時間：2023-06-29 09:31:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物探究方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但效果差別很大，這就需要我們對探究性學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀、困境及實踐效果等進(jìn)行全面、深入的分析，在反復(fù)的思考、實踐中尋找探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效途徑．
關(guān)鍵詞:
高中生學(xué)習(xí)效率低的最大原因就是學(xué)習(xí)死板，不會想著學(xué)，要么跟著老師學(xué)、要么跟著課本學(xué)，在教學(xué)參與中沒有自己的想法和學(xué)習(xí)行為，很多時候?qū)W習(xí)是“被逼無奈”．這就需要先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的影響下對知識進(jìn)行探究，從而掌握知識、應(yīng)用知識．
一、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用思想上的困境與對策
高中生物教學(xué)先要突破探究性學(xué)習(xí)方法思想上的困境，才能使學(xué)習(xí)有意外的收獲．例如，《分子與細(xì)胞》教學(xué)中，每一個模塊的學(xué)習(xí)都充滿了趣味性、神秘性，若學(xué)生具有知識探究的意識，教學(xué)內(nèi)容不僅會很簡單，而且知識也會很豐富．但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺探究性學(xué)習(xí)的思想．第一，不去想．在《分子與細(xì)胞》的預(yù)習(xí)、課堂和復(fù)習(xí)中，學(xué)生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識、記憶知識，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)．教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去想，糾正學(xué)生在生物教學(xué)中的思維惰性．第二，不會想．在該模塊教學(xué)中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和研究只停留在知識的表面，思維方式不夠靈活、不開闊．針對學(xué)生思維的這一困境，解決的最好方式就是應(yīng)用任務(wù)法、問題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和深入研究．第三，想得亂．如一個學(xué)生這樣想:既然生命是由分子和細(xì)胞構(gòu)成的，那么是不是可以分解成分子和細(xì)胞進(jìn)行傳輸，這樣人就可以通過簡單的方式瞬間到達(dá)另一個空間．想的雖不錯，但太空虛，這就證明了學(xué)生在教學(xué)中的想缺乏方向和實際意義，對探究性學(xué)習(xí)并沒有多大意義．教學(xué)中老師應(yīng)該客觀看待學(xué)生的思維模式，利用好的一面(如學(xué)生想象能力強(qiáng)等)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的探究性學(xué)習(xí)思維模式．
二、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用實踐的困境與對策
在生物教學(xué)中，教師通常通過留作業(yè)、討論問題等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試，但往往由于方法不對而產(chǎn)生很多困境和難點．第一，通過教學(xué)方式的多元化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．例如，在課堂提問時，學(xué)生往往用“沉默”來應(yīng)付老師，課堂討論比講課時還安靜．在這種形式下如何提高探究性學(xué)習(xí)的效率?在實踐教學(xué)中總結(jié)、反思教學(xué)行為能夠獲得有效的對策．又如，《物質(zhì)的跨膜運輸》中的《滲透作用》教學(xué)中，由于半透膜學(xué)生難以得到，所以滲透實驗難以預(yù)習(xí)，這時教師可用任務(wù)布置法先給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生在課前會對教師布置的任務(wù)進(jìn)行思考，即使不做實驗也會通過其他方式獲得相關(guān)信息、資料，同樣可以達(dá)到預(yù)習(xí)效果．第二，創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)效果的提高．例如，在課堂上教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答、教師補(bǔ)充，學(xué)生也可向教師提問，對教師給出的答案提出質(zhì)疑，師生共同探討知識的難點及應(yīng)用等，這對提高教學(xué)效率很有幫助．如教學(xué)中，教師可允許學(xué)生提出與教學(xué)相關(guān)的問題，如其他學(xué)生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業(yè)，或給予其他方式的鼓勵，這既是學(xué)生與教師的互動，也有效的激發(fā)了學(xué)生對知識的探究欲望，使其學(xué)習(xí)生物的眼界更開闊、思維更敏捷．第三，利用生物知識的趣味性激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)．例如，老師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生對知識的探究方向加入很多有趣的知識，如基因、對于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細(xì)胞問題討論等，這樣學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知面將會非常的開闊，對于知識的掌握和應(yīng)用也不會很吃力．又如，在《走進(jìn)細(xì)胞》教學(xué)中，先由具體的生命體講到生命的構(gòu)造，再由生命的構(gòu)造引出細(xì)胞，如同先將一個美麗的湖泊展現(xiàn)給學(xué)生，可應(yīng)用多媒體、圖片等，讓學(xué)生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學(xué)生看到生命的源頭，了解到“細(xì)胞”，這時，“引領(lǐng)式”的教學(xué)突然中斷．再結(jié)合教材、科學(xué)研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學(xué)生，逐漸的激發(fā)學(xué)生探究其中聯(lián)系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據(jù)和道理，以這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，在實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再逐漸的減少教師對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為開闊，學(xué)生探究的方向和領(lǐng)域才能更為廣闊，其探究學(xué)習(xí)的興趣才能養(yǎng)成．
三、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用學(xué)生參與的困境與對策
在生物教學(xué)中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學(xué)生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學(xué)生的參與不足．例如《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，這節(jié)內(nèi)容簡單，但覆蓋較廣，通過學(xué)生探究式的自學(xué)完全可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么如何讓學(xué)生參與到教學(xué)之中?第一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望．例如，利用多媒體、圖片展示細(xì)胞及細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再演繹細(xì)胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態(tài)環(huán)境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其向著老師引導(dǎo)的方向進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)，再通過“快鏡頭”展示，讓學(xué)生對環(huán)境生態(tài)產(chǎn)生研究興趣，從而對污染、環(huán)保等有更深的了解．第二，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生課堂教學(xué)參與的深度．例如，教學(xué)前讓學(xué)生圍繞環(huán)境、生態(tài)等問題自選話題，準(zhǔn)備課堂上的討論和辯論，這樣學(xué)生自身、小組成員都能積極的參與到教學(xué)中，認(rèn)真的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)．
總之，在教學(xué)中教師先培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)其對知識點進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過課堂引導(dǎo)等方式完善學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法和模式，然后再在總結(jié)、評價的影響下使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)保持，從而不斷的優(yōu)化生物教學(xué)過程．
作者：周婧 單位：江蘇省睢寧縣李集中學(xué)
【關(guān)鍵詞】高中生物；探究式；教學(xué)方法
教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)日益成為高中生物課堂改革的重要教學(xué)方式。在教學(xué)實踐中，筆者對此進(jìn)行了初步的探索。
一、把握時機(jī)，以學(xué)生為主體開展探究
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開展探究，合理的把握時機(jī)也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機(jī)的關(guān)鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。
在教學(xué)活動中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時機(jī)，及時把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實際情況適時提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會區(qū)分重點和難點。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會運用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，學(xué)有所獲。
二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
創(chuàng)設(shè)問題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。探究式教學(xué)是以問題為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點， 通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”教學(xué)中，實施“情景―問題”驅(qū)動式自主探究過程：①由舊知識導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。
利用學(xué)生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問題，要求學(xué)生用原有知識解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學(xué)生試計算測交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會利用已學(xué)過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向?qū)W生出示不同的實驗結(jié)果，學(xué)生就會受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、實施探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題
一、把握時機(jī)，以學(xué)生為主體開展探究
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開展探究，合理的把握時機(jī)也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機(jī)的關(guān)鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。
在教學(xué)活動中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時機(jī)，及時把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實際情況適時提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會區(qū)分重點和難點。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會運用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，學(xué)有所獲。
二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
創(chuàng)設(shè)問題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。探究式教學(xué)是以問題為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點， 通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”教學(xué)中，實施“情景―問題”驅(qū)動式自主探究過程：①由舊知識導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。
利用學(xué)生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問題，要求學(xué)生用原有知識解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學(xué)生試計算測交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會利用已學(xué)過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向?qū)W生出示不同的實驗結(jié)果，學(xué)生就會受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、實施探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師可圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提出合理假設(shè)，并組織學(xué)生設(shè)計實驗方案進(jìn)行探究?？梢哉f這一環(huán)節(jié)是整個探究過程的核心環(huán)節(jié)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作精神。具體實施需要注意的是教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣可以避免學(xué)生盲目設(shè)計方案，運用教師的知識和經(jīng)驗縮小學(xué)生的探索范圍，節(jié)省時間。同時要注意實驗設(shè)計的科學(xué)性、可行性。例如，在探究光照對光合作用強(qiáng)度的影響時，如何設(shè)置單一的光照變量？根據(jù)什么預(yù)測實驗結(jié)果？各小組進(jìn)行討論，從理論上論證是否可行。方案確定后，各組進(jìn)行實驗論證。由于所設(shè)計方案是學(xué)生自己的擬定的，學(xué)生的興趣很高，學(xué)生更加認(rèn)真地完成有關(guān)的實驗論證過程，認(rèn)真地記錄實驗結(jié)果。在學(xué)生對實驗的討論過程中，教師不需要任何引導(dǎo)和啟發(fā)，以免阻礙學(xué)生思維，只要求學(xué)生一邊討論一邊改進(jìn)。教師也可以參與討論，但對學(xué)生所提方案可先不作評價，以留給學(xué)生更多的思考空間。這樣通過實驗探究，學(xué)生很快得到問題的答案，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。探究能力也得到培養(yǎng)。
總之，在高中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)，教師的理念以及由此理念而產(chǎn)生的各種行為是非常重要的，它是探究式教學(xué)得以順利實施的前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵和保證?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋圖式，使學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地、鉆研和解決問題，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中生物 探究性學(xué)習(xí)
長期以來，我國的中小學(xué)教育忽視了培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書呆子現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的“教師、課本、教室三中心”教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。
作為一名初中生物教師，除了在生物課堂上實施探究性學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生主動參與之外，近年來，為適應(yīng)探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。
1、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓寬探究思路
探究學(xué)習(xí)的開展源于“探究”契機(jī)的出現(xiàn)，即問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探究者的角色，真正參與學(xué)習(xí)活動。生物教師創(chuàng)設(shè)的生物問題探究情境的適當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。生物教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)、真實新穎的探究情境，開闊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的有效開展，將課改精神真正落到實處。
創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑。
（1）、利用生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種生物實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。
（2）、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。在新知識的傳授過程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認(rèn)識到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識作為課堂教學(xué)的主線，這條主線離不開師生之間提出問題、解決問題的雙邊活動，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建問題情境，學(xué)生情緒高漲，參與意識非常強(qiáng)烈，學(xué)生的思維得到啟發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生在思維的偏差中自找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對知識的意義構(gòu)建。
2、塑造鮮明的探究個性
沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學(xué)生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎(chǔ)上實施個性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個性。
（1）、注重科學(xué)方法
生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。但是，生物學(xué)科方面的探究式教學(xué)和實驗研究相對較少，尤其是將兩者相結(jié)合進(jìn)行生物探究式實驗教學(xué)者更少。教材的改革中相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式，其中影響較大的是“探究式教學(xué)”。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生動手動腦
創(chuàng)新是人類現(xiàn)代社會發(fā)展的前提，是知識經(jīng)濟(jì)時代的主要標(biāo)志和根本任務(wù)，而在創(chuàng)新過程中直接影響創(chuàng)新能力高低的重要因素就是學(xué)生的動手能力，所以只有培養(yǎng)好學(xué)生的動手能力，才能將學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
通過這幾年的教學(xué)工作，我深深地體會到了這一點，并從以下幾個方面對學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試.
第一、提高對新課程改革理念的理解和把握，注重實踐能力的培養(yǎng)
通過理論與實踐結(jié)合，從思想上到教學(xué)中都要更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力.傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，因此，新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.
學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的.在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進(jìn)行探究活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的目標(biāo).
第二、在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手的能力
為了幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難或簡化復(fù)雜事物、過程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，新教材增加了一種新的探究活動——“模型建構(gòu)”。建構(gòu)模型的方法，是科學(xué)方法和探究能力的要求，模型建構(gòu)活動可以讓學(xué)生充分動腦動手，使他們從實踐的成功中獲得喜悅，理論在實踐中得到檢驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時也培養(yǎng)了各種技能。
第三、初中生物教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的能力
生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)的基本研究方法，生物教學(xué)課標(biāo)對學(xué)生實驗操作能力作了籠統(tǒng)的規(guī)定，即在生物實驗教學(xué)中要求學(xué)生對有關(guān)生物實驗的技能和能力達(dá)到初步學(xué)會和學(xué)會兩個層次.教師可結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法.這樣，就可使學(xué)生加深對實驗全過程的認(rèn)識，提高實驗課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長.
【關(guān)鍵詞】初中生物 活力 情境創(chuàng)設(shè)
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0120-02
在新課改內(nèi)容的具體要求下，各個學(xué)科都在進(jìn)行著一場空前的教學(xué)改革，為了將教育改革落到實處，就必須從實踐教學(xué)抓起，尤其是課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。單一的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動變主動，既是教育改革的目的也是教育發(fā)展的必然要求。情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)當(dāng)中所起的作用，推動了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，是使初中生物課堂充滿活力的有效方法。
一、情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的作用
情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真是環(huán)境當(dāng)中充分發(fā)揮自己的隨機(jī)應(yīng)變能力，使學(xué)生們能夠在貼近生活的情境當(dāng)中互相幫助，快樂的學(xué)習(xí)，同時拉近師生之間的距離，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)環(huán)節(jié)的實施中，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，。情境創(chuàng)設(shè)法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，使初中生物課堂充滿活力。
二、情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的實施
情境創(chuàng)設(shè)法在初中生物課堂的實施一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，達(dá)到即在活動當(dāng)中活躍了課堂氣氛，又將教學(xué)內(nèi)容穿插其中，實現(xiàn)高效教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)法的實施要在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分利用有限的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，營造舒適的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，情境創(chuàng)設(shè)法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學(xué)內(nèi)容與情境完美的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，將情境創(chuàng)設(shè)法的作用發(fā)揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。
1.圖片創(chuàng)設(shè)情境
大自然中的萬物無時無刻不是千姿百態(tài)，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發(fā)起人類探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并且充分利用教學(xué)設(shè)備，在上課之前進(jìn)行放映或者穿插在課堂教學(xué)當(dāng)中，都會起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生注意力的作用。比如說，在講解“花的結(jié)構(gòu)”的有關(guān)內(nèi)容時，就可以查找各種與教學(xué)有關(guān)的圖片，以獨特、另類的花為搜集的重點，例如生長習(xí)性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開花植物無根萍、世界上最大的大王花等，通過對特殊花朵的鑒賞，除了感嘆大自然的神奇之外，更重要的就是讓學(xué)生進(jìn)一步的了解了花的結(jié)構(gòu)，加深印象的同時實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，使初中生物的課堂充滿了活力。
2.視頻創(chuàng)設(shè)情境
要想讓創(chuàng)設(shè)一個系統(tǒng)性的情境，視頻創(chuàng)設(shè)情境就是不錯的選擇，但是，切合課本知識點的視頻并不容易查找。學(xué)生在觀看視頻的時候注意力呈高度集中的狀態(tài)，更有利于學(xué)習(xí)，所以，要搜集適合的視頻是視頻創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。比如說在講有關(guān)“食品安全”的有關(guān)知識點時，可以選擇更具說服力，更加官方的視頻，新聞報道，公益廣告，系列講壇都是不錯的視頻資源，《焦點訪談》一直都是影響力最大的節(jié)目，報道的時間更具真實性，所以也就更能吸引學(xué)生的關(guān)注，孔雀石綠、蘇丹紅鴨蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地溝油事件、瘦肉精事件等諸多報道視頻當(dāng)中選取一個事件，在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行放映，讓學(xué)生在視頻當(dāng)中了解食品安全在人們生活當(dāng)中的重要性，并且學(xué)會運用法律武器，杜絕食品安全問題再現(xiàn)。通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的注意力，構(gòu)建充滿活力的初中生物課堂。
3.人物故事創(chuàng)設(shè)情境
生物學(xué)史中不少的名人趣事都可以拿到課堂教學(xué)中來，為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，可以通過故事的講解吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著趣味學(xué)習(xí)，也能有效地改善課堂教學(xué)的氛圍。在講“物種起源”的有關(guān)內(nèi)容時，必不可少的就是達(dá)爾文的故事，達(dá)爾文是偉大的科學(xué)家和生物學(xué)家，他從小就對花草、昆蟲、鳥獸非常感興趣，他會觀察母鳥孵小鳥，把釣到的魚養(yǎng)起來觀察，他還會捕捉蝴蝶、蜻蜓等做標(biāo)本，有一次，達(dá)爾文為了觀察小鳥，就一動不動地站在樹下，很長時間過去了，一只松鼠把他當(dāng)成木樁，竟然順著爬上了他的肩膀。他不懈的觀察和研究，獲得了大量的材料，為他提出的“進(jìn)化論”和“物種起源”提供了科學(xué)依據(jù)。通過達(dá)爾文的故事，老師不僅要讓學(xué)生了解“物種起源”學(xué)說，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文善于觀察細(xì)節(jié)，善于總結(jié)，大膽推理的精神，探究精神是生物學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵，通過故事既使學(xué)生知道了“物種起源”學(xué)說提出的背景，又闡述了生物學(xué)習(xí)的重要精神，使初中生物的課堂多姿多彩，充滿活力。
4.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
課堂教學(xué)當(dāng)中通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計課堂小活動，鼓勵學(xué)學(xué)生積極參與到活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中穿插角色扮演的互動環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在舒適的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和表達(dá)能力，增進(jìn)師生之間的距離，營造融洽的師生關(guān)系，使初中生物的課堂充滿活力。
情境創(chuàng)設(shè)法是使生物課堂充滿活力的有效方式之一，只有將情境創(chuàng)設(shè)落到實處，才能真正有效提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，利用有限的教學(xué)設(shè)備，運用圖片、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，生物史上的名人傳記，通過分派角色，通過自己的理解和角色扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使初中的生物課堂充滿活力，實現(xiàn)高效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪京芳.學(xué)好初中生物的策略[J].生物技術(shù)世界.2013（11）
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；教學(xué)理念；分析與探究
隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新形勢下，對高中各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提出了更新的要求。生物教學(xué)也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革是一個要不斷變化、不斷進(jìn)步的系統(tǒng)過程，教學(xué)理念的形成也需要長時間的分析和綜合，要實現(xiàn)高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師與學(xué)生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在我國，教育改革一直在進(jìn)行，但高考指揮棒一直在無形中指揮著高中教育教學(xué)的方向，控制著學(xué)科的地位和發(fā)展。高中生物課程的處境同樣不容樂觀，受教師和學(xué)生對生物課程的認(rèn)識、教學(xué)過程中方式和方法的應(yīng)用以及其他因素的影響，高中生物教學(xué)存在著一些不適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的問題，主要有：
1.學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠
因?qū)W生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)，以致于基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生從初中升學(xué)到高中，生物課程內(nèi)容往往缺乏有效的銜接，造成學(xué)生知識面的脫節(jié)，無法使學(xué)生對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.教師知識更新慢，教學(xué)理念陳舊
教師在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)手段運用以及學(xué)生生物能力培養(yǎng)與教學(xué)空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學(xué)方法上，教師注重以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)和重視理論學(xué)習(xí)的重要性，而忽略了生物實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，教學(xué)案例陳舊老套，無法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
3.實驗條件不完善
受學(xué)校綜合條件的影響，很多學(xué)校存在著生物教學(xué)實驗條件不完善的現(xiàn)象，實驗設(shè)備陳舊，教學(xué)配套設(shè)施跟不上教學(xué)的需要。有的學(xué)校甚至不配備實驗教程和實驗器材，根本無法完成教學(xué)大綱要求的操作實驗，學(xué)生無法進(jìn)行動手操作，對理論知識的學(xué)習(xí)無法通過實驗操作來深刻理解，加深印象，影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.教師和學(xué)生對生物課程重視不夠
在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確。相對于高中階段的各個科目，生物科目在高考中的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)、理、化及英語課程。即使在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的新形勢下，生物課程也沒有達(dá)到與數(shù)、理、化及英語課程同等重要的地位，在教師特別是學(xué)生的意識中，對生物學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識，以至于教師投入的精力有限，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣偏低，生物教學(xué)處于比較尷尬的境地。
二、樹立創(chuàng)新意識，不斷改進(jìn)高中生物教學(xué)的方法和理念
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中，高中生物教師已基本適應(yīng)了以高考為衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對教師的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平、教學(xué)方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)課時的分配、教學(xué)活動的安排等方面進(jìn)行深入的探索和有效地嘗試。
1.生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維方式，注重與學(xué)生的互動和
交流
一個教學(xué)過程的完成，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個過程的結(jié)合，兩個主體之間的關(guān)系處理，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。一個輕松、和諧的教學(xué)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新的課程改革形勢下，教師要改變傳統(tǒng)的思維觀念，要讓自己置身于與學(xué)生平等的地位，善于與學(xué)生進(jìn)行互動和交流。允許教師與學(xué)生之間、本班學(xué)生與學(xué)生之間、不同年級、不同班組學(xué)生之間的討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，并尋求解決問題的方法和途徑。這樣，同學(xué)們在討論中互相學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的自主意識和發(fā)散思維。
2.生物教師應(yīng)重視自我培訓(xùn)，提升素質(zhì)
在新課標(biāo)的要求下，高中生物教師必須重視知識的更新和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生對新知識的需求。對教師來說，素質(zhì)的提升不僅僅是對生物課程相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，同時也包括教學(xué)方法的創(chuàng)新和運用。在生物教學(xué)中，教師面對的是不斷更新的知識，面對的是年齡增長、對知識需求越來越多的學(xué)生。要組織好具體的教學(xué)活動，回答學(xué)生提出的問題，就需要教師樹立學(xué)習(xí)意
識，講究新方法，掌握新知識。因為，教師的主要職責(zé)不僅僅在于對學(xué)生所回答的問題進(jìn)行對與錯的判斷，而且更多地在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題、回答問題過程中出現(xiàn)的新問題。發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識和實際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識的學(xué)習(xí)和更新，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地提升自身的能力。
3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重教學(xué)效果
在高中生物課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于對理論、概念及結(jié)論進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行書本知識的簡單灌輸，而忽略對課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法的研究和探討，往往使學(xué)生受“結(jié)論式”的教學(xué)模式的影響，被動地接受教師對知識的傳授，教師傳授什么就是什么，使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身能力的提升，不適應(yīng)素質(zhì)教育的目的。因此，必須重視和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。自主性學(xué)習(xí)是一個不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力形成的過程，教師要抓住學(xué)生活潑、好動、好奇的心理特點，尊重學(xué)生的主體地位，營造輕松、開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.注重實驗課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
在生物教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的動手能力則更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，學(xué)校應(yīng)重視生物實驗課程的建設(shè)和投入，包括建立實驗室、提供實驗器材、配備專門實驗管理員、保證經(jīng)費支持等。在生物教學(xué)的實際操作中，學(xué)校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實驗課教師共同配合，精心設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步實驗，并要求學(xué)生對實驗所得的結(jié)論寫成實驗報告，提升學(xué)生解決實際問題的能力。
5.運用多媒體教學(xué)手段，開闊學(xué)生視野
信息技術(shù)的發(fā)展給高中課程教學(xué)帶來了全新的要求，以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，成為組織教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。運用多媒體教學(xué)手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］董驍.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)的研究［J］.新課程，2011（5）.
［2］薛冬云.對提高高中生物教學(xué)成效的探究［J］.科教導(dǎo)刊，2010（6）.
【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法
培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格?！鄙飫t讓人了解自然萬物。一直以來，初中生物學(xué)由于不參加中考，通常不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生重視，甚至沒有專門的生物老師，往往由其它老師代替，處于副科的尷尬位置。作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中生物的內(nèi)容廣泛，不僅研究所有的生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律，還與生命軌跡周邊的環(huán)境緊密相連，為醫(yī)療、農(nóng)牧業(yè)、環(huán)境保護(hù)等奠定理論基礎(chǔ)。良好的生物教學(xué)方法，是提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主要手段，可讓學(xué)生學(xué)有所樂，樂而能學(xué)，從而讓學(xué)生很好地掌握生物課本知識，其重要作用不可忽視。
一、生物教學(xué)方法的重要作用
生物教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，包括教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于生物課是一門涉及觀察、實驗、理論和思維相結(jié)合的學(xué)科，由大量圖片和文字組成，較之其它學(xué)科，缺乏故事性和趣味性，較難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，良好的教學(xué)方法顯得尤為重要，在生物教學(xué)中占有重要的地位和作用。
1）生物教學(xué)方法是實現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容、完成生物教學(xué)任務(wù)的必要手段；
2）是連接教師、學(xué)生以及生物教材的紐帶；
3）直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)的幾種方法
1）注意新課的導(dǎo)入技巧。由于生物是副科，不被重視，老師通常是照本宣科，從頭至尾照讀一遍了事，甚至安排學(xué)生自由學(xué)習(xí)，根本毫無教學(xué)技巧可言，容易讓學(xué)生忽視生物課的存在。教學(xué)實踐證明，注意生物新課的導(dǎo)入技巧，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、發(fā)現(xiàn)問題的重要方法。如在下一堂課將講述《花的結(jié)構(gòu)》時，先提出“花兒為什么這么紅”、“花有幾個重要的組成部分”等問題，然后在正式講課時要學(xué)生舉手回答，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；或者在正式課堂開始時，通過多媒體演示，讓學(xué)生通過圖像直接了解花的結(jié)構(gòu)、種類等；或者利用實物進(jìn)行講授，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。一個好的導(dǎo)入技巧，往往會加深他們的學(xué)習(xí)印象和了解程度，激發(fā)他們的情感和興趣。
2）加強(qiáng)實驗的動手能力。伽利略曾說過：“一切推理都必須從觀察與實驗得來?！蓖ㄟ^加強(qiáng)課堂實驗的動手能力，可以讓學(xué)生更深刻地掌握好生物教材知識，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維水平。生物課是一門實驗性頗強(qiáng)的學(xué)科，既可以教師為主，學(xué)生為輔，共同做好課堂實驗的演示，由老師講解實驗的具體內(nèi)容、目的、流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、善于觀察，并加強(qiáng)學(xué)生的配合能力；二可以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生上臺自主實驗演示，教師則在一邊稍加指導(dǎo)和講解，培養(yǎng)學(xué)生的親自動手能力，讓學(xué)生在動手中掌握課本知識，在實驗中提高學(xué)習(xí)興趣。如《葉綠素的提取與分離》實驗，即可進(jìn)行這樣的課堂互動，通過對整個實驗過程的探究、分析和歸納，可以提高教師和學(xué)生之間的默契程度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。
3）提倡課堂的質(zhì)疑精神。孔子曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端?！币馑季褪钦f一個人要有懷疑精神，只有懂得質(zhì)疑，才會思考，才會學(xué)習(xí)。只有出現(xiàn)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，才說明學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與，體現(xiàn)地是學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)、被動學(xué)到主動學(xué)的蛻變過程。孟子曾說：“盡信書不如無書。”完全的相信教師授課和課本知識，反而會束縛學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)水平。生物學(xué)的研究對象是大自然豐富多彩的生物界，有學(xué)生所知的生物，也有學(xué)生完全陌生的生物，只有在不斷地思考和質(zhì)疑中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不斷深入和學(xué)習(xí)思路的不斷拓展。生物教師則要倡導(dǎo)這種質(zhì)疑氛圍，闡述質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要，并提供一個和諧、自由的交流平臺，對善于提問的學(xué)生，要予以表揚(yáng)；對初次提問的學(xué)生，要給予鼓勵。對提出的問題，要認(rèn)真仔細(xì)地回答，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考中掌握知識的多面性，在鼓勵和表揚(yáng)中享受學(xué)習(xí)的成就感。
4）開展相關(guān)的課外活動。薩迪曾說：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜?！鄙锝處熇谜n堂時間開展課外活動，跟實驗教學(xué)一樣，都是提倡學(xué)生的實踐能力。只有在實踐中動手和思考，才能讓學(xué)生真正地掌握和鞏固課堂知識。生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把生物知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在日常生活中理解課本知識，讓學(xué)生中課本知識中觀察生活現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《葉的形狀》這一節(jié)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園附近的樹林，讓學(xué)生根據(jù)實物認(rèn)識葉片、葉柄、葉托及葉脈等組成部分，并教會學(xué)生如何制作葉片的標(biāo)本；在學(xué)生《光合作用》一章時，把學(xué)生帶出校園，讓學(xué)生在空氣新鮮的環(huán)境中體會光合作用對動植物及人類的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)意識。
三、結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)方法的掌握是十分重要的。但“教無定法”，只有靈活運用各種教學(xué)方法，才能起到事半功倍的效果。同時，生物學(xué)與化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)淵源頗深，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注意各學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會貫通、舉一反三，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)
[ 關(guān)鍵詞 ] : 引發(fā)、探究、方法
探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?
一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學(xué)生來說,能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識心理沖突,動搖學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰都無法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲?？茖W(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過的生物知識分析解決現(xiàn)實中的一系列問題,才能使學(xué)生體驗到提出問題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī),養(yǎng)成動腦的習(xí)慣。
二、指導(dǎo)性分組實驗,獨立進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。
1 、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗
啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗?！边@種沖徒式實驗而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過一系列精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗,如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗。
( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識來收集呼出的氣體。
( 2 )啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗。
( 3 )匯報實驗方法:
A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。
B 、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。
2 、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力。加強(qiáng)分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,是實施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。
( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。
( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?
( 3 )在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實驗、動手操作的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。
