隨時離開電腦觀察學生的眼神和面部表情，了解學生對教學內容的接受情況，及時修正課堂教學中的缺陷。教師在制作多媒體課件時，要利用多媒體特點，加強師生互動環節。比如，用緊扣教學內容的圖片、案例導入新課，激發學生的學習興趣；用多媒體素材進行問題情境創設，讓學生在一定的情景下學習討論和思考。課堂教學的師生互動，不僅是知識的交流，也包括情感的交流。古訓：“親其師，信其道”，而良好的師生關系是任何多媒體設備都無法替代的，教師應利用生動而豐富的表情、抑揚頓挫的聲音和肢體語言，表現出對學生的熱情、關注和愛護的態度，引導學生積極參與整個教學過程，鼓勵學生回答教師的問題和參與課堂討論，為了避免多媒體操作臺的束縛，教師可利用無線翻頁筆、無線鼠標、無線麥克等移動設備教學，以便于學生近距離溝通和交流。[3]
總之，針對多媒體教學中遇到的各種問題，不斷總結經驗，加大研究的廣度、深度和力度，在使用中要揚長避短，不斷探索優化教學的新措施，進而提高課堂教學效果。[4]
【注 釋】
[1] 柴亞軍.多媒體教學中不能忽視傳統板書的功能 [J].中國現代教育裝備，2009 （8）35-36.
[2] 甘甜，孫俊永.關于高校青年教師多媒體教學的幾點思考[J].廣東化工，2012 （2）231-232.
摘 要：隨著科技進步，時展，乒乓球運動逐漸受到更對人的喜愛，對于高校乒乓球課堂的教學傳統的課堂教學模式不能滿足教育需求，教育者務必改善教學環境，提高體育教師教學素養，實施創新式教學方法，提高課堂效率，順應社會發展。本文對以往體育乒乓球教育的教學狀況進行總結分析，然后通過結合乒乓球運動的理論基礎，針對多數高校的體育教師師資力量，教學設備等多方面進行調查研究。總結教育過程中出現的種種問題，提出相應解決策略。
關鍵詞：初中體育 乒乓球教學 存在問題 教學策略
中圖分類號：G846 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
高校體育課的開設是為了通過科學合理的基礎體育活動加強學生體質，增強學生的體育意識，鍛煉學生的體育能力。在使學生真正認清體育存在的意義的基礎上，樹立正確的體育價值觀，帶領學生養成堅持鍛煉的好習慣；促進學生身體心理的健康發展，鍛煉學生的身心素質。而乒乓球作為較為普遍的球類運動深受學生的青睞，以下文章將描述現如今高校乒乓球的發展狀況。
1 課堂教學的發展現狀
近期學生體質問題受到越來越多人的重視，自從2012年10月我國北京學生與俄羅斯少年舉行的運動友誼賽，我國失敗告終比賽。這一消息在網上引起轟動，我國雖然在身高上占有一定優勢，但體質遠遠不如對手。隨后我國教育部、國家體育總局等多個組織對中國國民進行體質檢測，結果顯示我國初中生的身體素質相對過去的結果明顯下降，肥胖情況已高達50%，近視率也上升了11%。
出現這一系列不樂觀的現象，各專家針對高校的體育教育進行調查，其主要原因由于以下幾點原因：
1.1 師資力量不完善
我國體育教學中缺乏教師，導致教學質量不高。現如今我國體育專業教師嚴重缺乏，使教學不能正常開展。據不完全統計，目前我國初中教育的教師總體在編24100多萬，其中體育教師缺少30多萬。對于體育教育，始終得不到學校的重視，對于體育培訓經費也不能及時給與，使體育教師的教學素質不能提高，從而教學質量也就不能有所進步。
例如，據有關人士報道，安陽市的體育教學中，王老師在體育課中一面講解籃球投籃方法，一面教導學生打乒乓球。經課下了解，得知王老師在大學期間主修乒乓球，對籃球并不了解，但對于學校的要求，教師不得不現學現賣。
1.2 體育課程不充足
相對于文化課，體育教學得不到家庭與學校的關注。如今，無論學校還是家庭都追求學生的文化課成績，關注升學率。部分家長望子成龍心切，為學生選擇較多的補習班，占用學生的業余時間，使學生得不到體育訓練；學校為了獲取較高的升學率，為學生安排較少的體育課程，甚至利用體育課為學生安排習題。因為學校家長的帶領，是學生失去了對體育項目的興趣，體育教師也不能為學生展示體育的精彩。
經過對學校的實地考察發現，許多學校課表上的體育課并沒有在操場上發現學生運動，反而在教室里認真復習功課，原因竟然因為接下來又一次考試，學生學習壓力大，導致自己主動減少了課外活動。
1.3 運動器材不完好
如同文化課的教學，體育教學同樣需要完善的教學設備，但現如今學校中體育場地、體育器材并不能滿足教師教學的基本要求。學校應該針對性的對體育場地進行改善，使得體育教學正常開展。
在安陽市第八中學的乒乓球課上，體育教師在課上為學生講解操作技術，安排學生自行分組練習。同學們手中的乒乓球拍已經破舊不堪，有的手柄已經彎了，乒乓球拍也沒有一個完整的，而乒乓球的質量更是不忍直視，同學們一直用這種破舊的球拍在練習著。
1.4 安全指數不達標
體育課堂不能保證人身安全體育課堂本身是一項危險系數較大的課程，時刻需要教師的關注。教師在教學過程中務必講解一些危險動作，提醒學生注意安全，教導學生進行自我保護，在減少危險系數的過程中增添樂趣。
據報道，在安陽三十二中發生一起體育教學事故，兵乓球簡單輕便，在運行過程中路程短、運行方向多變，需要學生不斷訓練技巧能。因此乒乓球的學習不僅需要學生擁有健康的身體，教師在教導過程中沒有及時糾正學生對乒乓球運動的誤解，在課前引導對學生進行適當的筋絡活動，使學生在練習過程中大幅度運動，使腿部肌肉拉傷。
2 完善乒乓球教學策略
通過上文對乒乓球教學中出現的問題，教師根據學生學習情況對其進行分析，并組織討論會，研究教學策略，為提高初中體育課堂教學策略，教師制定了多種教學方案，并有目的的采取行動。其中制定的教學方法包括幾下幾大部分：
2.1 教學言語幽默化
制定方案要求教師在授課過程前，組織通順語言，在講解體育的基本概念的同時，加入一些體育運動的技巧和安全常識，使同學獲得更全面的知識。在教學中盡量避免“滿堂灌”的現象，在講授動作時，巧妙結合動作試驗。并設計平易近人的語言，培養學生的學習興趣，增強學生的學習信心，使其富有哲理且不缺乏幽默感。例如乒乓球的教學言語中，教師在講解有關乒乓球理論知識時，借用我國鄧亞萍的事跡，講述鄧亞萍訓練的艱辛，而取得今天的成就，激發學生的訓練興趣，提高意志力，增加學生對乒乓球的愛好。
2.2 增加課堂提問
體育運動中，需要學生親自動手操作，難免會出現錯誤動作，此時需要學生向教師提問問題，并提出解決方案。教師在解決學生問題時，提高學生注意力，鍛煉學生獨立思考能力，培養學生體育思維發展，增強學生學習動力。例如乒乓球的發球要點，站姿手勢等，教師在觀察學生訓練時，及時給與糾正，值得注意的是教師在回答問題時，用簡練易懂的語言，有助于學生提高學習效率。
2.3 提供課堂討論機會
在體育教學過程中，教師同樣可通過課前提問的方式引入課堂所學知識，供學生進行合作討論，最終進行概括總結。在學習體育知識的基礎上促進學生之間的合作關系，培養團結協作精神，渲染學習氣氛。尤其對于乒乓器雙打的練習，格外需要雙方的默契配合，教師根據對學生的了解情況，針對學生的體質特點為學生分組，具有針對性的對學生進行引導學習，增加學生之間的討論，快速領悟基本動作要點。
2.4 動作示范詳細
體育活動是一項對學生動手動腳能力要求較高的一門學科，教師在講解新技術活動時，首先為學生做示范動作，使學生對其有基本的了解，激起學生學習興趣。在示范動作時，要選取正確的時間，方便學生建立正確的觀念；要選取正確的位置，根據學生的人數，教學時間等多方面因素，盡量使每一位同學都能了解動作基本要領；示范次數要根據動作的難易程度進行更改，在學生練習過程中，對于學生普遍出現的錯誤再一次進行糾正示范；必要的時候可觀察學生學習情況，請學生進行示范，并隨時更新自己的教學言語，跟隨學生的教學思維，以調動學生學習興趣。
3 結語
通過對初中乒乓球教學的充分研究，分析教學過程中出現的問題并實施了更種方案，對教學方法做進一步更改，在教學過程中增加提問機會，設計更多的討論話題，對學生進行示范，最終有效地提高了課堂教學質量，培養了學生進行體育運動的好習慣。然而這一系列教學方法不僅僅適用于高校乒乓球的教學，對于各種體育運動項目，教師都可引用，希望在日后的體育教學中，融入更多的教學策略，從而對學生的健康負責，提高學生的社體素質，使體育教學更加完美。
參考文獻
[1] Barbara L?Me Combs，James E.pope 著，伍新春等譯.學習動機的激發策略―提高學生的學習興趣[M].北京：中國輕工業出版社.2002：21-23.
[2] 毛振明，于素梅，杜曉紅.初中體育教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：105-105.
【關鍵詞】高校籃球教學 基本功 心理素質 團隊意識
籃球作為一項安全、健康、大眾化的體育運動，被很多人所喜愛。在調研中，筆者發現忽視基本功練習就是一個較嚴重的問題。只有扎實的基本功，才能確保技術的過關，從而達到良好的教育效果。籃球教育更多的重視“運球、傳球、投籃”，而非是扎實的基本功練習，這就使得籃球教育中出現了相當的漏洞。例如：運動員動作不規范、動作華而不實、心理素質差、團隊合作意識差等等。這些現象都表明：運動員迫切的需要規范的基本功訓練。
一、夯實基本功
中國有一句老話：“冬練三九，夏練三伏”。這句話的意思是無論做任何事情都必須要勤學苦練。但是當代大學生由于課業負擔重，缺乏相應的體育鍛煉，身體素質普遍偏低，這就使得有相當一些學生體能不足，耐力、爆發力、反應能力均不理想，動作不到位，即使有相當的技術實力也無法正常發揮，導致訓練結果十分不理想。而且有些學生由于身體素質差，在實際運動中極易發生受傷的情況，這就需要大學教師注重學生體能訓練。同時，學生的基礎技術不到位使得學生在實際運動中無法將教師所講授的理論技術無法融會貫通，使得教育效果相當不理想。例如學生由于缺少專業訓練，動作不協調，經常出現所謂的“低級失誤”，如：動作不協調、反應速度慢、視野調整不及時等等。由于這些基本問題被忽略，導致學生經常在實際運動中犯“低級失誤”。在籃球賽場上的爭奪十分激烈，攻防轉換速度快，對抗性強，往往在訓練中的技戰術水平不能百分百的發揮到實戰應用中去，這就要求我們要更好的掌握基礎性訓練。
籃球作為一項技術性很強的體育運動，它的技術分類相對繁雜比如有傳接球、運球、突破、防守、扣籃、搶籃板等，而且這些技術還可以進行細分，籃球的基礎技術訓練就是運動員對球的控制配合腳步移動來實現各種攻守動作。而在訓練中，要特別重視體力、體能練習，多做球性訓練、腳步移動訓練、傳接球訓練等基本功訓練，而不是一味的追求“高水平”的訓練。人們常說忽視基本練習的運動隊，必是正在走向衰退之途，在大學體育教學中，更要重視基本體能與基本技術訓練。大學教師應當學習先進的教學方法，例如：進行“任務型訓練”教師可以布置一些難度不大而又鍛煉體能和基礎技術的任務，讓學生在課堂上有充足的時間訓練，學生之間相互砥礪切磋，從而提高學生的身體素質與基本技術。
然而，很多人對“基本功”一詞有誤解，認為說的只是身體素質，其實不然。籃球訓練的基本功除了包括“體能與技術”外，還包括“心理素質”和“團隊意識”等。只有這些基本功都到位了，才能大幅提高籃球教學成果。
二、提高心理素質
傳統的體育課程中的教學內容都是經過精細加工后灌輸給學生的，例如：教學生們打籃球，就直接從運球、傳球開始教，而運球的教法早已為我們每一個教師所熟悉，即先教原地高運球，再教原地低運球；學生學會了右手運球，再學左手運球；學會了原地運球，再學行進間運球等等。在這樣的程序化教學中，教師從來不會去理會學生的感受，從來不去考慮學生的需求。這種做法顯然是不合理的，我們只有了解了學生們對籃球的感受和需求，才能一步步的去引導學生掌握其中的技巧，更好的教會他們。
那么，在傳統的體育教學中，什么是學生的感受呢？用學生的語言來說，這樣的學法枯燥，不好玩。因為，大部分學生現在不是運動員，將來也不想成為運動員，他們并不需要運用如此正規的技術動作來打籃球，他們最基本的需求就是通過打籃球來疏散自己的筋骨，調節一下緊張的情緒。如果我們能認識到這一點，其實也就反樸歸真到了籃球運動的初衷，籃球運動的產生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球學習的最初階段應該是學生體驗，而不是將經驗傳授給學生。
我經常放開手腳給學生一些籃球，給他們一片場地，難道學生會看不懂這個高高掛在上面的籃圈是干什么用的嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學生完全陌生的體育運動，學生照樣會去玩，只不過此時學生的技術是不熟練的。因此，在學習的初級階段，應讓學生盡情地體驗，在體驗性學習籃球中，更能從這種學習籃球的初始活動中獲得身心方面的益處。例如，我在課上教大家投籃的方法，不必大談投籃的分類，不必先教雙手胸前投籃、雙手頭上投籃，再教單手肩上投籃、單手頭上投籃等等，而是讓學生通過實踐，自己選擇一種適合的投籃方式，投籃的姿勢不一定要象教科書般標準，只要實用就行，我認為在教受投籃的時候，要認清一點，那就是教受投籃的目的是為了讓學生學會如何把球投進籃筐。當然我也鼓勵同學們在投籃有了一定的準度之后，改進自己，提高自己的心理素質，不再害怕失敗。通過實踐一步一步地提高，使學生更深一層的體會到籃球帶給他們的快樂、滿足和成就感。
三、增強團隊意識
籃球是一項體育競技項目，它并不是簡單的“個人秀”，它更多的是團隊的合作。團隊意識一直都是體育運動的基本功，我們經常說“沒有團隊意識就沒法融入社會，無法適應社會發展，生存就成問題”，在籃球運動中也是如此。在籃球賽場上，經常會出現學生因為缺乏團隊意識而失利甚至因此而落敗，功虧一簣的現象。這是因為學生沒有受到基礎的團隊合作教育，更多的學生只是以個人為中心，由于較強的表現欲而忽視團隊合作，例如陷入困境時不是積極傳球給己方隊友，而是希望自己能憑借個人力量脫困，而結果可想而知。
教練在實際訓練中，要隨時注意以下幾點：培養團隊親和力，讓學生有整體意識；提高整個隊伍的整體效率；及時調節學生隊伍之內的矛盾，從而讓學生在團隊中有高昂的斗志，使團隊中有著一個整體意識，而不是凸顯個人英雄主義。在實際的教學當中，教師應該布置一些需要團隊合作才能完成的任務，讓學生能夠在平常的訓練中接受相應的團隊意識培養，也可以在任務完成以后由學生對學生進行評價，讓學生得以多角度的認識自己，從而加強團隊意識。還要加強傳接球訓練，傳接球是球隊在比賽中組織進攻、進行戰術配合的銜接手段。準確流暢的傳接球讓球子在進攻球隊手里流暢輪轉，為組織進攻創造出良好的機會教師可以適當的給隊員之間支持和建議，從而使他們愿意接受其他具有專長、信息或經驗和當前的任務或決策相關人員的領導和影響，形成良好的團隊意識，提高隊員的技術能力。從而對學生進行精神與體能的雙重教育，繼而獲得良好的教學效果。
四、結語
大學體育教育是一項任重道遠的事業，大學體育教師要隨時把握學生的素質與能力，注意訓練的方向與實踐能力，應該更多的重視學生的基本功訓練，讓學生做好基礎練習，在提高體能素質和規范相應動作的同時，提高個人心理素質和團隊意識，從而在整體上提高大學生籃球隊伍的戰術水平。
【參考文獻】
【關鍵詞】 高校；英語翻譯教學；存在問題；解決對策
隨著改革開放的不斷深入和經濟的快速、持續、健康發展，我國與世界各國的交往日益頻繁。作為服務于對外開放的先導力量和與世界溝通的橋梁，翻譯的作用越來越受到人們的重視，同時，也對翻譯人才的需求逐漸增大。高校作為培養高層次翻譯人才的主要陣地，大學英語教學擔負著培養翻譯人才的重要任務，然而，在當前的英語翻譯教學中還暴露出很多急需要解決的問題，這些問題嚴重影響了對翻譯人才的培養。因此，我們有必要重新充分認識高校翻譯教學的重要性，正視英語翻譯教學中的問題，并積極探析解決問題的對策，提升翻譯教學的質量以及學生的翻譯水平，為社會培養更多高質量的英語翻譯人才。
一、英語翻譯教學的重要性
高校英語翻譯教學在整個英語教學體系中發揮著至關重要的作用。不僅能夠提高學生的綜合翻譯運用能力，還能夠拓寬學生的視野，了解東西方的文化差異，具體而言：一是有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。翻譯能力與聽、說、讀、寫能力是緊密關聯，相輔相成的，學生通過大量的英漢互譯學習和語言之間的相互轉換，不僅更加熟悉了漢語思維，還能夠有效運用英語思維，這有利于學生聽、說、讀、寫能力的提升；二是有利于拓寬學生的知識面，加強語言的修養。要做好翻譯只對字面意思進行理解是遠遠不夠的，更加需要擁有廣泛的知識面和一定量的詞匯，這樣才能在完全理解文章的前提下做到準確的翻譯；三是有利于學生了解中西方文化之間存在的差異。就翻譯而言，它不僅僅是簡單的語言之間的轉換，還包含了大量的不同民族文化信息，這就需要我們在翻譯中盡量做到把語言反映的一種文化傳遞到另一種文化中去。這樣能夠促使學生在教學中對不同國家、不同民族的歷史文化、地理環境等進行全面的了解和深刻的認識。同時，隨著我國經濟實力的加強和全球經濟一體化時代的到來，對翻譯人才的需求越來越高，而高校作為翻譯人才培養的重要陣地，英語翻譯教學對培養更多高質量的英語翻譯人才起著至關重要的作用，因此，必須要重視高校英語翻譯教學。
二、高校英語翻譯教學中存在的問題
1、教師的英語專業知識欠缺
作為英語翻譯教學者，我們自身的英語專業知識能力、對翻譯教學的理解和所用的教學方法都會影響到翻譯教學的質量。在當前的英語教學實踐中，英語翻譯專業的教師數量不足，有些教師對翻譯知識的理解不夠，缺乏有效的翻譯技能，并且在英語翻譯教學中，不能夠為學生傳授和講解良好的翻譯技能和方法。與此同時，教師在進入教學工作以后，因多種因素影響繼續深造的機會特別少，其英語專業能力和素質也很難再次提高。這種情況，不僅無法充分調動學生對翻譯學習的能動性，激發學生的語言潛能，還不能有效提高翻譯教學的質量和讓學生取得良好的學習效果。
2、學生對英語翻譯的認知膚淺
當前，一些學生認為把中文和英語學好，就會提高翻譯水平，不需要另外開設專門的翻譯課程，這種錯誤的認識大大影響了英語翻譯教學的順利開展。還有的學生認為擴大詞匯量、背誦句型和文章就能夠提升英語翻譯技能，而事實并非如此，學生對英語翻譯的這些錯誤認知很不利于自身翻譯水平的提高。
3、英語教材存在的不足
教材是保證英語翻譯教學質量和順利開展重要因素。然而，當前英語教材的開發和建設工作還存在很多不足，如：現有的教材缺乏實用性和科學性，缺乏對翻譯基礎理論和技巧的系統介紹等，這些教材內容的不合理配置嚴重制約了英語翻譯教學質量的提高。
4、學校的支持不夠
當前，還存在一些行政決策部門對翻譯教學不夠重視，對相關翻譯教學的研討開展不力，導致教師的進修機會減少，教學能力跟不上時代的發展步伐，從而也難以提高學生的翻譯水平；從師資力量而言還很薄弱，且授課多以教師為主導進行“滿堂灌”；多媒體教室數量不足，很難搭建網絡教學平臺，大大影響了翻譯教學的效果。
三、解決對策
1、轉變教學觀念，重視英語翻譯教學
隨著我國與世界各國交流的日益密切，以及英語翻譯人才發揮的積極橋梁作用。不論學校還是教師，都要轉變傳統觀念和態度，加強對英語翻譯教學的重視。當前，社會對英語翻譯人才的需求已經不僅僅局限在會讀會寫上了，更加注重了翻譯人才的綜合英語水平。因為在實踐中更加看重的是學生運用自己所學英語知識和技能與他人進行順利交流。因此，必須重視英語翻譯教學，并以此來影響學生，進而激發他們積極主動地學習英語翻譯知識和技能。
2、豐富教師專業知識，提高翻譯教學能力，改善教學方法
從學校角度而言，要重視對英語教師的培訓工作，通過定期選派一些英語教師出校進修或者邀請翻譯專家來學校舉辦翻譯教學方面講座、研討會，不斷促進教師翻譯教學能力的提升；從教師自身角度而言，要與時俱進，主動提高自身的理論知識和專業技能，及時更新知識庫存，增加新的知識信息，并積極探索出適合翻譯教學的新方法。在翻譯教學實踐中結合現代多媒體資源并采用以學生為主體、教師為指導、師生之間互動和交流的開放式民主教學方法，給學生提供直觀的翻譯環境，并鼓勵學生積極地參與到翻譯實踐中去，激發他們對翻譯學習的積極性，提升他們的英語翻譯水平。
3、合理設置英語教材與課程
英語教材的編寫和選用內容直接決定了英語課程教學的方向。因此，在合理設置英語教材與課程內容時，要結合英語翻譯教學的總體目標和要求，將英語翻譯的基礎理論、翻譯技巧和實踐作為教材的重點內容。同時，還要增加一些與學生自身專業知識相關的內容，促使學生在翻譯教學中能夠有效結合自己的專業課知識，提高兩門課程的教學效率，提升對英語翻譯學習的興趣和能力。
4、正確引導學生對英語翻譯教學的認知
讓學生清楚學習英語翻譯的目的是什么；選用恰當的應用翻譯方法，激發學生對英語翻譯學習的興趣和熱情，培養學生良好的學習習慣；提高學生對英語翻譯詞匯的正確理解和記憶；進一步增強和鞏固學生的語法知識和分析能力，促使學生對原文的加深理解；培養學生的語言表達能力和修辭能力；激勵學生積極參與英語翻譯教學活動，讓其在體驗中學習，在學習中提高。
【參考文獻】
[1] 邊麗君.淺談大學英語課堂中的翻譯教學[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2015.02.
[2] 吳洪軍、董志宇.提高農村學校教學質量的探索[J].吉林教育，2015.12.
關鍵詞： 高校 武術教學 優化對策 存在問題
武術是我國傳統的體育項目，不僅可以幫助學生強身健體、防身自衛，更可以培養學生道德情操、修身養性，促進學生心智的成熟、腦力的增強，是德育、智育與體育的完美結合，是中華民族的瑰寶，具有濃厚的社會性及民族性。高校是對學生進行武術教育的主陣地，在全國教學改革的背景下，高校的武術教學正發生著變化，雖取得了部分成績，但仍存在不足之處，我們應繼續研究高校武術教學的有效方法，探索符合時代要求、學生體質的教育方法，達到武術教學的目的。
1.武術教學的意義
1.1培養品格。
個人品格的形成一部分是遺傳基因的決定作用，另一部分是后天教育的培養，而武術教育作為后天體育教育的一種，對個人品格的形成具有現實的積極作用。在校大學生可以在學校有計劃、有目的的培養方式下接受現代信息與知識的教育，武術作為主要的身心教育課程之一，能夠幫助大學生樹立正確的觀念、積極的態度，有助于大學生健全人格的形成。同時武術作為我國民族傳統體育文化的重要組成部分，蘊含著中國傳統文化特有的文化特質，長期參與，容易形成與之相關的文化品格[1]。
1.2塑造品質。
學習武術的過程中難免對同一個招式進行反復練習，這不僅考驗學習者的領悟能力，更是對學習者耐心的培養，而很多時候耐心是成功的必備品質。加上武術競技必有成敗輸贏，考驗學習者的心理承受能力，能夠正視成敗、進行反思的學習者，才會真正從競技中獲益，不僅能夠吸取他人所長，還能發現自己的不足，有利于學習者自我矯正，形成剛強堅毅的品格，為日后成功打下堅實基礎。
1.3修心養德。
作為悠久的民族文化遺產，武術與我國燦爛的精神文明共同成長，相互影響、共同進步，所以武術教學過程也是對祖國精神文明的滲透，是對傳統道德、文化理念及哲學、醫學等其他精神文明的學習，是修身養性的學習過程，使得學生體會到學武修身、習藝養德的樂趣，使得學生折服于武術的豐富內涵，自愿自覺地刻苦學習，不但能改變學生的體質，而且有利于改變學生的心理素質，改變對世界及人生的看法。
雖然我國武術流派眾多，但都認可武德對個人成長的重要作用，強調武德修養，重視武德的約束作用，認為武德不僅可以保持習武者頭腦清晰、思維清楚、感知敏銳，還可以讓習武者心胸坦蕩、端重大方，成為光明磊落、虛懷若谷的強者[2]，推崇養德先于學藝。同時因為武術的技擊實用性，所以自古以來的武術傳承都講究傳于有德心善之人，不僅希望自家的武術技能能夠發揚光大，更是一種對社會的盡責表現，希望武術用于助人除害的人道精神反映了歷代習武者的寬廣胸懷。
1.4健身美體。
武術最初的功用便是健身強體，是對修習者體魄的強化，擁有力量美、韻律美及姿態美，今天的大學武術教學更強調對大學生體魄的塑造，提升其審美水平。
武術套路本身具有一定的難度，學習過程中會對學習者的身體協調性及柔韌性進行鍛造，加上武術本身多跳躍、閃挪及各種肢體活動，不知不覺間，學習者便會有健康的體魄，擁有動作的力量美及藝術的形體美。
1.5益智活腦。
武術要求學習者四肢協調，對自身重心進行調整，要求修習者該快時能夠對招式迅速反應，該慢時能夠感受力量的變化、重心的轉移，加上習武過程中會對同一個招式進行多次演練，需要學習者有一定的感悟能力，能夠從看似重復的訓練中找出自己的不足，對武術學習有進一步的認識，更對自己與自然的關系有進一步的體會，是一項會刺激大腦思考、幫助個人成長的體育項目。
2.武術教學中存在的問題
2.1硬件條件不過關。
當前高校武術教學面臨少器材、沒場地的尷尬境地，有些院校真的是財力不允許，沒有資金購進教學器材，而有些院校則是不想在武術教學方面進行投資，導致武術教學普遍器材陳舊、場地狹小甚或沒有資金，使得武術教學流于形式，難有發展。
2.2師資條件跟不上。
目前很多院校的武術教師都處于緊缺狀態，滿足不了教學需要，教師疲憊不堪，學生也沒有興趣學習；還有便是教師的學歷雖高，但是教學水平卻很低，即便解決了師資緊缺的問題，對武術教學也沒有幫助。這種現象的產生是因為近年來為了達到國家對院校的評估標準，招聘教師時看重教師的學歷，導致一些真正的武術教學人才得不到崗位，得到職位的又不會教，使得武術教學難有成果。
2.3內容陳舊，方法單一。
大部分院校的武術教學仍然延續多年的初級長拳及簡化的二十四式太極拳，對其他拳腳功夫或器械武術根本沒有涉及，不僅與學生身體素質不相適宜，對發揚我國武術的博大精深也根本沒有幫助；在教學方法方面，仍采用以班級為主的授課方式，這種授課方式方便了教授，卻難以收到效果，因為教師幾乎不了解每個學生的身體素質，無法決定其是否適合學習武術及適合哪類武術學習，導致一部分學生難以學出成績，產生犯難畏懼心理，做不到因材施教的武術課根本不是武術教學，難以讓學生傳承優秀的民族文化遺產。
2.4缺少技擊格斗性。
武術本身除了防身健體等功用外，還有技擊格斗的實效，不僅因為武術曾在軍事戰爭中得到成長，更因為只有打出武術本身的進擊氣質，才能真正發揮活血行氣、強身健體的作用。而在現實的武術教學中，教師沒能很好地示范武術的進擊性，導致學生只看到了武術的形式與套路，學起來是花拳繡腿，缺少力度，使武術教學變成了“舞”術教學，制約了武術的發揚光大。
2.5教材資源匱乏。
知識的學習離不開理論的指導，武術學習也一樣，但是目前高校中武術教材過于專業，不適合沒有基礎或基礎很差的大學生，為了避免純技術教材的不適用，各個高校開始自編教材、講義，不乏有的教師簡單摘抄，而有的院校干脆取消了教材，將武術教學變成只有教師示范的體育課，這都不利于學生的學習。
2.6成績計算方法不正確。
學生的體育成績不僅要納入到總成績的計算中，還要制定正確的成績計算方法，不能單單依據學生期末競技成績計算體育成績，還應考慮受先天身體素質及接受能力的影響[3]，有些學生的體育敏感度很低，但是他們比別的同學付出了更多努力，此時成績若是單單依據最后的技能確定，難免會抹殺他們的學習興趣，使得他們放棄對武術的熱愛，而武術的發展不僅依靠技能的豐富，更需要理論的完善，而這些學生就是那些可能在武術理論方面有所成就的人才，是值得教師培養的。
3.優化對策
3.1提高重視度。
一直以來，我國教育都重文輕武，注重對文筆知識的教授，輕視學生體育知識的獲得、身體素質的提高，武術教學因此長期不受人重視。隨著高校的教育改革，體育被提到一個新的高度，高校領導對武術教學的認識也應該上升到一個新的水平。
只有認識上有所改觀，提高重視度，武術教學才會受到應得的重視，擁有先進匹配的教學器材，在激發師生學習興趣的同時，表明學校對武術教學的立場，從而吸引更多的優秀人才加入到武術教學中，武術教學與研究現狀自然會得到改觀。
3.2改善師資水平。
高校不僅要保證足夠多的教師，還要保證教師的業務水平。只有擁有足夠多的教師，才能保證武術教學規模，充分發揮器材與場地的作用；只有教師文化水平及專業水平都較突出，才能真正教有所成，學生才能真正體會到武術學習的好處，才能真正推動武術教學的發展[4]。
為了保證師資隊伍的教學水平，高校應該在校內不定期舉辦教師間的武藝切磋、校內武術教學方法研討會等，發現學科的專業人才，并給予其展現的舞臺，同時要組織武術教師定期進修，提高自身專業水平，保證教學能力與時俱進。
3.3豐富內容，改變方法。
目前高校教學很難真正實現一對一的單獨輔導，所以應該在課堂授課的基礎上，加強與學生的溝通，強化對個體的指導，發現學生自身的特點，盡量通過分組分類的辦法因材施教，同時要鼓勵學生間相互切磋與交流，不僅可以促進學生在碰撞中自我矯正，還能增進學生間的感情，營造良好的氛圍；或者引進視頻教學方式，結合教師的講解與示范，鼓勵學生自我練習，相互較量。
教學內容方面，可以增加一些新鮮的武術形式，如劍術、散打等廣受學生關注與喜歡的項目，充分利用我國悠久深厚的文化資源，豐富課堂內容。
3.4注重武術中的力量。
武術練習或是使用都應該體現出演練者的力量，針對目前武術學習只停留在招式與形式層面的特點，學校可以定期舉辦武術比賽，讓學生從實戰中認識到武術的技擊性、力量性，自主加強武術技能與能力的訓練，發現藏在武術中的美感，自發地想學習，愿意為武術的傳承貢獻自己的力量。
3.5融入思想理論教育。
面對高校武術教材不合格的困境，學校可以鼓勵學生多讀一些有關武術學習的指導性書籍，不僅有利于學生從中找到適合自己的學習方法，還可以深化學生對中華武術的認識。
加強武術教學中的德育，改變武術僅僅是一項體育項目的認識。“技擊乃末技”，足以說明武術在我國文化體系中的作用從來就不是為了戰爭與格斗，武術像其他文化遺產一樣有自己的思想理論系統，深入講解武術中蘊含的宇宙哲理、人世道理，注重武術之“道”的講授，將會使學生更加深刻地理解學習武術的必要性及好處，激發學習興趣。
4.結語
武術起源于健身保健，發展于格斗技擊，冷兵器時代曾在戰場上大放異彩，卻衰落于現代文明的繁榮之中，轉而成為全民健身的首選，只是經過千年歲月的打磨，已經不復當年的光輝，殘存下來的已遠不及當年全盛期的精華，成了一種式微的傳統文化，需要大眾的保護。而傳承優秀文化、發揚古老文明，無疑是現代大學生的重擔，但是由于長久以來積壓的問題，導致武術教學面臨著備受輕視、師資不濟的尷尬境地，不僅影響高校武術教學水平，更影響大學生對武術的認識與評價，不利于文化的承繼[5]。本文從提高校方重視度，從而提高師資水平，進而改變課堂內容與教學形式等角度針對當前武術教學困境提出解決辦法，希望能夠對推進高校武術教學改革起到積極作用。
參考文獻：
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關鍵詞：高校 古箏教學 問題 對策
古箏是一件伴隨中國悠久文化、在這片肥沃的黃土地上土生土長的古老民族樂器。它形態優美，聲色動聽，得到了社會各界人士的喜愛和追捧，很多人加入到了古箏學習中來。現如今，高校古箏的教學模式已不能滿足需要，已經出現了各種各樣的問題。只有針對性的提出新的對策和意見，才能更有效地推廣和發展。
一、高校古箏教學現狀和存在的問題
在高校學習古箏的學生很多，大多是選修的，由于是選修，這就導致了對古箏的片面化學習，只了解了大概，并不能了解古箏的歷史意義。對于主修的學生，往往有一定的藝術基礎，對于古箏的基礎理論課和歷史都有了基本的了解，但是，依然存在著很多問題。
（一）集體協作意識較差
在高校古箏教學中，往往采用一對一的教學模式，這種教學模式投入了大量的時間和精力，成果卻并不理想。這種模式并不適合高校的多人教學，由于學生的能力和天賦不同，導致演奏水平不一，同學之間缺乏交流和溝通，彼此之間配合不默契，沒有良好的集體協作意識，使得在集體演奏中出現手忙腳亂或是緊張出錯等，不利于學生的個性成長與發揮。
（二）學生缺乏發揮空間
在古箏的教學中，依然沿用老師教―學生學―學生上課―教師輔導的流程。這種傳統的教學模式，使得學生不能發揮主觀能動性。老師處于主宰地位，學生只能跟著老師的思想走，不能發揮自己的想象力。從某種程度上來說，壓抑了學生的學習積極性和創新性，造成應有的水平得不到發揮。
（三）注重技巧，忽視綜合素質的提高
高校古箏教學中，通常教的是技術性的知識，比如指法的練習，演奏的技巧，對于我國古典樂器的藝術魅力呈現涉及較少。因此，造成了學生只會演奏，對其藝術內涵知之甚少，對其歷史文化底蘊也沒有了解，那么，學生只能成為技術者而不是藝術者。這種只重標，不重本的教學目的并不利于學生的綜合素質發展。
（四）實踐環節較差
當前，我國高校古箏教學實踐機會較少，對于培養學生的演奏技巧比較注重，學生只了解了古箏的基礎演奏，卻未能進入到實際中進行演奏，往往會造成進入演藝場所不能良好適應，因為沒有經驗而緊張和不安，還有的面臨突發問題不知所措等。實踐機會對于培養學生獨立能力和操作能力起到至關重要的作用。
二、對高校古箏教學突出問題的解決對策
（一）培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學校應加強對學生興趣的培養，在學生剛剛接觸古箏的時候，常常有好奇心，許多人把好奇心當成了興趣，但是當深入接觸才發現自己并不是很喜歡。這時候教師應有足夠的耐心，為學生創造一個良好的開端，可選取經典且優美的古箏樂曲來激發學生的興趣，在教學設計上，注重學生的想法，發揮學生的主觀能動性，循循善誘，因勢利導，讓學生主動的學習古箏，而不是被動的承受理論知識，這樣在教學質量上能夠更上一層樓。
（二）在教學方法上進行改良創新
傳統的一對一教學模式已經不能完全的滿足教學需求，因此教學模式需要改良和創新。摒棄單調呆板的教學形式，加入豐富多彩的教學手段，更能夠激發學生的學習熱忱。比如說，情境教學法，采用代入式教學，將學生置入具體的情境下，充分發揮學生的想象力，不排除室外教學。當然，也要因人而異，根據不同學生的特點和不足，采取多重激勵，以促進學生的能動性發揮。
（三）重視課程排練，爭取實踐演出機會
高校古箏教學一般都是理論知識和技術手法的傳授，很少有學生能夠有機會參加演出，所以高校應為學生創造更多的實踐演出機會，讓學生不僅能夠掌握基本的技術手法，也能夠適應集體演奏的場面，增加團體協助能力，不僅鍛煉自己的水平，也能夠在實踐中找出自己的不足之處。
（四）教材建設與時俱進
隨著時展，古箏教學也應該有一個系統化的科學化的教材建設。許多學校在教材建設上，沿用以前的標準，選擇了落后的教材，導致學生學到的技術知識跟不上潮流，教學質量難以提高，不能培養出創新性人才。因此，學校可結合實際編寫教學大綱，制定規范化的課程題目，從學生個性出發，編制一套具有廣泛性與邏輯性的教材，以促進古箏教學的創造性發展。
（五）提升師資力量
當前，我國很多高校的古箏教師整體素養并不是很高。由于古箏能夠細微深入描述內心情感，因此，更需要整體素養來駕馭。高校老師在重視技巧的同時，也要加深對古箏這一民族樂器的特性加以了解，將自己融入到音樂的背景和情感中，進一步領路其中的歷史內涵和文化底蘊。學校可以組織古箏老師定期培訓，學習當前流行的演繹技巧，許多老師一起交流學習，對古箏文化進行探索和考究，以促進師資力量整體上升。
三、結語
古箏是最具民族特色的傳統樂器，也是最具表現力的民族樂器，所以又被喻為是中國的鋼琴。它是地地道道的華夏文化，自古就被視為傳統的文人音樂，它不僅是一件娛樂身心的“器”，在發展的同時也形成了“藝”，它有著深厚的文化底韻和人文內涵。歷代都有數不清的關于箏的詩、詞、賦都深刻的說明了古老的中華古箏文化。但是現如今高校的古箏教學還存在很多弊端和缺陷，高校應該轉變觀念，樹立正確的教學思想，從改變教學模式出發，逐步培養老師的綜合素質，進一步發揮學生的能動性，切實培養人文素養，最終使得中華民族的古典音樂得以傳承和發展。
參考文獻：
[1]林浦鳳.古箏集體課教學初探[J].教育探究，2007，（01）.
關鍵詞：翻轉教學；教學模式；教學過程
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0021-03
在2015年的國際教育領域中，翻轉教學是一個炙手可熱的術語，作為一種創新的混合教學模式，它是復雜的、系統的、整體的改革，而不是局部的變革，它不是僅僅有了微課、平板電腦就可以實現的。翻轉教學的主要形式是慕課，它是基于各學科具體應用的學習平臺，以“微課”為載體，通過學生看課、練習、交流、分組評價、郵件反饋五個環節，創設“一對一”課堂，真正實現“小課堂，大教學”。
一、翻轉教學的應用現狀
1.國外翻轉教學的發展
美國K12市場研究發現，2014年翻轉課堂、混合式學習超過60%，在美國高中，63%的學區至少在部分教室執行翻轉學習模式，60%的學區使用靈活的混合模式，讓學生在線上學習全部或多數課程，如果需要教師或輔導員可以面對面教學。與此同時，韓國公共教育機構也導入了Flipped Learning（翻轉教學）基本設備，進行新一種方式的教育模式。從在線教育關注“老師怎么教”到關注利用教育技術手段支持“學生怎么學”，這個過程的變化，韓國相關人士稱之為從E-learning到U-learning的轉變。在韓國中小學課堂，Flipped Learning正在流行，韓國中小學在推行翻轉教學過程中研究發現，學生單純地通過聽、讀音在24小時后記憶剩下的比例在10%內，然而，與同學進行小組討論后對知識的掌握記憶比例占50%，教其他同學時占90%。
2.國內翻轉教學的發展
國內翻轉教學的研究和實驗剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段，有些學校開展了翻轉教學的實驗研究，同時，也有一些研究學者對這種教學模式進行了初步的探索，但較多的是進行概念植入和理論分析，缺少實踐應用。在教改實踐方面北京師范大學教育技術學院馬秀麟教授團隊基于實證研究，從調研翻轉教學的概念和應用入手，嘗試把翻轉教學應用于大學信息技術課教學，并基于這一模式構建了有效的學習支持體系。最后通過實驗組和對照組在成績考核與個人素質差異性檢驗，對翻轉教學模式的應用方式、作用范圍和局限性進行了分析和談論。
二、翻轉教學的積極意義
1.翻轉教學有利于因材施教
學生在課前觀看視頻，可以自己控制節奏，不斷地、反復地看，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受能力強，有的學生原有知識儲備較好，在課堂上運用傳統的模式進行知識內容的教授，教師需要學進度與要求，所以，就會忽略學生的不同，因而不能兼顧到每一位學生。用視頻形式在課前觀看恰好可以彌補這一缺點，充分起到積極預習、學習的效果，是一種有效的因材施教的教學方式。翻轉教學使課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。它使所有學生都能得到個性化教育。
2.翻轉教學有利于增加教師和學生的互動
讓學生帶著問題進入課堂，可以使教師針對學習的難點和重點進行講解，同時，教師創設問題，也可以讓學生充分的互動交流，進行自主思考和學習結果的整理和交流。教師在這種教學模式中，實際是一種助教和助導的角色，而不是像傳統的課堂是教學的主導者和知識的灌輸者。在課程進行中，學生有更多的時間參與其中，不再是知識的被灌輸者，能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，進而可以調動學生的積極性，從而有可能取得良好的學習效果。翻轉教學是一種手段，它增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；它讓學生對自己學習負責的環境；它混合了直接講解與建構主義學習；它是學生課堂缺席，但不被甩在后面的教學模式。
3.翻轉教學有利于提高學生的學習積極性
大學生的學習既具有自主性又具有探索性，不適合采用滿堂灌的傳統授課方式，而翻轉教學可以讓大學生在學習過程中以自主學習為主，讓學生在討論式、研究式的教學中，在資源豐富的課外學習中，得到較好的發展，無論是訪談還是問卷調查，都反映出使用翻轉教學，學生認為對學習內容的掌握更清楚，學科能力有所增強，對這種教學模式的支持度和滿意度較高。相比中小學生，大學生有更多的自主時間，更有利于翻轉教學的開展，同時，現在的大學生基本都具有移動學習的設備，也具備開展移動學習的技能，從學生的角度，在大學中開展翻轉教學不存在任何的障礙。在這種教學模式下，學生能夠將課堂內的寶貴時間用來開展主動的基于項目的學習，共同研究如何應對本地化或經濟全球化的挑戰以及其他現實世界的問題，從而獲得更深層次的理解。學生能夠隨時訪問在線工具和資源。
三、翻轉教學應用在高校教學中存在的問題
翻轉教學作為一種新型的教學模式，為改進高等教育的教學提供了一條新的途徑。然而，在高校進行翻轉教學，是否真正提高了學生的自主學習、實驗反思、解決問題的能力？是否的確使教師得以從重復的講解和示范中解脫出來，并節省有限的課堂時間？是否顯著提高了教學的效果和效率？筆者針對大連市的高校師生進行問卷調查和訪談，發現翻轉教學在高校教學中存在如下的問題。
1.翻轉教學的應用過多地強調教學視頻的制作
翻轉教學的第一步就是要求教師創建視頻，這對教師運用現代信息化技術手段進行教學的能力是一大考驗，很多高校教師并不具備數字化媒體的素養和能力，需要進行一系列的技術和理論學習，同時，很多院系無法做到前期設備的投入和后期課程的非線性編輯等工作，導致了視頻的制作成為了教師的個人工作，加重了教師的負擔，進而影響了教師開展翻轉教學的積極性。“我做一個視頻至少要花2個小時，后期的剪輯又要花費幾個小時”有教師在調查中表示，做視頻對老師來說是一件十分耗費精力的事情。從調查結果看教師制作手段簡單，技術層次較低，暴露出視頻畫面不夠清晰、鏡頭對象單一等問題。從內容看，教學環節缺少提示，缺少字幕，給學生的自主學習增加了難度。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起開展有意義的學習活動。它不是視頻取代教師。它不是在線課程。它不是學生無序學習。它不是讓整個班的學生都盯著計算機屏幕。它也不是學生在孤立地學習。 2.高校教師在翻轉教學中角色轉化不足
從教師的角度看，高校教師是否具備引導學生的職業素質？翻轉教學很重要的一點就是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉教學中，教師的角色不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求教師能夠設計問題，通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，和傳統的教學模式相比，教師的教學形式從主動變為被動，從主導者變成引導者，這對職業素質有著更高的要求。但通過調查發現在把學生放開后，教師活動指導不明確、不具體，茫然不知所措、獨立于學習群體之外，無法有效地引導學生；小組對話流于形式，沒有評價、沒有實質交流。在翻轉課堂下，教師要發展、學習、研究自主學習的調控技能。把學生放開的課堂調控策略與教師講授的課堂策略是不一樣的。而高校教師長期采用傳統教學模式，很難在短時間內完成自身的轉變。
3.學生觀看教學視頻的效果難以把握
課前觀看教學視頻學習新的知識點，進行基礎知識的學習是翻轉教學的重要組成部分。上課則不講新課而是直接討論，翻轉教學將教學由“教-學”模式置換為“學-教”模式，這對大學課堂來說，是絕對的“本末倒置”，因此，很多高校教師提出疑問。目前，在高校中很多學生的自覺性和自主學習能力很差，教師上課講解教學內容，學生還能有所收獲，學生完成一定的作業可以有書面的顯示，教師容易了解學生的學習情況。而看教學視頻需要學生利用自己的時間自覺地進行，教師無法監控學生的學習過程，而且在觀看過程中如果有問題也無法及時交互，會影響學習的效果。從學生的角度，學生認為需要投入更多的時間在視頻觀看上，增加了學生的負擔。
四、翻轉教學在高校教學中的對策研究
1.對教師進行新媒體環境下的教學理論和技術的培訓
在翻轉教學中，教師是輔導員、助學者、引導者和幫助者。教師需要掌握如下教學技能：微課程設計、學習單設計、根據學習反饋及時調整教學、討論式課堂教學組織技巧。教師在微課程制作中時刻注意教育的對象是學生；一個微課程只講一個知識點；時間控制在10分鐘以內；不要輕易跳過教學步驟；有提示性的信息；微課程是整體教學中的一個元素，注意整體的設計；有恰當的提問；結束時，有一個總結；用字幕的方式做適當的補充；讓學生養成在學習單的指導下看視頻的習慣；在學習單上，將微課程與相關的信息資源聯系起來；開始一門課程時，清楚地告知學生課程的學習方式、評價方式；讓學生了解主講老師的信息，激起對老師的好感；借鑒可汗學院的教學方法、理念、策略；學習其他領域的設計經驗。對高校教師開展針對翻轉教學所需的理論和技能的培訓，可以增強教師的自信心，讓他們游刃有余地開展翻轉教學。
2.有效控制學生的課前學習
開展翻轉教學的教學內容往往理論知識比較抽象，學習難度較大，合理有效地導入學習及高質量的教學視頻制作是必不可少的。學生課前的學習活動是自主的，但并非是自由散漫的。可以有效地利用信息平臺，統計學生觀看視頻的時間和情況，從而很好地了解學習情況。教師必須對學生課前的學習采取有效的管理，比如：可以針對課前學習設計針對性的練習以及學習問題，并記入到課程考核的指標體系中去，使課前的視頻學習不流于形式，使部分學習動力較差的學生也能保證視頻學習的效果，有利于課堂討論教學的開展。對于學生在課前視頻學習中的問題，應建立一個能及時記錄學生學習過程中疑問的機制，例如：將問題記錄在網絡學習平臺上，或者學習平臺中嵌入及時應答輔導工具，規定在固定的時間可以相互交流，或者邀請專家答疑。
3.認真設計課堂內的教學過程
翻轉教學采用“混合式”學習方式，包括“知識傳遞”與“知識吸收”兩個部分。“知識傳遞”部分是以學生的自主學習為主的，“知識吸收”部分則以教師指導下的課堂交流，學生探究為主。課堂上教師如何利用“多出來”的時間將極大地影響學生的最終學習效果。教師通過交流平臺中學生的疑問、課前評測結果、學習單，總結出有針對性的探究題目，對課堂學生的活動（獨立探究、協作學習、成果交流匯報、評價）進行設計。在翻轉教學中，如果教師能夠有效地設計交流，解決不同層次學生的問題，真正在教學中做到自主、個性化學習，那么，一段時間后，各層次的學生的成績皆會有不同程度的提升。在翻轉教學課堂中，教師在組織學生進行交流時要鼓勵學生在踴躍發言的基礎上提出自己獨特的新觀點、新思路、新想法與同學分享，從而培養學生的自信心。綜合評價是翻轉課堂必不可少的環節，是對學生記憶理解階段和應用分析階段的評價，從中可以發現教學準備階段的不足，綜合評價強調將學生課下的學習和思考組合成一個整體，擬定一項操作計劃或者概括一套抽象關系，綜合評價強調創造力，需要產生新的模式或結構，教師根據綜合評價和學生反饋對課外教學設計進行完善。認真設計課堂內的教學，才能夠保證學生做到知識的充分內化。
五、結束語
國內已經積極地開展翻轉教學這一混合教學模式在高校教學中應用和研究，一方面取得了不錯的成績，翻轉教學非常適用于高等教育，重新調整的課堂模式讓學生在大型導論課上有更多參與課程以及與同學交互的機會，教師也能通過關注教學內容，尤其那些對學生有挑戰的內容，從而更加有效地利用時間；另一方面也暴露了很多的問題，如何更好地在高等院校運用翻轉教學，更新教學過程，調動學生的學習積極性，進而取得良好的教學效果是每一位高校教師都要研究的課題。翻轉教學作為一種全新的教學模式，還有很多方面值得我們去探索、研究、創新和實踐。
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[10] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究 [J].現代教育技術，2014，（04）.
關鍵詞：案例教學法;高校教育;問題
案例教學法，是指在教師的指導下、根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。
案例教學法在一定程度上改變了以往以“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的“老三中心”的教學模式和教學理念，通過以學生為主體，模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，讓學生扮演具體的角色，動員學生的參與熱情，喚起潛藏在學生身上的無限的思維和能力。與此同時，通過針對同一問題的不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。
然而，在具體的實施過程中，案例教學能力與效果卻不容樂觀，常存在一些問題，使得案例教學的教學效果大打折扣。
一、正確選取教學對象
通常情況下，案例教學的對象應當是有一定理論基礎和實踐經驗的應用型專業本科大三、大四學生或碩士研究生。而在具體的實踐中，很多高等院校比較普遍的將案例教學應用到普通本科生的課程教學中，特別是用于大一、大二學生的相關課程教學當中，這是一大誤區。
在課堂實踐教學中我發現，高等院校學生對案例分析的全面性、準確性、完整性是與理論基礎的掌握程度和實踐經驗的多少呈正相關關系。而對于普通本科生，在沒有較為全面地掌握學科理論基礎知識和缺乏實踐經驗的情況下，對案例的分析與討論大多數只能停留在一片主觀臆斷或憑空想象的層面，這完全與案例教學的初衷是相背離的。
所以，在案例教學的具體實施當中，要盡量避免以沒有一定的理論基礎和實踐經驗的學生為對象，同時也要注意所選案例的內容與學生基礎知識和實踐經驗的一致性和關聯性，并且要盡量將有著不同學科背景的學生組合在一起，以使案例教學有效引發的不同思維方式、不同信息處理與分析方法、不同結論之間的交流和互動。
二、案例教學應遵循“以學生為中心的”教學理念
案例教學的目的不應是簡單地以教師為主傳授知識，也不應是進行過多的理論詮釋或政策解讀，更不應將教學重點簡單地放在老師對學生的“教”上，而應該著眼于老師和學生、特別是學生和學生相互之間彼此互動的“學”上，以及由學生創造性思維而產生的各種觀點與思路。由此，要想成功地實踐案例教學法，達到預期的教學目的，教師必須更新原有教學理念，樹立“以學生為中心的”教學理念。
“以學生為中心的”教學理念更加注重教學過程中充分發揮學生學習的主動性和積極性。在案例教學中，教師必須在思想上和行動上轉變原有的角色。教師不再是單向的“傳道、授業、解惑”，而應由原來的知識灌輸者轉變為參與者和引導者，學生主動意識構建的幫助者、促進者。教師應該走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍，強調全員參與性和主動性，并應親自參與到案例的討論中去，使學生感受到教師在案例教學中的角色轉變，讓學生感到他們是課堂的主體，是學習的主人。與此同時，教師應在案例教學的各個環節充分發揮教師的主導性，要有效地組織和控制課堂教學秩序，引導學生案例的認識、理解、思考與分析，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養。只有注重學生參與的主體性和教師作用的主導性，才能體現教學的和諧性，由此才能保證案例教學法的教學效果。
三、不可忽視基礎知識的教學
案例教學法在實際應用中的確發揮了傳統教學法所不能替代的作用，但是如果一味地使用案例教學法，而排斥傳統教學法，忽視了傳統的教學方法在基礎知識和基本技能教育方面的重要性，就會陷入認知上的誤區。
案例教學是不能孤立于傳統的理論教學而存在的，它的實施必須以學生掌握扎實的理論為基礎。學生只有在掌握一定的基本概念和基礎理論的情況下才能展開富有成效的案例分析與討論，從而保證對案例分析的科學性，而不易偏離教學目的。并且，案例教學在知識系統性傳授方面本身也有其局限性。一般情況下，案例所反映出來的知識是零散的、不全面的甚至是隱晦的，對于沒有掌握相關理論的學生而言，要能從案例中系統地學習和掌握課程知識，可想而知難度是比較大的。如果單純運用案例教學，則很可能是就事論事、以偏概全、以單一現象解釋普遍原理，很大程度上會導致學生忽視理論的先決條件，生搬硬套，歪曲理論本身的內涵，由此導致案例教學法與其實施的目的產生偏差。所以，案例教學法與傳統的教學法都是知識傳授的一種方法與模式，在共同服務于學生能力培養這一大的目標前提下二者具有殊途同歸的估值追求。在案例教學過程中，須注重傳統教學方法對基本理論知識和基本技能的教學，這是案例教學的基礎，不可忽視。
四、選取適當的教學案例
案例教學中的案例都是為特定的教學目的而編寫，所以在對于不同專業的同一課程、不同的教學目的的案例進行選擇時，必須慎重，否則可能事倍功半，甚至導致案例教學的失敗。在選擇案例時，要綜合考慮案例編寫者的出發點、著重點和意圖。對于諸如以方案選擇、過程推理、人物線索、故事情節等不同的著眼點的案例，其服務于不同的教學目的，也會相應地帶來不同的教學效果。所以，案例的選擇必須以課程的教學大綱和專業人才培養方案為依據。在選擇案例時，需注意所選案例的問題意識、理論背景、寫作風格及篇幅長短。案例教學的目標是啟發學生對現實存在問題和現象的思考、爭論及進一步探索，其核心是發現問題，分析問題，解決問題。而所選案例中所包涵的各種鮮明的、強烈的和錯綜復雜的問題則是引發學生爭論與思考的出發點。不同主題的案例強調不同的背景，也體現不同的課程理論方面的要求與目的，故要分清案例的出發點和案例教學的目標。對于諸如應用某些理論觀點用于決策或判斷的、闡發某些理論的應用估值的、質疑某些理論并引導學生發散性反思的、引導學生進行理論思考的、激發創造性思維的各種不同的案例，在教學中的適用性有著很大差別，這也是需要加以注意的。
五、教學場所的特殊要求
案例教學相對于傳統教學方法來說，教學場所也有不同的要求。案例教學法在具體的實踐教學中，可能還需要實施諸如分組討論、辯論等具體的教學方法，所以案例教學對課室及其各個教學要件布局等是有特殊要求的。首先，實施案例教學的課室不宜過大，課室過大或人數太多則會影響討論的效果。一般情況下，教室以可容納30-40人左右為佳，教室的形狀最好是四方形或半圓形，無臺階。其次，課室的布局應該是開放式的，而非傳統的講臺和課桌布局。課室布局應能支持諸如大班聽講、個人學習、小組協同學習、學生演示、辯論等不同的教學模式，最好是可移動的桌椅，便于變換布局以配合不同的學習活動，滿足不同的教學需求。例如，講臺最好擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發散狀分布，注意分組排列，教師和學生最好在同一個平臺且能在教室內自由移動，以消除隔膜。再次，課室必須配備多個黑板、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施，便于學生個人或小組發表和分享對案例的看法和見解。課室應配有獲取在線信息的設備，便于學生獲取所需的數據，以提高學生獲取信息、應用課外數據分析問題的能力，增強學生的自主學習能力，從而加強了學生對案例認識的廣度和深度。
六、重視教學質量評估
案例教學質量評估是與課堂教學相聯結的重要環節，在教學質量的反饋、教學方法的改進、教學設計的優化等方面發揮著重要的作用，是案例教學中不可缺少關鍵部分。在案例教學中，有些教師在案例的選擇、案例教學的課堂實施等方面花費了大量的精力，而忽視了對案例教學效果評估的重要性，這是案例教學的一大誤區。
在案例教學的質量評估中，不僅要重視對學生學習效果的綜合評估，也要重視對教師教學質量的綜合評估。在對教師教學質量進行評估時，必須要轉變思想觀念，采取評估主體應多元化的評估體系。要一改過去評估主要由專家、管理人員和同行教師評估的傳統評價方法，重視學生評估的作用，把學生對教師教學中所存在的不足和學生的自我反思評估納入整體得評估體系中來;在教學質量評估方面，應用不同的評價方法和評價標準從教師的基本素質、教學目的、教學態度、教學水平、教學方法的應用、對教學內容的把握，以及教學效果和發展教學的創新能力等方面綜合考察。
對學生學習效果的評估方面，要改變原有的以傳統試卷和考試成績為主要工具的考核方法。應重視進展性評估與總結性評估相結合的原則，在評估指標體系中既要有反映過程因素的指標，還要有反映效果因素的指標，從而對學生學習質量進行動態的、全面的考量。在考核方式方面，應采取諸如口頭考試、文章、報告、實驗、工作現場評估、作品選集、自我評估等能夠反映學生不同層次學習效果的評估方法，綜合反映學生在學習中所體現出的實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度、學習效果，從而實現對學生在知識、能力、素質等不同層次的學習成果的整體評價。
案例教學法作為一種有效的教學方法，在提高高等院校課程教學質量方面發揮了重要作用。但是要使案例教學法能更加有效地應用于高校教育，應盡可能地避免出現一些影響案例教學效果的關鍵問題，方能使得案例教學法在教學中發揮其應有的作用。
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