時(shí)間：2023-06-25 09:21:42
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化故事敘述；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
故事原本就是一種較為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授途徑，其形式隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷在變化。隨著多媒體在國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)校的普遍應(yīng)用，數(shù)字化故事敘述教學(xué)法成為不可阻擋的趨勢(shì)。在制作數(shù)字化故事作品的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生多智化的能力和積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、 “數(shù)字化故事敘述”的含義
數(shù)字化故事敘述起源于20世紀(jì)90年代，加州舊金山灣區(qū)聚集了一批媒體藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和實(shí)踐者，他們聚集的目的主要是探討如何通過(guò)數(shù)字媒體工具把個(gè)人敘事和講故事表現(xiàn)出來(lái)。數(shù)字故事中心就在這批人的談話(huà)和探討過(guò)程中悄然成長(zhǎng)，媒體制作人、多學(xué)科的藝術(shù)家達(dá)納?溫斯洛?阿奇利與地方戲劇制作人、戲劇顧問(wèn)喬?蘭伯特一起使用多媒體幫助那些沒(méi)有制作經(jīng)驗(yàn)的人，將他們的個(gè)人故事轉(zhuǎn)化為媒體作品。在1994年，他們一起創(chuàng)辦了舊金山數(shù)字媒體中心，即后來(lái)的數(shù)字故事中心。從此以后，數(shù)字故事逐漸在世界各國(guó)之間流行起來(lái)。不同的人對(duì)于數(shù)字化故事的概述不一樣，可以總結(jié)為：將傳統(tǒng)的故事以圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式進(jìn)行表述，即為數(shù)字化作品的過(guò)程。
借助數(shù)字化故事敘述形式可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的分享，將它運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，既能提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，又能實(shí)現(xiàn)這種新型教學(xué)方式的根本目的。將數(shù)字化故事敘述引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中有以下幾點(diǎn)好處：（1）有利于學(xué)生多媒體知識(shí)和技能的培養(yǎng)，多媒體作為新時(shí)代的事物，除了教師要熟悉掌握之外，學(xué)生對(duì)多媒體的使用也要熟悉。（2）不同的媒體資源結(jié)合之下，更大可能地促進(jìn)學(xué)生多元化智能的開(kāi)發(fā)。多種媒體資源的融合，能幫助學(xué)生拓寬思維，跳出傳統(tǒng)思維的框架。并可以讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，將課文內(nèi)容進(jìn)行情景劇的編輯，以故事的方式展示出來(lái)。并借助多媒體來(lái)增加故事的整體效果，在此創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生便能靈活地將所學(xué)的單詞和句子應(yīng)用于其中。（3）數(shù)字化故事敘述正是將信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的重要橋梁。能大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，且對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力、實(shí)踐判斷能力都有著良好的影響。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中數(shù)字化故事敘述的設(shè)計(jì)原則
1.貼近生活的原則
在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性要求不高，最主要的還是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)在理解上難度是很大的，若英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也是較為陌生的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)從未聽(tīng)說(shuō)或接觸過(guò)的，可能無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施。因此在教學(xué)題材上，教師應(yīng)選擇與生活較為貼近的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit4 Going to the Doctor一文時(shí)，看醫(yī)生是我們?cè)谏钪斜夭豢缮俚模處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生共同探討在看醫(yī)生時(shí)的遇到的一些趣事，Have you ever been ill？ What symptoms did you have at that time？ When you went to see the doctor， did you have any interesting or special experience or story？學(xué)生將以往看醫(yī)生過(guò)程中所遇到特別或有趣的事情轉(zhuǎn)化成數(shù)字化故事敘述，用多媒體將故事進(jìn)行敘述，并且在課程結(jié)束后能掌握：（1）Describe the symptoms and treatment by using the key words correctly；（2）use the expression properly when seeing a doctor；（3）making a performance about seeing a doctor.通過(guò)師生間進(jìn)行生活型話(huà)題的探討，可以拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流和溝通，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確掌握，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。
2.學(xué)生主體性原則
在任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要尊重學(xué)習(xí)者的主體意愿，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不單單是對(duì)單詞量、閱讀量和英語(yǔ)語(yǔ)法的積累，更重要的是通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述過(guò)程中一定要注意改變以往的“灌溉”教學(xué)方式，故事敘述應(yīng)用的主體應(yīng)是學(xué)生，在設(shè)計(jì)課程安排時(shí)，理應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解程度，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況。只有學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，才能更好地激發(fā)他們心里的學(xué)習(xí)熱情，有利于數(shù)字化故事敘述在英語(yǔ)教學(xué)中的順利進(jìn)行。
3.多感官參與原則
在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，除了要鍛煉學(xué)生的單詞記憶力、閱讀能力、語(yǔ)法熟悉度，還要注重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)以及書(shū)面表達(dá)能力等，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生多感官參與。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述，可以全面地刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)，因?yàn)橘Y料收集和數(shù)字故事作品制作過(guò)程中都需要用到多感官的參與，不管是對(duì)故事展示者還是被展示者來(lái)說(shuō)都有著較好的學(xué)習(xí)效果。
三、數(shù)字化故事敘述在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)化故事敘述，主要有以下的步驟：
1.科學(xué)選擇數(shù)字化故事敘述的主題
這一步驟很重要，它將影響到最終的教學(xué)效果，只有選擇學(xué)生感興趣的主體，才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生感興趣的情況下，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。數(shù)字化故事敘述活動(dòng)的開(kāi)端即是主題的選擇，比如里約奧運(yùn)會(huì)剛結(jié)束不久，奧運(yùn)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)O(shè)lympic Winners這課時(shí)，可以“Olympic Winners”為故事主題，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?nèi)ナ占@些奧運(yùn)健兒背后的故事，將他們的故事以數(shù)字化的敘述方式展示出來(lái)。在這些運(yùn)動(dòng)健兒的背后藏著很多感人和勵(lì)志的故事，尤其是各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的奧運(yùn)冠軍，在冠軍光環(huán)下定有很多勵(lì)志的故事以及他們堅(jiān)持不懈的精神。比如2016年里約奧運(yùn)會(huì)冠軍陳若琳的感人故事，在故事敘述中，又可以引發(fā)新的討論話(huà)題，即What should the athlete do after they retired？ How is the life of those injured athletes？人們常說(shuō)生命在于運(yùn)動(dòng)，按道理來(lái)說(shuō)運(yùn)動(dòng)的人應(yīng)該很健康，然而很多運(yùn)動(dòng)員都因?yàn)閭磫?wèn)題而選擇提早退役，滿(mǎn)身病痛。退役后的運(yùn)動(dòng)員又能從事哪些工作呢？這些話(huà)題都能引起學(xué)生探究的興趣。
2.制定活動(dòng)計(jì)劃
這一步驟對(duì)小組之間的合作有著較高的要求。每位組員都要積極參與到活動(dòng)的制定中，根據(jù)每位組員的長(zhǎng)處和短處，進(jìn)行合理的分工；制定活動(dòng)計(jì)劃包括對(duì)時(shí)間的安排和活動(dòng)具體的安排。教師可以根據(jù)數(shù)字化故事敘述的特點(diǎn)，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。先制定詳細(xì)的任務(wù)安排計(jì)劃：對(duì)故事主題的確定，故事稿本的編寫(xiě)，搜集相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，將素材整理成數(shù)字化形式等。再按計(jì)劃行事，則效率會(huì)大大提高，而且使得每個(gè)人的分工明確，才能讓活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。合理的活動(dòng)計(jì)劃在開(kāi)展數(shù)字化故事敘述中發(fā)揮著重要的作用，它是保障活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3.活動(dòng)的開(kāi)展
制定完活動(dòng)計(jì)劃后，大家就要按計(jì)劃行事，開(kāi)展活動(dòng)，此環(huán)節(jié)較能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。仍以O(shè)lympic Winners為例，有的組員負(fù)責(zé)選定故事人物，注意不要和其他的小組選到重復(fù)的故事人物，有的組員負(fù)責(zé)將故事主人公的相關(guān)事件整理成稿本進(jìn)行錄入，有的負(fù)責(zé)收集相關(guān)的圖片、音頻、視頻，有的負(fù)責(zé)將所有的素材通過(guò)多媒體整合成數(shù)字化故事，有的負(fù)責(zé)成品的二次完善。在展示圖片的時(shí)候也要加上一些相關(guān)的奧運(yùn)項(xiàng)目英文，以及相關(guān)的英文解說(shuō)，不然容易將故事說(shuō)成了中文故事，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能提高沒(méi)有幫助。
4.數(shù)字化故事敘述作品展示
在W生按照小組展示完數(shù)字化故事敘述成品過(guò)程中，教師要認(rèn)真聽(tīng)取，若學(xué)生在敘述的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)法或單詞的錯(cuò)誤使用，要記錄下來(lái)。在學(xué)生展示完畢之后，再一一指出，切不可在學(xué)生展示的過(guò)程中貿(mào)然打斷。比如在描述運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生用了這樣的一個(gè)句子進(jìn)行敘述：Although she is not very smart， but she still works hard every day.but與although不應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子中。教師可以先肯定學(xué)生的作品展示，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)展示過(guò)程中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。不同的小組進(jìn)行作品展示，各有亮點(diǎn)，學(xué)生之間可以互相借鑒，共同學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)英語(yǔ)課本知識(shí)的掌握程度。
參考文獻(xiàn)
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初中階段的作文教學(xué)，目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造的能力，而是為學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的生活、提高謀生能力打基礎(chǔ)。初中作文記敘文教學(xué)必須建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上。
“數(shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術(shù)與語(yǔ)言文字的表達(dá)結(jié)合起來(lái)，利用數(shù)碼信息技術(shù)記錄學(xué)生身邊的生活，為記敘文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供素材和生活化的情境，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)生觀(guān)察生活、感悟生活、記錄生活的能力。
關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國(guó)學(xué)者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)要經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換。
第一級(jí)是從思維到內(nèi)部語(yǔ)言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語(yǔ)言是和邏輯思維、獨(dú)立思考相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語(yǔ)言的語(yǔ)音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語(yǔ)言以自己的思想活動(dòng)為思考對(duì)象，三是內(nèi)部語(yǔ)言呈現(xiàn)片段性。第二級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到外部口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。第三級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過(guò)過(guò)濾器直接進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，不合要求的部分要經(jīng)過(guò)再加工。
從這個(gè)理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是學(xué)生的生活積累往往決定了內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的質(zhì)量，二是有效的作文指導(dǎo)有助于學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練有助于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫(xiě)作教學(xué)就是這么一個(gè)循序漸進(jìn)的、建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學(xué)的過(guò)程。
“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫(xiě)作教學(xué)的基本形式可概括為：拍拍――說(shuō)說(shuō)――議議――寫(xiě)寫(xiě)――評(píng)評(píng)――改改。
1、拍拍――學(xué)會(huì)觀(guān)察，積累印象。真實(shí)的生活是記敘文寫(xiě)作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過(guò)一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫(xiě)作時(shí)卻往往會(huì)抱怨“沒(méi)什么可寫(xiě)”，究其原因，在于觀(guān)察能力不強(qiáng)。觀(guān)察就是運(yùn)用人的感官感知客觀(guān)世界的一種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、積累生活印象的主要方法，對(duì)寫(xiě)作具有特殊意義。
觀(guān)察能力不是與生俱來(lái)的，而是需要教師提供具體的指導(dǎo)，并利用一定的載體讓學(xué)生實(shí)踐，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀(guān)、具體、可重現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察力很有幫助。
從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點(diǎn)的差異有不同的要求。
第一階段教師指定拍攝主題，有時(shí)甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排，是因?yàn)閷W(xué)生的觀(guān)察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點(diǎn)的要求來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對(duì)性的教與學(xué)的活動(dòng)。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生相關(guān)能力不斷提高，學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活，逐步進(jìn)入記錄具有個(gè)性特點(diǎn)的家庭生活和社會(huì)生活，從拍攝完整過(guò)程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術(shù)記錄生活的過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)碼素材為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
2、說(shuō)說(shuō)――降低難度，以說(shuō)帶寫(xiě)。“說(shuō)說(shuō)”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫(xiě)作三級(jí)轉(zhuǎn)換理論來(lái)看，學(xué)生的口頭表達(dá)有助于內(nèi)部語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級(jí)轉(zhuǎn)換和三級(jí)轉(zhuǎn)換區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免了高水平加工與低水平加工的同時(shí)進(jìn)行，降低了書(shū)面作文的難度。因?yàn)橛辛恕芭呐摹钡幕A(chǔ)，基本解決了“寫(xiě)什么”的難題，學(xué)生的口頭作文變得有話(huà)可說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)數(shù)碼素材進(jìn)行整理、思考的過(guò)程，也是推敲詞語(yǔ)、斟酌語(yǔ)段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過(guò)程。通過(guò)口頭作文，學(xué)生做到胸有成竹，使得書(shū)面表達(dá)更容易，質(zhì)量更高。
口頭作文教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，在小組中，每個(gè)成員都有參與口頭作文的機(jī)會(huì)，并可以得到小組成員及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議。在此過(guò)程中，教師通過(guò)小組指導(dǎo)和班級(jí)交流為學(xué)生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。
3、議議――相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。“議議”與“說(shuō)說(shuō)”是交錯(cuò)融合的過(guò)程，兩者交錯(cuò)進(jìn)行，互有促進(jìn)。
內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)過(guò)濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個(gè)加工過(guò)程都是在自我監(jiān)控下進(jìn)行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評(píng)價(jià)，不但有助于加強(qiáng)這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量。“數(shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開(kāi)放性的教學(xué)形式，數(shù)字化的寫(xiě)作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí)，其他人作為觀(guān)眾、聽(tīng)眾，在看和聽(tīng)的過(guò)程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評(píng)價(jià)者和建議者，根據(jù)個(gè)人對(duì)寫(xiě)作素材的感知、體驗(yàn)和思考，討論切磋，各抒己見(jiàn)。
這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面要注意傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，合理引導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要?jiǎng)又郧椋媒處煹臒崆榕c真情去點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的興趣與激情。
4、寫(xiě)寫(xiě)――合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換。有了“拍拍”、“說(shuō)說(shuō)”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的質(zhì)量得到提高，書(shū)面表達(dá)的難度大為降低。“數(shù)碼故事敘述”記敘文教學(xué)是建立在對(duì)作文教學(xué)基礎(chǔ)教育特性充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，在寫(xiě)作上盡量要求學(xué)生將注意力放在通順、準(zhǔn)確、實(shí)用、有效上，不以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。這樣既能降低寫(xiě)作的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，又能恢復(fù)作文要求“平民化”的本來(lái)面目，有利于降低初中作文教學(xué)的壓力。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí)都可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是陳述性知識(shí)，一類(lèi)是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物。這類(lèi)知識(shí)目前在學(xué)校教育中占據(jù)相當(dāng)大的比重。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。
二、初中英語(yǔ)中陳述性知識(shí)的教學(xué)
在初中英語(yǔ)中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語(yǔ)法知識(shí)等都屬于陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為理解、保持和提取三個(gè)階段，在英語(yǔ)課的教學(xué)中要從這三個(gè)階段出發(fā)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。在理解階段，教師要善于將要學(xué)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解釋新的知識(shí)，將新知識(shí)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。比如教學(xué)生單詞時(shí)，單詞的詞性是要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這時(shí)可以將新單詞和過(guò)去學(xué)過(guò)的同樣詞性的單詞進(jìn)行比較，進(jìn)行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時(shí)也進(jìn)行了保持的練習(xí)，學(xué)生也就比較容易掌握和記憶了，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的陳述性知識(shí)又進(jìn)行了提取。陳述性知識(shí)在很多時(shí)候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用這種練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶，那么陳述性知識(shí)的教學(xué)也會(huì)變得容易。
三、初中英語(yǔ)中程序性知識(shí)的教學(xué)策略
在初中英語(yǔ)中，有很多知識(shí)是要求學(xué)生會(huì)操作的，比如用習(xí)慣句型造句，閱讀和寫(xiě)作能力的形成等等，這些操作性的知識(shí)就屬于程序性知識(shí)。這些知識(shí)和陳述性知識(shí)不一樣，他并不要求學(xué)生一定要記住什么，但是卻要求學(xué)生會(huì)操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)的根本目的并不是要學(xué)生記住there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形式，而是要學(xué)生會(huì)用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學(xué)生說(shuō)不出there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，但是看到一個(gè)事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來(lái)描述。示范式教學(xué)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一種重要方法，學(xué)生往往在觀(guān)察和模仿中掌握一個(gè)操作序列，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)一些程序性知識(shí)要設(shè)計(jì)成可示范的教學(xué)。變式的設(shè)計(jì)也是一種重要的策略，學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)際的運(yùn)用，而實(shí)際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識(shí)就必須在不同的變化條件下去思考和運(yùn)用，比如在學(xué)習(xí)一些意思相同或者相近的詞匯時(shí)，我們可以讓學(xué)生模擬在不同場(chǎng)合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會(huì)不同情景下不同詞語(yǔ)的使用效果。
四、要善于運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行教學(xué)
陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)際上就是程序性知識(shí)形成的過(guò)程，程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程則是程序性知識(shí)高度壓縮，從分析思維上升到直覺(jué)思維的過(guò)程。
1、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是從陳述性知識(shí)開(kāi)始的，第一階段，要求學(xué)習(xí)者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話(huà)說(shuō)，是學(xué)習(xí)者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來(lái)的過(guò)程。比如，在英語(yǔ)句型、語(yǔ)法的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)則介紹給學(xué)生，或者讓學(xué)生自己找出規(guī)則，當(dāng)學(xué)生能夠自己描述某種句型或語(yǔ)法的規(guī)則時(shí)，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)。比如名詞單復(fù)數(shù)變化的教學(xué)中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規(guī)則告訴學(xué)生，或者給一些典型例子讓學(xué)生去尋找和總結(jié)規(guī)則。第二階段，通過(guò)應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，在名詞單復(fù)數(shù)變化教學(xué)中，在學(xué)生知道基本規(guī)則后應(yīng)當(dāng)安排一些必要的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能順利的完成練習(xí)則表明規(guī)則已經(jīng)開(kāi)始支配學(xué)生的行為，規(guī)則開(kāi)始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中可以結(jié)合變式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)觀(guān)察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)規(guī)則的運(yùn)用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規(guī)則以便提醒自己正確的運(yùn)算順序。第三階段，是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導(dǎo)人的操作。
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)需求；培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)方式；現(xiàn)實(shí)性；針對(duì)性
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-006-02
“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）是教育部、財(cái)政部為貫徹黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神提出的。目的是：進(jìn)一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。對(duì)于今后如何進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式怎么安排，如何把農(nóng)村教師最關(guān)心的問(wèn)題，最需要的知識(shí)與國(guó)家的整體戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
一、調(diào)研基本情況
1、調(diào)研背景和目的
為提高初中數(shù)學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，從2012年10月20日起，歷時(shí)一個(gè)月，由河南大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院牽頭，就河南省農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面進(jìn)行了調(diào)研，旨在對(duì)過(guò)去培訓(xùn)中存在的問(wèn)題有一個(gè)較為全面的了解。
2、調(diào)研涵蓋范圍和對(duì)象
調(diào)研范圍涵蓋鄭州市、開(kāi)封市、洛陽(yáng)市、平頂山市、南陽(yáng)市等我省10多個(gè)地市的30多所初中。調(diào)研對(duì)象包括初中數(shù)學(xué)教師、教研室負(fù)責(zé)人、分管教師培訓(xùn)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等。
3、方法應(yīng)用
本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查和集體座談法進(jìn)行。采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)調(diào)研范圍內(nèi)的初中教師進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放《初中數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》160份，回收有效問(wèn)卷142份，有效回收率為88.7%；就集體座談而言，由于本次調(diào)研覆蓋面比較廣泛，根據(jù)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)來(lái)抽取座談的對(duì)象。進(jìn)行座談會(huì)5場(chǎng)，共計(jì)人83人參加。
二、調(diào)研結(jié)果分析
1、初中數(shù)學(xué)教師在近五年參加過(guò)的培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題
從過(guò)去的培訓(xùn)來(lái)看，參加培訓(xùn)的人員在教育理念、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、等方面收獲頗多，對(duì)我國(guó)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。但是，仍存在培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師需要脫節(jié)，對(duì)培訓(xùn)模式不盡滿(mǎn)意等問(wèn)題。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.3%的教師認(rèn)為授課教師的水平不高，有64.7%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，有53.5%的教師認(rèn)為缺少案例分析，有52.1%的教師認(rèn)為課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，有35.9%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，有70.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)形式過(guò)于單一，還有38.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式單一。
2、培訓(xùn)需求分析
（1）培訓(xùn)內(nèi)容需求分析
由于培訓(xùn)者有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與工作閱歷，因此培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)者的特點(diǎn)進(jìn)行。我們對(duì)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、工作閱歷等進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)果。
調(diào)查結(jié)果顯示，目前我省農(nóng)村初中教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的最大問(wèn)題排在前3位的分別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用（占64.7%）、新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用（占53.5%）、數(shù)學(xué)理念與教學(xué)方法的結(jié)合（占50.7%）。
在培訓(xùn)內(nèi)容上，突出反映出的問(wèn)題是，培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，不能直接嫁接到教師實(shí)際教學(xué)。許多接受過(guò)培訓(xùn)的教師在座談中提到培訓(xùn)中所學(xué)的理論知識(shí)往往與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，培訓(xùn)前與培訓(xùn)后差別不大[1]。
（2）培訓(xùn)形式需求分析
有76%的教師選擇參觀(guān)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，其次是喜歡案例討論與分析的占63.3%，同行交流研討和與專(zhuān)家研討互動(dòng)的各占45%，喜歡講座的只占被調(diào)查教師的38.7%。這是因?yàn)檗r(nóng)村初中教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)。他們希望通過(guò)名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，目睹課堂教學(xué)的實(shí)況，以此提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)方法。
在培訓(xùn)形式上突出反映的問(wèn)題是，培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性。在調(diào)研過(guò)程中，有42人提到，在外培訓(xùn)后，培訓(xùn)的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，希望校外培訓(xùn)結(jié)束后，還可以有機(jī)會(huì)和名師、專(zhuān)家有持續(xù)的研討，解決培訓(xùn)后的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
（3）培訓(xùn)時(shí)間的需求分析
從集中培訓(xùn)時(shí)間角度看，有50.7%的教師喜歡短期培訓(xùn)，中期的占35.2%，長(zhǎng)期的只占14.1%。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)時(shí)，要切實(shí)考慮到農(nóng)村教師的實(shí)際情況，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，以滿(mǎn)足教師的需求。
三、結(jié)論和建議
1、合理設(shè)置科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容
（1）根據(jù)初中數(shù)學(xué)教師實(shí)際需求，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性
①聘請(qǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)理論專(zhuān)家、及對(duì)初中教學(xué)有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家、名師、優(yōu)秀骨干教師授課；②結(jié)合初中教師的實(shí)際需求和學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)增加多媒體教學(xué)，要以學(xué)員動(dòng)手操作為主；③加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理念學(xué)習(xí)，解決初中教師理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合的矛盾；④針對(duì)農(nóng)村留守兒童所帶來(lái)的學(xué)生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對(duì)性設(shè)置指導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行兒童健康心理分析和案例教學(xué)，以使得教師在管理上科學(xué)和方法上先進(jìn)；⑤讓教師把握新課標(biāo)的脈絡(luò)，增強(qiáng)實(shí)施新課標(biāo)的自覺(jué)性，能夠把新課標(biāo)的教學(xué)理念貫穿到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性；⑥對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育科研能力、基本知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開(kāi)展教學(xué)理論研究。⑦根據(jù)學(xué)員需求，組織學(xué)員觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課、示范課，并分析每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，提高課堂教學(xué)效果；⑧讓學(xué)員了解教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，使學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)在教學(xué)方面做到會(huì)備課，會(huì)講課、會(huì)評(píng)課，使教學(xué)技能有明顯提高。
（2）培訓(xùn)內(nèi)容要有實(shí)用性
教師參加培訓(xùn)，不僅要給自己補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是通過(guò)培訓(xùn)，達(dá)到會(huì)用、善用其所學(xué)的目的[2]。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)地結(jié)合。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的欠缺，組織學(xué)員學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外可用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)，如課件制作，計(jì)算軟件應(yīng)用等。可采用將學(xué)員分為若干組，針對(duì)數(shù)學(xué)教材，每組制作兩節(jié)課的多媒體課件，由相關(guān)專(zhuān)家和全體學(xué)員對(duì)課件進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)和建議，再由該組進(jìn)行修改和完善。
（3）既要關(guān)注培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)性，又要關(guān)注教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
調(diào)研對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作中碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮發(fā)展的需要，既要解決操作層面的問(wèn)題，又要研究理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。即在加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)、課堂管理、班級(jí)管理等方面學(xué)習(xí)的同時(shí)，又不能放松數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)教育研究等方面的提高。
2、設(shè)置有效的培訓(xùn)方式
（1）改良講座方式
在現(xiàn)行的教育模式中，傳統(tǒng)的授課模式還是占主導(dǎo)地位[3]。要從內(nèi)容本質(zhì)上改良，講座的專(zhuān)題不能太大，否則容易出現(xiàn)空泛化，要從小實(shí)例切入，用較為明顯的實(shí)例說(shuō)明理論，切莫從理論到理論空談空論。要積極開(kāi)展小組交流、合作研討、師生對(duì)話(huà)、問(wèn)題解決等多種研討活動(dòng)。針對(duì)大家普遍關(guān)心的數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行針對(duì)性的討論。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員如何對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行反思。最終達(dá)到主動(dòng)參與、互助、互學(xué)、共同提高的目的。
（2）加大案例剖析
在培訓(xùn)過(guò)程中，遴選數(shù)學(xué)名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行研討分析，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。通過(guò)撰寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)案例與教學(xué)病例，尤其是視頻教學(xué)案例的運(yùn)用，把非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)通過(guò)情境展示，在觀(guān)點(diǎn)的碰撞中提升教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把理論詮釋與貼切的案例剖析有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由專(zhuān)家和學(xué)員共同解讀、討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。
（3）組織觀(guān)摩交流
觀(guān)摩、研討、交流已成為教師喜歡并認(rèn)為最有效的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)學(xué)員很想與同行分享自己的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的困惑，在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。促進(jìn)學(xué)員思考的最好方式就是研討交流[4]，通過(guò)集體備課、說(shuō)課、觀(guān)課、評(píng)課等形式，使教師成為主動(dòng)的參與者和探索者，大大提高了參訓(xùn)教師的熱情和積極性。
（4）加強(qiáng)“示范——診斷——提升”的實(shí)踐培訓(xùn)模式力度
主要培訓(xùn)活動(dòng)可采用：導(dǎo)師示范，學(xué)員觀(guān)摩；導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)員設(shè)計(jì)教案；學(xué)員上課（診斷課），說(shuō)課，導(dǎo)師和同學(xué)診斷（評(píng)課）；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員修改教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，學(xué)員再講課（提高課），導(dǎo)師和同學(xué)再診斷；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。而后撰寫(xiě)教學(xué)反思及數(shù)學(xué)敘事。
（5）建立跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)體系
教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理，也包括培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。所以跟蹤指導(dǎo)體系需要教師與教師之間、教師與培訓(xùn)單位之間建立有效的共享模式。在培訓(xùn)期間為參加培訓(xùn)的學(xué)員建立個(gè)性化檔案，如qq群、郵箱等，學(xué)員們遇到什么問(wèn)題，可以隨時(shí)相互討論共同交流，并鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的特級(jí)教師、名師、學(xué)科骨干和大學(xué)教授在網(wǎng)上成立“教育博客”。針對(duì)參加培訓(xùn)的教師分散、時(shí)間精力有限等特點(diǎn)，可開(kāi)辟在線(xiàn)服務(wù)、跟蹤指導(dǎo)，建立起網(wǎng)上交流平臺(tái)，及時(shí)獲得反饋信息。以促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化及培訓(xùn)效果的提高。
（6）改進(jìn)管理模式，提高科研能力
為每個(gè)學(xué)員分別安排一位理論導(dǎo)師和一位實(shí)踐導(dǎo)師，理論導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與教學(xué)科研，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)與科研論文；實(shí)踐導(dǎo)師由培訓(xùn)實(shí)踐基地的資深教師來(lái)?yè)?dān)任，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)及教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題，在培訓(xùn)期間對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范，并實(shí)行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)員切實(shí)提升課堂教學(xué)能力與教學(xué)科研能力。
指導(dǎo)學(xué)員申報(bào)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目研究課題。教師團(tuán)隊(duì)的講師可以把學(xué)員的問(wèn)題當(dāng)作課題，以課題牽動(dòng)學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題后，可以制作成課件放在網(wǎng)上供學(xué)員學(xué)習(xí)交流，也可以在線(xiàn)交流等，加強(qiáng)“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式[5]。
3、完善評(píng)價(jià)方式，建立多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式
考核評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)的重要一環(huán)，是檢測(cè)評(píng)定教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段。結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)可以形式多樣化。首先，成立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)不同層次的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容及效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定，必須以培訓(xùn)目的作為重要依據(jù)。要建立定量與定性相結(jié)合、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)以及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以提供教師培訓(xùn)質(zhì)量的可靠信息，同時(shí)也為教師指明改進(jìn)和努力的方向，使評(píng)價(jià)目標(biāo)綜合化、務(wù)實(shí)化[5]。再次，對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，分析反饋結(jié)果，以更好的推動(dòng)教師培訓(xùn)的進(jìn)行。
4、完善管理機(jī)制
參加培訓(xùn)的學(xué)員大多都是骨干教師，有的還是單位的領(lǐng)導(dǎo)，甚至是學(xué)校的校長(zhǎng)，書(shū)記，除了有單位工作上的事情，還有家庭中的事情，如果沒(méi)有完善的管理制度，就無(wú)法保證培訓(xùn)效果。因此，要使學(xué)員做到：第一，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。使學(xué)員要從思想上重視這次培訓(xùn)，虛心求教，聽(tīng)從安排，嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律；第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)。讓各位學(xué)員能珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以飽滿(mǎn)的熱情，認(rèn)真高效地學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，學(xué)有所成。第三，學(xué)以致用。要求學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后，能夠結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，把所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，把培訓(xùn)內(nèi)容帶到教育工作中去。做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。第四，交流合作。引導(dǎo)學(xué)員們之間要加強(qiáng)交流，相互溝通，互相交流各單位先進(jìn)的辦學(xué)理念，共同提升教育質(zhì)量。
總之，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，直接關(guān)系著教育質(zhì)量的提高，關(guān)系著素質(zhì)教育的深入，關(guān)系著公平教育的實(shí)施，關(guān)系著青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著中華民族的未來(lái)。全面提高教師素質(zhì)，尤其是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重中之重。如何能夠務(wù)實(shí)高效地進(jìn)行教師培訓(xùn)仍是一個(gè)值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邱忠華.蔡平生.對(duì)高師數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的調(diào)查與思考[J].數(shù)學(xué)教育報(bào)，2000（4）：50-53.
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[3] 于海濱.農(nóng)村教師繼續(xù)教育的困境與出路[J].遼寧教育研究，2009（1）：176-178.
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關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；個(gè)案研究；生成途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0032-06
一、緒言
學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content know-ledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與研究教師專(zhuān)業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同于一般的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)知識(shí)，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的內(nèi)容、主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，是多種知識(shí)組成的特殊的“合金”。[1]
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究側(cè)重于理論層面，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的個(gè)案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有的緘默性、實(shí)踐性和個(gè)體性等特征，更需要我們深入教師個(gè)體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長(zhǎng)歷程，去洞見(jiàn)他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個(gè)案研究的初衷。
本文中的研究對(duì)象L老師是一名非師范類(lèi)中專(zhuān)畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開(kāi)始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評(píng)比獲全國(guó)、市、縣一等獎(jiǎng)，參加過(guò)市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評(píng)為市級(jí)骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場(chǎng)）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長(zhǎng)的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識(shí)根基而言，非師范專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上取得了令人刮目相看的成績(jī)，因此對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)無(wú)疑具有重要意義。
本文研究資料主要來(lái)自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫(xiě)的個(gè)人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)L老師的成長(zhǎng)故事進(jìn)行了分析。
二、故事
（一）走上講臺(tái)的“醫(yī)師”
1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專(zhuān)業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以?xún)斶M(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報(bào)到時(shí)校長(zhǎng)告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對(duì)于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。
L老師說(shuō)：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開(kāi)始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽(tīng)聽(tīng)其他教師的課，一年下來(lái)教學(xué)成績(jī)還不賴(lài)！”
“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識(shí)卻相距甚遠(yuǎn)。“治病救人”與“教書(shū)育人”對(duì)象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績(jī)還不賴(lài)”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨(dú)特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會(huì)成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績(jī)突出屢見(jiàn)不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國(guó)46位特級(jí)教師撰寫(xiě)的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級(jí)教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級(jí)教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒(méi)有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級(jí)教師。[2]其實(shí)，我們身邊也從不缺乏這樣的實(shí)例。
（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)
L老師在自述中寫(xiě)道：“七年后的2004年，經(jīng)過(guò)補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書(shū)，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專(zhuān)夜大班、參加了南通大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理大專(zhuān)函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過(guò)全國(guó)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格。”
工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢(mèng)想一直未放棄，只是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒(méi)有了這樣的機(jī)會(huì)。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？
“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對(duì)提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到。”
師范教育以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等顯性知識(shí)的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識(shí)很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成。“由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)。”[3]
（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”
顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源的主渠道，L老師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源和形成過(guò)程，還需要我們作更深意義的追尋。
“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱(chēng)相對(duì)穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫(xiě)。從開(kāi)始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來(lái)，在各級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)類(lèi)的報(bào)刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個(gè)良好的開(kāi)端，我似乎找到一個(gè)為之努力的方向。接下來(lái)的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計(jì)發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊(cè)10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來(lái)一定的改觀(guān)，稿費(fèi)收入達(dá)到了工資水平。”
交流中L老師并不忌諱撰寫(xiě)教輔資料稿件給自己帶來(lái)的豐厚的物質(zhì)回報(bào)，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對(duì)于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對(duì)自己的作用最大。
“回望來(lái)時(shí)路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來(lái)的教輔撰寫(xiě)經(jīng)歷看似沒(méi)有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個(gè)過(guò)程中加深了我對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)2000年啟動(dòng)課程改革后的一綱多本的熟悉，對(duì)歷年中考試題的及時(shí)關(guān)注與解讀……”
章建躍教授說(shuō)：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過(guò)寫(xiě)作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，給人以“無(wú)心插柳柳成蔭”的感覺(jué)。
（四）關(guān)鍵事件：成長(zhǎng)中不可或缺的際遇
2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動(dòng)是其成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。
“在那次培訓(xùn)活動(dòng)上，我結(jié)識(shí)了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師符老師，符老師給我明確了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來(lái)，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳。”
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是一個(gè)漸變發(fā)展的過(guò)程，在某一時(shí)段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時(shí)可能是一個(gè)難忘的經(jīng)歷，有時(shí)可能僅僅是一個(gè)人一句話(huà)。“關(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對(duì)自己過(guò)去已有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來(lái)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實(shí)施專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過(guò)程。否則，所謂的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件只能對(duì)教師有潛在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義，而難以實(shí)際推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”[5] 符老師的一句話(huà)“要盡快從解題研究走出來(lái)，教學(xué)研究才是大道”，實(shí)際上給處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類(lèi)似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。
（五）名師工作室：引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
與符老師的相遇成為L(zhǎng)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動(dòng)。在符老師的指導(dǎo)下開(kāi)展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫(xiě)反思性小文章”兩項(xiàng)教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國(guó)不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專(zhuān)題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點(diǎn)評(píng)孩子們的作品，并利用QQ群堅(jiān)持“周一有約”活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中互相影響、一起成長(zhǎng)，也分享著職業(yè)幸福。
通過(guò)實(shí)踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場(chǎng)”》《學(xué)生撰寫(xiě)反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫(xiě)的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實(shí)指的就是L老師。
（六）“我的閱讀方式：鏈接式專(zhuān)業(yè)閱讀”
L老師每年都自費(fèi)訂閱十多種教學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志。閱讀雜志時(shí)，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點(diǎn)，L老師把它稱(chēng)之為“鏈接式專(zhuān)業(yè)閱讀”。
“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀(guān)點(diǎn)引發(fā)我的興趣或共鳴時(shí)，我會(huì)查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專(zhuān)業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會(huì)、理解，方能獲得豁然開(kāi)朗的閱讀。”
L老師閱讀雜志的另一個(gè)特點(diǎn)是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時(shí)間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“專(zhuān)”，也能節(jié)約時(shí)間。
從L老師購(gòu)買(mǎi)的70多本數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中，可以從另一個(gè)側(cè)面看到其專(zhuān)業(yè)閱讀的深度。這些書(shū)目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴(lài)登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對(duì)思想和方法的基本研究》，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。
在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家的專(zhuān)著時(shí)，L老師的讀書(shū)筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說(shuō)：“這樣方便日后及時(shí)查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書(shū)筆記是另一種形式的“鏈接”，通過(guò)Excel表鏈接了專(zhuān)家的思想和自己的思考。
L老師給人的感覺(jué)是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最?lèi)?ài)的籃球也很少打了，有八年時(shí)間基本不看電視，業(yè)余時(shí)間基本用來(lái)進(jìn)行閱讀、研究和寫(xiě)作。
（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項(xiàng)基本功”
新授課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項(xiàng)基本功”，即：善于舉例、善于提問(wèn)、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”：舉例、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)》中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的一些做法和認(rèn)識(shí)。
“善于舉例”即是試圖通過(guò)表征不同的數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。
“有效追問(wèn)”除了對(duì)學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問(wèn)，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考尋求問(wèn)題的解決方法，或是通過(guò)對(duì)概念的理解的多元性、多視角展開(kāi)追問(wèn)，追問(wèn)學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來(lái)反饋學(xué)情。
“即時(shí)性點(diǎn)評(píng)”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯(cuò)誤、錯(cuò)誤中的合理性分析等）的一面，同時(shí)如何點(diǎn)評(píng)又會(huì)涉及很多課堂藝術(shù)性。面對(duì)課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來(lái)上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點(diǎn)評(píng)，往往能起到很好的效果。
L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（八）怎樣提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力
雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加省內(nèi)外的一些教研活動(dòng)，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專(zhuān)家、名師以及眾多的一線(xiàn)同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見(jiàn)L老師是如何參與這些教研活動(dòng)和如何在這些活動(dòng)中提高自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的：
“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要專(zhuān)注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專(zhuān)注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時(shí)記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動(dòng)中，積極參與傾聽(tīng)，理解專(zhuān)家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)梳理記錄。”
L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，“釘子”就是要專(zhuān)注其中即時(shí)捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場(chǎng)中有用的資源“鉤”出來(lái)，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。
三、討論
作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長(zhǎng)的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，要從他的成長(zhǎng)故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長(zhǎng)中得到一些啟示。
（一）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析與思考
德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過(guò)程就是個(gè)體觀(guān)念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。[7] 通過(guò)對(duì)L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識(shí)：
1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)量的要求是有限的，但對(duì)教師理解內(nèi)容知識(shí)的深刻性有較高要求
就數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無(wú)論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說(shuō)明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要成分，胡定榮教授對(duì)36位特級(jí)教師的研究也佐證了這一觀(guān)點(diǎn)。一些專(zhuān)家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識(shí)并不是越多越好。“具有豐富的學(xué)科知識(shí)并不是個(gè)體成為一個(gè)好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識(shí)越多越好。”[8]
教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識(shí)的來(lái)龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R(shí)的形成過(guò)程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和拓展。這時(shí)候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會(huì)影響教師的對(duì)具體內(nèi)容理解的深刻性，也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成產(chǎn)生影響。
2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實(shí)踐與反思是形成的關(guān)鍵
促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實(shí)踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長(zhǎng)公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”[9]，既揭示了實(shí)踐與反思在教師成長(zhǎng)中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中的重要性。
L老師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，并沒(méi)有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、觀(guān)摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專(zhuān)題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實(shí)踐過(guò)程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對(duì)象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識(shí)也在實(shí)踐與反思中得以發(fā)展。
（二）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的分析與思考
廖冬發(fā)等人對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的調(diào)查表明，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩課的聽(tīng)課和比賽（11.50%）；⑤教科書(shū)及其他參考書(shū)（10.10%）；⑥自己閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊（10.10%）。[10]
這里“教科書(shū)及其他參考書(shū)”和“自己閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實(shí)中一般教師對(duì)教材、專(zhuān)業(yè)書(shū)刊作用的認(rèn)識(shí)以及他們?nèi)粘?zhuān)業(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長(zhǎng)歷程表明，這兩個(gè)方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成應(yīng)該重視的兩個(gè)方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)題研究，即圍繞一個(gè)小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。
L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的途徑可以概括為“二研五專(zhuān)”，即：研究教材、研題磨題、專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)題研究、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、專(zhuān)題寫(xiě)作、專(zhuān)家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專(zhuān)題研究、專(zhuān)題寫(xiě)作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對(duì)其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專(zhuān)業(yè)閱讀。
1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識(shí)最合理的表征，需要細(xì)加體會(huì)
教材中“許多學(xué)科知識(shí)的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實(shí)都是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同形式。”[11] L老師在撰寫(xiě)大量教輔資料稿件時(shí)，通過(guò)研讀各個(gè)版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)意圖，理解了學(xué)科知識(shí)及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺(jué)中，研究教材的過(guò)程成為生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫(xiě)作經(jīng)歷對(duì)其幫助最大”的原因所在。
2.研題磨題：是實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效方式
L老師每年都要收集全國(guó)各地的中考試卷，按章節(jié)或按類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)整理，對(duì)于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對(duì)比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢(shì)，并將研究的體會(huì)和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無(wú)論是課堂上還是在撰寫(xiě)論文時(shí)，所舉例題能很貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時(shí)的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過(guò)程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過(guò)程，是預(yù)測(cè)學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過(guò)程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過(guò)程，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。
3.專(zhuān)業(yè)閱讀：折射的是一種專(zhuān)業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富程度
教師是否認(rèn)真進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀，其實(shí)折射出教師對(duì)待教學(xué)的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，專(zhuān)業(yè)態(tài)度決定著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的高度。美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個(gè)被忽略的物種》有這樣的觀(guān)點(diǎn)：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)。”是否有著強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和良好的專(zhuān)業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的保證。L老師專(zhuān)業(yè)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是渴望成為研究型、專(zhuān)家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專(zhuān)、深、透”的特點(diǎn)，在閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的過(guò)程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的重要性不言而喻。
4.專(zhuān)題研究：讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師對(duì)所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問(wèn)題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”[12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識(shí)總是與具體的內(nèi)容與問(wèn)題相連的，教師對(duì)待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問(wèn)題會(huì)有不同的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，專(zhuān)題研究可以讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題上形成有針對(duì)性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫(xiě)反思性小文章”就是L老師針對(duì)練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的專(zhuān)題研究，在專(zhuān)題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到更高水平的發(fā)展。
5.專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富
李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。”[13]這里的現(xiàn)場(chǎng)是指教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽(tīng)外，還表現(xiàn)為及時(shí)捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說(shuō)是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場(chǎng)中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來(lái)。
6.專(zhuān)題寫(xiě)作：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在顯現(xiàn)化的過(guò)程中不斷明晰
李政濤教授在《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫(xiě)作積累。”[14] 實(shí)踐中，教師需要把學(xué)到的用起來(lái)，把用起來(lái)的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出來(lái)的寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)作是教師應(yīng)具備的一種專(zhuān)業(yè)能力。L老師的專(zhuān)題寫(xiě)作是建立在專(zhuān)題實(shí)踐和專(zhuān)題閱讀的基礎(chǔ)上的，專(zhuān)題寫(xiě)作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是個(gè)人知識(shí)、緘默知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識(shí)顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識(shí)清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步確認(rèn)。
7.專(zhuān)家引領(lǐng)：在對(duì)話(huà)與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向
舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識(shí)。”[15] 當(dāng)然，這里說(shuō)低成效教師沒(méi)有學(xué)科教學(xué)知識(shí)是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家，他們往往研究深透、視野開(kāi)闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向。L老師的成長(zhǎng)是與學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會(huì)抓住每一次與羅增儒、章建躍等專(zhuān)家見(jiàn)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與研討，對(duì)專(zhuān)家的一些觀(guān)點(diǎn)他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對(duì)話(huà)、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開(kāi)展的幾項(xiàng)教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長(zhǎng)。
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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
【關(guān)鍵詞】教育；轉(zhuǎn)變；民主、和諧；創(chuàng)新；評(píng)價(jià)
新課改是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)從方式到觀(guān)念的一次徹底性的革命，所以我們?cè)谶M(jìn)行新課改的過(guò)程中必須樹(shù)立全新的理念和敢于超越的信念，既要有開(kāi)放的意識(shí)又要有虔誠(chéng)的情懷，以務(wù)實(shí)的態(tài)度拋棄各種功利思想的存在。
教育發(fā)展歷來(lái)有兩個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，一是理論上的提高，二是實(shí)踐的突破。我覺(jué)得自身素質(zhì)的提高貴在從正確理論指導(dǎo)下的實(shí)踐中來(lái)。當(dāng)然，理論的獲得離不開(kāi)持之以恒的學(xué)習(xí)。
一、生命教育和做人教育（公民教育）統(tǒng)領(lǐng)一切教育教學(xué)活動(dòng)全局
新的教育觀(guān)不再把人才教育作為基礎(chǔ)教育的至上目標(biāo)，標(biāo)志著對(duì)忽視生命個(gè)體現(xiàn)象的徹底杜絕，使基礎(chǔ)教育回歸到原本的狀態(tài)。我校教育的主題是“教育學(xué)生熱愛(ài)生命，指導(dǎo)學(xué)生光大生命”。依托這一主題，我在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，在班級(jí)管理中利用主題班、團(tuán)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，很好地落實(shí)這一主題。熱愛(ài)生命不僅是熱愛(ài)物質(zhì)生命，更應(yīng)該熱愛(ài)生命的各種表現(xiàn)形式，如親情、友情、責(zé)任、人生意義等。教學(xué)民主是對(duì)學(xué)生生命的尊重、教學(xué)形式的多姿多彩是對(duì)學(xué)生生命的滋潤(rùn)。“只有指導(dǎo)學(xué)生不斷的讓生命光大，才會(huì)激起對(duì)生命的熱愛(ài)！”這是我一直信奉的教育準(zhǔn)則。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我教學(xué)的一次蛻變
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是壓抑生命的空間，我們提倡自主、提倡創(chuàng)新，試想一個(gè)在青少年起就習(xí)慣于被動(dòng)接受、毫無(wú)個(gè)人主張和見(jiàn)解的人，怎么能產(chǎn)生創(chuàng)新思維？怎么能具備足夠的自信呢？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和形成創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變我以推進(jìn)合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生民主意識(shí)和培養(yǎng)參與習(xí)慣，幾年來(lái)我圍繞自學(xué)――互助式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，進(jìn)行了三次全校規(guī)模的論壇講座。還學(xué)生的主體地位，把握教師的主導(dǎo)作用。這就改變了過(guò)去教師是權(quán)威，是表演者的地位，新課程要求教師成為導(dǎo)演，在有限的45分鐘里導(dǎo)演一幕幕精彩劇目。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，圍繞三維目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)題，著重強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，從知識(shí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？從能力目標(biāo)看學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？從情感目標(biāo)看學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？真正地體現(xiàn)了以人為本的理念。
三、創(chuàng)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系
要熱愛(ài)學(xué)生。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛(ài)更為重要。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就失去向上的動(dòng)力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力。要分析透學(xué)情。只有了解學(xué)生的生活、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。為此，我經(jīng)常走訪(fǎng)學(xué)生、發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)策略。新型師生關(guān)系的確立更多的有賴(lài)于教師自身觀(guān)念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。新型師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。
四、創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘課程資源
學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容成為判斷新課改深入程度的首要標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)在課程目標(biāo)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)成為課改關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)的宗旨目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科內(nèi)容與以往學(xué)科內(nèi)容相比，就是更多的來(lái)源于生活，給學(xué)生留有更多的提出問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的空間。是教教材還是用教材教？我從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，以生活體驗(yàn)的維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正，對(duì)教材進(jìn)行處理，挖掘身邊的教育資源，合理地進(jìn)行學(xué)科整合，布置一些可操作性的、利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。學(xué)校為此給我們給予了大力的支持，提供各種便利條件和經(jīng)費(fèi)。學(xué)生需要的就是我應(yīng)該要做的，因此，我的教學(xué)內(nèi)容及對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)囊括了教材、學(xué)生、生活、需要等多種要素。
五、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立全新理念，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是帶動(dòng)一切工作的中堅(jiān)力量。沒(méi)有教師的成長(zhǎng)就沒(méi)有真正意義上的改革。學(xué)校為我們教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間，盡管學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，但學(xué)校仍然給我們提供了各種校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我非常感恩于學(xué)校為我們教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、交流的平臺(tái)、展示的平臺(tái)，進(jìn)而恩澤于學(xué)生。教師讀書(shū)俱樂(lè)部、教師語(yǔ)言藝術(shù)研究小組、班主任論壇、教學(xué)敘事、黨員講壇等這些學(xué)習(xí)型組織我從不錯(cuò)過(guò)每一次學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。
六、建立陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)
新一輪課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋榇耍抑贫ā稊?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)陽(yáng)光評(píng)價(jià)表》，該考評(píng)表包括學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合能力，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性，綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)注廣泛性差異，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合。通過(guò)實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生找到自信，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展。主要觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng)新與突破之處是關(guān)注學(xué)生的不同起點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。新一輪課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。
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關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用與發(fā)展
前言：
故事教學(xué)法：是通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛(ài)憎分明的情感表達(dá)。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。調(diào)動(dòng)兒童積極思維，教學(xué)效益得到提高，創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)兒童求知欲，引導(dǎo)其積極思維。引導(dǎo)兒童探求真理，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最大限度地激活兒童的思維機(jī)能。重視能力培養(yǎng)，就要讓兒童動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，即要讓兒童活動(dòng)起來(lái)、思維起來(lái)。學(xué)生有興趣，就能積極投入，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。
1.目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的現(xiàn)象
1.1將一個(gè)故事劃分為3次集體活動(dòng)，每次活動(dòng)的著重點(diǎn)不同。先進(jìn)行以故事為主的欣賞導(dǎo)讀，再針對(duì)故事中的重、難點(diǎn)分解學(xué)習(xí)，最后在表演活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到幫助教師輕松實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目的。教學(xué)流程包括：預(yù)備活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、游戲操練、鞏固運(yùn)用。
1.2以簡(jiǎn)單的故事為載體，通過(guò)重復(fù)的句型為引線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，融入兒歌延伸，既可供小學(xué)英語(yǔ)在集體教學(xué)中使用，也可作為閱讀材料，放置于閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀，是一套適用于全國(guó)廣大小學(xué)使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。集全國(guó)權(quán)威學(xué)前教育專(zhuān)家學(xué)者、優(yōu)秀英語(yǔ)教師的智慧及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下多種形式，為教師提供多維服務(wù)支持，幫助小學(xué)管理者提高管理效率、指導(dǎo)教師提升專(zhuān)業(yè)技能、增加家長(zhǎng)的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。
1.3巧用故事法鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，以幼兒熟悉的生活中的故事為載體，凸顯故事的趣味性、生活性，內(nèi)容貫穿幼兒生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景和事物，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。結(jié)合了第二語(yǔ)言習(xí)得理論、浸入式教學(xué)理論以及全語(yǔ)言理論為理論指導(dǎo)。
2.小學(xué)英語(yǔ)課堂故事教學(xué)法的應(yīng)用
2.1中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，在一張?jiān)嚲砩夏酶叻謱?shí)在不易，倘若想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)更是難上加難，可是英語(yǔ)偏偏是中國(guó)應(yīng)試教育的必考科目，且分?jǐn)?shù)比重很大，想突破英語(yǔ)，取得高分，成了令很多孩子和家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題英語(yǔ)的一詞多義比較多，在文章翻譯時(shí)不知如何辨別用哪一層意思比較好；很多從句和長(zhǎng)句翻譯不明確；當(dāng)一個(gè)意思可以用多個(gè)單詞表示的時(shí)候，不知選擇哪個(gè)單詞最恰當(dāng)；海量單詞難以記憶……
2.2普遍的問(wèn)題，很多孩子覺(jué)得英語(yǔ)成績(jī)還可以，就覺(jué)得自己英語(yǔ)就學(xué)會(huì)了，其實(shí)所謂成績(jī)好，是帶引號(hào)。英語(yǔ)學(xué)好，需要輸入輸出皆完成，輸入是指聽(tīng)、讀；輸出是指說(shuō)和寫(xiě)，在這里我想再加一項(xiàng)，譯因?yàn)槿绻軌蛲瓿闪己玫姆g，那么口語(yǔ)和閱讀就易如反掌了。教學(xué)實(shí)踐證明：常“聽(tīng)故事”、多“講故事”，愛(ài)“讀故事”，每周“寫(xiě)故事”，每月“演故事”，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，又能迅速提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們可以在課堂教學(xué)中多多運(yùn)用故事教學(xué)法，充分體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的新型教學(xué)理念。在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，我們要努力設(shè)計(jì)不同的更有效的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，讓小學(xué)英語(yǔ)課擁有永久的魅力！
2.3，傳統(tǒng) “教師權(quán)威制”的教育現(xiàn)象在今天的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是無(wú)法放低姿態(tài)，總是以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，在不經(jīng)意間，把書(shū)本知識(shí)“劃重點(diǎn)”強(qiáng)加給學(xué)生，再加上教師的“絕對(duì)權(quán)威”的震懾，學(xué)生思考能力的匱乏，形成了“學(xué)而不厭”的情緒，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的“傳授”著，沒(méi)有爭(zhēng)議，雙方心安理得的進(jìn)行著教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力在這種長(zhǎng)期的“傳統(tǒng)版教育”中消失殆盡。
3. 如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3.1英語(yǔ)教學(xué)就是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得獲得的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言涉及三個(gè)層面，即情感交流層面、多元文化理解層面、兩種語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換到位層面。把語(yǔ)言習(xí)得的獲得，再分為兩種能力的獲得，即應(yīng)用能力的獲得和應(yīng)試能力的獲得兩方面。無(wú)論是應(yīng)用能力的獲得還是應(yīng)試能力的獲得，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要從三個(gè)邏輯層面去習(xí)得語(yǔ)言，即從語(yǔ)法層面去習(xí)得語(yǔ)言，從文脈層面去習(xí)得語(yǔ)言和從形式邏輯層面去習(xí)得語(yǔ)言。
3.2大門(mén)（m）里，一只老鼠正在偷吃雞蛋（o），另一只老鼠在偷吃杯子（u）里的牛奶，被做保安的大蟒蛇（s）和大鯊魚(yú)（e）發(fā)現(xiàn)了，它們趕跑了老鼠……”在英語(yǔ)老師的循循善誘下，全班同學(xué)很快就記住了“mouse（老鼠）”這個(gè)單詞。原來(lái)，花兒朵朵英語(yǔ)教學(xué)法是一種雙語(yǔ)教學(xué)法，其絕妙之處就在于，它把26個(gè)字母的形象化與想象化，運(yùn)用到成千上萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞的記憶上來(lái)，通過(guò)為每個(gè)單詞編一個(gè)故事，或配一幅畫(huà)，抑或配多段動(dòng)畫(huà)，讓兒童輕松記憶大量單詞。簡(jiǎn)而言之，該種英語(yǔ)教學(xué)法即將“抽象字母形象化、單詞記憶故事化、教學(xué)過(guò)程游戲化、美語(yǔ)發(fā)音電教化”。
3.4“故事教學(xué)法”為孩子們創(chuàng)造了設(shè)豐富的雙語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，全部采用標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音；同時(shí)，在畫(huà)面中都有“中”、“英”標(biāo)識(shí)，只要進(jìn)行操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊即可聽(tīng)到需要您需要的發(fā)音。每一個(gè)詞或句子發(fā)音清晰、準(zhǔn)確、有力，為把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的幼兒了創(chuàng)設(shè)豐富的雙語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境。還實(shí)現(xiàn)了交替式的互動(dòng)，在所有的畫(huà)面中，都需要幼兒根據(jù)情節(jié)或問(wèn)題進(jìn)行操作或反應(yīng)，由此形成了畫(huà)面－幼兒－畫(huà)面這樣循環(huán)的交替互動(dòng)方式，創(chuàng)造了人機(jī)對(duì)話(huà)模式，模擬出了較為自然的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，有效避免了強(qiáng)制的灌輸和強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)：
教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書(shū)主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話(huà)故事。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話(huà)故事中，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他們和一個(gè)栩栩如生的童話(huà)人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞 送教下鄉(xiāng) 培訓(xùn)模式 實(shí)施策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016
Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"
Education Training Implementation Strategy
MENG Xiangrui
（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.
Key words education training; training model; implementation strategy
為進(jìn)一步提高中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部、財(cái)政部自2010年起全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2011年起開(kāi)始實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。“國(guó)培計(jì)劃”在疆實(shí)施幾年來(lái)，不僅有效提升了新疆農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還進(jìn)一步推動(dòng)了新疆各級(jí)各類(lèi)高層次、高水平教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，充分發(fā)揮了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的引領(lǐng)和輻射作用。2013年，“國(guó)培計(jì)劃”――南北疆邊遠(yuǎn)貧困縣送教培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施拉開(kāi)了新疆“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)的序幕。自2013年至今，新疆師范大學(xué)已完成了喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、哈密地區(qū)、昌吉州、阿勒泰地區(qū)、吐魯番地區(qū)等近20個(gè)市、縣的送教培訓(xùn)工作，培訓(xùn)人數(shù)近萬(wàn)人。“送教下鄉(xiāng)”這一培訓(xùn)形式的引入不僅為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的路徑，更從實(shí)踐層面上向廣大培訓(xùn)者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰(shuí)來(lái)送”的問(wèn)題。文章在總結(jié)新疆師范大學(xué)2013和2014兩年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出多種送教培訓(xùn)運(yùn)作模式和相應(yīng)實(shí)施策略，以期為廣大送教培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。
1 “送教培訓(xùn)”的內(nèi)涵及意義
“送教下鄉(xiāng)”這一提法作為一種“教師培訓(xùn)模式”話(huà)語(yǔ)，最初是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究域中提出的，不同學(xué)者對(duì)“送教下鄉(xiāng)”的定義雖然各有側(cè)重，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵具有共通之處。所謂“送教下鄉(xiāng)”是指：有關(guān)院校或部門(mén)遴選、組織優(yōu)秀專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)赴教育相對(duì)落后的地區(qū)，采用多種形式在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，旨在傳遞、傳播、展現(xiàn)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和方法等，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升。“送教下鄉(xiāng)”既是一種師資培訓(xùn)方式，更是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。目前，教師培訓(xùn)工作者們多用“送教培訓(xùn)”來(lái)指代“送教下鄉(xiāng)”這一教師培訓(xùn)方式，并不斷創(chuàng)新送教模式，以提升送教培訓(xùn)的實(shí)效性。
新疆實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)工作具有極其深遠(yuǎn)的意義。新疆和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教育水平還存在著很大的差距;“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)對(duì)于新疆農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)是一種重要、有效的師資培訓(xùn)方式。有學(xué)者很早就提出送教上門(mén)應(yīng)成為邊遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺、農(nóng)村教師交通不便、工學(xué)矛盾等問(wèn)題，還能夠提高培訓(xùn)率，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村課程改革、促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“送教”送去的不僅僅是教育觀(guān)念、理念、技術(shù)，也是一種優(yōu)秀教育形象和精神、優(yōu)質(zhì)教育形態(tài)和風(fēng)貌的展現(xiàn)，送教活動(dòng)為城鄉(xiāng)教師搭建了一個(gè)互動(dòng)交流的良好平臺(tái)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師“學(xué)習(xí)共同體”的形成，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和經(jīng)驗(yàn)得以共享。此外，送教調(diào)研可以作為“國(guó)培計(jì)劃”集中培訓(xùn)之后一種有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方式，以進(jìn)一步了解學(xué)員訓(xùn)后成長(zhǎng)狀態(tài)、強(qiáng)化培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)方案，推動(dòng)培訓(xùn)院校、地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新、齊抓共管。
2 “送教培訓(xùn)”運(yùn)作模式
“送教培訓(xùn)”的三個(gè)核心問(wèn)題是：送什么、怎樣送，誰(shuí)來(lái)送;“送什么”是送教課程內(nèi)容的設(shè)置與安排問(wèn)題，“怎樣送”是送課形式和方式問(wèn)題，“誰(shuí)來(lái)送”是送教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)構(gòu)成問(wèn)題;這三個(gè)核心問(wèn)題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據(jù)，相互聯(lián)系的。近幾年來(lái)，新疆師范大學(xué)在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新，圍繞“送教培訓(xùn)”的三個(gè)核心問(wèn)題探索出了幾種“送教培訓(xùn)”運(yùn)作模式，并在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的實(shí)效。
2.1 集中培訓(xùn)下移
所謂“集中培訓(xùn)下移”指的是將設(shè)計(jì)好的、系統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)整體帶下送教地區(qū)，包括課程內(nèi)容、送教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)材料等。“集中培訓(xùn)下移”送教培訓(xùn)模式與常規(guī)化的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目操作模式的不同之處主要有三點(diǎn)：一是教學(xué)環(huán)境的不同，“集中培訓(xùn)下移”意味著培訓(xùn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了送教地區(qū)，因此送教培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)就必須考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)員培訓(xùn)需求和當(dāng)?shù)貙?shí)際條件，不切實(shí)際的直接下移往往會(huì)影響培訓(xùn)效果;二是送教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成不同，為了使培訓(xùn)院校與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)形成教育合力，充分開(kāi)發(fā)、挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，承訓(xùn)院校可以從當(dāng)?shù)劐噙x部分一線(xiàn)優(yōu)秀教師，加入送教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，形成研修共同體，對(duì)課程方案進(jìn)行集體研討、改進(jìn)，以促進(jìn)較強(qiáng)實(shí)效性課程方案的生成;三是培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)不同，“集中培訓(xùn)下移”使得新疆當(dāng)?shù)乇就粱€(gè)性化的培訓(xùn)特色更加凸顯，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注地區(qū)教育特色，著力體現(xiàn)培訓(xùn)任務(wù)的本土化意義和價(jià)值，如新疆師范大學(xué)在幼兒教師送教培訓(xùn)中開(kāi)展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達(dá)到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的，進(jìn)一步豐富實(shí)踐性課程的內(nèi)涵，凸顯新疆本土地域文化特色。
2.2 示范觀(guān)摩
“示范觀(guān)摩”指的是組織、遴選、邀請(qǐng)?jiān)鴧⒓尤珖?guó)、省、市優(yōu)質(zhì)課大賽并取得優(yōu)異成績(jī)的中青年教師在送教地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范課和觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)專(zhuān)家評(píng)課、同課異構(gòu)、議課辯課等形式進(jìn)一步研討、總結(jié)和反思課例，是一種基于學(xué)科的送教培訓(xùn)模式，它往往與送教專(zhuān)家的專(zhuān)題講座緊密結(jié)合。新疆中小學(xué)送教培訓(xùn)主要學(xué)科涉及小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)漢語(yǔ)、小學(xué)科學(xué)、初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、初中漢語(yǔ)、初中英語(yǔ)8個(gè)學(xué)科，圍繞這些學(xué)科，新疆師范大學(xué)采取了“1+1”模式組織、遴選送教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)（即每個(gè)學(xué)科選派1名高校課程論專(zhuān)家或中小學(xué)優(yōu)秀教研員和1名優(yōu)秀中青年教師），各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)隨后與送教地區(qū)教研員、授課教師進(jìn)行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當(dāng)?shù)亟處熥灾鬟x擇“同課異構(gòu)”的課題和“專(zhuān)題講座”的主題，并通過(guò)同課異構(gòu)、議課辯課、專(zhuān)題講座等多種形式對(duì)課例和前沿學(xué)科教學(xué)理念進(jìn)行解讀分析，旨在切實(shí)提升當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)能力。“示范觀(guān)摩”運(yùn)作模式不僅能緊扣當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)需求，還有助于“優(yōu)質(zhì)課例”的生成，對(duì)于送教者和參訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，都是一種很好的經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)。
2.3 教研活動(dòng)
“送教培訓(xùn)”也可以教研活動(dòng)的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓(xùn)模式對(duì)于送教專(zhuān)家的要求相對(duì)比較高，送教專(zhuān)家需具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力，并能夠建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，為送教后的持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)提供平臺(tái)和路徑。教研活動(dòng)的運(yùn)作模式有利于當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師與送教專(zhuān)家進(jìn)行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，真正達(dá)到送教下鄉(xiāng)“送到一堂課，帶到一個(gè)面”的目的。②
2.4 通識(shí)培訓(xùn)
“通識(shí)培訓(xùn)”運(yùn)作模式主要通過(guò)不同主題的專(zhuān)題講座，采用案例分析、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)分享，游戲體驗(yàn)、心理按摩、現(xiàn)身說(shuō)法等形式對(duì)當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。“通識(shí)培訓(xùn)”的培訓(xùn)成效在某種程度上來(lái)說(shuō)是一種理念的增長(zhǎng)和樹(shù)立，精神的引領(lǐng)和影響，情感的點(diǎn)燃和激發(fā)，其培訓(xùn)面是最廣的，即，可在不同學(xué)段、不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師中開(kāi)展送教培訓(xùn)。送教課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和送教專(zhuān)家的遴選是“通識(shí)培訓(xùn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié);要適應(yīng)新疆當(dāng)?shù)夭煌瑢W(xué)科教師的需求，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋師德修養(yǎng)、民族團(tuán)結(jié)教育、信息技術(shù)與學(xué)科融合、心理健康教育、安全法制教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理念、校園文化建設(shè)與班級(jí)管理等課程模塊，以盡可能滿(mǎn)足當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師多樣化的需求。
2.5 項(xiàng)目學(xué)習(xí)
教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化社會(huì)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。為貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要求，根據(jù)英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目課程內(nèi)容和參訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，新疆師范大學(xué)在2014年“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)送教培訓(xùn)中植入了英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目核心課程（V10）主講教師培訓(xùn)課程，培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效運(yùn)用，旨在通過(guò)6天基于問(wèn)題、基于反思的小組合作式學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力。英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目是一個(gè)行之有效的全球教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學(xué)習(xí)如何更好地將信息技術(shù)和資源融入到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)21世紀(jì)技能和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育信息化和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)中的植入有效擴(kuò)大了培訓(xùn)受益面，使得不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師都能夠通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的決策教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行有效評(píng)估，獲得了送教地區(qū)參訓(xùn)教師的好評(píng)。
3 關(guān)于“送教培訓(xùn)”實(shí)效性的思考
3.1 有效溝通和反復(fù)溝通相結(jié)合
與當(dāng)?shù)厮徒痰貐^(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人前期的有效溝通是做好送教培訓(xùn)工作的前提，承訓(xùn)單位或部門(mén)應(yīng)針對(duì)送教內(nèi)容和方案、場(chǎng)地和時(shí)間、安全管理、學(xué)員需求等方面與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)負(fù)責(zé)人、送教專(zhuān)家進(jìn)行多次溝通，并著力關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，如場(chǎng)地設(shè)備、橫幅、開(kāi)班和結(jié)業(yè)安排、出行方式、專(zhuān)家上課要求和所需材料等，力求以精細(xì)化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓(xùn)工作開(kāi)展的重要前提，實(shí)施過(guò)程中的反復(fù)溝通是促進(jìn)實(shí)效性培訓(xùn)的重要保障。
（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）（上接第33頁(yè)）
3.2 及時(shí)總結(jié)與持續(xù)性反思相結(jié)合
送教培訓(xùn)的成效如何，不僅取決于聘請(qǐng)專(zhuān)家的水平、課程的設(shè)置、培訓(xùn)活動(dòng)的安排，參訓(xùn)學(xué)員的全情投入，更與培訓(xùn)者和送教地區(qū)參訓(xùn)學(xué)員的總結(jié)反思效果是分不開(kāi)的。通過(guò)短暫的送教培訓(xùn)時(shí)間企圖解決參訓(xùn)教師的所有困惑和問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，正如多爾所說(shuō)：“課程不再是被視為固定的，先驗(yàn)的跑道，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”，③送教培訓(xùn)便是一個(gè)幫助教師轉(zhuǎn)變行為和觀(guān)念的通道，它給送教地區(qū)帶來(lái)的不僅僅是新的教育思想和教育觀(guān)念、新的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)，還有新的培訓(xùn)方式和優(yōu)秀教師的形象和精神。④由此，送教地區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)組織參訓(xùn)教師對(duì)送教活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，形式可以是座談交流、教研活動(dòng)，創(chuàng)新課等，力求使參訓(xùn)教師通過(guò)多樣化實(shí)踐交流平臺(tái)將送教所學(xué)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中;承訓(xùn)單位或部門(mén)應(yīng)及時(shí)組織送教團(tuán)隊(duì)（包括送教專(zhuān)家和送教工作人員），通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、頭腦風(fēng)暴、小組研討等方式開(kāi)展“送教總結(jié)暨表彰大會(huì)”，以便對(duì)好的送教工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享，對(duì)優(yōu)秀的送教工作者進(jìn)行表彰，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
3.3 構(gòu)建長(zhǎng)效送教機(jī)制
“送教下鄉(xiāng)”是幫助薄弱學(xué)校教師提高教學(xué)水平的一種有效形式，也是各級(jí)教育部門(mén)提高農(nóng)村教師素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)方式，⑤“送教培訓(xùn)”要想保持長(zhǎng)久的生命力，必須建立長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)保證送教工作的后續(xù)開(kāi)展。這種長(zhǎng)效機(jī)制主要體現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)文化、“三位一體” （培訓(xùn)院校、地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)校）教師培訓(xùn)管理機(jī)制的構(gòu)建和培訓(xùn)研究成果的生成上。作為活動(dòng)的組織者，應(yīng)高度認(rèn)識(shí)送教工作深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，不能用任務(wù)觀(guān)點(diǎn)來(lái)對(duì)待送教活動(dòng)，要從聯(lián)系和發(fā)展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學(xué)校建立戰(zhàn)略合作友好關(guān)系的平臺(tái)，從而促進(jìn)新疆教師教育師資隊(duì)伍共同體建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。
注釋
① 席運(yùn)動(dòng).送教上門(mén)應(yīng)成為邊遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育主要形式[J].繼續(xù)教育，1999（2）：56.
② 韓永平.關(guān)于送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的若干思考[J].教學(xué)與管理，2002（10）：12-13.
③ 小威廉姆E.多爾著.后現(xiàn)代課程觀(guān)[M].王宏宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：6.
