時間：2023-05-28 08:21:23
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論文關鍵詞：認知語境；背景知識；動態語境；語境暗含
一、前言
自從Sperber和Wilson的關聯理論于1986年問世以來，一種全新的研究人際間語言交流的方法應運而生，關聯理論與認知科學的結合為語用學研究進一步拓寬了道路。如何更好地解釋語言交際中的話語理解問題一直以來都是語用學家們苦苦思索的課題，也是語用學研究中的一個核心問題。雖然關聯理論并沒有構建系統性的理論框架，但是當中提出的很多概念對我們解釋上述的問題具有極大的啟發意義。本文深入探討了關聯理論中的一個核心概念——認知語境，從認知語用的角度分析了這一概念對一種新興人際交流方式——手機短信息的影響過程。
二、認知語境是動態的
在傳統語用學研究中語境被認為是一個靜態的因素，由語言使用者選擇并用來解釋含糊話語。但是漸漸的一些學者認為這種觀點并不正確，Meym經提出“語境是一個動態的，而不是靜態的概念；它被理解為連續變化的環境，從廣義上來說，這使交際參與者得以進行互動，并使他們互動的語言表達變得可以理解”。越來越多的學者支持Mey的這一觀點，Sperber和Wilson所提出的認知語境概念與這種觀點也是不謀而合的，他們用[假設或新信g+N關卜(語境效果)一語境含義的公式取代了Grice的推導公式【命題+語境】一含義。Sperber和Wilson的公式中多了一個語境效果，它是建立在舊信息基礎上，結合新信息而產生的。語境效果在整個話語推導過程中起著過渡作用，為最后得出語境含義做好準備。當話語的新信息與語境假設之間出現下述情況之一時，就會取得語境效果(Sperber和WilSOn也把它稱為“認知效果’，)。
(1)新信息加強了現時的語境假設；
(2)新信息與現時的語境假設出現相互矛盾或抵觸；
(3)新信息與現時的語境假設相結合，產生了語境隱含。
由此可見，在關聯理論中認知語境是一個動態地參與話語解釋的因素，通過對語境效果的增加或刪減以達到關于話語的最佳理解。
熊學亮教授把認知語境歸納為四大類。他認為認知語境包括語言使用涉及的情景知識、語言上下文知識、背景知識和社會表征，其中前三個方面屬于語用范疇。要全面的了解認知語境對話語解釋的參與過程，就要分別地來看這四個方面的參與過程，尤其是前面三個方面。筆者從這幾個方面入手，研究了認知語境是如何動態地參與手機發送的短信息的交際過程的。
三、認知語境對短信息交流的影響
筆者設計了一份短信息的收集卷，分發給30位在校學生。要求每位學生如實記下10個回合的短信息(每個回合只需雙方各參與一次即可)，這些短消息可以是連續的，也許可以是各自獨立的。然后要求每位學生在每段連續的短消息(也許是一個回合，也許是多個回合)后面根據所給出的l2個選項選擇符合本次對話的項填在后面的括號中。最后得出如下結果：有60％的學生認為，即使沒有看到對方的手機號碼也可以直接判斷出短信息的來源是哪里(選項10)。如果雙方沒有共有的背景知識，那么這一點便很難實現。而有43％的學生認為，是身邊的環境讓他觸景生情，有感而發，所以選擇發送短信息給特定的人(選項6)。之所以會將此情此景發送給某個人，是因為短信息的發送人認為對方跟這一切是有某種關聯的，或者說能引起共鳴的。從研究中我們發現，認知語境的四個方面都或多或少的影響著短信息的交流過程，其中尤以背景知識的影響最為突出。比較這四個方面，筆者認為背景知識是人腦中高度結構化、內在化了的知識結構，因此在短信息這種非面對面的交流中，它的作用會比較突出。總之，認知語境對短信息交流的影響是顯而易見的，而其四個方面的影響程度卻又是有差異的。那么，這四個方面在參與短信息交流的過程中是否經歷了一個先后激活的過程呢?
筆者根據這一問題，設計了一份問卷，分發給另外60位在校學生。結果顯示(以問卷中部分題目為例)，下面這一題47．3％的受試的選項為B，也有41．8％的受試選擇了D，這兩個選項的選中率相當。
①x：下雨了，不能去送你，真抱歉
Y：我在車站，剛買了票，人挺多，你到時最好提前買讀完這則短消息對話，你首先想到的是：
A擁擠的車站
B說話人Y并沒有怪X
C下雨天對X來說送人不太方便
DY表示對X的關切
下述第2題也設了兩個問題，其中第一個問題半數的(50．9％)受試選擇了A，而第二個問題中76．4％的受試選擇了C。
②x：吱吱，吱吱，你好，近來是否逮住帥氣的小公鼠
Y：沒有，差點中了鼠夾死翹翹。
你在理解這則短消息對話的時候，
A想都沒想就知道是什么意思
B需要稍微想一下才明白
C不明白是什么意思
D這種擬人方式你也會用
在以下四項中選擇你最先想到的一項：
A老鼠的形象
B說話人可能經常以老鼠比做自己
C說話人都彼此關心對方有無男朋友的問題
D老鼠被認為是令人討厭的動物
第一段短信交流中，如果分析一下各個選項的話，可以推斷在認知理解的過程中選項D比選項B更進了一步，因為在這段短消息交流中，x的行為主要是抱歉，所以，Y的首要意圖肯定是要表示他是接受還是拒絕道歉，那么，選項B表示Y接受了道歉并不責怪X，而選項D在此基礎上又表達了Y對X的關切之情。而短信息交流二中我們也不難注意到絕大部分受試能輕易理解短信息所傳遞的內容。
從以上分析中，我們似乎很難看出在整個理解短信息交流的過程中四個構成認知語境的成分有任何先后的順序。參與問卷的受試一般都只注意到了每段會話的意圖，卻并沒有真正反映出在這個短暫的理解過程中他們腦海中所經歷的步驟或軌跡。預料到這一可能的結果，問卷的后半部分設計了幾個相對較主觀的題目。下面第3題要求受試將自己設想為短信發送者Y，并將所給出的四個選項按照在他們腦海中出現的先后次序排列出來。
③x：我手機充值了。這幾天你干嘛了?
Y：什么時候停機的?昨晚流浪到哪里了?
調查結果顯示45．5％(絕大部分)的受試把選項A排第一位，即Y于上一晚發短信給X，而X沒有做出任何回復，當看到此短信后才知道原因是x的手機昨天停機了。40％(絕大部分)的受試將選項B放第二位，意即他們認為昨晚Y無法與x聯系上，故做出了昨晚x可能到外面玩耍的猜測。而選項C和D大多數受試都排在后兩位，選項C的意思是手機停機后需要使用者即刻沖值才能繼續使用，選項D是短信發送者x問Y這幾天干嗎了，而Y卻想知道X這幾天所做的事情。
從上述這段手機短信交流中，我們可以隱約看到在理解這種特殊的非面對面會話中，認知語境各構成要素在被激活的過程中有一定的先后順序存在。根據Sper—ber和Wilson的關聯理論，參與處理新信息的認知語境主要是個體已有的舊信息的一部分，參與推理的認知語境(已有舊信息)與新信息相結合從而產生語境效果。再來看短信息交流3，如果按照一般的理解邏輯來分析的話，我們可以排出C、A、D、B這樣的先后次序，首先，從X‘‘我手機充值了”這一新信息使人聯想到手機曾經停機了所以需要沖值(選項C)；接下來，在C的基礎上，Y就能理解為何昨晚X沒有對自己的短信做出任何的回應了(選項A)；然后X問Y這幾天干嗎了，而Y并沒有直接回答這一問題，因為后者更急切的想知道X昨晚所做的事情，于是反問對方“昨晚流浪到哪里了”，因而沒有滿足X的要求(選項D)；最后，很明顯Y真正關心的是x昨晚是否出去玩樂了(選項B)。具體的來看，選項C在認知語境中是參與會話交際雙方的背景知識，憑借著雙方的背景知識以及會話上下文，短信發送者Y不難推斷出選項A的內容。而選項D和B，除了依賴雙方共有的背景知識外，還需要Y對x的生活有一定的了解，并加上對X可能會去玩耍的場地、氛圍的想象，我們認為這體現了認知語境中的情景知識因素。于是，我們得出認知語境各要素在參與短信交際理解過程中經歷了這么一個先后激活的過程：背景知識、上下文、情景識。大約有10．9％的受試所做的問卷體現了這樣的思維過程。
熊學亮教授在解釋單一會話推導理論的時候，他強調話語理解主要依賴于認知語境。他認為話語參與者在理解會話時，首先激活的認知要素是情景知識，如果這項不奏效，那么下面將參與理解的要素先后是工作記憶和思維知識結構。在這里工作記憶指的是會話雙方剛剛講過的內容，即上下文知識，而思維知識結構說的是存在于會話參與者腦海中的背景知識和社會心理表征。從中我們可以看出日常的面對面會話和我們所論述的短信交流的不同之處，在面對面會話中首先被激活使用的是情景知識，而短信交流中則是背景知識。這恰好體現了手機短信交流的特點，那就是會話雙方并不同處于一個具體的情景或場面中，他們所能調用的是想象中的對方的場景。’所以，短信的交流就更多的依賴于背景知識的參與了。
關鍵詞： 留守學生 人際交往 體育活動
良好的人際關系是一個人心理健康發展和生活幸福的必要前提。隨著農村大規模勞動人口的非正規遷移和流動，目前我國農村留守兒童的數量已經攀升到5800萬，學齡兒童多達4000萬人，這些留守學生由于缺少父母雙方或單方的監護，在人際交往中，出現了不同的心理問題與行為表現。這些問題和表現，不僅關系到這一代人的生活質量，而且關系到下一代人的健康發展，“從心理―社會學上看，如果缺乏積極的人際關系交往，親子間心理――社會關系就無法有效確立，無法向健康方向發展”。所以留守學生在社會交往方面出現的問題與不良的社會交往習慣成為社會關注的熱點。
國內學者認為父母外出及由此產生的各種問題是影響留守學生人際交往發展最直接的原因。劉允明（2005）指出，祖輩撫養者在精神和體力上都處于衰老的過程中，其自身就是一個需要照顧的老年群體，對孩子的管束難免會力不從心，也很難與孩子進行暢通的交流;其他親友撫養者的家庭環境對留守學生的身心發展就更為不利，在親友的立場上是不便對孩子進行嚴格管教的，孩子也很難在這些親友家中找到歸屬感。這些都決定親友撫養對留守學生的管理只能是粗放型的，對留守學生的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷，更為重要的心理需求與發展則往往被忽視，使得家庭監護的覆蓋面不到位，同時和學校監護無法協調。國外學者認為，與父母分開的心理傷害是導致親屬撫養兒童出現人際交往問題的根源，同時由于撫養人的身體狀況、經濟狀況、教育觀念、受教育程度、與社會交流情況等不利因素造成親屬撫養兒童遭受冷落和忽視，缺乏正確的引導和心理上的輔導，中西方學者得出的結論基本一致。
一、農村留守學生的人際交往的類型主要特點
1.留守學生的家庭交往――父母嚴重缺席，導致孩子心理不健康或亞健康。
一是父母一方外出打工，孩子由父母另一方單獨撫養，孩子在家庭中常常欠缺父愛或母愛。母愛是孩子身心發展的基礎，缺失母愛會使孩子心理缺乏穩定感，會產生情緒和人格上的偏見或障礙。父親給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，缺失父親教養的孩子，可能有害羞、抑郁、沮喪孤僻、膽小怕事、多愁善感等不良的性格特征。
二是父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守學生的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母或外祖父母的溺愛。祖父母或外祖父母在對孩子進行監護和施教時，通常是但求物質生活全方位的滿足，而少精神和道德上的管束、引導。
三是親友照管的留守子女。親友照管就是把孩子托付給叔嬸姑舅或要好的朋友照顧。親友不便對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任，而對孩子習慣的養成及心理和精神上的關注卻很少。
2.留守學生的同伴交往――過于密切而失去監控和引導。
留守學生在沒有家長和老師的監控的情況下與同伴活動的時間會逐漸增加，同伴關系將給他們提供親子關系和師生關系無法滿足的情緒支持、情感和思想交流。同伴關系是兒童發展社會能力、滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，也是自我概念和人格發展所必需的，并對兒童的適應和心理健康有重要的影響。哈圖普（Hartup，1997）指出，沒有與同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。而在體育活動中所形成一種非正式群體，作為同伴交往的重要形式存在，對學生的心理發展有很大的作用。在體育課中老師合理引導，發揮非正式群體的積極作用，能夠使學生之間的彼此相容，相互接近，相互吸引，從而提高學生的交往能力，有利于提高學生的學習成績。
3.留守學生的師生交往――教師對學生容易形成偏差而影響學生心理健康。
由于留守學生長期在情感上得不到支持，學業成績往往不夠理想，出現問題行為（兒童青少年在發展過程中常見的各種有礙其心理發展的行為），因此一些教師在教育經驗基礎上容易形成偏差，認為對不守紀律、打架、逃學、偷竊等外向的攻擊要注意，而不愛交往、抑郁、容易沮喪等內向的退縮不那么重要。另外，一些教師在分析學生行為時存在歸因偏差，一種是教師把學生出現的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素，即在教育之前教師首先放棄了教育者應負的責任，把問題的責任退給學生。另一種是出現對優等生和后進生的歸因不一樣，即當優等生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結為能力、品質等內部因素；而對后進生的同樣行為，卻往往歸結于任務簡單、碰上了運氣等外部因素，這一偏差對于本來問題就多的留守學生來說發展極為不利，即使他們表現出一些好的行為，也難以得到教師的準確、客觀、公正的評價。長此以往勢必影響到留守學生身心的健康發展。因此建立良好的師生關系不僅對于教育教學活動的順利完成具有重要的作用，而且對教師和學生的人格和心理健康成長都有著重要的影響。這要求我們在教育中，首先樹立正確的學生觀，著眼于學生的積極方面，總是看到學生的進步，而把學生的問題看成是成長發展中的不可避免的現象，采取積極樂觀和寬容的態度，認為自己的責任在于給學生學習創造條件，把主動權交給學生，以平等的態度進行信息交流，在因勢利導中完成教學任務。其次加強師生之間交往和改善師生之間的關系，活動和交往是良好師生關系建立的基礎，離開師生雙方共同參與的活動及活動中的頻繁交往，就談不上良好師生關系的建立和發展，可充分利用體育課特有師生肢體和語言交流的特點，減少與學生交往的空間距離。另外，豐富的課外體育活動更是課堂教學的延伸和補充，課外體育活動師生的交往比在課堂教學中更加多樣化，師生雙方的個性能得到充分的顯現，師生的關系會更加融洽。
二、體育教學對改善“留守學生”人際交往的作用
1.體育活動能促進留守學生人際關系交往中健康心理的形成。
體育本身就是一種交往的特殊形式，體育教學內容豐富多彩，有深刻的寓意和無窮的趣味，通過體育所提供的時空條件，養成交往習慣，即參與體育活動的留守學生，在無意中會受到諸如“角色分工”、“位置規范”等一系列社會內容的“感化”。體育作為學校課程體系的重要組成部分，是實現素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑，體育的課程價值除了增進身心健康和獲得體育與健康知識和技能外，還能增強學生的社會適應能力，通過體育課的學習理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，形成健康的人際交往心理意識。
2.體育活動能促進留守學生人際關系發展中良好合作精神的形成。
合作被認為是有價值的行為，但合作的心理品質不可能通過講座和討論形成，合作需要通過某種活動，通過人與人交往的過程，通過共同完成任務和對各種結果的經歷，以及成果共同分享和責任共同承擔的關系去培養，體育特有的集體運動項目正是培養和發展合作意識的有效工具。
3.體育活動能促進留守學生人際關系交往中良性競爭氛圍的形成。
競爭作為現實生活中不可避免的客觀現實，代表著個人或團體追求成就和成功的動機。體育以“公平競爭”（fair play）作為宗旨，體育規則制訂的基本要求就是保證雙方或任何人是平等的。“公平競爭”同時又是一種道德教育，人們通過體育活動，逐漸形成權利和義務、成功和失敗、機會和風險對所有人應是均等的意識和觀念。
身心的培養是一個長期的塑造過程，這一塑造過程需要以某種載體為依托，載體要能夠對塑造對象具有一定的吸引力，才能使培養過程獲得良好的效果，并能長期不間斷地堅持下去。體育活動就是具有這一屬性的活動。司科特（Scott，1986）將體育的心理效能歸納七個方面，改變態度、提高社會交往能力、提高知覺和反應的敏感性、促進良好的心理狀態、有助于身心松弛、提高身心解脫方式和獲得運動操作技能。我們應讓留守學生參與體育活動來構建解決“留守學生”存在的人際關系問題，培養“留守學生”的獨立性，以及指導他們正確地進行人際交往并引導“留守學生”個性心理特征正常發育，進而培養他們個體與社會群體和諧融洽發展教育模式。同時也呼吁社會從各方面關心和支持留守學生，讓每個孩子臉上多一些笑容，讓每一個家庭多一份希望。
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關鍵詞：健康；快樂；積極；交流
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-00802-01
2011年3月至2012年3月一年期間，我們對學校68名視障學生進行了深入細致的調查研究。采取了到學生家中實地觀察視障學生與家長的交流情況，平時仔細觀察他們與同學、同伴的交流情況并記錄下來。隨機抽取部分視障學生采取個別交談的方式，深入了解其思想狀況，圍繞研究課題了解學生的想法、認識。制作調查問卷，在十個方面廣泛了解情況，包括：
1.你是否有一個可以讓你傾訴心事的朋友，如果有，他是視障生還是非視障生？
2.在與非視障伙伴交流時，交流的話題大都是由誰提起的？
3.在與別人交流時，你是否會起到主導作用？
4.是否喜歡和非視障的孩子在一起玩？
5.和非視障的孩子在一起玩時，是否真正的開心？
6.是否會覺得自己低人一等？
7.與別人交流時，能否做到平等、合作？
8.是否喜歡和陌生人交談？
9.和同伴產生矛盾后，你持什么樣的態度？
10.和父母、老師經常談心嗎？
經過一年的跟蹤調查和問卷調查，我們對視障學生的交往情況有了一定的了解。
一、做好家長工作 改善親子關系
學生的健康成長離不開家長的教育和關愛，根據我們的調查了解，盲校學生家長常常不能科學地關注盲生的心理健康問題，他們往往不是溺愛，就是放縱，或者不聞不問，有時家長的態度還會對盲生心理產生極其不利的負面影響。為了達成教育的一致性，為了形成教育合力，要定期把家長請到學校給他們開講座，讓家長及時了解孩子的成長情況，共同剖析孩子身上存在的問題，商討解決的辦法，形成共識，以便更好地關注盲生的心理發展。
二、教師用愛感化一切 培養樂觀性格
老師與視障學生天天接觸，在正確引導學生如何處理好人際關系，構筑良好的交際氛圍中的作用尤為關鍵。特別是視障學生的老師，在與學生交往中要做到，忍耐與寬容常用，堵截與疏導并用，榜樣與關愛重用，言傳身教，正確培養和提高視障學生社會交往能力，使學生能夠快樂學習、成長成才。
三、正視自我 學會傾聽別人 學會尋求幫助
告訴每一位視障孩子，人無完人的這個道理，正視自我，要學會傾聽，聽，是一門學問，聽懂的同時要合理回答對方的提問。要教育學生，敢于把困難告訴給周圍的人，要會尋求幫助，正確處理學生之間的種種矛盾，化矛盾為理解，化憎恨為熱愛，只要充滿愛，一切關系都可以得到合理的改善。
通過此次課題研究，使我們對我校視障孩子的交往能力現狀有了較清晰地了解，為以后更好的開展視障學生的教育教學工作打下堅實的基礎。
四、忍耐與寬容
贊可夫說的對：“教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊之前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和的跟你的學生談話。”發脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘。我在鄭州市盲聾啞學校任班主任，對象是一群可愛又惹人憐愛的盲生。在對他們的教育過程中，忍耐與寬容顯得尤為重要。同時，我認為這也是他們踏入社會能夠與他人很好的交往所必須具備的素質之一。
五、堵截與疏導
春天過去是夏天；河水暴漲會成災；學生受挫會自餒；取得成績會自滿……一句話，事物都是有規律的。而規律是可以認識、可以掌握的。掌握了事物的發展規律，就可以把握事物發展的總趨勢，遇見會出現的問題，未雨綢繆，把工作做到前邊去，及時采取必要的措施，進行堵截，防患于未然。
去年，有位因犯錯在家休學一年的學生重新回到學校，第一天，家長帶著孩子來到我的辦公室請求我收下他這個頑皮的孩子，看到孩子后，我無情的說了一句話：“再回家休息一段時間吧！”孩子家長愣住了。我問：“你的孩子很喜歡打架”家長說：“是的、是的、哎！太皮了，老師，你收下他吧！”這時，辦公室的其他也說他經過一年的懺悔會認識到自己的錯誤的。我看了孩子半天，摸了摸孩子的手，說：“好吧！”
六、榜樣與關愛
教師是學生的榜樣，在與學生的交往中，老師無形中就教會了學生怎樣與人交往。
1、先端正說話態度
良好誠懇的態度，才能使自己的語言猶如春風細雨一般，叩開別人的心扉，滋潤著干涸的心靈，激發人的斗志，增長人的勇氣。
2、多激勵別人
多說一些激勵別人的話，肯定別人的能力，那樣才能讓別人感到興奮，于是產生一種壯志未酬的情懷。
3、給別人信賴
給人充分的信任，便給人十足的勇氣和力量，能讓正在沉淪的靈魂得到拯救，能讓絕望的心燃起信心和希望。
4、不要惡言惡語
口出惡言，只能激起別人的反感和抗拒，給人的心靈造成無法彌補的創傷，讓人心灰意懶，覺得世界上沒有人會相信自己。
5、不要亂發脾氣
當一個人生氣的時候，說的話就會像釘子一樣，扎進別人的心里，在別人的心里劃上傷痕。即使傷口愈合了，也會留下抹不去的痕跡。
急診留觀病人健康教育的目標
通過護士對病人在留觀期間的一系列健康教育，使病人了解所患疾病的一般知識，康復保健知識，從而增強了預防保健意識，改變了病人的不健康行為，減少了因缺乏預防保健知識，而使所患疾病經常復發，加重了心身負擔的情況，縮短了留觀天數，減少了醫療糾紛，提高了護理質量。
急診留觀病人健康教育的特點
2．1通俗性特點：即健康教育語言、形式、通俗易懂，易接受。由于病人起病急，情緒不穩定，老年病人較多，及病人的文化程度，背景不同，健康教育的內容中少用或盡量不用醫學術語，遇到必須使用醫學術語時，則深入淺出，并輔以相應解釋，使健康教育達到最佳的效果。
4．2隨機性特點：健康教育時注意因人而異，因地制宜，由于病人的年齡、職業、文化程度及所患疾病病種不同，我們在進行健康教育時非常注意針對不同的病人采用不同的教育形式，教育內容，視病人的具體情況而定。
4．3短暫性特點：急診病人的觀察期較短，急性病癥得到緩解即可出院，門診隨訪，而病情較重的病人經過短期的觀察后，視病情收治入院或手術治療，這就需要護士能合理安排工作，既不影響病人治療，又不延誤病人的健康教育工作。
4．4綜合性特點：急診留觀病人中以老年病人居多，而大多數老年病人同時患有兩種甚至更多的慢性疾病，責任護士便會向病人傳授具有綜合性的最新最有效的健康教育內容，來消除病人因病重而產生的厭煩心理和自棄情緒。
4．5強化性特點：針對急診留觀病人中年齡相對老齡化及家屬比較多的特點，我們采取了反復強化的宣教方式，在健康教育過程中，同時注意觀察病人的意識、表情，來判斷病人是否明白。
4．6禮貌性特點：針對急診留觀病人的起病急，情緒不穩定，患者不能及時進行角色轉換的特點，在健康教育過程中，應表現出對病人充分尊重和友好，真誠相待，耐心負責的態度，決不能自以為是或用說教的語言，切忌生硬等語氣。
急診留觀病人健康教育的內容
3．1病人的權利與義務：主動介紹急診留觀病室的環境，醫療保險方法，便民措施，衛生注意事項，作息制度，安全制度，陪客制度，并告知病人對治療護理工作的支持與配合。
3．2常見的健康教育知識：全面系統的介紹內科、外科、神經科各種常見疾病的有關防病、康復知識。包括疾病的病因、癥狀、有關化驗檢查、飲食指導、運動療法、藥物療法、藥物的使用方法、出院指導及日常生活注意事項等，目前已制定出常見病、多發病的健康教育內容。示范教育：為了讓病人很好地配合治療和護理，針對病人健康知識的水平及技巧的掌握深淺程度，護士現場對病人進行宣傳示范，如幫助長期臥床病人叩背、拍胸，教會病人有效咯痰，指導糖尿病病人測試尿糖方法，插胃管的配合等，每次示范后大家共同討論、切磋，從中得到啟發，從而提高每一位護士的示范宣教能力。
通過上述七種系統的健康教育形式，使急診護理工作由單純的治療服務，向預防、治療、護理、康復系統化保健服務轉變，通過與病人不斷交流，溝通，改善了護患關系，使病人滿意率提高。
4急診留觀病人的健康教育的評價方法
4．1與病人交談的方式：責任護士、護士長采用與病人交談的方式了解和檢查健康教育執行的程度和質量。
4．2集體交班時提問：在交班時不定期請責任護士介紹所屬病人的基本情況，檢查責任護士的了解程度，工作責任心和工作能力。
——《窮人》+拓展文章《窮苦人》
教學目標
1.學習作者采用多種形式描寫人物的心理活動，刻畫人物形象、抒發真情的寫法，并嘗試運用這種寫法進行心理描寫。
2.通過品讀文中關于桑娜心理活動的語句，發現心理描寫的表現形式，透過漁夫的神態揣摩人物的內心，感受寫法，再次體會作者要表達的主題思想。
教學重點
1、采用多種形式描寫人物的心理活動，刻畫人物形象、抒發真情，
2、嘗試進行心理描寫。
教學難點
1.
通過文中心理活動的語句，發現心理描寫的表現形式，
2.
透過漁夫的神態揣摩人物的內心，感受寫法，體會作者要表達的主題思想。
教學過程
（一）回顧內容，明確任務
同學們，這節課我們繼續走進《窮人》這部短篇小說。作家托爾斯泰在小說中為我們塑造了哪些主要人物？（桑娜、漁夫）運用了哪些描寫來刻畫人物？（心理、語言）
（二）細讀課文，習得方法
課件出示文章中關于桑娜的心理描寫。（或呈現文中不同形式的桑娜的心理描寫）
過渡：當桑娜自作主張把西蒙的兩個孩子抱回來的時候，托爾斯泰寫下了此時此刻桑娜的心理活動。下面就請大家再認真的品讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情？
學生自學。
全班交流：
1.你讀出了桑娜當時什么樣的心情，是從哪一句讀出來的？
出示句子：
她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
生自由發言。
（1）引導學生發現心理活動描寫中標點符號的妙處。
省略號、問號、感嘆號，這么多的標點符號交織在一起，讓我們體會到了桑娜怎樣的心情？（指名回答）
（課件呈現去掉標點符號后的句子）如果去掉這些標點，你再讀一讀，還能否體會到桑娜的緊張與不安？（生嘗試讀一讀）
是啊，標點符號同樣能表情達意。就讓我們關注這些標點，再來讀一讀這段心理描寫。
出示句子：
桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。
（1）學生閱讀，思考心理活動描寫的方法。
（2）集體交流，相機小結心理活動描寫的方法（巧用標點，叩問自己）
（三）實踐感悟，嘗試方法
引導學生從漁夫一家的情況和西蒙的兩個孩子的角度嘗試著說一說。
過渡：漁夫不忍心看著兩個孩子就這樣失去母親，無人照顧，可他又想到自己的一家人才只能勉強填飽肚子，再加上兩個孩子，負擔會更重，生活會更困難，矛盾、擔心、憂慮交織在一起，讓他的臉上顯現出了嚴肅、憂慮的神情。在認真考慮之后，漁夫終于做出了一個決定，那就是收養兩個孩子。
在做出決定的那一刻，漁夫想到的又是什么呢？
學生自由發言，集體評議。
（四）點撥提升，遷移使用
這節課，我們重點感受了托爾斯泰的心理描寫的妙趣，相信大家對于心理描寫一定有了新的收獲，誰與我們一起分享一下。
學生交流學習收獲。
拓展閱讀《窮苦人》：
1.劃出文中描寫心理活動的句子，集體交流；
2.根據課堂所學，寫好燕妮的心理活動：
（1）面對洶涌的大海，她牽掛起自己的丈夫……
（2）看著眼前這些凄慘的景象，她心煩意亂起來……
（3）看著眼前的兒子，想著遠方的丈夫，她的內心矛盾了……
3.學生寫作，集體交流。
板書設計
小說不“小”
人物
心理活動
標點符號
情節
想象畫面
本科畢業論文（設計）流程
一、畢業論文（設計）寫作流程
（一）準備階段
時間：2021年1月6日～1月12日。
1．由學習中心組織學生學習本流程；了解各專業選題；熟知寫作時間安排。
2．學生應仔細閱讀相關要求，了解論文寫作流程和各階段時間要求。
3．學生在公布的題目中根據本人的實際情況，選擇恰當的題目。圍繞選題，搜集、閱讀有關的文獻資料；進一步學習掌握相關的理論知識；認真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點以及主要論據、寫作的框架。做好寫作前的準備。
4．《網絡教育、成人教育本科畢業論文（設計）寫作指南》、《各專業論文選題》等公布在我院首頁（首頁→西大網絡教育網→教學指南→論文寫作安排欄目中）。
5. 《網絡教育、成人教育本科畢業論文（設計）寫作指南》相關視頻請登錄在線學xxx臺，在“論文寫作”欄目中查看。
（二）寫作過程
1．提交選題與提綱
時間：2021年1月12日～3月2日。
學生在此期間，登錄我院在線學xxx臺在 “論文寫作”→“論文選題”中進行選題，為了保證論文指導的質量，我院所有專業的選題均有人數限制，當選擇同一題目的人數達到限制人數時，只能選擇另外的題目。
學生根據選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應列入文章的綱、目、結構、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點、主要觀點等。
論文選題及提綱提交截止時間為3月2日24時。如未按時選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業論文（設計）寫作。系統將自動轉入下一批次論文寫作中。
2．查看指導教師
時間：2021年3月5日以后。
學生在此時間后可查詢本次畢業論文（設計）的指導教師。
3．初稿寫作與提交
初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個階段。
一稿時間：2021年3月12日～3月30日。
3月5日～3月11日為指導教師審閱提綱時間，學生于3月12日后，查看指導教師給出的提綱意見，學生按照論文提綱和指導教師指導意見進行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時間為3月30日24時。如未按時提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業論文（設計）寫作。系統將自動轉入下一批次論文寫作中。
二稿時間：2021年4月7日～4月27日。
3月31日～4月6日為指導教師審閱初稿一稿時間，學生于4月7日后，查看指導教師給出的初稿一稿意見，學生按照論文初稿一稿和指導教師指導意見進行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時間為4月27日24時。如未按時提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業論文（設計）寫作。系統將自動轉入下一批次論文寫作中。
4．終稿寫作提交與論文
時間：2021年5月5日～5月27日。
4月28日～5月4日為指導教師審閱論文初稿二稿時間，5月5日后，學生根據指導教師的初稿二稿修改意見，對論文進行充實、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點擊“”進行論文檢測，論文終稿重復率大于30%成績為不及格。論文終稿提交和的截止時間2021年5月27日24時，截止日期后，系統將自動關閉，未按時提交的學生將自動轉入下一批次，重新開始論文寫作。
每位學生有一次免費。數據返回學xxx臺大概需要5分鐘，平臺在20分鐘內不能反復。完畢可以在學xxx臺查看報告。
5. 終稿紙質版本提交
時間：2021年6月15日前。
學生應按論文格式要求打印終稿，在規定時間前交一份到學習中心備案。
二、學位論文答辯
（一）學位論文答辯申請
2021年6月4日～6月9日。
申請學位論文答辯的時間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請”中申請論文答辯。
（二）學位論文答辯
所有申請授學位的本科學生畢業論文（設計）重復率小于等于30%且終稿成績及格及以上方可申請論文答辯。答辯時間在2021年6月中下旬。具體答辯時間安排另行通知。
三、論文成績
2021年6月上旬畢業論文寫作成績。
2021年6月下旬論文答辯成績。
（一）論文終稿成績及格以上（含及格）者，將取得相應的學分；成績不及格，不能取得相應學分。在規定的修業年限內，學生可自行決定何時重新進行畢業論文寫作。
（二）論文答辯成績在良好以上（含良好）的本科畢業生且符合學士學位全部條件者可以申請學士學位。
四、特別提醒
（一）畢業論文（設計）寫作選題、提綱、初稿、終稿環節務必在規定時間之內及時提交。截止后系統關閉，不能再進行相關操作。
（二）達到畢業論文（設計）寫作條件，因各種原因沒有按時進行畢業論文（設計）寫作的學生，在規定的修業年限內，根據我院論文寫作安排可再次參加畢業論文寫作。
（三）本次論文寫作不及格的學生只能按下一次寫作的時間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業論文（設計）的學生，登錄我院在線學xxx臺在“論文寫作”→“論文重寫申請”中申請重寫，經審核通過后方可進入論文（設計）寫作批次。
（四）寫作過程中請學生定期上網關注指導教師評語，關注我院的通知公告中關于畢業論文的相關信息。
（五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。
（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統。教師批閱終稿后終稿成績為及格及以上，學生可申請論文答辯。
（七）美術專業畢業作品版面及郵寄要求
美術專業的畢業作品（國畫、油畫、設計創作）要求國畫四尺對開、油畫半開、設計八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時間（近期作品一幅），作品背面左上角標明學習中心名稱,學生學號及姓名。
學習中心寄送美術論文時間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準），其他時間郵寄的概不處理。
郵寄地址：重慶市北碚區天生路2號西南大學美術學院成教辦公室鄧萍 (收)
聯系方式：023-68254074
第二課時
教學目標：
1、結合具體事例，理解司馬遷的話，聯系歷史和生活，理解“為人民服務”的含義。
2、逐句朗讀、理解，體會句與句之間的嚴密論證。
教學重點：結合具體事例，理解司馬遷的話，聯系歷史和生活，理解“為人民服務”的含義。
教學難點：逐句朗讀、理解，體會句與句之間的嚴密論證。
獨立學習
一、復習舊知
1.
我會寫。
革命 徹底 壓迫
批評 目標 炊事員
2.
我會講。
課文5個自然段分別講了什么內容？
一、復習導入
1.
課文5個自然段分別講了什么內容？
2.
背誦第2自然段。
及時復習能鞏固上節課的內容。
合作探究
二、逐句理解，合作填表
1.
查閱資料，交流疑問。
2.
接受正確的批評是為人民服務，那么還有別的為人民服務的方式嗎？閱讀“錢學森回歸祖國”的故事，思考錢學森是怎樣為人民服務的。（出示資料）
3.
默讀第4自然段，思考：革命隊伍現在的目標是什么？要取得全民族的解放，目前要怎么做？
二、交流內容，感受論證的嚴密
1.
學生交流第一題，填表：
第幾句
概括內容
使用的關聯詞
①
②
③
④
2.
小組交流后全班交流：
第幾句
概括內容
使用的關聯詞
①
接受批評
因為 所以
如果 就
②
接受任何人的批評
不管 都
③
接受任何人的對的批評
只要 就
④
接受任何人的對人民有好處的意見
就
3.
學生交流其他為人民服務的例子。
4.
朗讀第4自然段，思考填表，引導背誦：
革命目標
革命形勢
遇到的問題
遇到困難
遇到困難
怎么解決
5.
交流。
革命目標
全民族的解放
革命形勢
中國人民正在受難
遇到的問題
遇到困難
遇到困難
怎么解決
看到成績
看到光明
提高勇氣
努力奮斗
減少犧牲
互相關心
互相愛護
互相幫助
6.
背誦第4自然段。
體會關聯詞的作用，進而感受論證層層深入的嚴密。
教授第4自然段重在對內容進行梳理，讓學生在梳理中明白作者的意圖。
實踐應用
三、隨堂練習
1.
理解填空。
犧牲的本意是（
），是一個（
）詞；引申義是（
），是一個（
）詞。“要奮斗就會有犧牲，死人的事情是經常發生的”中“犧牲”的意思是（
）。
2.
填寫關聯詞。
（
）我們是為人民服務的，（
），我們（
）有缺點，（
）不怕別人批評指出。（
）是什么人，誰向我們指出（
）行。（
）你說得對，我們（
）改正。你說的辦法對人民有好處，我們（
）照你的辦。
三、課堂拓展
完成“隨堂練習”。
左側三題參考答案：
1.
祭祀或祭拜用品 名 為堅持信仰而死、為了正義的目的舍棄自己的生命或利益
動
為堅持信仰而死、為了正義的目的舍棄自己的生命
2.
因為 所以 如果 就 不管 都 只要 就 就
落實詞語教學，鞏固課文內容，是這一環節的重點。
自我總結
通過今天的學習，我學會了：
我的問題是：
四、課堂小結
