時(shí)間：2023-05-15 16:12:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)目標(biāo) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級(jí)政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位，從事政策研究、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)等方面工作。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和基本方法，較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、具有相關(guān)的農(nóng)林科學(xué)知識(shí)和較寬的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)；（2）掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、社會(huì)調(diào)查等方法；（3）具有獨(dú)立獲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決實(shí)際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困境
2.1 生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足
生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的最大困難。長(zhǎng)期以來，大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費(fèi)不太充裕，安排給每名學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一般都在300元左右（實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月），生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為10元/天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在省內(nèi)一個(gè)距離學(xué)校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)學(xué)生來往實(shí)習(xí)地點(diǎn)的交通費(fèi)為100元，住宿費(fèi)為10元/天，伙食費(fèi)為10元/天，為每名學(xué)生購買保險(xiǎn)，人均花費(fèi)30元，總計(jì)730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費(fèi)由學(xué)生承擔(dān)，無疑會(huì)影響學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使實(shí)習(xí)效果打折扣。由于實(shí)習(xí)單位一般都沒有安排專門的實(shí)習(xí)預(yù)算，如果短缺經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)嫁給實(shí)習(xí)單位，會(huì)增加實(shí)習(xí)單位的負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)單位和實(shí)習(xí)單位的合作，甚至導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地撤銷。
2.2 難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位
難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位是導(dǎo)致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來，學(xué)生擇業(yè)空間和領(lǐng)域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求，教學(xué)單位需要相應(yīng)拓展實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生適應(yīng)新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式和觀念的限制，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)還局限于為實(shí)習(xí)單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和生產(chǎn)勞動(dòng)方面的服務(wù)。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容很難與學(xué)生以后的工作聯(lián)系起來，學(xué)生參與積極性不高，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果不理想。同時(shí)，與以往的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不同，現(xiàn)在的生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)都是依靠教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員中有一方調(diào)離原崗位，原實(shí)習(xí)點(diǎn)上的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作就會(huì)被迫中斷，教學(xué)單位必須重新尋找合適的實(shí)習(xí)單位。這也加大了尋找合適實(shí)習(xí)單位的難度。
2.3 難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量
難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)任務(wù)是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果的另一重要原因。按照教學(xué)單位的教學(xué)計(jì)劃安排，為了保證課堂教學(xué)的連續(xù)性和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般都會(huì)安排在寒暑假進(jìn)行。同時(shí)，為了節(jié)約開支及便于管理，教學(xué)單位一般都會(huì)選擇進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。通過與許多實(shí)習(xí)單位的交流我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實(shí)用性，實(shí)習(xí)單位很難配合教學(xué)單位安排學(xué)生實(shí)習(xí)。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓(xùn)及考察都需要1個(gè)月以上的時(shí)間，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)只有1個(gè)月時(shí)間，學(xué)生還沒有完全培訓(xùn)好或考察清楚就要離開實(shí)習(xí)單位，這對(duì)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位都是一種損失。因此，實(shí)習(xí)單位希望學(xué)生能有更長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間。另一方面，集中實(shí)習(xí)往往是十幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生做同樣一件事情，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學(xué)生也有困難。因此，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位不愿意接納太多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段。考研及就業(yè)問題嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)秩序和實(shí)習(xí)任務(wù)。
3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式的調(diào)整與完善
3.1 細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向
以提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果為目標(biāo)，細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的細(xì)分，以更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理生產(chǎn)實(shí)體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)方向。這樣的劃分真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生能結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇實(shí)習(xí)方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的前提是加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。一部分投入用于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件條件，使實(shí)驗(yàn)室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)，在組織管理運(yùn)作中投入更多的費(fèi)用，讓不論是集中實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)，都有良好的教學(xué)效果。
3.2 增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
以提高學(xué)生適應(yīng)新工作能力為目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過充分挖掘校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力，配合學(xué)院各建設(shè)經(jīng)費(fèi)的使用，嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室。在校外實(shí)習(xí)之前，先通過農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后，利用校外實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到實(shí)習(xí)效果。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)基本不需要實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。因此，可以考慮適當(dāng)縮短校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)時(shí)間，將有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)用在具有代表性的校外實(shí)習(xí)基地上。
3.3 靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)
以滿足實(shí)習(xí)單位需求為目標(biāo)，靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，確定實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。由學(xué)生提出實(shí)習(xí)單位類型與實(shí)習(xí)職位。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將企業(yè)與學(xué)生的要求進(jìn)行對(duì)接，為學(xué)生安排合適的企業(yè)，并按照企業(yè)的要求在第四學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要與企業(yè)開展經(jīng)常性的溝通，熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場(chǎng)景及其對(duì)人才技能的需求，了解企業(yè)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點(diǎn)。與學(xué)校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務(wù)和幫助，確定每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)上的實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將沒有到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生統(tǒng)一安排到各實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為期四周。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生早出晚歸，先按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地分工調(diào)研，再按進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成新的資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并進(jìn)行反饋補(bǔ)充，然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實(shí)習(xí)學(xué)生選題研究分析，得出各個(gè)角度的實(shí)習(xí)分析報(bào)告。
3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
以保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)來逐漸被弱化的一個(gè)重要原因是高校對(duì)科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時(shí)間和精力去考慮指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，要切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的地位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)。要提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，必須選派理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，通過實(shí)習(xí)中與老師的交流，可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，采用多種措施鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高青年教師的教學(xué)能力。
基金項(xiàng)目：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究
參考文獻(xiàn)
[1] 黎東升.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的必要性與可行性[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2001(8):64-65.
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式
[作者簡(jiǎn)介]韋曉菡，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣西南寧530004
[中圖分類號(hào)]F127 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728（2013）02―0149―03
廣西是一個(gè)農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在廣西的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴(kuò)大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，并以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成
（一）創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要進(jìn)行兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，畢業(yè)生既可以在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、信息統(tǒng)計(jì)、咨詢等工作。通過兩個(gè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才，他們既具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)調(diào)查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)的思維方式，能夠從獨(dú)特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從而創(chuàng)新工作的方式方法。
（二）創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，基礎(chǔ)教育部分既包括英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術(shù)等知識(shí)和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心知識(shí)，通過專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)劃分為若干個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向?yàn)橐粋€(gè)“模塊”。學(xué)生在低年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課與基礎(chǔ)課，打下寬厚的基礎(chǔ)，在高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個(gè)人興趣特長(zhǎng)選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對(duì)性的專業(yè)課程教學(xué)，為未來的就業(yè)提前作好準(zhǔn)備。同時(shí)還要通過定期對(duì)用人單位的回訪了解用人單位對(duì)本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，從而增強(qiáng)課程的靈活性與實(shí)用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。
（三）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。首先，通過學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得學(xué)生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，轉(zhuǎn)變教職工職能，從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主，一方面輔導(dǎo)員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)活動(dòng)，使得學(xué)生在參加活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善并加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面老師還可以通過對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過探索自我、了解自我，使學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。
（四）創(chuàng)建探究式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師重視理論知識(shí)的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
探究式教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面：一是提倡案例教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參與科研工作，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)調(diào)研和科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識(shí)與自身科研課題相結(jié)合等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)中成績(jī)的評(píng)定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式，避免學(xué)生只注重考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（五）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和相關(guān)部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個(gè)方面：一是采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來講座、走出去實(shí)習(xí)與興趣小組實(shí)踐”相結(jié)合的方式，一方面聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，另一方面帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地見習(xí)和參觀，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組，進(jìn)行有針對(duì)陛的社會(huì)調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，使實(shí)踐教學(xué)課程能體現(xiàn)學(xué)科特色和社會(huì)發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，通過制定從職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)方面的支持制度，鼓勵(lì)教師深入開展實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要加大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，提升學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。
二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）課程體系存在的問題。在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要存在以下三個(gè)問題：一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程，但是對(duì)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的前沿問題與熱點(diǎn)問題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中時(shí)遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設(shè)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學(xué)生開闊視野和擴(kuò)大知識(shí)面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象，這一方面導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受不同課程里的相同內(nèi)容，感覺學(xué)習(xí)較為乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面每個(gè)教師在講授重復(fù)內(nèi)容時(shí)都認(rèn)為其他老師會(huì)作詳細(xì)解釋，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。
（二）學(xué)生管理機(jī)制存在的問題。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年新設(shè)立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學(xué)生對(duì)就業(yè)情況存在疑慮，同時(shí)作為新專業(yè)許多學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解不足，而學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不夠自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)的年級(jí)中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)整體成績(jī)相對(duì)于其他專業(yè)較低，因此學(xué)生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性仍是一個(gè)難題。
在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的過程中，雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)老師提供了指導(dǎo)，但是課外專業(yè)活動(dòng)得到學(xué)生呼應(yīng)的不多，師生在活動(dòng)的形式與內(nèi)容上交流不足，這使得學(xué)生難以通過這些活動(dòng)來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)方法存在的問題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法，比如以小組形式輪流上臺(tái)講述本小組對(duì)案例的理解，但是以小組形式完成案例準(zhǔn)備工作導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車思想，沒有認(rèn)真完成案例分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導(dǎo)師，但是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動(dòng)可能性大，這就導(dǎo)致了科研導(dǎo)師在學(xué)生科研活動(dòng)中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績(jī)或論文成績(jī)?yōu)橹鳎@使得學(xué)生對(duì)日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實(shí)踐重視不足，學(xué)生無法扎實(shí)掌握課程知識(shí)，難以在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
（四）實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，在將實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與理論課程體系進(jìn)行銜接和融合上存在一定的困難。實(shí)踐教學(xué)中的問題包括：一是在實(shí)踐課程教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間被理論教學(xué)占用，實(shí)際操作無法到位的問題；二是經(jīng)貿(mào)學(xué)院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)還較少，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然安排的時(shí)間較長(zhǎng)，但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本研究方法和專業(yè)實(shí)用技能難以判斷。
三、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議
（一）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一是適當(dāng)增加選修課程的備選比例，擴(kuò)大學(xué)生選擇范圍，增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)，課程體系所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。
（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生管理機(jī)制。一方面教師通過課堂教學(xué)、主題班會(huì)、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對(duì)性的開展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵(lì)與約束機(jī)制，首先，通過完善學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)的管理制度，使學(xué)生自治組織在推動(dòng)學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)措施，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分申請(qǐng)和二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評(píng)選等讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)科研導(dǎo)師的確定可以在學(xué)生進(jìn)人大學(xué)二年級(jí)課程學(xué)習(xí)時(shí)再進(jìn)行選擇，因?yàn)閷W(xué)生通過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時(shí)確定科研導(dǎo)師有利于學(xué)生在未來參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科研競(jìng)賽、撰寫畢業(yè)論文時(shí)由同一位老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的科研訓(xùn)練具有較好的延續(xù)性，并且科研導(dǎo)師也可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的課題中，增加學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側(cè)重于日常工作的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，學(xué)生在日常教學(xué)中以個(gè)人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績(jī)?cè)u(píng)定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進(jìn)行小組整體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)也對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。
（四）完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先，加強(qiáng)與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還要積極開拓實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，使學(xué)生在寒暑假能到基地長(zhǎng)期實(shí)習(xí)。其次，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的追蹤和考核，盡可能引導(dǎo)學(xué)生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，定期與學(xué)生就畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流，并在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
[1]徐輝，黎東升，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J]，高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（12）.
[2]吉潔，高志杰，劉書琪。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式及機(jī)制研究[J]，黑龍江科技信息。2010，（11）.
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考
在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國(guó)家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來，對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)招生至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級(jí)職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級(jí)職稱20人，占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。
二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國(guó)農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)等，最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。
(2)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究
(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支頂天立地的師資隊(duì)伍
為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國(guó)外高校1名，國(guó)內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國(guó)外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國(guó)科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國(guó)外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際)，職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試?guó)家重點(diǎn)農(nóng)林院校，也有來自于國(guó)內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
(2)注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營(yíng)造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，浙江省高校科研成果獎(jiǎng)，浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
(1)構(gòu)建理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合課程體系
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：
第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。三是設(shè)置社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。
(2)強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級(jí)精品課程8門，現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門，通過學(xué)校驗(yàn)收的8門。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)2門省級(jí)精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國(guó)際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)(RRA)和參與性評(píng)估方法(PRA)時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。
4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)
(1)構(gòu)建一、二、五分類實(shí)踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了一、二、五分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。一指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，二指兩個(gè)平臺(tái)，面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。五是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大型專題調(diào)研三個(gè)支撐點(diǎn)。
一是通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績(jī)，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。
(2)重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時(shí)采購能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)的圖書資料。現(xiàn)有藏書1.5萬冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。
三、幾點(diǎn)思考
首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?除通過對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)管理類課程的建設(shè)與改革。長(zhǎng)期以來，高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，都加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為了適應(yīng)這一變化，本專業(yè)在專業(yè)選修課中，設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊，安排1周時(shí)間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。但總體來看，課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要，綜合實(shí)習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程，并較好地落實(shí)綜合實(shí)習(xí)，努力提高實(shí)習(xí)效果。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析
摘 要:通過對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認(rèn)知等四個(gè)方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。
關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素
隨著國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起,以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為學(xué)科落腳點(diǎn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國(guó)外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)縮影,專業(yè)就業(yè)實(shí)況與培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié),值得對(duì)專業(yè)的就業(yè)作進(jìn)一步研究。通過查閱文獻(xiàn),諸多對(duì)林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進(jìn)林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對(duì)林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實(shí)地調(diào)查,而且對(duì)影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會(huì)綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校學(xué)生高考報(bào)考本專業(yè)的動(dòng)機(jī)、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進(jìn)行調(diào)查分析。
因此,筆者以此為切入點(diǎn),利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效
1.專業(yè)興趣及課程體系對(duì)就業(yè)的影響分析
了解一個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對(duì)于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞以及對(duì)于本專業(yè)的忠實(shí)度具有重要作用。
通過對(duì)115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個(gè)人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成為考生高考報(bào)考志愿時(shí)所謂冷門專業(yè)。
進(jìn)一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對(duì)象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會(huì)與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進(jìn)入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財(cái)務(wù)、金融、營(yíng)銷等當(dāng)今社會(huì)上所謂的熱門行業(yè)。當(dāng)問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時(shí),50%的被調(diào)查者選擇對(duì)此行業(yè)無興趣42%的是因?yàn)榇藢I(yè)不是熱門專業(yè),與時(shí)代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。
同時(shí),由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟(jì)+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認(rèn)為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),從而對(duì)知識(shí)不能有效的把握和綜合利用。
專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門,較冷門, 對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達(dá)到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時(shí)要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。
2.導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析
北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:
2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前
在所有被調(diào)查者中,49%的認(rèn)為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)較明顯。
2.2 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高
通過被調(diào)查者對(duì)導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時(shí)90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高。同時(shí)為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進(jìn)行了t檢驗(yàn)雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個(gè)方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用。可是,經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時(shí)間與導(dǎo)師見面機(jī)會(huì)少,平時(shí)除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。
筆者經(jīng)過分析認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的原因在于:
第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時(shí)專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時(shí)間和精力不足,對(duì)學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間和力度也勢(shì)必相對(duì)減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時(shí)間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。
第二、本科生缺乏主動(dòng)性,師生關(guān)系生疏。本科生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動(dòng)性。
3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析
畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個(gè)高校工作的重點(diǎn)。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級(jí)時(shí)8個(gè)課時(shí)的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會(huì)、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會(huì)成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。
傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)林業(yè)系統(tǒng)的政府部門。可是,學(xué)校進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對(duì)通過校內(nèi)招聘信息您對(duì)林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。
由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對(duì)本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動(dòng)的可能性。
4.學(xué)生就業(yè)認(rèn)知對(duì)就業(yè)的影響分析
在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認(rèn)為與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)
從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會(huì)城市也占了相當(dāng)大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點(diǎn)的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗(yàn))= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。
按上述原理計(jì)算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。
4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高
根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實(shí)力派企業(yè)就業(yè),對(duì)自己的就業(yè)崗位要求較高而對(duì)小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時(shí),被調(diào)查對(duì)象要求起點(diǎn)工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報(bào)告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點(diǎn)工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點(diǎn)工資為1000元-2000元。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；在校生；職業(yè)規(guī)劃
一、引言
在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力較大的情況下，應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。因?yàn)樗梢詾槁殬I(yè)生涯指明大致的方向，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，更好的實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)和理想。因此，職業(yè)規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生具有重要的意義。而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生與其他專業(yè)的大學(xué)生相比存在一定的特殊性，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生中，農(nóng)村生源占比高，同時(shí)該專業(yè)與當(dāng)前社會(huì)熱門的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”密切相關(guān)，從理論上講，學(xué)生的就業(yè)面也比較廣，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后既可以在“三農(nóng)”領(lǐng)域大展身手，又可以在“非農(nóng)”行業(yè)施展拳腳，但該專業(yè)又因“涉農(nóng)”，從而制約了其所具有的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”背景的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視和做好職業(yè)規(guī)劃。
二、調(diào)查組織與過程
為了了解長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校生的職業(yè)規(guī)劃，課題組對(duì)在校的2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲得了有效樣本179份。當(dāng)然，為了完成本課題的其他研究任務(wù)，也獲得了其他方面的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，有待后期進(jìn)一步進(jìn)行研究。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
本文主要從生源地結(jié)構(gòu)、關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間、職業(yè)規(guī)劃明確度、希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助、未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度、將來考研升學(xué)是否還會(huì)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等七個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，了解在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。（一）生源地結(jié)構(gòu)。不同的生源地在一定程度上影響學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，不僅會(huì)影響學(xué)生的視野，還會(huì)影響學(xué)生的思維方式。所以要了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況，首先應(yīng)該了解其生源地的結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示：長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村生源占到69.83%。以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)程度。（二）關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間。關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間在一定程度上會(huì)影響將來的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注的時(shí)間越早，越有利于對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，提前為將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果表明，在大一和大二開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)沒有超過半數(shù)，只有44.13%，低于在大三和大四關(guān)注的人數(shù)，在大三開始關(guān)注的人數(shù)相對(duì)最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒有關(guān)注過職業(yè)規(guī)劃。因此，整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展。這就意味著，我們應(yīng)該盡早對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行干預(yù)，合理科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生盡快關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。（三）職業(yè)規(guī)劃明確度。大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃不僅僅是關(guān)注，如果僅僅是停留在關(guān)注層面，并不會(huì)有什么效果，而是應(yīng)該有較為明確的規(guī)劃。但是從調(diào)查結(jié)果來看，有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少，僅占14.53%，多數(shù)是只有一個(gè)初步的規(guī)劃（占比58.66%），甚至還有超過四分之一（占比26.82%）的學(xué)生沒有明確的規(guī)劃。這就意味著，我們不僅要合理引導(dǎo)學(xué)生盡早關(guān)注職業(yè)規(guī)劃，而且還要幫助其盡快形成一個(gè)較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。（四）希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃包含的內(nèi)容很豐富，不僅有最初始的職業(yè)啟蒙，還有較為較高層次的職業(yè)目標(biāo)，既有抽象的職業(yè)理想，也有較為具體的實(shí)踐指導(dǎo)，還有幫助樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)測(cè)評(píng)，還有就業(yè)觀念方面等。這六項(xiàng)內(nèi)容共同組成了職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容，作為一個(gè)較為完整的體系，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。但是，不同的學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)有所側(cè)重。調(diào)查結(jié)果顯示，按照比例的高低，學(xué)生最關(guān)注的是實(shí)踐指導(dǎo)，占38.55%，其次是職業(yè)啟蒙，占20.11%最低的是職業(yè)目標(biāo)，僅占8.38%，其次是職業(yè)理想，占比8.94%。其可能的原因是：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生主要來自農(nóng)村，受思維、知識(shí)面和視野的局限，對(duì)職業(yè)規(guī)劃希望得到更加具體的實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)啟蒙；在還沒有很好的得到職業(yè)啟蒙之前，多數(shù)還沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，所以，對(duì)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想考慮相對(duì)較少。這就意味著，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的職業(yè)啟蒙教育，然后通過職業(yè)測(cè)評(píng)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)。（五）專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助。大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，對(duì)專業(yè)也許是一知半解，并沒有一個(gè)比較清醒和理智的認(rèn)知，所以在很大程度上要依賴我們的專業(yè)教育來幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，從而通過加深對(duì)專業(yè)的了解來幫助其進(jìn)行理性的職業(yè)規(guī)劃。如果專業(yè)知識(shí)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，那么學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃就很有可能會(huì)偏離專業(yè)方向。調(diào)查結(jié)果顯示：有42.46%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，有50.84%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是幫助的，真正認(rèn)為沒有幫助的只有6.7%。（六）未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。大學(xué)生在學(xué)生都要接受不同的專業(yè)教育，從理論上講，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，不能脫離所學(xué)專業(yè)，以本專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。樣本學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度見表6。調(diào)查結(jié)果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計(jì)也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計(jì)接近85%，當(dāng)然要求都“基本吻合”既不現(xiàn)實(shí)，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果與上述關(guān)于“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助”調(diào)查結(jié)果基本吻合，這就預(yù)示著，學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃，不能僅僅依靠職業(yè)規(guī)劃課程來解決，而應(yīng)該是將職業(yè)規(guī)劃貫穿在整個(gè)專業(yè)知識(shí)教育全過程，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷。（七）將來考研升學(xué)是否還會(huì)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。近幾年考研的報(bào)考人數(shù)呈逐年增加趨勢(shì)，屢創(chuàng)新高，2018年考研報(bào)考人數(shù)達(dá)到238萬，比2017年增加37萬人，增長(zhǎng)18.4%。其中，應(yīng)屆考生131萬人，比2017年增加18萬人，增長(zhǎng)近16%。一個(gè)方面是就業(yè)壓力和名校情結(jié)；另一方面是想通過考研來調(diào)整專業(yè)方向，從而重新進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管明確考研升學(xué)繼續(xù)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對(duì)多數(shù)的人還是處于不確定的狀態(tài)，而且根據(jù)調(diào)查中了解以及平時(shí)教學(xué)時(shí)與學(xué)生交流得知，這部分不確定的學(xué)生中，之所以難以決定是否選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為考研專業(yè)，其中一個(gè)重要原因是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理屬于管理學(xué)，考研的國(guó)家分?jǐn)?shù)線較高，學(xué)生擔(dān)心考不上，所以其中相對(duì)部分學(xué)生選擇了不考數(shù)學(xué)，而且國(guó)家線相對(duì)較低的專業(yè)學(xué)位“農(nóng)業(yè)碩士”，而選擇報(bào)考農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)生，其專業(yè)方向幾乎全部選擇的是“農(nóng)村發(fā)展”和“農(nóng)業(yè)管理”，這兩個(gè)專業(yè)方向與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是非常接近。
四、結(jié)論及建議
（一）結(jié)論。本文從七個(gè)方面調(diào)查了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，可以得出以下結(jié)論：以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和重視程度；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展；有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃有幫助，未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在第一學(xué)期就安排了10節(jié)課的職業(yè)規(guī)劃教育課程，應(yīng)該說啟動(dòng)職業(yè)規(guī)劃教育還是算比較早的，但實(shí)際上學(xué)生沒有引起足夠的重視，調(diào)查結(jié)果顯示只有16.20%的學(xué)生在大一時(shí)開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，盡快開展職業(yè)規(guī)劃。2、加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，提升職業(yè)規(guī)劃效果。職業(yè)規(guī)劃教育不能全程在課堂上進(jìn)行“紙上談兵”，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，以國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。實(shí)踐引導(dǎo)的形式很多，內(nèi)容也很豐富，不能局限于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，這項(xiàng)工作可以融入到其他的教學(xué)實(shí)踐工作中，也可以與其他的工作結(jié)合起來。比如就業(yè)信息的和校園招聘會(huì)等，就不能局限畢業(yè)生，可以在四個(gè)年級(jí)都進(jìn)行，讓非畢業(yè)生提前知道社會(huì)需求，通過不斷地比較，他們就可以了解社會(huì)需求的變化，從而不斷修正自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和充分利用學(xué)校的校企合作項(xiàng)目，參與社會(huì)上的志愿者服務(wù)活動(dòng)以及學(xué)校暑期的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生充分接觸社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。3、分階段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。大學(xué)生在大學(xué)的不同階段，對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育需求也是有所不同，因此我們應(yīng)該針對(duì)不同階段的需求特點(diǎn)，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。一年級(jí)的新生，在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)上，往往存在兩個(gè)極端：一種情況是對(duì)職業(yè)規(guī)劃很模糊，有的甚至基本上沒有什么概念；另一種情況是好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。所以，這個(gè)階段的重點(diǎn)是進(jìn)行職業(yè)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生盡早找到人生方向，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，以及如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。二三年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)能力，進(jìn)行自我塑造，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，增強(qiáng)社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要開展職業(yè)評(píng)估，傳授職業(yè)規(guī)劃的方法等。四年級(jí)側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)觀念的引導(dǎo)，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進(jìn)行求職簡(jiǎn)歷制作培訓(xùn)和模擬求職面試等。4、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)偏離度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是有幫助的，而且未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度也不高，這說明了專業(yè)知識(shí)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻。因?yàn)槁殬I(yè)是基于學(xué)業(yè)的，而學(xué)業(yè)可以成就職業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要以國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)過程中要有意識(shí)的將職業(yè)規(guī)劃融入其中，將職業(yè)與學(xué)業(yè)緊密結(jié)合，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。5、專兼結(jié)合，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃師。我校現(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的師資以從事學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員為主，他們長(zhǎng)期服務(wù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生很了解，同時(shí)也負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)也非常了解，以他們?yōu)橹鲗?duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長(zhǎng)期工作生活在校園，不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職場(chǎng)閱歷相對(duì)不足，職業(yè)環(huán)境不是很熟悉，對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業(yè)規(guī)劃師加以補(bǔ)充和完善。可以聘請(qǐng)優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職的職業(yè)規(guī)劃師，不定期來學(xué)校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分析用人單位對(duì)學(xué)生的要求，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)需求動(dòng)態(tài)等。
主要參考文獻(xiàn)：
［1］肖涵，戴靜雅.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知及指導(dǎo)策略［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2018（6）.
［2］宋廣軍.基于大學(xué)服務(wù)社會(huì)視角的職業(yè)規(guī)劃教育研究［J］.黑龍江高教研究，2018.36（9）.
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 人才培養(yǎng) 調(diào)查分析
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0197-02
我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)是在1998年由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)本科專業(yè)整合而成的。目前，全國(guó)共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，其中絕大部分為農(nóng)業(yè)院校，偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方向。改革開放以來，隨著我國(guó)高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革呈現(xiàn)出了十分活躍的態(tài)勢(shì)，實(shí)踐中也出現(xiàn)了多姿多彩的模式。但是與新時(shí)展需要相比仍有不相適應(yīng)的地方，專業(yè)人才缺乏自己的特色和競(jìng)爭(zhēng)力，因而十分有必要對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探索和研究。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是吉林省重點(diǎn)專業(yè)和國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，具有本、碩、博三級(jí)學(xué)位授予權(quán)，該專業(yè)為社會(huì)輸送了大批農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)方面的專業(yè)人才。
（一）調(diào)查方法
本次調(diào)查的被調(diào)查對(duì)象是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。通過調(diào)查分析可知：對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置具有認(rèn)同感的學(xué)生占71%，其中3%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是非常合理的;32%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是比較合理的;36%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是合理的。但是認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置不合理的學(xué)生仍然占29%，其中22%的學(xué)生認(rèn)為不太合理;7%的學(xué)生認(rèn)為非常不合理。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在以下幾個(gè)方面對(duì)課程的設(shè)置仍不滿意：（1）53.25%的學(xué)生認(rèn)為沒有形成獨(dú)有的教學(xué)特色;（2）44.16%的學(xué)生認(rèn)為課程門數(shù)太多;（3）37.66%的學(xué)生認(rèn)為各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學(xué)生認(rèn)為不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉;（5）54.55%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)太多，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。
2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實(shí)踐性調(diào)查。專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專門技能以及日后的應(yīng)用具有重要的作用。從專業(yè)課授課內(nèi)容看，認(rèn)為授課內(nèi)容陳舊的學(xué)生占51.37%，其中認(rèn)為授課內(nèi)容很陳舊的學(xué)生占5.48%;認(rèn)為授課內(nèi)容與實(shí)際相符的學(xué)生占43.84%。從專業(yè)課授課內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合程度看，認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課具有實(shí)踐性的學(xué)生占60%以上，認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)今后的工作會(huì)有所幫助的學(xué)生占55%以上。
3.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生較為喜歡的授課方式有互動(dòng)式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學(xué)生僅占27.40%。從調(diào)查結(jié)果中也可以明顯看出，有90%以上的學(xué)生愿意配合互動(dòng)式、討論式和問答式授課，表明學(xué)生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進(jìn)行更多的溝通與交流。
4.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在理論教學(xué)中，學(xué)生希望學(xué)校側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)和邏輯分析能力培養(yǎng)（見圖1）;在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和決策能力的培養(yǎng)（見圖2）。
圖1 理論教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重
圖2 實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重
5.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果起著重要作用，是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的主體。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共有專業(yè)教師15人，從職稱結(jié)構(gòu)看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，100%具有研究生學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的教師占90%。本次調(diào)查中，93.15%的學(xué)生對(duì)專業(yè)教師的素質(zhì)是滿意的，其中專業(yè)教師的責(zé)任感、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及個(gè)人魅力三個(gè)方面最令學(xué)生滿意。
二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求不相適應(yīng)
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的市場(chǎng)需求萎縮，是目前全國(guó)各高等院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍面臨的困境。20世紀(jì)80年代以前，農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的人才大都從事與“三農(nóng)”有關(guān)的工作，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府機(jī)構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)培養(yǎng)的人才基本都進(jìn)入非農(nóng)行業(yè)，與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)施了本碩連讀強(qiáng)化班培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但就整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在人才市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力較弱，供需矛盾仍很突出。
（二）課程體系設(shè)置不完善
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即最底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。目前在課程體系建設(shè)方面存在重理論、輕實(shí)踐;重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。從本次對(duì)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續(xù)上課的時(shí)間太長(zhǎng);課程設(shè)置跟不上現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要的步伐，課程內(nèi)容更新速度慢;不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少;專業(yè)課程設(shè)置上以知識(shí)傳授型的課程為主導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維方式、人文素質(zhì)和科學(xué)精神培養(yǎng)的課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)等。
（三）實(shí)踐基地不足，可持續(xù)利用不夠
在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)往往處于薄弱環(huán)節(jié)，其原因一方面與該專業(yè)具有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特性有關(guān);另一方面，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，大多數(shù)企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實(shí)習(xí)生有關(guān)。實(shí)踐基地建設(shè)滯后使得教師理論課程工作量較大，實(shí)踐課程在專業(yè)教學(xué)中的比例過低。基于本次調(diào)查的結(jié)果分析可知，雖然學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)，但受到實(shí)習(xí)基地不足等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)仍然不足，學(xué)生掌握的理論知識(shí)不能有效與實(shí)際相結(jié)合，制約了其專業(yè)素質(zhì)和原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提高。
三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的建議
（一）拓寬專業(yè)內(nèi)涵，確定新時(shí)期農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
改革開放以來，我國(guó)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)社會(huì)化和市場(chǎng)化水平不斷提高，大大增加了對(duì)各種微觀經(jīng)濟(jì)管理人才的需求;另一方面，農(nóng)村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、高素質(zhì)的農(nóng)村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。從國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)看，20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)的農(nóng)經(jīng)專業(yè)開始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方向發(fā)展;或是向應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理方向發(fā)展為涉農(nóng)企業(yè)管理、食品經(jīng)濟(jì)管理等，這些發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才定位方向有一定的指導(dǎo)意義。此外，專業(yè)所在學(xué)校自身的定位和優(yōu)勢(shì)也不容忽視，要抓住地方農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和人才需求的特點(diǎn)來定位。總之，要堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟(jì)政策，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型管理人才。
（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容
在課程體系建設(shè)中注意做到四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從側(cè)重理論研究型向側(cè)重應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變、從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、從側(cè)重宏觀管理向側(cè)重微觀管理轉(zhuǎn)變。減少必修課，增加選修課，在保證專業(yè)核心課程的前提下，增加學(xué)生自由選課的空間。構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)屬性課、專業(yè)技能課、專業(yè)擴(kuò)展課四個(gè)課程模塊。以基礎(chǔ)課保障學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，以專業(yè)屬性課突出專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，以專業(yè)擴(kuò)展課拓展學(xué)生視野和溝通學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，以專業(yè)技能課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
（三）建立并運(yùn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生原創(chuàng)能力
加大實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以校內(nèi)校外相結(jié)合，村社與企業(yè)相結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)基地為載體，建立并實(shí)施基地依托式、科研參與式等多元化實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。可將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生能力分解為實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力和終生學(xué)習(xí)能力，按課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、綜合性生產(chǎn)實(shí)習(xí)三個(gè)層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實(shí)施“三段式”實(shí)踐模式。第一種模式即融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，單科實(shí)踐，在課堂上突出案例教學(xué)，依托課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生有目的的到農(nóng)村參觀考察，目標(biāo)在于對(duì)某一課程的相應(yīng)技能的培養(yǎng);第二種模式即融教學(xué)與科研為一體，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究，要求學(xué)生利用假期深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行走訪、調(diào)研，學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查和科學(xué)研究的方法，目標(biāo)在于認(rèn)識(shí)崗位所需的能力和知識(shí)及其相應(yīng)能力的培養(yǎng);第三種模式即融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，實(shí)崗鍛煉，依托畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。通過這些實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，激勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]奚祥華，于新剛，曹奕菲.21世紀(jì)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.
[2]顏華，郭翔宇.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（22）.
在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國(guó)家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來，對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)招生至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級(jí)職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級(jí)職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國(guó)農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)”、“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)”等，最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。
（2）根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊(duì)伍
為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國(guó)外高校1名，國(guó)內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國(guó)外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國(guó)科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國(guó)外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試?guó)家重點(diǎn)農(nóng)林院校，也有來自于國(guó)內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營(yíng)造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，浙江省高校科研成果獎(jiǎng)，浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
（1）構(gòu)建“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合課程體系
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：
第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”。三是設(shè)置“社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。
轉(zhuǎn)貼于
（2）強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級(jí)精品課程8門，現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門，通過學(xué)校驗(yàn)收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”2門省級(jí)精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國(guó)際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)（rra）和參與性評(píng)估方法（pra）時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟(jì)法”、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。
4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)
（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實(shí)踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。“一”指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個(gè)平臺(tái)，面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。“五”是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”、“科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目”、“大型專題調(diào)研”三個(gè)支撐點(diǎn)。
一是通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績(jī)，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。
（2）重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時(shí)采購能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)的圖書資料。現(xiàn)有藏書1.5萬冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。
三、幾點(diǎn)思考
首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？除通過對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；雙學(xué)位；財(cái)務(wù)管理；能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0076-03
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位是學(xué)生在攻讀第一專業(yè)（即主修專業(yè)）學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀不同學(xué)科門類的另一專業(yè)學(xué)士學(xué)位。社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求給了雙學(xué)位本科教育在培養(yǎng)模式上的認(rèn)可，學(xué)科間的融合、滲透則給了雙學(xué)位本科教育存在的土壤。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位本科教育定位于提升就業(yè)能力的一種新型教育模式。[1]從提升學(xué)生就業(yè)能力考慮，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)能力的關(guān)鍵是要按照“以學(xué)生為本，傳授財(cái)務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力，提高財(cái)務(wù)素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念來組織教學(xué)。
一、雙學(xué)位學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式
對(duì)雙學(xué)位學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力培養(yǎng)涉及到理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須采用多樣化的教學(xué)方法、手段，學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)培養(yǎng)方案，明確學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力培養(yǎng)的“財(cái)務(wù)活動(dòng)―財(cái)務(wù)內(nèi)容―財(cái)務(wù)處理方法”的教學(xué)模式。[3]
1.明確財(cái)務(wù)活動(dòng)的教學(xué)模式。教師根據(jù)培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力的理論，讓雙學(xué)位學(xué)生明確以下財(cái)務(wù)活動(dòng)。（1）籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)圍繞平衡風(fēng)險(xiǎn)和成本，以最小的資本成本籌集到企業(yè)所需要的資金，為企業(yè)籌資決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)籌資戰(zhàn)略；（2）投資財(cái)務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)圍繞選擇最優(yōu)方案進(jìn)行，為企業(yè)投資決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)投資戰(zhàn)略；（3）營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)圍繞提高營(yíng)運(yùn)資金使用效果進(jìn)行，為企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金經(jīng)營(yíng)決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金戰(zhàn)略；（4）利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)圍繞利潤(rùn)分配順序進(jìn)行，為企業(yè)利潤(rùn)分配經(jīng)營(yíng)決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)利潤(rùn)分配戰(zhàn)略。
2.體會(huì)財(cái)務(wù)內(nèi)容的教學(xué)模式。在學(xué)生明確財(cái)務(wù)活動(dòng)基礎(chǔ)上，有效地直接參與財(cái)務(wù)活動(dòng)的具體內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)能力教學(xué)進(jìn)度設(shè)置出的財(cái)務(wù)內(nèi)容為：籌資財(cái)務(wù)內(nèi)容、投資財(cái)務(wù)內(nèi)容、營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)內(nèi)容和利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)內(nèi)容。教師在課堂上始終圍繞需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容有哪些，需要解決財(cái)務(wù)問題有哪些，根據(jù)財(cái)務(wù)活動(dòng)，明確具體的財(cái)務(wù)內(nèi)容。根據(jù)從事財(cái)務(wù)活動(dòng)應(yīng)具備的技能，分解出具體財(cái)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生運(yùn)用處理財(cái)務(wù)活動(dòng)的手段方法，解決企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)中所需要解決的相關(guān)問題。學(xué)生通過對(duì)各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)的逐一訓(xùn)練和掌握，從而具備或形成企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)所需的實(shí)踐技能。（1）在籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)中，教師將籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成3個(gè)學(xué)生需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容：籌資成本財(cái)務(wù)內(nèi)容、籌資風(fēng)險(xiǎn)財(cái)務(wù)內(nèi)容和資本結(jié)構(gòu)財(cái)務(wù)內(nèi)容。其中，籌資成本財(cái)務(wù)內(nèi)容分為更具體的個(gè)別資金成本和綜合資金成本2個(gè)財(cái)務(wù)內(nèi)容；籌資風(fēng)險(xiǎn)財(cái)務(wù)內(nèi)容分為更具體的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)2個(gè)財(cái)務(wù)內(nèi)容。促使學(xué)生明確籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)手段和方法。（2）在投資財(cái)務(wù)活動(dòng)中，教師將投資財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成學(xué)生在將來就業(yè)時(shí)需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容：投資收益評(píng)價(jià)和投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)兩方面的財(cái)務(wù)內(nèi)容。投資收益評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)內(nèi)容可具體為投資估算和投資收益分析2個(gè)財(cái)務(wù)內(nèi)容；投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)內(nèi)容可具體為投資期望值估算和投資風(fēng)險(xiǎn)分析2個(gè)財(cái)務(wù)內(nèi)容。學(xué)生明確投資收益評(píng)價(jià)和投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)方法、分析方法和解決相關(guān)問題的方法。（3）在營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)中，教師將營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成2個(gè)學(xué)生在將來就業(yè)時(shí)需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容：流動(dòng)資產(chǎn)財(cái)務(wù)內(nèi)容和流動(dòng)負(fù)債財(cái)務(wù)內(nèi)容。促使學(xué)生明確營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)手段和方法。（4）在利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)活動(dòng)中，教師將利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成2個(gè)學(xué)生在將來就業(yè)時(shí)需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容：分配順序財(cái)務(wù)內(nèi)容和分配方案制定財(cái)務(wù)內(nèi)容。學(xué)生明確利潤(rùn)分配順序和分配方案技術(shù)方法、分析方法和解決相關(guān)問題的方法。
3.實(shí)施財(cái)務(wù)處理方法的教學(xué)模式。圍繞財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)內(nèi)容提升學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力，教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生有效地完成相關(guān)的財(cái)務(wù)任務(wù)；學(xué)生充分運(yùn)用以下兩個(gè)方面的財(cái)務(wù)分析方法完成相關(guān)的任務(wù)：（1）指標(biāo)計(jì)算方法，包括個(gè)別資金成本、綜合資金成本、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和投資收益分析指標(biāo)等。（2）財(cái)務(wù)信息評(píng)價(jià)方法，學(xué)生掌握利用財(cái)務(wù)資本資料，通過分析已形成的資本結(jié)構(gòu)，對(duì)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生掌握利用財(cái)務(wù)投資資料，對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行比較分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生掌握利用流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債資料，對(duì)企業(yè)流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債利用進(jìn)行比較分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生掌握利用利潤(rùn)分配資料，對(duì)企業(yè)利潤(rùn)分配方案制定。
二、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力的教學(xué)取向[4]
1.師生互動(dòng)中的以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地接受財(cái)務(wù)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)師生之間互動(dòng)性。實(shí)施以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)基本要素是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力培養(yǎng)中，教師順利將以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所包含的知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)技能準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這是教師“教”的關(guān)鍵。采取學(xué)生是主體，教師服務(wù)于學(xué)生，開展以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法信息傳輸方式。學(xué)生能有效地參與財(cái)務(wù)活動(dòng)過程，教師按教學(xué)進(jìn)度講授以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)財(cái)務(wù)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用正確進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算方法和財(cái)務(wù)信息評(píng)價(jià)方法。
2.培養(yǎng)以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的創(chuàng)新思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力的教學(xué)中，應(yīng)有效培養(yǎng)以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的興趣。利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出便于有效地提高學(xué)生以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的創(chuàng)新思維能力教案。運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的相關(guān)案例進(jìn)行講解和比較直觀的演示。在演示財(cái)務(wù)活動(dòng)過程中，學(xué)生自覺地進(jìn)入財(cái)務(wù)活動(dòng)過程中。在教案中，體現(xiàn)籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)的籌資成本、籌資風(fēng)險(xiǎn)和資本結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例；體現(xiàn)投資財(cái)務(wù)活動(dòng)的投資收益評(píng)價(jià)技術(shù)和投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例；體現(xiàn)營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)的流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例；體現(xiàn)利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例。
3.提高以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的綜合應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力教學(xué)中，應(yīng)有效提高學(xué)生以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的綜合應(yīng)用能力，注重操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師為學(xué)生服務(wù)。教師應(yīng)通過各種教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)技能的興趣和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。（1）討論課教學(xué)形式。教師事先收集一些符合教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)實(shí)際案例，包括企業(yè)的基本情況分析、產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)分析、公開報(bào)送的各種財(cái)務(wù)報(bào)表分析等相關(guān)資料；隨后教師根據(jù)課堂講授的相關(guān)內(nèi)容擬定討論題目。教師組織學(xué)生開展討論時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，將一個(gè)自然班分成若干個(gè)小組，先組織安排各個(gè)小組討論，然后由各小組選派自己的代表到講臺(tái)發(fā)言，宣講分析過程。教師在討論整個(gè)過程中，善于引導(dǎo)，使各組學(xué)生圍繞主題開展?fàn)幷摚瑫r(shí)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到討論中來，并做到各抒己見。討論結(jié)束時(shí)，作為教師及時(shí)地總結(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述討論過的觀點(diǎn)，對(duì)爭(zhēng)論較大尚無定論的問題發(fā)表自己的看法，并把爭(zhēng)論的本質(zhì)問題理清楚，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。（2）平時(shí)課堂提問教學(xué)形式。教師面對(duì)學(xué)生提問，教師給出詳盡的綜合運(yùn)用分析資料，自由地讓學(xué)生搶答，學(xué)生自由發(fā)揮。對(duì)每位學(xué)生的回答，教師及時(shí)指出正確與否。不但活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考問題能力和敏捷分析問題的能力。（3）課后布置實(shí)驗(yàn)資料教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)教師給定的基本財(cái)務(wù)資料，運(yùn)用所學(xué)的指標(biāo)評(píng)價(jià)分析方法等，寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有效的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力的教學(xué)模式和教學(xué)取向，應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)模式和教學(xué)取向。培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力的“財(cái)務(wù)活動(dòng)―財(cái)務(wù)內(nèi)容―財(cái)務(wù)處理方法”教學(xué)模式和教學(xué)取向?qū)τ谵r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力具有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王峰.雙學(xué)位本科教育定位研究[J].教育與現(xiàn)代化，2008，（1）.
[2]李茜.提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2010，（2）
[3]李茜.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)務(wù)分析能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2013，（1）
[4]王文靜.中國(guó)教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索――“學(xué)為導(dǎo)向”綜合型課堂教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（1）.
關(guān)鍵詞 ：教師；財(cái)務(wù)；技能
21 世紀(jì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)是滿足市場(chǎng)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才在應(yīng)用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)中要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為基本出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)服務(wù)和基層管理高技能的需要，認(rèn)清財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性；處理好財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。
一、教師的滲透作用
（一）教師滲透財(cái)務(wù)技能到教學(xué)內(nèi)容中
根據(jù)市場(chǎng)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的要求，即熟悉會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)技能；掌握機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)系統(tǒng)和會(huì)計(jì)政策的財(cái)務(wù)技能；掌握各種財(cái)務(wù)分析和報(bào)表生成軟件的使用方法財(cái)務(wù)技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)計(jì)的專業(yè)課程，教師對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行分類為業(yè)務(wù)課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財(cái)務(wù)技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。
（二）教師滲透財(cái)務(wù)技能到教學(xué)模式中
教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)務(wù)分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”的教學(xué)模式。教師在“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。
二、教師的引導(dǎo)作用
（一）教師在教學(xué)內(nèi)容上的引導(dǎo)
業(yè)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容是財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)的根本，教師對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到直接的作用。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理程序方面加以引導(dǎo)。企業(yè)會(huì)計(jì)課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費(fèi)、回收和分配進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導(dǎo)。成本會(huì)計(jì)課程側(cè)重在費(fèi)用要素的歸集與分配、成本會(huì)計(jì)核算法方面加以引導(dǎo)。管理會(huì)計(jì)課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評(píng)價(jià)方面加以引導(dǎo)。財(cái)務(wù)管理課程側(cè)重在組織財(cái)務(wù)活動(dòng)和處理財(cái)務(wù)關(guān)系方面加以引導(dǎo)。項(xiàng)目投資評(píng)估課程側(cè)重在以國(guó)家計(jì)委頒布的建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)為依據(jù)的，對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行合理的評(píng)估方面加以引導(dǎo)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程側(cè)重在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導(dǎo)。
經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系內(nèi)容方面加以引導(dǎo)，為更好地對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
會(huì)計(jì)電算化屬于信息課程，是業(yè)務(wù)課程的延續(xù)，教師對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到手段更新與擴(kuò)展的作用。利用會(huì)計(jì)軟件，培養(yǎng)學(xué)生在各種計(jì)算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會(huì)計(jì)工作過程的財(cái)務(wù)技能。
（二）教師在教學(xué)模式上的引導(dǎo)
實(shí)施農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”的教學(xué)模式，教師為學(xué)生主動(dòng)提供財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)情境、財(cái)務(wù)崗位和財(cái)務(wù)任務(wù)和財(cái)務(wù)分析方法，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，不斷接受財(cái)務(wù)技能的培養(yǎng)。
1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)
教師為學(xué)生主動(dòng)提供財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)情境、財(cái)務(wù)崗位和財(cái)務(wù)任務(wù)和財(cái)務(wù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生記賬、報(bào)賬和算賬的技能和管理技能。
2.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)
信息對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準(zhǔn), 誰就能取得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息和加工整理信息的財(cái)務(wù)技能。訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)獲取信息,并及時(shí)加工整理,以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考,利用訓(xùn)練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動(dòng)性和積極性。
財(cái)務(wù)工作隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越重要。管理知識(shí)和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)并增強(qiáng)創(chuàng)新的財(cái)務(wù)技能。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,會(huì)計(jì)工作越來越具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具備根據(jù)國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際分析財(cái)務(wù)技能。
3.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)
教師在學(xué)院教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下，除論文以外，設(shè)立可行性研究報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書等多種文體的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多種文體畢業(yè)論文設(shè)計(jì)之間進(jìn)行選擇，尤其在可行性研究報(bào)告和商業(yè)計(jì)劃書畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析的語言表達(dá)能力和人際交往能力。學(xué)生通過教師有效的引導(dǎo)，練就過硬的語言表達(dá)能力，發(fā)揮其應(yīng)有的財(cái)務(wù)分析職能作用,參與經(jīng)濟(jì)管理,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟(jì)關(guān)系作用。
三、教師的溝通作用
教師在滲透和引導(dǎo)過程中，有效發(fā)揮教師與學(xué)生的溝通作用是強(qiáng)化學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，采用不同方式激發(fā)學(xué)生財(cái)務(wù)技能學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析的觀念。教師采用不同方式示范引領(lǐng)財(cái)務(wù)基本技能操作，指導(dǎo)學(xué)生財(cái)務(wù)問題解決分析方法。教師組織學(xué)生參加多種多樣的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生財(cái)務(wù)分析的能力。教師與學(xué)生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，見表1所示。
基金項(xiàng)目：
2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的研究”（晉教高［2009］44號(hào)）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高等農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。
參考文獻(xiàn)：
[1]顏華.論農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[J] .北方經(jīng)貿(mào),2007, (8).
[2]鞏建閩.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J] .中國(guó)高教研究，2012，（6 ）:102.
