時間：2023-06-01 08:53:27
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關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法 教學(xué)案例 一對一教學(xué)
TPR理論是美國加州心理學(xué)博士James Asher于上世紀(jì)60年代中期在語言習(xí)得機(jī)制和第二語言教學(xué)法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目，然后請學(xué)生對這些項目用身體做出反應(yīng)。TPR注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式。Asher認(rèn)為，學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對學(xué)習(xí)英語是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會多聽英語。每個學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的目的，啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動自己的主觀能動性，進(jìn)而盡快掌握英語。[1]TPR教學(xué)法又稱為全身反應(yīng)法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學(xué)法認(rèn)為，兒童期掌握的一門語言和書面表達(dá)能力的提升都是隨著聽說產(chǎn)生的，當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達(dá)自己的想法。[2]Asher認(rèn)為，理解能力在語言學(xué)習(xí)中占先行地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該首先教理解能力，理解能力建立起來再說，通過聽獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式，另外，教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的壓力。
1.TPR理論與兒童英語發(fā)展理論
TPR兒童英語教學(xué)法按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的重復(fù)性強(qiáng)化兒童對英語的學(xué)習(xí)，尤其對語言青春期的兒童來說，大腦初步走向成熟，借助于語言認(rèn)識并了解社會。此時，系統(tǒng)而有規(guī)律的學(xué)習(xí)英語，在心理和生理上都有優(yōu)勢。我國沿襲多年語法翻譯教學(xué)法，這種教學(xué)法優(yōu)勢非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力，扎實(shí)的語言功底。但是這個教學(xué)法并不適用于初學(xué)英語的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語言會讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學(xué)習(xí)語言有他們獨(dú)有的特點(diǎn)，兒童好動，對新鮮事物都充滿興趣，好奇心強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡游戲玩耍。TPR教學(xué)法正是配合兒童的這些特點(diǎn)，讓兒童全身“動”起來，加入游戲和設(shè)定的指令，并讓兒童應(yīng)用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養(yǎng)兒童快樂學(xué)習(xí)的情緒，使兒童英語學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。TPR教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師和家長對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行一對一個別輔導(dǎo)時，兒童處于一種放松的狀態(tài)，90分鐘的教學(xué)猶如兩節(jié)玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動”。英語學(xué)習(xí)才會變得生動活潑有趣。
2.TPR教學(xué)法在一對一教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 TPR教學(xué)法教課文
首先教師或者家長設(shè)定情景，將課文內(nèi)容設(shè)計成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說出英文并讓學(xué)生聽懂，理解透徹，學(xué)生聽懂后自己做出相應(yīng)的動作和指令。例如，一組圖片與行為，外語教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級課本教學(xué)圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問學(xué)生回答，隨后學(xué)生問，老師回答，配合肢體語言與表演。操練玩這一組句型后，學(xué)生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學(xué)生練習(xí)回答并做出動作。每次講解課文時也輔以動作表情和語言，學(xué)生一起做出相應(yīng)的動作指令。
2.2 TPR教學(xué)法教詞匯
以外語教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做出動作，教turn left時學(xué)生邊說邊向左轉(zhuǎn)，教turn right時學(xué)生邊說邊向右轉(zhuǎn)，教turn around時學(xué)生轉(zhuǎn)一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時，學(xué)生指出方向。反復(fù)操作轉(zhuǎn)動讓學(xué)生掌握對教師和家長發(fā)出的指令的反應(yīng)，學(xué)會使用這些詞匯，檢驗教師或家長回答和做出的反應(yīng)正確與否。此時，教師或者家長可以故意做錯讓學(xué)生糾正。
2.3 TPR教學(xué)法教語音
用TPR教學(xué)法教語音時，在本單元里指定一個音標(biāo)教學(xué)生讀，讓學(xué)生在單詞表中找出和這個音標(biāo)一樣的單詞，并對比讀出來，這樣學(xué)生學(xué)會的語音會越來越多。聯(lián)系其他已經(jīng)學(xué)過的語音詞匯，再放到前面學(xué)過的課文中復(fù)習(xí)語音詞匯，于學(xué)生來說，這樣學(xué)習(xí)語音的教學(xué)活動，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學(xué)音標(biāo)時，先在單詞表中教學(xué)生，然后在單詞表中找出并讀出。
3.TPR教學(xué)法個案分析
TPR教學(xué)法研究采用了縱向跟蹤式調(diào)查研究的方法，對個體進(jìn)行長期的實(shí)驗研究，對被試者進(jìn)行階段式的測試并收集數(shù)據(jù)。這個案例選用青海省西寧市小學(xué)二年級的學(xué)生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學(xué)法實(shí)驗教學(xué)，分19周，80個課時左右。在TPR教學(xué)法進(jìn)行到一個月左右時，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的期中考試，學(xué)生成績總分70分，其中關(guān)于圖片與單詞類錯誤為16分，占總錯誤的53.3%，此時，學(xué)生不懂看圖片的信息，不懂得如何應(yīng)用并學(xué)習(xí)。之后，繼續(xù)使用TPR教學(xué)法，教會學(xué)生看懂課文中的圖片，每次表演出動作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進(jìn)行了人教版套題測試，單元7的測試，總分82分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進(jìn)行了單元8的測試，總分為69分，圖片單詞類題錯誤為4分，占總錯誤的12.3%。6月22日，進(jìn)行單元9的測試，總分是70分，圖片動作類題錯誤是0分，占總錯誤的0%，此時學(xué)生的正確率為100%。6月29日，進(jìn)行單元10的測試，總分是76分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的12.5%，6月底至七月初帶領(lǐng)學(xué)生總復(fù)習(xí)，7月6日做一套期中復(fù)習(xí)卷，總分75分，圖片類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。7月13號做了期末考卷，總分73分，圖片動作類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。
通過TPR教學(xué)法，學(xué)生在圖片單詞類題型的錯誤率呈曲線下降趨勢，由53.3%至最后兩次的0%。學(xué)生總成績呈上升趨勢，同時，學(xué)生的理解能力、聽說能力、運(yùn)用能力都在進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大幅度地提高。
4.總結(jié)
TPR教學(xué)法適合于課堂教學(xué)，也適用于教師或者家長進(jìn)行一對一輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的興趣、能力、成績都能得到提高，尤其是對于圖片的理解，采用TPR教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)可以自己理解，做出動作，能夠看懂信息，對于單詞的掌握也牢固，學(xué)生自己參與教學(xué)活動，教學(xué)效果明顯。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：伊頓公學(xué)；教學(xué)管理方式；中等教育
當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問題。如何借鑒他國有益經(jīng)驗以解決本國教育問題，這是教育者關(guān)注國外名校的初衷。
作為世界頂級中學(xué)，英國伊頓公學(xué)以其悠久的歷史傳世。驕人的教學(xué)佳績、廣泛的國際影響，在當(dāng)今中等教育界聞名遐邇。
本文旨在對英國伊頓公學(xué)的教學(xué)管理方式進(jìn)行簡單剖析，從而為我國中等教育提供一定的借鑒。
一、伊頓公學(xué)簡介
伊頓公學(xué)（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國的“初中+高中”模式不同，伊頓公學(xué)把這兩者融為一體。入學(xué)初，學(xué)生大約為13歲，經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)生涯，畢業(yè)時18歲，正好可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無論家里遠(yuǎn)近，概無例外。
伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴(yán)格管理著稱，學(xué)生大都成績優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。這里曾造就了20位英國首相，培養(yǎng)出了詩人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。
二、教學(xué)管理剖析
伊頓公學(xué)的教育制度，建立在對孩子心智的體會和啟發(fā)上。學(xué)生的肩膀上不會整天背著沉重的書包，他們不會因為成績不理想而被拋棄，也不會在小小年紀(jì)盲目攀比，或者要么狂妄自負(fù)，要么自暴自棄。伊頓公學(xué)是這樣做的：基于對孩子的尊重，對不同個性和才能的理解，在理解基礎(chǔ)上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來的方向。
（一）師資配備
伊頓公學(xué)雖然名為“公學(xué)”，但它是十足的私立學(xué)校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實(shí)驗室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)良的體育設(shè)施。更重要的，伊頓實(shí)行小班化教學(xué)，師生比例遠(yuǎn)高于普通公立學(xué)校。
根據(jù)伊頓公學(xué)2004年人員設(shè)置手冊，當(dāng)年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術(shù)5人，古典14人，設(shè)計6人，神學(xué)7人，經(jīng)濟(jì)和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術(shù)史14人，數(shù)學(xué)23人，現(xiàn)代語言26人，音樂7人，體育5人，科學(xué)25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學(xué)者1人，教學(xué)助理3人，非全職教師17人，教學(xué)中心職員3人，猶太語教師2人，訪問音樂家57人。伊頓每年招收約250名學(xué)生，5個年級共計1250名學(xué)生。據(jù)此，伊頓公學(xué)師生比例約為1∶5。
以筆者所在的清華附中西安學(xué)校進(jìn)行對比。本校同樣也是全寄宿制學(xué)校，初高中6個年級共計66個班，平均每班學(xué)生40余人，全校學(xué)生總計2780人。當(dāng)前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計201人，師生比例約為1∶14。
可能有人會認(rèn)為伊頓公學(xué)屬于頂級私立學(xué)校，財大氣粗，不具有參考價值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國的寄宿制中學(xué)里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學(xué)校，對于基礎(chǔ)條件更差的農(nóng)村寄宿制中學(xué)而言，師生比例更不容樂觀，教師承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更重，教學(xué)質(zhì)量必然也更為堪憂。
師資配備是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個原因。我國寄宿制中學(xué)專任教師配備不足也是一個顯而易見的嚴(yán)峻事實(shí)，加強(qiáng)師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。
（二）分級分層
1.分級制
從每個學(xué)生考入伊頓時的第一個成績起，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在各個學(xué)科的不同水平劃分出等級，一般來說是14個級，較小的學(xué)科可以相應(yīng)較少，每個等級設(shè)計相應(yīng)不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在每個科目上的強(qiáng)弱，決定學(xué)生在該科目上應(yīng)該放在哪一級。進(jìn)入1～4級，表明學(xué)生在該科目上擁有超強(qiáng)的天分和能力，老師只是簡單引導(dǎo)，主要由學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。進(jìn)入5～9級，表明學(xué)生在該科目上天分和能力一般，側(cè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并提高創(chuàng)造性。進(jìn)入10～14級，則表明學(xué)生在該科目上天分和能力較弱，對于這些學(xué)生，老師會極為耐心地進(jìn)行指導(dǎo)教育，甚至進(jìn)行一對一的個別輔導(dǎo)，為學(xué)生單獨(dú)設(shè)計教案，讓他們以能夠通過考試為第一要義。細(xì)分的1～14級并不是固定的，學(xué)生在考核中有所進(jìn)步，表現(xiàn)突出，可以提級；在考核中退步，則會降級。
這種分級制不僅可以一般性地鑒別每個學(xué)生的素質(zhì)，而且可以深入到每個學(xué)生的不同側(cè)面，并有針對性地進(jìn)行教育。
我國中學(xué)普遍采取的方式是將學(xué)生整體劃入“快班、慢班”或“重點(diǎn)班、普通班”，這種分級制相對粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學(xué)的方法對學(xué)生心理的壓力大大減輕，它鼓勵的是良性競爭，而非惡性淘汰。
2.分層制
分層制教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生通過考試，更成為一個貨真價實(shí)的“知識人”，為將來進(jìn)入大學(xué)和工作奠定基礎(chǔ)。
英國有全國統(tǒng)考，但相對比較容易。作為名牌學(xué)校，伊頓公學(xué)更看重自身對學(xué)生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨(dú)立的考核——伊頓考核，學(xué)校堅持自己設(shè)計、自己出題、自己評分，這種考核的難度要比全國統(tǒng)考難度大很多。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師只會拿出一半的時間和精力進(jìn)行常規(guī)教材的講授，主要是通識教育，用以讓學(xué)生掌握基本知識，通過全國統(tǒng)考。教師會拿出另一半時間和精力，向?qū)W生講授超出“教學(xué)大綱”的知識，主要是專業(yè)教育，以使學(xué)生掌握更專業(yè)的、提升性的知識。通過伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識的掌握為前提。
在學(xué)年設(shè)置上，前三年學(xué)生主要學(xué)基本課；在后兩年，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學(xué)生更早地意識到自己的專業(yè)方向，更好地與大學(xué)教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。
（三）教學(xué)計劃
學(xué)校在選定教材后，會由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學(xué)計劃。每年9月1日，學(xué)校會將教學(xué)計劃和教材一道發(fā)到每個教師和學(xué)生的手里。教學(xué)計劃是如此清晰、明確，以至于雖然時間只是當(dāng)年9月，每個人其實(shí)已經(jīng)知道明年3月的某個星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。
因此，當(dāng)學(xué)生拿到教學(xué)計劃，他就有了相當(dāng)大的主動性，他們不必只是盲目地跟從教師的時間表，僅僅“等待”上面布置下來的學(xué)習(xí)日程，而是也可以根據(jù)自己的長項與短處，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃，有機(jī)地安排時間。聰明的學(xué)生甚至可以超出教學(xué)計劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！
（四）獎勵制度
伊頓公學(xué)獎學(xué)金分為國王獎學(xué)金和歐比德獎學(xué)金兩種。
獲得國王獎學(xué)金，在校期間學(xué)費(fèi)全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學(xué)院庭院中的老校舍，各種設(shè)施一應(yīng)俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風(fēng)，增添了無限的風(fēng)度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國內(nèi)某校曾采取的“綠領(lǐng)巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績不好的學(xué)生將佩戴“綠領(lǐng)巾”，以與大多數(shù)學(xué)生佩戴的“紅領(lǐng)巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎勵先進(jìn)”方式，該校采取的是“貶抑后進(jìn)”方式，個中優(yōu)劣，不言而喻。）
不同于國王獎學(xué)金以入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)只頒發(fā)一次，歐比德獎學(xué)金在學(xué)生在校期間年年頒發(fā)，并完全取決于學(xué)生的考試成績。每年全校各項考試中成績最優(yōu)秀的十三名學(xué)生可以獲得“卓越者”榮譽(yù)稱號，連續(xù)三次成為“卓越者”，或累計四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎學(xué)金。此外，校長可為具有某種特長的突出學(xué)生特別授予歐比德獎學(xué)金，這種學(xué)生也可以獲得免交學(xué)費(fèi)資格。
我校對初一女生異往的情況作了一次調(diào)查，調(diào)查人數(shù)240人，收回有效調(diào)查表209份，調(diào)查結(jié)果一覽表附后。結(jié)果表明，初一女生在異往中存在以下困惑和問題。
1、女生一方面愿意與異往，另一方面又害怕與之交往。在調(diào)查中，有65％的女生愿意與男往，32％持無所謂的態(tài)度，只有3％的女生回答不愿意。而在實(shí)際交往中，51％的女生與大多數(shù)的男生有交往，47％的女生與少數(shù)男生有交往，2％與個別男生交往。這些數(shù)據(jù)說明，無論從意愿上還是在實(shí)際上，女生都渴望并愿意與異往。但同時，她們又害怕與男生交往。在調(diào)查中，有52．6％的女生擔(dān)心與男生交往會遭到別人議論，27．9％的女生怕被人誤解為“早戀”，10．7％有其它煩惱，如老師的懷疑、家長的追問等。說明在中學(xué)生當(dāng)中，異性之間的交往，即使是正常的交往也存在各種壓力。
2、有小部分女生與異往困難。由于性格、家庭環(huán)境等原因，部分女生感到與男生交往有困難。在問卷調(diào)查中，有5％的女生與異往時感到緊張，不知如何是好。
3、近半數(shù)的女生開始對異性產(chǎn)生好感。在“你是否喜歡過或正在喜歡某個男生”的調(diào)查中，有22．6％的女生回答喜歡過，23．9％回答正在喜歡。這種情感的產(chǎn)生對中學(xué)生來說是比較正常的，是她們生理和心理的發(fā)展的需要，是青春期性意識萌動的表現(xiàn)。但有少數(shù)人誤把好感當(dāng)情，陷入“單相思”。
4、部分女生對早戀的后果認(rèn)識不清。在調(diào)查中，有7．7％的女生認(rèn)為與異性過密交往（早戀）不會影響學(xué)習(xí)，43％認(rèn)為說不清楚。可以看出，中學(xué)生對早戀所帶來的后果是認(rèn)識不足的。
5、缺乏異往的良性環(huán)境。由于人們對異往抱有成見。尤其對中學(xué)生的異往過于敏感和擔(dān)心，使得中學(xué)生與異往缺乏一種積極、和諧的良性環(huán)境。例如，當(dāng)問及“如果有某位異性給你打電話，你父母的態(tài)度是怎樣”的問題時，有28％的家長不許孩子接電話，13％的家長要反復(fù)盤問，40％要追問幾句。
從調(diào)查中可以看出，初一女生對異往的認(rèn)識存在著較大的個體差異。大部分同學(xué)雖有一些正確的認(rèn)識，如青少年時代應(yīng)抓緊時間學(xué)習(xí)，與異往不慎會影響學(xué)業(yè)，但面對更多的實(shí)際問題仍處于茫然無知的境地，如如何與異性健康交往，如何把握尺度，如何進(jìn)行自我保護(hù)等等，而恐懼與害羞的心理，對家長和老師潛在的畏懼心理，極容易使她們在發(fā)生問題時不知所措，導(dǎo)致行為偏差，造成了不良后果。此外，還有個別的女生，受到社會上不良影響，對與異往存在著錯誤的認(rèn)識，是發(fā)生問題的隱患。因此，一定要采取切實(shí)有效的方式對學(xué)生進(jìn)行青春期異往的輔導(dǎo)和教育，使她們樹立正確的人生觀、世界觀，形成自尊自愛自立自強(qiáng)的高尚情操，促使她們的心理發(fā)展達(dá)到該年齡段的最好水平。
一、開好生理衛(wèi)生課
隨著生理的發(fā)育，處于青春期的女生對于自己的身體變化，對異性的生理變化以及兩都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，她們想知道其中的奧秘，有時會與高年級同學(xué)交流，有時會不加選擇地閱讀書刊或通過其他媒介，以期獲得知識。由于她們分辨能力差，容易受到社會上腐朽靡爛的不良思想的腐蝕，容易產(chǎn)生魯莽而輕率的行為，甚至形成不良的道德品質(zhì)。但同時她們這種強(qiáng)烈的求知欲，也使生理衛(wèi)生教育容易引起她們的興趣，并易于接受。初一時自然老師應(yīng)向?qū)W生們詳細(xì)講解生理衛(wèi)生知識，而不是略而不談，或者遮遮掩掩，以使學(xué)生消除神秘感?？紤]到效果，可以分男生、女生講解生殖生理系統(tǒng)的有關(guān)知識。也可對初一女生專門舉辦如何進(jìn)行自我保護(hù)的講座。
二、召開女生會議
初一女生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會遇到各種問題，如對某男生產(chǎn)生了好感，收到了男生的所謂“情書”，受到一些騷擾和糾纏等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在這種情況下如何處理，怎樣做是正確的、恰當(dāng)?shù)?，怎樣做是輕率的、失當(dāng)?shù)摹２欢ㄆ谡匍_女生會議，結(jié)合具體問題，以不同方式，用以往女生的成功和失足的經(jīng)歷教育她們，使她們明白，作為一個女孩，如何自尊、自愛、自立、自強(qiáng)。
1、組織課堂辯論。例如針對學(xué)生在異往問題上的一些不正確的認(rèn)識，可組織題為“異往好還是不好”辯論。引導(dǎo)學(xué)生在辯論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對異往的好處以及可能出現(xiàn)的問題談出自己的意見。通過辯論，使學(xué)生認(rèn)識到，中學(xué)生之間的異往是正常和必要的，關(guān)鍵是要注意交往的范圍和度。
2、組織小組討論。針對部分學(xué)生不知道如何與異往這個問題，可以利用生活中的例子，組織學(xué)生圍繞例子進(jìn)行討論，先是小組討論，然后是各組代表發(fā)言。在討論的過程中，讓學(xué)生學(xué)會辨別什么是不正常交往，什么是正常交往，如何與異性的交往，即交往的原則和方法。
三、推薦相關(guān)書籍
針對學(xué)生在與異往中碰到的各種問題，讓學(xué)生們閱讀青春期教育方面的書，如《心靈驛站》、《花期情結(jié)》等，在閱讀中解決問題，受到教育。
四、暢通談心渠道
考慮到女生害羞的心理，不善于與成人交流溝通的特點(diǎn)，學(xué)校可開設(shè)心理熱線、知心信箱以及談心室。學(xué)生在自然放松的心態(tài)下，才會談她的心事（例如喜歡上了某位異性同學(xué)，心里既興奮又害怕），談她的煩惱（例如比別的同學(xué)早熟，心里很煩；喜歡上異性同學(xué)，想忘又忘不掉，不知該怎么辦）。對學(xué)生的問題，教師要耐心地個別交談，真正深入她們內(nèi)心，幫助她們解決問題。
五、個體談心疏導(dǎo)
由于個體發(fā)育的差異和成長的環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，每個學(xué)生的情況不一樣，問題也不相同。教師必須以“一對一”的方式面談才有針對性，才利于問題的解決。針對那些有問題、有困惑的學(xué)生，教師宜采取個別談話法，或利用每月隨筆及學(xué)生的談心本進(jìn)行溝通與教育。學(xué)生也可以將問題寫在紙條上，老師看后給以答復(fù)，也可以是下課后單獨(dú)找老師或給老師打電話。這一時期的女生心靈敏感，感情脆弱，自尊強(qiáng)烈，稍有不慎，便容易對她們的心理造成傷害。在做這些學(xué)生的工作中，教師要做到耐心細(xì)致，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心。
六、緊密家校聯(lián)系
個別女生由于家庭、社會等多方面的因素，在與異往方面存在著不太正確的想法，行為上有一些偏差。這不僅影響了她們身心的健康發(fā)展，也干擾了班級的風(fēng)氣。對她們的行為教師不能放任自流，不能生硬干預(yù)，也不能捕風(fēng)捉影。要做好家長的工作，特別是對那些教育方法不太得當(dāng)?shù)募议L，及時地提出建議，促使他們改進(jìn)教育方法，與班級教育保持一致。家校的密切聯(lián)系會取得事半功倍的效果。
教師在工作中要做到三結(jié)合，即全體和個體的結(jié)合――全體的教育引導(dǎo)，個體的行為矯正；課內(nèi)外的結(jié)合――生理衛(wèi)生課、心理導(dǎo)向課和班主任班級教育相結(jié)合；校內(nèi)外的結(jié)合――給家長開講座和個別聯(lián)系家長，促使家長與學(xué)校配合。
中學(xué)生的異往是一個比較敏感的問題，教師在引導(dǎo)和輔導(dǎo)的過程中，一定要注意掌握方式、方法，這樣才能使教育和輔導(dǎo)卓有成效。我們在教育中要處理好以下兩個關(guān)系：
1、師生間的關(guān)系。師生間和諧友好的關(guān)系是教育成功的前提條件。只有在輕松和諧的氛圍里，學(xué)生才可能愿意說、愿意聽、愿意接受教師的意見和建議。營造氣氛的關(guān)鍵是教師要調(diào)整自己的角色，不要以權(quán)威者的面孔出現(xiàn)，高高在上，而是把學(xué)生看作平等的人，當(dāng)作朋友相待；其次在心理導(dǎo)向課、女生會議及講座中可以適當(dāng)?shù)脤⒔淌业淖桓淖円幌?，例如圍成圈兒坐或在活動室席地而坐。?dāng)輕松和諧的氣氛形成以后，課堂便不再枯燥，教師的引導(dǎo)便如春風(fēng)般自然、親切，學(xué)生愿意聽，也樂于接受。如果學(xué)生對教師有抵觸，那么教師的要求與教誨往往被當(dāng)成“耳邊風(fēng)”聽不進(jìn)去也不去執(zhí)行，有時甚至與教師發(fā)生沖突。與異往有偏差的個別女生，心理上往往對教師有很強(qiáng)的戒備心理，內(nèi)心常處于焦慮、不信任、防備的自我保護(hù)狀態(tài)。教師要取得她們的信任，必須以真誠的態(tài)度，熱忱的幫助打開她們的心扉，使她們感到教師是朋友，這樣她們才能說出心里話，尋求教師的幫助。
【關(guān)鍵詞】“一對一” 移動終端 英語教學(xué)
一、“一對一”移動學(xué)習(xí)終端在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行
《義務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況，積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。
現(xiàn)在的小學(xué)生大多是00后，接觸互聯(lián)網(wǎng)也比較多，例如手機(jī)，平板電腦等，他們非常熟悉移動終端上的軟件。所以，平時的課堂媒體已經(jīng)滿足不了他們的需求。將移動終端引入英Z教學(xué)，從教學(xué)模式上克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。如果英語教學(xué)改革能夠?qū)⒁苿咏K端很好的引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的話，就能讓現(xiàn)代的英語教學(xué)效率更加高效，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在英語課堂中“一對一”移動學(xué)習(xí)終端的有效應(yīng)用
1.選擇或自主開發(fā)合適的課程資源，推送到移動終端。移動終端可以把視頻、音頻、動畫、電子書、微課等多種素材整合在一起，可以利用牛津教材資源、本校的《英語綜合實(shí)踐活動課程》、青云在線平臺以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校等介質(zhì)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)英語的知識時，不再只是“讀”，只要輕觸屏幕就可以隨時聽到或看到相關(guān)的教學(xué)資源。這種一對一數(shù)字化的學(xué)習(xí)，能為自主學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持。
2.教師制訂教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計分年級。制定針對“一對一”移動學(xué)習(xí)終端在英語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)計劃，定時定量完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并在課后進(jìn)行反思。
要使用移動終端，教師必須在英語課堂教學(xué)中是進(jìn)行分年級設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低年級關(guān)注語音教學(xué)，中年級關(guān)注單詞，句型操練，高年級關(guān)注語法，閱讀量的提高。切實(shí)利用好資源，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺。
3.建立學(xué)生移動終端學(xué)習(xí)使用機(jī)制。
（1）課前預(yù)習(xí)。閱讀課文、預(yù)習(xí)單詞等預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生到底做得怎么樣，以往很難了解全班每一個學(xué)生的情況，通過數(shù)字化的預(yù)習(xí)，結(jié)果則不同。例如：在某次英語課前教師預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識并正確讀出本單元的單詞。學(xué)生可以在課前利用移動終端的錄音功能記錄下自己所讀的單詞，而后反復(fù)聽自己的單詞錄音，最后把自己覺得最好的錄音提交給教師即可。這時教師可以看到所有學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，隨時聽取某個學(xué)生的錄音，選擇錄音效果較好的錄音在課上播放，適當(dāng)?shù)刈龀鲈u價。
（2）課堂即時反饋。課堂客觀問題的反饋：移動學(xué)習(xí)終端通過一些教學(xué)軟件的安裝，可以給孩子在課堂上直接用平板做選擇和判斷題，而每個孩子的答題結(jié)果都會通過軟件反饋給老師，對學(xué)生的出錯環(huán)節(jié)和準(zhǔn)確率一目了然，學(xué)生做完提交后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計全班的正確率，教師可以有針對性進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提高課堂的有效性。
主觀問題的反饋：移動學(xué)習(xí)終端除了可以打字輸入外，還有另外一種檢測反饋的形式，即利用移動終端的拍照投影的功能。英語課堂會有一些鍛煉學(xué)生的書寫能力的練習(xí)，教師在學(xué)生填寫答案的過程中巡視學(xué)生填寫狀況，使用移動終端的拍照功能把學(xué)生的正確答案拍下來，投影到大屏幕上進(jìn)行統(tǒng)一講解。
（3）小組合作學(xué)習(xí)展示。移動學(xué)習(xí)終端也可以用于小組的合作交流展示。通過移動終端，可以把小組合作的成果用文字、錄音、照片等方式傳送到系統(tǒng)中，教師則可以利用系統(tǒng)平臺了解小組合作的情況。比如課中小組合作部分的設(shè)計時，教師布置一個任務(wù)，設(shè)置商店的場景，要求小組兩人中一人扮演銷售員，一人扮演顧客，對話進(jìn)行表演，在對話中結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的詞匯、語法知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
（4）課后復(fù)習(xí)。在教師上完課后，利用移動終端根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性地學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)?？梢圆粌H僅是枯燥的聽讀作業(yè)，可以多種類型的。如英語配音、繪本閱讀、美文朗讀等。
三、英語學(xué)科先行，以促進(jìn)“一對一”移動學(xué)習(xí)終端在其他學(xué)科的應(yīng)用
1.打破時空界限，學(xué)生發(fā)展個性化。使學(xué)生在運(yùn)用移動終端的學(xué)習(xí)過程中，懂得通過與他人的交流與合作達(dá)到學(xué)習(xí)目的。提高學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生在原有的個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加凸顯個人學(xué)習(xí)的個性化。寬度及廣度都得到一定程度的提升。同時依托桐鄉(xiāng)智慧教育云平臺，開展“在線課堂”、“微課”等建設(shè)，以此作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補(bǔ)充與延展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動新課程改革。
2.培養(yǎng)“智慧教師”，打造“智慧課堂”。我校成立了智慧教育領(lǐng)軍團(tuán)隊參與“一對一”移動學(xué)習(xí)終端應(yīng)用的研究。以教師實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，個別化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對等多樣化的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，分層次、全覆蓋地提升教師隊伍綜合素質(zhì)。充分調(diào)動教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，提高對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的認(rèn)識與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教科研有機(jī)結(jié)合，促使教師成長為“研究型智慧教師”。
一、隊列隊形練習(xí)的意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性
在隊列隊形的練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的“口令”做規(guī)定的動作，并使自己的行動和集體協(xié)調(diào)一致。這就要求學(xué)生具有集體的組織觀念和較強(qiáng)的紀(jì)律性。嚴(yán)格要求的隊列隊形練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性和集體主義的精神。
2、影響學(xué)生的精神面貌和校容校貌
根據(jù)我校對廣播體操、體育課集隊時做到快、靜、齊，精神煥發(fā)。學(xué)生的組織性、紀(jì)律性加強(qiáng)，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，為學(xué)校的教育工作創(chuàng)造良好的條件。
3、培養(yǎng)學(xué)生保持良好的身體姿勢
隊列隊形更重要的一個方面是使兒童、青少年從小養(yǎng)成正確的站立、行走等姿勢，使他們的肌肉和骨骼得以正常協(xié)調(diào)地發(fā)育，使全身的肌肉協(xié)同、對抗而完美地收縮和放松，保持一定的緊張度，減少中小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)的駝背，雞胸等脊椎，胸廓結(jié)構(gòu)變形等問題。形成良好的身體姿勢。
4、是體育教學(xué)中一個必不可少的方面
國外的體育理論家、學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出，對中小學(xué)生的身體姿勢教育是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。哈巴史夫斯克的專家們指出：“擠掉”隊列隊形練習(xí)時間，這對急劇發(fā)育中的兒童、青少年是十分有害的。根據(jù)此專家們建議，在中小學(xué)體育教學(xué)中，隊列隊形練習(xí)不應(yīng)少于課時的五分之一。由此可見，隊列隊形練習(xí)是體育教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是必不可少的一個方面。
二、隊列隊形在體育教學(xué)中的運(yùn)用
1、嚴(yán)密課的組織，提高時間的利用率
隊列隊形練習(xí)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和基本保證。它象一條線把教學(xué)內(nèi)容串合起來，使體育課顯得有條有理性，連貫性。在體育教學(xué)中，準(zhǔn)備活動、游戲、教學(xué)內(nèi)容的變換運(yùn)用。針對這種情況，我們在平時的教學(xué)中認(rèn)真抓好四列橫隊變成八列、四列橫隊變成四路縱隊、一路縱隊變成多路縱隊或還原，四列橫隊換言之：圓形、方形、梯形、半圓形、八字形等練習(xí)，使學(xué)生較熟悉這些隊形的變換。在今后的教學(xué)中，教師只要發(fā)出所需的口令，學(xué)生就能迅速變換隊形，使隊伍調(diào)動做到省時、合理，提高了時間的利用率，相應(yīng)地增加了學(xué)生的練習(xí)時間。因此，隊列隊形變換運(yùn)用，科學(xué)合理與否，直接關(guān)系到能合理運(yùn)用時間，嚴(yán)密課組織性和完成教學(xué)的任務(wù)。
2、調(diào)節(jié)情緒，提高學(xué)生練習(xí)的興趣
隊列隊形練習(xí)能提高學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性，在體育課開始部分，我們運(yùn)用隊列隊形練習(xí)中的“有效”、“無效”口令，或做與口令相反的隊列動作和組合口令連續(xù)做隊列隊形動作等練習(xí)，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思想集中到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生做操的興趣，把隊列隊形練習(xí)與做操相結(jié)合。如圓形、半圓形、三角形、方形、八字形、十字形和變方位做操。學(xué)生最初站住時，教師事先在操場上畫好圓形，熟練之后，可以適當(dāng)變換隊形。這樣避免了學(xué)生對四列橫隊做操產(chǎn)生的單調(diào)性。學(xué)生做操的積極性有了明顯提高，保證了做操的質(zhì)量，豐富了準(zhǔn)備活動內(nèi)容，給準(zhǔn)備活動注入了活力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力。隊列隊形練習(xí)與教材內(nèi)容相結(jié)合，使教材內(nèi)容所安排的練習(xí)變得豐富多彩。如在耐久跑教學(xué)中學(xué)生普遍感到單調(diào)和害怕，改變在跑道上跑的單調(diào)性。我們在教學(xué)中運(yùn)用的分隊到并隊、列隊到合隊跑、對角線繞場跑、8字形追逐跑和開口螺旋跑、蛇形跑等形式，這樣使耐久跑變得多樣性、趣味性，學(xué)生跑的積極性明顯提高，成績有了顯著進(jìn)步，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生練習(xí)的積極性。
3、便于教學(xué)、提高教學(xué)效果
體育教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)校器材數(shù)量，學(xué)生的人數(shù)等情況，在體育課中合理安排所需的教學(xué)隊形。不但便于教學(xué)，而且能提高教學(xué)的效果。如我們在籃球教學(xué)中，常用學(xué)生排成方隊或直線隊等形式，這樣隊列不但提高了學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，也使在體育教學(xué)中的練習(xí)起到安全作用。
三、搞好隊列隊形練習(xí)的幾個環(huán)節(jié)
1、開學(xué)集中、重點(diǎn)抓
開學(xué)初學(xué)生經(jīng)過一個假期，思想和紀(jì)律較松散，可以利用這段時間專門進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)性有便于教師觀察學(xué)生練習(xí)的情況和學(xué)生之間互相觀察。有利于學(xué)生動作技術(shù)的掌握，同時為教師的講解示范創(chuàng)造了良好的條件。所以教師平時上課時應(yīng)重視教學(xué)中所安排的隊列隊形，這對提高教學(xué)的質(zhì)量起著積極有效的編排隊形。讓學(xué)生明確本學(xué)期的隊列隊形教學(xué)內(nèi)容和秩序，有利于以后教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
2、經(jīng)常練習(xí)，課課抓
每節(jié)體育課的開始時，安排一定時間進(jìn)行隊列隊形練習(xí)，內(nèi)容上做到“精”，形式上突出重點(diǎn)，對于難的練習(xí)可連續(xù)出現(xiàn)或階段復(fù)習(xí)，使其動作逐漸正確、熟練、規(guī)范。
3、通過比賽、層層抓
為了進(jìn)一步開展好隊列隊形練習(xí)，我們可以在班級間、年級間全校性開展隊列隊形比賽，提高學(xué)生隊列隊形練習(xí)的素質(zhì)。
4、課外活動針對抓
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 教學(xué) 對話式教學(xué)
在原始社會中，人類就已經(jīng)有大量經(jīng)驗需要依靠對話的方式積累和傳遞?！墩撜Z》所記載的孔子與其弟子間的經(jīng)典問答，本身就是我國古代對話教學(xué)的典范?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出："語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。"然而長期以來，我們的語文課堂教學(xué)，不自知地遵從了一條"權(quán)威、知識和精英"的三維價值取向，而這種取向直接導(dǎo)致了獨(dú)白式的教學(xué)模式，教師過分突出，同時否認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。
如何打破教師的自身獨(dú)立循環(huán)，創(chuàng)建師生共同循環(huán)體系，使得教學(xué)活動有"對話相激、思想相撞"實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長"的目的。這就要求我們將"開放、平等和雙向"為內(nèi)涵的對話式教學(xué)引進(jìn)課堂、教學(xué)和生活中來。
學(xué)生與老師的對話
傳統(tǒng)語文教學(xué)也有對話，但它多是一種"假對話"，這種對話的弊端突現(xiàn)在它的標(biāo)準(zhǔn)化與制度化上。第一，教學(xué)資源配置以講臺為"中心"，教師為"核心"，學(xué)生只能"向心"；第二，師生教學(xué)對話以問答為"模式"，師生教學(xué)對話內(nèi)容以教師預(yù)先"埋伏"為準(zhǔn)。缺乏學(xué)生在思維、情感、體驗等方面的活融，缺乏主體建構(gòu)，缺乏認(rèn)同感，結(jié)果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對話方式是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降谋舜私蛹{和精神敞開。特級教師李鑒蕙的"七個允許"，"錯了允許重答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；教師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學(xué)生自由接茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學(xué)生成為教學(xué)中的活性因素，也實(shí)現(xiàn)了"對話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生與文本的對話
有人說"讀書就如同與作者交談"。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與精神產(chǎn)品之間，人與各種文本之間。對話式語文教學(xué)還可表現(xiàn)為學(xué)生與文本的對話。作為文本的教材是語文學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例，學(xué)生應(yīng)該不只是閱讀，而是把這些經(jīng)典文本當(dāng)作對話的對象，與它直接交流，用學(xué)生對課文的領(lǐng)悟和感受，替代教師對課文的講解，改變當(dāng)前語文教學(xué)"有復(fù)制，無創(chuàng)新"的現(xiàn)狀。此類對話注重的是情感的交流、心靈的體驗、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對話，如：七年級上冊第一單元《背影》中朱自清先生對濃郁父愛的深刻剖析，再如：九年級上冊第四單元《麥琪的禮物》中無用之物襯托出的人的關(guān)愛、學(xué)會去愛他人。這些文本中的精神內(nèi)涵，靠教師的分析，并不能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。而要讓學(xué)生直面文本，投入其中，感同身受，方能領(lǐng)悟和有所得。
學(xué)生與學(xué)生的對話
子曰："獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"。語文學(xué)科的對話式教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的對話。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學(xué)生的相互對話、相互影響產(chǎn)生的教育因素。對話式教學(xué)的重要內(nèi)涵之一是"平等"。如果說學(xué)生可能會對老師有某種芥蒂的話，同學(xué)之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過個體與個體、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享情感、共享個人的生命體驗。
老師在這個過程中則要甘當(dāng)配角，主動擔(dān)負(fù)起架設(shè)情景的責(zé)任，如：九年級下冊第四單元的《威尼斯商人（節(jié)選）》讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只做字詞點(diǎn)撥，重點(diǎn)體會莎士比亞劇中人物的生動描寫。這時，首先讓學(xué)生分組、討論、組隊、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學(xué)生演的如何，取決于對課文的理解深刻與否，同時讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，對其它同學(xué)的表演做出評價，而老師只是在最后給予評價。此類通過學(xué)生的討論、扮演、質(zhì)疑、辯論的方式，不僅加深了對課文的理解，更重要的是調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學(xué)生間的相互對話。以此觀之，僅僅是為學(xué)生搭建了對話情景，語文課堂就呈現(xiàn)出極大的活性因素，應(yīng)該加倍重視學(xué)生互相對話的教育意義。
學(xué)生與自我的對話
曾有人問安提斯泰尼："你從哲學(xué)中學(xué)到了什么？"其答曰："同自己對話。"我們每個人都在自覺不自覺地進(jìn)行著自我對話。語文教學(xué)重要任務(wù)之一，就是使這種自我對話常態(tài)化。通過自我對話，審視另一個自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限、偏頗、自以為是，也同時發(fā)現(xiàn)自己的熱情、靈性和創(chuàng)造力。語文教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生善感悟、多思考，實(shí)際上就是要求學(xué)生積極地開展自我對話。這不僅提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，更重要的內(nèi)在作用是豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文品格。因此，語文教學(xué)中學(xué)生的自我對話，是一種人文意義上求美的對話。在日常教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、反省，就是在促進(jìn)學(xué)生的自我對話。由此觀之，學(xué)生自我對話是一個內(nèi)化的過程，也是一個人內(nèi)心深處的愛、智慧和生命體驗逐漸凸顯的過程。而這些從自我內(nèi)心喚醒的東西，才真正對學(xué)生的"跳躍"有促進(jìn)作用。
對話教學(xué)目前還存在的問題及反思
在現(xiàn)階段語文的對話式教學(xué)中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學(xué)生或個人整體的"偏對話"，教師不肯放棄主體地位，預(yù)設(shè)大于生成的"假對話"，停留在知識能力層面，缺乏情感態(tài)度價值觀介入的"淺對話"，以上種種，說明對話式教學(xué)還不是一種成熟的教學(xué)方法，需要我們更多的去研究和實(shí)踐。
總而言之，"對話"的目的在于打破"獨(dú)語"，想方設(shè)法把學(xué)生從被動中解放出來。釋放學(xué)生的潛能，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造因素，借著對話的過程擴(kuò)展學(xué)生生命體驗的廣度和深度，從而推動語文教學(xué)工作的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]雅斯貝爾斯，《什么是教育》，三聯(lián)書店，1995年
關(guān)鍵詞:對話教學(xué) 思路 質(zhì)量
高中英語教材每個單元有四課，每一課的側(cè)重點(diǎn)不同，任務(wù)不同，它們分別是對話、閱讀、語言學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與寫作。每個單元都緊緊圍繞一個話題展開，如:中外文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、衛(wèi)生與體育、學(xué)習(xí)方法、行為規(guī)范、社會科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、飲食習(xí)慣、人際關(guān)系等。對話課是高中英語教材的重要組成部分，它設(shè)計了豐富的情景，實(shí)用易學(xué)的句型，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，也為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。
然而，有些教師并沒有充分重視對話課，教學(xué)方法呆板，沒有很大的突破，一般采用下面的方式授課:(1)講解式:教師在講課，學(xué)生在聽課，把對話當(dāng)作閱讀課文來教，重視知識的灌輸，忽略了能力的培養(yǎng)。(2)隨意式:教師沒有分析研究教材，方法隨意，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。(3)表演式:認(rèn)為交際法就是表演法，重形式不重質(zhì)量。每節(jié)課教師講解后，讓學(xué)生分組表演一下對話就了事。
造成以上情況的原因，主要是教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式老化，在教學(xué)技能與技巧上創(chuàng)新不夠，對高中英語對話課的地位認(rèn)識不足。高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但這并不是說對話課不重要。
高中英語教學(xué)大綱指出:英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！诟咧杏⒄Z教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。也就是說，英語的交際決定了對話課的地位，而且，聽說能力和閱讀能力是互相促進(jìn)，互相發(fā)展的，不能只重視閱讀課，忽略了對話課，因為對話課主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的，聽說能力和閱讀能力是相互作用的，聽說能力的提高有助于閱讀能力的提高，所以我們沒有理由不重視對話課。
目的的實(shí)現(xiàn)離不開有效的方法。上對話課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為了達(dá)到這個目的，教師可以圍繞對話的每個話題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面我就對話課的設(shè)計談?wù)勛约旱淖龇?
一、對話課的教學(xué)目的:通過學(xué)習(xí)不同話題的對話，學(xué)習(xí)日常交際用語，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。
二、教具:實(shí)物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電腦等。
三、教學(xué)重點(diǎn):側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，兼顧讀寫能力。
四、教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)話題的知識進(jìn)行日常交際的能力。
五、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:根據(jù)話題的內(nèi)容及學(xué)生原有的知識，以舊的知識引入新的知識，開始新課。
(2)看圖討論導(dǎo)入:根據(jù)每個對話的話題，討論有關(guān)圖片，讓學(xué)生發(fā)表意見，引入正文。
(3)背景知識導(dǎo)入:介紹與話題有關(guān)英語國家風(fēng)俗習(xí)慣和文化，滲透背景知識，為學(xué)生理解對話的情景打下基礎(chǔ)。介紹背景知識的形式有多樣，如:提問、游戲、示范、圖片等。
(4)表演導(dǎo)入:讓學(xué)生表演類似的對話，引入所學(xué)對話的話題。
2、聽錄音，回答問題。錄音機(jī)是我們最常用的教具。聽錄音在對話教學(xué)中是必不可少的，教師不能因為怕麻煩而直接叫學(xué)生打開書看對話。聽錄音有兩個作用:一是訓(xùn)練學(xué)生的聽力，二是學(xué)習(xí)和模仿錄音上的正確語音語調(diào)，提高學(xué)生的口語水平。一般來說，一節(jié)對話課至少應(yīng)播發(fā)兩至三次錄音。第一次和第二次聽錄音前教師先把問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題來聽，由淺入深理解對話的內(nèi)容。聽第一次錄音后，學(xué)生回答的問題應(yīng)該是簡單的，緊扣對話的主題的。聽第二次錄音后，學(xué)生回答的問題應(yīng)該增加難度，就對話的具體情況提問。第三次聽錄音是為了鞏固知識，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。聽第三次錄音的時候，學(xué)生應(yīng)跟錄音朗讀對話，深入認(rèn)識對話。
3、學(xué)習(xí)對話
(1)理解對話。師生共同參與，共同活動，目標(biāo)是理解對話的每個細(xì)節(jié)的內(nèi)容，為處理難點(diǎn)掃清路障。 轉(zhuǎn)貼于
(2)處理難點(diǎn)。難點(diǎn)是指對話里出現(xiàn)的新詞語、新句型、新語法。在講解對話的過程中，教師就應(yīng)該指出對話中的難點(diǎn)，并利用投影、圖片、以及板書等形式呈現(xiàn)難點(diǎn)，并結(jié)合各種形式的練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)的知識，靈活運(yùn)用。
4、操練對話
(1)朗讀對話。(2)表演對話。為了檢查訓(xùn)練的成效，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂表演對話，最好不要看書，只要學(xué)生表演出主要的內(nèi)容，也就達(dá)到了訓(xùn)練的效果啦。
5、鞏固對話
(1)對話后的Practice和Workbook里的同步練習(xí)。
(2)讓學(xué)生以兩個人或四個人為一組，根據(jù)教師結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計的情景，利用本節(jié)課所學(xué)的知識，編寫對話，并且表演對話。
(3)教師重復(fù)本節(jié)課的重點(diǎn)詞組、句型和語法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
(4)教師就對話的內(nèi)容提出一些有爭議的問題，讓學(xué)生以小組為單位自由討論，然后教師聽取一些小組的意見，最后歸納一下，師生達(dá)成共識。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生既練習(xí)了口語，使所學(xué)的知識得到升華，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)為課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”何為情景教學(xué)？在課堂教學(xué)中，教師有目的地設(shè)置生動有趣的英語情景，以引起學(xué)生內(nèi)心的愉快體驗，幫助學(xué)生理解和掌握知識、技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愉悅的心理感受。情景教學(xué)優(yōu)于上述的傳統(tǒng)教學(xué)之處就在于它考慮到了情感因素也是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要因素。它的目的就是要激起學(xué)生的愉快情緒，培養(yǎng)和維持學(xué)生的興趣和動機(jī)。教育學(xué)的研究也表明：教與學(xué)是一個有機(jī)的整體，不可分割。設(shè)定情景中進(jìn)行的交際活動應(yīng)是師生雙邊的活動。教師與學(xué)生間的活動可以表現(xiàn)兩個連續(xù)的信息交換途徑。一條是知識信息交換途徑，另一條是情感信息交換途徑。這兩條途徑相互影響，相互依存。兩條途徑都不同地影響著教學(xué)過程。情景教學(xué)使這兩途徑暢通無阻。通過激發(fā)學(xué)生積極而健康的情緒而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)過程中，在設(shè)定了一些具體的情景后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識發(fā)展水平把學(xué)生放在主置。情景教學(xué)的運(yùn)用就是為了激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，把健康的因素滲透于娛樂之中，從而使他們在輕松、興奮、愉快的氣氛中學(xué)到知識，準(zhǔn)確地掌握知識，進(jìn)而形成語言運(yùn)用的技能。
一、創(chuàng)設(shè)情景的幾個方面
（一）利用視聽手段、實(shí)物或其他教學(xué)輔助媒介
人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書所編選的對話都有一定的情景，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，如實(shí)物、模型、圖片、簡筆畫、投影儀、錄音、錄相以及教師的體態(tài)語言、表情、動作等，向?qū)W生提供情真意切的語言環(huán)境，讓學(xué)生仿佛如臨其境，從而觸景生情，有話想說。 借助實(shí)物、圖片、簡筆畫教外語也能避免不必要的漢語翻譯，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的單詞、詞組和句子，訓(xùn)練學(xué)生思維。又如借助一段優(yōu)美的音樂介紹課文的背景及其他相關(guān)知識，這些先進(jìn)的教學(xué)媒介把聲音和圖像結(jié)合在一起，新鮮而有趣，學(xué)生如身臨其境。根據(jù)學(xué)生的反映，這樣的教學(xué)是令人愉快的，輕松而富有效率，也有助于減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生活潑好動，模仿能力強(qiáng)，這一特點(diǎn)有利于他們接受具體的知識，但他們自我控制能力差，注意力容易分散，情景教學(xué)法就是對付這一現(xiàn)象的“靈丹妙藥”，它能引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意，幫助他們把生動直觀的圖像與抽象的事物聯(lián)系起來，從而達(dá)到徹底的理解和長久的記憶。在這樣的氛圍中，人人身不由主，個個躍躍欲試，在這樣的情景中，人人興趣盎然，個個爭先恐后地進(jìn)行“交際”活動。變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己主動要學(xué)。就像舞迷一樣，一聽到舞曲便會自覺不自覺地動了起來，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，能動作用。學(xué)生既學(xué)到了知識，又活用了語言。此時，學(xué)生的無意注意和有意注意相互結(jié)合，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，再通過教師畫龍點(diǎn)睛，不失時機(jī)的點(diǎn)撥，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，進(jìn)而熟悉語言現(xiàn)象，吸收語言要素和內(nèi)化語言規(guī)則。在這樣輕松愉快的情景中獲得語言交際能力，同時也陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。
（二）猜謎語和做游戲
猜謎語和做游戲有趣而令人愉快，中小學(xué)生都非常喜愛。在英語對話教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩弥i語和游戲既幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)單詞、句型和一些語言材料，同時又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。
（三）模仿動作和表情
情景教學(xué)要求“教師引導(dǎo)學(xué)生就像進(jìn)入真實(shí)的語言氛圍中去練習(xí)英語。所以說，具備表演能力對教師來說是十分必要的。創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行表演根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行生活交際的英語運(yùn)用。
二、學(xué)以致用，精講善練
俗話說：“學(xué)以致用?！庇⒄Z課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情景的目的，是為學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行大量的口頭實(shí)踐練習(xí)進(jìn)而獲得技能技巧作準(zhǔn)備的，所以必須始終突出訓(xùn)練這條主線，做到精講善練，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生如同“演員”。教師講得要精，做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。呈現(xiàn)新的語言知識時，教師要審視教材，力求做到以舊引新，自然過渡，再用新溫舊，強(qiáng)化鞏固，這樣新舊對比，前后聯(lián)系，學(xué)生方能長久記憶。如此循環(huán)往復(fù)，當(dāng)這種量的積累達(dá)到一定程度時，就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移，不斷提高學(xué)生的語言交際能力。
英語課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激起他們求知的火花，因勢利導(dǎo)，循循善誘。引導(dǎo)他們自己去探究規(guī)律，加以歸納、總結(jié)，輔之以適度的點(diǎn)化，使其升華。讓學(xué)生自己體會到學(xué)習(xí)知識的愉悅。總之，教師的點(diǎn)化講解是為學(xué)生的練習(xí)作鋪墊的，講是練的基礎(chǔ)。教師沒有精辟的講解，學(xué)生的練從何著手；練是講的歸宿，學(xué)生沒有適時適量的訓(xùn)練，教師的講又落在何處，講與練密切聯(lián)系，相輔相成，應(yīng)有機(jī)結(jié)合。
教師在所創(chuàng)設(shè)的情景中，“整體―逐句―整體”教學(xué)對話后，學(xué)生即可分角色進(jìn)行對話活動。學(xué)生的練了機(jī)械操練教材中的對話外，教師要努力創(chuàng)設(shè)類似的新情景，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由易到難、循序漸進(jìn)。學(xué)生觸景生情，情由景生每有話欲說。這樣方能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而在英語課上“自編自導(dǎo)”“翩翩起舞”。至于對話中個別典型句型、知識點(diǎn)的操練，教師要精心設(shè)計題組，充分運(yùn)用“變式”，做到低起點(diǎn)，密臺階，小坡度，大容量，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握，脫口而出的程度。
