時(shí)間：2023-06-29 09:31:41
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、我國(guó)音樂(lè)發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)生在音樂(lè)方面的發(fā)展特點(diǎn)
歌曲的演唱是由歌唱者自身的生理?xiàng)l件、聲樂(lè)技巧、心理素養(yǎng)等共同構(gòu)成的，為了更好地將這些因素結(jié)合起來(lái)，找到一個(gè)適合我國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)的聲樂(lè)教學(xué)法是非常重要的。目前我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育體系尚未形成，教師仍在沿用專業(yè)教學(xué)模式，使小學(xué)生很難適應(yīng)這種高難度、專業(yè)化的要求。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，如果家長(zhǎng)愛(ài)好音樂(lè)并且對(duì)音樂(lè)有一定的認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)孩子的演唱興趣，會(huì)起到很大的作用。學(xué)生進(jìn)入五六年級(jí)后，會(huì)變得很害羞，表現(xiàn)得不自信，歌唱次數(shù)明顯減少，這就要求教師在音樂(lè)課上鼓勵(lì)學(xué)生理解音樂(lè)作品，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。在我國(guó)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下，快速的生活節(jié)奏、激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，致使人們對(duì)內(nèi)心世界很少關(guān)注。音樂(lè)教育已是全民素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，良好的音樂(lè)素質(zhì)為兒童音樂(lè)心理的發(fā)展提供潛在的可能性。
二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，擺正音樂(lè)教師姿態(tài)
傳統(tǒng)的說(shuō)教形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的是與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。因此，音樂(lè)教師應(yīng)做到與新課程同行，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色。新課程理念提倡情感目標(biāo)的達(dá)成，而教師自身的情感能?虼?遞給學(xué)生，感染學(xué)生。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中能夠更好地認(rèn)識(shí)和感受生活，從而更熱愛(ài)生活。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)逐步樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在日常教育教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)展空間。音樂(lè)教師作為一名美育傳播者，如何有效定位在學(xué)生心目中的角色呢？這需要音樂(lè)教師保證自身的言行美，在音樂(lè)課堂別注重“美”。如何吸引小學(xué)生的注意力，讓他們能夠集中注意力專心聽(tīng)講，這是音樂(lè)教師要著重考慮的問(wèn)題。想要做到這一點(diǎn)，任課教師應(yīng)營(yíng)造出愉快的、有趣的教學(xué)氣氛，感染小學(xué)生的情緒，從而幫助小學(xué)生集中注意力。同時(shí)，隨著各門(mén)課程的改革，音樂(lè)這門(mén)課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，想要實(shí)現(xiàn)成功改革，音樂(lè)教師必須樹(shù)立起新的教育理念，建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方針，在教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生全面健康發(fā)展。首先，教師應(yīng)擺正心態(tài)，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課并不是唱歌課。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定音樂(lè)在人文科學(xué)中扮演著重要的角色，并不再將音樂(lè)視為簡(jiǎn)單的唱歌，而是將其看作人類文化的基石，具備一定的人文價(jià)值。音樂(lè)課能讓小學(xué)生獲得鑒賞美和感受美的情趣。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 課堂 高效
反思性教學(xué)是借助集體的智慧進(jìn)行群體反思的教學(xué)，以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，既促進(jìn)教師，又發(fā)展學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目的，而教師學(xué)會(huì)教學(xué)的直接目的是為了繼續(xù)追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。反思性教學(xué)通過(guò)相關(guān)的教育教學(xué)理論，對(duì)課堂中的教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法等方面來(lái)進(jìn)行分析和思考；實(shí)踐證明它對(duì)實(shí)施高效課堂有著不可估量的價(jià)值。然而反思性教學(xué)應(yīng)該如何融入到小學(xué)音樂(lè)高效課堂中去呢？筆者認(rèn)為可以從如下兩方面努力：
一、抓好備課環(huán)節(jié)發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)
高效課堂備課是關(guān)鍵，尤其要采用集體備課，發(fā)揮集體智慧。備課要明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等。
（一）教學(xué)目標(biāo)要實(shí)在，體驗(yàn)設(shè)計(jì)要豐富
教學(xué)目標(biāo)太多或太高就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，教師一定要在吃透教材、反復(fù)斟酌、考慮學(xué)生的認(rèn)知能力特性后確定目標(biāo)。音樂(lè)課要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情感人，以美育人。體驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)身體的參與，要求學(xué)生用律動(dòng)，眼睛看，耳朵聽(tīng)，嘴巴說(shuō)，動(dòng)手、動(dòng)腦思考，親自經(jīng)歷操作，感悟。比如在進(jìn)行曲教學(xué)中，我設(shè)計(jì)聆聽(tīng)音樂(lè)拍手感受音樂(lè)速度和力度變化，模唱《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，模仿運(yùn)動(dòng)員隊(duì)列表演，體驗(yàn)進(jìn)行曲的節(jié)奏旋律美和隊(duì)列的整齊矯健美，獲得審美體驗(yàn)。此外，教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，老師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的越多，課堂中生成的就越精彩。教學(xué)形式不宜多，只要每個(gè)環(huán)節(jié)自然、順暢、水到渠成即可。
（二） 巧設(shè)問(wèn)題，精備教語(yǔ)
課堂中有效性地提問(wèn)能引起學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中要提問(wèn)什么問(wèn)題，需要解決的問(wèn)題有哪些，哪些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的，課堂中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，都是我們要預(yù)設(shè)的。提問(wèn)要簡(jiǎn)單、直接、符合學(xué)生的年齡認(rèn)知水平；這樣才不會(huì)造成老師精心的引導(dǎo)而學(xué)生卻無(wú)人能回答問(wèn)題尷尬。
教學(xué)語(yǔ)言在課堂的教學(xué)過(guò)程中占有很重要的地位；教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，優(yōu)美精練能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之虛假的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)單幼稚口頭禪等都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）多媒體使用要合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)要常態(tài)
多媒體課件視聽(tīng)于一體，直觀形象，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，如欣賞樂(lè)曲《游擊隊(duì)歌》時(shí)，由于歌曲的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)，對(duì)音樂(lè)的理解及情感表現(xiàn)上有一定差距，這時(shí)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開(kāi)展游擊戰(zhàn)的畫(huà)面，塑造抗日戰(zhàn)士的形象，展示抗日戰(zhàn)士生活情景等，幫助學(xué)生更加深刻地理解和感受音樂(lè)情緒。當(dāng)然不能過(guò)分依賴多媒體，因?yàn)橐魳?lè)教師本身就是活生生的“多媒體”，往往教師激情的演唱，一段優(yōu)美的舞姿，一曲悠揚(yáng)的樂(lè)聲都可能會(huì)讓學(xué)生終身難忘，與學(xué)生零距離的表演更具說(shuō)服力。還要多設(shè)計(jì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)大腦的深入思考后，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有積極地、深層次地情感體驗(yàn)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。
二、堅(jiān)持反思行動(dòng)養(yǎng)成良好習(xí)慣
（一）養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，記錄自己對(duì)課堂的點(diǎn)滴體會(huì)
常規(guī)教學(xué)因?yàn)槭墙處熎綍r(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，所以不能突破原來(lái)的教學(xué)束縛。而反思性教學(xué)能體現(xiàn)出教育創(chuàng)新，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“兩次反思”，一是將教師已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)理念；二是在教師的教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用教學(xué)理念。在自我反思中進(jìn)行教學(xué)研究，在專家專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行，在集體備課中進(jìn)行；這些都可以通過(guò)教學(xué)日記記錄下來(lái)編成精彩的教育故事，發(fā)表在教學(xué)博客中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，提升推廣；當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)交流也要用辨證思維去理解和吸收，不能為別人不切實(shí)際的想法所左右，要從實(shí)際出發(fā)，制定行之有效的反思性教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃。
（二）相互聽(tīng)課，多聽(tīng)常態(tài)課
觀察和分析同行的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)各自優(yōu)點(diǎn)，查擺課堂教學(xué)中存在的疑惑進(jìn)行研討，再逐一解決問(wèn)題。音樂(lè)課的根本還是“音樂(lè)”，應(yīng)該讓孩子在感受和體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，喜歡上音樂(lè)，學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)的欣賞、審美以及表達(dá)能力。在音樂(lè)課堂上掌握音樂(lè)的知識(shí)和技巧只是一種手段，教師更應(yīng)該重視通過(guò)音樂(lè)作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握音樂(lè)形象，因此教師本身更應(yīng)該要先把握好音樂(lè)形象才能做到準(zhǔn)確地傳授。音樂(lè)語(yǔ)言應(yīng)該貫穿課堂的始終，讓學(xué)生專注于音樂(lè)氛圍，在潛移默化中感受和聆聽(tīng)音樂(lè)，從中受到美的洗禮。
（三）觀摩分析自己或同事的課堂視頻，是培養(yǎng)教師自我意識(shí)的有效方法
通過(guò)視頻的觀摩和教師間的討論能夠達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。教師在對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思時(shí)，經(jīng)常是陷入自我意識(shí)之中，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)他人課堂的觀摩和討論交流能夠?yàn)樽约禾峁┙梃b從而進(jìn)行反思。觀看其他教師的上課情況能夠引發(fā)聽(tīng)課者的思考，發(fā)現(xiàn)別人的有點(diǎn)才能知道自身的不足。同時(shí)，教師在課堂中還應(yīng)多多的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)很有發(fā)言權(quán)，尤其是中高年級(jí)的學(xué)生還是挺有思想的。
總之，反思性教學(xué)是落實(shí)課程改革目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)要從興趣入手，使學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松；進(jìn)行民主教學(xué)，讓課堂氣氛更加的活躍，營(yíng)造有利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)科群體資源開(kāi)發(fā)，解決不同學(xué)生個(gè)體的差異，增加課堂教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生人格的健全是很有幫助的。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中要多運(yùn)用反思性教學(xué)的模式，使教與學(xué)達(dá)到最佳組合，達(dá)到最優(yōu)的互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，反思性教學(xué)的實(shí)踐是不容易的，也不可能一勞永逸的，它處于不斷地發(fā)展變化之中；教學(xué)難題也不會(huì)一次性就能完滿的解決，當(dāng)我們?cè)倩仡^過(guò)來(lái)思考的時(shí)候，新一輪探討又開(kāi)始了，更高水平的探討也因此而不斷發(fā)展，不斷促進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐和教師的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察而言，無(wú)論是實(shí)踐還是研究都較為薄弱，對(duì)其開(kāi)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察實(shí)踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察存在的問(wèn)題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展提供理論參考。
一、我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察的回顧
目前關(guān)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂觀察和評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：
1.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則
有學(xué)者認(rèn)為好的音樂(lè)課的標(biāo)準(zhǔn)是：強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，以音樂(lè)審美為核心；實(shí)施雙基教學(xué)，將其融入音樂(lè)實(shí)踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動(dòng)參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國(guó)教授則指出：從總體上說(shuō)，一節(jié)成功的音樂(lè)課，是以音樂(lè)課程價(jià)值、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，其選材、流程及方法、手段符合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)的愉悅和心靈洗禮，同時(shí)又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。
對(duì)于音樂(lè)教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)原則，有研究認(rèn)為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、促進(jìn)的原則，淡化評(píng)價(jià)中給教師定論的成分；另有文獻(xiàn)提出評(píng)課應(yīng)依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點(diǎn)原則。
2.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)
綜合相關(guān)研究來(lái)看，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動(dòng)參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗(yàn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個(gè)性能力的發(fā)展等。
從環(huán)節(jié)來(lái)看，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評(píng)價(jià)等。還有研究提出從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”三個(gè)維度目標(biāo)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
3.關(guān)于評(píng)課存在的問(wèn)題及對(duì)策
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，包括評(píng)課形式化、評(píng)課平庸化、評(píng)課極端化，對(duì)于這些問(wèn)題，應(yīng)樹(shù)立正確的評(píng)課觀念，建立“捉蟲(chóng)”的音樂(lè)評(píng)課模式（“問(wèn)題蟲(chóng)”——問(wèn)題和缺點(diǎn)、“螢火蟲(chóng)”——優(yōu)點(diǎn)和閃光之處），以及在評(píng)課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為，音樂(lè)評(píng)課中存在著隨意性、為評(píng)課而評(píng)課、評(píng)課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問(wèn)題。其對(duì)策為，擺正角色、樹(shù)立新的評(píng)課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂(lè)評(píng)課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽(tīng)課思考、課后反思）等。
從檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)音樂(lè)“教學(xué)評(píng)價(jià)”的更多文獻(xiàn)實(shí)則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（包括學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的評(píng)定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進(jìn)行考察。
其他方面的研究還有：關(guān)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評(píng)課模式。
另有文獻(xiàn)對(duì)高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，從教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求、評(píng)價(jià)體系的建立等方面進(jìn)行了切入。
總的來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察和評(píng)價(jià)研究的問(wèn)題和不足，除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動(dòng)觀察和評(píng)價(jià)工具、方法的推出來(lái)看，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來(lái)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個(gè)別化探索階段，真正有效、得以認(rèn)可并實(shí)際推行的觀察和分析工具幾乎沒(méi)有。
二、對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察的反思
1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入
從中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實(shí)踐來(lái)看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對(duì)教師的常規(guī)考核、評(píng)比中，并主要體現(xiàn)為公開(kāi)課的形式。這種“觀察”更多與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相關(guān)，而對(duì)課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。
當(dāng)前，在中小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評(píng)課方式，它將注意力主要用在“看”上。“看”教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒(méi)有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)一些必要的探討，但并沒(méi)有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。故這種觀察常常帶有觀察者較強(qiáng)的個(gè)人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。
相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強(qiáng)調(diào)明晰的問(wèn)題意識(shí)，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點(diǎn)和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報(bào)告并展開(kāi)集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點(diǎn)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議和對(duì)策。與傳統(tǒng)聽(tīng)課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動(dòng)，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來(lái)說(shuō)，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個(gè)人判斷，進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。
從觀察的對(duì)象和指向來(lái)看，中小學(xué)音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動(dòng)主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動(dòng)等方面。
與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對(duì)一般的教師并沒(méi)有提出“觀察”的要求。即使對(duì)于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或基于管理和“等級(jí)”評(píng)價(jià)的視角，而對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動(dòng)參與課堂觀察的意識(shí)，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。
2.課堂觀察功能：從單一到多維
從外在“工具”理性來(lái)看，一方面，在實(shí)踐中，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而其他的功能則相對(duì)被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來(lái)看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（作為一種教學(xué)活動(dòng)）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。
從實(shí)用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課（如主要為了評(píng)價(jià)教師），具有多維的功能：既能促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對(duì)實(shí)習(xí)和新任教師這個(gè)群體，通過(guò)觀察他人可以學(xué)會(huì)自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過(guò)程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動(dòng)，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營(yíng)造一種有助于開(kāi)展合作的校本教研活動(dòng)的教研文化。再次，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問(wèn)題細(xì)化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)，且觀察點(diǎn)的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無(wú)論是教師教學(xué)行為的改進(jìn)，比如提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂(lè)器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)課中是否參與其中，以情感樂(lè)并享受音樂(lè)。
3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性
（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)
當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒(méi)有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實(shí)踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法，國(guó)家教育方針、法規(guī)、政策對(duì)音樂(lè)教育的最新要求，音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)（包括不同教材及其針對(duì)對(duì)象）及國(guó)內(nèi)外最新音樂(lè)教學(xué)改革和研究動(dòng)態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況等。
從課堂觀察的實(shí)施來(lái)看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，做到游刃有余，切中要點(diǎn)，達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。
（2）課堂觀察的學(xué)科差異
不可否認(rèn)，在我國(guó)一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進(jìn)與運(yùn)用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來(lái)看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識(shí)性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對(duì)于某些通用性來(lái)說(shuō)，也主要基于技術(shù)的視角（如提問(wèn)的數(shù)量、語(yǔ)言流動(dòng)的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語(yǔ)方面的信息，對(duì)于非言語(yǔ)的諸多信息則無(wú)法記錄和反映。
無(wú)疑，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些工具和方法無(wú)法直接引入。相對(duì)其他科目，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和形式更為豐富多樣，如范唱（樂(lè)器示范）、指揮、音樂(lè)欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨(dú)唱、合唱、器樂(lè)演奏、樂(lè)器的個(gè)別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項(xiàng)目多、觀察對(duì)象相對(duì)分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會(huì)產(chǎn)生更大的互動(dòng)式干擾等。因此，課堂觀察要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的觀察框架，開(kāi)發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。
4.課堂觀察方法的研究與使用
從當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察方法和手段來(lái)看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)。多年來(lái)，在方法的改進(jìn)和提出方面沒(méi)有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰(shuí)來(lái)觀察、觀察什么內(nèi)容等問(wèn)題，但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。
從課堂觀察方法和工具運(yùn)用的發(fā)展來(lái)看，美國(guó)等西方國(guó)家在20世紀(jì)60～70年代就已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見(jiàn)的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來(lái)看，該方法和工具系列已在美國(guó)等國(guó)教學(xué)活動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)中演變?yōu)樽顬槌Ｒ?jiàn)的方法和工具，并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國(guó)，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢(shì)仍處于被忽略的狀態(tài)。
從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來(lái)看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，能相對(duì)充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強(qiáng)的主觀性與個(gè)別性，觀察者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對(duì)同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致，可能出現(xiàn)眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評(píng)價(jià)要素而對(duì)不同的等級(jí)進(jìn)行確認(rèn)的方法，以及“打分”法均屬于此類。
相對(duì)定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。所謂定量觀察是指觀察者運(yùn)用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實(shí)踐來(lái)看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對(duì)預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時(shí)利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致，觀察收集到的所有材料可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析，還可以通過(guò)電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)，整個(gè)資料分析過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實(shí)性、可靠性。可見(jiàn)，定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強(qiáng)，適合通過(guò)它對(duì)課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒(méi)被引入我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察中來(lái)。突出對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行“描述”分析（包括師生互動(dòng)的量化分析），這無(wú)疑是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢(shì)和方向。
參考文獻(xiàn)
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[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu).上海教育科研，2011（11）.
一、學(xué)生目前的狀況
1.學(xué)習(xí)興趣
大部分學(xué)生活潑開(kāi)朗、天真爛漫，與城里的孩子相比，這一點(diǎn)沒(méi)有什么區(qū)別，但是他們與音樂(lè)的接觸卻十分少。城里的孩子上各種各樣藝術(shù)興趣班，有的學(xué)舞蹈、有的學(xué)鋼琴等等。而據(jù)我了解，我們的學(xué)生卻沒(méi)有一個(gè)。所以，學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)得不是很自信，這一點(diǎn)七年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)尤其明顯。我也做過(guò)一個(gè)小的調(diào)查，我問(wèn)過(guò)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們是不是喜歡音樂(lè)課，結(jié)果約有75%的學(xué)生都表示喜歡，當(dāng)然也有說(shuō)不喜歡的。還有的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)是“非統(tǒng)考科目”不重要，只要學(xué)好語(yǔ)數(shù)外就好了。這些問(wèn)題都說(shuō)明：學(xué)生上音樂(lè)課的興趣是有的，只是學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度不夠，看法不對(duì)。帶來(lái)的后果就是課堂上學(xué)生不夠?qū)Ｐ模瑢?duì)于教師布置的任務(wù)不去積極大膽地參與完成。
2.學(xué)生基礎(chǔ)
學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)普遍很差。在七年級(jí)中能識(shí)簡(jiǎn)譜的約占15%，能視唱簡(jiǎn)譜的約為4%，能唱準(zhǔn)音的幾乎沒(méi)有，能掌握課本中出現(xiàn)的樂(lè)理知識(shí)的學(xué)生約占10%，這些數(shù)字也從另一個(gè)方面說(shuō)明了目前我們學(xué)生的一些現(xiàn)狀。
二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與反思
1.課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）音樂(lè)課堂中音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)還不夠突出
“音樂(lè)是情感藝術(shù)。”《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以音樂(lè)審美為核心是中小學(xué)音樂(lè)教育最基本的理念，應(yīng)滲透在各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域中。”這就要求音樂(lè)教學(xué)要以情入手，以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為核心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但事實(shí)上，在平時(shí)教學(xué)中，我往往忽略了這方面的目標(biāo)，只是為了簡(jiǎn)單的教唱歌曲，或是完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課上成簡(jiǎn)單的唱歌課。所以，就造成音樂(lè)游離于學(xué)生心靈世界之外，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，當(dāng)然這樣的音樂(lè)課也就失去了音樂(lè)課的意義。
（2）音樂(lè)課堂教學(xué)不夠細(xì)膩
這是一個(gè)很大的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能很好地去解決，總是草草了事，表面看上去我是點(diǎn)到了問(wèn)題，可其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有很好地掌握。例如，在教學(xué)中學(xué)生遇到音高不到位，音不準(zhǔn)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可能會(huì)用手勢(shì)或圖示幫助學(xué)生理解，直到學(xué)生唱準(zhǔn)。而我往往就是說(shuō)一下：“這一句音不準(zhǔn)，我們?cè)賮?lái)一次。”等之類的話。唱一遍后也不管問(wèn)題是否解決又匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我也試著在課堂上這樣做：我用動(dòng)作、表情甚至舞蹈去幫助學(xué)生理解，不放過(guò)任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取做得更好。
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，現(xiàn)代課堂向教師提出了更多的挑戰(zhàn)，小學(xué)音樂(lè)的教育也向教師提出了越來(lái)越多的新要求。通過(guò)筆者多年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一些對(duì)小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的體會(huì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 有效教學(xué)
一、音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)生年齡小，他們活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，他們的視、聽(tīng)能力較差，對(duì)于老師授受的知識(shí)并不容易引起很大的注意，時(shí)間久了還出現(xiàn)分心 、坐不住等現(xiàn)象，甚至煩躁情緒也會(huì)出現(xiàn)；有些神經(jīng)發(fā)展遲緩或神經(jīng)功能障礙也會(huì)造成學(xué)生在課堂上難以控制。自己的行為，出現(xiàn)動(dòng)作過(guò)多、情緒不穩(wěn)、大聲怪叫、注意力不集中等多種課堂問(wèn)題。音樂(lè)教師的教學(xué)方法也很重要，有的老師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有引起足夠的興趣聽(tīng)課，學(xué)生不積極配合。例如：教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多或過(guò)少，講課的速度過(guò)快或過(guò)慢；表達(dá)能力欠佳；缺乏活力等，有些教師則對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為做出過(guò)敏反應(yīng)，處處設(shè)防，讓學(xué)生在課堂中感到壓抑，甚至害怕，這樣一來(lái)，不僅無(wú)助于維持課堂秩序，而且還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的反感情緒。尤其對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易產(chǎn)生因害怕老師而實(shí)際效果并未見(jiàn)好的現(xiàn)象。課堂常規(guī)是每位老師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練 ，以促使學(xué)生能夠更好地有序?qū)W習(xí)，但音樂(lè)課是一門(mén)審美性、靈活性、活動(dòng)性都很強(qiáng)的課程 ，有其獨(dú)特的特征。學(xué)生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂(lè)課中嚴(yán)格的學(xué)習(xí)常規(guī)。新課程理念下，我們雖不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能不顧課堂教學(xué)實(shí)效而追求“參與、互動(dòng)、共鳴”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，有效地發(fā)揮傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，打造新型課堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)常規(guī)就非常重要。
二、有效教學(xué)的實(shí)施策略
1、課前準(zhǔn)備要充分
小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的自控力較差，老師的那種恐嚇式的說(shuō)教對(duì)他們無(wú)動(dòng)于衷，在他們的印象里不知道什么是上課準(zhǔn)備，只有老師告訴他們才會(huì)知道，一開(kāi)始如果不加以引導(dǎo)，他們的準(zhǔn)備習(xí)慣是不會(huì)很好地養(yǎng)成的。所以，我從新生開(kāi)始的第一堂課就提出要求，在音樂(lè)課前5分鐘，我就來(lái)到教室，在講臺(tái)上我把所有的音樂(lè)用具整齊地放好，做好示范，然后逐一檢查學(xué)生。開(kāi)始檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)不好的，我盡量避開(kāi)批評(píng)，教給學(xué)生正確的做法，并指導(dǎo)學(xué)生具體的做法，然后檢查。一段時(shí)間后，就可以在教學(xué)中使用一些手勢(shì)、形體語(yǔ)言來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行。
2、營(yíng)造良好的課堂氛圍
音樂(lè)是一個(gè)讓人 身心愉悅的事物，所 以音樂(lè)學(xué)習(xí)也要 給學(xué)生以享受的美感。音樂(lè)課堂一定要營(yíng)造出輕松 ，快樂(lè)的氛圍，從而有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從小就擁有音樂(lè)是美的這種意識(shí)。參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)以及語(yǔ)言素質(zhì)和技能的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅依賴于學(xué)生 自身原有的知識(shí)與能力，而且取決于是否有一個(gè)適宜的活動(dòng)氖圍和環(huán)境，音樂(lè)教師便是音樂(lè)活動(dòng)心理氛圍的營(yíng)造者。
3、為課堂上引入多元化的輔助教學(xué)工具
多元化教學(xué)工具的運(yùn)用能為課堂注入和維持新鮮感，同時(shí)輔助教學(xué)，減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，從而提高教學(xué)效率。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代課堂上常見(jiàn)的輔助工具有網(wǎng)絡(luò)，多媒體等。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分了，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富且利用方便。所以，小學(xué)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂(lè)視頻資源或者編輯軟件給課堂上的音樂(lè)配上生動(dòng)的畫(huà)面、圖片或字幕，展示給學(xué)生，使得單一的聽(tīng)覺(jué)感受變?yōu)榱艘暵?tīng)結(jié)合，圖文聲像，給音樂(lè)課堂注入了生機(jī)和活力。謎樣一來(lái)，大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了求知欲，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想來(lái)感受和理解音樂(lè)作品，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，極大地?cái)U(kuò)展了音樂(lè)課的教學(xué)客量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，使小學(xué)生能夠形象直觀地掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．從而獲得初步的音樂(lè)感受．鑒賞和表現(xiàn)能力。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)由抽象走向形象，由枯燥到有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、積極性，使小學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效提高。
4、加強(qiáng)課后反思
課后反思是教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理。通過(guò)課后反思，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，肯定成功之處，修上和完善不足之處，并不斷完善教學(xué)過(guò)程，就能更好地增強(qiáng)教學(xué)的有效性。為了提高今后教學(xué)的有效性，我認(rèn)為可重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:①總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，將好的案例、教學(xué)方法等記錄下來(lái)，進(jìn)行整理并用于以后的教學(xué)中以提高教學(xué)的有效性。②記錄教學(xué)中的失誤。先認(rèn)真分析失誤的原因，再進(jìn)行修正，正所謂“吃一塹.長(zhǎng)一智”。只有這樣，才能避免今后出現(xiàn)更多的失誤。③記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑是一節(jié)課的難點(diǎn)。只有找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉F來(lái)并加以修正.再用于今后的教學(xué)中，會(huì)收到意想不到的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，提高小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的有效性，必須建立在深刻把握小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。依據(jù)小學(xué)生理解力較差以及堅(jiān)持性較差等特點(diǎn)，將抽象、理性的識(shí)譜教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、感性的識(shí)譜游戲，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，融人各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使識(shí)譜教學(xué)達(dá)到最佳的效果，充分利用音樂(lè)教育陶冶學(xué)生情操，提高他們文化素養(yǎng)與審美能力。
參考文獻(xiàn)：
一、新課標(biāo)下的音樂(lè)課堂教學(xué)的突出成績(jī)
（1）制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)教育工作的文件和法規(guī)，從根本上改變了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育無(wú)法可依的局面。
（2）師資人數(shù)不斷增加，參與新課改培訓(xùn)的隊(duì)伍逐年壯大。
（3）教學(xué)硬件設(shè)施在各地區(qū)、各校的配備趨于規(guī)范化，有效地配合課程改革的順利進(jìn)行。
（4）全國(guó)各校根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展一系列生機(jī)勃勃的課外校外音樂(lè)活動(dòng)，從而促進(jìn)了校園音樂(lè)文化事業(yè)的發(fā)展。
（5）課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法開(kāi)始由傳統(tǒng)的灌輸式教育向啟發(fā)和綜合創(chuàng)新式教育模式轉(zhuǎn)變。
但是回顧與反思十幾年的課改，還有一些值得我們?nèi)リP(guān)注的問(wèn)題。
二、小學(xué)音樂(lè)學(xué)科存在的問(wèn)題思考
1.音樂(lè)課程在小學(xué)課程體系中受重視的程度不夠
音樂(lè)課程是實(shí)施美育的重要途徑，它具有審美體驗(yàn)價(jià)值，此外，它還有創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。2000年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》的文件，并召開(kāi)的第一個(gè)會(huì)議是“減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)工作電視會(huì)議”，要求減輕中小學(xué)生過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部這些決定、文件、會(huì)議的提出，清楚而強(qiáng)烈地表明國(guó)家正采取措施促進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展，全國(guó)各省市的音樂(lè)開(kāi)課率普遍提高，要求各校每周必須開(kāi)設(shè)1～2節(jié)的音樂(lè)課，但受重視的程度卻不夠，表現(xiàn)在：
（1）在小學(xué)課程中，語(yǔ)數(shù)外是備受重視的所謂的“主科”，被認(rèn)為是最重要的科目，而“音體美”則被稱為“小三門(mén)”，僅作為培養(yǎng)興趣愛(ài)好，可有可無(wú)，是“副科”。
（2）音樂(lè)學(xué)科教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)課的重視主要在每年重大節(jié)日的節(jié)目編排上，對(duì)其課堂教學(xué)方面的聽(tīng)課次數(shù)普遍不多，重視程度低。
（3）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。雖然學(xué)校目前采用綜合等級(jí)評(píng)價(jià)方式，不再以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生能力的高低，但對(duì)于音樂(lè)課的考核，有些學(xué)校以平時(shí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，有些學(xué)校甚至以學(xué)生唱一首歌來(lái)評(píng)價(jià)。
2.義務(wù)音樂(lè)教育課程改革與高校師范專業(yè)課程體系師資培養(yǎng)方面缺少銜接點(diǎn)
九年義務(wù)教育階段的師資力量主要來(lái)源于高校師范專業(yè)畢業(yè)的人才，但現(xiàn)如今，高校師范課程改革還未開(kāi)始。
一方面，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送優(yōu)秀人才，為中小學(xué)音樂(lè)教育服務(wù)，強(qiáng)調(diào)“師范性”，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。但現(xiàn)如今，我國(guó)的師范院校卻成了“小型音樂(lè)學(xué)院”，只注重學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能培養(yǎng)，而且近年來(lái)，各高校都在擴(kuò)招，生源的整體質(zhì)量也有所下降，師范專業(yè)的除“主修課”以外的“副修課”與“選修課”整體質(zhì)量也都在下降。
另一方面，在課程體系方面，高校師范課程體系設(shè)置目前仍沿用以往的體系，如中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、配器等，課程內(nèi)容過(guò)于“泛、雜、多、專”，這種設(shè)置太分散，缺乏整體性，學(xué)生只學(xué)到一個(gè)個(gè)小的知R點(diǎn)，卻很難將這些小知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，形成整體思路，再運(yùn)用到中小學(xué)音樂(lè)課堂。從一定意義上講，純粹的理論知識(shí)對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師的要求并不太高，新課改對(duì)教師的要求在于“如何上好課”，因此，在對(duì)義務(wù)教育音樂(lè)教師培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)對(duì)高校師范專業(yè)的師范生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，使二者有銜接點(diǎn)。
小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)階段，筆者呼吁學(xué)校在小學(xué)階段真正重視學(xué)生綜合能力，少點(diǎn)分?jǐn)?shù)上的評(píng)定，多點(diǎn)綜合能力上的提高，讓音樂(lè)課受到與其他科目同等的重視，這種重視不能僅僅體現(xiàn)在開(kāi)課率及課外及校外活動(dòng)上，要更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)及音樂(lè)課程改革的各方面，使音樂(lè)課程從教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)各方面都予以重視，使音樂(lè)課程發(fā)揮它自身的價(jià)值，真正為學(xué)生“減負(fù)”并促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；教學(xué)模式
音樂(lè)對(duì)于人類發(fā)展具有重要意義。人們的情感可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)傳達(dá)，音樂(lè)也可以來(lái)傳播人們的情感變化。所以，音樂(lè)課程在學(xué)校的發(fā)展和傳播是刻不容緩的。小學(xué)生的特點(diǎn)就是對(duì)新鮮事物充滿著好奇心，活潑好動(dòng)，敢于嘗試。教師就應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，積極改變教學(xué)模式，將教學(xué)與學(xué)生緊密相連，讓學(xué)生將音樂(lè)課程重視起來(lái)，從而提高音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，始終讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課重視不起來(lái)，所以，改變教學(xué)模式是當(dāng)下刻不容緩的事情。那么轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量就要從以下幾方面著手。
一、師生轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)放課堂
1.傳統(tǒng)教學(xué)中，始終是教師作為課堂的主人，學(xué)生只是課堂的參與者
雖說(shuō)學(xué)生是參與者，但是并沒(méi)有真正地參與課堂中。一堂課下來(lái)，就僅僅是教師一個(gè)人在講臺(tái)上慷慨激昂，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡。久而久之，教師也逐漸對(duì)音樂(lè)教學(xué)失去了興趣，學(xué)生也對(duì)音樂(lè)課程反感和厭惡，這樣非常不利于我們今后對(duì)音樂(lè)課程的開(kāi)展。
2.在新的教學(xué)模式中，教師只有將課堂角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，一切教學(xué)按照學(xué)生的基本情況進(jìn)行，才能保證學(xué)生能夠參與進(jìn)課堂
教師的教學(xué)觀念決定著教師對(duì)于課程的發(fā)展方向。教師能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為知識(shí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，才能保證在今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷展現(xiàn)自我，追求新高度。
二、把握課堂教學(xué)，注重課前學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造
教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，首先要做到自身知識(shí)的充實(shí)，要保證對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，保證自己的教學(xué)能力，才能引導(dǎo)學(xué)生接下來(lái)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。無(wú)論在課上還是私下都要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的基本情況，因材施教，這樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最大化。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音符的過(guò)程中，教師就要注意每一位學(xué)生的發(fā)音狀況，畢竟音符是學(xué)習(xí)音樂(lè)道路上最重要的基礎(chǔ)，只有學(xué)好音符，才能為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，課前工作也很重要。教師在進(jìn)行新的內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程充滿濃厚的興趣，只有這樣學(xué)生才能對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)始終保持學(xué)習(xí)的勁頭。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化科技，豐富教學(xué)內(nèi)容
1.社會(huì)飛速發(fā)展，多媒體也已經(jīng)悄然走進(jìn)課堂教學(xué)中
對(duì)于音樂(lè)這種藝術(shù)課程，更加需要多媒體技術(shù)的介入，這樣才能不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)民歌的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)所學(xué)民歌的特點(diǎn)，查找出民歌的背景資料，以及相似民歌的旋律，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)加以區(qū)分，總結(jié)出不同民歌所表現(xiàn)出的主旋律有什么不同，幫助學(xué)生加深印象，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。
2.學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代化技術(shù)，查找自己感興趣的音樂(lè)知識(shí)，豐富自己的課外知識(shí)，將自己的所聞所見(jiàn)與學(xué)生一起分享
教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立不同的音樂(lè)小組，組織學(xué)生一起加入進(jìn)來(lái)，交流音樂(lè)文化知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的人格魅力。就以學(xué)習(xí)紅歌為例，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組規(guī)定一個(gè)文化背景，搜集出當(dāng)時(shí)的紅歌。看哪個(gè)小組搜集的多，然后匯總，大家互相交流。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同時(shí)期的音樂(lè)文化知識(shí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。
四、學(xué)會(huì)注重教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，教師都被各種參考書(shū)教學(xué)資料所包圍，早就失去了自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于教科書(shū)也是深信不疑。這樣的觀念是極其不正確的。教師在教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，要時(shí)刻學(xué)會(huì)教學(xué)反思。經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的問(wèn)題，并能夠快速地進(jìn)行調(diào)整和解決。教師在反思教學(xué)的過(guò)程中，并不是對(duì)自身能力的質(zhì)疑，而是為更好地教學(xué)做鋪墊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，不僅是一種教學(xué)方法，還是教師教學(xué)能力的一種自我提高，還能夠積極有效地促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展。
總而言之，小學(xué)音樂(lè)課程雖然不是像數(shù)學(xué)語(yǔ)文等重要的學(xué)科，但是它的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，陶冶情操。從小學(xué)就開(kāi)始音樂(lè)課程的教授，也是對(duì)小學(xué)生情感的一種培養(yǎng)。通過(guò)音樂(lè)課程的教學(xué)，將不斷凈化學(xué)生的美好心靈，讓學(xué)生在音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴，陶冶情操，增加人格魅力。激發(fā)學(xué)生音樂(lè)靈性，構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)陶冶情操，提高個(gè)人修養(yǎng)。要想更好地將小學(xué)音樂(lè)課程發(fā)展起來(lái)就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、研究意義
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過(guò)程。”而將校園音樂(lè)劇融入地方優(yōu)秀民間故事，因地制宜地結(jié)合新教材進(jìn)行創(chuàng)作、改編，并把演出、評(píng)價(jià)的全過(guò)程引入音樂(lè)課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)改革具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐研究。因此，探索利用兒童音樂(lè)劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法，結(jié)合我校特點(diǎn)提出了本課題的研究。
小學(xué)兒童音樂(lè)劇是海納百川、不拘一格的音樂(lè)綜合實(shí)踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學(xué)上遵從“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛(ài)好；重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”的理念來(lái)開(kāi)展。引導(dǎo)學(xué)生搜集地方優(yōu)秀民間故事，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)編、排練、展示音樂(lè)劇，突出學(xué)生的主體性，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。
二、研究?jī)?nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1、調(diào)查了解我校學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇和地方優(yōu)秀民間故事了解的現(xiàn)狀。
2、探索利用兒童音樂(lè)劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、我校學(xué)生對(duì)兒童音樂(lè)劇和地方優(yōu)秀民間故事了解現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
（1）針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇了解與喜愛(ài)程度進(jìn)行課堂觀察 。
(2)采用問(wèn)卷、訪談等形式調(diào)查、收集數(shù)據(jù) 。
(3)分析小學(xué)低高段學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇和地方優(yōu)秀民間故事了解和喜愛(ài)程度所造成的的問(wèn)題和原因。
2、利用兒童音樂(lè)劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事策略的研究。
（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的主體地位和表演能力的培養(yǎng)。
（2）關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂(lè)劇的欲望。
（3）針對(duì)小學(xué)不同學(xué)段，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂(lè)劇的能力。
（4）針對(duì)音樂(lè)不同課型，有方法的引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)劇的創(chuàng)編和表演。
（5）訓(xùn)練方法輔助，提升學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂(lè)劇的能力。
三、研究思路
首先，以本校各年級(jí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主，即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，將課堂教學(xué)與研究工作相結(jié)合。在“預(yù)設(shè)計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃回顧反思調(diào)整計(jì)劃再實(shí)施再反思進(jìn)一步調(diào)整……”的過(guò)程中，逐步探究出利用兒童音樂(lè)劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)小學(xué)音樂(lè)劇培養(yǎng)方面的論文、著作等，進(jìn)一步尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪我們的思想，開(kāi)闊研究思路。
2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學(xué)階段學(xué)生在音樂(lè)課堂上的音樂(lè)劇了解成都，以及他們喜歡音樂(lè)劇的情況，分析原因，對(duì)癥下藥。
3、行動(dòng)研究法：在案例設(shè)計(jì)中側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生參與度，以課堂為主陣地，實(shí)踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)課堂的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思，總結(jié)，探求適合我校學(xué)生的音樂(lè)劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂(lè)課堂中。
五、研究步驟
研究時(shí)間：2018年1月——2020年1月
準(zhǔn)備階段（2018.1——2018.6）
這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻(xiàn)研究。通過(guò)召開(kāi)課例組成員會(huì)議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，挖掘優(yōu)秀民間故事，為研究的開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。
實(shí)施研究階段（2018.6——2019.6）
1、專家論證后，修改課題研究方案，根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容確定各年級(jí)具體研究?jī)?nèi)容。
2、根據(jù)課題方案進(jìn)行課題組成員分工，確定各年級(jí)研究人員，撰寫(xiě)研究方案并開(kāi)展研究。
3、根據(jù)研究需要，定期請(qǐng)顧問(wèn)來(lái)課題組指導(dǎo)，保證課題研究的正確方向。
4、每學(xué)期開(kāi)展一次規(guī)模較大的課堂教學(xué)研討會(huì)，一方面請(qǐng)課題組教師上課，其他教師或?qū)＜衣?tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)。另一方面，開(kāi)展教學(xué)案例、論文、反思隨筆的交流與評(píng)比。
5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開(kāi)展及時(shí)有效的交流。探討研究過(guò)程中的困惑，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，分享研究過(guò)程中取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、成果。群策群力，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
6、定期開(kāi)展課題研究工作自查，及時(shí)整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。
總結(jié)階段（2019.6——2020.1）
1、在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)各種材料進(jìn)行整理分析，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面入手，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。
2、課題組教師積極撰寫(xiě)論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。
3、組織音樂(lè)劇校社團(tuán)的同學(xué)們排練和演出，錄制優(yōu)秀兒童音樂(lè)劇光盤(pán)。
