時間：2023-05-23 09:01:16
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隨著課程改革的不斷推進，我們的語文教學不斷引進新的教育理念，從課程到課堂都發生了很大變化，教學實效性有了顯著提高。但是，我們的語文教學仍然是耗時最多、師生最累、最難教、各方面輿論詬病最多的學科。我們語文教學的問題究竟在哪里？下面我對此進行了分析。
一、小學語文課堂高耗低效的情況分析
傳統的小學語文課堂有其自身優勢，在培養學生語文素養方面發揮了重要作用，但仍然存在一些問題。
1.小學語文課堂沒有分清教材與教學內容的關系
受中國傳統語文教學教材與教學內容合一的影響，我們的專家和教師一般不會有意識地區分教材與教學內容，致使教師們一般認為語文教學就是教教材（課本）。雖然新課標實施以來我們一直在強調“活用教材”和“用教材教”，但包括一些名家在內的課程實施者們，沒有能夠真正把握好教學內容與教材的關系，沒有認清教材文本僅僅是為教學內容服務的。
2.小學語文課堂教學過程忽視了語文學科特點
第一，漢字是象形文字，本身具有圖畫的一些特點，學生特別是低年級學生在學習時，往往整體感知比結構分析更為容易;而我們的常態課堂過早地傾向于結構分析、分類對比，反而影響了學生的學習興趣，造成效果不佳。
第二，語文學科學習的是語言，是人對生活體驗的口頭或書面表達，學習的過程不能脫離生活實際。在常態教學過程中，教師們過多地講解、分析文本，忽視了語文離不開生活這一本質特征，把很好的篇章支離破碎地教給學生，而沒有引導學生還文本于生活實際，嚴重地挫傷了學生學習語文的積極性。
3. 小學語文課堂教材編排忽視了學生的年齡特點和認知規律
兒童的年齡特點和認知規律是客觀存在的，是不以成人的意志為轉移的。我們幾十年的現代語文教育史中， 國內沒有哪位專家真正有意識地研究過孩子在哪個年齡段適合學習哪些知識，而更多的是教師（成人）一廂情愿地給學生安排學習內容、選擇教材，結果孩子很不領情，很不喜歡學習那些“應該”學習的知識。
二、 構建自主高效語文課堂的方法和途徑
根據《語文課程標準》的精神和上述分析，要構建自主高效的語文課堂教學體系，需從以下幾方面進行研究：
1.根據語文素養培養來確定教學內容
依據《語文課程標準》 ，語文教學內容應包括：“培育學生養成熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”我們的語文教學就是通過一系列的教學活動，來切實完成這些教學內容。
2.根據小學語文的特點來選編教材
漢語文作為世界上發展最早的語文之一，既有與其他語文相同的特點，也有與其他語文不同的特點，所以我們在選編教材的時候，一定要研究這些相同與不同，從而更好地指導我們的語文教學。
（1）漢語文的基本元素“字”是象形文字，它的字形結構與拼音文字不同。從腦認知科學來講，學習漢語與學習拼音文字的語言在認知方式、認知年齡、認知習慣以及認知規律等方面都應有所不同，所以我們在選編教材時一定要研究漢語獨特的認知規律。
（2）漢語文與其他語言一樣，是融于以其作為母語的人群生活的各個方面的。所以我們在選編教材時既要關注語文本身，又要關注語文在人們日常生活各個領域的呈現，避免就語文來學語文，造成語文教學與生活實際相脫離，變成無源之水、無本之木。
3.根據學生年齡特點和認知規律來確定教學內容
古井勛博士研究指出：“默記漢字的能力，一年級學生最強。” 聯合國教科文組織研究表明，“兒童閱讀能力培養的關鍵期在二年級”，即8歲左右。過去私塾中的孩子，只要兩三年的功夫就可以認識常用的兩三千字。我們要關注這些規律，要敢于在小學低年級加大識字量和閱讀量，不要讓我們的孩子在自由識字、閱讀上出現滯后，錯過了兒童識字和閱讀的最佳時期。
4.根據教學內容要求來選擇教學形式
關鍵詞： 物理教學 課堂效率 心理特點
高效率的課堂是每一位教師每一天、每一節課所追求的目標。提高課堂效率，就是努力在課堂上讓每一位學生在知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀等各方面有最大的收獲。提高教學質量，主要問題就是如何提高課堂教學實效性。在日常教學中存在的有效性缺失嚴重現象，抑制了課堂教學功能的整體實現。我們講得口干舌燥、筋疲力盡，但學生聽完后的效果總沒有預期的好，有時相去甚遠，于是我們總抱怨：這知識很簡單，我也講得很清楚，也強調多遍了，為什么學生還不明白，學生太笨了。產生這種現象的一個重要原因是我們不了解學生，不了解學生在這節課內容上哪些知識是比較容易接受的，哪些知識是不容易接受的，甚至是不能接受的;不了解學生的認知規律;沒有按照學生的認知心理特點設計教學內容和教學方法。有許多知識點，我們認為簡單、易懂，但對初中學生來說是很抽象的、很難的。因此，要提高課堂效益，必須樹立以學生為本的教學觀念，研究學生的認知規律，并遵循學生的心理特點進行教學。下面我就如何根據學生的心理特點實施物理教學，從而提高課堂教學效率談一些認識。
一、了解學生，根據學生的需求設計教學
物理教學設計是物理有效教學的前提，是教學活動的藍圖。符合初中學生心理特征的教學設計能增強物理課堂教學的有效性，提高課堂效率。
教學設計首先要了解學生，了解新課教學中學生已具備的知識有哪些，了解會影響新知識吸收的重要因素，了解學生對新教學目標中的知識和技能掌握多少，有多少人掌握，掌握的程度如何，并充分估計學生知識技能的基礎、生活經驗。美國著名心理學奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道什么，根據學生原有知識狀況進行教學。”因此，在備課時，不單單要充分吃透教材，還要根據學生原有的知識狀況、認知水平，選擇教法進行課堂設計。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點講解，哪些知識可以略講，只有這樣才能貼近學生實際，拉近學生與未知知識的距離，提高解決問題的針對性，增強教學設計的效果。
學習的需求就是一種學習動力。教師要選好學生學習需求的知識作為切入點，通過知識的拓展提升教學的實效。例如，在設計“光的傳播”這節課時，為讓學生對光的知識產生學習需求，提高他們的學習興趣，我先通過課件播放一個情景：一段優美音樂后，畫面出現了城市夜景。節日的夜晚，在禮炮的轟鳴聲中，整座城市被五顏六色的禮花、燈光裝扮成了光的世界，令人心曠神怡。看完這段畫面，學生興奮了，產生了對光的知識的學習需求，于是我問：“同學們，你們想了解光嗎？你們想了解光的有關哪些知識呢？”抓住了學生的興奮點。在我的啟發下，學生提出了很多有關光的問題：“光是怎樣傳播的？”“光現象都有哪些規律？”“光有什么作用？”“我們是怎樣看到物體的？”“光是怎樣產生的？”……針對學生們提出的問題，我根據課的教學要求，設計多種教學方法，將學生的問題一一落實到位，使學生的需求得到滿足。利用學生需求來設計課堂教學，能夠使學生對知識的學習有充實的渴望，使學生對知識的學習有很濃的興趣，增強學生學習的動力，提高課堂實效。
二、符合學生認知規律的課堂教學，有利于提高教學效率
認識論和心理學告訴我們:學生的認知過程為“感知、理解、應用”,因此要培養學生的思維，應按照學生的認知規律進行教學。課堂教學規律就是人的認知規律，教學不能刻板地重復書本上的知識，從學生的認知規律入手進行教學,能達到事半功倍的效果,提高課堂效率。
1.將抽象問題形象化。
初中階段是形象思維向抽象思維過渡的時期，初中學生的思維主要立足感性認識。而物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，有時只有死記，無法進入創造思維情景。教師應盡量多考慮學生的認知水平，將抽象的概念活化，把抽象的問題具體化，讓學生能形象直觀地理解概念的內涵。
例如：人們時刻跟大氣壓打交道，從來未感覺到大氣壓強，因而學生感到大氣壓強很抽象。為此，在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管慢慢升入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不會掉下來？是什么力把小試管推進去了？”然后教師與學生一起分析。當學生發現是空氣壓力作用時，成功的喜悅會溢于言表。此時，學生還會懷疑是水的粘性引起的，于是接著演示，用一個紙杯做覆杯實驗，當水杯倒置時，紙片不會掉下來，當在杯底鉆一小孔時，紙片立即掉下來，這就排除水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成下來。
2.幫助學生修正前概念，建立正確的新概念。
教育心理學把學生通過對日常生活中某些現象的觀察和體驗形成的非科學的概念，稱為“前概念”。前概念的形成源于學生長期、大量對日常生活中物理現象的觀察和感知，學生從自己的視角出發，通過感覺、知覺、表象、理解而得出的一些錯誤的看法。這些錯誤的認識都是潛移默化形成的，具有很強的牢固性，在教學中幫助學生克服前概念的影響，建立正確的新概念，是突破教學難點的關鍵，也是提高課堂效率的關鍵。
例如：水的沸騰現象是日常生活中司空見慣的，但學生對產生水的沸騰的兩個必要條件并不深刻理解，往往認為水的溫度達到沸點時就沸騰。這是學生對水沸騰的條件形成的前概念。要改正這種錯誤的認識，認為只要多講幾遍，就能達到目的，那就過于天真了。為了幫助學生建立正確的認識，我設置了一個實驗：在盛有適量水的大燒杯內漂浮一個盛有少量水的小試管，然后給大燒杯加熱。在加熱的同時問學生：“大燒杯里的水和小試管里的水都會沸騰嗎？”多數學生認為大燒杯和小試管里的水都會沸騰。當加熱一段時間后，學生發現大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也不沸騰，使用溫度計測量它們的水溫，都在98攝氏度。這時，學生不禁發問：小試管內的水溫達到了沸點為什么不沸騰呢？在我分析后，學生自然而然地建立了正確的沸騰概念。
3.制造認知沖突，引發思維主動性。
認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突會引起學生的新奇、注意和驚愕，從而產生積極思維、主動探索的行為，教師應留意學生的已有知識，靈活創設認知沖突情景，從而提高物理教學效率。
現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突可以形成懸念，使學生產生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，由此激發學生的求知欲，引發學生的積極思維。例如：在學習“變阻器”時，可問學生：“為什么調節電視機上的某個按鈕，熒光屏上的畫面會變明變暗？喇叭的聲音會變大變小？”這種現象和例子，學生并不陌生，但學生已有的知識儲備不足，形成沖突，從而可以有效地激發學習動機，促進思維的主動性，提高聽課效果。
三、抓住學生注意力，提高課堂教學效率
心理學研究表明,不同年齡段的學生,注意力的穩定性一般不相同。5―7歲的孩子注意力穩定時間為15分鐘左右，7―10歲的孩子注意力穩定時間為20分鐘左右，初中學生為30分鐘左右。因此教師不能滿堂灌，要將新知識及重點、難點放在學生注意力最穩定的時間講授，以達到最好的聽課效果。有專家說：“教師上課最大的技巧就是抓住學生的注意力。”另外，初中學生在課堂45分鐘內的思維、注意力有一定的規律性。教師要根據這規律在一節課上科學地安排教學內容和教學方法，一般來講，課堂前10分鐘為思維、注意力啟動階段，在新課引入時，應根據初中學生好奇、好問的特點，做到新穎別致，創設扣動人心的問題情景，吸引學生的注意力，開啟思維。課堂前10―30分鐘為思維的高質量階段，此時學生注意力集中，思維敏捷、快速，教師應抓住此時“高強度”的特點，將重點內容的教學，以高旋律的節奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產生放大效應。在課堂最后約一刻鐘是學生的注意力疲勞階段，興奮正在消退，教師應根據初中生好動的特點，圍繞課題組織一些活動，進行必要的練習，適當降慢教學節奏，盡可能讓學生各種器官參與，精心設計課堂結尾。
建構主義學習理論認為：學生并不是空著腦袋進教室，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和感知。因此，教師要研究學生的認知結構特點和心理特點，因材施教、因人施教，采取適合學生認知水平和心理特征的教學方法，幫助學生培養學習物理的興趣，提升理解力，解除思維障礙，從而減輕學習負擔，提高課堂效率。
參考文獻：
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［3］梁學軍.新課程有效教學疑難問題操作性解讀.教育科學出版社，2007.10.
學生年齡會影響課堂教學效果
影響小學生的閱讀理解能力 受小學生年齡的影響，其對文章、詩詞的閱讀理解能力會存在明顯差異；因而忽略小學生的年齡差異，直接影響到小學語文課堂的效果。例如：小學低年級學生仍然以游戲為中心，天性好動，并不會對詞、文章等方面主動提起興趣；但是，中、高年級學生，其自我學習能力會高于低年級學生。所以，忽略小學生年齡差異下的閱讀理解能力，會在課堂內容設計、教學方式選擇以及教學效果優化等方面無所適從。
影響小學生的語文知識掌握能力 小學生的記憶力方面存在差異，對語文知識的掌握能力方面會產生明顯差異。例如：對教師所講的知識點，一年級學生掌握的不一定準確，而且在教師講完后也很容易遺忘；而二年級學生雖也不能完全掌握，但在腦海中會對知識點留下一定印象。學生年齡對語文知識掌握能力方面的影響，是制約小學語文實現高效課堂的關鍵因素。
影響小學生的性格塑造 部分教師選擇的教育方式是反復提醒、反復講述，這會導致小學生出現叛逆心理。不僅小學語文的教學效果不會提升，而且本應進行的多元化教學，也會變為“灌輸式”教學，這與“靈活教學”“人性化教學”等教學目標相違背。所以，忽略小學生年齡差異而導致的性格差異，小學語文的高效課堂不能實現。最關鍵的是，教學效果和教學方式的合理性缺失，會直接影響可塑期小學生的性格塑造。
小學生的年齡劃分標準
小學生的年齡要求可以劃分為六個階段：
一年級小學生具有好動、游戲心重的特點，而且極容易滿足，對教師的教學并不能做到完全的理解；
二年級小學生雖然仍然喜歡游戲，但是經過一年的教育后，其學習意識逐漸形成；
三年級小學生的學習意識基本成型，而且有自己獨立思考的能力，對教師所講述的知識可以實現基本理解與掌握；
四年級小學生的獨立思考能力不斷提高，而且對語文知識可以產生喜好意識，也是小學生出現學習叛逆、有自我見解的初級階段；
五年級小學生對教師的教育方式、表情等方面都會有明顯的認知，而且部分小學生逐漸出現叛逆心理；
六年級小學生的自我學習習慣、語文閱讀理解能力等方面逐漸成型，這需要教師對教學內容、教學方式等方面進行細節性設計，并以他們的主體需求為中心。
小學語文高效課堂的創新思路
依年齡要求選擇教學模式 采用以年齡要求選擇教學模式的方式，對小學語文課堂的教學方法進行創新。例如：在對一年級學生進行語文教學時，可以采用情景教學與引導教學融合的方式開展。以《小兔運南瓜》為例：教師可以利用多媒體，對情景進行演示，并以角色扮演的方式，開展“小兔運南瓜”活動，這對小學生的學習積極性、運南瓜方式選擇、動手能力以及閱讀理解能力等方面的提升有積極作用。
依年齡要求設計教學內容 依年齡要求對教學內容進行創新設計，需要根據小學生的理解能力，對課本內的文章內容、中心思想等方面進行轉化設計。例如：在對《坐井觀天》一文進行內容設計時，教師可以根據二年級學生的性格特點和學習能力，對《坐井觀天》的教育內涵進行轉化；以動畫播放與反問教學的方式，對文章理解、文章描述以及文章基本創作思路等方面進行系統設計；在開展閱讀理解環節的同時，教師可以引導小學生進行誦讀。這是小學生的詞語理解、人生感悟以及朗誦能力等方面提升的有效途經。
依年齡要求提高學習效率 依小學生的年齡要求，對小學生的學習效率方面進行全面提升，這是實現小學語文高效課堂教學效果的核心目標。例如：對一年級學生進行學習效率提升，其有效的途經是充分考慮并分析學生的需求。由于他們的主要需求是游戲，那么，教師就可以在課堂中以開展游戲活動的方式，對文章、詩詞等方面進行創新設計，以此提高學生的參與度以及學習興趣。在對中、高年級學生開展創新教學時，可以采用設疑方式進行引導教學，并以小學生為中心，對文章、詩詞的內容進行延伸，以此擴展小學生的知識面。
結束語
一、創設情景，吸引學生眼球，激發興趣
“良好的開端是成功的一半”。怎樣設計一個新穎的有趣的情景，把學生的學習興趣一下子提起來？這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。對于聾啞學生來說這點更為重要。用眼睛聽，用手說話是聾啞學生的一個重要的學習特征。因此，一個好的開頭往往就能把學生的注意力吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。在平時的教學中為了達到這個目的我們應想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，激發學生興趣，以此來達到有效教學。
“興趣是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。
多媒體技術直觀、形象、生動的特點，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。它延伸了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了視覺、情感等全方位的刺激，將抽象的知識直觀化、形象化。利用多媒體技術，通過多媒體的綜合表現，讓學生感受到新奇的、強烈的刺激，既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力。例如：在講述“空間與圖形”時，可利用分、合、轉、并、移、截、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說，使學生能身臨其境，產生立體效應。另外，還可以事先制作出各種效果的漫畫畫面或從網上下載一些相關圖片，通過適當的按鈕進行超級鏈接，適時播放后再點擊，又回到原來的畫面繼續教學。這樣就給課堂教學創設出輕松愉快的環境，更好地完成了教學任務，使課堂變得豐富多彩，學生學起來也輕松愉快，從而產生強烈的求知欲，提高了學生的學習興趣。
二、向學生傳授正確的學習方式
數學并不是能做幾道加減法就可以的，數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師，我們在課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于聾啞學生來說這點尤為重要。我采用以下方法，教會他們有效學習，提高課堂效率。
1.著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。誘導，就是誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于引導，變“死學”為“活學”。引導，就是指教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發學生主動去探索、研究，發現結論，總結規律，使學生獲取“真知”，變“死學”為“活學”。
3.著重于疏導，變“難學”為“易學”。疏導，就是指學生思維受阻或思維出現偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓解、思維頓開，變“難學”為“易學”，并在化難為易中發展學生的思維能力。
4.著手于指導，變“學會”為“會學”。指導，應包括學法的指導和認知策略的指導兩方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣；認知策略的指導，就是使學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。
三、應注意的幾個關系
1.教師與學生的關系。教學經歷告訴我，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什么都重要。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現的特別的積極，不管你讓他們做什么事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。
2.教師與教材的關系。我們每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點，認真備好課，上好課。但實際情況往往是一節課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖。因此，作為教師的我們應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最后理出一個更為合理、更加貼近學生和更有利于學生接受的教學方式和方法。
3.學生和教材的關系。讓教材更加貼近學生，為殘疾學生的發展服務，教學要“以人為本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關系，我們教學的對象是學生，他們雖然身體殘疾，但都是有思想的，作為老師，有時需要我們放下架子，要裝作不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂主人。
四、要相信練習的益處
1.語文課程性質的要求
語文是目前學生必須學習的一門課程，是一門通過認識文字進而實現對語言的掌握和理解。受長期傳統的應試教育的影響，語文教學已經偏離了原有的軌道，也會打消學生的的積極性，影響學生的學習效果，導致中職語文教學的效果逐漸下降。為了提高中職語文教學的效果，傳承我國文化，需要提高學生的自主性，教師要引導學生自主學習，提高學生學習的積極性，只有這樣才能提高學生的學習效果，真正達到中職語文教學的目的。
2.中職語文改革的需要
一直以來，語文都被列為必考科目，是學習其他知識的基礎，因此很多中職教師將精力放在對學生的知識灌輸上，過分看重學生的分數，教學內容也是圍繞考試題目進行，忽視了語文教學的實質，長此以往，影響了學生能力的提高，教育部針對這一現象，聯合其他部門制定了教學改革措施，要求中職語文教育要注重培養學生能力，提高學生的品質、社會責任意識和和社會生活的參與度，以此提高中職語文的教學效率。
二、提高中職教學課堂效率的策略
1.激發學生的學習興趣，引導學生自主學習
中職語文教育階段，對于語文的興趣和學習習慣已經基本形成，因此中職教師想要提高學生自主學習的能力，最重要的就是要培養學生學習語文的興趣。首先，在情感方面提高學生對于文章是把握程度；其次，充分利用現代教學手段。科學技術不斷發展，多媒體技術在中職語文課堂中得到廣泛應用，這有利于提高課堂效率。因此，中職語文教師要充分利用多媒體技術，將書本知識轉變成圖像、聲音、視頻，提高學生的接受能力；最后是要創新教學方式，教師要根據不同的教學內容采取不同的教學方式，通過游戲或者競賽的方式來提高學生的語文學習興趣。
2.為學生營造自主學習的氛圍
關鍵詞：小學中年級學生；心理特點；體育課堂；效率
對于正處于身體以及智力快速發育階段的小學中年級學生，體育課是一門重要的學科，我們要根據這個階段小學生的心理特點進行體育教學。
一、我國小學中年級學生的心理特點分析
1.小學中年級學生注意力短暫，容易受周圍環境的影響。小學中年級學生通常容易接受新事物，興趣愛好廣泛，活潑好動。但是與此同時，這個階段的小學生無意注意占主體，雖然已經初步接受了學校教育模式，但畢竟是智力以及身體尚待發育、性格不定型、注意力不集中的小孩子，容易對單調、重復的體育活動產生厭倦感，甚至是抵觸情緒，而周圍環境中新奇的事物能夠很容易分散他們的注意力。
2.小學中年級學生對各種有趣的事物都能夠產生強烈的好奇心、求知欲，也就是說興趣是他們積極主動進行某種活動的主要動力。只有讓他們認為某項活動好玩、有趣，他們就會很容易地全身心投入其中，樂此不疲。
二、基于小學中年級學生的心理特點，提高體育課堂效率的幾點措施
1.體育課堂教學方法要游戲化、趣味化。體育教師應該依據教材內容要求，將簡單的體育活動改編成各種具有趣味性和競爭性的游戲模式，這樣可以極大地提高體育活動對學生的吸引力，讓學生不認為是在進行上課，而只是玩游戲而已，充分調動他們的積極主動性。
2.靈活運用教學多媒體，豐富課堂內容。信息時代的小學生對于數字多媒體教學更加有興趣。所以在體育教學課堂中，不妨借助各種數字媒體，吸引學生去學習。
3.教師要做到和藹可親。小學中年級學生愛憎分明，只要教師對他好，他就認定教師是好朋友，反之，則會起到很差的效果。所以良好的師生關系有利于積極、寬松的課堂氛圍的營造，提高體育課堂效率。
作為小學中年級體育課堂教師，要針對學生心理特點設計課堂教學活動，只有這樣才能夠促進體育課堂效率的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：政治高效課堂；構建
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0033-01
高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，什么樣的課堂是高校課堂，不同的人有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，也是我們每位教師永恒的追求。
1.高效課堂的界定
高效課堂，是高效型n或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。它的基本特征是"自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享"。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
2.構建政治高效課堂的方法
在具體教學中，提高政治課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。
2.1應構建新型師生關系。作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意"教"，學生也樂意"學"，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既"敬"你、又"怕"你，"敬"能達到愛屋及烏，"怕"能達到按要求完成你布置的學習任務。
2.2應激發學生學習政治的興趣。興趣是最好的老師。在政治課堂教學中，不少學生覺得它枯燥乏味，缺乏學習動力。要增強學生的學習動力光靠講大道理是不行的，關鍵是要想方設法使學生對政治學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造良好的學習環境；引導學生主動參與，鼓勵學生積極探討，樹立學習的信心。
2.3利用競爭比賽，加強自主合作學習。和諧高效課堂提倡教師把課堂還給學生，學生是課堂的主角。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看，凡是學生講得出的，要讓學生去講，凡是學生想得出的，要讓學生去想。凡是學生寫得出的，要讓學生去寫，凡是學生做得出的，要讓學生去做。學習過程中學生一定要動起來，但最主要的還是心"動"起來。心動了才能做好事情，如何讓學生心動，積極主動地"我要學" ，那就得靠老師的鼓動。在政治教學中，每節課我都要或多或少的運用競爭機制，展開各種各樣的競賽活動，每個學生都是積極投入、踴躍表現，課堂氣氛十分活躍，學習效率相當高。
關鍵詞：小學數學 教學 高效課堂 具體措施
一、前言
在小學教育階段，數學作為主要學科，其教學質量關系到學生整體水平的提高和日后學習能力的培養。基于這一考慮，必須仔細分析小學數學教學特點，重點做好小學數學教學工作，滿足小學教學要求，全面提高小學數學教學質量。從目前小學數學教學來看，要想提高教學質量，就要重視課堂教學效果，積極構建高效課堂，滿足小學數學教學的實際需要。從這一角度出發，我們應對小學數學構建高效課堂的必要性有足夠的了解，并結合教學實際，制定具體的教學措施，全面提高小學數學教學質量。
二、小學數學構建高效課堂，應從創設有效的教學情境入手
在小學數學教學中，要想構建高效課堂，就要從創設有效的教學情境入手，具體應做好以下工作：
1、 根據教學內容，創設有效的教學情境
在教學情境的創設過程中，應對教學內容進行全面了解，并以教學內容為依
據，保證教學情境的科學性和有效性。所以，教學情境的創設，要以教學內容為前提。
2、 選取適合的教學素材和案例，提高教學效果
為了提高教學情境的構建效果，應在教學素材和教學案例的選擇上進行斟
酌，根據教學要求和高效課堂的需要，合理選取適合的教學素材和案例。
例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發有意義學習的心向。
三、小學數學構建高效課堂，應營造輕松活潑的課堂氛圍
心理學研究表明，教學環境與學習有著必然的聯系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。基于這一認識，在小學數學構建高效課堂中，應營造輕松活潑的課堂氛圍，提高課堂教學效果。應重點做好以下幾方面工作：
1、改變傳統的教學方式，鼓勵學生參與到教學活動中來
要想營造輕松活潑的教學氛圍，就要改變傳統的教學方式，積極培養學生的參與精神，在學生和老師之間建立良好的信任感，提高課堂教學效果。
2、采用適合學生的語言教學，改變數學課堂的枯燥局面
在小學教學階段，老師應選擇學生能夠接受的語言教學，使課堂教學能夠改變枯燥的局面，使小學數學課堂能夠達到輕松活潑的效果。
3、根據學生特點，選擇學生感興趣的話題和教學案例
在小學數學教育階段，要想保證高效課堂的構建質量滿足實際需要，應根據學生的特點，選擇學生喜聞樂見的話題和例題，培養學生的學習興趣。
四、小學數學構建高校課堂，應突出學生的主體地位，積極開展探究式學習
新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。
在小學數學教學中，要想有效構建高效課堂，就要將學生放在教學的主體地位，并積極開展探究式學習，培養學生的探究能力，提高整體教學效果，具體可以采取以下措施：
1、分析學生特點，突出學生的主體地位
在構建高效課堂過程中，應對學生的特點進行全面了解，同時突出學生的主體地位，滿足學生的實際需要，培養學生的數學能力。
2、培養學生的探究精神，提高探究式學習的效果
從目前小學數學教學的實際開展來看，培養學生的探究精神對提高學生的學習能力很有必要，只有努力培養學生的探究精神，才能使學生具備基本的數學素質。
3、將探究式學習作為高效課堂的主要教學目的
考慮到探究式學習的重要性，在構建高效課堂中，應將探究式學習作為主要教學目的，明確探究式學習的作用，積極開展探究式學習。
五、小學數學構建高效課堂，應采用多媒體教學方法
現代化的教育手段多媒體，為課堂教學創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，使課堂教學更加充滿活力。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體，變靜止為動態，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。
在小學數學教學階段，多媒體的運用能夠達到提高課堂教學效果，培養學生學習興趣的目的。基于多媒體的這一優點，在小學數學教學過程中，應積極采用多媒體教學方法，保證高效課堂的教學質量，具體應做好以下幾方面工作：
首先，應根據教學內容，選擇多媒體教學手段。其次，利用多媒體手段提高課堂教學效率，滿足小學數學教學需要。再次，應將多媒體教學手段作為課堂教學的重要輔助手段，學會熟練運用多媒體手段為小學數學課堂教學服務。
六、結論
通過本文的分析可知，在小學教育階段，要想做好小學數學教學工作，就要積極構建高效課堂，提高小學教學的整體效率，滿足實際教學需要，達到提高教學質量的目的。目前來看，構建小學數學高效課堂，就要從創設有效的教學情境、營造輕松活潑的課堂氛圍、開展探究式學習和采用多媒體教學方法入手，保證高效課堂的構建質量。
參考文獻
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