時間：2023-06-26 10:16:24
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[關鍵詞]創新人才；創業教育體系
創業教育是二十世紀七十年代后期在西方發達國家出現的一種全新的教育理念，其根本目的是培養具有開拓精神、創業意識和創業能力的創新型個性的人才。高校作為創業教育的主要實施者，如何構建適合高校創新人才發展的創業教育體系，并依托這個載體對大學生實施有效的創業教育，是當前高校亟待解決的問題。
一、我國高校創業教育存在的主要問題
我國創業教育自起步以來迅速發展，高校開展創業教育越來越正規，但是創業教育在中國仍然處于發展期，在發展過程中暴露出不少問題，表現在以下四個方面：
（一）高校創業教育方法落后
現階段高校創業教育存在著用應試教育的思維和方法對學生進行創業教育培訓的現象。教學過程中忽視學生專業和個性，搞一刀切、一鍋燴的方式進行教學，多數高校的創業教育又局限于校內，甚至僅僅局限于課堂，以教師為中心，沒有調動學生的積極性，沒有培養學生開放思維和創新能力，把創業教育簡單地等同于創業學知識的灌輸
（二）高校缺乏開放的人才培養模式
保守、僵化已是我國目前高校人才培養模式顯現出來的嚴重弊端，已經完全不能適應現代創業教育的開展。在培養方向上，培養“對口型”的專門人才，強調以找到工作為目的，弱化了對學生創新能力和綜合素質的培養。在教學觀念上，教學方法死板，忽視實踐環節，仍然強調教師的“教”，忽視學生的“學”。在管理模式上，實行封閉型的人才培養模式，大部分學生不能提前或推遲學習，接觸社會的機會少，抑制了學生的個性發展，扼殺了學生的創造性。
（三）創業教育師資力量匱乏
中國高校數量多，在校學生數量龐大，受過專業培訓的教師稀缺，創業教育師資力量匱乏。某些院校讓就業中心教師充當創業教育教師，使得創業教育名不副實。
（四）創業教育的學科建設滯后
創業教育傳入中國后雖然發展迅速，但很不平衡，主要在少數重點大學推行，而且以直接引入創業課程和借鑒國外創業實踐經驗為主，缺乏對創業教育這個教育課程本身的建設和研究。
二、高校創業教育體系的構建
要提升學生的創業能力與就業水平，發展完善我國高校創業教育體系，需要把創業教育和專業教育相結合，理論教育與實踐并重，從實施有效的創業教育方式、培養高素質的師資隊伍、開發創業教育課程體系這三方面入手。
（一）實施創業教育的有效方式
1、互動討論式學習方式
創業教育采取開放式教學，學生是教學活動的中心，教師和學生之間要有充足的互動，所以應當采用互動討論式學習方式。創業教育的互動討論式學習包括參觀企業，到企業實習，請企業家學者進行訪談，校園模擬創業等，形式可以靈活多變，充分發揮學生的積極能動性。
2、市場調研方式
創業能否成功取決于創業者的實踐能力，空有理論知識沒有付諸實踐的能力的創業只能是空談。創業實踐的能力并不是憑空取得，而是需要實踐鍛煉，所以創業教育中實踐教育特別重要。在創業實踐教育中，市場調研的能力是最為實際也最有價值的能力。只有經過市場調研，才能實地了解經濟動態，鑒別創業的可行性，避免盲目創業，針對市場調研的結果，提出修正創業方案。市場調研的質量關系著創業能否成功。
3、休學創業方式
在商業世界，創業機會稍縱即逝，所以把握住機會顯得尤其重要。如果學生在校期間實踐創業，有良好的創業機會，可以考慮休學創業。
4、挫折教育方式
創業之路充滿艱辛，遇到困難和挫折在所難免，如果面對困難就此放手，甚至受到打擊后一蹶不振，是無法成功創業的。創業教育的目的是培養具有創業能力的人才，必須具備面對現實，堅忍不拔的品質。學生由于經歷有限，基本上都是學校生活，遭受的挫折打擊少，如果沒有堅強的意志，經受挫折打擊，從失敗中汲取教訓的素質，所以需要在教學實踐中加以鍛煉。鍛煉學生的抗打擊能力，可以通過在教學實踐中引入競爭機制，讓學生體會到競爭的殘酷，教師要引導學生正視失敗，從失敗經歷中汲取有用信息，重拾信心，勇往直前，博取勝利。
5、實踐模擬式學習方式
創業教育中實踐特別重要，實踐形式主要有模擬創業、社會考察等方式。模擬創業是創業教育的經典實踐教育方式，可以讓學生應用所學的理論知識，從設計創意、市場調查、尋找商機、制定創業計劃、組建團隊、進行創業、獲取資金、進行企業管理整個創業過程都可以得到鍛煉。在模擬創業過程中不僅理論知識可以通過實踐得到強化學習，動手能力，意志力，組織能力、團隊精神等素質也能得到鍛煉。
（二）培養高素質創業教育師資
構建創業教育體系，高素質師資隊伍必不可少，創業教育教師是中國有特色創業教育模式的探索構建者，只有擁有高素質的師資隊伍，才能真正培養出要素在的創業人才。
1、學校或社會創造條件讓現有的教師體驗創業
我國高校創業學教師一般沒有經商創業經歷，對創業學理論功底扎實，但是實踐能力不足，對創業中的實際困難艱辛了解不多，這導致教師在教授學生的過程中會不自覺地忽視精神品質的鍛煉，傳授知識與社會實際脫節等問題。教師要避免把創業教育變成紙上談兵，就要提高自身水平，彌補創業體驗不足的缺陷。創業教育對教師培訓中可以組織教師體驗創業。
2、直接聘請企業界人士加盟創業教育的教學
[關鍵詞]高校；公共安全教育；體系
公共安全是指多數人的生命、健康和財產的安全以及公共生產生活安全，是國家安全的重要組成部分。涉及自然災害、事故災難、公共衛生事故、社會安全事故等事件，涵蓋政治安全、經濟安全、文化安全、科技安全、信息安全、生態安全等多個領域。高校是公共安全教育的重要場所和載體，需要充分發揮高校公共安全教育的功能，健全和完善高校安全教育體系。
一、高校公共安全教育體系架構的重要性
公共安全教育向大眾普及公共安全知識，以提升公共安全能力，維護社會穩定和人群和諧，促進經濟社會健康發展。高校作為培養人才、發展科技、傳承文化、服務社會的高地，是公共安全建設的重要板塊。近年來，頻繁發生的高校公共安全事故和嚴峻復雜的國際國內公共安全形勢，使公共安全教育越發成為高校教育中必不可少的“規定動作”。作為高校思想政治工作的重要內容之一，高校公共安全教育在構建平安校園，實現學校有序發展，保證大學生成長成才等方面作用突出。就目前情況來看，在我國對民眾的公共安全教育仍處于零散、不正常、低水平、不健全的大背景下，高校公共安全教育的整體水平雖明顯高于其他板塊，但仍未達到有組織、有計劃、有目標、有評價及常態化、規范化、科學化、高效化的程度。解決這一問題的根本路徑是將高校公共安全教育視為系統工程，加強內外溝通，整合利用各種資源，多角度、全方位、深層次地構建高校公共安全教育體系，以實現高校公共安全教育的全員、全程、全方位、整體性覆蓋。
二、高校公共安全教育體系架構
（一）構建高校公共安全教育管理體系
公共安全教育應該在高校安全教育工作領導小組指導下統一開展，實現頂層設計、整體規劃、強勢推進，才能細化分工、明確責任、規范制度，使高校安全教育工作科學化、體系化、規范化、長效化。領導小組應該由黨委書記（或主持工作的副書記）任組長，由分管學生工作、教學工作、宣傳工作、安全工作的校領導任副組長，直接領導和統籌協調“公共安全教育領導小組”的各項工作。領導小組下設辦公室，成員包括教務、宣傳、科研、人事、財務、學生處、保衛、團委、后勤等相關職能部門的主要負責人。以積極支持和參與全校公共安全教育工作，為搞好公共安全教育教學、課程建設、人才培養、科研立項、教育實踐、經費支持等方面提供組織領導上的堅強保障。
（二）構建高校公共安全教育對外聯接體系
高校公共安全教育并不能脫離校外世界而獨立存在。不僅教育的內容、目標、環境、對象等深受外界影響，教育本身也需要形成內外合力。學校應主動了解和貫徹落實國家制定的大學生安全教育各項政策法規和標準要求，嚴格參照標準進行建設，主動接受各級主管部門安全教育的建議指導、考核評估等。高校應主動與公安、教育、民政、建設、工商、安監、廣電、婦聯、團委等職能部門形成公共安全教育外部聯動機制甚至組建交流平臺，主動向有關部門通報本校公共安全輿情及安全教育實施狀況。根據國家和地區安全形勢制定高校安全教育要點，參與地區安全教育專項研究，參與地區性的安全教育教學交流活動等。高校要注意與周邊社區配合，將高校公共安全教育納入到區域安全工作體系之中，協同聯動，充分發揮學校、家庭和社會的集群效能，形成公共安全教育齊抓共管的局面[1]。學校在做好公共安全教育的同時，應與家長聯系溝通，配合學校安全教育方針的具體落實。雙方進行信息交流、積極搜集典型安全教育案例、開展安全教育經驗交流與科學研究等，為“集成化公共安全教育[2]”做出重要貢獻。
（三）構建高校公共安全教育人才體系
高校公共安全教育隊伍雖無必要強行實行“專職化”，但也應制定公共安全課教師任職資格標準（要求），只有政治立場堅定，理論素養高、教學水平高的教師才能擔任公共安全課教師。為此，校領導要帶頭講公共安全課，發揮示范效應。鼓勵班主任、保衛處骨干等承擔公共安全課程，鼓勵支持思想政治理論課教師參與公共安全課程教學。建立和完善公共安全課特聘教師巡講機制，從衛生、交通、消防隊、公安、國安、文化等部門遴選聘用社會賢達人士加盟公共安全教育隊伍，以提高安全教育的趣味性、知識性、實踐性和實效性。另一方面，為提高師資水平，還要把公共安全教育列入全體在職教師繼續教育的培訓系列和教師校本培訓計劃，逐步完善教師培養培訓、交流學習制度，分層次開展培訓工作①，使全體教師每年至少培訓一次，不斷提高教育教學水平。
（四）構建高校公共安全教育課程體系
1.完善高校公共安全教育課程體系高校應將公共安全教育課程納入培養計劃，構建起包括公共安全類必修課和選修課在內的課程體系，并重視加強實踐性教學環節。堅持課堂教學與課外實踐相結合，積極拓展多渠道多平臺多方式。注意公共安全課程與思想政治理論課、大學生心理健康教育、體育、大學生就業指導、國防教育課等課程的交叉與整合，注重發揮所有課程的滲透教育功能。2.以思政課為主陣地突出公共安全教育公共安全是思想政治教育教學的重要內容，而“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道”（教育部“05意見”）。目前，高校開設的思想政治理論課，無論是選修課程還是必修課程，在內容上都會涉及到公共安全問題，這是利用思政課加強公共安全教育的“先天條件”。在這些課程中，公共安全問題零散分布在部分章節之中，思政教師須運用教學智慧，把握“教育時機”，碰到公共安全方面的內容可以“借題發揮”、精講細講。3.在專業課教學活動中滲透公共安全教育為了培養各行各業的專業人才，高校人才培養計劃中專業課程在課程體系中占據了很大比例。目前全國高校所開設的各類專業（從本科專業一級門類來看，包括：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學）來源于某些具體的行業領域，都或多或少地涉及到公共安全問題。從嚴格意義上來說，沒有任何一門專業課程與公共安全毫無關聯。就這一點而言，公共安全教育不僅僅是思想政治理論課教師的“專職”，其他公共必（選）修課程、專業課程任課教師都應該在教育教學中自覺滲透公共安全教育。例如：公共衛生與預防醫學類大專業包括：預防醫學專業、食品衛生與營養學專業、婦幼保健醫學專業、衛生監督專業和全球健康學等小專業。這些專業都和衛生公共安全有關，有必要在專業課程體系中增設安全教育課程，在專業課教育教學中進行滲透教育。這種看似零散的點滴教育，恰恰體現了“全員參與，系統孕育”的教育策略。4.開展公共安全專題教育班會、團日活動、青年論壇、講座、黨課等都是公共安全教育的有效載體。如依托“青年者培養工程”，率先在大學生骨干、團干部、青年知識分子等青年群體中開設“人的生死觀”“如何科學對待我們的人生環境”“如何保護個人隱私”“弘揚中華民族優秀傳統文化”“什么是國家安全”等內容的專題講座，能夠通過“以點帶面”的方式幫助大學生切實提升公共安全意識。5.在實踐教學中安排公共安全教育內容實踐教學是深化公共安全課堂教育的重要環節，是學生獲取、消化和掌握知識的重要途徑。如組織大學生對特定區域進行調研和評估，鼓勵學生提出解決問題的對策；在公共安全相關部門的指導下進行公共安全方面的演習演練、技能訓練；組織大學生利用各種便捷的交流平臺對公共安全熱點、焦點、難點問題進行討論評判；組織大學生開展社會調查、志愿服務、公益活動等社會實踐活動，使學生很好地融入公共生活，自覺維護安定有序的社會環境。6.在多種平臺中營造綜合教育氛圍高校要結合現代科學技術和大學生的特征需求，充分利用微博、微信、報刊、網站、QQ群（包括班級群、社團群、共青團群、黨員群等）、宣傳欄等平臺，利用現代媒體的視頻和影像優勢，提高公共安全教育的便捷性和生動性。將公共安全教育融入新生入學教育、安全知識講座、宣傳海報、校園網絡宣傳、保衛部門官方微博、安全教育周等多種安全教育活動中，融入小電影、話劇、相聲、攝影、繪畫、文學等作品中，共同營造公共安全教育情境化、大眾化、常態化的良好氛圍。
（五）構建高校公共安全教育考評體系
構建高校公共安全教育考評體系旨在總結公共安全教育經驗教訓，促進教育工作持續健康發展。一方面，高校對本校公共安全教育情況要做好大數據分析，通過建立若干個教學質量觀測點，構建起公共安全教育教學質量測評工作體系，即時動態地掌握公共安全教育狀況，并據此完善教學質量測評機制和教師考核評價制度。對公共安全教育中涌現出來的影響力人物、教學名師、教學能手、優秀團隊、先進事跡要進行適當的宣傳和激勵。另一方面，教育主管部門通過“學生安全意識的建立、基本知識技能的掌握和安全行為的形成，以及學校公共安全教育活動的安排、必要的資源配置、實施情況以及實際效果[3]”等評價標準指標對高校和校長進行督導和考核。發現問題，及時整改。
（六）構建高校公共安全自我教育體系
“教是為了不教”。高校應引導和鼓勵學生通過自我學習、自我教育的方式拓展公共安全教育成果，讓大學生“做自己的首席安全官”[3]。通過黨團組織、班級、社團等組織載體，引導大學生認真學習公共安全理論與應急知識，圍繞公共安全熱點難點問題，組織開展學習討論會，讓學生圍繞一些模糊認識在討論中增進價值認同，增強安全意識。通過學生自發建立學生治保會、自律會、安全協會等安全教育組織，積極開展實踐演練、加強安全防衛指導，進行安全巡查，與有關部門配合排查學校周邊安全隱患、及時發現并處置大學生中的矛盾糾紛[4]。同時，對在維護校園治安和穩定工作中表現突出的學生個人或組織要給予適當的獎勵。
[參考文獻]
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[3]李超.公共安全教育公安機關大有可為[N].人民公安報.2015-03-06(4).
自1974年美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基第一次提出信息素養概念至今，信息素養已經走過近40年的發展歷程。隨著信息技術的發展和社會的進步，信息素養的內涵及其教育形式、方法等都得到了長足的發展。特別是隨著數字社會的到來，信息和知識與所有人的生活都密切相關，繼續學習和終生學習已經成為很多人的一種生活習慣，作為適應信息社會特質及與外界溝通所需要的一系列能力，信息素養其實已成為立足社會的一種競爭力。信息素養教育作為賦予個人有效搜索、選擇及評估信息資源能力的過程，不僅是對學生進行信息檢索等技能的培訓，而且是對學生進行一種更高層次的、在信息社會中生存的能力和素質的培養，涉及信息意識、信息能力、媒體素養、信息道德及終身學習。信息素養教育是多學科的綜合教育，涉及綜合教育技術學、圖書情報學、心理學、倫理學及信息技術等多門學科，不是通過一門課程和幾個培訓就能完成，更不是簡單的技術和方法。高等學校教育的一項重要內容就是培養和提高大學生的信息素養。高校圖書館作為高等教育的一個有機組成部分，以其擁有的信息資源和專業館員優勢自然成為高等學校信息素養教育的核心，承擔著它應盡的教育職責和義務，在信息素養教育中扮演著非常重要得角色。目前，高等教育已經進入一個需要向公眾開放的新時代，高校圖書館也需要全方位展示其對學校的貢獻與價值，信息素養教育成為高校圖書館價值評估的重要指標。目前，高校信息素養教育的基本形式有3種：
（1）非專業性通識課程，即面向本科生或研究生的信息檢索和信息利用學分課程；
（2）嵌入專業課程的整合式教育，即將信息素養內容與專業問題結合起來，讓學生在完成學科作業的過程中運用信息技能；
（3）專題培訓，主要包括新生圖書館利用指導和各類專題講座。信息素養教育經過長時間的規劃、實踐和發展，其內容不再局限于信息檢索能力、圖書館及計算機素養范圍。信息素養教育的主體內容已經不再是文獻和網絡信息的檢索，而是培養學生分析、利用、評價信息的能力及信息道德，其教學內容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識、知識（含媒體素養）、能力及道德等多個方面。目前，國內高校的信息素養教育大多還處于通識教育階段，其形式主要以信息檢索課和圖書館資源的檢索使用講座為主，如新生入學教育、常規專題講座、圖書館在線教學等，其提供主體一般為圖書館，對提升高校學生的信息素養起到了很大的作用。但是隨著信息技術的飛速發展和用戶行為習慣的改變，現有模式逐漸暴露出很大的弊端：
（1）相對于龐大的師生用戶群體，面對面的信息檢索課或講座的受眾比例非常小，有限的講師資源也導致現有模式難以覆蓋全校；
（2）傳統的教育模式已不能吸引新的學生群體主動參與；
（3）現有的在線教學模式基本是原課堂教學的網絡化再現，有些會加入音頻、視頻等多媒體元素，讓學生可以在線學習、提交作業及測試等，具備一定的交互性，但其傳統的教學框架（學與用的分離）及模式對用戶學習環境的限制（用戶需使用計算機進行持續地學習），導致用戶體驗差，難以吸引用戶主動、系統地學習；
（4）非系統化的教育模塊難以培養符合現代社會發展需求的、具有信息素養能力的人才。
2構建多層次高校信息素養教育體系實踐
面對新形勢和新需求，有些高校圖書館，如北京大學圖書館、上海交通大學圖書館，均在進行信息素養教育的創新、拓展。為了保障學校教學、科研及學習的各類需求，浙江大學圖書館（以下簡稱浙大圖書館）經過多年的實踐，從需求發展、人員分類等角度出發，針對本科生、研究生、教師、科研團隊及科研管理人員的不同需求，為其提供系統化、層次化的教育服務，構建了全方位多層次的信息素養教育體系。
2.1多級分層的新生信息素養教育
新生信息素養教育歷來是各個高校圖書館的一個重點。圖書館一般在新生入學之際，通過舉辦“入館教育”主題講座、發放新生手冊、制作宣傳板報等多種形式進行圖書館宣傳，讓新生充分認識圖書館。浙大圖書館非常重視新生入館培訓，對本科生和研究生進行不同的培訓，并根據現代大學生的特點在內容和形式上不斷嘗試創新，希望新生從了解、感受到享受大學圖書館的資源與服務，使其更好地為適應數字時代做好準備。信息素養教育的內容體系根據本科生和研究生的需求和能力的不同而進行分級設置。本科生的信息素養教育內容以普適性教育為主，注重信息意識教育培養，讓本科生初步了解圖書館功能、布局、服務及資源和意識到圖書館和信息交流的重要性，如“信息達人”系列活動。研究生的信息素養教育內容則注重告訴他們信息素養對其未來幾年的學科和科研的重要性，使其能在未來研究生生涯中主動培養自己的信息評價和利用、信息道德與倫理、專業資源了解與獲取、論文寫作規范等信息素養能力。
2.2共性與個性并存的專題信息素養教育
共性專題信息素養教育是指無專業限制的通用信息素養知識傳播，教育內容包括常用數據庫的使用、OFFICE等軟件的應用及文獻管理工具的利用等，一般通過常規講座來實現。個性化的專題培訓（個性專題信息素質教育）是指具有學科特色、特定人群需要的信息素養知識培訓，教育內容包括醫學文獻的查找與利用、博士點基金的申請等，這類需求主要通過定制講座來實現。常規講座主要面向學校高年級本科生、研究生、教學科研人員開設，一般在圖書館內每周舉辦一次，旨在幫助學校研究生和科研人員在確定研究課題、立項、開題、研究或實驗、論文撰寫及投稿發表等學術活動的全過程中有效查獲、組織管理及利用文獻信息。定制講座旨在滿足學校各院系、研究所、學術團隊、學生部、團委等社團的特定需要和個性需求，其組織形式一般是院系或團隊向圖書館提出定制講座的請求，圖書館根據其個性化需求（如學科競賽）定制指導性講座，講座地點則根據需求設在院系或圖書館的小型研究空間。
2.3線上與線下相結合的公共選修課
高校信息素養教育課程是教育部要求高校圖書館承擔的唯一課程，浙大圖書館主要承擔面向研究生的《計算機信息檢索》和《生物醫學研究信息快速獲取和評價》兩門課程。課程主要考慮系統化和層次化原則，采用課堂面授與網絡教學相結合的方式。這也是當前高校信息素養教育課程所采用的主流形式。
2.4面向“卓越”的嵌入式信息素養教育
“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。卓越工程師離不開靈活的學習和創新性的思維、熟練運用各種信息獲取技能，以借鑒前人的經驗，探索研發的捷徑，直至產生創新的靈感。在此背景下，浙大圖書館以培養具備卓越工程信息素養的復合型人才為目標，將教學對象劃分為高年級本科生、碩士生及博士生，然后根據對象不同分別采用“嵌入啟蒙”“融合成長”及“拓展提升”3種具有針對性的教學方案，通過實體傳授和虛擬平臺兩個途徑展開教學，期望讓更多的學生參與其中。
（1）嵌入啟蒙：針對高年級本科生，采用播放自制動畫視頻和PPT演講的方式開展嵌入式課程教學，為卓越工程師教育培養計劃起飛打下扎實基礎；
（2）融合成長：針對碩士研究生，采用融入課題組的學術研討和科研進程，以專題形式帶動同學邊學習邊實踐，扎實掌握查找和利用文獻的技巧，從而讓其信息獲取能力伴隨其科研過程共同成長，避免學過就忘的現象；
（3）拓展提升：針對博士研究生在科研和學習中遇到的個案問題，開展“一對一”的服務，從而全面拓展提升其信息資源的獲取能力、競爭情報的分析能力等。
2.5泛在的新型信息素養教育
在泛在信息社會的環境下，信息資源內容、信息設備、信息需求、信息行為、信息應用等莫不存在泛在性。筆者認為，在如此環境下，需要泛在的信息素養教育來實現師生信息素養的提升，包括泛在的教育方式（如“云中課堂”）和泛在的信息內容（如“精品講座”）。“云中課堂”以移動互聯網為依托，基于學校的無線網絡，通過云技術，實現信息素養課程的云端教學，是云服務與教育云（以云計算的方式來提升教育的效率和質量）的結合，體現了信息素養教育可以隨處實現的特點。它將信息素養課件拆分重組，以情景模擬為主；它提出問題或者由學生自己來發現問題，并設計方案，引導學生采用多種方法、多種工具來解決問題；用戶可以隨時隨地通過手機、平板電腦等手持終端利用學校的高速無線網絡訪問云服務器，并且可以根據自己的學習目標選擇喜歡的學習模式；這種方式潛移默化地提高了學生信息意識、信息工具使用能力及信息資源分析組織評價能力，從而逐漸提升學生的信息素養；用戶在學習過程中，可以實時地與教師及其他用戶進行交流，加深學習印象。“精品講座”則體現了高校信息素養教育內容的泛在性。例如，浙大圖書館以打造系列“精品講座”為核心，為配合講座舉辦相關的導讀圖書展、藏品圖片展等活動來營造圖書館文化氛圍，如浙大圖書館舉辦了“尋找失落的文明——浙江文化系列”“藝術史系列”“國家記憶系列”“馬一浮人文講座系列”等精品講座，吸引了大批聽眾的參與。通過這種系列精品講座、文化講堂的方式，吸引更多讀者到浙大圖書館來，激發師生對內容的興趣，進而引導讀者在聽完講座之后查閱相關資源、進行延伸學習。與直接的信息素養教育授課相比，這種方式吸引了更多本科生的參與。
2.6質量反饋及評價
在高校信息素養教育體系中，選修課程僅僅是其中的一項。因此，雖然考試是一種非常有效的教育評估方法，但在浙江大學的信息素養教育質量評價反饋中，它僅作為一個方面的內容。由于浙大圖書館的教育體系更多地是通過各類講座、活動等非強制性方式來實現，因此其質量評估與反饋需要考慮較多的因素，質量評價指標包括PPT質量、參與人數、講座活躍度（互動程度）、課件點擊率、下載次數、用戶反饋信息等，圖書館還根據質量考核小組定期考核結果，不斷改進教育內容、提升教育質量、完善教育體系。
3保障體系
高校信息素養教育的有效實施需要人力資源等的保障。浙大圖書館的信息素養教育保障體系由人員保障、宣傳保障及空間保障組成。
3.1人員保障
培訓人員隊伍主要包括館員講師隊伍、學生信息專員隊伍、專家隊伍等。館員講師隊伍建設將圖書館的個人館員（PersonalLibrary）選拔與青年館員業務素養培訓相結合，材、統一培訓，借助館員技能比拼大賽等活動激發館員的工作熱情，擇優選拔一批業務素質過硬、工作積極性高的館員講師隊伍。學生信息專員隊伍建設則借助院系團委、學生社團等學生組織，選拔一批對圖書館工作和服務感興趣的同學加入到學生信息專員的隊伍中來，由館員講師對其進行定期的統一培訓，并設立相應的認證，學生通過認證后方可成為信息專員并為院、系、所的同學進行信息素養培訓、圖書館業務的推薦等，特別優秀者也可被納入到館員講師隊伍中來。這將大大擴大圖書館業務宣傳和培訓的人員規模，確保將圖書館的各項業務輻射到學校師生。專家隊伍是培養高水平且與時俱進的館員講師的保證，其職責包括指導圖書館各層次信息素養具體教學計劃及實施，負責信息素養各類課程、講座及項目等的督導工作，旨在促進人才培養和隊伍建設，提升教學水平與效果。專家隊伍分為館內專家隊伍和館外專家隊伍。館內專家隊伍由圖書館咨詢部、讀者服務部和資源建設部負責人及具有豐富信息素養教學經驗的專業館員和學科館員代表組成。專家組根據需求組織內部試講，幫助主講者改進課件及講座質量。由主講老師完成的課件和教學內容，必須經過專家試聽這一程序，主講老師根據專家提出的意見和建議修改課件和教學內容，由專家確定后，主講老師才可以向讀者進行宣講。館外專家隊伍由院士、教授等組成，由圖書館聘任或臨時聘請，策劃主講“尋找失落的文明——浙江文化系列”等講座，以提高學生的科學和文化素養、啟迪其人生發展。
3.2宣傳保障
浙大圖書館成立了專門的應用與服務推介部門，指定專人負責信息素養宣傳海報的設計、制作與張貼以及制作講座所用的PPT系列模板；指定專人根據講座內容向不同的學科及用戶（老師、博士研究生、碩士研究生、高年級本科生、新生等）進行Email主動推送、通過網站講座信息；指定專人做好現場攝影等資料的收集、新聞報道工作等。這樣的宣傳保障機制既可以讓信息素養培訓人員專注于內容建設，也使宣傳工作做得更加專業、到位，進而保證講座成效最大化。
3.3空間保障
環境的“熏陶”對于人才的培養至關重要，好的培訓環境將會吸引更多師生的參與。因此，浙大圖書館除了使用各類大、中、小型會場進行信息素養培訓外，還專門建設了研究空間、學習空間等，給用戶提供一種創意性學習環境、創新的學習模式及共享的交流社區。研究空間是獨立、全封閉的研討室，每間可容納6～10人，配有投影機、白板、會議桌、網絡接口等，圖書館對其采用每間的使用者不少于4人、使用時間不超過4小時的方式進行預約管理，可在研究空間專門對某科研課題組成員進行培訓并現場演示、交流。學習空間則為用戶提供了相對獨立的個人學習環境，配置大屏輸出設備，用戶可通過有線或無線方式上網獲取資源、進行自助網絡學習，并在需要時求助館員進行相關輔導。知識空間則充分滿足不同專業學生對計算機軟硬件的特殊要求，為學習、科研提供全面支持，計算機中預裝各種常用的軟件，還安裝NoteExpress（一種參考文獻管理工具）、化學公式和數學公式編輯軟件等專業化應用工具軟件，用戶在此可以上網、自主打印、掃描、復印，進行工具使用和信息檢索咨詢等[7]。這些不同類型的空間為用戶提供研究、教育及學習等活動所需的不同載體信息資源的一站式服務，提升了信息素養教育成效。
4實踐成效與延伸思考
關鍵詞：構建 高校學生 誠信教育體系
誠實守信，即誠信，是中華民族精神文明的重要內涵，是千百年來社會普遍遵循的道德準則。無論是為人還是治學，無論是從商還是從政，堅守誠信是成就事業的根本法則，也是現代文明的基石和標志，是一個大學生應該具備的道德素養。目前，大學生誠信問題已成為社會矚目的話題，在鋪天蓋地的新聞報道和學者反思的文章中，到處都傳達這樣一個信息：當代大學生的誠信問題不容忽視。隨著我國社會主義市場經濟體制的形成，特別是我國經濟逐漸融入到世界經濟，面對世界經濟一體化的趨勢，我國將加速進入信用經濟時代。大學生作為知識層次較高的一個群體，誠信程度的高低更是直接關系到國家的整體道德。正因為如此，當前高校應加強學生誠信教育，提高誠信意識，使誠實守信成為其終生的道德信條和行為準則，是大學思想品德教育的重要課題。
一、當前高校學生存在的誠信缺失問題及起因
1、常見誠信缺失問題
（1）思想誠信缺失。入黨動機不純、個人總結胡編亂造。在日常生活中，不誠實、說假話，背棄誠信，隨意撒謊，欺瞞師長、同學。《中國青年報》的一次調查顯示，在校學生中未說過假話的平均只有6.2%。（2）學習誠信缺失。
考試作弊、抄襲他人論文、剽竊同學學習成果等。（3）經濟誠信缺失。惡意拖欠學費、助學貸款不按時還款還息、弄虛作假騙取貧困生補助等。（4）就業誠信缺失。虛假簡歷、不履行就業合同、擇業中使用不正當手段等。（5）網絡誠信缺失。
2、高校學生誠信缺失的原因
（1）社會環境。
社會主義市場經濟體制所帶來的新觀念、新文化對學生產生極大影響。市場經濟的多樣化、社會生活方式的多樣化、社會組織形式的多樣化、就業崗位和就業方式的多樣化日趨明顯；隨著改革開放的不斷深入，西方文化、價值觀念也越來越多地滲透到高校學生的思想意識中，極端個人主義、享樂主義、拜金主義思想在校園蔓延；面對社會上一些誠信缺失、自私自利的現象，他們茫然無奈。凡此種種，直接導致極個別大學生以追求個人享樂作為人生目的。這種社會環境對學生的思想腐蝕嚴重、負面效應影響大。
（2）制度漏洞。
如果一個制度環境默許甚至縱容了一個人的不誠信，或者不誠信后沒有給予相應的懲罰，那么這個人就可能很快拋棄他所接受的誠信教育。相反，如果他看到或嘗到不誠信帶來的可能終生都消化不了的苦果，他就會對誠信問題倍加警覺。現有的高校學生管理制度執行力度不夠，導致執行中存在漏洞，使得部分學生利用制度漏洞實施不誠信行為，如因考試違紀處分不嚴導致學生經常性作弊。制度的不健全，使學校對不誠信學生缺乏有效的懲治手段。
（3）教育工作者的誠信缺失。
主要表現在教育工作者個人誠信素養缺乏、學術腐敗上，讓學生對教育工作者的教育產生抵觸。2006年下半年，復旦大學團委進行的關于大學生學術誠信的調查顯示，69%的學生認為應該堅決抵制學術造假。可見，教育工作者本身的不誠信對高校學生帶來的直接影響較明顯，學生也比較容易切身體會。
當然還有來自大學生主觀方面的原因，如誠信觀念迷茫、法制意識淡薄等。
二、當前高校學生誠信教育體系的缺陷
造成高校當前誠信教育體系鮮見成效的關鍵問題在于現有誠信教育體系不適應高校與社會信用體系的標準，以基礎教育為主，不帶任何評價或懲戒機制。因而總結現有誠信教育體系，可以發現還有許多缺陷。
1、誠信認知片面
學校德育教育存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。
由于受傳統學校教育的影響，德育教育的指導思想存在著一定偏差，許多教育工作者認為誠信是一個道德認知問題，而忽視了以道德情感為基礎的、內化的誠信教育，把德育簡單等同于政治教育，忽視了個人品質的“誠實可信”。、
2、教育方式、方法陳舊
目前我們的誠信教育方法以灌輸、說教為主，把德育教育當作知識“傳輸”，忽視情感教育。顯然，不誠信的教育方法也不可能結出誠信的果實。
方式的陳舊，使得誠信教育僅僅流于形式，有些學校經常舉行誠信簽名活動，在現場簽名的時候，只簽名不簽約，把在橫幅上簽名當成守信的承諾，缺乏實施性。
3、監督機制缺失
由于高校內部監督機制的缺失給學生不誠信提供了可乘之機。學校在具體執行各種規章制度的過程中出現的不公正和不誠信，也潛移默化地對學生的誠信教
[1] [2] [3]
育產生了負面影響。同時，誠信機制未能引入學校及學生群體，也使得學生誠信意識不強。
、與社會信用評價體系脫節
高校學生誠信教育與社會信用評價體系嚴重脫節。社會信用體系是一種社會機制，包括信用法律法規體系、現代信用服務體系、信用數據技術支撐體系、信用市場監管體系、企業信用管理體系、誠信教育體系和失信懲戒機制等七個體系一個機制。社會信用體系的優勢已經在現實生活中產生積極影響，越來越多的人開始關注自身的信用記錄，而高校學生誠信系統只包含誠信教育，缺乏必要的誠信數據記錄，高校內各部門對學生不誠信表現記錄互不共享，導致學生不誠信，而又辦事暢通無阻。
三、積極借鑒社會信用評價體系，重建高校學生誠信教育體系
如何有效地把社會信用體系的經驗引進到高校誠信教育體系中來，是研究高校學生誠信教育體系的難點。參照社會信用體系，可以從以下幾個方面著手構建高校學生誠信教育體系。
、完善學生管理制度體系，加強執行力度
這是高校學生誠信教育體系的核心。學生管理制度本身和執行的漏洞給學生違紀提供便利條件。為構建切實可行的高校誠信教育體系，首先應對高校自身現有的學生管理制度進行充分討論修改。在修改的基礎上，層層落實把關，嚴格按制度辦事，并階段性分析制度執行效果。
、建立并健全誠信檔案
建立學生誠信檔案非常有必要。誠信素質的培養，依靠誠信教育是不夠的，必須輔之以信用評價系統。從現行的教育機制看，約束機制不夠健全，因此，高校必須營造信用環境和信用機制，使得它能夠約束學生的各種行為，即將學生在校期間各種帶有紀律遵守、契約等行為進行認真歸納分析，建立科學誠信檔案，如在每學年對學生的信用進行評估，作為學生綜合測評、評優評先、組織發展、進行助學貸款等行為的主要依據。
學生誠信檔案應以“記錄為主、評價為輔”，詳細記錄學生的基本情況、品行說明、信用表現及獎懲情況，更為重要的是記錄學生欠費情況，發揮學生管理信息系統的優勢，將每個學生的真實誠信表現置于全校的監督之下，從客觀上防止由于信息不對稱而造成的學生弄虛作假現象。
學生誠信檔案應放入畢業生檔案中，把學生在校表現作為單位用人參考的指標。
、加強監督，規范行為
加強監管是搞好誠信教育體系建設的重要保證。只有通過各種必要的手段，健全和完善信譽保護和失信懲處機制，及時發現和懲處失信者，才能使學生不敢不守信、不能不守信。與學生切身利益相關的諸如獎學金、助學貸款、勤工助學、特困補助、學生干部評優等工作要做到“公開、公平、公正”，增加透明度，將誠信作為學校一切行為的基本準則。
、采取多種形式的誠信教育
誠信教育不能僅停留在說教上，高校誠信教育一定要緊跟時代步伐，在發揮傳統教育方法的基礎上，充分發揮現代化教育手段優勢，運用現代化的傳播媒介和手段，廣泛收集學生日常道德行為規范方面的信息，多方面、全方位地對學生進行立體的誠信教育，并積極探索創新誠信教育的新方法，開展討論、簽訂考試承諾書、現身說法等形式的誠信教育，以具體事例教育學生，力求提高大學生誠信教育的影響力和覆蓋面。
、以學生管理信息系統為平臺，共享高校學生誠信檔案數據
高校都在嘗試積極推進學生工作信息化進程，建立各自的學生管理信息系統，誠信教育體系需要學生管理系統支持，在各部門對學生誠信評價的基礎上，實現誠信記錄數據的共享，逐步規范學生日常行為，以誠信記錄來約束學生日常生活的方方面面，可每年給學生一個綜合信用評價分，規定各得分值在校園內具體可辦理的事務。
、建立失信懲戒機制
失信懲戒機制是指對失信學生進行懲罰的一種制度安排，它以完善的學生管理制度為依據，以學生在校表現為手段，使學生為其失信行為承擔相應代價，懲戒失信行為，褒揚誠實守信，比如有欠費不良記錄的學生要求家長直接交費，有惡意透支校園一卡通費用的學生暫停發放教材，公共選修課選課后未去上課的同學下學期禁止選修公共選課等。
、積極引進銀行業個人征信系統參與
構建我國高校的創業教育體系必須從我國的實際情況出發,廣泛借鑒國外成功經驗。這一體系的構建及實施包括六個方面:多元化的創業教育目標體系、整合的創業教育課程體系、靈活多變的創業教育教學模式體系、豐富多樣的創業教育實踐體系、全方位的創業教育支持體系及多角度的創業教育評價體系。
一、多元化的創業教育目標體系的構建及實施
1.共性目標
(1)培養創業意識。積極引導學生轉變就業觀念,增強創新意識和創業精神,使學生認識到自主創業是社會進步、自身生存及自我價值實現的需要,是更高層面上的就業,此外還應加強對學生迎戰風險、知識更新、資源整合、戰略策劃和信息資源開發等意識的培養。
(2)健全創業心理品質。主要從六個方面健全學生的創業心理品質。一是確立誠信理念,誠信是做人的第一品質,無誠信不能創造財富。二是積極的處事態度,正確的行為方式,嚴謹的工作作風。三是堅定的成功信念。四是強烈的社會責任感,積極的競爭意識、競爭精神。五是堅忍不拔的毅力,做事果斷堅決,適應性強;六是能夠忍受壓力、挫折,善于控制自己的情緒。
(3)豐富創業綜合知識。創業知識涉及面廣泛,包括工商、管理、金融、財稅、法律、公關等相關知識。還應加強對創業方法的指導,教會學生設計創業方案,掌握創業所需的一般方法等等。
(4)提高創業能力。創業能力是創業者必須具備的基本素質。一般包括專業能力、經營管理能力和綜合能力。專業能力是創業基礎,包括專業基本能力和專業創新能力。經營管理能力是創業的關鍵,包括分析判斷、決策、管理、理財的能力。社會綜合能力是創業的保證,主要包括公關、適應力、團隊協作力以及企業家的素質等。
2.個性目標
對于大學一年級的創業教育主要目標是培養學生的創業意識。使他們端正創業態度,樹立正確的價值觀,進而明確創業的目的和意義。二年級的主要目標是進行創業知識的儲備和創業心理訓練。鼓勵學生學習并熟練掌握專業知識和技能,為創業打下堅實的基礎。三年級的主要目標是培養學生掌握有效的創業方法。四年級的主要目標是鍛煉學生的創業能力。
二、整合的創業教育課程體系構建及實施
以重視培養學生的全面素質和畢業后續發展能力為主,依托專業學科課程體系的基礎上,把“創業社會常識”“創業指導”等與創業密切相關的理論知識整合進去。還可推進學分制,將必修課與選修課相互結合,從而構建起整合的創業教育課程體系。
1.學科課程
在不同的專業學科課程體系基礎上,選擇出適合學生專業及身心發展的知識組成各種不同的課程。如:(1)創業教育基礎理論課程。主要由《創業教育概論》《創業學》等課程構成。(2)創業知識課程。主要由《創業法律基礎》《創業管理學》《創業實務》等課程構成。
2.活動課程
活動課程是創業教育的重要舞臺。學生在教師的指導下,用類似創業活動的方式,獲取直接經驗。一方面可在傳統的如學科興趣小組、各類競賽、勤工儉學等各種活動中,把創業教育的任務和要求結合進去。另一方面可開展“創業競賽”“創業論壇”等創業專題活動,鼓勵學生建立創業團隊等。
3.隱性課程
隱性課程主要指校園及周邊環境和校園文化,重在突出創業氛圍的營造和創業平臺的搭建。此外,還要為學生創造培養創業能力的物質條件。如在校園內設立“創業園區”,學生申請的項目方案獲通過后,根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等,或由學校組織開辦模擬公司,體驗創業等等。
4.創業實踐課程
創業實踐課程是指為了完善學生創業知識結構,參與現實的創業經營管理工作,多方面訓練學生,增強學生的創業能力和技能,培養學生創業個性的課程。主要是對創業方法的分析和研究,包括創業融資、創業策略、風險投資、市場營銷、創業管理等。
三、靈活多變的創業教育教學模式體系的構建與實施
創業教育教學模式是決定創業教育成效的關鍵要素。創業教學活動不同于常規的課堂教學,根據創業素質培養過程的特殊性,針對不同階段、不同的教學內容,采取如案例教學、模擬訓練法、互動式討論、模擬仿真教學、模擬游戲、嘉賓訪談等靈活多變的教學形式,啟迪學生的思維,提高學生參與教學的積極性和學習興趣,增強學生自主意識與創新精神。其中案例教學是創業教育中不可缺少的一種教育教學模式。通過案例研究,能夠鞏固課堂教學成果,加深學生對創業知識和創業理論的理解,促進對創業方法和創業技能的消化吸收。成功案例使學生增強創業信心,感悟創業理念,理解創業一般規律,從案例思考中激發學習興趣,培養分析能力。失敗案例使學生從中培養心理素養,矯正創業計劃中的誤點,調整創業的戰略思路。
四、豐富多樣的創業教育實踐體系的構建與實施
1.課堂創業
課堂創業實踐可以使學生了解創業過程,豐富創業所需知識,形成合理的創業知識結構。其內容有以下幾種形式:(1)教師可以通過一系列的創業游戲、角色扮演、情景模擬等活動,讓學生領會創業的真諦并初步體驗創業的含義。(2)通過將創業教育融入專業課的課堂,讓學生在課堂上開展創業技能訓練。(3)通過如“創業者企業經營沙盤模擬”等形式,讓學生自由組成不同的企業,親身體驗企業經營過程中可能遇到的各種問題,并通過團隊的力量予以解決。
2.創業活動實踐
可以采用勤工助學、創業計劃書、創業計劃大賽、模擬創業等多種形式,鞏固學生課堂上所學的創業知識,強化課堂教學的效果,同時體驗創業過程、積累創業經驗、增進創業認識,使學生的創業知識系統化、具體化。
3.創辦企業實踐
高校可與政府、社會通力合作,建立創業實踐基地、創業培訓平臺等,鼓勵學生自主創業或崗位創業,為學生提供創業指導及后續的企業經營管理咨詢等支持服務。
五、全方位的創業教育支持體系的構建與實施
1.政策支持
制定推進創業教育的指導性意見,明確高校創業教育的指導思想和目標、實施原則、要求和對策。出臺鼓勵和推進大學生創業的政策,設立大學生創業基金,為經過專家論證具有良好前景的創業項目提供資金扶持。積極利用政府政策,與地方政府及金融、企業等各方聯手,為學生創業提供稅收、融資、房租的優惠,鼓勵學生創業實踐,對在創業過程中作出成績的學生給予獎勵。
2.制度保障
(1)組織管理制度。建立學校創業教育領導小組,對全校創業教育的規劃、政策等工作進行協調、管理和監控等。成立創業與創業教育研究中心,進行有關創業與創業教育的學術研究、課題申報、學術會議、論壇等。建立大學生創業指導中心,宣傳大學生創業政策和信息,普及創業教育,開展創業指導和專題講座,推廣成功創業者的經驗,負責創業社團的管理工作等。
(2)教學管理制度。可在學分制的運行平臺上,逐步實現主修制、輔修制與重修制、選修制、課堂教學與網絡教學、固定學年制與彈性學制、自主學習與課堂學習、過程考核與結果考核等等的互通,并積極采取措施努力推進第二專業、雙學位、雙專業和輔修專業教學,不斷拓寬學生的知識視野和就業、創業機會。
(3)法律制度。積極配合地方政府,推進各種創業法律、法規的制度完善與執行。
3.師資培訓
由經濟管理類專家、工程技術類專家、政府經濟部門專家、成功企業家、孵化器的管理專家和風險投資家等人員構成組建承擔創業教育課程教學的教師隊伍。培訓指導學生創業實踐的“創業導師”,為學生創業提供技能和經驗方面的支持。
4.服務體系
加強創業與創業教育的計算機網站建設,為學生就業和創業提供充分的信息。建立大學生創業中介服務機構,為學生創辦企業需要的工商、稅務等方面提供咨詢及資金擔保服務。高校還可與政府、社會團體等各方聯手,健全大學生創業教育信息服務、技術咨詢服務、市場指導服務、創業人才服務等。
5.文化環境支持
加強以創業文化為主題的校園文化建設。大力宣傳創業的重要意義、創業的經驗、成功創業的典型,建設有利于創業的輿論環境、校園創業文化氛圍。
六、多角度的創業教育評價體系的構建與實施
評價體系是創業教育過程中必要的環節和重要的組成部分,主要包括三方面:(1)對學生的評價體系。應該實現考核方式多樣化。根據課程的性質、特點、內容,采取閉卷與開卷、半開卷結合,集中考試與階段考核結合,場內完成與場外完成結合,個人獨立完成與小組集體完成結合的方式。(2)對教師的評價體系。體現在教師能力、教學環節和教學效果三個方面。目前主要以學生評估、專家聽課為主來進行評價。(3)對學校創業教育工作的標準要求,是評價的主體。如學校對創業教育的課程管理、師資建設、創業教育教學工作等。通過規范性評價,來判定這所學校是否按創業教育規律辦事,是否依法辦學,是否符合創業教育的長足發展等。
總之,高校創業教育體系的建設與實施,是一個循序漸進的系統工程。相信在高校與政府、社會各界的共同努力下,通過不斷地探索、實踐、總結,必將構建起具有中國特色的高校創業教育體系。
參考文獻:
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[2]曲殿彬.高等學校創業教育體系的構建與實施策略[D].長春:東北師范大學碩士論文,2007.
[3]應一也.美國高校創業教育研究[D].上海:華東師范大學碩士論文,2008.
Abstract： Freshmen education is the basis of ideological and political education in colleges and universities， but currently has a series of problems such as short time and bad effect， unclear purpose and not a system， unreasonable content and the weakening spirit inheritance. Freshmen education should enable students to have the ability of active learning， independent living consciousness， the willingness to serve the community and the establishment of faith and other goals. According to the problems and goals， take these methods of home， school， teacher and student interaction， freshmen education development plan according to the characteristics of students， setting up special courses of freshman education to construct the college freshmen education system， which are the solutions and are very necessary to seize the critical period of talent training.
關鍵詞：高校；新生教育；必要性
Key words： colleges and universities；freshmen education；necessity
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0210-02
0 引言
國內對新生教育的研究大致始于90年代，研究成果主要是基于工作經驗展開的對新生教育過程中發現的問題的分析與對策，對新生教育的作用、內容、成效、影響因素等缺乏專業、系統的論述，對如何改善中國新生教育的實際效果并未提出可解決的方案，對造成目前中國新生教育成效不高的實際原因缺乏深入、專業的認識。而要最大限度發揮新生教育的作用，首先必須重視新生教育，學校、社會、家庭要形成統一認識，認清新生教育在大學生思想政治教育工作中的重要地位，明確新生教育所應該達到的成效，進而構建符合中國國情、適應中國高校新生特點的新生教育體系。
1 目前高校新生教育工作存在的問題
1.1 時間較短，形式單一，效果不佳 很多高校對新生教育沒有足夠的重視和正確的認識，目前各高校所開展的新生教育時間短，常見的是在開學一周內完成，缺乏“預見性、延續性、系統性”；教育方式往往采用大會等形式，形式單一、不夠深入、全面，不能緊跟時代特點利用新載體，學生處于“你講我聽”的狀態，一知半解，缺乏“參與、互動”可能，不能滿足學生所需。
1.2 目的不明，不成體系，留下隱患 高校參與部門、人員一般僅學工部門、輔導員、班主任，或因教育內容需要部分部門在個別教育活動中有參與，沒有形成高校內所有部門參與并統一協調，針對新生教育的統籌規劃體系，這就必然導致高校新生教育效果的有限性。
而高校不能構建新生教育體系的原因除了不夠重視之外，還在于對新生教育所要達到的目標、效果不明確。新生教育除了要傳達給學生必要的紀律要求、學習內容、了解學校行政機構等方面外，更為重要的在于培養學生學習的興趣和積極態度、接受中國高等教育的目標并實施。
1.3 內容結構不合理，精神傳承弱化 目前高校開展的新生教育內容偏向于學生手冊學習、高低年級學生交流、參觀校史館等，內容的設置上過于簡單化，不能激發學生渴望融入校園的激情，對大學文化的傳承、對學校的認可、集體榮譽感等方面不夠深入、有效，精神引導、傳承被弱化，這必然導致后期校風、學風建設的成效后勁不足，思想政治教育工作基礎不牢，也不能滿足社會主義大學的辦學要求和國家、民族發展所需的人才標準。
關鍵詞：創新創業；高等教育；體系建設；人才培養
目前，“大眾創業，萬眾創新”已經被提升到國家戰略高度。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《關于實施大學生創業引領計劃的通知》以及《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進一步推進創新創業教育，加大扶持力度，落實相關舉措，營造有利于大學生創新創業的環境，為創新教育和創業教育的融合發展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學創新創業教育已開始進入新的發展階段，切實推進高校創新創業教育體系建設顯得尤為必要和迫切。
一、高校創新教育與創業教育的關系
在經濟學領域，“創新”一詞最早由奧地利經濟學家約瑟夫•熊比特提出，其認為“創新是企業家對生產要素的重新組合，創新的驅動力和主體是創業者，創業者的創新驅動經濟的發展。”由此可見，在經濟學領域，創新和創業之間具有緊密的關聯性，但若因此認為“創業必須基于創新，創新必然帶來創業”也顯然不符合社會實際，多數創業是一種重復市場利潤的過程，而非是技術或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認的是創新作為企業的核心競爭力，對于企業的生存和發展至關重要，而創新驅動下的創業模式也已經成為國家經濟發展的源動力和新引擎。“雙創”時代背景下，高校肩負著向社會各界輸送高質量人才的重大責任，而人才的專業素養、綜合素質，特別是創新能力、創新創業意識都將對其自身的發展起到關鍵作用，并對其從事的行業帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創新創業教育具有戰略性意義。實際上，我國多數高校將創新教育和創業教育統稱為創新創業教育，簡稱“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式，往往側重于創業教育。嚴格區分來說，高校的創新教育是高等教育整體發展過程中的頂層設計，涉及人才培養、專業發展、科學研究等多個方面，是指以培養人的創新素質、提升創新能力為目的的所有教育活動。高校的創新教育實際上是理念式的，滲透于高等教育的教學、實踐等多個環節中。不難理解，創新本身需要強大的知識儲備和執行能力，往往是基于專業教育的基礎上，教師通過專業教學、實踐的過程對學生進行啟發式教育，從而引導學生積極探索和嘗試創新活動。也就是說，創新不僅對學生而且對教師的自身專業素質、創新精神以及教學模式都提出了更高的要求。相較而言，創業教育既包含創建公司、市場營銷、財務管理等理論知識且注重團隊管理、風險規避等實踐方面的教學。因此，部分高校在校內相關師資教學的同時，通過聘請具有較強創新創業能力的成功創業者進行教學往往更具有針對性和現實意義。創業教育的教學過程和教學模式與高校中一般的實踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強的可操作性。總的來說，創新教育是一個長期的過程，其需要我們對當前教育制度進行結構性改革，改變傳統的灌輸式理論學習與考試評價的教育方法，而不是對教育制度的簡單修補，也不是單單推行廣泛的創業教育就能達到的。實際上，即便是廣義的創業教育也無法承擔起創新教育的全部責任，但由于創業教育具備創新性、綜合性和實踐性等特點使其成為當下高校培育具有創新能力人才的一種主要手段。那么，高校創新創業教育最理想的運行模式應該是創新教育和創業教育協同發展，相輔相成，高校的創新創業人才培養的體系是唯一的整體，最終培養出來的人才也是健全的整體。創新和創業教育的實施過程中都需要注重學生在實習參觀、社會實踐、模擬實訓和技能教學等環境的能力培養，開展豐富多彩的活動和項目，幫助學生在現實生活中建立創新思維和創新意識。在這種模式下，應該基于以下五點共識。其一，創新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學內容還是教學形式，創業教育仍應包含在廣義的創新教育中。其二，創新教育是個宏大的命題，自身就對教育制度、傳統教學模式提出了挑戰，其深層意義更在于推進教育制度的整體改革，顯然，實用主義的創業教育無法擔負起創新教育的全部使命。其三，承擔部分社會責任的創業教育也有其一定的實用性，即使在實踐過程中無法完成創新教育的全部任務也不影響創業教育往專業化的方向發展。其四，高校中開展的創新教育和創業教育應充分與專業相結合，依托專業課程的平臺，注重教師教學模式和教學理念的創新。其五，創新教育和創業教育活動開展應該更注重具體化、系統化、規范化、專業化，不可模糊地將其歸入“素質教育”的大流中。
二、國內高校創新創業教育現狀
在時展的外部因素和人才自身發展的內部因素共同需求下，創新創業教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對創新創業教育意識明顯增強，近年來各高校陸續開展教學和實踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創新創業教育發展很不均衡，多數高校對大學生的創新創業能力和素質的培養依然處在探索階段，當代大學生的創新創業能力仍普遍薄弱，缺乏創新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價值觀。從大學生自主創業數據來看，我國高校應屆畢業生的創業率一般占總數的3%，而畢業三年后其中創業成功率僅維持在5%，相較發達國家每年20%~30%的大學生自主創業率仍存在較大差距。當前國內高校的創新創業教育還處在探索階段，大學生創新意識和能力不強，自主創業比例較低，集中反映在以下幾個方面。創新創業教育的理念不夠成熟。部分高校對創新創業教育的重要性在理解上是充分的，但在實際執行上總是力不從心，資源和力量準備不足。另一方面，當下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時代背景下的新思維，自身對創新創業理念的認知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學生接受創新思維訓練和創業能力鍛煉。創新創業教育的軟硬件不完善。創新創業教育的軟件包括優質的師資，充足的人員配置，成熟的評價和管理體系等，而硬件主要是指完善的創新創業平臺、基地以及孵化器等。其中，高校持續培養和儲備優質校內外創新創業師資，構建完善的配套機制，建設創新創業平臺、基地等顯得尤為重要。創新創業教育與專業融入度低。在大多數高校中，創新創業教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業的人才培養方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內容銜接不夠連貫，未能充分滿足學生跨多領域的綜合知識學習和技能鍛煉的需求。學生、高校、企業三者融合度低。高校與企業未能充分考慮到雙方以及學生的訴求，簽訂的合作協議也往往只留于紙上，未能充分發揮企業的資源優勢和高校的人才優勢，將企業的實際需求及先進理念滲透到高校的專業教育中，實現企業、高校、學生三者的深入融合。
三、高校創新創業教育體系建設探討
創新創業教育是一種新的教育理念，是在傳統教育體系的基礎上，培養創業素質和本領，為社會發展提供具有創新意識、開拓精神和創業能力的社會財富、就業崗位的創造者，與傳統教育體系之間相互滲透又相對獨立。高校作為創新教育和創業教育的施教主體，完善教育體系的優化設計有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學習條件，搭建良好的學習平臺，具體落實和推動大學生創新精神的培養和創業能力的提升。學以致用，更新教育目標理念。創新教育是創新創業教育的基礎和核心，創新能力是維持大學生創業續航力的重要指標，同時要注重通過創業教育將創新成果實用化和應用化。與創新教育相比，創業教育更注重理論成果的價值實現和計劃的落地，更要求受教育者運用其創新精神和創業能力轉化為實踐的過程。高校創新創業教育過程中，應強調大學生的全面知識學習，學習的最高境界是學習方法的學習，掌握了良好的學習方法，學生應盡可能多地涉獵法律、經濟、管理學等方面的知識，完善自身知識體系。其次，創新精神和創業能力的培養需要學生在掌握本專業的知識和技能的前提下，不斷注重其獨創力、團隊協作能力、市場洞察力等各項能力的培養，努力提高其自身綜合素質。軟硬結合，營造優良組織環境。高校的組織環境是指包括創新創業氛圍，專兼職的師資人員和相關考評制度等在內的軟環境和創新創業教育平臺搭建以及創新創業教育經費投入等硬環境相結合的綜合教育環境。通過成立創業學院、大學生創新創業中心等機構，加強高校創新創業教育的統一規范化管理，指導學校整體的創新創業工作和開展研究實踐，并積極開展創新創業競賽營造濃厚氛圍，孵化優秀項目，轉化創新創業成果。此外，培養校內的優質師資和引進校外成功創業人士，開展創新創業教學和實踐，建立科學的管理制度以及完備的創新創業教師與學生考評制度也是創新教育和創業教育質量保障不可或缺的軟條件。其次，創業園、科技園以及產業孵化園能為有潛力的項目提供技術支持和資金保障，能讓學生在實踐中更直觀地了解企業的創立、運營，充分挖掘學生潛在的創新創業能力。“三位一體”，強化三方協調配合。學生、高校、企業三者的行為關系和協調配合是高校推進創新創業教育中的重要機制。作為施教者的高校和受教者的學生在創新創業活動中應充分分析社會和企業的現實需求。同時，通過增強企業與高校、學生的互動有助于創業經驗的分享和創業資源的共享互惠，并對高校的創新創業教學方向與內容都有一定的指導意義，無論是對今后學生更好地擇業還是創業都提供了很好的示范作用。寓教于術，完善教育課程內容。高校在鼓勵學生進行跨專業、跨學科學習知識的同時，應注重創新創業在本專業的應用實現，教師在專業教學過程中也應通過對學生的啟發式教學鼓勵學生追蹤學科發展的前沿領域，培養其獨立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實”的批判精神，從而進一步培養學生的創新思維；注重理論與實踐的結合，豐富學習內容，強化學生動手能力，切實提高學生的創新創業能力和素質。
四、總結
高校創新創業教育是為國家經濟建設與發展輸送創新型人才的重要渠道。目前國內高校應在充分理解創新創業教育核心內涵與相互關系的基礎上，厘清創新教育與創業教育之間的關系，建立適應時展的高校創新創業教育體系。高校應結合自身特色推動創新創業教育模式的系統化發展，構建學生、高校、企業“三位一體”的創新創業教育格局。這種格局也將成為高校培養創新型人才的必由之路，進而推動我國高等教育的制度化轉型升級，為國家培養更多創新創業型人才。
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【關鍵詞】 公益創業;公益創業教育;創業實踐;就業
一、公益創業教育是創業教育的新發展
一個完整的創業教育組織體系應當包括教學、研究和實踐體系。早在1947年,美國哈佛大學率先開設創業課程。截止到2005年初,美國已有1600多所高等院校開設了創業課程,已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學、研究和實踐體系。美國高校創業教育模式有百森商學院――培養創業意識為主,哈佛大學――培養實際管理經驗為主,斯坦福大學――培養系統的創業知識為主等。教育是一項面向全體社會公眾共同利益的事業,具有全局性、全體性、平等性、公共性的特征。教育具有公益性。高校承擔人才培養、科學研究、社會服務三大職能,教育具有公益性。高校創業教育與知識的創造傳承、學術科技創新、服務社會促進經濟發展相結合,具有公益性。
公益創業一詞起源自19 世紀英國。“公益創業”(Social Entrepreneurship)是指在社會使命的激發下,個人或社會組織追求創新、效率和社會利益的創業活動(Gregory,1998)。公益創業既專門針對傳統的競爭市場,公益創業又另外拓寬 “市場”的概念,嵌入了不可回避的公益性和社會性。公益創業強調創業時兼顧社會公共利益,主要類型有以下幾類:(1)創辦兼顧社會利益的非營利組織; (2)創辦兼顧社會利益的營利企業;(3)志愿公益活動和(4)產學研混合型。
盡管公益創業這個概念尚缺乏統一的定義,學者們大多認同其包括創業性和公益性兩個基本的特征維度。公益創業總體上可以被認為是一種在社會、經濟和政治等環境下持續創造社會價值的活動,這種活動通過前瞻性地不斷發現和利用新機會來履行社會使命和實現社會目的。遍覽全球,公益創業在歐美發展已20年,歐美國家不斷致力于社會型創業的企業,不僅能夠自身獲得盈利,更重要的是通過公益創業能夠解決社會問題,創造社會價值,公益創業能夠使更多的弱勢群體和貧困人口在企業的幫助下擺脫貧困。
公益創業教育,則指進行公益創業所需要的意識、精神、知識、能力及其相應公益創業實踐活動的教育。在國外的大學里,之前也沒有“公益性創業”的課程設置,學生們多半是通過學生社團協會公益性創業或者管理的。近些年,國外大學開始嘗試將公益創業作為一個有效的社會變革過程介紹給社會服務專業的本科生和研究生。在國內,公益創業教育還處于起步階段,已開始有很多地區和高校在進行公益創業方面的探索。上海靜安區也提供“孵化器”幫助大學生公益創業等,湖南大學在國內高校中較早進行了公益創業教育研究和實踐,并逐漸形成一套完整的公益創業教育體系。公益創業教育就是對大學生進行公益創業所需要的意識、精神、知識、能力以及相應實踐活動的教育,公益創業教育是公共利益和社會利益導向型的教育,完整的公益創業教育組織體系包括教學、研究和實踐體系。
二、高校公益創業教育價值思考
1.高校開展公益創業教育,體現教育本質和趨勢,有利于樹立高素質人才培養價值取向。公益創業教育體現了教育本質。大學在其發展歷史中,其功能先后經歷了教學、研究與教學、經濟和社會服務,西方甚至提出建立創業型大學的口號。高校開展公益創業教育,體現教育本質和趨勢,有利于樹立高素質人才培養價值取向。
2.公益創業教育貫徹素質教育的方針政策,有利于樹立高素質人才培養導向。公益創業教育貫徹素質教育的方針政策,其與思想政治教育、與專業學習、與大學生課外學術科技創新活動、與服務社會促進經濟發展相結合,有利于有利于貫徹黨的優先發展教育和建設人力資源強國的指導思想,促進高素質人才培養。
3.高校開展公益創業教育有利于提升學校品牌形象和服務社會的競爭力,形成有利于高素質人才培養的土壤。國內外的知名大學許多是通過創業教育提升學校品牌形象和學生創新創業的核心競爭力的,最典型的是被譽為硅谷的“心臟”的斯坦福大學,其師生創辦了惠普、思科、Google、Yahoo、SUN等著名企業。高校開展公益創業教育,建設創新研發機構,培育科技創新團隊,提升自主創新能力,依靠科技創新平臺,加快成果產業轉化,為提升品牌形象和學生創新創業的核心競爭力作出貢獻。
三、高校公益創業教育體系的構建研究――以湖南大學為例
基于集群的“公益助學+就業+創業”的產學研一體化的湖南大學公益創業教育模式,形成良好的協同效應和社會和經濟效益的可持續發展。近些年,由于學校公益創業教育的穩步推進,學校學生參與創新創業類活動積極,各項成績斐然:由中國青年聯合會、中國光華科技基金會等聯合舉辦的首屆“YESPLAN―諾基亞青年創意創業大賽”的決賽中,湖南大學“滴水恩公益基金會項目”獲得金獎。最難能可貴的是,2008年12月,湖南大學“產學研一體化的公益創業教育項目”榮獲了2008年度“中華慈善獎”的最具影響力慈善項目。公益創業教育包括教學、研究、實踐等體系。湖南大學公益創業教育與思想政治教育結合促進高素質人才培養的措施和思考主要有以下方面:
1.構建“公益創業”人才培養體系。一個完整的基于“公益創業”人才培養體系應當由教學體系、研究體系、實踐體系等多個模塊組成。培養方案應當依據“尊重個性、階梯培養、柔性嵌入”的原則、將公益創業教育平臺嵌入日常專業教學計劃當中,將公益創業知識、能力和實踐課程整合一起,構建公益創業教學、研究、實踐等多個教學模塊,形成“模塊化”集群式人才培養模式(如圖1所示)。
2.建設“公益創業”復合型師資隊伍。“公益創業教育”是一種高層次人才培養方式,要求教師具備寬廣的知識、掌握慈善公益活動的基本技能技術和先進的慈善公益項目管理知識。湖南大學采取“送出去、請進來”的方式建設一支復合型的師資隊伍。目前,學校已經形成一支10多人的“雙高”(高學歷、高職稱)公益創業專職教師團隊。學校每年定期派專職教師到外學習,并建立建立長效的師資交流機制,聘請知名專家參與“公益創業”平臺教學,為學生提供國際先進管理經驗,最后以課程群為單位,將教師組織成“公益創業”課程集群的教學團隊,提升師資的整體業務水平。
3.構建“公益創業”職業素質培養和考核評價體系。“公益創業”教育平臺的一個重要特點是學生以項目為驅動組成團隊進行項目全過程的實踐,并通過團隊合作式學習培養工作素質,提高協作能力。結合中國教育的實際情況,應建立以下學生評價機制:團隊分為主、個人分為輔的考核方式;隊友考核和教師考核相結合的評價方式;穩定和淘汰相結合的流動機制。其目的是培養學生的團隊合作精神、敢于挑戰風險的能力和毅力。
4.進行支撐“公益創業”的教學資源和實踐基地建設。教學資源和實習基地建設是施行公益創業人才培養模式的支撐和保障,要在如下幾個方面規劃教學資源和實習基地建設:
(1)教學資源建設。網絡課程資源建設、“公益創業”案例庫建設、“公益創業”教學研究:實驗區積極承擔公益創業教學研究課題,撰寫教材和發表教學論文,積累經驗,推廣成果,起到示范作用。
(2)實習基地建設。實習基地是 “公益創業”的重要環節,學生年進入相關組織進行工作實踐。為了支持這種實踐,需要和有關組織合作,建設實習基地,使學生接觸真實項目開發和管理流程,在真實的工作環境下做真實的項目,提高學生管理能力和素質。
5.構建系統的公益創業研究體系。創業創業乃至公益研究仍處于它的青春期(Low,2001)。目前,國內大學創業研究機構也非常多,有清華大學中國創業研究中心、北京大學創業投資研究中心和南開大學創業管理研究中心等。盡管我國創業學術研究取得了一定成績,無論在數量還是在質量方面,我國和國際水平相比還有一定差距,公益創業研究更是剛剛起步。必須在公益創業學術會議、學術期刊、從事公益創業研究學者等方面進行努力,構建系統的高校公益創業教育研究體系,有利于高素質人才培養。
6.營造高素質人才培養的校園文化。高校開展公益創業教育要借鑒國內外先進經驗,如斯坦福大學創業教育強調理論與實踐緊密結合,學院與業界良性互動。除了正式的課程以外,學生積極組織和參與相關的課外活動。通過產學研合作建立起來的硅谷為斯坦福大學提供了充足的實訓、實驗基地和研究、開發基地,為師生創業搭建廣闊平臺,有利于創新人才培養。國內較為成功的是清華大學等創新人才培養模式,湖南大學首倡公益創業教育,湖南大學在國家級高新區建立了產學研基地,校長鐘志華院士提出:要形成政、產、學、研、民相結合的自主創新合力,高校營造公益創業教育校園文化。
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