時(shí)間：2023-06-21 08:45:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
想要找出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，就要清晰地把握學(xué)困生產(chǎn)生的原因。（一）有意識(shí)記不到位。這里所提到的有意識(shí)記一般是指集中學(xué)生注意力，并通過不斷的努力來達(dá)到記憶的一種學(xué)習(xí)方法。在高中階段，學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記是非常重要的。在現(xiàn)代教育中，教師不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而且要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。高中歷史涉及大量的時(shí)間和人物，需要學(xué)生在理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去死記硬背，不斷強(qiáng)化記憶，確保能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)。如果在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生無法進(jìn)行有意識(shí)記，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地把控高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中陷入困境。（二）對(duì)知識(shí)一知半解。在開展高中歷史課堂教學(xué)過程中，雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)牢牢地記住那些知識(shí)點(diǎn)的目的。我們?nèi)绻_高中歷史教材，將會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中歷史知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史規(guī)律的認(rèn)知，以便更好地掌握歷史知識(shí)的意義和性質(zhì)。通常情況下，任何一個(gè)歷史事件都會(huì)涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。同時(shí)，隨著歷史事件的不斷增加，需要學(xué)生背誦的歷史意義增多，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。部分學(xué)生只懂得死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不能有效地理解知識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中灰心喪氣。（三）缺乏對(duì)方法與技巧的思考與應(yīng)用。高中階段的歷史學(xué)習(xí)是一種高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，這一特點(diǎn)增加了高中歷史學(xué)習(xí)的難度。作為一個(gè)文科科目，歷史不是只靠背誦知識(shí)點(diǎn)就能學(xué)好的，學(xué)習(xí)歷史也需要借助科學(xué)的方法與技巧才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于部分學(xué)生未完全了解和掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，致使課堂學(xué)習(xí)中問題頻出。出現(xiàn)這種問題不只是學(xué)生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對(duì)學(xué)生方法與技巧方面的引導(dǎo)，在講課的過程中，教師雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予全盤講解，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生未對(duì)自身的問題進(jìn)行分析，未根據(jù)自身實(shí)際選擇相匹配的學(xué)習(xí)方法與技巧，致使學(xué)生在整個(gè)的歷史學(xué)習(xí)中毫無章法，學(xué)習(xí)壓力上升，知識(shí)與能力跟不上歷史學(xué)習(xí)的要求，最終成為學(xué)困生。
二、引導(dǎo)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策
（一）強(qiáng)化記憶。在歷史學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生要強(qiáng)化自身的記憶，避免出現(xiàn)惰性心理。在初中階段，雖然一些學(xué)生具有比較優(yōu)異的歷史成績(jī)，但是高中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不愿意背誦這些知識(shí)點(diǎn)，尤其是那些需要不斷強(qiáng)化準(zhǔn)確記憶的知識(shí)點(diǎn)。高中學(xué)生潛在的懶惰心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，影響了后續(xù)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。其次，教師的指導(dǎo)不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遺忘現(xiàn)象，這就需要學(xué)生制訂適合自己的復(fù)習(xí)方法，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。（二）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。理解對(duì)掌握歷史知識(shí)點(diǎn)來說十分重要。教師想要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，需要深入研究自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，不僅要闡述知識(shí)點(diǎn)的表層含義，還要向?qū)W生滲透更深層次的含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。（三）注重方法與技巧的應(yīng)用。歷史學(xué)困生本來就與其他學(xué)生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學(xué)生，就必須注重方法與技巧的應(yīng)用。而歷史學(xué)困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學(xué)中要將引導(dǎo)學(xué)生思考與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生意識(shí)到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合自己的實(shí)際不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。
[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運(yùn)用
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008901
微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長(zhǎng)6分鐘左右，所講內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的突破性專項(xiàng)講解，也可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)
現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)只能一帶而過，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問題。針對(duì)學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國(guó)家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過播放微課，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不全面的缺陷。
二、運(yùn)用微課理清歷史知識(shí)脈絡(luò)
高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識(shí)點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識(shí)梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒有接觸過古羅馬的知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就很困難。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對(duì)羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對(duì)羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識(shí)提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。
三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法
授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對(duì)學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。
總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；積極作用；措施
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實(shí)行新課改的形勢(shì)下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務(wù)［1］。在高中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1探究式教學(xué)的積極作用
所謂探究式教學(xué)就是指，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識(shí)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解歷史背景、掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，可以提高歷史教學(xué)的效率［2］。同時(shí)，歷史知識(shí)具有豐富性、階級(jí)性和多樣性的特點(diǎn)，利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施
2．1充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式：目前，在高中歷史教學(xué)中，許多高中歷史教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)效率較低，所以，子啊新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的積極作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，以提高歷史教學(xué)的有效性。
2．2尊重學(xué)生的課堂主體地位：探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以提高歷史教學(xué)的效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，講解知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。
2．3營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境：良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，以緩解學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，讓學(xué)生通過分析、比較參戰(zhàn)國(guó)家的武器、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)等，找出軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
2．4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識(shí)水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學(xué)過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史水平［4］。例如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同整理、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)簽訂的條約，以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。總結(jié)總而言之，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，所以，在歷史教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］劉朝陽．淺析探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，03：86．
［2］梁海霞．探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．北極光，2015，09：186．
一、利用插圖可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣
高中歷史教材配置了大量的插圖，包括地圖和圖片，教師應(yīng)該充分地運(yùn)用插圖，將學(xué)生置于歷史環(huán)境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
歷史插圖往往具有直觀、形象的特性，能夠較為直觀地反映特定事實(shí)的相關(guān)信息，在課堂上教師借助插圖，能夠創(chuàng)設(shè)直觀的歷史教學(xué)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之中。
2.聯(lián)系課文
蘇教版歷史教材內(nèi)容是以專題的形式進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系的，歷史信息量大，運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)可以有效地將課文知識(shí)串聯(lián)起來，加深學(xué)生的理解。例如，教學(xué)高中歷史必修1第二單元《列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗》時(shí)，教師配合教材中國(guó)家疆域的變化圖，可以將古代至近現(xiàn)代國(guó)家疆界變化串聯(lián)起來，尤其是列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分示意圖，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
3.提出疑問
傳統(tǒng)歷史教學(xué)主要依靠學(xué)生死記硬背，而不注重學(xué)生主動(dòng)地了解歷史知識(shí)，分析歷史的深層內(nèi)涵，而隨著新課程改革的推行，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力已成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而提出疑問則是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。利用插圖可以讓學(xué)生更為直觀地理解歷史現(xiàn)象，通過看圖來“敘史”，然后“問史”。如講解甘地領(lǐng)導(dǎo)的“印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以按照插圖進(jìn)行一問一答，以養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。
二、利用插圖可以增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度
歷史插圖所蘊(yùn)含的歷史信息十分豐富，比如一幅人物插圖也包含著重要的歷史信息，如時(shí)型、紋飾、服飾、街景、用品等等，充分地利用插圖，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，增加其知識(shí)的深度與廣度。
1.分析比較
通過歷史插圖可以直觀地對(duì)比古今中外不同歷史時(shí)期的信息，讓學(xué)生的眼界更加開闊。例如在講解《》簽訂圖時(shí)，教師可以分析19世紀(jì)中外服飾的特點(diǎn)；通過對(duì)戰(zhàn)國(guó)編鐘插圖的觀察，可以分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)代長(zhǎng)江中下游一帶的主流宮廷音樂形式，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
2.佐證史實(shí)
一些特定的歷史現(xiàn)象僅以文字進(jìn)行講解很難讓學(xué)生信服或者理解透徹，而合理地利用插圖有時(shí)可以印證史實(shí)，為學(xué)生答疑解惑。
三、利用插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
通過歷史插圖，可以讓學(xué)生了解珍貴的歷史素材，并從圖片中的細(xì)微之處發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。同時(shí)，通過比較不同朝代、同一朝代不同地域的歷史現(xiàn)象來比較經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的水平及其政治根源，讓學(xué)生提高比較分析的能力。
四、利用插圖可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史感悟與審美的能力
歷史教材通常配置了大量的具有較高藝術(shù)欣賞價(jià)值的圖片，包括歷史實(shí)物、文字珍畫、人物、文明遺跡等等。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞歷史圖片，可以提高學(xué)生對(duì)具體歷史文物的認(rèn)知程度和對(duì)藝術(shù)的鑒賞水平。例如，在講授唐代瓷器珍品時(shí)，可以將唐三彩、青瓷、白瓷等結(jié)合課本《唐三彩駱駝?shì)d樂俑》進(jìn)行欣賞，以豐富學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵。
五、利用插圖可以幫助突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
高中歷史教材知識(shí)點(diǎn)較多，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)，不僅重要而且繁雜，學(xué)生記憶起來覺得較為困難，如果離開了插圖則往往不能將重難點(diǎn)理解清楚。因此，運(yùn)用插圖可以配合文字呈現(xiàn)歷史事實(shí)，將重難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，將抽象的知識(shí)形象化，以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。
1.圖文并茂，加深記憶
學(xué)生對(duì)圖片的內(nèi)容通常印象深刻，教師在講解課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入地分析圖片信息，從而讓學(xué)生更好地理解相關(guān)歷史。
2.簡(jiǎn)化要點(diǎn)，便于高效復(fù)習(xí)
【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 有效性
一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中生認(rèn)為高中歷史是一門枯燥、乏味的學(xué)科，遠(yuǎn)沒有語、數(shù)、英三門主科重要。所以在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，認(rèn)為只要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行死記硬背就可以拿到高分。面對(duì)如此教學(xué)困境，筆者認(rèn)為要從課堂根源出發(fā)，選用科學(xué)有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正意義上將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的對(duì)策
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。興趣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的去關(guān)注歷史、了解歷史。因此，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，善用課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生探究欲望。新穎、貼切的課堂導(dǎo)入方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
其次，充分運(yùn)用課文插圖，增加課堂教學(xué)的直觀性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用課文內(nèi)的地圖、人物圖片等插圖，讓課堂教學(xué)更加直觀、形象，也更容易讓學(xué)生加深對(duì)歷史地點(diǎn)、歷史人物以及歷史事件的印象。
再者，提升教學(xué)語言的感染力，引發(fā)學(xué)生的共鳴。輕松幽默、栩栩如生、極富感染力的教學(xué)語言，可以將教師積極的情緒傳遞給學(xué)生，與學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造教學(xué)情境。歷史是對(duì)過去事件的詳細(xì)記錄，在現(xiàn)實(shí)生活中無法重演。正是因?yàn)闅v史學(xué)科的這一特性，加大了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解與掌握的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。歷史是一門蘊(yùn)含了豐富的人文色彩以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)科，單靠文字與教材插圖難以將歷史場(chǎng)面與情境展現(xiàn)給學(xué)生的，而教師可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，借助多媒體技術(shù)將視頻、音頻文件、圖片、文字等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過精彩的畫面，最大限度地還原歷史事件，讓歷史內(nèi)容變得鮮活、形象，使學(xué)生可以更直觀、更貼切的去認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.重視歷史線索的把握
歷史是一門邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)完整的學(xué)科。在新課程改革的背景下，歷史知識(shí)的范圍有了大幅度的增加，然而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為分散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。這就需要教師在歷史課堂教學(xué)中要重視相關(guān)線索的把握，在課文中發(fā)現(xiàn)其潛在的聯(lián)系，對(duì)于課文乃至整本歷史教材的線索，教師都應(yīng)做到了了然于心，了如指掌，使得課堂教學(xué)得以流暢的開展。
如，在講解“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家斗爭(zhēng)”這部分歷史內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理清近代中國(guó)史上的兩大發(fā)展主線：一是外國(guó)侵略者通過不斷發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)來強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約;二是中國(guó)人民與軍隊(duì)誓死捍衛(wèi)國(guó)家完整，頑強(qiáng)抵抗一切外國(guó)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，最終中國(guó)人民取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，將外強(qiáng)驅(qū)趕出中國(guó)，并重獲獨(dú)立。教師應(yīng)緊抓這兩大發(fā)展主線，然后根據(jù)時(shí)間發(fā)展的線索，向?qū)W生提問：外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了哪些侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？清政府簽訂了什么不平等條約？第一條不平等條約是在哪場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中簽訂的？中國(guó)人民與軍隊(duì)在捍衛(wèi)國(guó)家完整的時(shí)候做出了哪些斗爭(zhēng)？打響保衛(wèi)反擊第一戰(zhàn)的是哪場(chǎng)戰(zhàn)役？等等，如此一來，使這部分的歷史內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲良好的課堂教學(xué)效果。
3.精講精練歷史教材的知識(shí)點(diǎn)
關(guān)鍵詞：高中歷史教材；有效性教學(xué)；方法策略
高中歷史教材發(fā)展到今天，已經(jīng)有了很多的變化，由原本的一綱一本，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粯?biāo)多本，教材內(nèi)容編寫也由過去的通史體變?yōu)槟K專題式，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，回顧起相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，尋找歷史事件的發(fā)展變革更容易理清線索，歷史知識(shí)涉及的記憶內(nèi)容較多，教材的轉(zhuǎn)變也有利于學(xué)生的記憶。但是這種改革也存在一定的弊端，所謂的歷史并不是某一個(gè)面或是某一段時(shí)間發(fā)生的事情，它指的是過去發(fā)生的所有事情，注重時(shí)序性和整體性，而歷史教材的多種版本及教材內(nèi)容的變化，恰好淡化了這兩點(diǎn)，這也為教師的教學(xué)增加了一定的難度。
一、根據(jù)不同版本的教材做好初中和高中歷史的銜接
高中階段的歷史學(xué)習(xí)是對(duì)初中階段的歷史延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己在高中時(shí)學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，在初中時(shí)也曾學(xué)習(xí)過。但是相比于初中的學(xué)習(xí)，高中時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，廣度和深度也有所擴(kuò)展。目前不同地區(qū)的初中歷史教材版本各不相同，但是學(xué)生進(jìn)入高中之后，歷史學(xué)習(xí)的難度會(huì)明顯加大。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須做好初中與高中的歷史銜接，否則學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，進(jìn)入高中之后，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的難度較大，學(xué)生無法適應(yīng)，不能將歷史知識(shí)點(diǎn)完全地消化，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
例如，在深圳地區(qū)，一直以來都是教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)?shù)爻踔惺菍v史、政治、法律等學(xué)科的知識(shí)整合成為一門課程歷史與社會(huì)，初中階段歷史課程開設(shè)得本來就相對(duì)較少，將幾門科目整合在一起之后，留給歷史的內(nèi)容就更少了，學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)十分零碎，這種教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候感到吃力。所以教師要想在教學(xué)時(shí)取得較大的突破――有效性的教學(xué)，就必須做好銜接。如，在高一新生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，教師可以花5～6節(jié)課的時(shí)間，將學(xué)生初中時(shí)學(xué)過的知識(shí)梳理一下，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)框架，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)高中階段的知識(shí)時(shí)，也會(huì)更加順暢。
二、不同模塊之間的整合和教材內(nèi)外知識(shí)的整合
專題式模塊教學(xué)的弊端就在于它破壞了教材的完整性，比如說同一個(gè)歷史事件在這一模塊里有提及，到了下一個(gè)模塊也會(huì)有與其相關(guān)的知識(shí)出現(xiàn)，學(xué)生在記憶的時(shí)候，稍不留神就會(huì)將事件的性質(zhì)、意義和原因等重要的知識(shí)點(diǎn)記混。如關(guān)于重要?dú)v史事件“世界貿(mào)易組織”的介紹，在同一個(gè)版本的幾本教材中就都有介紹，有的將其安排在經(jīng)濟(jì)全球化的專題中，有的又將其安排在中國(guó)改革開放后與世界經(jīng)濟(jì)接軌的標(biāo)志性事件里。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，不僅使學(xué)生需要多次記憶自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，而且還會(huì)浪費(fèi)教師的教學(xué)時(shí)間。
基于這樣的情況，教師在教學(xué)時(shí)必須要充分地了解不同教材的編寫方式，可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的情況下將一些重復(fù)的內(nèi)容整理出來，做好教材整合，這樣學(xué)生在記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以更加明確清晰地把握好教學(xué)的重點(diǎn)，提升歷史的學(xué)習(xí)能力。
三、在講解某一版本的教材時(shí)，參考其他教材
不同版本的教材，有他不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有的版本的教材在介紹歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候比較詳細(xì)，有的版本則比較籠統(tǒng)，但是既然有多個(gè)版本的教材誕生，也必然有其原因，教師在教學(xué)時(shí)不能故步自封，認(rèn)為自己講解的教材版本就是最好的，驕傲自大，不愿意去接受新的知識(shí)，學(xué)習(xí)其他版本教材的長(zhǎng)處。
如，以人教版必修一的教材為例，這本教材主要講的是政治歷史，第一模塊的內(nèi)容是“古代中國(guó)的政治制度”，而第二模塊的內(nèi)容則是“古代希臘羅馬的政治制度”，很明顯人教版的教材編寫目的是為了將兩種不同的政治制度進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而人民版必修一的教材也是講政治歷史的，但是這個(gè)版本的單元內(nèi)容則是先講完中國(guó)的政治歷史，再來講西方的，與人教版相比這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)更加連貫。
總之，隨著新課改的不斷發(fā)展，歷史教材版本的多樣化是大勢(shì)所趨，不同地區(qū)采用不同的歷史版本進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維更加活躍。高中歷史的有效性教學(xué)有多種方法，作為歷史教師，在教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不能將自己的目光拘泥于課本，而是要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來看待不同的歷史教材，求新求變，幫助學(xué)生提高歷史成績(jī)。
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【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學(xué)習(xí)銜接 激發(fā)興趣 實(shí)效
【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于高一新生是一個(gè)大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。
一、首先做好學(xué)生的銜接問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。
（一）思想松懈
學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時(shí)空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對(duì)比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。
（二）學(xué)習(xí)方法滯后
初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上，這種被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時(shí)空跨度大，課時(shí)緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個(gè)問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過渡促進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡(jiǎn)單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單歷史知識(shí)，不足以形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對(duì)簡(jiǎn)單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良，理解困難。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問題，必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。
（一）做好學(xué)生思想的銜接
1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時(shí)間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開卷考試無論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系，沒有達(dá)到一定的廣度，對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。
2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識(shí)，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。
3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上就會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種通過學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。
總之，通過以上多方面的努力，做好各個(gè)方面的銜接準(zhǔn)備。雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯試卷命題趨勢(shì)，并在明確其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點(diǎn)的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對(duì)歷史高考并取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
探究性學(xué)習(xí)；命題趨勢(shì)；高中歷史；歷史材料
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力
經(jīng)過對(duì)全國(guó)高考?xì)v史卷大量試題的分析與研究，高考?xì)v史題目越來越側(cè)重于對(duì)學(xué)生歷史發(fā)散性思維的考查，要求學(xué)生以高中教材陳述的理論知識(shí)點(diǎn)為根基進(jìn)行獨(dú)立自主的綜合分析與問題解答，具體表現(xiàn)為“雖然題目考查的知識(shí)點(diǎn)包含在教材中，但題目的形式、內(nèi)容、題材卻與學(xué)生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點(diǎn)在書中，題目在書外’）”。在此情形下，我們高中教師在展開具體的歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時(shí)摒棄單純要求學(xué)生背誦所謂教材歷史知識(shí)點(diǎn)的落后理念，改為積極創(chuàng)造條件，盡量多地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解歷史教材的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考、解決歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。如此，方能在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)他們自身發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力等的綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)“新航路的開辟”時(shí)，教材只簡(jiǎn)單講述了新航路開辟對(duì)歐洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易中心、生產(chǎn)關(guān)系等的影響，卻并未詳細(xì)講解新航路開辟對(duì)其他一些國(guó)家產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。為此，在教學(xué)了本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，我向?qū)W生提出了如下問題：新航路的開辟在一定成程度上打破了以往世界各地區(qū)之間的封閉及孤立狀態(tài)，這同樣也對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。請(qǐng)結(jié)合已學(xué)的歷史知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、外交、文化三個(gè)方面嘗試分析新航路開辟帶給中國(guó)的巨大影響。要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，收集整理資料、發(fā)揮集體的聰明與才智實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問題的探究性學(xué)習(xí)。如此，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們透過教材的表面挖掘出更多教材之外的實(shí)質(zhì)性歷史內(nèi)容。新航路開辟之后，交通帶來的便利使得一些原本不屬于我國(guó)的農(nóng)作物不斷傳入，在豐富了我國(guó)糧食品種及產(chǎn)量的同時(shí)，大大提高了農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度，從而為當(dāng)時(shí)中國(guó)人口的增長(zhǎng)奠定了良好的客觀前提。新航路開辟之后，西方殖民強(qiáng)國(guó)開始了對(duì)我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期的侵略。面對(duì)侵略，中國(guó)人民頑強(qiáng)抵抗，誓死捍衛(wèi)國(guó)家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實(shí)施“閉關(guān)鎖國(guó)”的錯(cuò)誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。……上述都是學(xué)生獨(dú)立自主分析、總結(jié)的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力等都獲得了很好的鍛煉與發(fā)展，而這些都將為他們?nèi)蘸笤诟呖贾懈玫貞?yīng)對(duì)發(fā)散性較強(qiáng)的歷史試題奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)大量豐富的史料素材
今年高考?xì)v史試題的另一大命題特點(diǎn)就是：給出一定的歷史材料，要求學(xué)生在對(duì)該材料進(jìn)行閱讀與分析的基礎(chǔ)上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢(shì)實(shí)質(zhì)上對(duì)高中學(xué)生獲取、解讀歷史材料、信息的相關(guān)能力。鑒于此，我們高中歷史在教學(xué)過程中必須積極適應(yīng)命題的這一變化趨勢(shì)，即在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中盡可能地將豐富且科學(xué)的歷史材料運(yùn)用到高中歷史的教學(xué)過程中來。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生輸入不同角度、不同內(nèi)容的歷史材料。如，在教學(xué)“英國(guó)君主立憲制”這一整體時(shí)，針對(duì)不同的層面我向?qū)W生展示了不同社會(huì)領(lǐng)域人士對(duì)該體制的看法：在講到“英國(guó)君王不掌握實(shí)權(quán)，權(quán)利真正掌握在議會(huì)手中”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生展示了某一英國(guó)憲法權(quán)威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國(guó)議會(huì)擁有無限權(quán)力時(shí)，又引用了“議會(huì)除了不能使一個(gè)女人變成男人和使一個(gè)男人變成一個(gè)女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關(guān)于英國(guó)政體的評(píng)價(jià)“誰相信從這個(gè)可怕的深淵里，從這個(gè)不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會(huì)產(chǎn)生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個(gè)受人尊敬而富裕的國(guó)王，有無限的權(quán)力做好事，卻無力為非作歹，當(dāng)了一個(gè)自由、強(qiáng)盛、擅長(zhǎng)經(jīng)商，又很開明的國(guó)家的首領(lǐng)。”……隨后，便鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合這些歷史材料對(duì)英國(guó)政體的先進(jìn)性進(jìn)行分析與論證。如此，既借助這些史料的補(bǔ)充極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握，從而為其在高考?xì)v史試卷中學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度，應(yīng)對(duì)材料性題目做足了充足的準(zhǔn)備工作。
總之，作為一名高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯試卷命題趨勢(shì)，并在明確其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點(diǎn)的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對(duì)歷史高考并取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：陳文彩 單位：福建省泉州市培元中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
