時(shí)間：2023-05-31 08:35:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)優(yōu)化策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、一次音樂教學(xué)引出的思考
青年教師張老師設(shè)計(jì)并組織了大班韻律活動(dòng)《下雪天》，一磨課中，她為活動(dòng)制定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)參與性歌唱，感受旋律的上行，用模唱的方式學(xué)習(xí)下行旋律。
2、聆聽音樂，感受樂曲的樂段
3、學(xué)習(xí)合作創(chuàng)編動(dòng)作，用動(dòng)作表現(xiàn)身體從頭頂開始的全身放松。
教學(xué)過程中，老師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：參與性歌唱（10分鐘）——結(jié)合圖譜進(jìn)行律動(dòng)音樂欣賞（10分鐘）——在老師引導(dǎo)下創(chuàng)編音樂動(dòng)作（10分鐘）——完整表演（3分鐘）。僅看教學(xué)現(xiàn)狀，整個(gè)教學(xué)過程比較順利，參與性歌唱時(shí)童聲好聽、音樂欣賞時(shí)圖譜形象生動(dòng)、動(dòng)作創(chuàng)編時(shí)幼兒掌握很快……，但反思活動(dòng)過程，整個(gè)音樂活動(dòng)更多的是幼兒在老師的高控制下進(jìn)行的模式化表演，究竟何為韻律活動(dòng)、在韻律活動(dòng)教學(xué)中我們應(yīng)該給予孩子什么樣的能力和情感？幼兒的自主性何以體現(xiàn)？……
問題的出現(xiàn)，不由引起我們思考：在音樂教學(xué)活動(dòng)中，涵蓋幾個(gè)版塊——歌唱教學(xué)、打擊樂教學(xué)、音樂欣賞和韻律活動(dòng)等，而很多青年教師在音樂活動(dòng)的組織與實(shí)施中，對(duì)音樂活動(dòng)的性質(zhì)不能很好把握，需要幫助其轉(zhuǎn)變音樂教育觀，以提高其音樂課堂教學(xué)能力。
二、深入理論，解答關(guān)鍵詞
針對(duì)問題，我園組織了不同能力層次的教師作為團(tuán)隊(duì)展開了磨課研討會(huì)，首先拋出問題：如何理解幼兒“韻律活動(dòng)”？以下為研討實(shí)況：
解答（青年教師）：我理解的韻律活動(dòng)就是通過動(dòng)作，把自己對(duì)音樂的感受，比如：音樂的節(jié)奏、音樂對(duì)情緒的感染……表現(xiàn)出來：（新教師）：韻律活動(dòng)就是讓孩子聽著音樂，有節(jié)奏地做動(dòng)作：（高級(jí)教師1）：用“有節(jié)奏地”做動(dòng)作來解釋“韻律活動(dòng)”不太準(zhǔn)確，韻律活動(dòng)應(yīng)該在音樂背景下，有節(jié)律的進(jìn)行動(dòng)作的表現(xiàn)，這里的“節(jié)律”和“節(jié)奏”是有區(qū)別的，有節(jié)奏指必須區(qū)分二拍子、四拍子節(jié)奏，而“節(jié)律”是指配合音樂旋律進(jìn)行合適的動(dòng)作表演，是“韻律活動(dòng)”。（高級(jí)教師2）：幼兒園的韻律活動(dòng)面比較寬泛，比如像律動(dòng)、舞蹈、音樂游戲和歌表演這些內(nèi)容都屬于韻律活動(dòng)的范疇，他們都是在音樂伴奏下，讓幼兒根據(jù)音樂性質(zhì)，以動(dòng)作姿態(tài)和表情來表達(dá)音樂形象的。
通過“關(guān)鍵詞”答疑，不同梯隊(duì)的老師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解暢談“韻律活動(dòng)”，并在思維碰撞、觀念更新的基礎(chǔ)上提高了對(duì)幼兒園音樂教育的理論認(rèn)識(shí)。所謂韻律活動(dòng)，是指幼兒在音樂伴隨下做相應(yīng)的動(dòng)作，也即幼兒用身體動(dòng)作這種語匯來表達(dá)和表現(xiàn)他所聽到和理解的音樂。它包含律動(dòng)、舞蹈、音樂游戲和歌表演。
三、答疑解惑，分析選材
研討過程中，有教師對(duì)此次韻律活動(dòng)的音樂選材提出疑問：執(zhí)教老師為韻律活動(dòng)選擇的曲目是《水族館》，而教學(xué)主題是《下雪天》。水族館作為一首名曲，老師在教學(xué)中讓幼兒改變了對(duì)它音樂原著意義的理解，這樣的做法是否可行？
解答（執(zhí)教者）：我選用的曲子是圣-桑（Saint-Saens）在《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的曲目《水族館》，一方面，我覺得這首曲子特別能表現(xiàn)出冬天的感覺；另一方面，我查閱了許卓婭老師的《幼兒園音樂教育活動(dòng)叢書》，它明確指出：在大班階段，那些具有明顯地域、民族個(gè)性的異國風(fēng)格的音樂，以及情緒健康向上、刺激適度的某些成人音樂都可以成為韻律活動(dòng)的音樂選材對(duì)象。
解答（高級(jí)教師）：韻律活動(dòng)的音樂選材包括三種類型：①中外民間舞蹈音樂、②中外作曲家以各國民間音樂為基礎(chǔ)創(chuàng)作的舞蹈音樂和輕音樂作品的片段、③少兒或成人歌曲[4]。今天選用的音樂就屬于第二種類型：中外作曲家創(chuàng)作的音樂片段。從孩子的反映來看，他們?cè)谛蕾p音樂后，完全沉浸在冬天的想象中，能感受到“很凍、很冷”、“打雪仗”、“溜冰”、“推雪人”……的情景，這個(gè)是孩子對(duì)音樂的主動(dòng)感受和理解，我覺得比較適合選用。
對(duì)音樂選材的分析，讓大家認(rèn)識(shí)到：在音樂欣賞教學(xué)中，老師必須遵從音樂作品原著中所表達(dá)的訊息和含義；而在韻律活動(dòng)教學(xué)中，只要是適合幼兒接收、表現(xiàn)的曲目我們都可以選用。這是音樂欣賞教學(xué)和韻律活動(dòng)教學(xué)之間的一個(gè)差別所在。此次活動(dòng)選用的原曲在音樂表現(xiàn)上流動(dòng)的、幽冷的感覺也能遷移到冬天下雪的場(chǎng)景中，作為韻律活動(dòng)讓孩子盡情聯(lián)想，盡情表現(xiàn)。
四、發(fā)現(xiàn)問題，重組目標(biāo)
1、目標(biāo)太多，太雜。要學(xué)習(xí)參與性歌唱，又要學(xué)習(xí)區(qū)分樂段，還要合作創(chuàng)編……在僅僅30分鐘的教學(xué)時(shí)間里，落實(shí)的目標(biāo)就太多了，所以首先要精簡(jiǎn)目標(biāo)。
2、目標(biāo)的陳述不明確。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，目標(biāo)陳述分認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。那么，一磨課的目標(biāo)在這三大版塊的分配不明確，所以要精確陳述目標(biāo)。
3、重點(diǎn)不突出。我們?cè)谟懻摵螅鶕?jù)大班幼兒的特點(diǎn)，把重點(diǎn)定位在“自由創(chuàng)編動(dòng)作”、“嘗試用動(dòng)作的組合表達(dá)對(duì)樂曲的感受”。
通過二磨課的實(shí)踐說明，由于目標(biāo)定位重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，執(zhí)教老師心中有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)的組織也顯得流暢了很多，孩子的情緒也很高漲，熱情很高。
五、優(yōu)化教法，調(diào)整方案
根據(jù)修訂后的目標(biāo)，大家圍繞課題開始以下幾個(gè)問題的討論；
1、教學(xué)模式是否恰當(dāng)？分析（高級(jí)教師）：從今天的教學(xué)模式來看，這個(gè)活動(dòng)不單純是一個(gè)韻律活動(dòng)，前半段的重心是教孩子們唱歌，后半段又像在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)，前后部分有些割裂，韻律活動(dòng)的定位并不是很清晰。
分析（青年教師）：張老師的教學(xué)手段比較豐富，首先用了一首比較好聽的歌曲導(dǎo)入，后面還結(jié)合圖譜讓幼兒理解音樂。但我認(rèn)為，在韻律活動(dòng)的教學(xué)中，應(yīng)該以孩子的動(dòng)作表現(xiàn)為主。短短30分鐘的課堂教學(xué)中，要善于“取”和“舍”，應(yīng)該明確整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是韻律活動(dòng)，而不是音樂欣賞，因此后面一部分的環(huán)節(jié)也值得我們仔細(xì)斟酌，如何更好地引導(dǎo)孩子充分地用動(dòng)作來表現(xiàn)出他們所理解的、所感受到的音樂。
達(dá)成共識(shí)：在韻律活動(dòng)的組織上，我們要避免課堂教學(xué)中盲目無效活動(dòng)占據(jù)了太多的時(shí)間。因此第一個(gè)環(huán)節(jié)歌曲《冬眠的小熊》只需要用作簡(jiǎn)單的導(dǎo)引，可以作為進(jìn)場(chǎng)熱身活動(dòng)。而過早出現(xiàn)圖譜，恐怕會(huì)局限了幼兒的思考空間，在最初讓孩子欣賞音樂、感受音樂時(shí)，不妨插播一段清涼的雪花紛飛的簡(jiǎn)單畫面，有音樂伴隨的畫面，更能讓孩子浸入到對(duì)音樂的聯(lián)想中來。
2、教師支持是否有效？通過活動(dòng)孩子們獲得了什么？分析（高級(jí)教師1）：張老師用了圖譜教學(xué)作為支持手段，圖譜的設(shè)計(jì)能比較清晰地幫助幼兒理解音樂的段落，感受音樂的變化，但是對(duì)后面的韻律活動(dòng)并沒有起到相應(yīng)的輔助作用。幼兒在進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)幾乎是在老師的高控制下進(jìn)行，而不是孩子由內(nèi)而發(fā)的表現(xiàn)。其實(shí)當(dāng)孩子們?cè)诘谝淮涡蕾p音樂后，就說出了“冬天里和媽媽一起堆雪人、去踩雪、打雪仗……”多豐富的聯(lián)想啊，為什么不讓孩子們立刻試著用動(dòng)作表現(xiàn)出來呢？（高級(jí)教師2）：韻律活動(dòng)的選材并不是一個(gè)固定模式的成品舞蹈教學(xué)，而應(yīng)該是幼兒自己用動(dòng)作對(duì)外界事物進(jìn)行模仿、象征性表現(xiàn)的一個(gè)律動(dòng)模仿活動(dòng)，那么圍繞目標(biāo)，就應(yīng)該給幼兒更多想象和創(chuàng)造的空間。我們可以讓孩子在第一遍音樂欣賞后，說說自己的感受，當(dāng)孩子充分表述了自己的經(jīng)驗(yàn)后，就可以立即讓孩子用自己的動(dòng)作來表示，為他們配上音樂。而老師的作用就是觀察孩子的動(dòng)作、表現(xiàn)，并幫助他們進(jìn)行動(dòng)作提升。（高級(jí)教師3）：這段音樂從頭到尾性質(zhì)落差不是很大，在動(dòng)作表現(xiàn)中幼兒會(huì)逐漸加深自身對(duì)音樂的理解，這時(shí)，再適當(dāng)出現(xiàn)圖譜就能幫助幼兒對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)做進(jìn)一步的提升，因?yàn)閳D譜可以幫助幼兒作音樂視覺上的提示，我們可以試試把整首音樂按照段落編成一個(gè)小故事，把孩子自己創(chuàng)造的動(dòng)作都編進(jìn)故事里，這樣就等于把孩子很零散的、隨意的動(dòng)作進(jìn)行了組合、提升，可以讓孩子更好地配合音樂來進(jìn)行韻律表演。
達(dá)成共識(shí)：支持、鼓勵(lì)幼兒參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表達(dá)、表現(xiàn)的同時(shí)，要幫助幼兒提高表現(xiàn)的技能和能力。所以，技能、技巧和表現(xiàn)、創(chuàng)造是和諧統(tǒng)一的，老師在不同類型的教學(xué)過程中可以采用不同的教學(xué)方法，讓孩子獲得技能與創(chuàng)造兩方面的共同提高。
六、方案定稿，有效教研
在整個(gè)磨課過程中，全體參研者互動(dòng)對(duì)話，集結(jié)智慧，修改教學(xué)方案、改良教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略，提高了我園教師的音樂課堂教學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。調(diào)整方案如下：
幼兒園“磨課”研討記錄表
活動(dòng)課題：大班音樂韻律活動(dòng)“下雪天” 時(shí)間2010年12月25日
教案初稿：教案修改稿
活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)參與性歌唱，感受旋律的上行，用模唱的方式學(xué)習(xí)下行旋律。2、聆聽音樂，感受樂曲的樂段。3、學(xué)習(xí)合作創(chuàng)編動(dòng)作，用動(dòng)作表現(xiàn)身體從頭頂開始的全身放松。
活動(dòng)準(zhǔn)備：CD，白紙、筆
活動(dòng)過程：
一是參與性歌唱
1、老師講解“冬眠”2、老師演唱歌曲《冬眠的小熊》，請(qǐng)孩子們仔細(xì)聆聽，聽聽是誰在冬眠？3、再次演唱，請(qǐng)孩子仔細(xì)聽內(nèi)容：小熊在哪里冬眠？小熊冬眠需要多久？小熊冬眠時(shí)發(fā)出什么聲音？4、老師請(qǐng)孩子模唱“呼嚕嚕嚕嚕”的旋律部分（下行音階，老師以手勢(shì)表示）5、老師和孩子一起進(jìn)行參與性歌唱，孩子們唱“呼嚕嚕嚕嚕”
二是音樂欣賞
1、純音樂：今天我還帶來了一段好聽的音樂，也是講著冬天里發(fā)生的一些事，我們一起來仔細(xì)的聽聽看，聽著這段音樂，讓你想到了冬天里的哪些事？2、你聽到音樂好，像是看到了什么？想到了冬天里的哪些事？3、邊聽音樂，邊畫圖譜，幫助幼兒分清樂段ABABA'C4、你最喜歡哪段音樂？讓你想到了什么？你可以用動(dòng)作來表演嗎？
三是創(chuàng)編動(dòng)作“雪花飄”“堆雪人”“雪人融化”等動(dòng)作
1、討論、示范堆雪人的動(dòng)兩人一組合作堆雪人的造型。2、學(xué)做雪人是如何融化的。請(qǐng)孩子們站在教室的任何一個(gè)位置，每個(gè)孩子都是一個(gè)小雪人，并做出一個(gè)雪人的造型，保持不動(dòng)，根據(jù)老師的提示語，孩子們和老師一起做雪人的融化過程。
四是律動(dòng)《下雪了》
1、A段音樂，孩子們可做堆雪人，也可做下雪。2、B段音樂，雪人開始融化。3、C段音樂，雪人和雪花交流，游戲
活動(dòng)目標(biāo)：
1、聆聽音樂，能根據(jù)音樂想象下雪天的情景并自由創(chuàng)編動(dòng)作。
2、嘗試用動(dòng)作的組合表達(dá)對(duì)樂曲的感受，享受音樂帶來的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：CD，簡(jiǎn)單圖標(biāo)
活動(dòng)過程：
一是熱身活動(dòng)：歌表演《冬眠的小熊》
二是音樂欣賞并創(chuàng)編動(dòng)作
1、純音樂欣賞并展開想象（配合雪景的畫面）引導(dǎo)語：“仔細(xì)聽一聽，這段音樂，讓你想到了下雪天里的哪些事？仿佛看到了什么？”2、幼兒嘗試自由的用動(dòng)作表現(xiàn)音樂。3、幼兒自創(chuàng)動(dòng)作的交流、分享，老師幫助其進(jìn)行動(dòng)作提升。
三是嘗試動(dòng)作組合進(jìn)行韻律表演
1、欣賞音樂故事并觀察圖標(biāo)：（整合幼兒的創(chuàng)編動(dòng)作）。引導(dǎo)語：“你們會(huì)用動(dòng)作表演音樂，我要把你們表演的事情都編進(jìn)我的音樂故事里，這會(huì)是怎樣的一個(gè)故事呢？ ”
例——音樂故事《下雪天》：“一天清晨，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的到處飛舞；一群可愛的孩子們?cè)谘┑厣贤嬷饶_印的游戲；雪花到處飄呀～轉(zhuǎn)呀～，真美呀～；孩子們?cè)谘┑乩锘├玻淮蠹以谝黄鸲阎┤耍娓吲d呀；太陽出來了，美麗的冰雪世界開始慢慢的～慢慢的融化了～～～～”。
2、欣賞后討論：故事里說了些什么事情？你們會(huì)用動(dòng)作把故事表現(xiàn)出來嗎？
3、配合音樂進(jìn)行完整動(dòng)作表演。引導(dǎo)語：“原來，音樂就和故事一樣，一直發(fā)生著變化，讓我們聽著音樂，一起來用動(dòng)作把下雪天的故事講述給大家聽吧！”
4、根據(jù)幼兒的表演幫助幼兒適當(dāng)提升動(dòng)作。
5、完整表演韻律活動(dòng)“下雪天”。引導(dǎo)語：“讓我們跟著音樂的變化，用優(yōu)美的動(dòng)作來表演下雪天的故事吧！”
策略一 創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境
小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)問題情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)來源于生活，但又高于生活，在課中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
例如：教學(xué)三年級(jí)《千米的認(rèn)識(shí)》，課前、（教師在教室門口有意識(shí)的向前走步到講臺(tái)）
師：老師從教室門口到講臺(tái)，走了幾步？
生：三步。
師：用哪個(gè)長(zhǎng)度單位？大概有多少？
生：米。有三米。
老師：今天，我上班，從高橋出發(fā)，經(jīng)過南京路后再經(jīng)過成都路到學(xué)校，路很遠(yuǎn)，你們說這么長(zhǎng)的路程，該用哪個(gè)長(zhǎng)度單位來表示？
生：千米。
教師：真聰明，長(zhǎng)的路程用千米作單位，千米是長(zhǎng)度單位，是比米長(zhǎng)的多，也是用來表示物體的長(zhǎng)短的單位。
教師與學(xué)生平等聊天式的對(duì)話，很快拉近了師生的距離，學(xué)生在不知不覺中被深深吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生觀察走步，感受情境，再感受教師的言行，激發(fā)學(xué)生的對(duì)新知的好奇心，學(xué)生在寬松民主的課堂氛圍里，變的不拘束，愿想，愿做，愿說。每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想審視生活。課堂成為了他們展示自己智慧的寬闊舞臺(tái)。
策略二 造就民主氣氛，通過比較優(yōu)化解題方法
在數(shù)學(xué)中，一個(gè)問題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認(rèn)為最佳的方法介紹給學(xué)生，害怕學(xué)生走彎路浪費(fèi)時(shí)間。然而這些最佳的方法往往不是唾手可得的，學(xué)生有時(shí)很難想到，甚至無法想到。學(xué)生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時(shí)又感到一絲無奈。探索式教學(xué)則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權(quán)威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學(xué)生的意見，哪怕走點(diǎn)“彎路”，吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，評(píng)判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳解決問題的方法。
策略三 注意知識(shí)回顧反思，總結(jié)提煉數(shù)學(xué)思想
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)得到優(yōu)化的前提
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自覺的，學(xué)習(xí)的過程是自我監(jiān)控的。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就得想方設(shè)法使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。要達(dá)到這樣的目的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)、具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)求平均數(shù)這類應(yīng)用題的過程中，教師可事先設(shè)計(jì)好一些與生活有關(guān)的應(yīng)用題，如調(diào)查自家的年總收入、月平均收入、一家人的平均年齡等，并提出相應(yīng)的問題。大部分學(xué)生都對(duì)自家的收入、平均年齡感興趣，所以都會(huì)有目的地找方法與答案。
要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得讓學(xué)生有所思、有所做，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣動(dòng)腦子想問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)，建立自信心，形成獨(dú)立思考能力，以實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行質(zhì)疑。
二、要讓課堂教學(xué)得到優(yōu)化，學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)必不可少
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的配合與協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。陶行知先生說過：“教師不是教書，也不是在教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”在工作中，筆者把陶行知老先生的這一觀點(diǎn)進(jìn)行了擴(kuò)展，也就是讓學(xué)生在知道學(xué)的同時(shí)還要和別人分享。用這樣的方法需要知人善任，選出“小助手”扮演“老師”的角色，扶苗就得先整土。美國的威廉?詹姆士說過：“一個(gè)人最殷切的希望就是得到別人的認(rèn)可。”讓學(xué)生當(dāng)教師的小助手，學(xué)生也樂意。讓他們都有苗可扶，讓扶苗活動(dòng)（與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)）走進(jìn)他們的生活。例如：“小助手”把自己的“苗”叫到室外，以做游戲的方式對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)然這些方法開始時(shí)教師還得親臨指導(dǎo)，以后就可放手讓他們自行去組織。其中有一個(gè)游戲，它的規(guī)則是：“小助手”讓自己的“苗”帶著提出的問題輕盈地、慢步地走完一段距離，當(dāng)然問題是當(dāng)天書本上所探究的問題。就在這段時(shí)間里思考解決一個(gè)問題，誰在規(guī)定的時(shí)間里能正確完成就是哪一對(duì)搭檔勝利，接下來是“小助手”根據(jù)回答情況對(duì)問題答案作必要的補(bǔ)充。看著他們開展得有聲有色、各具特色，筆者心里如蜜一樣甜。他們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在做中學(xué)，學(xué)中做。這樣的合作和交流，讓學(xué)困生日有所進(jìn)，“小助手”們有所鞏固，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加豐富和全面了，培養(yǎng)了學(xué)生合作、協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)互助等方面的能力。
三、課堂要得到優(yōu)化，也要依靠家長(zhǎng)在生活中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化教學(xué)；誘導(dǎo)；引導(dǎo)；疏導(dǎo)；指導(dǎo)；倡導(dǎo)
一、善于誘導(dǎo)，變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"
"學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有意地設(shè)錯(cuò)，讓學(xué)生集中在尋找解決問題的方法，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)懸念"1/4+2/5=？"給后面教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)相加減的內(nèi)容做好鋪墊、誘發(fā)樂學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生課后去研究、去尋找解題的方法，，使同學(xué)們渴盼著下一節(jié)的到來，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。誘導(dǎo)是讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生"于無疑處有疑問"不斷發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的良好招法。"興趣是最好的老師"身為師者，只有誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，致使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。
二、善于引導(dǎo)，變"死學(xué)"為"活學(xué)"
傳統(tǒng)的教學(xué)模式重于"教"，而忽略了"導(dǎo)"。新課程標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。顯而易見，教師的引導(dǎo)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位與作用。教師的引導(dǎo)不是讓教師牽著走，也不是教師預(yù)設(shè)學(xué)生思維過程讓學(xué)生順著走。教師要讓學(xué)生在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法，引導(dǎo)他們加以思考，尋求解題策略。如教學(xué)"能被3整除數(shù)的特征"時(shí)，教師與學(xué)生可以做這樣一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生說數(shù)，教師立即判斷該數(shù)是否能被3整除。接著教師引導(dǎo)指出：能被3整除的這些數(shù)都有一個(gè)共同特征。然后組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組分組進(jìn)行探討，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親自參與獲取新知。在教學(xué)過程中，惟有教師恰到好處的扮演著一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的引導(dǎo)者角色，才能在課堂中建立起一個(gè)師生共同發(fā)展的平臺(tái)。
三、善于疏導(dǎo)，變"難學(xué)"為"易學(xué)"
反思一下傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是側(cè)重于講述，著力于引導(dǎo)，而又忽視了疏導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將新知識(shí)進(jìn)行疏通整理、觸類旁通、加深理解，在學(xué)生探究中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)加以疏通，在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)加以疏導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。教師在教學(xué)過程中的疏導(dǎo)，好比交警在十字路口疏通道路，指揮交通，使混亂的交通秩序變?yōu)榫挥行颉Ｈ缭诮虒W(xué)"商中間有0的除法計(jì)算"時(shí)，同學(xué)們往往漏掉"0"不寫。計(jì)算"3015÷15=？"時(shí)，大部分同學(xué)就算出商為21。此時(shí)，教師進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，加以討論，并指出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生才能掌握好這方面的計(jì)算。在學(xué)分?jǐn)?shù)式題時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為"5比4多1/4，則4比5少1/4。"他們是受"5比4多1，4比5少1"的遷移影響，造成思維誤入歧途，教師必須從找單位"1"開始疏導(dǎo)，區(qū)分量與分率的不同。在教學(xué)中，只有教師善以疏導(dǎo)，才能突破難點(diǎn)，學(xué)生才不至以背著"學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好比上刀山、下火海"的沉重思想包袱，最終使學(xué)生化難為易，消除學(xué)生心底深處怕學(xué)數(shù)學(xué)的警戒心理。
四、善于指導(dǎo)，變"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"
葉圣陶先生說："教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。"這就要求在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要多加以指導(dǎo)，也就是常人言：授人以"漁"，而不是授人以"魚"。如教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，對(duì)以"2/3與3/4"的比較，教師可組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散各自思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出解決這個(gè)問題的方法：①化成小數(shù)比較；②化成同分母分?jǐn)?shù)比較；③畫線段圖比較；④與相同數(shù)"1"比較。再鼓勵(lì)學(xué)生各自選出最適合自己，自己認(rèn)為最簡(jiǎn)便的方法加以訓(xùn)練。在教學(xué)圓柱的體積公式推導(dǎo)過程時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將圓柱體轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的幾何形體。"一語激醒夢(mèng)中人"，學(xué)生很快會(huì)把圓柱體和長(zhǎng)方體、正方體聯(lián)系起來，并讓學(xué)生親手操作，使他們發(fā)現(xiàn)圓柱的底面積就是長(zhǎng)方體的底面積，圓柱的高就是長(zhǎng)方體的高。在愉悅的情境之中，使學(xué)生掌握好了"圓柱的體積等于底面積乘以高"這方面的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生多多地指導(dǎo)，使他們掌握好學(xué)習(xí)的方法。
五、善于倡導(dǎo)，變"厭學(xué)"為"愿學(xué)"
關(guān)鍵詞：目標(biāo);優(yōu)化
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0051-01
語文教學(xué)長(zhǎng)期“少慢差費(fèi)”，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率不高。作為一線老師，我們不必去糾結(jié)教學(xué)制度這些內(nèi)部因素，也不必去厘清與教師相關(guān)的外部因素，就從單一的角度去思考具體優(yōu)化策略，可能更務(wù)實(shí)。下面就以《去年的樹》為例，談一些課堂教學(xué)優(yōu)化策略供大家參考。
一、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化
（一）優(yōu)化教材目標(biāo)為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)
《去年的樹》一文，多數(shù)教師會(huì)把“通過讀文，品味重點(diǎn)詞句，入情入境地演讀課文，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情”寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。臺(tái)灣省臺(tái)北市吳興國小的黃敏老師是這樣寫的：“1.愿意參與小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.對(duì)朋友、守信及犧牲奉獻(xiàn)等概念與行為進(jìn)行深入探討。3.學(xué)習(xí)如何深刻地描繪朋友的關(guān)系。”由此可看出，緊扣學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可能優(yōu)化教材目標(biāo)為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。
（二）優(yōu)化靜態(tài)目標(biāo)為課堂生成目標(biāo)
王崧舟執(zhí)教《去年的樹》，在品讀“天天”時(shí)，沒有簡(jiǎn)單地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感悟點(diǎn)評(píng)，而是先讓學(xué)生齊讀故事開頭，再想一想“鳥兒在什么時(shí)候給樹唱歌？”學(xué)生回答“難過、開心……”，追問“那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的？”接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦在品味“天天”這個(gè)關(guān)鍵詞上。關(guān)鍵詞“天天”屬于靜態(tài)目標(biāo)，王老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀定位時(shí)，學(xué)生初步體會(huì)了鳥兒的情感，則屬于動(dòng)態(tài)的課堂生成。后續(xù)，教師配樂，共同把“天天”的味道讀出來，讀出一棵健壯高大的樹，一只小巧玲瓏惹人喜愛的鳥，堪稱課堂生成的典范。這樣的課堂生成，從學(xué)生角度考慮，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)式（師生并重）結(jié)構(gòu)或開放式（側(cè)重學(xué)生）結(jié)構(gòu)。
（三）優(yōu)化單一目標(biāo)為多維目標(biāo)
澳門特區(qū)望廈區(qū)庇道學(xué)校的梁怡安和曾韋迪老師執(zhí)教《去年的樹》，落實(shí)“通過角色扮演理解課文內(nèi)容”這個(gè)目標(biāo)時(shí)，把復(fù)述故事和布置任務(wù)都給學(xué)生，其余學(xué)生分組、根據(jù)自己的喜好，扮演森林內(nèi)的花草樹木、小動(dòng)物、小鳥等，在音樂聲中演繹呈現(xiàn)課文，在學(xué)生互評(píng)、自評(píng)及心得交流中理解童話的寓意。由此可見，當(dāng)單一的教學(xué)目標(biāo)，即便是枯燥的內(nèi)容，被設(shè)計(jì)成有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，目標(biāo)就會(huì)多維化，更容易實(shí)現(xiàn)。
二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
俗話說“學(xué)生會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。面對(duì)《去年的樹》平淡的語言特點(diǎn)，王崧舟老師引入《巨人的花園》中的文本對(duì)比朗讀。這一板塊的教學(xué)內(nèi)容巧妙地整合了教材和學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入了文本，進(jìn)入了人物內(nèi)心。可見，教材無非是提供了一個(gè)“例子”。 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要做的就是跳出傳統(tǒng)教課文的窠臼，只把課文當(dāng)作一個(gè)例子，從這個(gè)例子中找到本體性知識(shí)，搜尋更多的“例子”完成整合優(yōu)化。
三、教學(xué)過程優(yōu)化
優(yōu)化教學(xué)過程時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，劃分為幾個(gè)模塊，用一條主線貫穿，每個(gè)模塊由無數(shù)的教學(xué)點(diǎn)組成。比如近年興起的對(duì)話閱讀教學(xué)模式，就根據(jù)學(xué)生活動(dòng)分為“參與―體驗(yàn)―分享式”“合作―交流―評(píng)價(jià)式”“涵味―熟讀―玩味―批注式”等。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)模塊，在該模塊中安排承載相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)與點(diǎn)之間相互聯(lián)系，與教學(xué)時(shí)新生成的點(diǎn)交織，構(gòu)成豐厚的語文學(xué)習(xí)模塊。
如果是閱讀教學(xué)課，教師必須認(rèn)真品味課文中的語言，找準(zhǔn)那些能提高學(xué)生理解能力和欣賞水平的語言訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合文體及作者的語言風(fēng)格，才能在閱讀活動(dòng)中安排有效的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于一些具有寫作借鑒價(jià)值的課文，還要揣摩其寫法，找到能讓學(xué)生需了解、可借鑒的點(diǎn)，安排讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、師生活動(dòng)優(yōu)化
教學(xué)活動(dòng)很大程度上依賴于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分為六個(gè)等級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知不盡相同。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先考慮大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容大致在哪個(gè)認(rèn)知等級(jí)，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再安排適量?jī)?nèi)容向下夯實(shí)，照顧學(xué)困生;增加向上的內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)等生。此外，還可根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的類型安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，如陳述性語言知識(shí)，就采用講解描述，解決“是什么”的問題;對(duì)于程序性語言知識(shí)，就采用體驗(yàn)或練習(xí)的方式，解決“怎么想”“怎么做”的問題;如果是策略性知識(shí)，則安排完成具體任務(wù)為主的學(xué)習(xí)方式，解決“如何學(xué)習(xí)、如何思考”的問題。
五、評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化
在語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的一言一行、一顰一笑中及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定向?qū)W習(xí)。
優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用，這點(diǎn)必須引起教師們的深度關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂體驗(yàn)；職業(yè)教育；教學(xué)策略
一、“課堂體驗(yàn)”：職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)有的視角
“課堂體驗(yàn)”是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法和態(tài)度，是從學(xué)生視角評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。“課堂體驗(yàn)”不是我國本土化概念，但我國學(xué)者已經(jīng)開始了“課堂體驗(yàn)”的本土化實(shí)踐。廈門大學(xué)史秋衡教授的課題組對(duì)中國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的體驗(yàn)主要有四個(gè)維度：學(xué)生主體的教學(xué)方式、師生缺乏交流、同伴關(guān)系和教學(xué)組織。［2］這為我國開展課堂體驗(yàn)的調(diào)查和研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，也使課堂體驗(yàn)作為我國高等教育研究中的重要變量受到關(guān)注。隨著我國高等教育大眾化趨勢(shì)的推進(jìn)，職業(yè)教育學(xué)員的數(shù)量和質(zhì)量受到影響。因此，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，除了職教院校的常規(guī)招生外，職業(yè)教育未來的生源可能主要來自中小學(xué)教師繼續(xù)教育、企業(yè)員工在職培訓(xùn)等職后繼續(xù)教育群體，他們的教育需求從學(xué)歷補(bǔ)償逐漸轉(zhuǎn)向能力提升，對(duì)知識(shí)的需求更注重實(shí)用性。故而，當(dāng)前的職業(yè)教育學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)的體驗(yàn)與以往相比會(huì)更加重視。好的課堂體驗(yàn)是職業(yè)教育課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。那么，職業(yè)教育課堂教學(xué)引入“課堂體驗(yàn)”何以可能呢？
（一）終身學(xué)習(xí)理念要求職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注學(xué)員的“體驗(yàn)”
從知識(shí)的學(xué)習(xí)理念角度來說，新知識(shí)的更新速度加快，傳統(tǒng)僵化的知識(shí)觀念急需改變，職業(yè)教育中所學(xué)到的知識(shí)和技能更不是僵化的。國際上倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)對(duì)大學(xué)的知識(shí)觀提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)畢業(yè)并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的終結(jié)，大學(xué)生在“象牙塔”里學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，人的學(xué)習(xí)伴隨著個(gè)體整個(gè)生命的進(jìn)程。隨著社會(huì)就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)化水平要求的提高，學(xué)校中的任何一門專業(yè)都不可能完全對(duì)應(yīng)社會(huì)中的某個(gè)職業(yè)，社會(huì)知識(shí)需求的精細(xì)化對(duì)個(gè)體知識(shí)的積累和更新提出了新的要求。一方面，作為提供知識(shí)的學(xué)校來說，面臨著大批走出高校后“返回”學(xué)校接受“再教育”的人員，作為職業(yè)群體對(duì)課堂效果會(huì)有更高的要求；另一方面，從知識(shí)的需求角度來看，社會(huì)上各行業(yè)的新學(xué)員培訓(xùn)和繼續(xù)教育的需求量在不斷提高，這要求學(xué)校必須以提高教學(xué)質(zhì)量來獲得社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的信任，而學(xué)生的認(rèn)可是從良好的課堂體驗(yàn)開始的。因此，無論是前者還是后者都直接指向職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這為“課堂體驗(yàn)”介入職業(yè)教育課程教學(xué)改革的可能性提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
（二）重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀需要從學(xué)生體驗(yàn)的角度著手
雖然我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量仍不能滿足人才市場(chǎng)的需求，技術(shù)型人才的缺乏已經(jīng)影響到我國制造業(yè)的發(fā)展。“當(dāng)今高校畢業(yè)生無法滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)所需的管理人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高技能應(yīng)用人才數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足社會(huì)需要。”［3］高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)崗位需求之間的不匹配，造成了大學(xué)生“就業(yè)難”與市場(chǎng)“用工荒”的現(xiàn)實(shí)矛盾，這需要從人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”進(jìn)行改革，將我國當(dāng)前的人力資源轉(zhuǎn)換為市場(chǎng)需求的人力資本，讓學(xué)有所成的人能夠?qū)W有所用。職業(yè)教育面向市場(chǎng)的特殊性無疑具備這種轉(zhuǎn)化能力，對(duì)化解高等教育與人才市場(chǎng)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾有極大的幫助。從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，不同于普通高等教育專業(yè)設(shè)置方面的諸多限制，職業(yè)教育在面向市場(chǎng)需求上表現(xiàn)出很大的靈活性，一些市場(chǎng)上急需的專業(yè)人才職業(yè)教育都能夠及時(shí)的予以回應(yīng)。但是，受制于職業(yè)教育質(zhì)量不高而導(dǎo)致的市場(chǎng)認(rèn)可度不高的問題內(nèi)在地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。因此，要通過職業(yè)教育化解人才市場(chǎng)上“就業(yè)難”與“用工荒”的現(xiàn)實(shí)矛盾，必須實(shí)現(xiàn)從課堂知識(shí)到市場(chǎng)需求的無縫對(duì)接，進(jìn)而重新塑造職業(yè)教育質(zhì)量在學(xué)生心中的“形象”，因此形成積極“課堂體驗(yàn)”為重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀提供了具體路徑。
（三）職業(yè)教育的交互性特點(diǎn)使“體驗(yàn)”成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)
現(xiàn)代職業(yè)教育是從傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”演變而來，教育活動(dòng)是老師與徒弟在既定的場(chǎng)域中發(fā)生的互動(dòng)行為，互動(dòng)的效果如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，職業(yè)教育課堂與普通的高等教育課堂不同，它不僅要傳授傳統(tǒng)的知識(shí)、能力和價(jià)值觀等基礎(chǔ)知識(shí)，還要提供基于求職學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的實(shí)踐知識(shí)，這需要學(xué)生在情感層面對(duì)課堂所學(xué)產(chǎn)生足夠的信任，這樣才能夠提高職業(yè)教育課堂教學(xué)學(xué)生的互動(dòng)性參與程度。基于此，職業(yè)教育課堂教學(xué)改革不是照搬經(jīng)典的教學(xué)理論或照抄一些現(xiàn)成的教學(xué)模式就能完成的，職業(yè)教育的課堂在師生互動(dòng)中更加具有生成性特征，教師和職業(yè)院校學(xué)生在互動(dòng)的基礎(chǔ)上完成知識(shí)的生產(chǎn)過程。在此過程中，如果缺乏師生之間的理解、溝通或配合，則無法實(shí)現(xiàn)課堂良性互動(dòng)，而好的課堂“體驗(yàn)”正是這些互動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。因此，以“體驗(yàn)”為切入點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)教育課堂教學(xué)策略優(yōu)化，可以為改善職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)新的視角。
二、基于職業(yè)“課堂體驗(yàn)”的教學(xué)維度分析
結(jié)合我國職業(yè)教育課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，提升職業(yè)教育學(xué)生“課堂體驗(yàn)”的教學(xué)策略，可從“學(xué)生的主體性、師生互動(dòng)、同伴互助以及教學(xué)監(jiān)控”這四個(gè)“課堂體驗(yàn)”的維度入手。
（一）學(xué)生主體維度
課堂體驗(yàn)是學(xué)生在課堂上的切身經(jīng)歷，這是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)諸要素的一種綜合感知和評(píng)價(jià)。在國外的相關(guān)研究中，課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)生課堂參與度的高低、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都有顯著的影響。可以說，課堂體驗(yàn)的視角充分體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體，這在普通高等教育過程中具有普遍的意義。職業(yè)教育是高等教育的特殊形式，由于職業(yè)教育課堂感知的主觀需求，職業(yè)教育學(xué)生課堂體驗(yàn)關(guān)系到其課堂教學(xué)的參與度和滿意度，甚至課堂體驗(yàn)的好壞直接關(guān)系到是否有人真正“上課”的問題，即所謂的個(gè)體真實(shí)“在場(chǎng)”。因此，職業(yè)課堂教學(xué)改革要解決的首要問題就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性理念，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教育評(píng)價(jià)的實(shí)效都要充分考慮到職業(yè)教育學(xué)生的需求和特點(diǎn)，以提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)為核心，讓因材施教的理念在職業(yè)教育課堂上得到充分體現(xiàn)。
（二）師生互動(dòng)維度
人不同于其他動(dòng)物的一個(gè)顯著特征在于人際關(guān)系的形成。人與人之間的交往源于人際互動(dòng)，而互動(dòng)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種重要方式，也是避免教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的課堂體驗(yàn)不僅是知識(shí)的傳授，還是一場(chǎng)人與人之間心靈的溝通，在課堂場(chǎng)域內(nèi)的每個(gè)個(gè)體，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)因良好互動(dòng)而產(chǎn)生積極的課堂體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育學(xué)生往往是帶著實(shí)踐中的問題和困惑來學(xué)習(xí)的，與教師良好的互動(dòng)不僅會(huì)起到答疑解惑的作用，而且為學(xué)生積極的課堂感知奠定情感基礎(chǔ)。因此，教師要注意充分發(fā)揮課堂互動(dòng)在教學(xué)中的橋梁和紐帶作用，保證師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，使職業(yè)教育的課堂成為知識(shí)與情感并重、態(tài)度與價(jià)值觀兼收的過程，讓職業(yè)教育學(xué)生在更新知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)，在愉快的情感體驗(yàn)中提高對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可度。
（三）同伴互助維度
“體驗(yàn)”是個(gè)體的心理活動(dòng)，但也受到一定的物理環(huán)境和心理環(huán)境制約。從物理環(huán)境來看，高校職業(yè)教育的課堂與普通本科生的課堂沒有明顯的差異，但職業(yè)教育的實(shí)踐性特征使得學(xué)習(xí)經(jīng)常在教室之外進(jìn)行，學(xué)生之間的交流并不像普通本科生那樣集中，往往是小組或幾個(gè)學(xué)生一起共同實(shí)施某個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這為同學(xué)之間進(jìn)行信息共享、知識(shí)獲取以及價(jià)值養(yǎng)成搭建了橋梁。從心理環(huán)境來看，職業(yè)學(xué)生主要接受面向工作崗位的技能型教育，技能的學(xué)習(xí)要通過不斷的溝通、模仿和練習(xí)來進(jìn)行，這就形成了職業(yè)教育學(xué)生之間相互交流溝通的心理基礎(chǔ)，而積極的課堂體驗(yàn)有助于職業(yè)教育學(xué)生構(gòu)建相互溝通的良好心理環(huán)境。因此，從同伴互助的物理和心理環(huán)境入手，發(fā)揮學(xué)生同伴群體之間的相互積極影響，可以為職業(yè)教育學(xué)生形成積極課堂體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
（四）評(píng)價(jià)監(jiān)控維度
職業(yè)教育課堂教學(xué)效果不好的部分原因在于教師在觀念上對(duì)職業(yè)教育學(xué)生存在“不學(xué)習(xí)、底子差、混學(xué)歷”等思想認(rèn)識(shí)，這種觀念導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中投入度不夠，缺乏應(yīng)有的教學(xué)激情。因此，要提高職業(yè)教育課堂體驗(yàn)需要對(duì)職業(yè)教育課堂進(jìn)行監(jiān)控，把課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的績(jī)效掛鉤，激勵(lì)教師主動(dòng)改善課堂氛圍和教學(xué)效果。從教學(xué)管理的角度來看，對(duì)職業(yè)教育課堂的評(píng)價(jià)監(jiān)控，既是改善職業(yè)教育松散課堂的現(xiàn)實(shí)需要，又是對(duì)教師教學(xué)行為規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督的有效手段。通過外在的約束機(jī)制確保課堂的良性運(yùn)行，進(jìn)而為學(xué)生形成積極的課堂體驗(yàn)提供保障。職業(yè)教育生源與普通高等教育生源相比的多樣性、身份的特殊性決定了職業(yè)教育學(xué)生對(duì)自己的受教有別于普通高校學(xué)生的期待，因此必要的評(píng)價(jià)監(jiān)控亦是對(duì)學(xué)生的一種“規(guī)訓(xùn)”手段。
三、積極的“課堂體驗(yàn)”：職業(yè)教育課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究
基于“課堂體驗(yàn)”的視角，發(fā)揮課堂體驗(yàn)的積極作用，避免消極課堂體驗(yàn)的產(chǎn)生，可以為職業(yè)教育質(zhì)量的提高注入新的活力。從職業(yè)教育課堂教學(xué)改進(jìn)的具體策略來說，可以從強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、“互聯(lián)網(wǎng)＋”式師生互動(dòng)以及教學(xué)的過程性監(jiān)控三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)而形成職業(yè)教育學(xué)生積極的課堂體驗(yàn)。
（一）提高學(xué)生參與課堂的主體性體驗(yàn)：基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
“社會(huì)義務(wù)性”決定了職教學(xué)生相對(duì)于普通本科生有著更加明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們知道自己通過學(xué)習(xí)要獲得什么知識(shí)。因此，在職業(yè)課堂教學(xué)過程中，教師要以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一是明確課堂教學(xué)目的，職業(yè)教育課堂教學(xué)要開門見山，直接瞄準(zhǔn)知識(shí)的要點(diǎn)，不要“旁征博引”式地任意發(fā)揮，畢竟他們的知識(shí)需求注重實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性。二是要及時(shí)處理學(xué)生的課堂提問，職業(yè)的社會(huì)屬性決定了職業(yè)課堂的知識(shí)必須和社會(huì)緊密結(jié)合，有些問題就是學(xué)生在工作實(shí)踐中遇到的具體困難，學(xué)生在課堂上的問題往往也能激發(fā)教師對(duì)理論知識(shí)的深入探索，而及時(shí)處理學(xué)生的課堂反饋也會(huì)贏得學(xué)生在課堂互動(dòng)中的積極回應(yīng)。三是要強(qiáng)化課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課堂教學(xué)的吸引力來自于課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者求知?jiǎng)幽艿募せ睢Ｒ虼耍處焺?wù)必要把理論知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，強(qiáng)化課堂知識(shí)的生活“帶入感”，幫助學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)程的自然化。
（二）改變師生互動(dòng)的交互式體驗(yàn)：基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的師生互動(dòng)策略
課堂互動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，是積極課堂體驗(yàn)形成的重要環(huán)節(jié)，而職業(yè)教育課堂互動(dòng)因其授課時(shí)間和空間的限制而不夠充分，授課結(jié)束后師生難以在一起進(jìn)行當(dāng)面交流和探討，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”為打破師生互動(dòng)的這種時(shí)空限制帶來了機(jī)遇。首先，“互聯(lián)網(wǎng)＋教師”可以打造教師與學(xué)生互動(dòng)的問題解答平臺(tái)，教師可以采用在線答疑解惑（如：微信群、QQ群等），安排學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)習(xí)進(jìn)度，也為師生在課堂知識(shí)以外的情感培養(yǎng)提供了條件，進(jìn)而為積極的課堂體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)生”可以為學(xué)生之間相互溝通搭建平臺(tái)，不僅可以發(fā)揮學(xué)習(xí)群體之間的相互影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的共享，還可以共享課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接起學(xué)生之間情感細(xì)帶，讓課堂從物質(zhì)形式延伸到情感形式；第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的虛擬性也可以幫助部分職業(yè)教育學(xué)生克服現(xiàn)實(shí)交流的心理障礙，當(dāng)大家都以匿名的身份加入到互聯(lián)網(wǎng)空間時(shí)，這個(gè)平臺(tái)就實(shí)現(xiàn)了一種“脫域”功能，個(gè)體“不在場(chǎng)”發(fā)表意見也就不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，職業(yè)教育課堂的教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)職業(yè)教育學(xué)員課堂參與的主動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 優(yōu)化 策略
一、前言
新課程指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則，學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，不斷追求新知，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在新課程改革的理念下，我們數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。
二、初中生的特點(diǎn)
只有了解了初中生的獨(dú)有的特點(diǎn)后，初中數(shù)學(xué)教師才能夠根據(jù)初中生的特點(diǎn)上好數(shù)學(xué)課。初中生的特點(diǎn)主要包括生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)兩大部分：
（一）初中生的生理特點(diǎn)
初中學(xué)生正處于身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵性階段，骨骼骨化尚未形成，骨骼組織含水分較多，含鈣鹽成分較少，這一特點(diǎn)使得初中生的骨骼硬度小、韌性大，既有彈性又易變形。而初中生的肌肉發(fā)育還沒有完全形成，所以不適宜長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。所以，在初中數(shù)學(xué)課程中要注意培養(yǎng)孩子形成正確的走、坐、書寫等姿勢(shì)，防止骨骼變形。
（二）初中生的心理特點(diǎn)
從思維方式來看，初中學(xué)生的思維方式已經(jīng)逐漸從具體形象思維向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)變，但是由于知識(shí)、能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足而導(dǎo)致他們的思維還是以感性經(jīng)驗(yàn)為主，具有很大成分的具體形象性，所以初中數(shù)學(xué)教師要注意將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化具體化，使初中學(xué)生更容易理解。從性格、意志等方面來看，初中學(xué)生的自我意識(shí)在不斷增強(qiáng)，隨著年齡和見識(shí)的增長(zhǎng)，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸的形成了自己獨(dú)特的性格特征；初中學(xué)生往往都活潑好動(dòng)、精力旺盛，對(duì)待一件事情有很大的熱情，但是往往自制力不夠，意志活動(dòng)的自覺性和持久性較差，所以打造生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略
（一）課的導(dǎo)入要富有趣味，激發(fā)學(xué)生興趣
課程的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)一個(gè)起始環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的導(dǎo)入過程，會(huì)給課程的開始奠定一個(gè)良好的氛圍。“興趣是最好的老師”，如果老師能激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，那么這堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)非常好。老師可以采用游戲、寓言故事、笑話等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的環(huán)境，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。以一個(gè)有趣的“開場(chǎng)白”更容易形成一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，容易形成一種最佳課堂氛圍，而且使學(xué)生在不知不覺中，初步感知數(shù)學(xué)基本概念和邏輯，使學(xué)生覺得很有意思，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（二）課程的學(xué)習(xí)過程要“一波多折”
平靜的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓學(xué)生迅速產(chǎn)生枯燥感，煩躁感，學(xué)生的注意力會(huì)慢慢轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。因此，教學(xué)的老師要不斷采用各種方法，激起學(xué)生的注意和興趣，使平靜的課堂“熱鬧”起來。
首先，提及舊知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生回想。把前面學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接，找準(zhǔn)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，把這些數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖，形象生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)圖必然會(huì)讓學(xué)生的記憶更加深刻。展開新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)必然迫不及待，渴望知道要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與之前的聯(lián)系。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手。例如在教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以讓學(xué)生用細(xì)線拴住一支鉛筆在草稿紙上畫圓，讓學(xué)生親身經(jīng)歷圓的產(chǎn)生過程，引發(fā)他們探究圓的周長(zhǎng)的奧秘[2]。在這種情境中，他們會(huì)開發(fā)自己的思維，認(rèn)真思考，開動(dòng)腦筋，由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
再次，自主探索，分組討論。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一些數(shù)學(xué)題目是必不可少的。在學(xué)生做這些題目后，一般都會(huì)得出不同的解答，如果老師隨便的給出答案，做錯(cuò)的學(xué)生難免心中郁悶，也不會(huì)認(rèn)清自己到底哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)，可以把學(xué)生分成若干小組，相互辯解，分析分析題目，分析自己的答案，敘述自己的解題思路。這樣的辯解，往往會(huì)使學(xué)生有種求真的目的心，激發(fā)了他們的求知心。知識(shí)會(huì)不知不覺地進(jìn)入他們的腦海，想忘都難。當(dāng)老師講述正確的思路時(shí)又能幫助錯(cuò)誤的學(xué)生糾正他們的思維誤區(qū)，認(rèn)清自己錯(cuò)誤的地方，這樣在以后的考試和實(shí)際問題時(shí)，他們就能運(yùn)用正確的思維過程解決問題。
最后，舉一反三，深化總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)到一些知識(shí)或者解決了一道難題后，他會(huì)迫不及待的想要自己獨(dú)立的解決同樣的問題。這時(shí)候老師順應(yīng)他們的這種心理，舉出一些同樣類型的問題給他們解決，學(xué)生們不僅不會(huì)反感，反而很高興，想要第一個(gè)得出答案。這樣的訓(xùn)練方式，促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)用出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，而且開拓了他們的知識(shí)面。把所學(xué)的知識(shí)和問題結(jié)合在一起，進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生思維清晰，解題思路正確。
（三）留給學(xué)生一定的“質(zhì)疑問難”時(shí)間
每一堂課，都會(huì)有學(xué)生對(duì)有些問題不能徹底了解，提供給他們質(zhì)疑問難的時(shí)間，這會(huì)讓他們感覺到老師的關(guān)心，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。質(zhì)疑問難時(shí)間，可以讓學(xué)生盡情地暢想，大膽求知。學(xué)生提出的問題，可以很好地反映出他們這堂課遇到的難題，展現(xiàn)出不同的思維，不同的看問題角度，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的一次誘導(dǎo)。老師對(duì)不同的看問題角度給出不同的答復(fù)，也能樹立一個(gè)博學(xué)的教師形象。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 目標(biāo) 策略
優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而不僅僅是一門技術(shù)，它對(duì)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都起到很大的作用。美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，悉心研究教學(xué)教法，改進(jìn)教學(xué)，這樣才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)。美術(shù)課程是小學(xué)課程的重要組成部分，通過美術(shù)課程教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去審美，如何去認(rèn)識(shí)生活。小學(xué)的美術(shù)教學(xué)要以審美教育為教育主線，通過審美能力的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生的智力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣，提高學(xué)生的想象能力，從而幫助小學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到日常教學(xué)中。那么我們要怎樣進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)呢？本人將在此進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
一、小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)
作為一門高深的藝術(shù)， 優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能夠激發(fā)廣大學(xué)生的潛力，并培養(yǎng)他們更高層次的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。想要優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須了解學(xué)生在每個(gè)年齡段的心理和發(fā)展方向，研究出獨(dú)一無二的教學(xué)法。小學(xué)美術(shù)課程的進(jìn)行是以小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為最終的培養(yǎng)目的，通過老師的指導(dǎo)與推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生擁有良好的審美能力。
1.幫助學(xué)生擁有良好的審美素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的思想因素，激發(fā)學(xué)生去了解祖先創(chuàng)造的藝術(shù)文明。借助美育的形式，來提高德育的質(zhì)量，讓學(xué)生在美的境界中學(xué)會(huì)做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。如在描繪祖國美麗的河山，家鄉(xiāng)的名勝古跡時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情教育，從而培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德情操，加強(qiáng)其藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)課程在現(xiàn)在的教學(xué)中，已不再是簡(jiǎn)單的第二課程了，而是一種文化學(xué)習(xí)，越來越重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，通過美術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生擁有健全的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的美術(shù)素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性。通過美術(shù)課程，可以讓學(xué)生對(duì)自己身邊的每一個(gè)事物都充滿想象，讓他們不斷地對(duì)自己的生活進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)自己的生活充滿好奇。通過美術(shù)課程的教學(xué)，可以幫助學(xué)生釋放自己的童心，張揚(yáng)他們的好奇心，并通過一定的戶外活動(dòng)，可以讓學(xué)生更接近大自然，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性。
3.提高學(xué)生對(duì)其他課程學(xué)習(xí)的積極性。通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生得到暫時(shí)的放松，讓學(xué)生能夠全身心地投入到“美”的欣賞中，通過一定的休息，可以讓學(xué)生在面對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加積極地參與其中，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)效率的提高。面對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)，我們不能再像原來一樣簡(jiǎn)單對(duì)待，老師應(yīng)該開始重視這門課程，從而幫助學(xué)生形成完整的人格，培養(yǎng)出真正的全面發(fā)展的人才。
二、小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)策略
為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才，本人對(duì)此提出了以下幾點(diǎn)建議：
1.全面提高美術(shù)老師的素質(zhì)，為學(xué)生提供更高的教學(xué)質(zhì)量。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要起著指導(dǎo)作用，所以，一個(gè)老師素質(zhì)的高低決定了學(xué)生水平的高低，尤其是在小學(xué)教學(xué)過程中，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，我們一定要全面提高美術(shù)老師的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠真正地從老師身上學(xué)到有用的知識(shí)和對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)。面對(duì)這樣的要求，老師要做到自我充實(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供更多有用的信息，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的熱情和積極性。
2.多開展課外寫生活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。開展課外寫生活動(dòng)，是為了能夠幫助學(xué)生接觸大自然，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不僅僅是局限于書本上圖片的美。通過寫生活動(dòng)，還可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到大自然的神奇，增進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，從而開拓學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的審美能力。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)。在美術(shù)教學(xué)過程中，老師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)運(yùn)用一系列的圖片、視頻等，為學(xué)生提供一個(gè)全方位的視聽說教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)到美術(shù)是什么，什么是美，怎樣來評(píng)價(jià)美，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中老師拿著書本的呆板的美術(shù)教學(xué)方式，這樣能夠更加立體地、全面地為學(xué)生提供一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.注重“以人為本”，突出學(xué)生的主體作用。在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，老師要注重采用“以人為本”的教學(xué)方式，要突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂的主人。在美術(shù)課堂上，老師要讓學(xué)生自行思考，學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)進(jìn)行自我總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，表達(dá)自己的意見，并且對(duì)每一種想法都要表現(xiàn)出一定的支持態(tài)度，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生思考，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，老師要首先轉(zhuǎn)變自己對(duì)美術(shù)課程的觀念，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，從而幫助學(xué)生真正了解什么是“美術(shù)”。
三、重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性化教育
作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該從學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，遵循重感覺、重創(chuàng)造、重思想、重表現(xiàn)、重實(shí)踐、重發(fā)展的原則，強(qiáng)化小學(xué)生的主體意識(shí)，真正做到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都存在差異，因此教師在組織教學(xué)時(shí)就必須要有所創(chuàng)新，要因人而論。這種做法，可以讓學(xué)生因?yàn)樽约旱呐ο硎艿絼倮墓麑?shí)，大大增強(qiáng)創(chuàng)作的自信心。對(duì)少數(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)該給予支持，并在他們創(chuàng)造出獨(dú)特的作品時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于大多數(shù)創(chuàng)新能力弱的學(xué)生，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們學(xué)著改變，慢慢激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望，剛開始可以從很小的部分開始創(chuàng)新，譬如顏色、排版、語言等。個(gè)性化教育是未來教育的一個(gè)突出表現(xiàn)。它要求我們不僅要承認(rèn)學(xué)生的共性， 還看重學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)揮。同時(shí)，在這個(gè)過程中，師生間的情感可以得到交流， 學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠發(fā)揮到極致， 他們判斷好壞和自控的能力同樣能得到鍛煉。在實(shí)踐中，有些教師之所以不能做到學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的要求，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期處在中國傳統(tǒng)落后的教育思想下。以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)理念主要提倡老師把教學(xué)生繪畫技巧和鼓勵(lì)學(xué)生畫出心中所想結(jié)合起來。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)把老師當(dāng)做學(xué)習(xí)的中心，著重點(diǎn)在于老師教學(xué)生畫。現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)把學(xué)生作為主心軸，著重點(diǎn)在于老師幫學(xué)生畫。
總之，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力。我們只有了解不同年齡段學(xué)生的水平，潛心研究實(shí)用的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。 美術(shù)已經(jīng)不再局限于畫畫、看畫了，還是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)人格的文化性課程，是為了能夠培養(yǎng)出多方面發(fā)展人才而開展的課程。只有切實(shí)改善美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，才能為自己將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為將來的發(fā)展提供更多保障。
參考文獻(xiàn)：
