時間：2023-06-09 10:02:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中英語思維，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、思維導圖如今的發展狀況
英國的教育學者托尼在上世紀70年代提出了思維導圖這種教學方法，這種方法相比傳統的教學方法更形象直觀，有效的提高了學生學習的思維性大腦是人類的思維中樞，大腦的思考方式是以放射性的狀態呈現的，思考問題時候不停的發散，產生了多種思維結果，多種思維結果互相影響互相牽連，就會出現一個全新的主題，長此以往，人來的大腦就會有越來越多的內容，成為一個資源豐富的數據庫。它不僅能提高學生的記憶能力，更能提高對數據的分析能力，讓學生所掌握的內容結合到一起。該教育方法發展至今，教學體系已經十分的嚴密、成熟，成了教育中十分重要的教學方法，在教學領域取得了很好的成績。但是現在，很多學校還是在用傳統的教學方式，學生的詞匯量少，閱讀理解能力和寫作能力都很差，教師辛苦教學，卻收效甚微，使高中英語教學面臨著很多挑戰。
近年來，現代多媒體教學借助網絡的發展被逐漸引入，思維導圖這種教學方法也慢慢被重視起來，必然在教育領域的到全面的推廣。因為引入我國較晚，所以對這種教學方法的研究還處于起步階段，還沒有在高中階段很好的運用。 [2]
二、思維導圖在高中英語教學復習中運用的具體措施
教育不斷的發展進步，高中英語教師應該隨著進步，經常學習新的教學理念，將這中教學思想運用在英語教學的準備工作和實踐活動中來，由此體現思維導圖在高中英語教學的重要性。一般來說，思維導圖主要是根據師生思考后繪制出的教學資料，形象化具體化的勾畫出英語中各個知識點的關系，更細致一點講，高中英語教學要做到下面幾項工作：
1.前期準備：
在高中英語教學的設計和準備中，思維導圖這套教育方法要徹底的融入。因為高中的英語教學課前準備是不可缺少的一部分，如若缺乏，英語教學就會變的很生硬，毫無樂趣可言，使學生對學習英語的興趣慢慢喪失，更別談激發學習思維了。這種前提下，如果對學生的英語教學方法還是強硬的灌輸，只會費時費力，收效甚微。所以，要想讓學生有個十分良好的教學條件，思維導圖在前期的教學準備工作中要占據重要的位置。
1.1教師要在上課之前認真準備備課的筆記，用思維導圖設計課程教案。教師在做課前準備的時候必須將思維導圖運用其中，因為思維導圖備課筆記的優勢在于比傳統的速度快，質量高，讓學生簡單、全方位的了解整體教學內容，而且這種制圖式筆記有很強的時效性，可根據需求隨時更改，使教學準備工作的先進性得到了保障。
1.2在英語的年度總結中，制定思維導圖，很多數據就夠以直觀的制圖形式表達出來，因為這種方法簡單明了，所以就能使師生明確自己的教學和學習任務，實現自己定下的目標。
2.單詞記憶：
在學生學習英語單詞記憶過程中，應用思維導圖能為英語教學打下良好的基礎，因為記單詞是很多學生學習英語要過的難觀。在過去傳統英語教學中，學生一直是以死記硬背的方式記單詞，效果不佳，易遺忘。在記單詞中運用思維導圖，在單詞的拼寫與發音上能直觀、生動的展示給學生，提高學生的記憶力，擴充自己的詞匯庫。
3.寫作應用：
學生在學習英語的時候，英語寫作是一門很難的項目，寫作水平低是很多高中生的難題，思路混淆，語法錯誤等問題經常出現。如果把思維導圖利用在英語的寫作教學中，就會使寫作要點明確，寫作思路清晰，思維導圖放射性思考的具體化效能就能彰顯出來。[3]
4.口語表達：
英語學習包含了很多環節，例如記、聽、說、寫等環節。高中生學習英語就意味著選擇了一門語言交流的工作。教師應該將思維導圖運用在以“說”為主題的英語討論環節中，這樣的討論往往更能激起學生的學習興趣，讓學生積極踴躍的展示自己，發表自己的見解，讓學生很容易整理自己的論點、論據，快速提高學生的英語寫作水平。
上世紀70年代，英國心理學家提出了一種圖形思維工具，即思維導圖，并在高中英語教學中得到了應用與發展。通過思維導圖教學模式，抽象的知識內容通過圖像的形式得到展示，學生思維的發散與培養由此受到積極的影響，知識掌握效果趨于理想。由此可見，對于高中英語教學而言，思維導圖教學策略具有較高的應用價值，在該教學模式下，教學效果與質量得到有效改善，因此，針對高中英語思維導圖教學策略的應用具有重要的研究意義。
一、思維導圖概述
思維導圖這種教學方法的原理是將抽象的教學內容具體化，通過形象、直觀的圖像來表現教學內容。在思維導圖模式之下，學生的思維模式得以發散，并在這一過程中深化對教學內容的記憶，并與其他思考內容繼續聯想，如此一來就取得了舉一反三的效果。在高中英語教學中，通過思維導圖教學策略的引用，學生對知識內容的記憶效果得到很大程度的改善，對于提高教學質量而言有著積極影響。目前，西方國家在思維導圖的應用上已經趨于成熟，并針對相應的教學體系進行了建設，在基礎教育中這種方法的價值與作用得到了充分發揮。然而根據我國高中英語教學現狀，思維導圖模式的應用依然有待改進，這就需要高中英語教師針對此展開研究與創新，以此推動教學發展。
二、高中英語教學現狀分析
受到傳統教學觀念的影響，目前我國高中英語教學中教師的主導地位依然非常突出，學生在學習過程中過于被動，整個課堂教學氛圍顯得過于拘謹，對于教學效率與質量的提升而言有著不利的影響。隨著新課改的不斷深入，學生主體意識的培養與提升成為了現代教育工作者的重點研究課題，為了實現這一目標，就要求教學過程中充分體現出學生的主體地位，促使學生積極、自主的參與到教學活動中，在教師的適當引導之下完成教學任務，以此提高教學效率。而思維導圖策略在高中英語教學中的應用則正好適應時展需求，對于激發學生學習熱情而言有著十分積極的作用與影響。
三、高中英語教學中思維導圖策略探討
1.思維導圖在備課中的應用策略。對于高中英語教學而言，教師在開展課堂教學之前首先要做的就是做好備課工作。在思維導圖模式之下，教師應以思維導向圖為參考，對教學方案進行合理設計與優化，不斷完善英語?淇偽始恰O嘟嫌詿?統英語教學的備課方式，思維導圖模式下的備課方法在質量與效率上都具有十分明顯的優勢，能夠為學生在課堂教學知識內容的全方位理解提供可靠的支持與幫助。與此同時，通過思維套圖教學策略，教師能夠以教學實際需求進行考慮與分析，對教學設計進行有效調整與優化，對于提高備課筆記的時效性而言有著積極作用，能夠將教學前準備工作成果的價值充分發揮出來。此外，在高中英語教學的年度技術中，思維導圖策略的滲透還能夠使教師對教學任務目標予以明確，并針對其中存在的不足進行彌補與調整，使整個教學任務的合理性得到有效提升。
2.思維導圖在英語學習中的應用。站在學生的角度，思維導圖策略在高中英語教學中的應用能夠為學生在單詞記憶方面提供強有力的支持與幫助。通過思維導圖的引入，學生記憶英語單詞的效果將會得到改善，對于他們未來英語學習而言有著十分重要的基礎作用。換言之，在思維導圖模式之下，英語單詞的構成形式與發音規律得到了有效整合與分類，并在圖片形式之下展示給學生，如此一來就有利于提高學生的記憶力，為其詞匯量儲備量的提升提供有效支持。
又比如在高中英語寫作教學中，在思維導圖模式之下，英語寫作的目標與要求得到合理規劃，同時也幫助學生明確寫作中各要素之間的關聯性與重點，引導學生對寫作思路進行梳理，并結合聯想的方式，表現出寫作中的相關內容，如此一來，思維導圖的放射性功效就得到充分發揮。
此外，高中英語口語教學中，思維導圖策略也具有很高的應用價值。例如在英語話題探討與交流中，教師可以在活動中通過思維導圖，為學生提供充裕的機會與平臺，將自己的見解與看法表達出來，如此一來就可以使學生的英語表達能力得到有效培養，與此同時也能夠樹立自信，為他們未來英語的學習與發展提供強有力的保障。
關鍵詞：高中英語；閱讀思維；教學策略
《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語文學閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養學生的文化品格、思維品質、語言能力等英語學科核心素養，這體現了高中英語文學閱讀與思維發展的重要性。學生思維的培養具有一定的抽象性，其與教師采取的教學方法有著很大的關系。本文基于高中英語文學閱讀教學框架的探索，對高中英語教學方式進行了創新和變革，研究了如何在高中英語文學閱讀教學中培養學生的思維邏輯和認知結構［1］。
一、輸入英語文學文本
英語文本為學生提供了大量有價值的材料，不僅能夠豐富學生的文化知識和語言知識，還對學生的認知發展有重要作用。學生在高中英語文學閱讀過程中通過認知發展對現有的知識體系進行完善，形成新的認知體系，實現思維發展。學生輸入英語文學文本的主要方式是閱讀，英語文學文本即文學作品，其形式主要是詩歌、散文、小說和戲劇，在內容上可以是一部完整的文學作品，也可以是某個精彩的片段。教學英語文學文本，就是將某個文學文本以課文的形式展示在學生面前。在實際閱讀教學中，教師應根據學生的英語閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學生布置一定的閱讀任務閱讀，為學生提供充足的時間讓其進行閱讀［2］。例如，在教學Unit1Backtoschool前，教師可以組織學生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進行閱讀；也可以讓學生將這一單元reading部分中的重點句子摘抄下來，進行閱讀；還可以針對本單元的重點詞匯，讓學生對閱讀文本進行縮寫和改編等。這些教學方式都能促進學生的知識輸入和思維發展。
二、激活學生已有認知
激活學生已有認知，是指讓學生在文學閱讀中對現有的知識體系進行探究和擴展。學生在閱讀過程中可能會遇到與自己認知矛盾的地方，促使其在閱讀過程中對閱讀文本信息進行加工和分析，從而理解新知，對已有認知體系進行補充和完善，進而發散思維［3］。在閱讀文本時，學生要對文本有一個大致的了解，產生一定的閱讀興趣，從而主動查找相關資料。學生對閱讀文本產生興趣并進行思維發散主要體現在三個方面：一是對原文的理解和認知；二是對創造性閱讀部分形成一定的認知；三是對超越性閱讀部分形成一定的認知。教師可以通過“生生回答”的教學設計啟發學生，如首先針對文章的三要素提問，然后讓學生對某個部分在整篇文章中的作用進行分析，最后讓學生聯系生活實際分析文章對讀者的教育意義，從而有效提高學生的閱讀能力［4］。例如，在泛讀Unit1Backtoschool中reading部分時，教師可以提出問題：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?對這些問題，學生能夠在閱讀材料中找出答案，同時通過文本閱讀，理解每個段落的中心思想，在思維上對東西方高中生活和學習有具體的了解。教師還要讓學生結合自己的生活實際，思考如何解決高中生活和學習中的困難，從而有效激活學生的已有認知，發散學生的思維。
三、產生認知沖突
在文本閱讀過程中，學生對已有認知進行提取和分析，會發現文本中與自身已有認知矛盾的地方，從而產生認知沖突［5］。對此，教師應引導學生提問，作出解決問題的各種假設，以鍛煉學生的推理和論證能力。學生在提問階段會產生三個方面的認知沖突：首先，文本的情境或含義會與學生的已有認知產生一定的沖突；其次，對文本表達的個人觀點表示不贊同而產生沖突；最后，學生原有的認知結構和水平無法客觀評價文本表達的觀點和看法［6］。在該階段的教學中，教師可以圍繞作者、人物情節、故事背景、情緒等因素設計討論活動，如向學生提出：“你認為這個故事想要告訴你什么？”“你認為文中的主人公的做法是對的，還是錯的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個故事情節最打動你？”討論這些問題，不僅讓學生獲得了更多的信息，還加深了學生對文本的思考和領悟，讓學生通過文本閱讀，完善自己的認知。例如，在教學Unit4Lookinggood,feelinggood教改課改JIAOGAIKEGAI時，教師引導學生對文章進行精讀后，向學生提出這樣的問題：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通過討論這些問題，學生在閱讀過程中進行頭腦風暴，對個人形象和個人能力對個人發展的影響進行了思考和討論，形成了自己的認識。在討論過程中，有些學生認為在當今社會中，外在形象對個人發展很重要，如果個人能力很優秀，良好的外表對個人發展來說是錦上添花。教師還應引導學生對“大眾減肥”的話題進行討論，使學生形成正確的審美和價值觀。四、開展思維操作活動思維操作活動是在思維型文學閱讀課堂上應用的一種教學方法，是學生形成新的認知結構和認知體系的重要途徑。學生全身心投入閱讀過程中，認真分析文中的人物、事件、思想、氛圍、情感，從而深入理解文本內容。思維操作活動主要表現在三個層次，第一個層次是通過賦形思維、構成思維來化解學生的認知沖突。教師可以選用一些與之相關的材料突出閱讀主題，幫助學生形成正確的認知，從而建立認同感［7］。教師在設計思維操作活動時要注意引導學生分析事情的來龍去脈和演變流程。第二層次是通過相似性思維化解創造性文本解讀中的認知沖突。比如，教師可以向學生提問：“如果是你，你會怎么做？如果可以，你會跟主人公一樣做出同樣的決定嗎？”這能夠拉近作者與學生之間的距離，讓學生進行頭腦風暴，促進學生思維能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教學目標是讓學生學會與別人相處，正確處理人際關系，教師可以先概述文章內容，讓學生對故事的來龍去脈有一個詳細的了解，然后向學生提出問題：“當我們遇到文中同樣的問題時，應該怎么做？”教師可以給學生創設一定的教學情境，如“你的同學把你考得不太好的成績告訴了別的同學，你會生氣嗎？”“也許文中的主人公知道自己錯了，想要道歉，你會接受嗎？”教師可以讓學生針對這個例子進行討論：“當一件事情發生以后，別人的道歉你真的會接受嗎？”
結語
實施高中英語文學閱讀思維型課堂教學，不僅能讓學生獲得更多的閱讀知識，還能激發學生的已有認知，讓學生在認知沖突中完善已有的知識體系，提高學生的英語學科核心素養。因此，教師應積極探究高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構，合理設計教學流程，充分調動學生的學習積極性，從而提高教學質量和效率。
［參考文獻］
［1］孫志英.高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構研究［J］.英語廣場，2017（12）：152-153.
［2］曾蘭銀.高中英語閱讀思維型課堂的實踐探索［J］.基礎外語教育，2019，21（03）：71-77，109-110.
［3］陸燁.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂構建［J］.中學生英語，2019（02）：92.
［4］魏美玲.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構［J］.新課程（下），2018（12）：41.
［5］付乃群.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構［J］.課程教育研究，2018（47）：98.
［6］孟光策.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構分析［J］.校園英語，2018（44）：141.
關鍵字:高階思維高中英語教學應用
當今社會的發展對于人們英語水平的要求不斷提高。對于將英語知識深入而全面講解的高中英語教學而言，僅僅滿足高考的要求對于學生將來的英語水平發展是遠遠不夠的：從大學英語教師和大學生的反饋來看，現今的高中英語教學存在著"重理論，輕創造"；"重死記硬背，輕融會貫通"的現象。而這種現象展現出高中英語教學停留在重視"運用"、"理解"與"記憶"的"低級思維"中。因此，在高中英語教學中運用高階思維方法，使學生對英語有更深一步的認識，并逐漸培養學生的高階思維能力，讓學生在今后的學習中自主運用所學到的高階思維方法，從而使學生的學習能力得到提高具有十分重要的現實意義。
一、高階思維釋義
所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時展的關鍵能力。發展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設。高階思維還具備多種能力綜合的、任務真實的、復雜的、需要付出心智努力的、自我反思和調控的、闡釋和建構的、多元標準的和需要判斷的特點。
二、高階思維在高中英語教學中的應用及對學生高階思維能力的培養
高階思維在高中英語教學中的應用與對學生高階思維能力的培養是密不可分的，它們在同一個過程中完成。前者以后者為目的，后者一前者為基礎。而高階思維又以低級思維為基礎，要想培養高階思維，必須先有低級思維的過程。對學生高階思維能力的培養主要包含以下幾個方面：
1.創造性思維的培養
對于創造性思維的培養，主要體現在對于單詞的記憶的理解。高中繁多的單詞讓同學們在記憶的過程中苦不堪言。而掌握其中的規律，便能事半功倍。舉一個例子：在講授act這個單詞時，把它派生出來的一系列詞匯，如active,action,activity,actor,actress等全部講授給同學們，并一一指明它們的詞性與含義。在今后的學習中如果遇到與act同樣變化的詞匯（譬如attract,distribute等），便提問、鼓勵同學們自己推導出這個詞的派生詞。如果遇到特殊的詞匯便指出、提醒同學們特殊記憶。這樣不僅讓同學們在背單詞上節省了精力，也讓同學們對"派生"有了更為深刻的理解，從而對英語單詞變化的來龍去脈有明確的體會。
這里側重"創造"二字，不是一味地記憶"是什么"；而是蘊含著從"是什么"到"為什么"再到"是什么"的螺旋式進步過程。
2.批判性思維的培養
對于批判性思維能力的培養，主要體現在寫作這一方面。許多同學反應英語作文無論怎么練習都沒有明顯的提高。原因在于這些同學僅僅停留在"寫出來"這一層面，而沒能上升到"如何寫好"這一層面。想要"寫好"英語作文，一味地寫而不思考無疑是在原地打轉。在給同學們的作文進行批改后，將范文也發放給同學們，在講評的過程中讓同學們思考：范文好在哪里？你的作文有哪些優點和缺點？請一一指出。并對同學們進行提問，讓同學們回答上述問題。之后對自己的作文進行修改，然后與其他同學交換，互相評價并思考：你認為對方的作文有哪些優點與缺點？之前的缺點改正了沒有？你有沒有更好的修改方案？在對方的作文中你學到呢那些寫作技巧？并進行新一輪提問與交流。
這里側重的是"批判"二字，即發現自身優缺點，并不斷改進；同學之間互相評價，不失客觀性。
3.問題求解能力的培養
對于問題求解能力的培養，主要體現在聽力這一方面。許多同學反映英語聽力"聽不懂"，"捕捉不到考點"，遇到陌生的表達方法就犯糊涂的現象。近年來，英語聽力試題為了增加難度，對話往往不直接給出答案，而是換一種說法。譬如twoweeks就經常被fortnight代替。對于這類問題的應對方法而言，積累僅僅是一方面，更重要的是同學們要結合語境來推斷沒有給出的信息。如今許多教師從不講授聽力的技巧與方法，而簡單地把聽力原文發放給學生呢，這樣做不會讓學生有顯著的提高。因為學生"參照"聽力原文是"讀"的過程，而聽力訓練應該是"聽"的過程。所以教師應根據學生們的反映來對聽力原文中的考點進行點撥，并進行重復放音來加深印象。聽力訓練不在于數量，而在于有質量有目的地積累更多考點與表達方法。為了讓學生的英語水平更上一個臺階，課堂上教師常常進行"無題目聽力訓練"，讓同學們聽一段材料，然后教師口頭提出問題，讓同學門內結合語境來"推斷"一些未直接給出的信息。
這里側重培養的是讓學生利用已知來推斷未知從而解決未曾遇到的問題的能力。
4.決策能力的培養
對于決策能力的培養，主要體現在選擇題與完形填空這一方面。許多同學都有這樣的困惑：明明是意思相同或相近的單詞或短語，在某個選擇題中為什么選這個而不選那個？其實在許多英語選擇題中，某些選項選入后并沒有語法或意思上的錯誤，但它們不是"最佳選項"。作為"最佳選項"不僅要保證沒有語法或意思上的錯誤，還要使表達符合語境，符合"表達習慣"。這就要培養學生的決策能力。許多教師在講解選擇題時僅僅講解某個選項為何正確，而不理會其余的選項為什么不選。其實，教師應每個選項都耐心講解，并將意思相同或相近的選項進行整理，進而給學生們一一講解它們都應該應用在哪些場合。在今后的練習中，如果又遇到練習過的類似題目，教師就提問學生，讓學生來講解，這樣即加深了學生對知識的深刻理解。
這里側重"決策"二字，要想讓學生正確地做出決策，必須要對所有的選項一清二楚，這樣才能做出正確的選擇。這種決策能力的培養不僅在英語學科，在其他學科，甚至在學生今后人生道路的決策中都具有重要意義。
三、教師運用高階思維及對學生高階思維能力的培養的意義
如今，高階思維能力的培養應成為學習活動的核心。高階思維能力的激發和培養離不開教學交互，但并非所有的教學交互都能激發和培養學生的高階思維能力，只有那些能夠引起學生深入思考的交互過程才有可能激發學生的高階思維能力。這就需要教師運用自己掌握的高階思維能力用具體可感的手段來引導學生。高階思維能力包含的幾個方面不是單獨存在的。在應用和培養某個方面時也不可避免地關聯到其他方面。所以教師在應用的過程中要關注不同方面之間的聯系，在培養學生高階思維能力時也應注意提醒學生不要將每個方面孤立起來，而是作為一個整體傳授給學生。
當今世界對人才的要求越來越高，如果學生不能在校園里得到高階思維的啟發與引導，那么學生們就總是停留在死記硬背，毫無靈活性，毫無能動性可言的低級思維中。對學生高階思維的培養不僅停留在英語這一個學科，還應推廣到所有學科甚至應推廣到學生生活中的方方面面。這樣學生的思維才有了巨大進步，對學生將來的發展大有裨益。
在教學中培養學生高階思維能力是一個復雜的系統工程，是教師教學藝術的體現。在知識快速膨脹的今天，教師要教給學生的不僅是知識，更重要的是讓學生靈活地思考，理智地學習。作為一名教師要為學生創造一個廣闊的思維空間，為培養學生的高階思維能力做出不懈努力。
參考文獻
[1]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[D].江西：江西師范大學，2004
一、英語教育的本質是培養學生運用英語的能力
英語語言教育是以英語知識教育為基礎，培養學生運用英語能力的活動，其目的是培養學生運用英語的能力。英語教育作為文化教育，其本質應該是通過讓學生認知英語國家的文化，建立其認知、理解、選擇和吸取英語國家文化的價值取向和行為模式。因此，從本質上說，中小學的英語教育應屬于能力教育，而不是知識教育。
二、參較語文教學模式，轉換英語教學方法
在我國這個缺乏外語環境的困難條件下學習外語，最重要的實踐練習就是朗讀與背誦。通過語言學家對兒童母語習得的大量研究，我們得知，語言的學習需要一定的語言環境和一定的語言輸入量，并且輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。而我們的大部分外語教師大量的講授仍然是在漢語式的講授。我國的語文教學即是認識字詞句開始，到讓孩子大量朗讀背誦，形成語言基礎，再通過寫作練習形成能力，慢慢積累，逐漸提高。英語學習也應如此，要在學生語音基礎牢固的情況下，把時間交給學生，通過大量的實踐練習來接受語言，不再是被動的聽課記憶。而最重要的實踐練習就是朗讀與背誦。朗讀是綜合的高效率的實踐練習。朗讀英語時，多種語言感覺器官同時運動，綜合刺激大腦皮層神經系統，能夠同時培養學生的辨詞能力、口語能力、英語聽力、記憶能力，又為今后發展閱讀能力、語篇能力、寫作能力打下了堅實基礎。更重要的是堅持閱讀能直接促使英語語感的形成與發展。在朗讀英語的基礎上，選背其中一些范文和精彩的語句、段落、篇章等同樣具有重大意義。背誦多了就逐步形成了語感。一些知識再經過老師的精講點撥，最后達到較理想的效果。
三、語言學習和文化學習相結合，注意漢語思維對英語學習的影響
語言是文化的一個部分，是文化的重要載體，掌握語法有助于語句結構的正確使用，而熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。教師要幫助學生在語言學習中感受到文化的熏陶，掃除語言中的文化障礙，為學生參與未來的國際交際、增加民族間的理解打下基礎。同時，在外國文化的參照下，反思中國的文化，能加深對祖國文化的理解。
高中學生英語學習深受漢語文化和思維的影響，教師可以適當地進行英漢兩種語言的對比教學，使學生充分了解英漢兩種語言的特點，增強學生跨語言、跨文化的交際意識，盡量避免在實際應用英語時出現負遷移。漢語思維對學生的影響，無論對英語水平高還是英語水平低的學生來說都是客觀存在的，不可避免的。脫離漢語思維而直接采用英語來組句謀篇，還需要一個較長的過程。在英語的課堂教學中，教師可以盡可能地給學生提供聽說讀的實踐機會，通過大量的練習使學生逐漸熟悉英語的表達方式，減少學生對漢語的依賴和對教學的負遷移，養成用英語進行思維和交流的習慣。同時師生也應該充分認識到母語在外語學習中的積極作用，因為母語能激發學生對語言普遍性的感知，訓練邏輯思維能力，提高分析判斷、綜合概括的能力，從而相應地促進學生英語能力的提高。
四、培養正確的教育觀，培養學生的主觀能動性
教育的主要特征是以人為本，它體現在尊重學生的主體性、主動性和創造性。要讓學生愿意學，就要培養學生的學習興趣，教師就要從自身做起，就要在教學方法上下功夫，真正做到寓教于樂。對待學生要寬嚴相濟，以鼓勵為主，讓學生發揮自身的主動性，在寬松的課堂氣氛里展示自己的學習成果，給學生成就感，以促進長久的學習動力。
關鍵字：思維；閱讀能力；閱讀題型
一、思維與閱讀能力的關系
思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，屬于理性認識。
思維的基本形式是概念、判斷和推理。概念是人腦反映客觀事物本質屬性的思維形式。判斷是運用概念，對客觀事物的性質和關系有所肯定或有所否定的思維形式。推理是由已知的判斷，推出一個新判斷的思維形式。三者是密切相關的，其中概念是基礎，是思維的“細胞”。
楊靜（1998，6）認為這一過程中表現出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。張建琴（2004）的觀點是閱讀是一種由多種心理因素組成的復雜智力活動。Goodman（1967）認為閱讀就像一個心理語言學的猜謎游戲，它涉及到思維和語言的相互作用。賈永芳（2001，10）提到閱讀是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息的重要途徑。閱讀理解訓練是包括多種能力共同起作用的思維過程。
閱讀理解能力是指理解所讀材料的內容、事實和細節，把握所讀材料的主旨和大意以及根據所讀材料進行判斷和推理的能力。它是一種綜合能力，牽涉到詞匯、語法以及思維能力等。思維因素是指在閱讀過程中運用所學知識對材料進行認識、分析、綜合、推斷。思維能力的強弱，是閱讀中一個至關重要的方面。研究閱讀能力時，思維因素往往被忽視。其實，只有注重培養思維能力，善于對閱讀材料進行分析、綜合、推斷，才能真正把握材料的內容、主旨和作者的立場觀點。
二、高中英語閱讀理解考察的能力
閱讀能力是外語綜合語言運用能力的重要體現。閱讀的提高可相應促進其他英語能力的鞏固和發展，達到英語各項技能的同步訓練和綜合提高。從中學英語教學大綱中對英語教學的目的和要求的規定，可以清楚地看出其教學目的都側重于閱讀，閱讀理解題失分多，分數比例占最多。因此提高學生的閱讀理解能力是英語教學的主要任務，而閱讀教學是實現這一目的最佳途徑。
高中英語閱讀理解主要考查的能力，共有7種：①了解語篇和段落的主旨和大意；②掌握語篇中的事實和主要情節；③理解語篇上下文的邏輯關系；④了解作者的目的、態度和觀點；⑤根據上下文理解生詞的意思；⑥了解語篇的結論；⑦進行信息轉換。對學生閱讀理解能力的測試大致可分為以下幾種類型：①主旨大意題；②細節事實題；③判斷推理題；④詞義猜測題。
通過傳授一些不同閱讀類型的解題技巧，可培養學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。這對高中英語閱讀教學具有一定的理論和實踐意義。
三、高中英語閱讀理解題型分類簡析
閱讀能力的提高在很大程度上又取決于掌握分類題型的解題技巧。下面筆者將介紹一些行之有效的基本解題思路，使學生做閱讀高效輕松。
縱觀歷年高考，高考試題的設計發生了變化，表層意義理解題有所減少，而深層含義試題有所增加，需要學生對文章信息再加工，進行過濾和整合的推理判斷題增多，重視了思維能力的考查。
1.高中英語閱讀理解主旨大意題解題技巧和方法
主旨大意題可以分為文章主旨和段落主旨兩種。要求學生通過對文章的閱讀，迅速把握文章或段落的主旨大意。該類題型考查閱讀者綜合概括歸納和分析問題的能力。
此類題型的解題方法可從以下幾個方面入手
（1）把握文章邏輯結構。文章主題出現的位置對應于文章邏輯結構中的一個部分。常見的邏輯結構有：①時間順序。屬于這種結構的主題通常在首段或末段。②一般順序。屬于這種結構的文章主題在首段。③由具體到一般順序。主題在末段。（2）抓主題句，概括段落大意。主題句表達中心思想，其他句子均圍繞它進行說明或議論，主題句通常的位置為第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。對于設有明顯主題句的文章段落要根據文中所述的事實或提供的線索概括總結。（3）根據論述詳略確定。 一般來說，通常與主題有關的部分有較詳盡的論述，而與主題關系不夠密切的部分論述輕描淡寫。沒有明確主題句的文章，這就要求我們找出與主題有關的部分，引導學生依靠段落中的銜接，句子關系，來分析、推斷和概括段落大意。
2.高中英語閱讀理解細節事實題解題技巧和方法
細節事實題則是針對細節提問，主要考查考生對語篇中某一細節或重要事實的辨認、理解和進行綜合判斷及推理分析的能力。這些細節是用來說明和解析中心思想的，為中心思想提供例證、解釋、事實、數據等，有的細節還包括時間、地點等，了解了這些事實或細節有助于領會并確定文章的主題思想。因而它是一種既可檢測閱讀者對主旨大意理解的深度，又可測定他們對每個細節準確領會的廣度的閱讀題。
該類型的題大多可以在文章中直接找到答案，考生應該首先閱讀短文后面的問題，確定所需查找的細節及事實的范圍，然后利用略讀手法快速確定文中的出處，再把這一部分仔細閱讀一下，確定相應的信息點，排除干擾項，最后確定最佳答案。有些則要在理解的基礎上將有關內容加以系統化才能找到，比如計算、排序等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問題相關的詞語或句子，再對其進行分析、轉換、加工，直至得出答案。
3.高中英語閱讀理解推理判斷題解題技巧和方法
推理判斷題主要考查學生理解上下文之間的邏輯關系并進行一定的判斷推理能力。推斷是理解的重要手段，是把作者沒有說明的信息通過各種線索推斷出來。閱讀中只注意句子理解是不夠的，還要學會分析，體會全文的內涵及“話外音”。
推理判斷題針對的是篇章結構把握和隱含意義的解讀。要求在理解全文的基礎上，從文章本身所提供的信息的每個方面出發，運用邏輯思維，并結合一定的常識進行分析、推理、判斷。推理題的答案往往在短文的字面上不會出現。因此，可以指導學生充分利用以下幾點來進行解題。①利用語境的褒貶性進行信息推斷。語境的褒貶性反映了主人公的特定心理和情緒狀態及作者的寫作意圖，有助于在把握主旨文意的基礎上對文章進行準確的邏輯判斷。②整合全文（段）信息進行推斷。在弄懂全文意思的基礎上，整合與題目相關的有用信息，綜合起來去推理判斷。③根據文章的結論推斷作者的態度。作者的態度往往隱含在文章的字里行間，或體現在修飾的詞語之中。 ④根據上下文的邏輯得出結論。邏輯結論是指嚴格根據文章中所陳述的事實、論點、例證等一系列論據材料進行推理，從而得出合乎邏輯的結論。
4.高中英語閱讀理解詞義猜測題解題技巧和方法
在閱讀文章的過程中經常會出現平時沒有接觸過的生詞和無法理解的舊詞。事實上，閱讀材料中的每個詞與他前后的詞語或句子甚至段落都有聯系。學生要具有猜詞能力，詞義猜測是一種綜合判斷能力。猜測詞義， 不能亂猜、瞎猜， 而應當根據上下文所提供的語境， 運用經驗常識以及已掌握語言知識， 進行聯想判斷， 做到猜得合理， 猜得準確。
在高中英語閱讀中遇到的詞匯可分為“生詞”和“熟詞”。“生詞”，也就是常說的“超綱詞匯”，答案就在“生詞”附近的句子中。運用學過的構詞法知識，標點符號法，從上下文相關的定義和解釋猜測詞義，對照法等方法，通過邏輯思維去判斷推測。“熟詞”主要是大綱要求的詞匯，但考查的是它在語篇中的特定含義。需要依據上下文，結合語境，推斷解題，當然也可依靠常識和經驗來做這類題。
四、結論
要想使學生更快更好地掌握英語，閱讀能力的培養在教學中就起著關鍵性的作用。它不僅是擴展學生知識面、增加學生詞匯量的手段之一， 而且是英語學習的主要方法和途徑。 文章從思維層面的角度來探究閱讀能力的培養，總結了不同閱讀題型的解題技巧，能使學生的英語水平上升一個新臺階。
參考文獻
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在高中英語教學中落實寫作教學實效性，是英語教學長期以來較為重視的課題。從科學理論角度講，無論是口頭表達還是書面表達，都依托于思維活動。也就是說，思維能力是寫作能力的重要基礎。鑒于此，筆者通過研究發現，在高中英語教學中實施思維訓練具有以下幾點重要意義。
1.思維訓練有助于提升學生的英語綜合素養
從教學本質講，英語寫作水平的高低是一個學生英語綜合素養的體現，英語寫作水平的提高，有利于英語水平的整體提高。因此，高中英語教師在教學中要重視英語寫作教學，重視學生平時詞匯的積累，同時也要重視對學生思維能力的訓練，及時糾正學生英語方面的不良習慣，恰當采用新課程的教學方法，并加強對學生課外寫作的指導。
2.思維訓練可以凸顯學生的主體性
根據新課改的要求，教師需改變傳統師本位的教學理念，認清學生的主體性，積極發揮學生主觀能動性優勢，全面提升學生的綜合素養。在高中英語寫作教學中，學生的主體性也應當受到正視。在高中英語寫作練習中，積極且恰如其分地融入思維訓練活動，既符合人本主義教學對學生主體性的認識，同時也是拓展學生寫作思路的重要途徑。
二、提升思維訓練的具體策略
1.改變傳統的教學思想
教學思想是落實教學活動的指導性力量，是確保教學活動規范化、科學化的主要因素。因此，為了全面提升高中英語寫作教學的實效性，英語教師要積極改變陳舊的教學思想，并積極地接受新的教學理念。首先，教師應該摒除應試教育的功利思想，認清英語教學實質，辯證認識寫作教學與思維訓練教學的內在聯系，并在實際教學中促進二者有效融合。只有形成這樣的教學思想，才能確保思維訓練的科學性。
2.通過交流激發學生思維
正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。誠然，在日常學習過程中，充分的交流能夠激發思維活性，調動主觀能動性，提高學習效率，并能夠有效進行查漏補缺。因此在高中英語寫作教學中，教師應該引導學生進行深入的探究學習。要想達到這樣的教學目標，首先就應該認清學生的主體特性，樹立人本教育宗旨，將學習時間還給學生。所以在教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，督促各個學習小組通過積極的探究完成相關的教學任務。通過這樣的教學形式，能夠全面提升學生的語言思維能力。譬如in bus和on bus這兩個詞組形式相同但是含義卻有很大迥異，為了保證理清知識特性從而獲得語言思維的提升，教師可以組織學生進行小組討論合作學習。
3.透過語法訓練落實思維訓練
語法是構成語言的重要因素，在英語書面表達中，確保語法使用正確無誤是保證寫作信息準確傳遞的重要保障。除此之外，正確的語法使用能力主要是透過良好的思維能力來體現的，換言之，語法訓練中也應該融入思維訓練。筆者在教學實踐中，要求學生每天一練。語法訓練的方式，從本質上講，與詞匯訓練方式大同小異，即都可以通過仿句練習進行。但是在實際操作過程中，語法訓練的仿句練習，其重心應該置于句式結構上，這主要是為了培養學生的語言邏輯能力。因此在寫作教學中，教師可以向學生提供一些較好的例句，然后圈點出其主要的句式結構，引導學生仿照那樣的句式結構進行相關的仿句練習。當然，練習不在于多，而在于精，這樣既減輕了學生的負擔，又提高了學生的效率。
4.改變中式英語，矯治語言思維
中式英語在校園中還是比較廣泛的。中式英語是一種泛娛樂化的語言表達，其具有娛樂性，但同時也缺乏規范性，如果長期使用這樣的英語表達形式，必然會對學生的語言系統造成不可估量的損害，影響學生的語言思維，自然也會降低學生書面表達能力即寫作能力。鑒于此，及時糾正學生的中式英語是十分必要的。教師在平時的生活中如果遇到學生說中式英語，可以提醒學生。當然，將中式英語當作一種消遣、娛樂還是可以的，但是要注意使用場合。在英語作文中遇到中式英語，教師就更應該向學生指出，讓學生及時糾正。
傳統的高中英語教學嚴重影響了學生們對英語的興趣，長期大量的習題性重復作業導致學生們被動接受，致使學生只為了學習而學習，而不是興趣驅動他們主動學習。為了有效地改變這種現狀，只有在高中英語教學中不斷創新、突破，激發學生們對英語的興趣，調動他們的積極性，讓他們能夠主動積極地學習英語，由被動接受轉變為主動求知，才能從真正意義上突破傳統的高中英語教學模式中的思維障礙。
一、創新教學方法，讓課堂內容豐富多彩
英語作為一門語言方面的課程，可以有很多的傳授方式，而現在的高中英語教學卻選擇了一種效果不太理想的方法。傳統的高中教學方式就是要求學生大量的背詞匯，很多學生采用死記硬背的方式，學習效果不好，無法達到學習的目的。還有就是采取題海戰術，教師要求學生做大量的試題，大小測試齊齊上陣，這種方式或許可以提高學生的學習成績，但無法提升其語言應用與實踐的能力。其實，在英語教材中有很多有關外國風俗文化的故事、寓言或者短篇小說以及奇特的地理環境知識，這些都是可以采用情景對話或者小舞臺劇的方式來進行學習的，在活躍的課堂氛圍中，通過觀賞表演的同時了解和掌握英語知識和國外的一些風俗民情，可以增強學生學習的積極性和探究熱情。
比如，蘇教版《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Step l：filling a chart這一聽力是關于美國common gesture。由于涉及到的國家及其手勢比較多，學生普遍感到困難，可設計如下問題：“What is the listening mainly about？ How many common gestures does the speaker mention about？ Are the common gestures the same in different countries？”這些問題適應面廣，每個人都可以適度參與回答，不但增強了學生對聽力細節的把握，同時培養了學生學好英語的自信心。
同時，還可以組織看一些原版的美國大片，在大飽眼福之余潛移默化地學到了新知，再者多聽一些英文歌曲也能極好地提高學生的英語水平。在有條件的情況下，還可以安排學生進入外企，為他們創造更多口語交流的環境和機會，有效克服傳統課堂的枯燥和低效。
二、合理運用現代信息技術，創新知識傳播手段
傳統英語教學側重于教師講、學生聽，讓學生感覺枯燥、難懂，無法理解到英語的語言魅力。隨著科技的不斷發展，可以將英語知識與多媒體技術結合起來，通過一系列的動畫、圖片等方式對學生的視覺和聽覺形成一定的沖擊，能夠更好地激發學生對英語的學習興趣，有效突破傳統教學的障礙。
特別是在一些國外歷史人物介紹或者地理知識講解的過程中，由于國度的跨越，讓學生們理解起來很難，但是通過多媒體教學用動畫的方式展現在大家面前，就提高了學生們的觀看興趣，理解起來相較于傳統講解來說更具有優勢。另外，學校可外聘一些外籍教師，讓學生們能夠和他們溝通交流，建立信心，從根本上突破高中英語教學的障礙。
三、發展個性，培養興趣
突破傳統的高中英語教學中的障礙就要打破傳統，打破傳統就要勇于創新，因此，教師應該著重培養學生們的創新意識和打破慣有的思維方式，這才是突破思維障礙的重中之重。
學生是不同的個體，他們擁有自主的意識與性格。有些性格較為內向沉穩，他們可以參與與英語有關的卡片制作、書法比賽等活動中，讓他們的優勢能夠得到充分發揮。對于性格外向的學生則可以引導他們組織編排戲曲、舞蹈等活動，在娛樂中學到知識，真正做到與素質教育相結合，突破傳統的思維障礙。
四、加強團隊合作
為了集思廣益，教師可以組織學生們一起參與一個項目，大家一起動腦，共同動手，發揮各自的優勢、取長補短、相互借鑒，共同提高。由此，通過師生的共同努力，將課堂理論與實踐有效地結合，拉近了師生間的距離，讓學生們感受到英語的魅力，突破了傳統閉門造車的思維限制。
五、鼓勵思維創新
在傳統的高中英語教學中，教師只會填鴨式的給學生講解很多語法知識、語法點，這些聽起來相當的生澀難懂，影響教學效果。現在教師可在講解語法的時候編一些順口溜，學生們背起來也輕松，而且因為特別而記憶深刻。如果有學生能夠自己也想出一些簡單易記的小方法，一定要給予一定的獎勵，鼓勵他們再接再厲，激發他們的創新意識，共同突破高中英語教育中的思維障礙。
參考文獻：
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