時(shí)間：2023-05-28 08:21:28
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇司馬光課堂筆記，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師們的教學(xué)目的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)習(xí)能力提高才可以使學(xué)生掌握技能，在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的時(shí)候，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，做到閱讀的方法創(chuàng)新，首先要通過(guò)閱讀提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過(guò)讀能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)能力，教師可以在課上讓他們進(jìn)行閱讀，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生樂(lè)趣，從而喜歡語(yǔ)文課，也可以通過(guò)教材選取讓他們讀教材里面的知識(shí)選取對(duì)應(yīng)的課外書(shū)籍，進(jìn)而提高廣泛的閱讀知識(shí)面，通過(guò)一些課外閱讀加深對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)也達(dá)到了學(xué)課文的深入了解。下面我們具體分析：
一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
在教學(xué)中不可以盲目的進(jìn)行創(chuàng)新研究，要通過(guò)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行一一分析，才可以找出適合低年級(jí)閱讀的教學(xué)方法，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)也存在一些問(wèn)題，首先就是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了提高學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中低年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多語(yǔ)文閱讀課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學(xué)生只是傾聽(tīng)者，對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，閱讀學(xué)習(xí)的效果不明顯。其次，閱讀內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。如今社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生的思想、審美觀等都發(fā)生了巨大的變化，但很多教師仍然選擇大量的“舊”文章讓學(xué)生閱讀。這些文章的里所講述的內(nèi)容與低年紀(jì)學(xué)生生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，很難讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)由于低年級(jí)學(xué)生本身特點(diǎn)，也很難理解材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的模式不新穎。到目前為止，很多語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中還是采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，不利于學(xué)生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過(guò)問(wèn)題才可以找出可行的方法。
二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新方法
1、閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生大膽的讀出來(lái)。通過(guò)大聲的朗誦，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)于課文的預(yù)習(xí)情況和理解能力，如果對(duì)課文理解不足在朗誦的時(shí)候必然會(huì)不連續(xù)，讀的時(shí)候無(wú)法讀出課文的情感，學(xué)生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的分析，在朗讀前可以讓學(xué)生聽(tīng)一段學(xué)習(xí)錄音，通過(guò)聽(tīng)朗誦錄音讀出來(lái)的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學(xué)生在讀的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)牟シ疟尘耙魳?lè)，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學(xué)生把一段話背起來(lái)，加深學(xué)生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，讓學(xué)生們自己當(dāng)閱讀朗誦評(píng)委，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時(shí)候也可以有效的找出自身的不足。
2、小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但可以讓學(xué)生閱讀，還可以創(chuàng)新思維讓學(xué)生通過(guò)讀轉(zhuǎn)化成寫(xiě)，進(jìn)行閱讀多元化發(fā)展，由于每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)量掌握的不一樣，對(duì)于閱讀過(guò)程中他們的思想是不一樣的，完全可以通過(guò)他們閱讀的時(shí)候，把他們的不同想法寫(xiě)到紙上，進(jìn)行集體交流，老師也可以事先布置一些相關(guān)筆記，讓他們讀的時(shí)候在思考，思考后又通過(guò)實(shí)際書(shū)寫(xiě)出來(lái)，如《司馬光》這篇課文，可以讓他們對(duì)司馬光砸缸進(jìn)行分析，提出自己的關(guān)鍵，在當(dāng)今時(shí)代有的小學(xué)生會(huì)說(shuō)司馬光砸缸是對(duì)物品的破壞是不當(dāng)行為，也有的會(huì)認(rèn)為這個(gè)是樂(lè)于助人。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以組織他們把他們對(duì)文章的看法寫(xiě)出來(lái)，老師進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，對(duì)于想法過(guò)偏的給予矯正，提高閱讀水平，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。
一、從全文入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
說(shuō)理性文章作為表達(dá)作者觀點(diǎn)的文章，圍繞著“觀點(diǎn)”可以被大體地分為“提出觀點(diǎn)――論證觀點(diǎn)――總結(jié)觀點(diǎn)”這三個(gè)部分，因此在文章結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得十分鮮明。
在教授四年級(jí)教材中的《說(shuō)勤奮》時(shí)，由于是第一次接觸說(shuō)理性文章，我先讓學(xué)生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀點(diǎn)。在這篇文章中，作者是通過(guò)設(shè)問(wèn)句直接提出觀點(diǎn)的，非常明顯易懂，因此學(xué)生能較快地找到并標(biāo)注出來(lái)。弄清楚了第一部分之后，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)兩則例子，教師加以引導(dǎo)，這是作者論述自己的觀點(diǎn)的部分，即論證觀點(diǎn)。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)。將文章分段之后，鼓勵(lì)學(xué)生概括每段大意，也可以用適當(dāng)?shù)墓P記來(lái)加深記憶。
這些學(xué)生進(jìn)入了五年級(jí)，遇到《滴水穿石的啟示》時(shí)，就知道要先去找作者的觀點(diǎn)了。但是《滴水穿石的啟示》與《說(shuō)勤奮》在提出觀點(diǎn)的方式上有些不同，學(xué)生未必能一下子找到，可以先大概說(shuō)說(shuō)自己的理解。其實(shí)作者是通過(guò)太極洞內(nèi)滴水穿石的現(xiàn)象來(lái)引出觀點(diǎn)的，于是我就提醒學(xué)生，說(shuō)理性文章提出觀點(diǎn)的方式也能夠是多樣的。學(xué)生通過(guò)粗略的朗讀能找到“目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關(guān)鍵的話，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)：“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀點(diǎn)及總結(jié)觀點(diǎn)的部分也就呼之欲出了。這樣學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的概括能力，還能在過(guò)程中感受說(shuō)理陛文章結(jié)構(gòu)鮮明的特點(diǎn)。
二、從例子入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法
說(shuō)理性文章能通過(guò)不同的論證方法，來(lái)確定其觀點(diǎn)正誤。因此，學(xué)習(xí)說(shuō)理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。
1.舉例論證
舉例論證是指運(yùn)用典型事例來(lái)證明論點(diǎn)的方法，也是說(shuō)理性文章中常見(jiàn)的論證方法。
學(xué)生對(duì)“舉例子”的說(shuō)明方法比較了解，但對(duì)“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者作用，我從司馬光的例子人手，讓學(xué)生感受舉例論證的意義。司馬光對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是他的事例為什么會(huì)出現(xiàn)在《說(shuō)勤奮》中呢？以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一開(kāi)始會(huì)有人回答“因?yàn)樗抉R光勤奮”，繼而會(huì)有學(xué)生補(bǔ)充到“因?yàn)樗抉R光通過(guò)勤奮好學(xué)，才能成功的”，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：作者正是因?yàn)樗抉R光的事例能很好地證明自己的觀點(diǎn)，才在文章中舉了他的例子。使學(xué)生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現(xiàn)了說(shuō)理性文章能夠增強(qiáng)人的邏輯思維能力。
這些孩子升入五年級(jí)之后，我認(rèn)為可以試著進(jìn)一步讓他們對(duì)舉例論證進(jìn)行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石的例子為自己的觀點(diǎn)論證。他們是不同時(shí)期的人，為什么要舉他們的例子？學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中能夠很快抓到要領(lǐng)，因?yàn)樗麄兌际亲髡哂^點(diǎn)的良好體現(xiàn)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，所舉的事例要與提出的觀點(diǎn)之間有緊密的聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說(shuō)的舉例要有典型性。
最后在理解舉例論證的作用時(shí)，教師可通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生讀一讀沒(méi)有舉例的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們用自己的思維去發(fā)現(xiàn)舉例論證真實(shí)可信、具有說(shuō)服力的作用。
2.對(duì)比論證
對(duì)比論證是離不開(kāi)舉例論證的，它把兩種事物加以對(duì)照、比較之后，推導(dǎo)出兩者之間的不同，從而映襯結(jié)論?！墩f(shuō)勤奮》當(dāng)中的對(duì)比論證不明顯，在學(xué)生初次接觸論證方法階段，重在先領(lǐng)會(huì)舉例論證。
五年級(jí)的《滴水穿石的啟示》里，作者將對(duì)比論證運(yùn)用得非常準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)第四自然段的雨水例子時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題“雨水與太極洞內(nèi)的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學(xué)生比較擅長(zhǎng)找不同，很快學(xué)生能得出結(jié)論：它的速度更快、力量更大。但是“對(duì)比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！澳菫槭裁吹未┦瘔K的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)將文本中有提示的語(yǔ)句劃出，更直觀地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒(méi)有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無(wú)成”，再次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)：像水滴那樣“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀點(diǎn)。
三、從表達(dá)入手，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)
說(shuō)理性文章的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的簡(jiǎn)潔性，不作過(guò)多的贅述。為了能使學(xué)生了解到其語(yǔ)言的特點(diǎn)，我采取了引用和對(duì)比的方法教學(xué)。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，其義在‘引導(dǎo)’，并非一切由教師主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只聽(tīng)教師講說(shuō)?！彪m然《說(shuō)勤奮》一文對(duì)童第周的描述非常簡(jiǎn)潔概括，但是學(xué)生光從例子中可能無(wú)法感受其語(yǔ)言的精煉，因此我選取了記敘文《一定要爭(zhēng)氣》來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在多媒體課件上，我將兩文選段放在一起展示，與學(xué)生一起朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《說(shuō)勤奮》中沒(méi)有心理、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，從而進(jìn)行點(diǎn)撥：只要足以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就不需要再費(fèi)篇幅了。由此來(lái)讓學(xué)生感受說(shuō)理性文章語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；融入；安全知識(shí)；重要性
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-381-01
課堂教學(xué)是教育的主渠道，這并非是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或教師決定的，這是教育規(guī)律。課堂教學(xué)的內(nèi)容與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著不少的交通法規(guī)、交通安全教育等資源，教書(shū)與育人猶如形與影、光和熱、密不可分。對(duì)于安全教育而言，課堂教學(xué)有其特殊的意義，為其它渠道所不能替代。作為小學(xué)教育工作者，我們要積極利用在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中大力融入安全教育知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教育，提高小學(xué)生安全系數(shù)。
一、在《品德與社會(huì)》課堂中融入交通安全知識(shí)重要性
小學(xué)生交通安全教育途徑多種多樣，但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)思品課是學(xué)生接受交通法規(guī)知識(shí)最主要的途徑?！镀返屡c社會(huì)》課是一門(mén)具有豐富教學(xué)內(nèi)容和隱性教育因素的獨(dú)立的主學(xué)科。因此教師也要熟悉大綱，鉆研教材，也要把握知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，使交通安全知識(shí)得到有效的強(qiáng)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教者要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變脫離實(shí)際單純灌輸?shù)年惻f方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；還可采用適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法，趣味性的組織教學(xué)。如：《社會(huì)文明大家談》一課，教師在組織學(xué)生討論自己調(diào)查到的發(fā)生在大街上的一些違反交通規(guī)則的不文明現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)自己看到的事進(jìn)行評(píng)論，使他們通過(guò)匯報(bào)交流，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上有所提升。學(xué)生討論說(shuō)要注意安全，在馬路上不能追逐打鬧、不闖紅綠燈，過(guò)馬路要走人行橫道線……。顯然，課題中蘊(yùn)含著交通法規(guī)和交通安全教育內(nèi)容。由于教師教書(shū)不忘交通法規(guī)的融入，將教材得以延伸，學(xué)生在無(wú)意中接受了交通法規(guī)、交通安全知識(shí)。
二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入安全教育的重要性
在教小學(xué)生識(shí)字“滅”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住這一畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生：“畫(huà)面上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。讓他們掌握了有關(guān)防災(zāi)自救的知識(shí)，取得了很好的效果。向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力。又如在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰(shuí)的方法最好。”同學(xué)門(mén)都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒(méi)有司馬光聰明。就相機(jī)問(wèn)道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣？”同學(xué)們聽(tīng)后嘎然止笑，覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入安全教育的重要性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助她們?cè)谧灾魈剿?、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。法制教育是當(dāng)前思想教育工作的重要內(nèi)容，我們成立數(shù)學(xué)興趣小組，開(kāi)辟第二課堂在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，借助情境教學(xué)，結(jié)合游戲規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育。例如，在進(jìn)行口算搶答游戲時(shí)常常出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)站起來(lái)回答，故意答錯(cuò)等現(xiàn)象，使游戲就無(wú)法進(jìn)行。針對(duì)這些現(xiàn)象，我在講清游戲規(guī)則的同時(shí)，利用這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道：游戲中的規(guī)則就好比我們國(guó)家的法律，大家在游戲時(shí)不遵守規(guī)則，游戲就無(wú)法進(jìn)行。
四、在小學(xué)課堂教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到豐富安全教育知識(shí)的重要性
除了充分挖掘小學(xué)教材中的安全教育教材對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育外，還動(dòng)員學(xué)生們廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書(shū)籍，積累安全知識(shí)，收集安全故事。組織學(xué)生們做安全知識(shí)筆記、安全知識(shí)宣傳；繪畫(huà)安全標(biāo)識(shí)圖，創(chuàng)作安全知識(shí)兒歌、順口溜等。還可以在班會(huì)課上通過(guò)講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。這樣，既把安全教育寓教于樂(lè)，又豐富了安全教育文化。課堂教學(xué)作為教書(shū)育人的主要途徑，作為教師，在各學(xué)科教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育。充分利用好每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安全教育是非常重要的，尤其是班主任教師，更應(yīng)該充分利用課內(nèi)課外教材資源，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)和防護(hù)能力，積極構(gòu)建平安和諧校園。
總之，我們每位教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中持之以恒地融入安全教育，時(shí)時(shí)抓、事事抓，及時(shí)挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強(qiáng)學(xué)生的安全自保意識(shí)，才能達(dá)到防患于未然，起到預(yù)防教育的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 陳秀珍，中小學(xué)安全現(xiàn)狀分析[J]，城市與減災(zāi)，2005（09）.
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)校公開(kāi)課上，孫霞老師在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，并沒(méi)有直接進(jìn)入課程的內(nèi)容。她先是利用多媒體課件給學(xué)生放映了人氣動(dòng)畫(huà)喜羊羊的圖片，并結(jié)合圖片給學(xué)生講了一個(gè)故事：“有一天懶羊羊和喜羊羊他們跑到一個(gè)公園里去玩，發(fā)現(xiàn)公園里有一個(gè)假山，于是就爬了上去。假山旁邊放了一口盛滿了水的大水缸。就在懶羊羊爬到假山頂上之后，這時(shí)灰太狼卻出現(xiàn)了。喜羊羊他們想要通知懶羊羊，但是已經(jīng)來(lái)不及了。灰太狼推了懶羊羊一把，懶羊羊就直接從假山上掉進(jìn)了水缸里。水缸很大，水也很深，懶羊羊不會(huì)游泳，如果不管他，他就會(huì)淹死?；姨且呀?jīng)溜了，美羊羊也急哭了，喜羊羊也沒(méi)辦法了。同學(xué)們，你們說(shuō)，該怎么辦才能救懶羊羊呀？”由于喜羊羊非常受孩子們的喜愛(ài)，因此這位教師一說(shuō)要講喜羊羊的故事，全體學(xué)生立馬就來(lái)了興致。在這位教師繪聲繪色的講述下，學(xué)生的情緒也跟隨著教師的講述而調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛為懶羊羊的遭遇感到著急和擔(dān)心，甚至還有不少學(xué)生脫口喊出：“不要懶羊羊死！”孫教師又趁機(jī)加問(wèn)一句：“同學(xué)們，你們想不想救懶羊羊呀？”全班同學(xué)一齊喊道：“想！”這個(gè)時(shí)候，課堂的氣氛已經(jīng)被孫教師成功地活躍了起來(lái)。于是她又趁熱打鐵地說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)叫做司馬光的小朋友，他就有辦法救懶羊羊！同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開(kāi)課本，看看誰(shuí)最先找到拯救懶羊羊的辦法！”于是，在孫教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開(kāi)書(shū)本開(kāi)始閱讀起課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)主動(dòng)向教師詢問(wèn)甚至自己試著看課后的拼音。終于，在學(xué)生積極的心態(tài)下，不僅自主完成了對(duì)課文的閱讀和生詞的學(xué)習(xí)，還理解了課文中心內(nèi)容，找到了“砸缸”這一拯救懶羊羊的方法。這位教師通過(guò)這種講故事的方式，讓學(xué)生嘗試了自主性的閱讀學(xué)習(xí)，不僅使得教學(xué)效果大大提高，事半功倍，還讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)課本本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生紛紛好奇司馬光為何如此聰明，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
正所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力在于是否存在興趣。自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，由此而產(chǎn)生一種成就感，并進(jìn)一步催生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、教授正確學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，只供一飯。授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”學(xué)知識(shí)，更要學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》這一課，其教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生明白“語(yǔ)文也能從生活中學(xué)到”這一道理。就課程的性質(zhì)而言，其本身強(qiáng)調(diào)的便是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常的生活中，也能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)到語(yǔ)文，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的提高。
我校的徐欣老師在教學(xué)這一課時(shí)，先在黑板上板書(shū)下“驕陽(yáng)似火，驚濤拍岸，烈日當(dāng)空，山崩地裂”這四個(gè)詞語(yǔ)，并要求學(xué)生說(shuō)出這四個(gè)詞語(yǔ)的意思。由于之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，所以沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生知道這四個(gè)詞語(yǔ)的意義。然而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先是查閱詞典，了解到了這幾個(gè)詞語(yǔ)的詞義，有了初步的熟悉。在幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)了這幾個(gè)詞語(yǔ)之后，徐老師又進(jìn)一步提高要求：“在沒(méi)有詞典的情況下，同學(xué)們要怎么學(xué)習(xí)生詞呢？”學(xué)生面面相覷，表示不知道。徐老師接著又利用多媒體課件放映了一段“聰聰和爸爸”的故事。故事里的“爸爸”通過(guò)各種親身體驗(yàn)以及對(duì)話教導(dǎo)，讓“聰聰”深深理解了什么是“驕陽(yáng)似火”，什么又是“驚濤拍岸”。學(xué)生在觀看這個(gè)故事的同時(shí)，自身對(duì)于這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解也有所加深。之后，徐老師又要求學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，探究在沒(méi)有詞典的情況下如何學(xué)習(xí)新詞生詞。在這樣的自主學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論和思考，終于得出了生活中可以向長(zhǎng)輩和同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道理。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授和教導(dǎo)。只有讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)能力才能獲得提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助推學(xué)生成長(zhǎng)
蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中有一則寓言――《揠苗助長(zhǎng)》，講的是農(nóng)夫希望自己的禾苗長(zhǎng)得快，卻反而讓自己的禾苗都枯死的故事。
我在教學(xué)這則寓言之前，就布置下作業(yè)讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，并寫(xiě)下自己的感悟。之后在正式開(kāi)始課程時(shí)，我先是要學(xué)生互相評(píng)閱，并進(jìn)行討論。在學(xué)生代表表達(dá)了自己的見(jiàn)解之后，我開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言。課程最后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)比之前自己對(duì)寓言理解發(fā)表了認(rèn)識(shí)，作了學(xué)習(xí)筆記。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起到的作用僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容和其中的生詞，而教學(xué)的其他部分則是由學(xué)生自己來(lái)完成的。教師通過(guò)自己的安排，不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主化的學(xué)習(xí)，而且還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成了一套良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就在無(wú)形中助推了學(xué)生的成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言思考積累
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090013
多年的語(yǔ)文教學(xué)中，每每聽(tīng)到一些教師抱怨課堂上學(xué)生不專心聽(tīng)講、考試成績(jī)不好等，筆者也有同感。這不由得讓人深思：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，語(yǔ)文作為國(guó)語(yǔ)，學(xué)生的種種表現(xiàn)不正反映著教師的教學(xué)水平嗎？其實(shí)，語(yǔ)文課用心去教還是有所收獲的?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感想和體會(huì)。
一、豐富詞庫(kù)，錘煉語(yǔ)言
作為一名語(yǔ)文教師，首先是一名語(yǔ)言教師，教學(xué)時(shí)合理組織語(yǔ)言極其重要。因?yàn)榭v使自己學(xué)富五車，才高八斗，滿腹經(jīng)綸，可授課時(shí)語(yǔ)言嗦累贅，索然無(wú)味，這樣的課堂怎能激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，難免會(huì)使課堂低效，甚至沉寂無(wú)味。如若一位語(yǔ)文教師授課時(shí)語(yǔ)言華美，引經(jīng)據(jù)典，出口成章，這不僅給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)盛宴，激起其聽(tīng)課興趣，而且起著潛移默化的影響作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平便在無(wú)形中得到提高。講朱自清的名篇《荷塘月色》，教學(xué)重點(diǎn)之一便是品味精彩的語(yǔ)言。如描寫(xiě)荷花的句子：“層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開(kāi)著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！笨梢?jiàn)文本語(yǔ)言本身就很美，故品讀時(shí)就更需要分析其語(yǔ)言美。上面這段話連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，荷花不染纖塵的美質(zhì)，寫(xiě)出了荷花的神韻，很能激發(fā)讀者的想象。可見(jiàn)，優(yōu)美的語(yǔ)言是語(yǔ)文課較其他課獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，如不能把它們充分發(fā)掘出來(lái)，又怎能體現(xiàn)出語(yǔ)文課的魅力呢？當(dāng)然，教師想要通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言吸引學(xué)生并非易事，這就要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，豐富知識(shí)，扎實(shí)備課，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，使自己在語(yǔ)言表達(dá)上游刃有余。
二、獨(dú)立思考，質(zhì)疑答疑
新課改實(shí)施后，很多語(yǔ)文教師改變了授課模式，采用合作探究的授課方法，即學(xué)生四人或多人一組互相討論解決問(wèn)題。這樣授課雖改觀了課堂沉寂的現(xiàn)象，活躍了課堂氣氛，但親身體驗(yàn)后筆者感覺(jué)這樣授課其收效并不良好。因?yàn)閷W(xué)生互相討論雖然引出了自己的觀點(diǎn)，但不乏人云亦云者，而且課堂主要集中在“聽(tīng)、說(shuō)”上。而從多次考試閱卷來(lái)看，學(xué)生組織的答案先不論答對(duì)與否，就所寫(xiě)句子而言，要么錯(cuò)別字極多，要么不夠精練，這些問(wèn)題必須在平時(shí)的練習(xí)中解決。因此，筆者在講課時(shí)提倡學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)筆練習(xí)，讓學(xué)生做到真正地動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴，讓課堂收到實(shí)效。如講到詩(shī)詞，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是賞析詩(shī)詞內(nèi)容及詩(shī)人情感，而且結(jié)合高考專題設(shè)置成題目講練結(jié)合。陶淵明的《歸園田居》一詩(shī)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決兩個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)歌運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧？試結(jié)合詩(shī)句分析詩(shī)人描繪的田園生活有什么特點(diǎn)，體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？雖然課堂上鴉雀無(wú)聲，可每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考，積極作答，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，質(zhì)疑答疑。將“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)”融合于一體的授課模式既避免課堂流于形式，又讓課堂收到實(shí)效，也為考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生無(wú)疑者，須教有疑，有疑后，則要通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，幫其釋疑、解疑。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力遠(yuǎn)比教學(xué)生知識(shí)更重要，新課改就是要賦予教學(xué)更多思考的種子，讓其生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。
三、注重細(xì)節(jié)，滴水穿石
1 多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助
1.1 運(yùn)用多媒體，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面
多媒體海闊天空，遼遠(yuǎn)無(wú)極，聲色具備，形象生動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體，學(xué)生從中能學(xué)到很多課外知識(shí)，開(kāi)闊眼界。如在教《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以播放這首詩(shī)的錄音，介紹作者蘇軾的有關(guān)資料。這樣，學(xué)生不僅僅是學(xué)到詩(shī)歌的內(nèi)容，還能增長(zhǎng)自己的課外知識(shí)。
現(xiàn)代教育技術(shù)可以給予學(xué)生更多的交流、操作和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生都有收獲，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、界面友好性、反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的能力，促進(jìn)兒童語(yǔ)文能力的整體發(fā)展和智力的發(fā)展。
1.2 播放多媒體畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察
有心者花草在心間，無(wú)心者日月不入眼目，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人。日常生活日復(fù)一日，新舊交替歲月輪轉(zhuǎn)。筆者經(jīng)常讓這些變化通過(guò)多媒體給學(xué)生展示：冬去春來(lái)，花開(kāi)花謝，北風(fēng)嘯歌，白云擎?zhèn)?，?zhēng)妍花開(kāi)風(fēng)有味，傷心淚落臉生痕。處圖書(shū)大廈嘆書(shū)海茫茫，游高山頂端覺(jué)風(fēng)雨凄凄；小鳥(niǎo)喁喁歌唱，雄鷹展翅悠悠；小草咬破禁錮它的硬土才能露出尖尖的綠意，生命驅(qū)除籠罩它的黑云才能顯示熠熠的陽(yáng)光……世界原本是這樣的多姿多彩！行住坐臥，哲理璀璨紛呈；所謂萬(wàn)物萬(wàn)形，千人千面，百鳥(niǎo)百鳴，一花一果；所謂美無(wú)處不在，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛而已。怎樣去發(fā)現(xiàn)？做一個(gè)有心人！處處用心，時(shí)時(shí)留意，認(rèn)真思維，勤加總結(jié)，多做筆記，眼觀口讀，打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，提高自己的綜合素質(zhì)。時(shí)時(shí)用心，所謂有心艱難能成事，無(wú)心順境不成材。
1.3 利用多媒體的便利，讓學(xué)生參與備課，把課堂還給學(xué)生
多媒體課件，反復(fù)觀看，不受時(shí)空限制，方便自如，極其適合學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生參與到備課中來(lái)，課前教師與班長(zhǎng)或組長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)完成學(xué)案，要求學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)案中感到疑難的問(wèn)題，反復(fù)閱讀，深入研究，能自己解決的自己解決，實(shí)在解決不了的留待課堂上交流討論解決，仍解決不了的問(wèn)題就只好教師出面了，此時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)能起到事半功倍的效果。這樣能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2 德育與作文的聯(lián)系
2.1 加強(qiáng)學(xué)生德育建設(shè)，提升作文質(zhì)量
寫(xiě)文章，不能言之無(wú)物，空空如也。要想寫(xiě)好作文，思想境界先要提高。要想提高思想境界，德育活動(dòng)是非常重要的。尤其是現(xiàn)在這個(gè)物欲橫流、處處喧囂的時(shí)代，尤其是在小學(xué)時(shí)期，德育活動(dòng)不僅可以健全學(xué)生的身心，更可以激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)、向上的精神；德育活動(dòng)，就是想讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)付出，懂得謙讓，知道努力，勇于追求，掌握知識(shí)，以便做一個(gè)優(yōu)秀的人才，以為國(guó)家盡己之力。學(xué)校要給學(xué)生提供便利，添設(shè)工作硬件，即使不能設(shè)有專門(mén)的思想工作室，也要有一些宣傳手段進(jìn)行宣傳。比如說(shuō)采取黑板報(bào)、宣傳欄等形式，定時(shí)進(jìn)行廣播，利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)少年先鋒隊(duì)博客，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的園地。在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)小區(qū)，清理環(huán)境；進(jìn)入老年公寓，每星期日和孤寡老人的進(jìn)行交流；開(kāi)設(shè)紅領(lǐng)巾廣播站，宣傳好人好事；建立QQ群，一旦發(fā)現(xiàn)有需要幫助的對(duì)象，如果人單力孤，學(xué)生之間及時(shí)溝通，及時(shí)傳播信息，相互協(xié)助。利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)交流思想，談?wù)摾硐?，傳遞情感，公布好人好事，激勵(lì)大家。德育建設(shè)完善了，作文的質(zhì)量水漲船高。每次活動(dòng)或者交流之后，學(xué)生的作文質(zhì)量有明顯的提高，再也不是下筆千言，語(yǔ)言干癟、三紙無(wú)驢的現(xiàn)象了。
2.2 明確德育公約
公約對(duì)于維護(hù)秩序、促進(jìn)安定、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、增進(jìn)精神文明建設(shè)有著難以言喻的作用。經(jīng)過(guò)多方討論、反復(fù)修改，最后一致同意，明確《學(xué)校德育協(xié)作體公約》。公約言簡(jiǎn)意賅，朗朗上口，明白如話，字字明珠，言言見(jiàn)諦，很多學(xué)生倒背如流，依約遵守，相習(xí)成風(fēng)。
2.3 選出優(yōu)秀個(gè)人與團(tuán)隊(duì)
慧人慧語(yǔ)中說(shuō)：“成績(jī)似水，水成無(wú)邊才叫海；團(tuán)隊(duì)如山，山有頂尖方為峰?！币簿褪钦f(shuō)，成績(jī)積少成多，浩瀚，團(tuán)隊(duì)積極努力，努力有成；同時(shí)，優(yōu)秀者能夠影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)既能影響帶動(dòng)一批人，又能影響無(wú)數(shù)團(tuán)隊(duì)。鑒于此，定期評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人與團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，勉勵(lì)落后，借此進(jìn)一步提高德育工作的成效。定期召開(kāi)大會(huì)，統(tǒng)合德育工作，制定德育工作的目標(biāo)和計(jì)劃，指出當(dāng)前德育教育的迫切任務(wù)，促進(jìn)交流，加快建設(shè)學(xué)校德育工作，帶動(dòng)學(xué)生加入學(xué)校德育協(xié)作體，擴(kuò)大影響，為了取得長(zhǎng)足發(fā)展、完善組織構(gòu)架、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和社會(huì)風(fēng)氣而奉獻(xiàn)每一個(gè)人的力量。
筷子雖脆，一把如同鋼筋；剪刀再快，單片難裁布料。可見(jiàn)團(tuán)隊(duì)的力量巨大無(wú)比。但是另一方面?zhèn)€人也反過(guò)來(lái)影響團(tuán)體。正如慧人慧語(yǔ)所說(shuō)，互相指責(zé)會(huì)分解團(tuán)隊(duì)的力量，集體反思能挽救衰敗的國(guó)家。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀率先垂范，集體廣面輻射。定期評(píng)選的目的，就是讓個(gè)人與團(tuán)體相互影響，彼此受益。
2.4 落實(shí)“德育為首，育人為本”的理念
究竟何謂人才？或者說(shuō)，何謂合格的人才？應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)取人？政治家司馬光在《資治通鑒》中分析道：“德才兼?zhèn)涫鞘ト?，德勝于才是君子；才勝于德是小人，德才雙亡是愚人。凡取人之術(shù)，茍不得圣人、君子而與之，與其得小人，不若得愚人。何則？君子挾才以為善，小人挾才以為惡。挾才以為善者，善無(wú)不至矣；挾才以為惡者，惡亦無(wú)不至矣。”司馬光的論述非常說(shuō)明問(wèn)題，這是教育者應(yīng)該牢記的名言。
通過(guò)德育建設(shè)，之后的精研窮磨、交流研討、共享成果等協(xié)作，參與者深深感到今昔對(duì)照，頗見(jiàn)成長(zhǎng)，收獲不菲。尤為可喜的是，通過(guò)德育培養(yǎng)，學(xué)生的愛(ài)心處處顯現(xiàn)，謙恭讓人的行為變得積極主動(dòng)，每一個(gè)人都充滿激情。他們志同道合，任勞任怨，勤勉務(wù)實(shí)，善于開(kāi)拓，都變得無(wú)限陽(yáng)光、開(kāi)朗、向上。德育搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)得到了互補(bǔ)，成果得到了共享，團(tuán)體的發(fā)展赫赫閃光，個(gè)人的改變有目共睹。
一、營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)寫(xiě)字意識(shí)
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍需要教師采用多元化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的弊端。首先要組織全體師生走進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)，成立一個(gè)以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以全體語(yǔ)文教師為組員的校級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，從而使寫(xiě)字教學(xué)真正地受到全體師生的重視。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于采用組建興趣小組練習(xí)、開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽等能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極性的教學(xué)活動(dòng)。另外，要真正地將課內(nèi)練習(xí)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的寫(xiě)字素質(zhì)。例如當(dāng)某些學(xué)生在課內(nèi)練習(xí)時(shí)，由于對(duì)知識(shí)接受的速度較慢，不能很好地掌握寫(xiě)字的技巧與方法，而課時(shí)又比較緊張時(shí)，可以選擇課下向校級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)里的任何一名老師或校長(zhǎng)去請(qǐng)教。
上述措施為學(xué)生們營(yíng)造了良好的寫(xiě)字環(huán)境與氛圍，使他們意識(shí)到寫(xiě)好字是一件非常重要的事情，強(qiáng)化了他們的寫(xiě)字意識(shí)。
二、立足課堂，強(qiáng)化寫(xiě)字指導(dǎo)
對(duì)于課內(nèi)練習(xí)與課外指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)練習(xí)才是大幅度提高學(xué)生們寫(xiě)字水平的關(guān)鍵所在。大部分學(xué)生都是在課堂上練習(xí)寫(xiě)字，而課后接受指導(dǎo)的時(shí)間較少，因此教師應(yīng)當(dāng)立足于課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，強(qiáng)化寫(xiě)字指導(dǎo)。
教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)加以監(jiān)督，在學(xué)生日常的寫(xiě)作業(yè)或記筆記的過(guò)程中，提醒他們要養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)與良好的寫(xiě)字習(xí)慣，做到“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”，寫(xiě)字時(shí)保證橫平豎直，切勿浮躁圖快。教師可以在語(yǔ)文課上與識(shí)字相結(jié)合，通過(guò)對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伟炎謱?xiě)得公正美觀，通過(guò)一點(diǎn)一滴的滲透，促進(jìn)學(xué)生們循序漸進(jìn)的提高寫(xiě)字水平。例如在對(duì)《司馬光》這節(jié)課中的“慌”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，手把手地演示如何將字寫(xiě)得工整美觀，使學(xué)生們獲得直觀的感悟。此外，教師還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展專門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)，例如在每周的寫(xiě)字課上，教師可以讓學(xué)生們練習(xí)語(yǔ)文課上的字詞，不僅給他們提供了練字的素材，而且能夠達(dá)到知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)的效果。在學(xué)生們練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與方法，找出存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。
教師應(yīng)當(dāng)把握好每節(jié)課教學(xué)的時(shí)間，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)滴的指導(dǎo)與滲透，在寫(xiě)字課上開(kāi)展專門(mén)的針對(duì)性練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然獲得進(jìn)步。
三、搭建平臺(tái)，展示寫(xiě)字成果
學(xué)校要為師生搭建寫(xiě)字成長(zhǎng)的平臺(tái)，通過(guò)舉辦多彩多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供給師生充足的機(jī)會(huì)和豐富的平臺(tái)去提升寫(xiě)字素養(yǎng)與展示自己的寫(xiě)字成果，從而激勵(lì)師生不斷進(jìn)取。
為師生搭建良好的寫(xiě)字平臺(tái)有很多方法，學(xué)?？梢匝?qǐng)漢字文化的專家舉辦專家講座，讓師生更加深入了解漢字的文化，感受其魅力所在。還可以舉辦師生優(yōu)秀作品展，分別對(duì)學(xué)生與老師的書(shū)法作品進(jìn)行選拔，當(dāng)然對(duì)教師的選拔并不僅僅局限于語(yǔ)文教師，為了營(yíng)造濃厚的漢字書(shū)寫(xiě)文化氛圍，作品展面向全體師生。此外學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地利用寫(xiě)字展板、展覽室、黑板報(bào)等宣傳陣地展示學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)作品，并且對(duì)其不定期的開(kāi)放與更換。小學(xué)生普遍具有渴望被表?yè)P(yáng)、稱贊的心理，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)這樣的措施有利于激勵(lì)學(xué)生加大努力去練習(xí)寫(xiě)字，從而提高自身水平。
通過(guò)上述措施的實(shí)行，不僅有利于展示師生的優(yōu)秀作品，激發(fā)其自信心與進(jìn)取心，同時(shí)可以為校園增添濃厚的文化氛圍，建設(shè)精神文明，貫徹落實(shí)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。
四、量化評(píng)價(jià)，完善寫(xiě)字制度
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0088-01
新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)工作的要求也越來(lái)越高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極地融入課堂，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章對(duì)語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。
一、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極參與討論，主動(dòng)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，之所以在很多情況下都是由部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生很少參與，是因?yàn)閷W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)過(guò)于淡薄。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，教師可以事先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照自己的思路進(jìn)行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來(lái)的方法，各小組要將本組學(xué)生提出的方法進(jìn)行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進(jìn)行情境再現(xiàn)，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，又能夠讓學(xué)生積極融入課堂，提升其自信心。
二、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，往往很難準(zhǔn)確地表述出來(lái)，影響了同學(xué)之間的溝通和交流，給合作探究帶來(lái)了一定的阻礙，也影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生表述存在缺陷的地方，教師要及時(shí)指出并加以糾正，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，這對(duì)于提升合作探究的學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，在教學(xué)《酸的還是甜的》這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗一嘗，并談?wù)劯惺?，進(jìn)而對(duì)酸和甜有所認(rèn)知。在討論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行描述和形容。學(xué)生對(duì)酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會(huì)讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺(jué)。課堂最后，還可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會(huì)生活中的酸甜苦辣，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的感悟能力，提升課堂的教學(xué)效果。
三、養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣
俗話說(shuō)得好，好記性不如爛筆頭。小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識(shí)事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點(diǎn)較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生詞匯累積的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到合作探究當(dāng)中。例如，在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”這句話當(dāng)中的“甚至”一詞的具體含義。在進(jìn)行探討時(shí)，教師同樣讓學(xué)生分組表達(dá)意見(jiàn)，有了教師提出的這個(gè)要求，學(xué)生會(huì)將自己的想法及時(shí)地記錄下來(lái)，以方便作答時(shí)快速地進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于提升合作探究學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，應(yīng)引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應(yīng)該明確，小組之間的分組必須合理，要將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并進(jìn)行平均分配，保證每個(gè)小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，成為廣大師生喜愛(ài)的教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。廣大語(yǔ)文教師要趕緊行動(dòng)起來(lái)，加大合作探究模式的研究力度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
