時間：2023-01-27 10:55:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇鋼筋工種實訓總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1課程的特點
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。
2課程結構和教學內容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見。”有關資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。
6實踐教學基地建設
摘要：鋼筋工藝學是中等職業學校水電建筑類專業中一門實踐操作要求很強的課程。傳統的教學方式早已不能滿足時展的需要，面對挑戰，必須改革該課程的教學模式。本文主要從分析實踐教學的重要性和改革實踐教學環節入手，提出融理論教學和實踐教學為一體的實踐教學新模式、新理念。
關鍵詞 ：鋼筋工藝學 實踐教學 改革
一、鋼筋工藝學課程實踐教學改革的必要性
水利水電建筑行業具有施工環境惡劣、工作條件艱苦、生產技術比普通民用建筑工程獨特、生產系統復雜龐大等特點，任何一個大、中型的水利水電工程的投資都要數億元甚至上百億人民幣等。當前，項目上一些老的傳統的施工手段還在繼續使用，現代的高新技術的在逐步推廣應用。在前方工程項目中，一直存在著大學生等學歷高的人才留不住的現象。如筆者公司近年從全國各大專院校招收本科及以上學歷的新職員600多人，往往一年后就只剩下一半了。而我們的中職學生雖然能適應、能吃苦，但對高深和較為復雜的技術應用卻力不從心，在生產一線，明顯感覺實踐與操作技能不足，需要很長一段時間適應。在2010年筆者公司舉辦的技能大賽中，有個項目是“土建三項全能”，即鋼筋工、模板工、混凝土工三個工種的技術比武，當時筆者作為大賽的評委參加了這個項目的考評。當時參加比賽的人數很多，場面相當壯觀，可是到了今年這個比賽項目都沒了，原因當然是沒有人才，許多項目把鋼筋工、混凝土工、模板工等都勞務外包，沒有了自己的施工隊伍。正是對于生產一線那種既具有一定理論深度，又具有很強的技術應用能力的人才極度缺乏，使得企業發展受阻，工作質量下降。所以，在當今高新技術廣泛應用于生產一線的情況下（如：傳統的鋼筋連接主要是手工電弧焊勞動生產率低下，而現在大量采用螺紋機械連接，還有預應力鋼筋廣泛使用），對新技術應用型人才的需求十分迫切。企業已從國內走向海外，從水電走向市政，高鐵市場的競爭也越來越激烈。企業對人才的要求越來越挑剔，要求畢業生除了具備扎實的工程理論基礎、合理的工程知識結構外，還要有較強的創新意識及解決建筑工程實際問題的能力。要求畢業生一到企業就能夠帶班作業，并能勝任鋼筋的放樣和對工程技術指導及工程質量檢查等工作。因此我們原有鋼筋理論實習課的教學模式早已不能適應市場的需求，必須全力加快教學改革，著重培養學生的實際應用能力，使學生在畢業后接觸實際工作時，能做到上手快，動手能力強，成為用人單位滿意的實用型人才。
二、鋼筋工藝學課程實踐教學改革的方法探討
一方面筆者學校水利水電工程、建筑技術等水電建筑類專業的畢業生技能鑒定的工種主要是鋼筋工，如果達不到國家職業技能等級的要求，就無法取得畢業證；另一方面從企業與畢業生反饋的信息看，當今企業（單位）對所需人才的社會適應能力、實踐操作能力的要求越來越突出。
課程實踐教學改革擬從以下方面作進一步調整。
1.以注重學生綜合素質為基礎，以提高學生動手能力為核心
（1）根據技能鑒定和施工單位對鋼筋工能力的要求，鋼筋工的崗位能力主要包括：工程施工圖識讀能力、鋼筋的性能的掌握及其檢驗的能力、鋼筋工程常用機具操作及維修的能力、鋼筋工程施工計算的能力、掌握鋼筋的加工技術的能力、鋼筋工程質量控制與驗收的能力、掌握鋼筋工程施工安全技術的能力等等。
（2）通過對該課程的學習，通過崗位和崗位群中鋼筋工程的實際工作任務來培養學生的崗位能力。首先培養學生獨立制定工作計劃、獨立評估工作結果、團體合作等方法通用能力；其次培養學生人際交往、公共關系、職業道德、環境意識等社會能力；第三培養獨立學習施工新技術、解決實際問題的拓展能力，對勝任鋼筋工程的工作任務，提高學生的職業素質和可持續發展，具有更重要的作用。
2.積極進行教學模式改革
(1)以前的教學模式一般采用傳統教學模式或者是理論加實訓的教學模式，無法擺脫“學科型”體系的束縛。新的鋼筋工藝學是把原來的鋼筋工藝與實踐、鋼筋混凝土結構學合并為一體，更新了教學內容，加強課程整合的力度，使之與鋼筋工職業能力的培養緊密結合，在條件成熟的情況下采取一體化教學，以學生為主體，根據他們的實際需求和教學目的進行教學。在教學中，安排一定的任務，堅持工作任務與職業能力相結合的原則，圍繞其任務組織教學活動，將任務和教學目的統一起來，教師為學生提供教學資源和創造學習及實踐機會，學生通過合作與溝通圓滿完成任務，從而培養他們的創新思維和創新能力。在理論教學中，還要堅持以夠用為度，把以知識傳授為主的教學方法改變為知識運用為主的方法。改革教學方法和手段，并注重學生自學能力的培養，提高課程教學效果。在實踐教學中，堅持強化專業實踐教學，強化訓練過程，實現應用能力的培養。
例如：在講到鋼筋彎折量度差時，現在國內所有教材版本的教材都是按照下表來檢查的。
在課堂上，筆者要求學生們把這幾個數值都記住，沒有推導、也沒有在實際操作中進行驗證，且不要求他們在理論實習課時直接去運用。接下來在實踐實習課的時候，有學生通過反復地做工件，就提出：其中彎折135°的量度差值遠遠大于2.5d，是不是自己做錯了？錯在什么地方？這個時候，筆者就要求大家停下手里的工作，從理論上用數字推導，并進行實際操作演示，最后證明學生們的結論沒有錯，而是幾十年就這么沿用過來的教材出現了問題，結論是135°的度量差是7d。學生們通過在實踐中的證明，學習的積極性立即被調動起來了。如果事先把這個問題提出來，把結論直接告訴他們，就會產生一是不重視也記不住，二是發現問題和解決問題的能力提不高的問題。
（2）建立實踐教學質量的評價體系。將理論教學和實踐教學的內容有機結合為一體，形成以能力為本位的課程內容新體系（見圖1）。
在課堂理論教學過程中，將認識實習和設計實習貫穿到整個理論講授的過程中，經常帶領學生到附近工地進行實習參觀，引導學生在理論與實際的聯系中盡可能多地掌握和理解知識，積極地運用所學知識去解決在實際工作中出現的問題。教師在傳授理論知識的同時也要和實際工程聯系起來。例如講到基本構件梁板柱時，可結合教室內所見的構件進行講解；講到生活中少見的構件時，可帶學生到學校周邊的工地進行現場觀察，實地講解，讓學生有較深刻的認識，更有利于理論知識的理解與學習。
再例如，我們把結構配置和加工綁扎的內容融合在一起，首先在課堂上講解，然后通過多媒體的圖形把那些枯燥無味的結構知識變得清晰易懂，最后讓學生通過實際加工、綁扎操作的練習，就能比較好地掌握這項箍筋結構配置和操作了。
（3）箍筋要求：
①下料要求。
②綁扎時要求箍筋開口相互錯開，分別設在4個角上見圖2。
③箍筋間距、直徑應執行設計要求：在梁、柱類構件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內應按設計要求配置箍筋，當設計無要求時應滿足規范規定。
④箍筋間距、直徑應執行設計要求：在梁、柱類構件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內應按設計要求配置箍筋，當設計無要求時應滿足規范規定。
箍筋直徑不小于搭接鋼筋較大直徑的0.25倍；
受拉搭接區段的箍筋間距不應大于搭接鋼筋較小直徑的5倍，且不應大于100mm；
受壓搭接區段的箍筋間距不應大于搭接鋼筋較小直徑的10倍，且不應大于200mm；
當柱中縱向受力鋼筋直徑大于25mm時，應在搭接接頭兩端面外100mm范圍內各設置兩支箍筋，其間距宜為50mm（防止局部擠壓裂縫）。
3.進一步探索“工學交替”的教學模式
探索“工學交替”的教學模式，將課堂向工程施工現場延伸，實現理論教學與實踐教學更好地結合。引導學生利用課外時間提前介入專業實踐環節，參與鋼筋加工、安裝的具體工作，使其在定點工程項目中從閱讀圖紙工程開工基礎工程主體結構設備安裝工程竣工驗收交付使用，構件配筋計算及構造是學習的主要內容，在構造部分的教學中應加強隨堂實踐，帶學生到施工現場就構件內鋼筋的布置、受力、搭接等進行現場講解答疑，提高學生的感性認識。同時給學生展示已有實際工程的設計圖紙，鍛煉學生的讀圖能力，例如新規范規定同一構件中相鄰縱向鋼筋的綁扎搭接接頭宜相互錯開。鋼筋綁扎搭接接頭連接區段的長度為1.3L，見圖3。凡搭接接頭中點位于該連接區段長度內的搭接接頭均屬于同一連接區段。同一連接區段接頭數量當設計無具體要求時，受拉筋在梁、板、墻體內不宜大于25%；柱內不宜大于50%，受壓筋可不受限制。
對于這個新的規范，學生感覺不好理解，施工圖上也沒有，考試的時候總出錯。通過現場參觀回到學校工廠先在地上畫，再用鋼筋在地上擺一擺，然后老師再出一道配料單的題目，形成一個較為完整連續的實習周期，從而讓學生系統全面地學習各階段各環節的真實內容。
4.采用形式多樣的教學形式吸引學生的興趣
可以采取任務驅動法，讓學生作為任務的主體，老師有意識地布置相應的任務，要求學生以各種形式獨立完成任務。例如安排一項綁扎任務，要求學生以小組為單位，由組長進行分工，明確崗位職責、任務完成時間，由小組合作完成后，由小組組長進行整個工藝過程的講解，最后由老師點評總結。還可以利用角色扮演法，模擬建立一個公司項目點，讓學生成為公司此項目中的一員，在一項復雜的項目中進行各個角色的扮演，不僅讓他們掌握了復雜的鋼筋施工工藝的技術，而且學會了溝通與交流以及在職場中就注意的禮儀。
在課程的學習過程中，我們理論聯系實際，以靈活多樣的實踐教學形式加強學生實踐環節的學習和訓練。利用互聯網與多媒體教學的優勢，建立了該專業的專業教學網站，提供內容豐富的工程實際案例作為課程學習的內容和參考資料，實現了直觀教學，圖文并茂并伴有影像，具體生動解讀了在實際操作過程中工人們會遇到的一些問題和解決問題的一些好方法，豐富了課堂教學內容，同時也極大地延伸了課堂教學，這樣企業才能吸引學生的眼球，真正受到他們的歡迎。同時從企業施工項目中聘請一些高級鋼筋技師來課堂授課或指導學生某個部分的鋼筋實習，以便于學生了解在真正的工程施工中會出現的課本中沒有涉及的知識，拓寬學生的眼界，提高應變能力（見圖4）。
5.建立穩定的“校企合作”人才培養機制，實行“訂單”式教育新模式
努力構建學校與企業雙贏互動的新機制，充分利用企業的工程項目和工程技術人員等可利用的教育資源，建立校企合作的人才培養能動機制，實行“訂單”式培養和培訓的新模式，樹立學校和企業共同承擔培養責任，對學生實施學校、企業雙主體教育的新理念。學生只要明確了今后的就業方向和職業前景，就了解了自己今后要走的路和要從事的工作，學習的動力和目標也會更加明確，積極性也就會高漲起來。筆者曾經做過幾項調查，比如某一年，我校與用人單位合作，從建筑工程技術和水利水電工程施工兩個專業150多名學生中挑選了40名學生，進行施工、質檢、安全和測量方面的技術培養，并同時簽訂了用人協議，協議規定挑選的40名學生在學校再進行一個學期的專業和企業文化學習后到直接到企業工作。在接下來的學習過程中，這40名同學的學習熱情空前高漲，他們無論是在遵守校紀校規方面，還是文體活動的參與熱情方面，或者遵守課堂紀律等方面的表現明顯優于其他班級的學生，在期末綜合測評考試中，這個班85%的同學達到了優秀，而其他班級的優秀率僅為30%，其他一些定向班級也都有類似情況。從而可以看出，學生的學習潛能是可通過一系列手段而被激發的，包括一些平時沒有學習興趣的學生，只要有了明確具體的目標后，他們就會有意識地主動地向著目標努力。
6.以“會、懂、精”的新型教學模式替代現有的傳統教學模式
改變原有的以理論大于實踐的傳統教學模式，建立以鋼筋實踐教學為中心，“會（鋼筋的加工和安裝實習）懂（學理論，學規范，會簡單的配筋計算）精（提高）”的新型教學模式。
（1）在課程安排上，先實踐再理論，然后理論與實踐互相交替。就任何一門課程的教學來說，先讓學生親自動手干上一干，讓他們從直觀上有一些認知和感知后，才能發現問題，提出問題，自己進行歸納總結，最后開展理論教學，老師在理論教學過程中就提出的問題進行解答。
（2）增加理論課程內實踐教學環節的學時數，加大實踐課的教學力度。在理論教學中繼續堅持以“必需、夠用”為度，簡化原理闡述，刪除繁冗的計算，突出與操作技能相關的必備專業知識，部分章節或教學單元采用“基于工作過程”的教學方法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程中的相關教學環節相對集中，在實驗室或施工現場進行教學，做到理論實踐真正一體化。
三、小結
中等職業學校是為企業和社會培養、輸送有一技之長實用型技能人才的搖籃，培養學生的實際動手能力，使學生真正掌握一門或幾門過硬的操作技能，這是我們的辦學目的和宗旨。因此，面對社會發展帶來的挑戰，我們必須有效地改變鋼筋工藝學課程及其他課程的不合時宜的教學模式，以提高教學質量，積極探索新的適應學生和企業的教學方法，使學生同時具備實際動手能力和實踐技能，在走上工作崗位后，能迅速縮短角色轉換的時間，很快地適應企業的工作環境，受到用人單位的歡迎，這也是我們探索此門課程教學模式的最終目的。
參考文獻：
關鍵詞：聯合教學；鋼筋放樣；教學方法
中圖分類號： C35 文獻標識碼： A
1.鋼筋放樣課程改革的背景
職業教育擔負著培養生產服務一線高素質勞動者和技能型人才的重要職能。近幾年來受普通高校擴招影響，職業院校招來的學生大多是文化基礎薄弱，學習動機不明確，缺乏邏輯思維能力，面臨如何調動學生學習興趣，提高課堂教學質量等問題，必先深化教學改革。
混凝土結構施工圖平面整體表示方法 （簡稱"平法"）已是當今施工、預算、監理等單位準確理解和實施平法施工的依據，更是建筑類學生走出校門，走上工作崗位進行專業工作的基礎。看懂平法表示的施工圖是基礎，如何根據施工圖進行鋼筋放樣，將圖紙轉化成建筑實物，是建筑類技術人員一項基本的、重要的工作。近兩年來對本校畢業生進行調查走訪，發現能看懂施工圖紙但是不知道怎么鋼筋放樣的學生占相當數量。通過個人訪談、專家座談、畢業生調查、用人單位調研等多種方式，并對多個校企合作單位進行跟蹤調研和咨詢，根據職業崗位及其任職要求提煉出一些相鋪的課程，為使人才培養與職業崗位任職要求相適應，在平法放樣課程的教學過程中，根據行業企業技術標準及時調整課程內容，廣泛采用與其他課程聯合教學的方法，取得了顯著教學效果。
2.聯合教學方法的思路與方法
以梁鋼筋放樣為模塊情景，以真實的工程構件案例為主線，貫穿理論知識的講解，教學中應突出“必須、夠用、實用”原則。通過鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學，使學生了解鋼筋工種的工藝流程、操作方法和工藝要求，培養學生閱讀結構設計說明、技術要求等文字資料的能力，根據圖紙要求使用標準圖集和選用構件結點的能力，鋼筋放樣的能力，熟練應用機械設備制作鋼筋的能力，鋼筋工程質量檢查與控制質量隱患的能力。掌握鋼筋工程的質量驗收檢驗標準與安全生產操作規程，熟悉質量驗收允許偏差的范圍。
第一步：搜集相關素材。根據職業崗位基本能力培養目標分析教材內容，選擇圖紙、標準圖集、鋼筋工程質量驗收標準。
第二步：布置實訓任務。參照職業崗位任職基本素質相適應的要求，講解每周教學計劃安排，讓學生對每周做什么都有相應的準備。
第三步：鋼筋放樣領學。指導學生閱讀圖紙及查閱工具書，要求學生對同直徑鋼筋進行多方案組合，綜合考慮，對短料用途處做到心中有數，最終由各個小組合作完成鋼筋放樣階段任務。放樣過程中各個小組主要以討論方式解決自己感到困惑的問題，教師只負責個別答疑。
梁的平面注寫包括集中標注與原位標注，集中標注表達梁的通用數值，原位標注表達梁的特殊數值。集中標注包括梁編號、梁截面尺寸、箍筋、通長筋或架立筋配置、梁側面縱向構造鋼筋或受扭鋼筋配置、梁頂面標高高差。原位標注內容包括梁支座上部縱筋、梁下部縱筋、附加箍筋或吊筋、集中標注不適合于某跨時標注的數值。
框架梁中縱向受力鋼筋的長度計算公式=凈跨長+左支座錨固+右支座錨固。凈跨長由圖紙中標注可以直接計算，對于支座錨固長度在計算時，首先需要根據受力鋼筋類別、鋼筋直徑、結構的抗震等級及混凝土強度等級計算出基本錨固長度LabE，用LabE與構件能容許長度（hc-保護層）進行對比，來確定選擇直錨固或彎曲錨固。當構件能容許長度≥基本錨固長度時，錨固方式選擇直錨固，取值Max（LabE ，0.5hc+5d）；若構件能容許長度
第四步：鋼筋制作。各個小組帶著各自下料單去廠庫領鋼筋，在領取原料的過程中， 各個小組應以節約成本為原則合理規劃領取原料的數量。
鋼筋加工過程中應該在實訓室指導教師的指導下完成，截斷時對某一種鋼筋的下料尺寸有多種，下料時應先截長料，充分利用剩余鋼筋，盡量減少廢料，不能受下料單先后順序制約。操作要點和技術要求主要有以下幾點：
1.加工前要檢查，鋼筋表面要潔凈，無損傷、油污、鐵銹，鋼筋表面有陳銹的盤條鋼筋，通過調直機進行除銹，較粗的鋼筋采用除銹機進行除銹。
2.統計下料單上的鋼筋，采用切斷機進行斷料，先斷長料，后斷斷料，盡量減少短頭。
3.對直徑在12L以上的鋼筋采用機械成型，操作前應熟悉彎曲機的性能，彎曲時要根據鋼筋的粗細和所要求的圓弧彎曲直徑正確選擇軸套。
4.鋼筋的彎鉤和彎折的要求，Ⅰ級鋼筋末端要做180?的彎鉤，其圓弧彎曲直徑D為所彎鋼筋直徑d的2.5倍，平直部分的長度為鋼筋直徑的3倍。Ⅱ級鋼筋末端要做的90度彎鉤的，其彎曲直徑D為鋼筋直徑d的4倍。5.鋼筋的末端做135度的彎鉤平直段長度為10d。最終完成的成品應保證規格、形狀、尺寸、數量必須符合設計要求和施工規范的規定，并按類碼放整齊。
第五步：鋼筋綁扎。與施工現場崗位工人施工環境要求相同，鋼筋綁扎主要用到的機具有：鋼筋鉤子、小撬棍、綁扎架、粉筆，各個小組按工序綁扎鋼筋。綁扎前應該充分熟悉圖紙，檢查已加工好的鋼筋規格、形狀、數量是否正確，然后在實訓室地板上做好抄平放線工作，彈好梁與柱的外皮尺寸線。
對于梁的縱向受力筋，由于條件的限制，均采用綁扎搭接，搭接長度設計有要求按設計，設計無規定時嚴格按規范執行。接頭位置應相互錯開，在規定搭接長度的任一區段內有接頭的受力鋼筋截面面積占受力鋼筋總截面面積百分率，受拉區不大于25%，受壓區不大于50%。受力筋為雙排時，可用短鋼筋墊在兩層鋼筋之間，鋼筋排距應符合設計要求。綁扎箍筋時，梁端第一個箍筋設置在距離柱節點邊緣50L，箍筋疊合處的彎鉤在梁中應交錯綁扎，箍筋彎鉤為135度，平直長度為10d。鋼筋綁扎之后，檢查保護層墊塊是否齊全，并將構件內雜物清理干凈，嚴禁踩踏。
第六步：鋼筋驗收。這個階段主要是對各小組的成果進行展示，參照《混凝土結構工程施工質量驗收規范》，根據鋼筋工程質量驗收標準及驗收評分表，評定實訓成績。在驗收過程中要求小組自己對于自己存在的問題進行答辯，讓各小組之間相互檢查與探討，提供一個交流平臺。最后教師根據學生檢測成績的情況補充講解并提問，根據操作的內容考核與各小組所遇到疑問相關的理論問題，例如：關于支座錨固長度具體的含義及如何正確選擇錨固方式？構件中不同部位鋼筋所起到的作用與長度的關系？理論方法計算出的長度為何在實際中無法安裝上去？鋼筋在加工制作過程中對于拉伸長度應該如何準確把握？在這個環節中氣氛活躍，全體同學都能參與其中，經過討論式的提問，分享成果的同時真正收獲的是對理論知識的理解和掌握。
第七步：實訓成果評定
依據圖紙內容，根據鋼筋驗收環境所體現出來的問題，進行構件綁扎完善成型；要求提供作業構件的鋼筋下料表格，認真填寫配料單；對于驗收環節中的現場理論考核內容，以實訓報告形式上交。填寫小組對其他各組的質量驗收評價表；總結個人在實訓中的收獲，要求2000字以上。
3.聯合教學方法應用的體會和反思
鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學并不是一個簡單的組合，更重要的是要求學生對施工過程中各個工序的了解。完全按理論方法計算出來的下料單，為什么會存在無法綁扎上去的現象？主要就在于對于學生對于施工環境的忽略，相比簡單的看圖放樣，更加重要的是在滿足驗收規范的前提下正確的去調整下料長度，為施工提供方便。鋼筋驗收過程中的各個檢驗點，其實就是我們在鋼筋放樣與綁扎中應該特別考慮及滿足的要點，大多數學生都是在經過驗收環節后才真正理解鋼筋放樣。
4.結語
由于房屋建筑工程結構構件多樣，如何在有限的時間內，讓學生掌握平法知識的重點，讓學生知其所以然，高職院校應以綜合職業能力提升為目標，圍繞理實一體化、工學結合培養培訓這一主線構件課程體系，例如將鋼筋放樣與廣聯達軟件聯合教學，可以讓學生在電腦上看清各個鋼筋的位置及長度，結合平法圖集學習，有效避免施工現場的風險；將鋼筋放樣與結構力學聯合教學，通過各類梁構件剪力圖與彎矩圖的分析，讓學生知道如何確定構件內各種受力鋼筋長度、位置、數量以及它們的內在聯系，達到職業標準與實訓目標對接，工作場景與實訓場景對接，工作任務與實訓內容對接，建立以綜合職業能力培養為核心的高技能人才培訓模式，改革創新教學模式，使所培養的人才能更好地適應企業用工要求。
參考文獻：
[1]《混凝土結構工程施工質量驗收規范》GB50204-2002，中國建筑工業出版社，2011.
[2] 《11G101-1混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》，中國建筑標準設計研究院，2011.
一、職業能力的科學內涵
我國在認識職業能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業能力，前二者就是人們所說的職業關鍵能力，這是因為其職業可遷移性非常廣泛。而我國則將職業能力定義為一種綜合能力，是現代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業技能與知識。
二、建筑專業學生職業能力現狀
如今建筑行業發展迅速，并且越來越重視具有良好職業素質的一線專業人員，急需懂技術、會管理的人才。對于建筑專業的畢業生而言，在施工過程中其主要存在的現象有以下幾點。首先，學生的專業基礎比較差，不能夠對其進行靈活的運用，運用專業知識解決問題的能力偏低；其次就是學生的動手實踐能力較低；再次，學生無法將理論與實際相聯系，專業知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內適應；第四，不具備吃苦耐勞的品質，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開拓創新精神與團隊合作意識。總而言之，目前建筑專業學生的職業能力普遍較差。
三、職業能力目標導向在建筑專業教學中的實踐策略
1.針對職業能力導向制定教學計劃和課程大綱。
組織與安排教學的依據就是教學計劃，所以制定的教學計劃必須是理論與實踐的良好整合，以職業崗位要求為基礎，其課程開發思路就是以職業能力為目標導向，提高學生的職業素養。除此之外，在以職業能力為目標導向的前提下，在建筑專業中實施教學的依據主要是教學大綱，同時也是評估教學質量的主要指標之一。建筑專業職業能力目標導向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實訓；建筑安全管理與工程質量實訓；建筑工程造價管理與施工組織實訓；建筑施工技術管理實訓；建筑工程圖識讀實訓；裝飾裝修工程施工；屋面與防水工程施工；鋼結構工程施工；混凝土結構工程施工；砌體結構工程施工；地基與基礎工程施工。
2.針對職業能力導向編寫教材和開展教學活動。
建筑行業中在建材選擇、施工設計等方面有許多規定和標準，如果施工時沒有重視這些標準，很容易影響工程質量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業的職業與就業標準為依據，編寫教材，并且遵循理論實踐一體化、針對性和實用性原則。編寫教材前，可以深入建筑單位或企業開展調查，了解工程施工今后的發展方向，和企業專家溝通交流，共同分析總結建筑職業崗位與領域需要的素質要求、能力與知識。參考我國有關的技術標準及規范，根據崗位職業資格標準，選擇相應的教學內容。確保實際的教材具有實踐和理論一體化的特點，有機結合實踐及理論，使“能力為本、學以致用”的職業教育觀念得到充分體現。處置之外，針對各部分教學內容，教師還需要通過“課堂和工地一體化”與“任務驅動”等方式進行職業能力導向，并組織實施教學活動。教師要學會適應角色轉變，要將學生當作教學的中心與主題，通過安排學習型工作任務組織教學，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實施、檢查與評價，交替實施外業實訓與內業學習，使“做、教、學”一體化的教育特點得到良好體現，不斷提高學生的職業能力。
3.建設高素質的教師隊伍，以職業能力導向引導學生。
教師應當認識到以職業能力為目標導向的涵義和意義，更新教學理念，提升自身素質，從而更好的引導學生適應今后的工作崗位。首先，教師要對學生的職業能力加以培養；其次，教師需要適應角色轉換，在講課的同時更重要的是組織教學活動，給予學生建議，并充當主持人；再次，教師并不需要解決所有的問題，應當引導學生思考問題的解決方法；第四，教師需要不斷開拓創新學習形式，在教學中融入創新元素，豐富學生的跨學科知識，提高其工作能力；最后，在實踐過程中，教師應不斷積累經驗，提升自身能力，并且在教學中向學生反饋這種能力。建筑專業的各科課程均具有較強的專業性與實踐性，為確保教師能夠給學生提供良好的職業能力指導，學校可以挑選優秀專業教師在實訓基地學習（掛職頂崗），除了進行課題研究外，還要深入實踐，了解新工藝、新技術、新材料，參與施工管理，學習施工技術，豐富自身的專業知識，使專業實踐能力提高。此外，學校可以制定激勵制度，鼓勵建筑專業教師進行有關的執業資格考試，對于持有注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師、國家注冊結構工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎勵。教師在工程監理、工程施工、工程設計等工作中深入接觸企業和行業，行業背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學生更好的職業指導。
4.加強建設實訓基地，豐富學生的實踐經驗。
各個院校應當多與當地的建筑企業溝通交流，從而為學生爭取校外實習的機會，使企業能夠發展為學校的實訓基地。在此過程中，學校與企業需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續進行。校內實訓工廠應包括主要的實訓工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。
四、結語
施工員實結【1】
實踐是大學生活的第二課堂,是知識常新和發展的源泉,是檢驗真理的試金石,也是大學生鍛煉成長的有效途徑。一個人的知識和能力只有在實踐中才能發揮作用,才能得到豐富、完善和發展。大學生成長,就要勤于實踐,將所學的理論知識與實踐相結合一起,在實踐中繼續學習,不斷總結,逐步完善,有所創新,并在實踐中提高自己由知識、能力、智慧等因素融合成的綜合素質和能力,為自己事業的成功打下良好的基礎。
木工程是建造各類工程設施的學科、技術和工程的總稱。它既指與與人類生活、生產活動有關的各類工程設施，如建筑公程、公路與城市道路工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程等，也指應用材料、設備在土地上所進行的勘測、設計、施工等工程技術活動。土木工程是社會和科技發展所需要的衣、食、住、行的先行官之一;它在任何一個國家的國民經濟中都占有舉足輕重的地位。
作為一名剛剛接觸專業知識的大學生來說，如果在學習專業課之前直接就接觸深奧的專業知識是不科學的，為此，學院帶領我們進行了這次實習活動，讓我們從實踐中對這門自己即將從事的專業獲得一個感性認識，為今后專業課的學習打下堅實的基礎。
緊張的四周的實習生活結束了，在這四周里我還是有不少的收獲。實習結束后有必要好好總結一下。首先，通過四周的實習，通過實踐，使我學到了很多實踐知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，通過旁站，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，學到了很多很適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要、十分基礎的知識。比如，鋼筋的綁扎，底層基礎鋼筋的綁扎首先要放樣，每一跨度里鋼筋的接頭數只有25%，即4根鋼筋里只有一個接頭，另外，接頭要盡量放在受壓區內。在砌墻的過程中，如遇到墻要轉角或相交的時候，兩墻要一起砌起來，在留槎的過程中，可以留斜槎，如果要留直槎，則必須留陽槎，且要有拉結筋，不能留陰槎。在進行混凝土施工的過程中，要特別注意混凝土的配合比，在天熱的時候要注意養護。
大學生活是緊張而又充滿期望的日子，學習的閑暇時總是憧憬著背起行囊，遠離親人朋友以及師長護佑，去走真正屬于自己的路。然而當我們終于可以像剛剛長滿羽毛的雛鷹般離開長者們搭建好的巢穴，獨自一人走上社會工作這個大舞臺時，卻發現人生的道路原來是如此的坎坷不平，任何人的成功都是經歷一番狂風暴雨的。
短短四周的實習生活中，讓我學會了不少東西，原來的那種心高氣傲沒有了，取而代之的是腳踏實地的努力工作學習。當我擺正自己的心態，從初涉社會工作的被動狀態轉變到開始適應社會的主動狀態，以放松的心情，充沛的精力重新回到緊張的學習工作當中時，我忽然有種這樣的感受：短短四周，仿佛思想又得到了一次升華，心中又多了一份人生感悟。
這次實習讓我深刻體會到讀書固然是增長知識開闊眼界的途徑，但是多一些實踐，暢徉于實事當中，觸摸一下社會的脈搏，給自己定個位，也是一種絕好的提高自身綜合素質的選擇。
此次學期末我跳出了象牙塔，來到了工地生產實習，在社會這個大學校中學習實踐知識。這也是我第一次真正接觸社會，感受社會。
我很高興能為自己家鄉的建設事業貢獻了一點綿薄之力，那里的王技術員成為了我生產實習的啟蒙老師。我也很榮幸有這樣一個經驗豐富而又慈祥的師傅來帶我，這樣我能夠充分的將所學的理論與實踐結合起來。如我們常用的管道，有些管道只在書上提到，而現實生活中是很難見到的。管道的施工技術，這些完全要在實踐的環境中才能深刻的學習和體會到。又如煤氣管道的煤氣管道的嚴密性試驗的具體操作，只有親身體會才能深刻的了解其技術。這次實習還有很多的真實意義1、只有實習才能感受一個真實工作的需要，才能確定你是喜歡做研究還是喜歡去單位工作，選擇考研還是工作就有實際的經驗依據;2、只有實習才能辨別你對于一個工作是虛擬的幻想還是真實的喜歡，便于幫助進行職業方向的選擇，也可以在幾個實習體驗之后選擇相對比較喜歡的職業崗位;3、只有實習才能模擬體會在真實的職業崗位上其他人對于你做人做事的要求，才能培養基礎的人情世故，才能得到一些非常有價值的行為矯正;4、只有實習才能知道知識的用處與知識的缺乏，才能在學校選課、課程聽講與理解方面有了新的角度，學習的覺悟性會有相當的提高;5、只有實習才能發展初具規模的校園以外的人際關系，這些人際關系對于幫助你懂得社會知識、接觸社會機會包括職業機會提供的幫助非同小可;6、只有實習才能讓你對于老師、同學提供的知識與其他書面的知識有了辨別與辯證的能力，才有了質疑的底氣，也可能有了形成自己主見的依據，甚至直接幫助你比其他不實習的同學更快成熟。
總的來說，這次實習對我的人生來說意義非凡。我相信這次實習肯定會成為人生的寶貴回憶之一。
施工員實結【2】
首先要在這里感謝史書記、卓老師以及我們班長及團支書為我們爭取、聯系到這樣一次額外的實習機會。以下是通過這次實習本人從所獲得的一些收獲及些許體會。
我們小組三人是在卓老師介紹的一工地施工隊上參加實習的，在一個多月的日子里我們幾乎每天都和施工隊形影不離。從一開始的陌生人到隨意閑談的朋友，我們學著一點一點主動的去與人相處，交流。我覺得這一點很重要，不管是為了更好的學習，還是僅僅為了能與他人友好和諧相處，主動，禮貌的交流都應該是很必要的。只有掌握了一定的交流能力、交流技巧，氛圍和諧了很多事情協調起來就簡單得多了，畢竟任何一個工程都不是某一個人之力建起來的。建筑工業是一個跨多個專業領域的行業。尤其是當你是一位管理層人員或即將往該方向發展，交流，協調就變成了工作的重點。在這一點上我們表現都還不錯，以一個施工員標準嚴格要求自己，身體里充滿了那份應有的激情與責任感，切切實實的融入到施工隊中，成為其中的一分子。
房屋建筑工程是我們專業的方向，所以建筑工地是此次實習的重點。在此次實習中，我們了解了商品住宅房屋建筑工程的功能布局、造型美觀等設計理念和施工務實的方法與工藝。由于我們加入時工程已經建到十三層，所以錯過了很重要的那部分基礎工程。每天我們都是站在施工員的角度，做著一些施工員該做的事，放線，打標高，檢查模板、鋼筋，澆筑混凝土，驗收砌體
給我體會特別深刻的是：
建筑工程一般都存在分包現象。由于這個工地上的管理模式稍有一點兒不同，工人拿錢與施工隊簽字沒什么聯系，所以存在一些素質較差的班組對施工員的話經常是愛聽不聽。不按要求施工或要求整改的不按期進行，這就必會在一定程度上影響到一些細部工程的進度及質量，增加一些不必要的工作。如有一樓層的陽臺裝飾柱澆筑完了一復核，垂直度都跑得沒邊了，最后不得不全部打掉重做。
施工員實結【3】
在9月1日到9月18日,由張教授給我們安排學習和實訓還有看建筑施工圖等。我們主要學習了有關安全管理方面的知識、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工、裝飾工程等.對它們的了解，使我對建筑施工技術又有了新的了解。建筑安全施工管理涉及的內容很多，對于安全檢查表中安全管理方面的東西，也不可能包羅萬象，什么都檢查，但一些主要項目，關鍵的東西必須列入檢查表中，安全第一。安全教育是建筑施工安全管理的重要組成部分，它旨在提高員工的安全意識，使員工掌握一般的安全技能和應知應會。因此要對安全教育這一項著重檢查，若新人廠員工未進行安全教育、員工變換工種時未進行安全教育、員工不懂本工種安全技術操作規范，均要進行檢查考核扣分。對于三寶及四口的防護等。建筑施工發生的事故觸目驚心，對建筑施工工地進行安全檢查是完全必要的。本文只是就目前建筑施工工地使用的方法和手段提出一般常用的檢查內容和實施運作方法，隨著建筑施工新技術、新方法的不斷涌現，安全檢查的內容和方法也要不斷創新。惟有如此，才能開創建筑施工工地安全檢查工作的新局面。
鋼筋工程中，鋼筋腐蝕是影響鋼筋混凝土結構耐久性的首要因素。國內外對受腐蝕鋼筋混凝土結構的性能已經做了一些研究。本文簡介了這方面研究的現狀，并對需要重點加強研究的方面提出了建議。鋼筋混凝土構件由鋼筋和混凝土組成。從原材料的力學性能而言，鋼筋有較強的抗拉、抗壓強度，但混凝土只有較高的抗壓強度，抗拉強度卻很低。然而兩者的彈性模量比較接近，還有較好的化學膠合力、機械咬合力和銷栓力，這樣既發揮了各自的受力性能，又能很好地協調工作，共同承擔結構構件所承受的外部荷載。、在結構計算時，鋼筋混凝土構件是作為一個整體來承受外力的;又由于混凝土的抗拉強度很低，為簡化計算，一般混凝土只考慮承受壓應力，而拉應力則全部由鋼筋來承擔。
對于裝飾工程我們也應該注意一些問題，如內外墻面磚的鑲貼。內墻釉面磚鑲貼。鑲貼前，應在水泥砂漿基層上彈線分格，彈出水平、垂直控制線。在同一墻面上的橫、豎排列中，不宜有一行以上的非整磚，非整磚行應安排在次要部位或陰角處。在鑲貼釉面磚的基層上用廢面磚按鑲貼厚度上下左右做灰餅，并上下用托線板校正垂直，橫向用線繩拉平，按 1 500 mm間距補做灰餅。陽角處做灰餅的面磚正面和側邊均應吊垂直，即所謂雙面掛直。采用聚合物水泥漿不但可提高其粘結強度而且可使水泥漿緩凝，利于鑲貼時的壓平和調整操作。鑲貼過程中，隨時用靠尺以灰餅為準檢查平整度和垂直度。
如發現高出標準磚面，應立即壓擠面磚;如低于標準磚面，應揭下重貼，嚴禁從磚側邊擠塞砂漿。接縫寬度應控制在 1～1.5 mm范圍內，并保持寬窄一致。鑲貼完畢后，應用棉紗凈水及時擦凈表面余漿，并用薄皮刮縫，然后用同色水泥漿嵌縫。鑲貼釉面磚的基層表面遇到突出的管線、燈具、衛生設備的支承等，應用整磚套割吻合，不得用非整磚拼湊鑲貼。同時在墻裙、浴盆、水池的上口和陰、陽角處應使用配件磚，以便過渡圓滑、美觀，同時不易碰損。外墻面磚鑲貼 外墻底、中層灰抹完后，養護 1～2 d即可鑲貼施工。鑲貼前應在基層上彈基準線，方法是在外墻陽角處用線錘吊垂線并經經緯儀校核，用花藍螺絲將鋼絲繃緊作為基準線。以基準線為準，按預排大樣先彈出頂面水平線，然后每隔約1 000 mm彈一垂線。在層高范圍內按預排實際尺寸和面磚塊數彈出水平分縫、分層皮數線。一般要求外墻面磚的水平縫與窗臺面在同一水平線上，陽角到窗口都是整磚。外墻面磚一般都為離縫鑲貼，可通過調整分格縫的尺寸(一個墻面分格縫尺寸應統一)來保證不出現非整磚。在鑲貼面磚前應做標志塊灰餅并灑水潤濕墻面。 鑲貼外墻面磚的順序是整體自上而下分層分段進行，每段仍應自上而下鑲貼，先貼墻柱、腰線等墻面突出物，然后再貼大片外墻面。豎縫的寬度和垂直度除依彈出的垂線校正外，應經常用靠尺檢查或目測控制，并隨時吊垂直線檢查。一行貼完后，將磚面擠出的灰漿刮凈并將第二根分縫條靠在第一行的下口作為第二行面磚的鑲貼基準，然后依次鑲貼。分縫條同時還起著防止上行面磚下滑的作用。分縫條可于當日或次日起出，起出后可刮凈重復使用。
對于模板工程中我們也應該注意一些 為了提高模板的利用率，避免施工中大模板在地面和施工樓層間上、下升降，大模板施工應劃分流水段，組織流水施工，使拆卸后的大模扳清理后即可安裝到下一段的施工墻體上.以內、外墻全現澆體系為例，大模板混凝土施工按以下工序進行抄平放線，敷設鋼筋固定門窗框安裝摸扳澆筑混凝土拆除模板修整混凝土墻面養護混凝土。抄平放線在每棟房屋的四個大角和流水段分段處，應設臵標準軸線和控制樁。用經緯儀引測出各樓層的控制軸線，至少要有相互垂直的兩條控制軸線。根據各層的控制軸線用鋼尺放出墻位線和模板的邊線。 每層房屋應設水準標點，在底層墻上確定控制水平線，并用鋼尺引測出各層水平標高。在墻身線外側用水準儀測出模板底標高，然后在墻身線外側抹兩道頂面與模板底標高一致的水泥砂漿帶，作為支放摸板的底墊。敷設鋼筋 墻體宜優先采用點焊網片。鋼筋的搭接部分應調直理順，綁扎牢固。搭接部分和長度應符合設計要求。
雙排鋼筋之間應設S鉤以保證兩排間距。鋼筋與模板間應設砂漿墊塊，保證鋼筋位臵準確和保護層厚度，墊塊間距不宜大于1 m。流水段劃分處的豎向接縫應按設計要求留出連接鋼筋并綁扎牢固，以備下段連接。當外墻用預制板時,外墻板安裝前應將兩側伸出的鋼筋套環理直。外墻板就位后,兩塊外墻板的套環應與內墻的套環重合，在其中插入豎向鋼筋。對每塊外墻板和內墻，豎筋插入的套環數均不應少于3個。豎筋和鋼筋套環應綁扎牢固。大模扳時安裝和拆除大模板進場后應檢查整修，清點數量進行編號。涂刷脫模劑時，應做到涂層質地均勻，不得在模板就位后涂刷;常用的脫模劑有甲基硅樹脂脫模劑、皂角脫模劑、機柴油脫模劑等。大模板的組裝順序，應先組裝橫墻第 2、3軸線的樓板和相應內縱墻的模板，形成框架后再組裝橫墻第一軸線的內模及相應縱模，然后依次組裝第4、5、等軸線的橫墻和縱墻的模板，最后組裝外墻外模板。每間房間的組裝順序為先組裝橫墻模板，然后組裝內縱墻模板，最后插入角模。 組裝時，先用塔吊將模板吊運至墻邊線附近，模板斜立放穩。在墻邊線內放臵預制的混凝土導墻塊，間距 1.5 m，一塊大模板不得少于2塊導墻塊。
楊凌職業技術學院是國家首批立項建設的示范性院校之一。近年來，學院按照堅持“三結合”，落實“六到位”，實現“三合一”的思路，創新人才培養模式，完善管理運行機制，走出了一條符合高職教育規律，貼近社會發展需求，體現學院辦學特色的工學結合強校之路。
一、“三結合”是工學結合教育模式實踐與創新的前提
1.理論教學與實踐訓練相結合。主要體現在人才培養方案和專業教學計劃的設計和落實上。教學計劃是前提，實施過程是根本，就業與社會評價是檢驗的標志。多年來，學院堅持與企業廣泛合作，充分發揮學術委員會的作用，每年修訂一次專業教學計劃。一是確保“剛性”指標。使理論教學與實踐教學的比例達到1∶1，而旅游、酒店管理等技能性強的專業實踐訓練的課時達到了70%左右；每個專業學生頂崗實習時間達到半年以上。二是強化對“軟性”指標的監控。加強課程、教學方法、教學手段的改革，推進特色教材建設，不斷改善實驗實訓條件，提高模擬性、虛擬性和生產性。食品加工專業實訓基地建有面包、酸奶、果酒生產線，建筑工程技術專業實訓基地可以讓學生模擬鋼筋工、模板工等10多個工種的工作全工程，測繪專業實訓室擁有30多臺目前施工企業使用的先進的測量儀器，有效保證了學生理論學習與實踐訓練的需要。
2.教師傳授與師傅指導相結合。工學結合模式可以說是“師徒制”的遷延與發展。首先，在學校要保證專業教師成為“師傅”，即“雙師型”教師素質的培養與提高。標準是剛性化的，即專業教師中“雙師”素質教師比例要達到80%以上，而途徑是多樣化的。一是從制度上保證。學院要求青年教師必須有半年生產企業實踐鍛煉的經歷，專業教師每年要下基層實踐鍛煉2周以上，在職稱評定中也有具體要求。二是從時間上保證。每年兩個假期，學校都要組織教師到對口單位去接受鍛煉，僅2007年暑假全院下企業鍛煉的教師達到360多人次，累計8300多天。三是從經費上保證。其次，工學結合模式在實習企業首先要保證“師傅”成為專業指導教師。要優先選擇既有扎實理論知識，又有很強實踐經驗，同時具有良好的職業道德、耐心細致工作作風的技術人員擔任學生實習的指導教師，使學生學其技、敬其德、效其業、做其人。
3.校園文化與企業文化相結合。企業文化是學校教育的“短腿”，在工學結合實踐中出現的學生敬業奉獻、刻苦耐勞等精神的缺失均與此有關。所以我們在校園文化建設中融入了企業文化理念，加強學生的綜合素質教育，注重學生的奉獻和吃苦精神、創新與改革意識、社交與協作共事能力的培養，樹立團隊精神，縮短學生在就業單位的適應期。
二、“六到位”是工學結合教育模式運行與實施的必然要求
1.認識到位。對工學結合教育模式的認識絕不能停留在完成實訓任務、加強實踐教學等層面上。所以，要求學校領導要把它放在貫徹落實科學發展觀，辦讓人民滿意的高等職業教育的高度來認識；系部業務領導要把它放在深化教育教學改革，加強內涵建設，提高人才培養質量上認識；學生管理部門要把它放在代表學生、家長、學校多方利益，促進就業，培養高素質人才的高度來認識；社會（企業）要把它放在依靠人才提高效益，依靠人才促進科技進步，依靠人才實現小康與和諧的高度來認識。形成全員參與、多方互動，齊抓共管，協作共贏的良好格局。
2.計劃到位。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工學結合教育模式的實施，要以詳實可行的專業教學計劃為抓手，采取靈活多樣的形式，確保專業培養方案的完成。一般形式有工學交替、半工半讀、頂崗實習、生產實訓、訂單培養等，要結合專業特色選取切實可行的方式。如學院旅游管理、酒店管理專業采取的是工學交替的模式；食品加工、工程測量等專業采取的是生產性實訓的方式；畜牧獸醫專業與企業合作開辦了“偉嘉班”，經濟管理專業開辦了“萬匯班”、“吉魯班”等，屬于訂單培養模式；全院48個高職專業均實施了頂崗實習模式，僅今年去企業頂崗實習的學生達到2880人，涉及企業600多家，遍布全國19個省（市），學院精心挑選指導教師，認真選擇實習單位，嚴格跟蹤管理，取得了良好的效果。
3.指導到位。對工學結合的每一個環節，企業要全程參與，學校要跟蹤負責，要納入到學校管理的有效視線范圍，學院指導老師和企業指導師傅要分工明確，責任到人。對學生的工作態度、敬業精神、思想素質、技術水平、業務能力要逐條落實，確保指導不留空白。
4.任務到位。明確工學結合的總體目標和分階段任務，按照實訓科目，分解內容與要求，做到人人有任務，件件有落實。如學院經貿系在實施工學結合培養模式時，采取“統一聯系、集中實習”和“自主聯系、分散實習”兩種形式，把校企合作完成的專業改革、課程建設、教材建設、企業培訓、就業等任務帶下去，收到了事半功倍的效果。
5.考核到位。改革傳統意義上的學校考核辦法，制定工學結合模式指導下的考核新機制，采取學校與企業合作考核的模式，重構考核框架，重設考核命題，重布考核現場，使學校教育的最后環節富有新意，富有創新，更貼實際。
6.總結到位。認真召開工學結合總結會，從企業、學校、學生、師傅、工種、崗位、專業等不同層面去回顧、反思、總結、提高。談問題、找缺陷、挖根源、尋對策，相互交流，共同提高。
三、“三合一”是工學結合教育模式追求的理念與目標
工學結合教育模式的終極目標是實現“三合一”。即教、學、做的相互融通。學生學有所長，學校教有所得，企業增添活力。
1.學校受益。通過工學結合，學校有效利用了社會優質教學資源為我所用，企業為學生實踐訓練提供了真實的工作氛圍，配備了高技能實訓指導教師，為學生提供了可以融入企業文化的真實場景。學校構建了校企合作的網絡和共建平臺，促進了教育教學改革，促進了就業工作，提高了管理水平，提高了學校的社會聲譽。學院在校企合作的基礎上，啟動了由100多個縣和1000多個企業組成的“百縣千企聯姻工程”，廣泛開展合作交流，使學院的教學質量顯著提高，社會服務能力不斷增強，校企合作有了新突破，示范建設有了新亮點，人才培養有了新特色。
2.企業得利。學生進入企業開展實踐訓練、頂崗實習，為企業注入了新的血液，帶來了生機與活力，也提供了較為低廉的勞動力，緩解了人力資源的供需矛盾；同時帶來了最新的技術與信息，促進企業不斷進行技術更新，提高員工業務素質，有效地提高了企業的經濟效益。
3.學生歡迎。學生通過工學結合的實施，提高了技能，縮短了上崗適應期，培養了良好的職業道德和吃苦奉獻精神，鍛煉了團隊精神與協作共事能力，獲得了就業的試崗機會，同時也獲得了一定的勞動報酬，減輕了家庭的經濟負擔。學院經貿系三個專業443名學生參加了頂崗實習，有60%以上學生在結束時與企業簽定了就業協議。旅游管理專業2007屆頂崗實習學生中，有13人實習期間月收入在3000-4000元；21人達到2000-3000元；60%的學生月收入達到1000元以上。
四、完善與創新是高職教育改革與發展的迫切需要
1.教學計劃是藍本。要進一步加強人才培養方案的設計與創新，從修訂專業教學計劃入手，以專業培養目標為核心，整合課程內容，改革教學方法、教學手段，加強實訓基地建設，強化實踐技能培養，科學合理構建工學結合的實施方案，確保該制度有章可循，有本可依。
2.優選教師是前提。按照素質過硬、責任心強、業務水平高的原則，選擇學校工學結合帶隊教師和企業指導老師。目前在各學校普遍存在教師課時多、任務重、出不去等問題，一般由學生管理干部帶隊，這樣只能停留在管理學生的層面，缺乏對學生具體實訓科目的指導。在企業也存在抽不出高水平指導教師的問題，容易使實踐教學環節走過程，走形式。
3.確定基地是軟肋。目前，各企業普遍存在不愿接納學生頂崗實習等現象，使學校選點成為困難。大多理由是生產任務重、工作節奏強、安全問題、報酬問題等，根本原因還是對工學結合認識不到位，或者是企業沒有嘗到甜頭。所以，筆者認為：一是要在初期階段實施有效的行政干預。如澳大利亞政府設有國家局，專門統籌協調教育與企業兩個部門。二是要給企業一定的利益引導。如可按接收學生數減免部分稅收。三是要有一定的制度保證。如企業接收學生頂崗實習制度、半工半讀制度等。四是實施示范帶動。可按專業設立國家工學結合示范基地，給予一定資金支持，輻射帶動一批示范點建設。
關鍵詞：實踐能力培養；實踐大綱設計
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
正文：
高職教育培養的是具備一定管理能力的高技能應用型人才，對理論學習的要
求是實用、夠用、能用，不要求做深入的研究，實際動手操作能力是重點的培養
方向。近年來，中央和各級政府教育行政部門已經十分重視學生實踐能力和創新能力的培養，各高職院校投入大量資金進行實訓基地建設，積極開展實踐教學改革，在人才培養方案中理論教學與實踐教學的比例達到了1：1甚至更高。然而用人單位對高職畢業生的實踐能力評價仍有所保留，說明在高職教育中的實踐培養方案還有待改進。筆者站在自己多年一線教學的角度上，對高職教育的實踐能力培養中遇到的困難闡述如下：
一、實踐培養模式浮于形式，不能夠吸引或有效組織學生達到實踐培養的目的。
我國最有效的實踐培養模式是傳統的師徒制，一位師傅帶領一個或多個徒弟進行手把手的經驗傳授，徒弟能在師傅的實際操作中通過眼觀耳聞，了解到該項專業知識的每個細節技能，并能夠在師傅的指導下進行大量的實際操作訓練，從而最終獲得謀生的本領。但這種模式時間長，效率低，不適合高職教育幾十人甚至上百人的大班化教學。目前在高職院校里運用較多的有暑期社會實踐、工學結合、實訓實習基地等形式，這些實踐能力培養模式有的是讓學生利用課余時間自己在企業實習，有的是在于院校簽訂合作培養協議的企業進行實習。共同的特點是學生基本離開了專業老師的指導，直接面對工作中的問題，這樣就存在一些問題，比如說有的學生的實踐與專業聯系不緊密，有的學生遇到不能解決的問題打擊了他的自信心、積極性與主動性，在缺乏有效監督管理的時候，甚至有些學生會放棄實踐學習的機會。
針對這一問題的分析，我們要從實踐的具體目的出發，筆者認為，目前所說的實踐培養，更側重于社會企業的實踐，而我們應該將實踐能力的培養分階段、分步驟的進行。作為筆者的建筑專業來說，實踐能力的培養應該循序漸進的分為4個階段：常規技能知識的實踐、教學實驗實踐、工程案例項目實踐、社會企業實踐。
1、常規技能知識的實踐：首先通過理論課的講授讓學生掌握基本的概念性知識，通過多種教學手段，包括圖片、視頻、模型、實物等多種直觀手段，讓學生對常規的技能知識也有深入的認識，避免在最后社會企業實踐時，一問三不知，打擊學生自信心。
2、教學實驗實訓：在具備了基本知識的前提下，開展教學實驗，讓學生在校園里掌握日后常用的具備操作性的知識，比如說測量儀器的使用，建筑材料的配比實驗等。
3、工程案例項目實踐：利用已有案例，結合學生已掌握的知識進行項目實訓，比如說鋼筋量的計算，工程造價的計算等，還可以進行有關案例的施工組織設計，讓學生慢慢的進入工作角色，掌握通用的資料格式，掌握較系統的工作流程，培養學生獨立處理事件的能力。
4、社會企業實踐：在學生具備了獨立處理事件能力的條件下，再安排學生進入社會企業進行實踐，避免學生因為對專業知識的過于生疏而遭到企業的冷眼。在本階段中，開啟生活磨礪模式，將見習與實習融合，這一階段的主要目的，是培養學生的人際交往能力，并將已具備的知識更好的與實踐工作相結合，達到具有端正工作態度的，具有良好的動手能力，具有創新能力的職業人的標準。
二、實踐實習的教學大綱不夠系統，學生在實踐學習中難以確定目標
在目前高職院校的人才培養方案中，沒有將實踐實習的特點突出，甚至還有很多非專業課程設置偏多，占用了開設其他專業課程的時間。在高職人才培養方案中，應按照學生的認知習慣和課程之間的邏輯關系來設置，要科學地按照實際工作的流程安排課程開設的先后順序，使課程的銜接合理。專業實踐課程的安排應按照學生所學的知識合理安排，要求對學生上一階段的學習能起到歸納應用作用，對下一階段的學習能起到啟發引導作用。
現有的實踐實習的教學大綱也不夠系統，多是要求學生獲得實踐企業的實踐鑒定，學生提交實踐報告或總結的形式來進行。而對學生怎樣才算是合格，學生在實踐中應達到怎樣的水平，實現怎樣的目標沒有明確的要求，很多學生找相熟的企業蓋章了事，這樣容易令專業實踐流于形式。即使是學生在實踐中確實表現優秀，也沒有相應的管理評價措施來真實的測出學生的實踐態度和實踐效果，這勢必影響到學生參與專業實踐的積極主動性。
筆者將實踐實習修訂的側重點放在實踐效果評價部分，利用教師評價、學生自我評價、同伴評價、企業評價相結合，學習之前、學習期間、學習之后相比較，全面收集學生在實踐階段的學習證據，利用各種指標進行科學、客觀的評價。具體要做到：
1、編制具有清晰指引、內容詳細的實習手冊，每個階段學生應具備什么能力，會做什么事情，達到什么目標都有詳細的要求。
2、要求學生做好實習日記的記錄，每天做的什么，學到了什么，有什么啟發都要記錄在冊，結束撰寫心得體會或總結，與實習日記一起參與考評。
3、充分了解實踐單位的意見，對學生在各崗位各環節的表現予以定期記錄。
4、指導教師要定期與實踐學生直接接觸，對學生遇到的困難及時予以幫助，有條件者要對學生的實務操作進行直接指點提出改進意見，并要對每次的督導詳細記錄。
三、缺乏市場導向，社會給予的實踐機會有限，難以滿足學生實踐需求
高職院校的專業開設依市場而立，市場需要什么專業就開設什么專業，這樣雖然能提高畢業生的就業率，但也出現了扎堆現象。以建筑行業為例，在前幾年大興土木的經濟刺激政策大環境影響下，高職院校大量招收相關專業學生，而目前經濟緊縮，建筑行業恢復常規化發展，導致該專業人才供過于求，在實踐階段，能接納實習生的企業數量減少，難以滿足學生實踐需求。
針對這一現象，就要求高職教育發展不能求快貪多，而應該有目的的去做。可以將專業的某個技能重點培養，突出職業教育的特點，比如說在建筑專業里，可以將鋼筋工、模板工等不同工種單獨拿出來組織教學，也可以側重于造價員、材料員、施工員等不同崗位的需求組織教學。
四、實踐管理有待進一步提高并落實
當前的高職院校的實踐實多是安排在校外實訓基地，這樣雖然解決了學生的實踐學習問題，但校外實踐實習由于存在異地性，高職院校很難在培養過程中進行組織管理，有效的監督監控，而作為校企合作的企業方又由于各種原因不具備培養人才的能力，這樣就產生了較多的問題。
首先表現在學生的集中學習難度大。作為實訓基地的企業沒有大量接受實習生的能力，所以實踐能力的培養大多都是小班開展，幾個學生為一組分配到各個實訓基地，甚至有的是1個學生就1個單位，指導老師不可能兼顧所有學生。由于學生人數多，企業少，一般是分批分次分地點的安排，每批學生所處的環境不同，遇到的問題也不同，指導老師在管理上存在較大的難處。
其次是高職院校與實踐單位之間的溝通聯系有所欠缺，指導老師不能親赴每個實踐地點進行指導，而實踐單位的指導力度和指導方法也許不適合專業知識還不夠全面的學生們，有的實踐單位雖然也有企業導師，但指導老師和企業導師分屬兩個單位，不能夠及時的進行溝通，學生在實踐中遇到的學術問題，心理問題都不能最快解決。
再來是給予實踐學生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零報酬，社會上甚至有學校利用學生的廉價勞動力賺錢的負面評論，這些都影響了學生的工作熱情。
要解決這幾個方面的問題，先要擬好實習協議，明確學校、學生、企業三方在實踐中的各自角色，規定好權利責任義務，給企業創收，給學生保障，同時還好明確在實踐中學生的任務，使實踐活動有指向性和目的性。可以利用電子媒介，建立網格考核體系，學生可以通過網絡提交每日的實習記錄，相互之間通過留言等功能對實踐中的問題進行探討，指導老師也可以隨時對學生的實踐活動進行指導，企業導師對學生在實踐中的情況也能隨時反饋給學校，學校再綜合各種反饋信息進行新一輪計劃的布置。可以建立統一的電子表格，方面學校方面歸納整理，也可以進行網絡在線的實踐考試，隨時了解學生的學習狀況，加強對實踐學生的管理。
五、結束語
總之，實踐能力的培養在高職教育中是尤為重要的，要加強在培養過程中管理的改革與創新，讓實踐過程制度化系統化，使學生能在實踐能力的培養過程中完成簡單到綜合，知識到能力的職業轉化。
參考文獻：
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[2] 余曉.面向產業需求的工程實踐能力開發研究[D]，浙江大學，2012
關鍵詞：培養模式 土建類 高等職業教育
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高【2006】16號文件中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”以來，高等職業院校的人才培養模式已經發展為“工學結合，校企合作、頂崗實習”的模式。這里“工學結合”強調了“學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”。“工學結合”在無線電、電子、計算機、汽車、機械等專業實現的效果非常好，姜大源先生、趙志群先生都寫了許多這方面的論著，使得這類專業的工學結合如火如荼。
但是，正如沒有一種可以包治百病的藥一樣，“工學結合”也并不是在所有的專業都可以按統一模式往下套的。分析現在做得好的專業，這些專業的共同特點是比較依賴個人技能，而且多是工業產品。換句話說――產品是重復的，生產的地點是固定的，機械和設備是不需要移動的，個人的技能起到關鍵的作用。比如收音機的組裝、軟件的開發、汽車維修和機械制造等。這些工作多是以個人技能為主，產品往往是重復的，工作地點位于車間，對人的創造性思維要求不多，學習的內容多是實際操作及其相關知識，邊做邊學容易實現。并且，工作過程和學習過程的結合也容易實現，因為學習的環境和工作的環境是類似的――地點是固定的，人員也是固定的。
但是，機電類專業“工學結合”這樣一個特點，對土建類專業就是完全相反的一個狀態。土建類的專業培養的主要是管理人員，無論是組織管理人員，還是技術管理人員，都是基本上不參與實際操作的。土建類專業的實際操作者都是工人，管理人員只需要掌握工藝、組織，去組織工人施工。和工業產品相比，建筑產品是單件的，沒有完全一樣的建筑產品，同時，建筑產品的生產是露天的，產品不動人員、設備在動，并且建筑產品的體積龐大，想讓學生從開始到結束完整地參與一個工程，是不可能的，也是沒有必要的。這就決定了土建類專業絕對不能照搬照抄機械類、電子類專業的“工學結合”的模式，必須開創出一套適合土建類專業的“工學結合”的人才培養模式。
對土建類專業而言，“工學結合”要找準切入點，“工學結合”不能結合到建筑工人的培養模式上去，土建類高職院校不是培養木工、瓦工、鋼筋工的專業，工人是技校來培養的。土建類高職院校的“工學結合”要結合到管理人員的崗位上，在管理工作的層次上。所以，土建類高職院校的人才培養，應該是建立在具體的管理工作背景之下的。
以施工員為例，同樣是施工員，既可以從事管理工作，也可以從事技術工作。施工現場管理崗位對施工員的要求是施工組織能力，施工組織能力要求這個崗位的人至少會看懂圖紙，能抄圖，會根據施工組織設計或施工方案寫出技術交底，會記施工日記，懂得施工工藝，會使用檢測儀器檢查中間和最終產品的質量，施工過程中能夠正確組織并填寫施工記錄，檢驗結束后可以編制檢驗批、分部、分項的驗收記錄。能夠發現質量缺陷和質量通病，并采取一定的措施去糾正和預防。施工現場的技術工作要求施工員具有施工技術應用能力，這個能力要求施工員可以制訂正確的施工方案，采用合理、先進的技術完成工程施工。
施工員崗位向上延伸可以做項目總工（項目技術負責人）和項目經理，作為項目總工（項目技術負責人）要求具有審查圖紙、地質資料、辦理開工手續等工作能力。同時，能夠執筆編寫施工組織設計和施工方案。項目總工應該具有對項目的新技術、新工藝、新材料、新設備的使用進行總結的能力，項目總工應該具有申報各類獎勵，QC成果，總結各類工法的能力。作為項目經理，應該具有施工的組織管理能力，能夠對項目實施過程中的人、財、物進行合理組織，對工期進行合理的規劃和安排，順利完成建筑施工。
施工員崗位的向下延伸，可以從事具體的分工種的施工管理（比如只管鋼筋工或者木工）、測量放線、施工預算、施工試驗等具體的工作。盡管這些專業課程可以做得像機電類專業一樣的“工學結合”，但是還是屬于施工管理的范疇。這些工作是和工人的工作不同的。同樣是從事測量工作，放線工和測量員的素質是完全不同的，放線工只要有技能就行，測量員必須懂得測量學理論。測量工遇到了問題可以找測量員解決，而測量員就應該具有解決常見問題的能力。如果測量員沒有測量學的理論支持，就無法勝任工作。然而，測量學的理論多是以誤差理論和數學知識為基礎的。如果沒有數學的基礎和誤差理論，也就沒有了測量學。高職土建類專業課程中如果沒有這些理論，培養出來的只是測量工。
從上面的分析可以知道，對施工員這樣的工作崗位的知識、能力的要求至少要包括以下三個方面。
第一，扎實深厚的數學和力學知識。施工工藝越來越復雜，目前的技術發展情況下，深基坑、大體積砼結構、高大模板工程，鋼結構的吊裝等，一般都要有比較深的數學、力學知識，才能對施工工藝中的一些參數進行分析判斷，以決定最終采用的施工方法和控制措施。所以，高職土建類院校的課程設置，不能削弱對數學和力學的教學要求，而是要加強，要加強到教會學生如何利用數學和力學知識去解決問題。現在有的土建類高職院校的所謂改革，一味削減數學、力學課程，重點強化工藝課程，這種做法長期下去會嚴重束縛學生的發展。需要指出的是這里提到的數學包括高等數學、線性代數、概率與數理統計等內容，力學不但包括材料力學、理論力學、結構力學，還要包括彈性力學。這些知識對能力的形成起鋪墊作用。
第二，施工工藝的應用能力。土建類高職應給學生提供較為完整的施工工藝的訓練。這些施工工藝包括土方與地基基礎工程、混凝土結構工程、砌體結構工程、施工組織與管理、工程預算、工程測量等。要求學生應該初步掌握這些施工工藝，但不是靈活應用，因為在學校里面無論如何也是培養不出來可以靈活應用這些知識的施工員的，靈活應用這些知識，需要在施工實踐中多年的積累。
第三，施工過程的管理能力。土建類高職院校應為學生提供針對崗位的過程模擬訓練或實訓。這些模擬的或頂崗的過程應該包括施工組織設計和施工方案的編制、技術交底的編制、安全交底的編制、施工日記的記錄、施工記錄的填寫記錄、施工試驗記錄、質量驗收記錄等。
第四、語言表達能力和寫作能力。語言表達能力不僅表現在施工組織設計、施工方案的編寫上，而且表現在各種施工記錄的填寫上。特別是，許多畢業生畢業后在申報科技獎、工法、優秀論文、優秀施工方案時表現出的語言功底很差，無法正確表達自己的思想，不明白什么是關鍵詞，搞不懂什么是是科學領域，甚至是一些著名本科院校的畢業生，也會弄錯。所以，土建類高職院校應該開設語言課、寫作課和文獻檢索課，這是彌補這方面缺憾的重要措施。
根據前面的論述，我們可以得到下圖這樣一個知識的層次結構。這個結構中位于低層的是基礎類的課程，如數學、力學、語言和計算機；往上是專業基礎類的課程，如建筑結構和專業施工工藝。這兩部分是屬于學科性的課程，前人已經總結了上百年，沒有找到好的教學方式，我們這些人，估計也不會發現什么簡便的方法。所以，建議土建類高職院校在教學改革時不要輕易變動這類學科課程。然而，施工現場管理和技術管理的課程，比如施工方案、技術交底等，實際操作的課程，目前正是土建類高職的弱項，也是可以取得突破的方向，土建類高職應該在了解行業、地方和企業特點的前提下，有針對性地對學生進行這方面的訓練，以期學生畢業后可以利用這部分知識對接企業，對接行業。
前面說了許多的課程，有的教師會說“我們的學生自身的素質接受不了這些知識…..”也就是學苗不好。在這一點上，我們必須面對這個現實，采用“先天不足后天補”的方法，強化練習和訓練。其實若干年前，中國女排拿不到世界冠軍，有人就找了很多原因，什么人種啊！飲食啊！生活習慣啊！但是，袁偉民沒有信這個邪，他堅持“兩嚴三從一大”（就是嚴格要求、嚴格訓練，從難從嚴從實踐出發，大運動量訓練）訓練，終于將中國女排送上了國際冠軍的領獎臺。同樣對高職學生也要強化類似的訓練，就是該像袁偉民訓練女排一樣，多作業、多練習、反復提問，促進知識的記憶和理解，這樣有了合理科學的課程設置和嚴格的訓練，相信高職學生就業后的競爭會迅速增強，甚至趕超本科院校。
綜上所述，土建類專業應該著重學生的基礎培養，拓寬學生發展的基石，同時，專業類的課程應當面向工作崗位進行訓練，這樣的的培養模式既可以打造學生發展的潛力，又能及時對接社會。
參考文獻
[1]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高【2006】16號文
