時間：2023-05-31 08:35:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中物理教師要求，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
從表面上看，上述內容僅作為“附錄”內容，但它卻是新版《課標》調整內容中最能體現如何實現課標理念的重要內容，標志著課改十年來初中物理實驗教學第一次有了明確具體的內容和要求.
青島市初中物理學科是全國最早的課改實驗區，長期進行國家級子課題“邊學邊實驗”的研究，附錄1的要求遠不能滿足青島的物理課堂教學.因此我們參考附錄1中的20個實驗和“科學內容”中的實驗內容，結合多年在實驗教學中的做法，形成了“青島市初中物理實驗教學內容和要求”.配合人教版2012年新教材，在各校實施，經一年實踐和2013年中考檢驗，取得了良好效果.下面將青島在物理實驗方面的教學要求及常見題型介紹如下.
1初中物理實驗的分類
根據實驗目的，青島市把初中物理實驗分為5類：
（1）測量性實驗：知道有關器材使用方法，會用它們進行測量.如：用電流表測電流.
（2）組裝性實驗：根據要求設計、連接、組裝，組成裝置或儀器.如：連接串并聯電路.
（3）驗證性、說明性實驗：設計小實驗去驗證觀點的正確性，或通過實驗說明某一問題.如：驗證光的直線傳播；通過實驗說明液化現象的存在.
（4）探究性實驗：通過實驗探究，歸納出結論.如：探究光的反射定律.
（5）建構性實驗：通過實驗，建構物理量.如：密度概念的建構.
2初中物理實驗的等級
由于條件所限，不可能所有實驗都是分組實驗.為此從知識重要性和能力培養角度出發，將實驗劃分為4個等級，即：零級實驗、一級實驗、二級實驗、三級實驗.
（1）零級實驗（8個）
就是對初中物理8種基本測量工具及其使用方法的直接訓練，是最低級實驗要求，是其他實驗的基礎.在教學中，可通過隨堂實驗訓練學生實驗儀器的使用：用刻度尺測長度；用表測時間；用溫度計測溫度；用天平測質量；用量筒測體積；用彈簧測力計測力；用電流表測電流；用電壓表測電壓.
（2）一級實驗（52個）
這是以演示實驗為主的實驗.教學中，通過這些實驗展示物理現象或歸納一些簡單結論.
第二章：聲音由振動產生；聲音能在固、液、氣體中傳播；
第三章：熔化現象；凝固現象；汽化現象；蒸發吸熱致冷；影響蒸發快慢因素；液化現象；降低溫度使氣體液化；液化放熱；升華現象；凝華現象；
第四章：光的直線傳播；
第五章：凸、凹透鏡對光線的作用；
第七章：規則物體重心位置的確定；重力的方向；
第八章：慣性現象；二力平衡現象；摩擦現象；兩種摩擦比較；
第九章：液體壓強現象；大氣壓現象；托里拆利實驗（視頻）；流體壓強與流速的關系；
第十章：浮力方向；潛水艇原理；
第十一章：動能和勢能相互轉化；
第十二章：杠桿分類、特點；滑輪分類、特點；
第十三章：擴散現象；分子間引力；分子間作用力的彈簧-小球模擬實驗；改變內能兩種方法；
第十五章：帶電；兩種電荷；摩擦起電；電荷相互作用；驗電器及作用；電路及其組成；
第十六章：滑動變阻器使用方法及作用；
第十七章：串、并聯電路電阻定性關系；
第十八章：電能與其它形式能相互轉化；
第十九章：保險絲作用；
第二十章：磁極間作用；各種磁體磁場形狀；電流磁效應；電流磁場方向；通電螺線管外部磁感線形狀；鐵芯作用；電動機；
第二十二章：能量轉化和轉移.
（3）二級實驗（16個）
這是一些探究（或建構）內容.由于條件、時間等所限，這些實驗不能都到實驗室進行分組實驗，但可在教師演示實驗基礎上進行全班共同的探究教學.
①八年級（上）：真空不能傳聲；影響響度大小的因素；晶體與非晶體在熔化、凝固過程中異同點；折射規律.
②八年級（下）：重力大小與質量關系；摩擦力與繩子纏繞圈數關系；影響壓力作用效果因素；動能及決定因素；重力勢能及決定因素；彈性勢能及有關因素；滑輪組規律；斜面省力特點.
③九年級：熱運動與溫度關系；比熱容概念建構；電阻大小因素；焦耳定律.
（4）三級實驗（25個）
這是必須到實驗室進行的分組實驗.通過分組實驗，學生熟練操作、掌握整個實驗過程，包括實驗目的、原理、方法、裝置、裝置圖、步驟、表格、現象以及易錯點等.
①八年級（上）：測物體速度；探究影響音調高低因素；探究光反射定律；探究平面鏡成像特點；探究凸透鏡成像規律；探究水沸騰過程；建構密度概念；測量液體和固體密度.
②八年級（下）：探究牛頓第一定律；探究二力平衡條件；探究摩擦力大小因素；探究杠桿平衡條件；探究液體壓強規律；探究阿基米德原理；測量滑輪組機械效率.
③九年級：連接串、并聯電路；探究串、并聯電路電流規律；探究串、并聯電路電壓規律；探究歐姆定律；用伏安法測電阻；測量小燈泡電功率；探究通電螺線管外部磁場方向；探究影響電磁鐵磁性強弱因素；探究磁場對電流作用；探究電磁感應現象.
3青島市初中物理實驗題型
考試是教學的重要指揮棒.在考試中，實驗類題目的考查既是督促平日實驗教學的有力工具，也是考查學生實驗能力乃至于綜合能力的重要途徑.針對上述4個級別的實驗，我們設計的相應的考查內容和題型如下：
（1）零級實驗
通過零級實驗點，運用選擇、判斷、填空等題型，考查實驗儀器的使用方法和注意事項.
例題：下列關于實驗儀器使用方法的說法中，錯誤的是：
A.使用彈簧測力計時，不能超過它的量程
B.使用天平測質量時，先調節天平橫梁平衡
C.使用液體溫度計讀數時，溫度計的玻璃泡要繼續留在被測液體中
D.使用電壓表時，絕對不允許不經過用電器把它直接接在電源兩極上
（2）一級實驗
通過一級實驗點，讓學生設計驗證性小實驗和說明性小實驗，其中必須包括器材、做法、現象、結論或說明問題四個方面.
例題：給你兩張紙片，請你設計一個小實驗，驗證流速越大的地方，壓強越小.
（3）二級實驗
通過二級實驗點，讓學生設計“探究實驗報告”，包括實驗器材選擇、實驗步驟設計和實驗數據表格設計三個方面.
例題請你完成下列實驗報告：
課題：探究“動能大小與速度的關系”
實驗器材：斜面、、木塊、長木板.
實驗步驟：
實驗數據表格：
（4）三級實驗
通過三級實驗點，考查學生對這些分組實驗各個方面的“回顧”，包括實驗目的、原理、方法、裝置、裝置圖、步驟、表格、現象以及易錯點等問題.
例題回顧“牛頓第一定律”實驗探究過程，將下列實驗報告中的空缺部分填寫完整：
過程方法：讓小車從斜面同一高度滑下，使它在水平面上運動的初速度.平面越光滑，小車運動的距離越.
上述設計運用的科學方法是法.
結論：小車受到的阻力越小，速度減少得越.
進一步推理：若運動物體不受任何力的作用時，將做運動.
（5）創造性實驗
這是在上述幾種實驗題目的基礎上對學生綜合實驗能力的考查.在考試中通過設計類題目，考查學生靈活運用知識解決實驗問題的能力和創造力.
【關鍵詞】 初中物理 新課標 啟發式 能力培養
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0142-01
物理是一門偏工科的課程,學習物理對學生的思維、理解、分析、操作等多項能力的要求十分嚴格。教師所設計的教學方案必須符合學生的個性特點,選用適合學生思維的教育方式,促進物理課堂教學質量的提升。“啟發式”教學方法是近年來物理教學的新方案,在培養學生物理學科綜合能力方面有著重要的教育價值。
1 初中物理教學存在的難點
1.1 學生問題
學生是物理教學活動的主體,教師的課堂教學必須立足于學生的知識需求。由于初中生之間存在主體的差異性,如:環境差異、性格差異等,導致學生對物理學科的興趣愛好各不相同,影響了物理課堂教學的成效[1]。如:部分初中生偏向于英語、語文等文科課程,對物理知識的學習未產生足夠的興趣,學生在課堂教學中的表現不積極,不利于其對物理知識的理解。物理知識傳授是綜合性的教學活動,若學生在課堂教學期間缺乏足夠的積極性,會直接影響整堂課的教學質量,也限制了學生思維能力的拓展。
1.2 教師問題
教師是課堂教學的引導者,教師自身的文化知識水平及授課經驗對學生的知識學習也有很大的影響。從初中物理課堂教學的情況來看,教師在物理課程教學的方法、教材、思路等方面尚有欠缺,對新課程教學的編排不夠充分,學生難以及時理解教師所講述的知識要點。如:教師在課堂講解中依舊擺脫不了傳統教學的方式,注重于理論知識的講述,對學生課堂理解程度缺乏關注,這就阻礙了學生對課程知識的深入理解。若教師自身對物理知識掌握不足,在課堂教學時很難把握整體節奏,顯然不利于學生的知識學習。
1.3 課堂問題
課堂教學是學生吸收物理知識的主要環節,教師在課堂教學過程里采用的教學方法決定了最終的教學成效。目前,初中物理課堂教學的主要問題是方法運用不當,教師所選擇的教學方式與學生的知識理解相脫軌,影響了物理課堂的教學效果[2]。課堂教學中,教師對新知識的講解不足,學生難以理解所講知識的本質內涵;節奏過快,學生大部分時間都是在記筆記,沒有時間進一步思考課堂教授的物理知識。如:九年級上冊十二章第二節《探究歐姆定律》,缺乏互動,教師占用了大量的課堂時間講解知識,學生沒有機會或很小機會參與教學。
2 初中啟發式教學法的運用
現代教學論中的啟發式教學思想,是在辯證唯物主義的認識論指導下,批判地繼承了過去的教學理論遺產,在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是:強調學生是學習的主體,教師要調動學生的學習積極性,實現教師主導作用與學生積極性相結合;強調學生智力的充分發展,實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合;強調激發學生內在的學習動力,實現內在動力與學習的責任感相結合;強調理論與實踐聯系,實現書本知識與直接經驗相結合。
3 啟發式教學對思維能力的培養
面對初中物理教學存在的諸多問題,教師必須積極調整教學模式,從物理教材、教學方法、課堂改革等方面設計更加先進的教學方案,讓學生在參與課堂學習中理解物理知識的內涵。根據長期的教學經驗,筆者認為“教學方法”對物理課堂教學質量有著極為重要的影響,教學方法的差異會造成最終教學成效的不一致。因而,教師在物理課堂教學期間要靈活運用教學方法,帶動學生在課堂上的積極性以完成教學任務。“啟發式”教學法是物理課堂的新模式,通過啟發學生的大腦思維引導其學習物理知識,這種新方法對學生能力的培養意義重大。
物理是理科類課程,對學生的大腦思維運轉能力的要求比較嚴格,初中生只有靈活調整思維方向,從不同的角度研究物理知識才能有所收獲。啟發式教學的核心在于激發學生的思維能力,打開學生的大腦想象空間[3]。如:《聲音的產生與傳播》這一課教學時,我在課堂教學時沒有直接提出聲音是如何產生或傳播？而是利用間接性的提問或引導,讓學生主動參與知識的思考與分析,而是提出“大家知道我們為什么能聽到聲音嗎？”利用這一個問題逐漸引導學生思考,要求學生結合生活的實際情況判斷聲音的產生。接著,在引入“振動、介質”等關鍵概念,讓學生明白聲音由振動產生,通過不同的介質傳播。經過逐步引導,學生的思維運轉能力更加活躍,對物理知識的理解也更加深入。
4 啟發式教學對分析能力的培養
“啟發式”教學法的運用,不僅要求學生在學習過程中積極配合教師的教學工作,更是要求教師能夠立足于現有的物理教材,不斷轉變課堂教學模式,為學生提供更加廣闊的物理學習平臺。物理教材是課堂教學的主要依據,教師所編制的教學計劃也需符合書本教材的內容。一直以來,物理教學采用的教材資源均是早期教育遺留的資源,教師在篩選使用教材時缺乏足夠的分析判斷,未能及時采用最新教材參與課堂教學活動。此外,教師對物理教材挖掘的深度不夠,未能將物理知識全面呈現給學生,這也是限制他們參與知識學習的一大障礙。
5 結論
總之,新課標體制改革后,初中物理教學工作面臨著新的挑戰,教師必須要掌握足夠的課程教材及先進的教學模式,才能讓學生對物理知識有更好地了解。面對啟發式教學方法的推廣,教師必須盡快調整教學狀況,采用更加先進的教學模式、教學思想為學生搭建廣闊的學習平臺,增強初中生物理學科方面的綜合能力。
參考文獻
[1] 高家梁.初中物理教學課堂存在的問題及完善策略[J].物理教研,2010,18(4):22～24.
關鍵詞：新課程；中學物理；新要求；創新性
一、轉變教育思想，建立全新的教育理念
教育思想的轉變，是用好新教材，提高義務教育質量的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上課程的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展。中學教育是基礎教育，不是為了滿足眼前的需要而主要是為未來的社會和人的發展奠定基礎，培養學生的情感，促使其全面發展。因此，中學物理教師還應具備正確的學生觀和科學的育人觀，關注學生的主動性、潛在性和差異性。教育者要調動學生的主動性，認識和重視學生的潛在性，要看到學生存在著多種發展的潛在可能性，克服物理教學中追求完全趨同、整齊劃一的弊病，體現學生的個體差異性，并使每一個學生都能得到良好的發展。
二、掌握教學要求和教材特點
與原教材相比，現行教材有以下幾個明顯的特點：
1.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。
2.教學內容的編排順序調整合理。
3.體現了學生是學習的主體。
4.教材難度明顯降低
三、應具備復合型的知識素質
物理教師的知識素質應在體現教師專業素質的同時也顯示出其學科專業特征，既要有精深的專業知識，又要具備較為廣博的一般文化知識和教育學科知識，從而形成一種專業知識扎實、覆蓋面寬廣的知識結構體系。
四、應具備全方位的能力素質
能力是教師專業素質的重要組成部分。作為一名教師，擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的執教能力，這一點，恐怕許多人都有切身體會。面對新課程中學物理教師應具有以下能力：
1.教育教學基本能力
2.交往與合作能力
3.物理觀察與實驗能力
4.運用物理思想方法解決問題的能力
5.教育科研能力
6.獲取和處理信息的能力
7.較強的學習能力
五、應具備健全的專業情意
教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業情感更具特色，其主要內容包括對教育事業的忠誠，對學生的關愛和理解態度，對教育理念的更新，對教書育人的熱情以及敬業精神等。在教師的專業素質結構的構成要素中，專業知識是基礎，專業能力是專業素質的外在表現形式，而專業情意則是體現教師專業特征的重要保證。同時，教師作為完整的人不僅僅是理性的人，教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征更應受到重視。
六、傳統的教學方法必須改革
教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授物理知識，而已要培養學生的各種能力。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應現行教材的特點.引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學物理知識解決實際問題。現行教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。現行教材編者的用心良苦，突出物理知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應該體現這個意圖；知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果，漫畫或插圖內涵豐富，相關的物理知識盡在其中，含義，切不可走馬觀花，一晃而過；現行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應不同程度的學生，教學中一定要對所有學生一視同仁。
七、物理教師必須掌握現代信息技術
將現代信息技術應用于物理課堂教學中，由于它能將抽象的概念形象化，將微觀現象宏觀地表現出來，瞬間現象轉化為較長時間的變化過程，幫助學生理解一些現象和規律，加快課堂教學節奏，豐富課堂教學內容，激發學生的興趣，對傳統教學觀念產生沖擊，有條件的學校紛紛將多媒體課件、計算機網絡引入課堂。利用現代信息技術，可以將豐富多彩的多媒體信息引入課堂，改變了傳統教學手段相對呆板的教學方式，加強了表現效果，加大課堂的信息量，增強了教學的雙向交流，給傳統的物理課堂教學注入新的活力。恰當運用現代信息技術，能激發學生的學習興趣，大大提高課堂教學的效率。現代信息技術對中學物理教育改革有著非常重要的促進作用。
關鍵詞：初中；物理教學；創新
前言
在初中物理教學的過程中，考慮到物理學科的實際難度和單一性，教師要想提高教學效率，就要對教學方式和教學方法進行創新探索，總結以往教學中學生積極性不高，被動學習的原因。積極探索解決辦法以提高初中物理教學的實踐性和整體性。在這一認識的基礎上，要想對初中物理教學進行創新研究，就應對傳統教學模式和教學方式進行深入分析和探討，積極轉變初中物理教學觀念，全面創新教學模式，探索出高效的初中物理教學方法。
1初中物理教學現狀分析
1．1教學模式過于單一：
傳統的初中物理教學模式與其他學科廣泛應用的教學模式相同，多采用單一講授模式，以填鴨式教學為主，教師的課堂講解占據了大部分的課堂時間，在這一過程中，學生的課堂感受被忽視，學生對物理學習的興趣被泯滅，很大程度上影響了物理的教學質量。初中物理教學作為學生物理學習的初級階段，應結合與生活息息相關的問題進行探索，而當前物理教學活動中，往往缺乏探究性的課堂活動環節，單一落后的教學模式顯然已經不適應新課標對初中物理教學的要求，教師應積極發現問題，推動初中物理教學方式方法的創新。
1．2教學目標唯一化：
初中物理學習是學生物理學習的初級階段，與培養學生物理的理論知識相比，培養學生對物理學習的興趣以及物理學習的探究能力更為重要。然而，在當前的初中物理教學活動中，教師通常側重于物理的基礎知識講解以應對考試的需要，以物理考試成績優秀為唯一目標，忽視了對學生物理學習的興趣和自主學習能力的培養。這種單一的教學目標，導致初中物理教學的唯一化，使學生的物理學習過程過于被動。
1．3實驗教學形式化：
由于物理學科的特性所在，實驗教學是物理教學的重要過程，在物理授課中具有重要地位。物理實驗教學能夠有效的調動學生的學習興趣，培養學生對物理學科的探究精神和實踐能力，最重要的是能夠培養學生實事求是的學習態度。所以，學生在物理學習的初級階段，教師應注重通過實驗教學培養學生的動手能力和探究精神。而在現階段的初中物理教學過程中，絕大多數教師只注重對理論知識的講解，對物理實驗往往只是流于形式，導致學生對物理學科感到枯燥乏味，使學生過早失去對物理學習的興趣。
2物理教學創新探究
2．1結合情景教學，營造良好學習氛圍：
課堂教學環境對教學結果具有決定性作用，良好的學習氛圍是提高教學質量的保證。因而，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，是教師的首要任務。教師應多采用情景教學，以愉快的教學方式改變傳統初中物理教學以課本的教師為中心的現狀，以情景教學的開放性促進學生創造力和想象力的培養，進而達到讓學生自主學習的目標。教師可以借助多媒體等先進教學設備，創設與學生日常生活相關教學情景，引起學生注意，調動學生物理學習積極性，使學生在濃厚的學習氣氛中不斷探索，將物理學習中晦澀難懂的知識變得形象易懂。
2．2創新物理教學模式，實現多樣式教學：
新課改下的初中物理教學要求物理教學以知識點為根基，著重進行實踐性學習和探究性學習。全新的教學模式應轉變以教師為教學主體的傳統教學模式，使教師扮演引導、督促學生學習的角色。使學生在教師的指導下主動學習，積極思考，進而培養一種自主學習的習慣，鍛煉學生的創新思維。在良好的師生關系中使學生更好的學習知識，感受物理學習的樂趣。在課堂教學中，教師可采用小組合作探究的教學模式，讓學生在互相探討的過程中發現問題并及時解決，教師可以在小組討論后及時提問，及時發現學生在課堂學習中存在的問題，并及時給予修正。在這一過程中培養學生獨立探究精神和團隊合作精神，為學生日后的物理學習打下良好的基礎。
2．3充分利用多媒體，幫助學生深入理解：
多媒體教學是先進教學手段之一，教師應充分利用多媒體進行物理教學，利用其集音樂、文本、音頻、視頻為一體的特點，吸引學生注意力，為學生創建良好的學習環境。教師可以利用多媒體營造仿真的情景和豐富的畫面，通過試聽效果營造輕松愉悅的課堂教學環境，讓學生在輕松的情景下思維，將物理學習中抽象概念具體化，將晦澀難懂的知識以動畫或圖片的方式呈現在學生面前，在提高教學效率的同時還能夠培養學生對物理學習的興趣，為學生進行自主的物理學習奠定基礎。
3總結
在新課改的號召下，素質教育是初中物理教學的關鍵亦是眾望所歸。這就要求初中物理教師要及時轉變教育觀念和教學模式，在教學過程中，要充分利用先進的教學手段，營造良好的教學氛圍，采用啟發式教學模式，創設良好的課堂學習氛圍，培養學生對物理學習的積極性，進而培養學生對自然學科的實事求是精神以及獨立思考精神，增強學生的時間能力和動手能力，為學生日后進行深入的物理學習打下良好的基礎。
參考文獻
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物理是訓練思維的工具，初中物理教學過程是富有靈活性、創造性、藝術性的復雜的心理信息交換的過程，思維心理是其活動的主要形式。初中物理教師向學生輸送知識和思維信息，同時要接受學生反饋的學習信息、心理信息，并根據反饋的信息調控課堂教學。在初中物理教學實踐的過程中，教師都有這樣的體會，有時對某一段教學內容做了精心的準備，但在課堂教學中卻不順利，主要反映在教學思路被束縛，或語言乏味，或舉止失措。這使得學生情緒受影響，課堂氣氛沉悶。但有時卻思想流暢，思維敏捷，師生配合默契，物理課堂氣氛活躍，學習內容反饋效應良好。其主要原因之一是物理教師臨堂的心理因素、心理狀態和情感的變化所致。
心理學認為人在心理平衡、心情舒暢的情況下，記憶清晰，語言流暢，感受力與創造力異乎尋常地敏捷，因而輸出信息或反饋京效應也較為準確。反映在初中物理課堂教學中，此時此刻，教師可以準確地了解學生，熟練地運用教學手段進行物理教學，初中物理教學中輸給學生的物理信息就能起到撥動學生心弦的作用，激發出學生的對初中物理的求知欲，引起學生學習物理的興趣，從而使學生的思維過程得以順利的發展。反之，就會產生記憶減退，缺乏自信心，使各種能力下降，造成思維障礙，以至造成初中物理教學過程中的師生間的心理負作用。
初中物理教師良好的心理因素會使教師在初中物理課堂教學中具有良好的心境，使教師充分發揮在物理課堂教學中的主導作用，讓學生通過自己實踐去感知基礎物理教學內容，歸納概括和探索學習初中物理的規律，讓學生在學習初中物理過程中占居主體的地位，使學生保持一種求知的興奮狀態。大量教學實踐表表明，為了受到學生的認可，初中物理教師良好的心理素質的養成應注重以下方面：
一方面，初中物理教師應具有良好的知識素養與自制力，要有強烈的事業心和責任心，以友善的態度尊重學生。在初中物理教學中，教師應具有良好的知識素養與自制力，這要求教師有多方面的知識并且興趣較廣泛，對學生既有耐心又要虛心、公正、寬容、幽默風趣，更應該具有良好的品德和莊重的儀表。教師要有事業心和責任心，教師的事業心和責任心表現為對教育事業的忠誠和熱愛，對教學專業的興趣與追求。具體表現為對學生耐心指導，精心備課，具有獲得教學優異成績的欲望與為祖國培養人才的抱負。物理課堂內的每一位學生都希望得到教師的尊重，教師無論在任何情況下都不可以在他人面前挖苦或譏諷學生，以友善的態度尊重學生，課堂氣氛和諧親切，緊張而又嚴肅，使師生關系親切友好。
要想在初中物理教學中運用思維導圖進行教學，教師首先要明白思維導圖的特點，并通過分析其特點來更好的運用在初中物理的教學當中。思維導圖具有以下幾個特點：首先是利用思維導圖進行記錄和分析初中物理課堂教學中的數據，學生的思路會更加清晰，幫助學生理清其中的條理和數據被容；其次是思維導圖運用方法簡單且便于學生和教師操作，教師在初中物理的教學當中能夠很快速的教導給學生；而后思維導圖在初中物理的教學當中能夠幫助學生很快建立起科學合理的初中物理知識體系，進行全面的學習和掌握，在后續的復習階段也現象出查漏補缺的學習效果；最后是思維導圖在初中物理教學中的運用素材極其簡單，只需要紙筆和學生本身的思維能力就能夠在教學中進行思維導圖的教學。
2思維導圖在初中物理教學中的作用分析
如上文所述，思維導圖是一種將放射性思考的進行具象化的教學方法。在初中物理知識的學習過程當中，放射性思考是指將知識作為原點，通過多種方式來進行發散性的思考，通過發散點來更多的對原本的知識點進行解析和闡述。在教學活動當中，借助聲音、顏色和符號的使用，不但可以幫助學生加深對初中物理知識的記憶，開發學生的創新創造能力，還能夠使得思維導圖這種學習方法本身就變得有趣起來，而且在學習的過程當中也展現了個人的學習習慣和魅力。思維導圖是一個現在還處在不斷發展和完善的學習工具，同時也是一項在教學活動當中不斷精煉和提高的教學方法。在初中教育教學階段，由于物理教學常常需要教師安排實踐性教學來加強學生對知識的印象和學習效果，因此，思維導圖在初中物理教學活動當中適用性和實用性極強，在廣大的初中物理課堂教學中都得到了充分的運用。
3思維導圖轉變傳統的教學模式
傳統的初中物理教學模式是教師在課堂上不斷講解初中物理知識，學生對其只能進行被動的接受和學習的過程。對學生來說，傳統的教學模式是教師作為教學活動的中心，學生自身的學習能力和思維創新能力都被現有的環境所壓制。因此學生也往往達不到最好的學習效果。現階段的初中物理教學已經開始注重實驗教學的環節，在初中物理教學的課堂當中，教師要么在課堂教學內容開始前進行一些實驗的演示，要么就會選擇讓學生自己來進行實驗的環節。通過實踐教學的方式來增加學生的學習熱情，鍛煉學生本身的動手實踐能力。而思維導圖在其中發揮的作用則是增加學生理性分析的能力，從而達到提升學生科學素質的效果。隨著科學技術的不斷發展，新興的教學手段在初中物理教學中也不斷出現。多媒體技術的運用讓枯燥乏味的初中物理教學課堂變得生動有趣。學生在學習的過程當中被引起了自身的學習興趣，將其中的知識要點進行科學的歸納和總結。運用思維導圖的方式，對課堂教學的內容進行分門別類的總結和分析，用實踐提升理論，同時也回歸到理論支持實踐的過程。思維導圖在初中物理教學中的運用幫助了教師和學生更好地使用了實踐教學的方法。
4提高初中物理教師的教學素質
進行教學改革，從客觀上對教師提出了更高的要求，要求教師不僅僅是“授業、解惑”，更應該是“傳道”，以利培養學生學習能力、提高學生素質。強化實踐性教學，首先要求教師具有過硬的專業技能、較高的實際操作能力、適用的教學方法。這是教育發展新形勢對教師的必然要求，也是學校提高教學質量的有效措施。提高教師素質，加強師資建設，是思維導圖應用于初中物理實踐性教學的關鍵。
5結論
關鍵詞：初中物理；教學情境；創設問題
初中物理教學的內容本身并不復雜，但是對于初中學生來說，但他們剛剛接觸這門學科的時候會因為好奇而認真學習，但是經過學習一段時間之后又發現物理這門學科概念性和理論化知識較多，在學習的過程中必然還是會存在一定的學習困難。因此情景創設這樣的方式非常有利于初中物理教學的開展，同時也有助于培養學生學習的積極性，更好的實現初中物理教學工作的展開。
一、 初中物理教學情境創設中存在的問題
（一）教師缺乏主動意識
在初中物理教學當中，教師首先比較缺乏主動意識，這就使得整體的課堂教學處于相對被動的狀態。許多教師認為只要按照教學大綱開展教學就可以滿足當前物理教學的要求。但實際效果證明這種認識明顯存在偏差，教師對于課堂的把握是宏觀的，也是體現教學方向的重要標志。教師如果存在懈怠的態度，對于課堂教學沒有足夠的創新，學生必然會喪失對于學習的興趣。另外物理學習本身就應該不斷的進行操作，學生本身就應該經常進行實踐，而如果教師對這一環節忽視，并沒有主動地引導學生進行實驗，物理教學的效果就會大打折扣。
（二）情境創設形式化
雖然說新課改之后，一些初中的物理課堂較從前而言有所變化，情景教學有了一定的開展，但是還是缺乏深入性，另外創設也過于形式化，導致了課堂教學的效果不夠出眾。初中物理教師經常使用的一些情景，總是被教師們搬來又搬去，反復使用，其結果也只是換湯不換藥。比如電流、電壓和電阻相關的知識，大多數教師都會將連接燈泡的例子搬入課堂，學生們可以感受的情景也只有這一個，這就很容易造成學生對于知識的抵觸，枯燥的教學必然會影響學生對于知識的把握，形式化的情景創設也缺乏與時俱進的精神。
（三）欠缺完善任務目標
教師對于教學目標的設定，缺乏明確的定位，這就使得任務目標模糊，對于初中物理教學的目的很難明確。初中生本身對于物理學習就有一定的陌生性，如果教師對于人才培養的目標也不夠明確，那只能勉強完成最基礎的課堂教學，對于提升學生對于物理學習的興趣，基本上起不到作用。
二、 改善初中物理教學情境創設問題的有效措施
（一）正確認識教學情境創設對物理教學的意義
教學情景創設是開展初中物理教學的重要方式和手段。情景創設有助于學生更好地走入課堂教學當中，從而融入到課堂教學氛圍里，對物理知識的把握更加深刻，同時有效的實現自己對于這門學科的興趣提升。教師應該正確的認識到，實驗教學對于物理教學的重要意義，物理本身就是具有操作性的，通過實驗可以更為生動、直觀地展現出教學內容，并且需要學生親自動手和參與，才能夠更好的掌握知識。因此教師明確情景教學對于物理教學的意義，才能夠更好的開展物理教學，實現對于學生物理知識的傳授，提升學生對于物理學習的興趣。
（二）借鑒課堂案例，提升物理教師教學情境創設素養
在我國的初中物理教學當中，其實有很多成功的情景創設案例，比如教師在講授力的合成與分解相關知識的時候，可以選擇用線繩系一重物，第一次用一根繩子，第二次用兩根繩子，讓學生猜想，當重物墜落，繩子斷掉的時候，是一根線繩容易斷還是兩根。大多數學生的猜想一定是一根，而答案卻相反。這樣的一個案例引入，可以更好地激發學生的學習積極性，學生通過觀察實驗，也可以更好的對知識進行把握，更為直觀地看到教學效果，對于幫助學生加深對于物理知識的記憶具有很好的幫助。教師也可以通過這類成功課堂教學案例的引入，提升自身的情景創設素養，在未來的教育教學工作當中，努力的實現情景創設在教學中的應用，為學生能夠更好的掌握知識而不斷的努力。作為初中物理教師，要不斷地提升自身的專業素養，情境創設的能力更是不容忽視，學會情景創設，將會對課堂具有非常明顯的推動作用，而不會情景創設的教師，將很難滿足教學的新要求，學生很難實現對于知識的全面認識。
（三）加強針對性訓練，做好教學反思
教師對于學生的教學，不僅僅應該局限于課堂教學之上，更應該讓學生進行更多的訓練，無論是在課堂之上還是課下，都應該做好教學反思工作，這樣才更有利于教師掌握學生學習的狀況，提升開展教育教學工作的有效性。例如教師可以讓學生在課下進行必要的針對性訓練，將一些課堂上難以完成的實驗，拿到課下去完成，讓學生更多的體驗物理實驗的快樂。另外還可以讓學生多關注生活中的細節，比如在黑暗的環境當中，如果脫掉化纖的衣服，為什么會有火星閃耀。這是現實生活中經常出現的現象，可是卻一直被大家所忽略。很多學生都沒有很好的觀察生活的習慣，而物理學習恰好可以有效的為學生提供一個這樣的機會，讓學生觀察生活中的物理現象，形成對于物理獨特的觀察能力，進而掌握生活中存在的物理現象，實現對于物理學習能力的提升，真正地對物理學習產生興趣。這樣的教學方法，不僅有助于學生在課下鞏固課堂學習的知識，同時也有助于學生很好地進行學習成果的反饋，教師及時的進行教學反思，不斷的改進自身的教學水平，讓學生更好的掌握知識的同時，教師也可以提升自身的教學水平和專業素養。
結束語：
新課程改革之后，初中物理教學與從前相比，應該有較大的變化，其中創設情景的教學方法，更加有助于教學的開展。在相應的情境中，學生可以更加的身臨其境，也可以更為直觀的參與到課堂學習當中，更好地掌握了物理學習知識，同時也提升了對于物理學科的興趣，是非常有利于初中物理教學開展的。
參考文獻：
[1] 賈天奎.初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究[J].學周刊，2015，08：121.
[2] 杜慶元.淺談初中物理教學中問題情境的創設[J].學周刊，2013，09：115.
關鍵詞 初中物理教學 陷阱 對策
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
1 初中物理教學中的“陷阱”
（1）初中物理教學中教師的教育觀念比較落后，教學方法比較傳統，學生學習的方式比較被動、單一。
傳統的初中物理教學課一般都是老師講課，學生聽課，學生被動學習物理課程的現象比較嚴重，甚至會出現老師自導自演教學的現象，導致學生對物理教學課程的內容不僅沒有一絲興趣，還有可能形成對物理課程的厭惡和倦怠；老師在講臺上講解的內容可能是物理學習的重點內容，但是一味的講說，不給學生消化的時間，也不讓學生自己動腦、動手、動口，這樣容易使學生感到物理課程越來越難學、枯燥，物理學習成績和學生的能力得不到真正的提高。
初中物理教學的內容和教學方法還是擺脫不了傳統的“應試教育”模式，素質教育的真正理念和重點還是沒有在老師和學生的意識中形成，部分的老教師對新的教學方法和理念不認同，不實踐，影響了物理教學的質量，物理教學得不到真正的發展和進步。
物理教學應該聯系身邊的實際進行教學，但是老師和學生的物理課程幾乎完全脫離現實生活，老師在教學過程中容易走入誤區，物理來源于生活，而不是使物理走向生活，老師在教訓學生不注意身邊實際生活的同時是否該反思一下自己的課堂教學的內容是否來源于生活實踐。
老師和學生在初中的物理教學中都比較重視物理學習最后的成績，卻罕有教師和學生重視物理學習的過程。物理中常出現一些理論公式、概念，但是很少有老師對于理論公式和概念的由來對學生進行講解，也或者是教師缺乏對這些理論公式和概念的探究和實踐。這樣學生不能真正學到物理的本質，無論是教學成績還是教學質量都沒有質的提高。
（2）初中物理教學重視教學課堂中的各個環節，但是對各個環節的學習效果不加重視。隨著教學方法和方式的改進和完善，初中的物理教學課程安排上也有了改善，許多情況下教師已經清楚的了解課程教學的各個環節，如：培養學生興趣、學生自主學習、小組交流合作、學生自主探究、學生交流經驗和收獲、當堂進行練習和檢測等，學生按照教師的安排，各個環節做的很到位，卻收效甚微，老師對學習的效果也不加重視，初中物理教學質量還是得不到真正的提高。
（3）初中物理教學教師對實驗教學不夠重視。初中的物理教學總體來說還是以實驗為主，講解為輔，但是老師總是主次顛倒，對初中物理教學的實驗教學一點也不重視，物理學科的獨特性就表現在實驗上，比如說實踐演練、分組實驗，這些實際的操作，老師往往由演示實驗和講解實驗敷衍過去，只重視實驗的結果，對實驗的過程沒有過多的實踐和理論依據講解，學生在物理實驗中得不到真正的親身體驗，學習的效果就不好，物理實驗也變得枯燥乏味。
（4）初中物理教學的教師對物理教材的內容過于看重，而對物理課程教學的標準要求不加重視。初中物理教學老師總是以教材為基準，對學生傳播知識和學識，對物理課程教學的標準要求卻不加重視，一切物理教材的內容都是為實現物理課程的標準要求服務的，以教材為中心的知識傳授容易使學生對教學的目標和學習的目的不明確，教學內容的設計又過于死板，初中物理教學的效果和學生學習的知識效果都不理想。
（5）初中物理教學對物理知識的傳承非常重視，卻輕視學生科學探究和實踐的能力培養。初中物理教學秉承了傳統的教學理念，對物理知識的傳授非常重視，但是卻忽視了對學生科學探究和實踐能力的培養，為了應試，老師重視物理知識是很正確的，但學生得不到自主探究學習和實踐的機會，就不會真正加深對物理知識的印象，沒有通過探究和實踐，學生就不能夠培養物理學習興趣，學生學習物理的綜合能力也就得不到真正的提高。
2 怎樣避開初中物理教學中的“陷阱”
（1）初中物理教學要加強理論學習，重視物理課程的標準要求。初中物理教學課程改革不僅是課程的內容要改，教師的教學方法、學生的學習方式和教學的理念更要進行改革和完善，傳統的物理教學要求老師講明白，現在要求老師不僅要講明白，學生還要聽明白，還要學會舉一反三，有目的的引導學生的物理學習，教師不僅擁有豐富的專業知識還要擁有較深刻的輔導理論，要重視物理課程的標準要求，不管課本教材如何改變，都能夠靈活應對，真正做到為人師表。
（2）充分利用學校的教學資源，對物理的實驗教學要加強。許多初中物理教學實驗室的器材，還很短缺，實驗器材落后，很多現代化的實驗不能做或者達不到目的和要求。初中學校和老師都應該積極的采取措施改變這種實驗器材短缺的局面，比如說：利用生活中的一些廢棄易拉罐等做成簡單的實驗器材，物理實驗對于初中生來講意義是非常重大的，對學生學習物理和鍛煉動手實踐能力都起到促進作用。
（3）對物理教學的教學方法和教學理念要進行改革和創新，重視學習方式的培養。要改變傳統的學生觀和教學觀，建立新型的教學關系，物理教學的過程不僅是言傳身教的過程，更是學生開發潛力和智慧的過程，重視學習方式的培養，對物理教學方法和教學理念進行改革和創新，使學生和教師都能夠從學習中體會到物理知識帶給我們的樂趣，學生和老師之間要積極的進行互動和交流，在學術上達到共進和共享，使學生和老師共同進步和發展。
（4）要加強當堂對知識和技能訓練檢測的力度，有針對性的解決物理訓練題和物理檢測題。物理課堂后，要有針對性的出幾道訓練題和檢測題，訓練題和檢測題的標準一定要符合物理課程的標準，要有科學依據的引導，要重視實踐和操作能力的培養，要根據學生自身的特點，確定訓練題和檢測題的難度和題型，選題一定要典型，一定要有深度和跨度。
（5）對物理課程精心的設計，增強物理教學課堂教學的時效性。教師要根據每節物理課程的特點對物理課程進行精心的設計，研究出適合本節課程的獨特的教學方法和教學模式，要為學生確立物理學習的目標，明確教學的目的，要對本節的知識重點進行歸納，然后以問答的形式讓學生自主進行學習，找到問題的答案，這樣學生在物理課程中就融入了自己的主見和看法，加深了物理教學的印象。
3 結束語
初中物理教學中存在的問題還有很多，這些問題都是阻礙提高物理教學質量的力量，都是物理教學過程中教師和學生共同的絆腳石，學校的教師和老師對物理教學的內容、觀念、教學方法和教學模式不斷的進行改革和創新，才能有效地推進初中物理教學的發展，使初中物理教學呈現良性的發展。
參考文獻
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[3] 牟仁龍.江蘇省常州市武進區橫山橋初級中學.新課改下初中物理教學中的問題設計探究.教學設計,2008.4.9.
[4] 陳兆東.寧洱縣教育局教研室.新課程理念下初中物理教學中的問題與對策,2008.4.7.
[5] 王麗.定西市安定區公園路中學.淺談初中物理教學中應該重視的問題.科學信息.教學研究,2011(15). 危歡拔錮砜緯痰南窒蟊冉涎現兀踔粱岢魷擲鮮ψ緣甲匝萁萄У南窒螅賈卵暈錮斫萄Э緯痰哪諶薟喚雒揮幸凰啃巳ぃ褂鋅贍芐緯啥暈錮砜緯痰難岫窈途氳。煥鮮υ誚蔡ㄉ轄步獾哪諶菘贍蓯俏錮硌暗鬧氐隳諶藎且晃兜慕菜擔桓氖奔洌膊蝗醚約憾浴⒍幀⒍冢庋菀資寡械轎錮砜緯淘嚼叢僥蜒А⒖菰錚錮硌俺杉ê脫哪芰Φ貌壞秸嬲奶岣摺br>
初中物理教學的內容和教學方法還是擺脫不了傳統的“應試教育”模式，素質教育的真正理念和重點還是沒有在老師和學生的意識中形成，部分的老教師對新的教學方法和理念不認同，不實踐，影響了物理教學的質量，物理教學得不到真正的發展和進步。
物理教學應該聯系身邊的實際進行教學，但是老師和學生的物理課程幾乎完全脫離現實生活，老師在教學過程中容易走入誤區，物理來源于生活，而不是使物理走向生活，老師在教訓學生不注意身邊實際生活的同時是否該反思一下自己的課堂教學的內容是否來源于生活實踐。
老師和學生在初中的物理教學中都比較重視物理學習最后的成績，卻罕有教師和學生重視物理學習的過程。物理中常出現一些理論公式、概念，但是很少有老師對于理論公式和概念的由來對學生進行講解，也或者是教師缺乏對這些理論公式和概念的探究和實踐。這樣學生不能真正學到物理的本質，無論是教學成績還是教學質量都沒有質的提高。
（2）初中物理教學重視教學課堂中的各個環節，但是對各個環節的學習效果不加重視。隨著教學方法和方式的改進和完善，初中的物理教學課程安排上也有了改善，許多情況下教師已經清楚的了解課程教學的各個環節，如：培養學生興趣、學生自主學習、小組交流合作、學生自主探究、學生交流經驗和收獲、當堂進行練習和檢測等，學生按照教師的安排，各個環節做的很到位，卻收效甚微，老師對學習的效果也不加重視，初中物理教學質量還是得不到真正的提高。
（3）初中物理教學教師對實驗教學不夠重視。初中的物理教學總體來說還是以實驗為主，講解為輔，但是老師總是主次顛倒，對初中物理教學的實驗教學一點也不重視，物理學科的獨特性就表現在實驗上，比如說實踐演練、分組實驗，這些實際的操作，老師往往由演示實驗和講解實驗敷衍過去，只重視實驗的結果，對實驗的過程沒有過多的實踐和理論依據講解，學生在物理實驗中得不到真正的親身體驗，學習的效果就不好，物理實驗也變得枯燥乏味。
（4）初中物理教學的教師對物理教材的內容過于看重，而對物理課程教學的標準要求不加重視。初中物理教學老師總是以教材為基準，對學生傳播知識和學識，對物理課程教學的標準要求卻不加重視，一切物理教材的內容都是為實現物理課程的標準要求服務的，以教材為中心的知識傳授容易使學生對教學的目標和學習的目的不明確，教學內容的設計又過于死板，初中物理教學的效果和學生學習的知識效果都不理想。
（5）初中物理教學對物理知識的傳承非常重視，卻輕視學生科學探究和實踐的能力培養。初中物理教學秉承了傳統的教學理念，對物理知識的傳授非常重視，但是卻忽視了對學生科學探究和實踐能力的培養，為了應試，老師重視物理知識是很正確的，但學生得不到自主探究學習和實踐的機會，就不會真正加深對物理知識的印象，沒有通過探究和實踐，學生就不能夠培養物理學習興趣，學生學習物理的綜合能力也就得不到真正的提高。
2 怎樣避開初中物理教學中的“陷阱”
（1）初中物理教學要加強理論學習，重視物理課程的標準要求。初中物理教學課程改革不僅是課程的內容要改，教師的教學方法、學生的學習方式和教學的理念更要進行改革和完善，傳統的物理教學要求老師講明白，現在要求老師不僅要講明白，學生還要聽明白，還要學會舉一反三，有目的的引導學生的物理學習，教師不僅擁有豐富的專業知識還要擁有較深刻的輔導理論，要重視物理課程的標準要求，不管課本教材如何改變，都能夠靈活應對，真正做到為人師表。
（2）充分利用學校的教學資源，對物理的實驗教學要加強。許多初中物理教學實驗室的器材，還很短缺，實驗器材落后，很多現代化的實驗不能做或者達不到目的和要求。初中學校和老師都應該積極的采取措施改變這種實驗器材短缺的局面，比如說：利用生活中的一些廢棄易拉罐等做成簡單的實驗器材，物理實驗對于初中生來講意義是非常重大的，對學生學習物理和鍛煉動手實踐能力都起到促進作用。
（3）對物理教學的教學方法和教學理念要進行改革和創新，重視學習方式的培養。要改變傳統的學生觀和教學觀，建立新型的教學關系，物理教學的過程不僅是言傳身教的過程，更是學生開發潛力和智慧的過程，重視學習方式的培養，對物理教學方法和教學理念進行改革和創新，使學生和教師都能夠從學習中體會到物理知識帶給我們的樂趣，學生和老師之間要積極的進行互動和交流，在學術上達到共進和共享，使學生和老師共同進步和發展。
（4）要加強當堂對知識和技能訓練檢測的力度，有針對性的解決物理訓練題和物理檢測題。物理課堂后，要有針對性的出幾道訓練題和檢測題，訓練題和檢測題的標準一定要符合物理課程的標準，要有科學依據的引導，要重視實踐和操作能力的培養，要根據學生自身的特點，確定訓練題和檢測題的難度和題型，選題一定要典型，一定要有深度和跨度。
（5）對物理課程精心的設計，增強物理教學課堂教學的時效性。教師要根據每節物理課程的特點對物理課程進行精心的設計，研究出適合本節課程的獨特的教學方法和教學模式，要為學生確立物理學習的目標，明確教學的目的，要對本節的知識重點進行歸納，然后以問答的形式讓學生自主進行學習，找到問題的答案，這樣學生在物理課程中就融入了自己的主見和看法，加深了物理教學的印象。
3 結束語
初中物理教學中存在的問題還有很多，這些問題都是阻礙提高物理教學質量的力量，都是物理教學過程中教師和學生共同的絆腳石，學校的教師和老師對物理教學的內容、觀念、教學方法和教學模式不斷的進行改革和創新，才能有效地推進初中物理教學的發展，使初中物理教學呈現良性的發展。
參考文獻
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