時間：2023-05-25 10:48:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇基礎文學知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、對語文基礎知識的認識
語文雖是“實踐性很強”的課程，但不管怎么語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎知識。在新課改形勢下，對語文基礎知識的教學，應該改變以往教學死記硬背、機械訓練的方式，緊密結合學生的語文學習實際，結合學生的生理和心理特點，審慎地選擇語文基礎知識，選擇合適的教學方法，以現代的觀點進行語文基礎知識的教學，活學活用，學以致用。在教學中，摒棄以語文基礎知識為中心的教學方式，但同時也不能忽視語文基礎知識的教學，以免走向另一極端。
二、激發學生的學習興趣
根據中學生的身心發展特點和知識增長規律，在教學中注重激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，對增強他們的學習效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動符合中學生好動、獵奇的心理，它能創設各種情境，激發學習動機，使學生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強學習效果。因此，在抓好語文課堂教學的同時，教師還要巧妙地設計一些內容豐富、形式活潑的語文活動，使它與課內常規教學相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯詩詞競賽、文學常識競賽、語文基礎知識競賽等。或開展一些其他的語文活動，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報比賽、誦讀比賽等。注重語文活動對增強語文教學效果的作用，長期堅持，就會有很大的收獲。
三、幫助學生構建語文基礎知識體系
語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。
四、解讀“課程標準”和“考試大綱”中對語文基礎知識的要求
（一）考查范圍
遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運用”（指對語文知識的識別、記憶），分值約30分，積累與運用包含以下內容：
1.漢字積累：識記現代漢字的字音、字形，認識3500個常用字。
2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。
3.句子積累：識記要求背誦的句子。
4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現代詩文。
5.文化積累：①識記重要的作家作品及作品中主要人物；②識記文學體裁常識、文章常識。
6.語言運用：正確使用標點符號；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴句、縮句。
（二）試題形式及分值
1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一項是。
2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項是。
3.文化積累（3分）――下列選項的內容，對應有誤的一項是。
4.語言運用（3分）――下列句子的標點符號，使用正確的一項是。
5.語言運用（3分）――根據語境，與下文銜接最恰當的一項是。
6.語言運用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項是。
7.句子積累（8分）――默寫句子。
8.篇段積累（4分）――試寫一段話。
（三）教學建議
1.對于字音的教學，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準字音，在此基礎上找出錯誤規律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當然誤讀（游弋）、習慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規律，復習時即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學會結合語言環境解釋詞語。
2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。
3.表面考查默寫，實質考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。
4.考查文學常識。對于這些知識，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節選就夠了，但還要抽出寶貴時間閱讀，或看看相關的電影。
5.考查標點符號，實質考查常用標點符號的用法，比如冒號、問號、引號等。考查標點符號主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據標點符號的使用，進行有感情的朗讀，再傳授基本的標點符號的使用規則，讓學生通過領悟在習作中正確使用標點符號。
關鍵詞：初中語文；基礎知識；教學方法
隨著高考改革的進行，語文在考試中的地位越來越高，2019年語文在高考中所占的分數將達到200分，這體現了國家對傳統文化的重視，對語文教學的重視，而語文作為一門積累性較強的學科，是需要從小學階段開始就不斷積累的，特別是對于大量的需要記憶、需要掌握的基礎知識來說。對于初中階段的學生來說，他們剛剛對學習有了新的認識，正是接受新學習方法的學年段，因而語文教師需要針對不同的基礎知識，制定相應的教學方法。
一、整體認識分析語文基礎知識體系
小學階段學生雖然學習了各種語文基礎知識，但并沒有系統地對語文基礎知識體系有整體的認識，這給學生學習語文基礎知識帶來困難。語文基礎知識由漢語知識、文體知識以及文學知識三部分構成。漢語知識包括拼音、漢字、詞、短語、句子以及修辭等內容；文體知識包括議論、說明、記敘、書信等各種文體的知識；文學常識包括教材涉及的作家作品信息。教師可以把語文基礎知識的分類按照網絡結構圖的形式進行歸類，讓學生清晰地把握語文基礎知識，這便于他們對知識的理解與記憶。
二、漢語知識的教學方法與策略分析
1.鼓勵學生在日常生活中積累字詞
語文學科不同于其他學科，語文在生活中幾乎無處不在，路邊商店、電視廣告、手機新聞等等，學生在日常生活中接觸的事物都是用文字表達的，對于遇到的不認識的生字、生詞或者不常見的用法，要鼓勵學生及時記下來，形成積累本，有閑暇時間便復習。這不但激發了學生對生活的探索能力，更激發了學生對學習語文的興趣，生活中那不經意的一瞥可能比反復死記硬背效果要好得多。
2.在課外閱讀中積累字詞
初中生基本都有課外閱讀的習慣，根據個人喜好不同、品位不同，閱讀內容千差萬別，但是都屬于語文閱讀的一部分。例如《讀者》《意林》這種雜志在中學生之家很受歡迎，我們鼓勵學生在讀課外讀物的同時，要學會利用工具書，對于不懂的字詞或者感到作者寫的內容難以理解，要及時向他人請教，及時領悟生僻字詞的意思，加深印象并記憶。
3.課堂上對字詞做重點解讀
在初中階段，很多教師開始不再重視生字生詞等基本教學內容，僅僅告訴學生怎么讀后便不再理會，這都是錯誤的做法。教師不僅要教會學生怎樣讀，還要教會學生這個字的常用詞組，最終以在作文中能流暢運用為最終目的。
三、文體知識的教學方法與策略分析
對于初中生來說，首先要明確不同文體之間的區別，記敘文是講述故事，需要學生整體感知文章的內容，通過上下文聯系與綜合分析，掌握記敘文要點；散文的要點是形散神不散，在把握文章內容的基礎上，注意概括文章主題，通過品味散文的語言、分析其表現手法得出文章脈絡，進而明白作者要表達的核心是什么；議論文則有明確的論點論證過程。其次，通過模仿與練習，掌握各種文體的寫作方法，對于初中生來說，模仿一些著名作家的作品是一種不錯的寫作方式，在總結出自己的作品優缺后，開始寫出自己風格的文章。
四、文學常識的教學方法與策略分析
文學常識只有廣泛的閱讀與記憶才能不斷積累。對于初中生來說，考試要求的文學常識內容并不多，但是從語文知識積累的角度來說，從學生的長遠發展來說，要盡可能多地閱讀、廣泛地涉獵文學常識，因為到了高中以后各科的學習壓力驟然增大，學生很難會有大量的時間進行閱讀。積累文學常識具體來說有很多技巧：
1.列表法
文學常識數量龐大，但如果將積累的知識內容進行列表分類，便可以使雜亂的文學常識變得一目了然，進而化難為易。例如，中國文學史上有很多“第一”，我們可以把這些“第一”統計出來：第一部神話集《山海經》、第一部詩歌總集是《詩經》、第一部紀傳體通史《史記》，這樣集中記憶，文學常識變得簡單。
2.比較法
文學常識有很多知識點較為相似，學生很容易記混，對于這種知識點，我們不妨迎難而上，把相似的內容歸納到一起，比較分析它們的不同特征，進行分辨訓練。例如，書法四體：楷、草、隸、篆；文房四寶：筆、墨、紙、硯；秀才四藝：琴、棋、書、畫。這些文學常識之間有著明顯區別，學生經過比較便知。
漢語博大精深，語文基礎知識更是紛繁復雜，但卻有其內在規律可循。只要把語文基礎知識進行細分，形成網絡結構圖，對于結構圖的每條支線進行詳細研究，把大而復雜的知識點分割，我們就會發現，條理清晰的語文基礎知識并不難，只要在日常生活中注意積累，在課堂聽教師細致分析，在課外閱讀中，養成積累的習慣，那么我們就會變成有學識的人，成為有涵養的人。
為全面把握新課程理念和課程標準，全面提高學生語文學習效果和能力，必須首先加強語文基礎知識教學，夯實學生學習語文的基礎。為了正確認識和定位新課程下語文基礎知識教學，探究新課程下語文基礎知識教學的有效策略，在此略作探討：
一、語文基礎知識“為什么教”
1．語文基礎知識的教學，能確保和促進語文教學目的任務的完成。
語文基礎知識是語文教材的基本內容之一，教學系統中的閱讀教學、寫作教學、聽說教學，以及聽說讀寫能力的訓練與形成，都要以語文基礎知識教學為基礎。例如課文閱讀教學，須先從理解語言形式入手進而體會思想內容，再從思想內容的高度來品味表達技巧。又如，學好語法，可說得正確，合乎規范；掌握修辭手法，可說得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語文知識的教學，是能確保和促進語文教學目的任務的完成。
2．語文基礎知識的教學，能有效地促成學生語文能力的形成與提高。
語文基礎知識是構成語文能力的要素。語文基礎知識教學要能幫助學生掌握語文規律，同時通過練習與言語實踐，養成技能，形成習慣。另一方面，語文能力的形成是以語文知識為基礎的；學生的語文能力是在掌握知識的過程中形成，并在運用知識的活動中表現出來和成熟起來的。語文基礎知識教學須能有效地指導語文能力訓練，促進語文聽說讀寫能力的發展。此外，語文基礎知識教學還要重視知識的創造性運用，學用結合，實現知識向能力的轉化。
3．語文基礎知識教學能提高學生的文化修養和素質。
語文知識是前人在學習、運用語文過程中總結出來的規律性知識，是中華文化寶庫的重要內容，傳授語文知識對激發學生熱愛母語母文的感情和提高文化素養有積極的意義。另一方面，語文是重要的文化載體，它反映人類社會的事、理、情、志，具有豐富的文化內涵。語文基礎知識教學，斟字酌句、含英咀華的過程為學生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學生的文化知識。
4．語文教育需要通過語文知識來規范、發展和提高語言能力。
現代信息社會，電腦的普遍運用，對語言文字應用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經濟的語言材料，傳送最大信息量，達到最高的準確性和可理解性，收到最大的表達效果"。個體不能滿足于單純從生活實踐中學到的那種只知其然、不知其所以然的知識。中學生的口語和書面語言能力，絕不能滯后速發展的現實。語文教育要有效地發揮其功能，在語文教學中用科學的語言學理論和語文知識來輔助、規范、發展和提高學生的語言能力，是至為重要的。
二、語文基礎知識“教什么”
新課標則明確指出，“不刻意追求語文知識的系統和完整”，“語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”“學習知識是為了運用，是為了向能力方面轉化。”新課標附錄所列出的語文基礎知識，就只有詞的分類、短語的結構、單句的成分、復句(限于二重)的類型和常見修辭格等五項內容。在這種理念的指導下，新語文教材的漢語知識也不再系統編排，只精選了極少量的知識零星地點綴于課文練習之中，并結合課文內容進行即時訓練；新課標附錄所列出的那些語文知識，則分配到了每冊課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語文基礎知識較之從前進行了最大限度的縮減。
由此可見，語文基礎知識教學不應貪多求全，而應以實用性和必要性為準則來進行合理取舍——這些知識應當對培養學生語文能力、提升學生語文素養有積極作用。在《初中語言知識新視點》對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態分析；（15）復句系統與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當的難度，但對語文老師的教學實踐無疑有非常重要的借鑒價值。
如有關形聲字的知識，雖然新課標和新教材都已不再提及，但是客觀地說，了解一些這方面的知識對學生辨析形似字、避免寫錯別字確實有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現象就不容易再出現。
又如新課標在“階段目標”中就指出：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”這就是說，學習必要的語法知識，掌握常用的修辭方法，并非因為它們是考試的內容，而是為了更好地理解課文語言，體會語句的表達效果，進而學以致用，使學生能更準確、更生動、更有效地進行語言表達。還有正確使用標點符號、熟練使用不同句型、靈活變換短語結構、適當積累文學常識等其它方面的內容，只要有利于學生更好地理解或表達內容、體會或抒感、感受或增強效果，只要有利于學生發展能力、提升素養，完全可以在教學中適當講析。例如短語的結構，學生如果在這方面知識有一定的掌握，那他們在避免語病、撰寫對聯、仿寫佳句、形象表達等方面都將受益匪淺。這樣看來，花上一點時間教學生一些這樣的語文基礎知識又何樂而不為呢？ 轉貼于 三、語文基礎知識“怎么教”
1．語文基礎知識教學應注重引導興趣，注重積累，培養習慣。
教師在課堂教學中要充分運用多種教育技術、手段創造教學情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術，讓課堂變得豐富多彩培養學生興趣，引導學生及時將點滴基礎知識記錄下來，注意基礎知識的積累，通過多種教學方法引導學生積極主動地學習、掌握、運用基礎知識。在講標點符號的用法，我首先給學生出了一副對聯：“下雨天留客天天留人不留”，讓學生自己去讀、去添加標點符號，學生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生對標點符號的重要也體會到了，學習起來非常積極。
2．精講多練，變側重傳授語文知識為側重訓練語文能力。
“精講”說的是不花過多的時間與精力引導學生去深鉆某一個名詞術語，或是帶有理論性質的問題，而是盡量用語言事實來說明問題，不作從概念到概念的講述。至于訓練，是組織語文知識教學活動的重點環節，應為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務。組織語文訓練要注意：訓練內容要有針對性、典型性，能夠顧及語言現象的各種類型，但不搞"題海戰術"和無謂的機械重復。
3．語文基礎知識教學和課文教學緊密結合。
教師要把語文知識教學內容滲透于課文講讀中，也就是說把有關語文知識點放在課文的具體語境中講，讓學生在語言的實際運用中理解語文知識。比如復句教學，單純地集中講解復句，學生很難理解，如果與理解課文句意結合起來，效果就會好得多。
4．聯系學生語言應用實際。
結合作文評改，選擇學生最容易出錯的語言現象：結構混亂、語序失調、虛詞用錯、成分搭配不當、句子關系不清、遣詞造句不精當等，分析原因，糾正錯誤，引導學生自覺語言基本規律，提高正確語言運用能力。
5．可讓學生在多種多樣的語文實踐活動中學習語文基礎知識。
語文是實踐性很強的課程，培養學生語文能力的主要途徑也應該是語文實踐。《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎知識也應注重在實踐中學習，我們要重視開發與利用語文課程資源，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，豐富學生的語文積累，提高學生的語文能力。譬如，可以在寫作訓練中學習語文基礎知識，讓學生以自己或同學的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標點符號、語句表達、修辭手法、文體格式等方面錯誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報刊、多媒體、網絡、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情等課外資源，精心設計內容豐富、形式活潑、與課堂教學相輔相成的語文實踐活動，如查字典比賽、搜查招牌錯別字、成語接龍、語文謎語趣猜、春聯匯編、看誰積累詩詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語文、短信創作、語文知識競賽、文學知識搶答等。這類語文實踐，對激發學生學習興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養都是有效的途徑和方法。
6．集中學習基礎知識。
雖然組織集中的語文基礎知識教學不再是首選，但是有些時候集中教學還是必要的，特別是文體知識的學習。初中的文體主要是記敘、說明、議論三種，并且寫作也要求在初中會寫記敘文和簡單的說明文及議論文，因此這些文體知識是非常重要的。在具體接觸記敘文、說明文和議論文時可以先把有關文體知識集中組織教學，使學生對于文體知識有一個比較完整的把握，在接下來的教學中，再組織學生把握具體的知識，這樣學生學習起來就不會感到費力，達到事半功倍的效果。如在九年級上冊學習議論文時，就把有關議論文的相關知識給學生說一說，再結合課文具體分析和介紹議論文的寫法等。
一、以“三堅持”為原則
語文基礎知識的復習一定要堅持以教材為根本，在此基礎上做適當擴展;一定要堅持以學生為主體，教師要從學生的實際需求出發，學生哪方面知識掌握不理想，就著重復習哪方面，深入了解學情，突出重難點;一定要堅持以興趣為主，選最合適最有效的方法，在鞏固知識的同時，培養最有能力的學生。
二、復習內容要系統化
語文基礎知識的復習就是一個查缺補漏的過程，有些知識學生已經會了，或者學生自己稍加復習就可掌握的，教師就不要過多浪費時間，要給總復習做一個大大的減法，也就是說，總復習就好比修墻，哪有缺口就重點補哪。為了有的放矢，有效復習，我把小學高年級語文基礎知識的復習分為四部分：字音復習、詞語復習、句子復習、課文復習。
（一）字音復習
字音復習主要是消滅教材中容易讀錯的字音和多音字的不同讀音。在這一環節，我一般分三步走。第一步：學生自己以組員為單位，把易讀錯的字音整理在復習本上。第二步：學生之間在小組內互相交流，互相幫助，督促、補充并檢測。第三步：教師全體檢測。對于過關的學生要大加表揚，對于沒過關的學生，鼓舞士氣，對于反復錯的字音則要反復強化練習，并引導學生做好標記，以便下次復習時提醒自己注意。
（二）詞語復習
1.圈出來
以教材為基礎，從學生自身出發，圈出書中盤點里容易寫錯的字，對于易錯字的易錯偏旁或筆畫學生間互相交流提醒，反復識記。
2. 反復練
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，詞語只動嘴不動筆寫是萬萬不行的。為了激發學生興趣，要采取多種方式反復練寫，可以聽寫，可以看拼音寫，寫時一定要時時刻刻注意自己圈出來易寫錯的字，不斷動筆強化。
3.對比練習
復習一個字，要把它穿成串，當然，我建議在學生對書上的新字的字形已有了深刻印象之后，再適當拓展。比如“咳嗽”的“嗽”，這時候就可以和“漱、喇”這幾個字進行比較，分別組詞，對比練習，再次夯實字形。
4.結合詞義
有時候，為了更好地識記字形，不寫錯別字，還要幫助學生分清重點詞語的感彩，能根據課文內容理解詞義，能結合一定的語境來進行詞語辨別。比如“恍然大悟”的“悟”和“龐然大物”的“物”，如果學生理解了它們各自的意思，就不容易混淆了。
（三） 句子復習
1. 日積月累
關于每一單元的日積月累的句子，要在引導學生理解含義的基礎上，背會，寫會，關于易錯的字，就像識記易錯字形一樣，圈起來，反復強化。
2. 基本句子練習
擴句、縮句練習，反問句和陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，“把”字句被字句互改等句子練習，因為基本方法學生早已掌握，只要稍作練習即可。轉述句、修改病句等因為學生錯誤率較高，則要重點復習。主要就是幫助學生回顧方法，更要鼓勵學生在課文中尋找相應的重點句子，強化訓練，鞏固練習。
3. 重點句子的理解、體會
仍然以教材為根本，抓住課后習題中出現的重點句子，引導學生回顧理解體會，在此基礎上，可以引導學生將此類題型加以模式化。比如，結合課文理解句子的含義，就可以分為三環。第一環：這句話是什么描寫？（語言、動作等表達方法，或比喻、擬人等修辭方法）第二環：這句話寫出了什么？（句子基本意思）第三環：這句話表達了什么？（思想內涵、人物品格等）。這樣，對于句子的理解體會，學生就有章可循了。
對于句子練習，可以先專項訓練，然后再進行綜合型練習，既是對學生學習方法是否掌握的檢驗，又避免了學生思維定式，且具有靈活性，激發了學生的興趣和積極性，讓他們感受到成功的快樂。
（四）課文復習
摘 要：語文是一項龐大的知識體系，既有基礎的知識積累，也有學生的認知教育，對于學生的當前階段學習以及未來的發展都有深遠的影響意義。中學時期正處于學生認知能力、情感態度養成的重要時期，教學中就需要教師能夠引導學生做好基礎知識積累。
關鍵詞：語文；基礎；知識；積累；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-359-01
語文既是一項工具學科也是一項人文學科，這就要求知識積累的時候既要注重顯性、工具性知識的積累，也要注重隱性、人文性知識的積累：顯形積累包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，學生通過對于這些知識的運用、積累成為自己的“語文素材庫”。隱性知識主要包括學生的個人思想的積累，學習方法的積累，情感的體驗，生活的經驗等等，這些知識對于學生的情感認知能力、邏輯思維能力以及個人價值觀發展都有深遠的影響意義。教學中需要教師引導學生做好這兩方面知識的積累，以便能夠實現學生的全面發展與綜合素質提升。
一、引導學生做好課內知識積累
現行的課本內容是經無數專家學者經過精挑細選出來的經典佳作，既符合當前學生的基礎知識認知，也符合學生的情感態度認知。同時課本也是學生知識學習的主要載體，也是學生進行知識積累的第一手素材，引導學生做好課內知識學習對于學生的語言知識積累意義重大。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，所以在教學的過程中就需要教師能夠加強對于學生學習感知、學習認知技能的教育，讓他們能夠做好課本知識的學習。比如在教學的過程中，教師可以創設良好的教學情境，通過豐富多彩的教學情境來激發學生的學習積極性，加深他們的學習認知度。例如在教學《桃花源記》一文的時候，教師首先要組織學生形成良好的學習動機，以便能夠調動學生的學習興趣：“我們常說‘世外桃源’，其實是指不受外面影響的生活安樂、環境幽靜的美好地方。《桃花源記》就為我們展示了一個形象、直觀的‘世外桃源’場景。想要清晰掌握文章中描述的內容，首先就要進行相關文言文知識的學習。”通過趣味化的引導來引導學生進行課文知識的積累，例如古今異義字，“緣溪行”的“緣”在文中其實是“順著、沿著”的意思；“阡陌交通”的“交通”：古義是“交錯相通”的意思；“無論魏晉”中的“無論”古義是“不要說，（更）不必說”的意思……理解了這些基本的知識，才能夠科學地進行課文的分析與了解。在此基礎上進行文章的分析就能夠得到全文的行文脈絡：文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個幽美的世外桃源場景，讓人感受到寧靜的田園生活。至于作者的寫作初衷、寫作目的，在文章中很難得到完整的體現，需要教師引導學生進行相關的課外知識積累與拓展，以便學生能夠更好的理解文章的真正內涵。
二、引導學生做好課外知識拓展
著名教育家葉圣陶說“教材無非只是一個例子”，特別是在語文教學中，教材中的課文只是語文知識的典型代表，語文知識積累的主要途徑還需要充足的課外知識拓展與積累。這就需要教師在教學的過程中能夠引導學生博覽群書，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。例如《桃花源記》只是給我們展示了一個世外桃源的形象，而至于作者為什么要寫這篇文章，就需要教師引導學生去了解作者的生平簡介、了解當時的社會背景，既要站在讀者的角度去理解文章，也要站在作者的角度去感受文章的寫作目的。教學中教師就可以引導學生進行課下材料搜集，通過查閱相關書籍、運用網絡搜索引擎等途徑了解到作者的相關基礎素材：陶淵明生活在東晉末期戰亂紛呈的環境里，中年以后，他長期隱居在農村，對農村的現實有更深的了解，對人民的愿望有切身體會，于是構想出了他心目中的理想社會――桃花源。在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這是黑暗現實的鮮明對照，是作者不滿現實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。只有讓學生理解了這些內容，才能夠使課文顯得更加立體、更加易懂，進而感受作者的情感寄托、理解文章的寫作內涵。
關鍵詞：初中語文；基礎知識；教學策略
初中語文基礎知識教學，是提高學生語文素養與語文能力的基礎與前提，只有讓學生積累足夠的語文基礎知識，才能增強其語文理解能力及應用能力，并最終提升語文素養。但初中語文教學現狀中尚且存在一些問題不利于基礎知識教學的高效開展，比如教學內容實用性低下、灌輸式教學形式十分普遍、教學方法呆板等，因此在實際教學中，教師必須采取有效策略予以應對，這樣才能切實提高教學實效。
一、實用性策略
語文學科是一門工具性很強的學科，學好初中語文基礎知識是提高學生語文能力、語文素養的基礎，也是學好其他學科的前提條件。因此，教師在組織教學活動時，應注重基礎知識的學習，以實用性為中心實施基礎知識教學。在實際教學中，教師應將那些使用頻率高的基礎知識當成學習的重點，引導學生深刻理解這些知識的意思，并通過競賽、游戲等形式加深學生對這類知識的印象，也可創設具體的情境，讓學生有運用這些知識的機會，最終實現靈活運用基礎知識的目標。在新課標教材中，初中語文基礎知識大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復句。因此，教師在實際課堂教學中，應善于將基礎知識歸納為以上幾種內容，并有重點、有策略地引導學生加以學習，以加深學生記憶，確保學生能熟練記憶并靈活運用，充分發揮語文學科的工具性特點。
二、引導性策略
受傳統教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創新思維的發展。因此在實際教學中，教師應科學引導學生，讓其對語文基礎知識點做到充分理解，在理解的基礎上加深印象，更易于背誦。比如，在學習人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時，教師可讓學生反復閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發揮個人的主觀能動性，以更主動的態度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎知識的同時，還提升了自身的學習能力。
三、趣味性策略
“興趣是最好的老師。”從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學中可借助學生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學生積極學習語文基礎知識。只有讓學生充分認識初中語文基礎知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學生，并讓他們說出圖片中的內容，學生的學習興趣瞬間被激發出來，有些學生已經迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經歷。教師可適時引導學生說出這是哪里冬天的景色，學生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？它和哈爾濱的冬天有什么區別呢？讓我們一起來學習一下吧！學生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎知識的學習中。興趣教學法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎知識教學中，以提高教學實效。比如，在講人教版初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學生三五隨機分組，讓學生在組內挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學生的學習興趣，他們紛紛使出渾身解數開始背寫生字詞，學習效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發學生學習積極性的形式，都可以用在初中語文基礎知識的教學中。
總之，初中語文基礎知識教學，是學生提升語文能力與素養的基礎。教師應充分重視基礎知識的作用，在實際教學中應遵循實用性、引導性、趣味性等原則，積極設計實用性強的教學內容，借助科學引導，以學生興趣為切入點，最大限度地提高教學效率，促使學生在學好基礎知識的基礎上不斷提升自身的語文能力與語文素養。
參考文獻：
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關鍵詞：文言文 文字 語法 基礎知識
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0194-01
文言文歷來是同學們學習的難點，同時也是各種考試的重點。同學們喜歡文言文的那種朗朗上口的文字卻很難領會其中的深意。畢竟，那些文字的創造者和我們之間有著幾百年或者幾千年的時空距離，我們只能透過淺淺的文字去感觸他們當時內心的澎湃。如何縮短我們的距離，讓我們理解古人深邃而神秘的思想。在文言文的學習中我們要做到將基礎知識掌握的牢固，以保證文言文學習的順利進行。
如果想擁有一個輕松地學習文言文的狀態，就必須打下扎實的基本功。 文言文的基礎知識看似廣泛，實際上也是有規律可循的。歸納起來，文言文的基礎知識主要包括文字和語法兩個方面。
1 文言文文字方面的基礎知識總結
文字是組成語言的基本要素，文字的千變萬化組成了中國古代文學的魅力，同時也給我們講現代人閱讀古文增加了一定的難度。掌握好了文言文文字方面的基礎知識，才能在閱讀文言文的時候游刃有余。文字方面的主要包括：迭音詞、連綿詞、一次多義、一詞多類、同義詞、單音與復音詞等等。
迭音詞，是指在一個詞語中兩個字重疊、不能拆開，一般用來模擬形態或聲音，如“含情脈脈”里的“脈脈”就很形象的刻畫那種深情款款的眼神，“春日遲遲，采蘩祁祁”里的“遲遲”就描繪了一個幽幽的盼望春天的心態。
連綿詞，是指一個詞里的兩個字不能拆開，用來描述情態形狀等。例如， “躊躇滿志”里的“躊躇”，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”中的“蒹葭”。
一次多義，在古文中這一類詞比較多，指一個詞可以從本義衍生出兩個以上的意義，這些意義相互關聯，而且衍生出來的意思必須在特定的語言環境里才能體現出來。例如，《醉翁亭記》里面的“不知太守之樂其樂”，第一個“樂”的意思是“以…為樂”的意思，第二個“樂”是“樂趣”的意思。
一詞多類，一詞多類和一次多義相似，都是一個詞語有兩個以上的意思，但是它們有區別。它們的區別在于一詞多類的各個含義之間沒有多大的聯系。例如，“疾”字的含義，在《荀子·勸學》里的“順風而呼，聲非加疾也”中的“疾”是快速、迅猛的意思，“疾惡如仇”里的“疾”是痛恨的意思，《論語 》里的“伯牛 有疾，子問之”之中的“疾”是疾病的意思。
同義詞，古代漢語中的同義詞很多，例如表達偷東西這個含義的詞就有“偷”“盜”“竊”，不是光景不好的詞有“貧”“窮”等等。
單音與復音詞，古漢語與現代漢語的一個重要區別是古代的語言主要以單音詞為主，而現代漢語主要以復音詞為主，而古代的單音詞連接起來和現代的復音詞相同，但意思完全不一樣。例如，《戰國策·齊策》里的“今齊地方千里，百二十城”中的“地方”其實是由“地”和“方”兩個詞組成的，“地”就是現代的地方的意思，而“方”則是方圓的意思。
2 文言文語法方面的基礎知識總結
語法就是將文字組合成語句的規則，是任何一個語言體系里面最基本的東西。學好了語法才能靈活的運用語言文字。文言文語法方面的基礎知識主要包括：“使動”和“意動”的用法、名詞活用、形容詞活用、動詞活用、語序倒裝這幾個方面。同學們在學習文言文的時候一定要把這些常見語法掌握。
“使動”和“意動”，使動是使之動的意思，意動是指“以之為何”的意思。《赤壁之戰》中的“操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也”，其中的“走”是“使操軍逃跑”的意思。《傷仲永》中的“邑人奇之，稍稍賓客其父”，其中“邑人奇之”是“邑人以之為奇”的意思。
名詞活用的一個最多的方面就是名詞活用為動詞，例如“范增數目項王”中的“目”就是使眼色的意思，“婦撫兒乳，兒含乳啼”中的第一個“乳”就是喂奶的意思。
形容詞多活用為名詞或動詞。例如“苦其心志，勞其筋骨…空乏其身”中的“苦”“勞”“空乏”都是形容詞作動詞用，寓意為使…苦、使…勞累、使…空乏的意思。而“積善成德”中的善就是形容詞活用為名詞，其含義為“善行”。
動詞活用主要表現在活用為名詞。例如“殫其地之出，竭其廬之入”一句中，“出”與“入”分別指“產品”和“收入”。又如，“去國懷鄉，憂讒畏譏”其中“讒”與“譏”的含義分別為“誣陷的話”和“嘲諷的話”。
語序倒裝其實在文言文里面是經常用的，主要包括主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置這幾個方面。倒裝句一般都是有所強調，例如在主謂倒裝句中主要用來強調謂語，增強語氣。例如“甚矣，汝之不惠”，這句話的正確語序為“汝之不惠，甚矣！”意思是“你太不聰明了。賓語前置的用于疑問句和否定句之中。在疑問句中，代詞充當賓語前置，如“何其然也？”，其中何為是為何的倒裝，可以翻譯為：為什么簫聲這么悲涼呢？等等。
總之，要想學好文言文，就要學習好文言文的文字和語法，“文字是基礎，語法是規則”，只有將它們掌握牢固了才能在閱讀文言文時游刃有余。
參考文獻
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《語文課程標準》明確指出“語文是最重要的交際工具”，并將原來的語文教學中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，這不單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，作為交際技能從小進行培養。而且在目標中第一次明確的將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學習”地位等同的并列為階段目標的五大方面。顯然，小學生口語交際能力的培養至關重要。
二、現狀分析
對本年級學生的口語交際現狀做了一番調查，對現在口語交際教學現狀做了一系列的分析研究，發現現在的口語交際教學沒有真正落實到位，教學現狀不容樂觀，主要存在這樣幾個問題：
1、重書面，輕口語
由于受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。教學設計、教學目標不明確，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。
2、重說話，輕交流
語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課。
3、重陳述，輕情境
情境教學是激發學生興趣最有效的方法“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力。”可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。
三、“口語交際”智樂教學模式
經過將近一年的實踐研究，我們深入思考、反復學習研究，我們提出“口語交際”智樂教學模式，旨在使學生在老師精心創造的交際情境中，快樂的參與其中，通過師生、生生、生本的全方位交流和教師的指導、引導、點撥，以及師生、生生間的評價交流，從活動中，獲得良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力和得體的舉止談吐能力等多種智慧，最終使學生的思維不斷豐富、提升，變成人的內在素養。
1、理論依據
人本主義理論：人本主義教學觀強調學習者為本，學習者是學習的主體，突出其主體地位。學習是一個興趣發動的過程，是一個學習者積極參與的過程，是一個沒有壓力的過程，是一個愉快的過程。
寓教于樂的原理：克希克茲米海利（Csikzentmihalyi）提出令人快樂的任務有四個核心要素：能夠完成的；提供了清晰的目標；及時得到反饋；可以挑戰和擴展自己的技能和能力，獲得智慧。
2、教學目標
通過口語交際教學與訓練，讓學生"具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。”
3、基本環節
綜觀小學所有口語交際課，我們認為大概可以分為兩種類型：話題類和實踐類。例如：話題類包括自然專題（有趣的動物、植物；走進田園、熱愛鄉村）妙想專題（續講故事、我們的奇思妙想、未來的學校）以及生活專題等內容十分寬泛。而實踐類的口語交際課除了動手操作的主題（觀察中的發現、我是“小小推銷員”、過春節、策劃一次活動）之外，以習作指導為主題的課程占有很大的比重。
第一階段：創設情境 激發興趣
語交際課上應設計多樣的符合生活實際的情境，調動學生的生活感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。以生活展現情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。以《尋找春天》為例，可以讓學生首先觀察春天，說說自己的發現。在分析學生的基礎上，我把“校園”作為觀察的客體，因為到了春天，校園中的草坪漸漸地綠了，樹上抽出了許多嫩芽；到處是一片綠色，生機勃勃，春意盎然，這些都表現了春天最顯著的特點，使兒童不知不覺地進入到情境中去。
第二階段：指導表達 學思結合
語交際是教學生用規范的口頭語言去有禮有序的表達，思維承載了學生的表達內容和方法，是可以通過訓練來改變的。如在上第五冊《接待客人》一課時，我們要教給學生，日常生活中當客人來訪時，應怎樣招待客人？開門說什么？臨走時說什么？怎樣說得體？讓學生把這些知識從理論變成實踐，從而讓口語訓練靈活起來。可以盡可能地組織學生多接觸社會、接觸人，懂得待人接物的禮儀。學習的過程當然是由不會到會，由初知到熟練的過程，文以載道，在學習口語表達的同時，其實對學生的心靈也是一次啟迪。
第三階段：合作探究 暢快交流
自主、合作、探究學習方式是《語文課程標準》積極倡導的新的學習方式。在口語交際這類開放的課程教學中，開放的情境為學生的思維發展創造了條件，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，在相互辯論中突然閃現。無論是做為問題的發現者還是解決問題的探討者，他都是課堂的主人，沒有知識性的標準答案，他的每一次交流、討論都是正確的值得鼓勵的。當然教師的主導作用也是不能忽視的，同學們的討論如果不加以點拔，引導、評價，很容易偏離主題，達不到訓練的目的，但教師的引導是需要技巧的，要打開思路、順學而導、規范表達、組織評議，不要強制灌輸。
第四階段：拓展實踐 享受成功
最后的這個環節，既是學生熟練運用，享受成功的環節，也是反饋教學效果的過程，學以致用，學到的方法、技能只有運用在生活情境中才能體驗它真正的意義。
4、教學評價
“教學有法但教無定法”，我們在這里提出智樂的教學模式，這只是教學過程的一個大方向的把握，但口語交際的教學中，最大的特點就是教學中的教師的預設與學生的生成是千變萬化的，這也是為什么在大型賽課活動中，極少有老師愿意上此課型的最重要的原因。我認為，在這種情形下，老師的教學評價就顯得猶為重要。評價的范圍應該是廣范的，多角度的。如果評價僅僅是教師的專利，這對培養學生說話能力極為不利，評價應向學生開放。評價的權利交給學生，但不可放任自流，教師要給予必要的輔助。
語交際能力的培養，是素質教育的一個重要措施，對于學生語文素養的提升起著至關重要的作用。以上這些我在這一年的教學探索中的一些點滴認識，一些經驗的小結，談不上科學嚴謹。在今后的教學中我要堅持學習理論知識，努力上好口語交際課，扎實訓練學生的口語交際能力，同時，還要加強自身教學的實踐能力，為學生口語交際能力的發展而努力。
參考文獻：
