時間：2022-08-03 04:34:54
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我校的幼兒園環境創設考核從2016年14級學前教育高專開始到目前共組織實施2次，新的方案在組織和實施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實施的有效性和科學性，如何通過幼兒園環境創設考核促進學前專業學生專業核心能力的發展，筆者粗略談談自己的看法。
一、幼兒園教育環境考核中常見的問題
我校的幼兒園教育環境創設考核方案規定4～5人為1小組，考核時間為3小時，提前1周抽題確定考核主題，提前準備材料現場制作，考核主題主要包括主題墻、區角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環境創設。從我校兩次組織的幼兒園教育環境創設的考核來看，共有141組564名學生，其中不及格有6組共25名同學，通過率為96%。從考核的成績而言，30%的同學考核剛剛及格處于低分段，通過對不及格同學及低分段同學的作品的觀察和分析，發現學生們在幼兒園環境創設考核中主要存在以下問題：
1.對主題環境創設理解片面。
主題墻環境的創設是幼兒園班級環境創設中最能彰顯班級活動內容的特色，從中可以看到班級近期開展的系列活動，以及班級課程內容的實施。而學生對于主題墻內容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見“一棵大樹”就占用了主題墻設計的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒有體現。圖二和圖一表現是同樣的問題，僅通過光的反射和折射這單一現象又如何能體現奇妙的光這一主題呢？主題活動是系列活動，如此簡單的構圖和內容沒有呈現出真正的主題活動。這種單一的創設手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會，同時也限制了幼兒的思維。
圖一 圖二
2.重裝飾忽視教育功能。
學生在幼兒園環境創設考核中往往只注意環境創設的單向作用，將幼兒園環境創設狹隘地理解為物質環境的創設，從而割裂了精神環境與物質環境的關系，主要表現為不是從教育幼兒的角度出發，更多的是停留在幼兒園環境創設的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發揮環境在課程實施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環境創設的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術審美角度而言，不但美觀也體現了童趣，但作為主題墻的環境創設來說，它的教育功能被忽視。不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，不利于幼兒的全面發展。可見，在考核中學生的美術技能技巧過關，而將幼兒園環境創設的理論運用于實際操作的能力欠缺。
圖三 圖四
3.材料結構單一忽視經濟環保。
從兩次考核學生的作品呈現而言，大部分學生在幼兒園環境創設中所選材料結構單一，沒有體現環境創設材料選擇的多結構，也很少使用自然材料，忽視環境創設的經濟環保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過剪貼完成，基本沒有使用自然材料。
當然，學生在考核中還存在環境創設內容簡單、零散，缺乏整體布局意識；環境創設和具體年齡班不適宜，用色花哨導致整體不和諧等問題，但為數不多就不一一贅述。
二、學生在考核中常見問題原因分析
造成上述問題的原因是多方面的，但是學生對幼兒園環境創設的理解存在片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新意識，則是產生這些問題的主要原因。
比如，我校開設了一門《幼兒園教育環境創設》的微型課程與本門考核是對應的，其中幼兒園教育環境創設的五大原則：全面益智、適宜獨特、參與互動、環保安全、童趣活潑，在這門課程中都是重點講授的內容。通過考核我們也可以看到，大部分學生沒有自覺地將這五大原則運用到實際環創模擬中，沒有將理論的學習融入到實踐的操作中，導致部分作品不符合考核的要求。
再如，幼兒園環境創設能力考核方案在考核所在學期初向學生公布考核題庫與考核標準，考核前1周以班級為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時按組抽取備考題目，并在隨后一周內自行完成設計與材料準備的工作。可見，如果學生用心會有足夠準備的時間，各種廢舊材料平時就可以留心收集。對于考核的標準[2]（見下表），有的學生沒有認真地研究和思考，所以才會準備不充分，設計的作品達不到考核的要求。
作為一種新的考核方式，沒有參照和比較，學生不能深入了解，出現各種問題也是難免，但值得欣慰的是有多數學生的作品還是花費心思設計、準備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲（圖六）、幼兒園臥房的環境創設（圖七）、區角環境娃娃家的創設（圖八），學生能把大量的廢舊材料帶到現場，通過三個小時現場制作最終呈現出這些符合考核標準的優秀作品，還是非常值得肯定的。
圖五 圖六
圖七 圖八
針對以上問題和原因，筆者認為我校學生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標和考核要求，能夠有的放矢地對抽到的考核主題進行設計和準備；其次要自覺地將幼兒園環境創設的重要理論知識進行梳理，運用專業理論指導自己的專業實踐，并能夠將幼兒園環境創設的理念滲透到環境創設中，做到真正地理論與實踐融合，提高自身的專業素養，促進自身核心能力的發展。
三、幼兒園環境創設考核中應注意的問題
幼兒園環境創設能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學生如何在幼兒園環境創設考核中充分發揮自己環境創設水平還應注意以下問題：
1.提高環境創設的教育功能，發揮環境的整體作用。
無論是瑞吉歐的課程理念：環境是第三位老師，還是大家普遍認可的：環境是無聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環境對幼兒潛移默化的熏陶作用。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”《3-6歲兒童學習與發展指南》說明中也指出，要充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。因此，學生要理解幼兒園環境創設的重要教育作用。在創設幼兒園環境時創設者要有長遠的眼光和大局意識，應充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，能夠結合幼兒園的實情，勇于改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。[3]
2.多角度挖掘主題創設內容，重視幼兒與環境的互動。
學生提前一周抽到考核的主題后，應針對主題內容從幼兒角度發散思維，應考慮幼兒會對相關主題的哪些活動感興趣，哪些材料感興趣，這些活動如何通過材料展現出來，怎樣體現幼兒與環境的互動。幼兒作為環境教育的主體，他的參與過程本身就極具教育價值，也是真正地將互動落到實處。雖然環境創設考核是一種情景模擬，但創設者要將這種理念融入到自己的作品中。
3.材料選擇多結構，注重自然環保。
真實的幼兒園環境創設重視經濟、自然、環保，創設者要將這一原則落實到環境創設的考核中。堅持低費用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，如常見的光盤、包裹水果的網兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環境創設不是盲目攀比，也不是追求設施的高檔化，創設者要了解實情，在環創考核中盡可能使用自然的、環保的低結構材料，同時，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質的材料粘粘貼貼。
4.局部色調與整體統一和諧，避免花哨凌亂。
指導思想和原則
以科學發展觀為統領，以辦人民滿意教育為宗旨，堅持“因地制宜、互助共建、交流共享、合作共贏”的原則，創新辦園模式，優化辦園機制，加強內涵建設，實現城鄉共同發展，不斷滿足人民群眾日益增長的優質化、多樣化的學前教育需求。
主要目標和任務
多年來，我區以兩所省級示范園為龍頭，開展了與6所小學附設幼兒園及私立園的結對幫扶和聯片教研活動，效果顯著。在此基礎上，我區將聯片教研管理升級為集團化管理，充分發揮省、市級示范園的示范和輻射作用，探索實施適合我區區情的三支集團化辦園模式，其中兩支“名園+弱園”學前教育集團，一支“名園+民園”學前教育集團。建立適合我區實際的園際合作交流和城鄉幫扶工作機制，實現以優質資源拉動全區學前教育快速、均衡發展，逐步形成城鄉互動、橫向輻射、縱向貫通、結對共建、交流互助、資源共享、優勢互補的城鄉學前教育發展的新機制。以集團化、規范化和品牌化為發展目標，探索適合學前教育發展的集團化管理體制。
改革的具體方法和策略
1、建立集團化辦園模式。根據我區幼兒園聯片教研、結對幫扶工作開展情況及學前教育發展實際，成立三支“1+3”模式學前教育集團，即：北戴河學前教育一團，集團總部為北戴河區第一幼兒園（省級示范園），集團成員單位有：西山小學附設幼兒園、實驗小學附設幼兒園、北戴河小海星幼兒園；北戴河學前教育二團，集團總部為北戴河區第二幼兒園（省級示范園），集團成員單位有：育花路小學附設幼兒園、海寧路小學附設幼兒園、海北路小學附設幼兒園；北戴河學前教育三團，集團總部為蔡各莊小學附設幼兒園（市級示范園），集團成員單位有：金海幼兒園、好孩子幼兒園、新大陸幼兒園。三支“1+3”模式學前教育集團囊括了全區12所幼兒園，通過對學前教育機構的集團化辦園模式改革，探索適合我區區情的集團化辦園體制改革方法，進一步落實幼兒園結對幫扶制度，擴大優質學前教育資源，全面提高辦園水平。
2、制定集團內部運行機制。我區在組建學前教育集團時采取了1所省級示范園帶動3所薄弱園，即“名園+弱園”，1所市級示范園帶動3所民辦園，即“名園+民園”的模式。幼兒園集團內實行“共性管理+特色辦園”的運作方式，共性管理即統一工作計劃、統一管理制度、統一活動安排、統一質量要求等，大力塑造集團文化品牌，帶動集團內幼兒園教育管理水平、教育質量和文化建設的整體提升；特色辦園即保持集團內各園的特質服務和特色課程，針對各自幼兒條件、教師條件、家長條件、地域條件、工作特點等，確定鮮明的特色方向。
3、實現全區學前教育資源共享。通過集團化辦園模式的改革和創新，三支學前教育集團通過園長互訪、教師互派、定期召開聯席會議、定期培訓等活動，集團內實現園際交流和合作，促進幼兒園管理水平和保教質量的提升。通過集團之間的分析總結、集團聯誼、定期交流等活動，全區實現以優質資源拉動全區學前教育快速、均衡發展，逐步形成城鄉互動、橫向輻射、縱向貫通、結對共建、交流互助、優勢互補的學前教育發展的新機制，推動城鄉學前教育健康發展，促進民辦、公辦幼兒園共同提高。
集團化辦園模式的具體要求
（一）加強制度建設，實現集團內幼兒園統一管理。
一是三支學前教育集團分別要制定本集團的《章程》。在集團內成員單位充分討論的情況下，各學前教育集團要制定本集團的《章程》，章程規定集團的性質、宗旨、目標，集團的組織機構與管理辦法，各成員單位的權利與義務等。章程是集團的共同規范，集團根據章程的規定開展各項活動。
二是三支學前教育集團要分別創建《集團內部管理制度》。通過理順決策、執行、監督、保障等各個環節，提高幼兒園集團管理水平。在集團化辦園模式的運行中，加強規章制度的建設是關鍵，要努力做到管理行為標準化、規范化、統一化。各類制度力求透明、公開、公正、合理，并確保有切實可行的操作性。如：《幼兒園目標管理實施方案》、《幼兒園聘用合同制實施方案》、《幼兒園教育評價實施方案》、《重大問題決策程序制度》、《績效考核制度》、《幼兒園會議制度》、《幼兒一日生活常規制度》、《幼兒園學習制度》、《幼兒園教職工考核制度》、《幼兒園晨檢制度》等。《集團內部管理制度》包括幼兒園管理的方方面面，力求全面、科學、規范、操作性強、實用性強，且能體現集團特色。集團內所有成員單位均按照《章程》和《集團內部管理制度》規范幼兒園管理，嚴格推行各項規章制度，增強教職工的法律意識，提高他們參與民主管理的積極性，強化依法辦園、依法治園，從制度建設的源頭切實保障集團內各幼兒園的持續、健康、規范發展。
（二）規范教職工管理，提高集團內教職工整體素質。
一是全面實施教師資格證和學歷達標制度。各學前教育集團要嚴格執行教師資格制度，依法管理教師隊伍。對于那些學歷尚未達標的教師，要針對每個人的特點和需要，集團幫助教職工選擇適當的內容和方式進行持續學習深造，確保學歷達標率為100%。對于沒有教師資格證的教師，特別是民辦園的教師，協同教育人事部門進行幫扶，引導教師參加教師資格證報名和考試，盡快獲得教師資格，一段時間內仍不能獲得教師資格證的教師，與教師協商解聘，確保所有學前教育教師符合持證上崗要求。
二是全面實施學前教育名師帶動工程。為盤活集團內部名師資源，實現優秀教師資源共享，帶動幼兒教師隊伍整體素質提高，在集團內全面推行“學前教育名師帶動工程”。各學前教育集團通過一定的考核和評選方法，本著好中選優，擇優聘用的原則，評選學前教育年度名師。集團通過制定名師帶動工程計劃，有序開展名師送課、聽評課、電子教案資源庫、青藍工程等名師帶動工程系列活動，推動集團內教師素質全面提高。
三是全面實施教職工崗位聘任和工作考核制度。為充分調動全體教職員工的工作積極性和主動性，促進教職工隊伍的優化和穩定，做到人盡其才，才盡其用，提高辦學水平和效率，高質量實現幼兒園管理目標和育人目標，集團總部要協同各成員單位做好教職工的崗位聘任工作，力爭在教職工和園領導雙方達成一致的情況下，確定每一個教職工的崗位，并與園領導簽訂崗位聘任責任書，使每一個教職工明確自己的崗位職責，熱愛自己的崗位，并努力做出最大成績。建立幼兒園教職工工作考核制度，根據教職工德、能、勤、績和考核方案對教職工全年工作進行考核，通過考核評出年度優秀、合格和不合格教師，其中優秀教師比例不得超過本園教師的30%。考核成績用于教職工績效工資、評優評先和崗位聘任等。
四是全面實施園際間教師和中層領導交流制度。各集團要建立集團內教師和中層領導定期流動制度，通過教師和中層領導的流動，加強園際間優質資源互補，推動薄弱園在領導和管理、人員素質、教育教學水平和保育工作等方面得到迅速提高；經教育局批準，通過向集團內成員單位派駐相對固定的執行園長，確保集團內幼兒園在制度執行上與集團總部保持一致；通過開展園際間教師定期的教研互動和研討活動，促進各成員單位教育質量整體提高。
（三）創新管理方法，促進集團內幼兒園健康發展
一是建立幼兒園聯席會制度。通過研討和交流，確保集團內各成員單位在管理思路、制度落實和工作方法策略上達成共識，促進各園管理工作的順利開展。通過討論和會診，查找不足，互促提高。
二是制定切實可行的發展規劃。集團要對推進集團發展的辦學理念、管理模式、運行機制、教師培訓、教育教學特色等進行深入研究，在城鄉統籌、優勢互補、資源共享、共同發展的基礎上，制定出切實可行的集團發展規劃和年度計劃。積極鼓勵集團成員單位創新工作方法，更新管理思路，形成園所辦園特色，提高教育質量、師資水平和社會聲譽，成為品牌園，實現優質園的增量。
三是構建幼兒園考核和評價體系。各集團總部要加強對集團內成員單位的管理和指導，通過多種形式對幼兒園的全面工作進行評價和考核，考核一般每年安排1-2次。考核方法力求靈活多樣，可結合日常管理工作、專項檢查驗收及專題活動開展情況對各園做出考核和評價，評價力求客觀、公正、公開，并要求有文字資料存檔。考核結果用于集團總部對成員單位的把脈會診及各成員單位的自查與反思。
保障措施
1、加強組織領導，確保集團化辦園模式改革全面啟動。為了全面推進北戴河區學前教育集團化模式改革，統籌協調，抓好落實，北戴河區教育局成立了學前教育集團化辦園模式改革工作領導小組，由局長任組長、主管領導任副組長，由教育股、教師進修學校相關人員為組員，專門負責此項工作的統籌協調、指導、實施、評價等，并制定切實可行的實施方案。北戴河區教育局學前教育集團化模式改革實施方案于12月15日之前初擬完成上報局領導，12月30日之前通過論證與研討，形成符合我區實際的實施方案上報市教育局。
各幼兒園要深入學習市、區文件精神，按照“北戴河區教育局推行集團化辦園模式改革實施方案”要求，扎實做好相關工作。各集團總部要成立本集團集團化辦園模式改革工作領導小組，由集團總部園長任部長，集團總部具體負責領導任副部長，集團總部中層以上領導及各成員單位園長任組員，具體負責集團化辦園模式改革的組織領導和具體實施工作。各集團自成立之日起開始工作，2013年3月開園之前完成集團的《章程》、《集團內部管理制度》。各集團總部與成員單位還要在深入研討、廣泛征求意見的情況下形成集團辦園模式改革發展規劃（2013年-2015年），開園后按照規劃和《章程》、《集團內部管理制度》開展集團辦園模式改革各項工作，確保改革工作全面啟動。
2、完善考核機制，促進集團化辦園模式改革順利實施。北戴河區教育局完善幼兒園集團化辦學督導評估機制和考核評價機制，加大過程考核力度，加強對集團教育實施狀況的定期監測。每年要對學前教育集團的教育管理、隊伍建設、幼兒活動和教育質量等方面工作進行考核，重點考核幼兒園的發展、進步等“軟實力”提高情況。考核結果納入對幼兒園的年度目標考核，并作為幼兒園晉級升類的重要指標。
各集團總部每學期要將集團工作實施計劃、集團辦園模式改革工作總結上交區教育局。各成員單位也要對本單位開展集團辦園模式改革工作進行總結，并按時將總結上交集團總部和區教育局。
一、打造專業管理團隊
打造區域專業管理團隊。為適應天河經濟社會發展需要，更好地為學前教育改革發展和優化提升服務，2014年4月，天河區成立了區學前教育指導中心，組建由幼教專業為主、計算機、英語專業為輔的高素質管理隊伍，打造區域學前教育專業管理團隊。學前教育指導中心發揮自身優勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規范管理、提高質量、內涵發展、創建特色、打造品牌為抓手，為區內學前教育發展提供專業化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區域學前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業能力的核心體現。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據全區不同層次幼兒園園長專業水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優質發展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
二、狠抓基礎常規管理
加強制度建設。規范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規范管理，提高保育教育質量，天河區學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區幼兒園一日活動細則》，規范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區區屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優勞優酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區教育局關于進一步明確區屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區民辦幼兒園管理細則》，進一步規范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態監管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發展的實際問題，形成《天河區學前教育指導中心關于區內集體辦園和民辦園現存問題的匯報》及《天河區臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區委區政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規、食品衛生、消防安全等專題講座和現場培訓，進一步強化幼兒園常規管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規范化、制度化、科學化管理能力和水平。
三、多措并舉提升質量
開展保教質量量化考核。根據《天河區幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規范了辦園行為，形成了科學的質量觀。
關鍵詞：標準、研討、復制
中圖分類號：C29 文獻標識碼：A 文章編號：
仙河社區學前教育中心現有9所全日制幼兒園、一所親子園。為規范幼兒園管理，也曾梳理、匯總、完善過各崗位的職責、流程，然而走進班級，并沒有看到預期的效果。針對這種現狀，我們進行了調研、討論，查找問題的根源：一是實力不足。由于客觀原因造成的師資力量的相對薄弱，單獨每個幼兒園都不具備這樣的實力；同時，僅就一家之見，缺乏園所間的橫向比對，出臺的流程與標準缺乏科學性和普適性，經不起推敲。二是精力不夠。在當前幼兒園各項事務性工作的沖擊下，幼兒園很難有足夠的精力，去思考、規范每一個細節，所以就會存在不具體、不深入的現象。三是動力不強。流程和標準大多都是管理人員參考書籍、資料制定的，可操作性不強，一線的操作人員產生畏難情緒和惰性心理，執行不到位。另外管理人員吃不透、解釋不清，考核無法跟進，也是以往造成流程和標準推行不下去的重要原因。
在商業營銷領域，很多大企業采用連鎖經營、統一管理的集團管理模式，即：總公司建立一個成功的標準模式用于各個分公司，使下屬分公司直接擁有這些成功經驗和品牌優勢，站在巨人的肩膀上攀升。這種現代商業運作模式，既統一了管理標準，便于檢查考核，又保證了公司運行的高起點和持續發展的強大生命力。在學前教育領域，也涌現出很多集團化發展的成功典范。作為企業辦園的行政主管部門，能否借鑒集團發展的模式，如何建立一套具有普適性和可操作性的幼兒園操作標準？我們進行了不斷地實踐與探索。
一、確立標準化操作現場
在全面分析了本地區師資力量及教科研現狀之后，我們提出了“以推出標準化操作現場活動為抓手，開展幼兒園一日活動精細化管理”的工作思路。即：將幼兒園一日活動各環節分解為若干模塊，每個幼兒園自選一個模塊進行研究，集中整個學前的教研精尖力量，逐園逐模塊地反復實踐研討，將每個模塊打造成一個個成熟的“母版”。本著成熟一個推出一個，推出一個復制一個，讓每個幼兒園在鍛造“母版”的過程中理解教育的真諦與內涵，看到幼兒與教師的發展，在顯著的成效面前獲得自信與動力；在對“標準母版”的研討中反思與內化，在“復制母版”過程中，煥發出無限潛能，實現管理與保教工作的創新與提升。
二、制訂流程與標準
我們在制訂時牢牢把握四項原則：
1、來源于一線，落足于一線。制訂標準前，課題組成員要深入一線觀摩各崗位人員的工作，引導教職工自己描述自己的工作，課題組成員通過追問、挖掘、提升，提煉她們習慣行為當中的科學性，從而使制訂出的流程和標準根植于一線，經得起推敲和實踐的檢驗。
2、把握核心價值。在制訂標準之前，必須牢牢把握每個環節的核心價值理念，也就是這個環節我們需要做什么？需要做到什么程度？可以采取的形式有哪些？當然，這一切的前提都是“以孩子為根本”，以“促進孩子的發展為宗旨”。如：在離園活動中，我們確定了“展示、培養、協調、保障”四個方面的核心內容，展示幼兒快樂的精神狀態、保教人員積極、陽光的精神面貌，優質的服務態度以及幼兒在園一日活動的精彩回顧；培養幼兒有序的活動常規、自我服務能力；協調即與家長的溝通和對突發事件的處理；保障幼兒安全有序的離園。
3、流程簡潔、易操作。把復雜的工作簡單化，制訂的流程要簡潔、流暢、方便、易操作，一線職工才會樂于按照流程進行操作。
4、標準具體、明確。要避免模棱兩可的描述。涉及到需要量化的數據，通過查找大量的資料和依據，確保數據的科學性和標準的說服力。如：在午餐主食的制作時涉及到的每個孩子出米的數量以及米和水的比例；分餐時每盆熟米飯是多少克？按習慣切割后每塊大約是多少克？我們都要經過反復實踐稱、量、比較后，才最終確定。標準的描述語言要簡短、直接，盡可能做到圖文并茂，簡明清晰。
三、組織觀摩與專題研討
每一個標準化現場的推出與推廣都分為4個階段，鍛造推出階段—研討交流階段—復制創新階段—考核推進階段
1、鍛造推出
自2010年11月起，我們采用現場觀摩方式，相繼推出了第二幼兒園幼兒戶外活動標準化操作現場、蒙臺梭利幼兒園幼兒進餐標準化操作現場、第一幼兒園食堂配餐標準化操作現場、第五幼兒園區域活動標準化操作現場、第七幼兒園離園活動標準化操作現場、第四幼兒園食堂分餐后整理、第六幼兒園幼兒午休及睡后整理7個標準化操作現場。
2、研討交流
觀摩結束后，我們組織幼兒園各崗位代表集中進行專題研討，觀看視頻、現場答疑、分組討論，對各個標準化操作現場推出的方案、工作流程的制訂、操作標準的實用性、推廣性等方面進行深入的交流和探討，總結優缺點、提出建議，為后期的改進、推廣奠定基礎。
3、復制創新與考核推進
（1）制定復制、推廣運行計劃
專題研討結束后，學前教育中心要求各幼兒園在一個月內制訂出標準化操作現場的復制方案，然后組織幼兒園保教人員深入學習和領會，開始復制和推廣。我們要求做到兩點：
一是把握核心。各幼兒園在復制時必須洞察把握住核心的內容、核心的教育理念及價值觀，在確保復制不走樣的前提下進行創新；二是尊重實際。在充分尊重園所實際的基礎上制訂自己的復制方案，要讓標準在自己園內落地生根，成為自己的東西。
為夯實每個標準化操作現場的復制過程，確保標準化操作和精細化管理的成果，學前教育中心制定了標準化操作現場復制、推廣運行表，每學期按計劃分步實施。
（2）檢查考核鞏固推行效果
按照運行計劃，每學期我們都會對幼兒園標準化操作現場的復制情況進行考核。如上學期，把戶外活動標準化操作現場的復制、推廣工作作為考核重點，本學期在戶外活動考核的基礎上，又加入了對幼兒進餐標準化操作的考核，這樣循序漸進，螺旋遞增。考核結果納入月度考核成績，與獎金掛勾進行獎懲兌現。
四、擴大宣傳，獲得家長的認可與支持
一、依據、范圍及內容
（一）中小學督導評估依據為《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》提報的發展性指標；幼兒園督導評估主要依據市幼兒園辦學水平督導評估標準和縣學前教育工作考核辦法。
（二）考核范圍為各鄉鎮教育辦公室、中心學校，義務教育階段中小學校，鄉鎮中心幼兒園、較大規模學區幼兒園；縣直實驗學校、幼兒園。
（三）考核內容中小學為年度素質教育實施情況，重點考核學校德育工作、學校管理工作、教育教學工作、學校安全工作、辦學行為、年度創新工作和年內教育重點工作完成情況；幼兒園為保教水平、設施建設和衛生安全等工作情況。
二、組織與實施
督導考核采取學校（幼兒園）自評和縣組織復評驗證相結合、日常監測和年終考核相結合、集中考核與隨機抽查相結合的方法，由教育督導室具體組織實施。
（一）成立督導考核領導小組，局長任組長，班子成員任副組長，股室負責人為成員。
（二）成立督導考核工作組，集中督導時分初中、小學、幼兒園3個工作組。督導人員由部分教辦主任（中心學校校長）、中小學校長、幼兒園園長組成，以切實提高督導評估工作的專業性和權威性。
（三）嚴格督導考核程序。堅持公平、公正原則，凸現學校發展的主體地位。被督導單位集中述職，各督導考核組不再單獨聽取單位匯報。凡涉及相關單項考核的工作人員都要聽取單位述職，與現場驗證有機結合，全面掌握真實情況。
（四）督評成績構成。初中（含九年一貫制學校）和縣直幼兒園主要由三部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為70%。由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績權重為10%。由教育局各職能股室提供；三是年度工作述職，占總成績權重為20%。由局班子成員、股室負責人和考核工作人員、集中述職人員現場評判得分。小學和鄉鎮幼兒園由兩部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為80%，由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績20%，由教育局各職能股室提供。
三、考核評價結果運用
（一）鄉鎮（街道）教育辦、中心校督導考核結果由轄區內初中、小學、幼兒園三部分督導成績按照4:4:2的比例組成。
（二）鄉鎮督導考核結果納入鄉鎮教育辦主任、教育辦副主任、中心校校長個人年度考核，所占權重為60%；初中督導成績納入初中校長、副校長年度個人考核，所占權重為60%；縣直學校、幼兒園督導成績納入單位中層以上教育干部（科級以上干部除外）年度個人考核，所占權重為60%。
（三）考核結果作為教育工作單項或綜合表彰的重要依據。
（四）有下列情況之一的，實行一票否決，不能定為優秀等級：
1、發生安全責任事故的；
2、發生群體性上訪事件造成不良影響的；
3、存在師德一票否決的，或發生違法違紀案件的；
4、較大安全隱患未能按期整改到位的；
5、存在有償家教等違規辦學行為被通報批評的；
6、學校課程實施水平督導評估不合格的；
7、其他違反有關規定，造成嚴重后果的。
四、時間安排
（一）2014年11月份，召開督導考核工作會議，印發《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》，各單位開始集中自評；
（二）2014年12月下旬，督導室組織年度集中督導考核；
（三）2015年1月上旬，匯總督導成績，公布考核結果。
五、具體要求
深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3－6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)精神，以提高保教質量為核心，以游戲為基本活動，促進幼兒身心全面和諧發展，提高學前教育辦園水平。
二、研究目標
（一）通過對本土民間游戲的研究，找到鄉土游戲與幼兒一日生活相結合的途徑，將鄉土游戲融入幼兒生活中。
（二）通過對縣本土資源的研究，找到適合運用于游戲活動的材料，優化幼兒游戲活動環境，促進《指南》的貫徹落實。
（三）通過對鄉土文化的研究，探索出適合縣范圍內各類幼兒園園所自身特色的本土游戲活動，并通過游戲活動的開展，獲得具有突出亮點的貫徹《指南》的方法。
三、研究內容
（一）以本土文化和自然資源為研究主題，結合《指南》實施的要求，將《指南》精神落實到保育教育工作實踐中。充分利用竹、石、橙、黃泥等豐富的自然資源，開展游戲材料研究，找到適合幼兒園的游戲材料；依托“四大名片”和歷史文化名城等深厚的文化底蘊，開展鄉土文化研究，找到鄉土游戲與幼兒園教育的切入點。
（二）各鄉鎮要根據鄉鎮實際情況，充分利用本地資源開展游戲研究，如：夕佳山獨具特色的川南古民居化石——夕佳山古典莊園、城區中國戲劇搖籃——國立劇專舊址、中華工藝奇葩——竹工藝、長江文化瑰寶——奇石、紅橋豬兒粑、夏橙、趕場山李子等，將具有鮮明特色的“四大文化品牌”和“飲食文化”納入研究的內容，找出特色、突出亮點；各幼兒園也可自行決定，引進先進的游戲理念，形成各具特色的游戲活動。
（三）各幼兒園游戲研究應包括《指南》五大領域的內容來全面開展，并將游戲活動的研究融入到幼兒一日生活的各個環節進行研究。
四、研究期限
本研究工作從2013年11月至2015年8月，分三步實施：
（一）制定初步研究方案（2013年11月）
主要工作：認真學習，領會精神，制定出科學合理的“游戲活動研究實施方案”，重點要結合《指南》的精神和具體要求來制定。
各督導區教育督導組要指導轄區內公、民辦幼兒園制定研究方案，于2013年11月15日將各幼兒園研究方案（紙質和電子檔。紙質文檔蓋幼兒園和督導組鮮章）交縣教師學習與資源中心幼教室。聯系電話：，郵箱：
（二）組織實施方案（2013年12月—2015年8月）
分三個階段進行：
1．第一階段：2013年12月—2014年1月
主要工作：進一步加強學習和領會《指南》精神，并通過游戲活動研究，將貫徹實施《指南》的精神融入到幼兒園游戲活動中，初步尋找出具有本地、本園特色的基本游戲活動。
2014年1月進行第一階段實施工作小結，各幼兒園進行全面總結，并將總結上報縣教師學習與資源中心，縣教師學習與資源中心將進行抽查。在總結上階段工作經驗的基礎上，找出問題，調整研究實施過程，寫出新的研究方案。
2．第二階段：2014年2月—2015年1月
主要工作：在新的實施方案下進行研究工作，通過進一步研究游戲活動，探索幼兒一日活動與貫徹實施《指南》精神的方法，尋找適合特色的鄉土游戲活動的途徑。嘗試開展面向幼兒、家長的游戲活動和面向教師、同行的觀摩與研討活動。
2015年1月進行中期總結，提煉出具有一定推廣價值的經驗，加強縣內交流。
3．第三階段：2015年2月—2015年7月
主要工作：全面推廣、貫徹落實《指南》，總結出適合實際情況的有效途徑和方法，匯集成冊，優質游戲活動錄制成碟。
（三）交流、總結階段（2015年8月—9月）
主要工作：整理有關學習小結、觀察記錄、教學案例、論文及經驗總結匯編成冊；編撰出鄉土游戲材料的開發和幼兒游戲活動設計集；相關影視資料、成果匯編及展示等。
五、具體措施
（一）強化組織領導，成立研究項目指導組。幼兒園游戲活動研究工作在縣教育局的統一領導下進行，并成立研究項目指導組，指導游戲活動研究工作開展。指導組人員名單及工作職責見附件2。
（二）明確責任，建立三級研究網絡。由縣、學區、鄉鎮三級研究團隊組成研究網絡。縣級由縣教育局和教師學習與資源中心相關人員組成，具體督導學區級工作；學區級由學區負責幼教的督導員和省市級骨干教師組成，具體督導鄉鎮中心幼兒園工作；鄉鎮級由鄉鎮中心幼兒園負責本鄉鎮小學附設幼兒園和民辦幼兒園工作。三級研究團隊人員名單見附件3。
(三)認真組織實施。各幼兒園要按照方案的要求，認真組織實施，積極開展各項研究活動，將研究工作落到實處。
(四)強化指導與服務。充分發揮三級教研網絡的作用，認真指導游戲活動研究工作，縣級指導團隊定期或不定期到各督導組、幼兒園進行指導、督查；各學區研究團隊要強化服務與指導，認真指導各幼兒園開展研究工作，幫助解決研究工作中出現的問題和困惑，鄉鎮中心幼兒園要引領鄉鎮內各幼兒園共同開展研究工作。各學區研究團隊及時對各階段工作進行分析，并將經驗、材料、工作總結于每月25日上報縣教師學習與資源中心幼教室。
縣游戲活動工作指導組將對各幼兒園游戲活動研究情況進行定期督查或不定期的視導和指導。
關鍵詞：幼兒園教育活動設計與實踐 教學改革 必要性 改革策略
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-227-02
一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性
（一）培養反思性實踐型人才是高職學前教育專業教學改革的必然要求
提高兒童早期教育水準，取決于家長與師資的素質，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者，是提高幼兒教育質量的關鍵。高職學前教育專業教學模式要適應社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學前教育專業的核心課程，《幼兒園教育活動設計與實踐》重點培養學生快速、準確地獲取相關教育理論知識，并能內化為正確的教育觀和理論經驗，依照教育目標，選擇適宜的教育內容，設計科學合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學生的實踐能力的培養，是《幼兒園教育活動設計與實踐》教學內容、方法、手段優化改革的重點。
（二）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環節時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。
（三）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題
1.課程定位不明確。《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業人才培養的質量和培養未來學前教育工作者專業技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。
2.課程體系不完善。《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內容上大多采用把“五領域教學法”的課程內容進行分科式教學，五個領域的教學法內容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內容存在很多共性的部分，完全可以整合。
3.教學模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔。《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等專科學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。
4.教學方法陳舊僵化。教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學生的研究不夠深入、細致，實質上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”
二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略
為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。
（一）提升教育理念，轉變教學思想
要想對學前教育專業課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現代教育思想和教育理念，實現五個轉變。
1.由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。
2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。
3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”、“樂學”。
4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。
5.由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。
（二）明確課程性質，增強學生學習積極性
《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等專科學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養，“重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質進行科學定位和認識。
在本課程第一節課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課？”這一問題，請學生討論，并啟發學生結合見習經驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業知識、能力、情感態度？你已經具備哪些專業知識、能力、情感態度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業生實習就業案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。
（三）構建合理的課程內容體系，突出本門課的實踐性
根據學院高職學前教育專業培養實用型人才的目標要求，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內容，對本課程的內容體系進行精選重構，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊（如下圖）。
一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。
（四）實施教學方法改革，培養學生實踐能力
1.專業技能滲透。根據學前教育專業的技能技巧要求，結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能。
比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎。可利用課堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結合學生的講與評做點評總結，為學生講解故事評價的內容標準，示范評價方法，引導學生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業技能的內容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容進行有效互動和有機結合。
2.案例教學。在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。
在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。
3.任務驅動。在本課程的教學中，教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。
一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結。
每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優化建議。
以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。
（五）構建評價機制，增強學生學習內驅力
為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結評價，變為注重過程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。
期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。
另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優勝者進行發放圖書等小禮品的獎勵。
這種評價方式促使學生科學規劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘學生的學習潛力，同時采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的形式，進一步激發了學生的學習積極性。
[2014年度河南省教師教育改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-085。]
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為進一步提升我鎮各村級小學附屬幼兒園的辦園水平，有效提升保教質量，優化園所適宜兒童生活和學習的環境，培養出一支合格的村級幼師隊伍。經商議，報請中心學校批準，現將結對幫扶工作安排如下：
一、領導小組
組長： 劉成群
副組長：楊曉梅
成員：村級小學校長 楊麗 曹繼英
二、具體幫扶結對人員安排
下茅坪小學附屬幼兒園 莫蕊
上茅坪小學附屬幼兒園 魏欣
月明小學附屬幼兒園 丁 婷
何村小學附屬幼兒園 趙曉燕
小峪小學附屬幼兒園 王 娟
園藝小學附屬幼兒園 曹繼英
十一小學附屬幼兒園 許夢悅
十九小學附屬幼兒園 楊 麗
軍馬小學附屬幼兒園 楊 麗
中村小學附屬幼兒園 張本行
集中培訓 羅苗苗
村幼發展規劃與督導 楊曉梅
三、目標與任務
根據軍教字[2020]22號文件精神，為確保幫扶實效，扭轉附屬園的小學化傾向，穩步提升辦園水平，使我鎮的學前教育能夠得到均衡發展，特擬定以下工作目標與任務。
1、一名教師負責一所園的幫扶計劃得制定與實施，使保教質量穩步提升。
2、一個學期內讓園所環境創設有起色，一年內達標，兩年內有特色。
3、對幫扶園的教師一對一或一對二，制定有針對性的教研活動，確保低起點、易上手、好操作，要有實效。
4、共享主題活動的課程計劃與方案，指導村幼教師提交印證實施活動的圖片和小結。
5、指導村幼全面開展家園共育，見計劃、方案、實施過程和小結，提升村幼幼兒教師的服務意識，體現專業性科學性，和幼兒教師應該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長服務，做讓群眾滿意的學前教育。
6、研究混齡教學模式，從實際出發，加強實踐，根據村級附屬園的園情，合理利用當地的資源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進附屬園。
7、一個月進行一次集體教研，全鎮附屬園教師參加，必須帶著問題和教育敘事來，現場分享現場答疑，共同交流共同成長。
8、每學期結束，組織一場幫扶工作總結會，樹立一批典型和先進，彰顯出支教隊伍榜樣和先鋒的力量。
9、全鎮村小附屬幼兒園的教師教學常規納入統一考核，工資結構以“基本工資+專業成長+績效考核”的方式，激勵幼師向專業化發展，打造一支留得住、成長快、素質高的幼師隊伍。
10、村級附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學校進行評估，評估考核結果計入學校的年度工作評價，與專項獎補資金直接掛鉤。
11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮村支教經歷，職稱晉升方面無支教經歷將實行一票否決。（從2021年開始）。
軍店鎮中心學校
