時間：2023-05-15 16:12:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)觀察，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.課堂觀察的魅力就在于聚焦課堂，指向具體課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，是一種基于課堂的校本教研。它的特點可以歸納為三句話：“為了課堂”、“通過課堂”、“在課堂中”。“為了課堂”是指課堂觀察的主要目的就在于解決校本化模式實施中的實際問題，提升每一個教師對模式內(nèi)涵的理解，熟練運用模式的操作要領(lǐng)，實現(xiàn)模式的教學(xué)價值；“通過課堂”，就是在常態(tài)化的課堂教學(xué)過程中通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)和解決問題；“在課堂中”，是指研究自己學(xué)校教室里，甚至是自己課堂里產(chǎn)生的教學(xué)問題。
課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，必須經(jīng)歷對校本化教學(xué)模式實踐的總結(jié)、提煉階段，這一階段需要借助課堂觀察，通過診斷性觀察，對本校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀做出比較準(zhǔn)確的評價，提出有針對性的解決方案；通過提煉性觀察，引導(dǎo)本校教師不斷總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，選出自己認(rèn)為得心應(yīng)手、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，總結(jié)出學(xué)校和教師自己在教學(xué)過程中成功的范例，歸納、提升形成學(xué)校和教師的高效課堂教學(xué)模式。只有如此才能體現(xiàn)教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)實踐的結(jié)晶，體現(xiàn)模式構(gòu)建的校本化特色。
建構(gòu)教學(xué)模式，必須在課堂教學(xué)實踐中完善和深化。一方面，由于學(xué)校在總結(jié)、提煉模式過程中缺少專業(yè)力量支撐，模式本身必然存在很多問題，這些問題唯有在課堂教學(xué)中才能被發(fā)現(xiàn)和解決。另一方面，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式內(nèi)部存在著一個不可避免的悖論：“模式的概括程度愈高，涵蓋面就愈大，適用范圍就愈廣，可操作性卻愈低；模式的概括程度愈低，涵蓋面就愈小，適用范圍就愈窄，可操作性卻愈強(qiáng)。也就是說，教學(xué)模式的針對性和普適性之間是二元對立的。”要盡可能地消彌這種二元對立，必須在學(xué)校總體模式的引領(lǐng)下，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)實際，分化出多種變式，形成學(xué)科教學(xué)模式群，從而發(fā)揮總模式整體功能。學(xué)科教學(xué)模式群的構(gòu)建要以學(xué)科教研組為單位，立足于課堂教學(xué)，通過課堂觀察活動，才能形成一系列體現(xiàn)不同學(xué)科特點、反映不同教學(xué)風(fēng)格、針對學(xué)生實際且可用、有用、實用的模式變式。
2.課堂教學(xué)改革，尤其是學(xué)科模式群的構(gòu)建，教師的專業(yè)合作是保障。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)在闡述教師的專業(yè)合作時說，目前學(xué)校教師之間能成為“話友”的比較多，也很容易，但能成為“作為合作者的同事”很難也很少。崔允都教授在一項研究中發(fā)現(xiàn)，亟需提升以集體備課、聽評課、公開課展示等為主要形式的“典型”校本教研活動的質(zhì)量。他在分析“典型”校本教研活動質(zhì)量不高的原因時指出，教師之間缺乏專業(yè)合作是提升質(zhì)量的重要障礙。而課堂觀察從本質(zhì)上講就是一種教師之間合作的專業(yè)活動。以下三方面的理由可以驗證課堂教學(xué)模式構(gòu)建依靠課堂觀察合作體。
第一，課堂教學(xué)改革，是一項打破常規(guī)的創(chuàng)新工作，必須依靠全體教師的智慧。面對復(fù)雜的教學(xué)模式構(gòu)建與實施中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，通過運用課堂觀察技術(shù)建立合作體，改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。在合作中，抱著、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。
第二，課堂教學(xué)改革，不是教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是一項專業(yè)活動，必須提高校本教研的專業(yè)化水平。建立在合作基礎(chǔ)上的課堂觀察對備課組、教研組的運作賦予新的意義，要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個成員根據(jù)各自的觀察任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。
第三，課堂教學(xué)改革，不可能搞運動式，靠突擊，必須持之以恒。因此課堂教學(xué)改革需要有打攻堅戰(zhàn)和持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備和行動方案。課堂觀察因為有一個固定合作群體，更因為在專業(yè)化活動中所享受的成功體驗而建立起來的心理紐帶，使研究更加有動力，更有持續(xù)性。課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。一般來說，在一段時期（一個學(xué)期或一個學(xué)年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個體的需求差異就會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個點，也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作觀察；這種需求的多樣性會形成持續(xù)而有效的觀察活動。
3.課堂改革要改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)的研究是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重中之重。研究課堂教學(xué)必須對學(xué)的時間、內(nèi)容、方式進(jìn)程加以深入研究，從學(xué)什么、如何學(xué)的角度，充分體現(xiàn)學(xué)生主體研究模式的有效性。但是許多教師長期以來形成的思維定式是應(yīng)從教的角度思考課堂教學(xué)，學(xué)校教學(xué)模式的流程基本上是從教學(xué)的角度思考。課堂教學(xué)改革要有所突破必須打破這一思維定勢。
課堂觀察的起點和歸宿都應(yīng)指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣。即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。
采用課堂觀察技術(shù)研究課堂，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要教師根據(jù)自己對課堂教學(xué)的理解，依據(jù)自己所理解的教學(xué)理念，選擇和設(shè)計課堂觀察工具，這對已經(jīng)長期習(xí)慣了傳統(tǒng)聽評課方式的教師而言，要在短時間內(nèi)就要試圖深度推開可能是不切實際的，因此我們建議采用以下兩個基本策略。
【關(guān)鍵詞】 初中 語文 課堂教學(xué) 課堂觀察
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-033-010
課堂觀察作為一項科學(xué)的課堂研究方法，能有效地發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)存在的問題。
一、課堂觀察的簡介
在20世紀(jì)50年代以前，傳統(tǒng)的編碼表、項目清單等科學(xué)研究方法是教育研究的最主要方式，但是隨著時代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法不能如實地反映課堂環(huán)境。所以，在20世紀(jì)70年代初期，課堂觀察作為一種新的教育研究方法，被用來理解、詮釋課堂。課堂觀察發(fā)展至今，已逐步得到中內(nèi)外教育界的認(rèn)可，促進(jìn)了學(xué)校教育研究工作的開展。在我國，課堂觀察研究對象是學(xué)生和教師的課堂活動，而大班授課和硬件設(shè)施的落后對課堂觀察的客觀性提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。相比之下，發(fā)達(dá)國家無論硬件還是軟件都能很好地保障課堂觀察的效果，先進(jìn)的評價理念機(jī)制是軟件設(shè)備，而小班授課教學(xué)，使得教師有足夠精力進(jìn)行課堂觀察，先進(jìn)的硬件設(shè)施很好地彌補(bǔ)了老師進(jìn)行課堂觀察的不足之處。
二、課堂觀察的結(jié)果
我們以初二（3）班（以下簡稱三班）為研究對象，對三班進(jìn)行了為期兩個星期的觀察。通過兩個星期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：三班有60%的學(xué)生處于學(xué)習(xí)主動積極狀態(tài)，能自覺遵守課堂紀(jì)律，課后作業(yè)完成質(zhì)量較高；有40%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動，經(jīng)常出現(xiàn)上課跑神、不能認(rèn)真及時完成課后作業(yè)。如何使他們認(rèn)真聽講、及時認(rèn)真完成課后作業(yè)是一個值得研究的問題。
關(guān)于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，只有30%的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)課文，而認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，對遇到的問題進(jìn)行積極思考的學(xué)生更少，有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致付出的努力和成績不成正比，學(xué)習(xí)效率低；有10%的同學(xué)自律性差，有學(xué)習(xí)愿望，卻很難付出行動；班上只有4、5個同學(xué)能積極發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)處于被動狀態(tài)，不愿意課堂發(fā)言；勇于提出不同見解的學(xué)生更是鳳毛麟角，多數(shù)等著老師對問題的講解；對于碰到的問題，愿意并且會查閱參考資料的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%左右，相對于其它班級自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例比較低；對于課堂練習(xí)題，熟悉的很多，但真正會做的很少，并且，由于粗心大意，又很容易做錯；部分認(rèn)真聽講的學(xué)生，并不能做到融會貫通，學(xué)以自用，實際學(xué)習(xí)效果很差。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低、自律性差是初中語文課堂教學(xué)中面臨的主要問題。
三、針對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的教學(xué)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要表現(xiàn)為：上課跑神、說話、不能認(rèn)真及時完成課后作業(yè)，有的甚至在課堂上睡覺、吃東西、打鬧等惡劣行為，嚴(yán)重影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，干擾正常教學(xué)秩序。通過課堂觀察，我們知道有不端正學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%。導(dǎo)致態(tài)度不端正的原因是多方面的。總的來看，主要還是由于貪玩導(dǎo)致知識出現(xiàn)斷層后，隨著時間的推移，斷層越來越大，最終不能跟上老師的課程進(jìn)程，自身又沒有改變的信心和方法，處于一種自我放棄的狀態(tài)。從實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，這類學(xué)生所占比例最多，也是老師最應(yīng)該爭取的對象。針對此類學(xué)生，老師和家長應(yīng)保持耐心，采用適合的說教方法。老師，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，避免急功近利，對課程一點點地追趕，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題和生活問題及時予以開導(dǎo)；家長，注意不要給學(xué)生施加太大的壓力，對于每次的進(jìn)步要給予鼓勵。
四、針對學(xué)習(xí)效率低的教學(xué)方法
學(xué)習(xí)效率低主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)努力刻苦，埋頭苦干，付出很大的努力，但是學(xué)習(xí)成績不理想，甚至低于班級的平均成績。通過課堂觀察，我們知道學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，總的來看，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因主要是以下幾個方面：一、沒有聽課技巧，下課一個人摸索、領(lǐng)悟；二、不能對問題進(jìn)行積極的思考，融會貫通，只注重對知識點的死記硬背；三、為了節(jié)省時間自學(xué)，很少和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，不能學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法；四、不注重課堂發(fā)言。針對導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的幾個問題，老師應(yīng)該找他們進(jìn)行談話，針對不同的原因?qū)ΠY下藥。對于聽課技巧不對的，老師要教會他們?nèi)シ直嬷v課的重點和難點，加強(qiáng)對關(guān)鍵知識點的把握。
五、針對自律性差的教學(xué)方法
學(xué)生自律性差主要表現(xiàn)為：有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，但是很難對自己進(jìn)行管控，不能有效低督促自己進(jìn)行課前課文的預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、及時完成課后作業(yè)。通過課堂觀察，我們知道這類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%，盡管這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，有時還會違反課堂紀(jì)律，但是由于他們有學(xué)習(xí)的愿望，也應(yīng)該是老師盡量爭取的對象。對于這類學(xué)生，老師和家長要密切配合，對學(xué)生進(jìn)行管控，監(jiān)督完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，老師應(yīng)督促其認(rèn)真聽講。最好把他和自律性強(qiáng)的同學(xué)做同桌，無論在課堂還是課下，對其施加影響，引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的習(xí)慣和行為方式。家長要密切注意學(xué)生是否完成了家庭作業(yè)，留言成績的變化，監(jiān)督他們認(rèn)真完成作業(yè)。
結(jié)束語
通過課堂觀察，我們?nèi)菀椎卣页鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并總結(jié)歸納出最常出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)這種問題的學(xué)生的人數(shù)和所占的比例，針對不同的問題和不同學(xué)生，采用不同的辦法和策略。經(jīng)過一段時間的跟蹤觀察和總結(jié)，從筆者實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，能起到很好的效果。值得注意的是，課堂觀察是一個不斷發(fā)展的科學(xué)研究方法，只有不斷地創(chuàng)新，大膽嘗試，才能總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]賴俊明.新課程背景下適應(yīng)初中課程發(fā)展的教學(xué)評價策略[J].教育理論與實踐，2011（08）.
關(guān)鍵詞：高效課堂；觀察；反思；課堂含金量
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0261-01
作為教師必須以課堂教學(xué)為依托，以觀察課堂、注重反思為重要手段，才能不斷提升課堂教學(xué)的含金量。
一、觀察課堂是提高課堂教學(xué)效益的必經(jīng)之路
觀察就是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育研究方法。在我認(rèn)為做好課堂觀察首先從聽課入手，聽課在教學(xué)活動中是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動，所以，做好有效的聽課就能將觀察得到延伸。
首先，我談如何聽別的老師的課。
1.聽別的老師的課是有準(zhǔn)備的去參加審美活動。有“備”而聽。聽課前有充分準(zhǔn)備，要對講的課程內(nèi)容有所了解，了解上課教師的意圖，知道要聽的課，教學(xué)目標(biāo)是什么，重點、難點是什么，只有這樣才能獲取第一手材料，聽課者該做些什么呢？其實聽課過程中我們要用美的眼光去感受教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實證來充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美。
2.聽別的老師的課是給自己教學(xué)中的思考與困惑尋找舞臺。聽課是從感性的有效觀察到理性思考的思維活動過程。一看教師，看教師的精神是否飽滿，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙。二看學(xué)生，看整個課堂氣氛；看學(xué)生參與教學(xué)活動；看學(xué)生注意力是否集中；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題，解決問題能力如何。所以聽課就是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有效結(jié)合的思考。
3.聽別的老師的課是用別人的方式完善自己的參與性活動。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會。”聽課，必須伴隨著多思考才能有進(jìn)步、有提高！一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因為這樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯時，能加以引導(dǎo)，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。思考之后，可以和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的導(dǎo)學(xué)案。
其次，我談?wù)勅绾温犠约旱恼n。我們在不斷地“走出去，請進(jìn)來”聽別人課的同時，是否有人考慮過也多聽聽自己的課呢？也算驚人之見，聞?wù)咩等唬约褐v的課又怎么去聽呢？我認(rèn)為每個老師上課前將自己的課想辦法錄下來，待夜深人靜之時，打開播放器，閉上眼睛，開始聆聽自己白天的教學(xué)錄音。這不是自我陶醉，而是仔細(xì)地去聽，同時也是挑剔地去聽，以求找到自己教學(xué)的不足。特別是青年教師，一堂課聽下來，就可以發(fā)現(xiàn)習(xí)慣語、口頭禪疙疙瘩瘩，很不舒暢……經(jīng)過長時間的聽，很自然的一些習(xí)慣語和口頭禪就會徹底得到很好的解決，語言自然順暢了。
“一堂課不一定要有公開課那樣的排場，但要有公開課那樣的態(tài)度”。盡管我們說當(dāng)局者迷，旁觀者清，但是真正了解自我的還是自己。同樣的上課錄音，去給他人聽未必能發(fā)現(xiàn)那么多的問題，甚至在他人提出建議時你也未必服氣，而當(dāng)你靜下心來時，仔細(xì)聆聽自己上的課，從中發(fā)現(xiàn)的問題，你會加倍努力地去克服和改善。當(dāng)然，不管你達(dá)到什么境界，一堂課自己聽下來肯定會有這樣那樣的問題，而我們要做的，就是力求使自己的缺陷越來越少。
另外，我在嘗試和學(xué)習(xí)一種自己聽自己課的藝術(shù)形式，就是“用課堂瞬間觀察自己的教學(xué)過程，既自己當(dāng)堂聽自己的課”，說來也不難，就是說當(dāng)你在實施問題引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練等這些指定或選用模塊的過程中，用自己思維的空余馬上回顧課堂中已完成的每一個環(huán)節(jié)、每一句話的表述，每一例教學(xué)行為或者案例處置……也許有的人會說這不可能，但我告訴你，你試過嗎，我試過，我也正在嘗試。
二、認(rèn)真反思是教師專業(yè)成長的源泉
教學(xué)反思的方式有：觸景生情反思法、回顧小結(jié)反思法、理論學(xué)習(xí)反思法。
我們目前正在推行“3+X”六模塊建構(gòu)式課堂改革，上面我談了聽別人的課，當(dāng)一堂課聽完了，你要小結(jié)、點評，這個過程就是在做觸景生情的反思（這樣比喻可能不太恰當(dāng)，但我沒有找到更好的說詞，所以就將就著談了），課堂中老師將六個模塊進(jìn)行了演變與推進(jìn)，我的點評就是我看了之后，對課堂進(jìn)行反思，當(dāng)然缺少不了重構(gòu)，由他怎么做，演繹到我怎么做，這是觸景生情反思法的關(guān)鍵。
我上面談了聽自己的課，當(dāng)然這個環(huán)節(jié)就是說說自己的課后反思了，這種概念我們已經(jīng)操作了十年了，如何進(jìn)行課后反思，這是每個老師要認(rèn)真思考的問題，在我的理解中，我命名為回顧小結(jié)反思法。
關(guān)鍵字:小學(xué)數(shù)學(xué)教育;課堂教學(xué);生本課堂;田野觀察;策略
中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0036-01
近年來,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我國逐步加速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè),步入全面建設(shè)小康社會的新的歷史階段。在此時期,教育的地位日益上升,成為促進(jìn)社會全面發(fā)展、推動科技迅猛進(jìn)步,進(jìn)而不斷增強(qiáng)綜合國力的重要力量,是我國從人口大國走向人力資源強(qiáng)國的重要因素。當(dāng)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段,新課程的改革也是人類教育發(fā)展中相當(dāng)重要的階段,而當(dāng)代小學(xué)教育作為當(dāng)代教育的重要組成部分,越來越受到人們的關(guān)注和重視。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概述
科技的高速發(fā)展極大的推進(jìn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。無論是其他領(lǐng)域,還是人們生活中的方方面面,都或多或少涉及數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)解答能力。因此我們說“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實,寓于現(xiàn)實,并用于現(xiàn)實”。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著雙重內(nèi)涵:從時間上看,數(shù)學(xué)教學(xué)需要考慮兒童身心特征和學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律,意味著從數(shù)學(xué)教學(xué)主體出發(fā),并根據(jù)兒童身心發(fā)展以及文化本身發(fā)展與積累和優(yōu)化的雙重需要,選定或構(gòu)建一個特殊的場域;從空間上來說,數(shù)學(xué)教學(xué)需注重從小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā),考慮數(shù)學(xué)知識的無限豐富性,在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和計算技巧的同時,培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在文化和環(huán)境的復(fù)雜互動過程中達(dá)到實現(xiàn)小學(xué)生有組織、有目的、有計劃、有程序的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)及其優(yōu)化活動。
二、“生本課堂、田野觀察”策略的內(nèi)涵
“生本課堂、田野觀察”是在當(dāng)今新課程教育教學(xué)下提出的一種教學(xué)策略,本著“以學(xué)生的發(fā)展為目的”教育理念,提倡以學(xué)生的積極參與為前提的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”,去營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。通過課堂中細(xì)心的觀察,為有效地評價學(xué)生在教育田野上的前進(jìn)步伐提供實質(zhì)性寶貴的原始素材。促使課堂教育使學(xué)生的成長變得越來越堅實,越來越可靠,并成為學(xué)生成長原動力。
由于小學(xué)教育在兒童成長過程中居于初始階段,在整個教育體系中居于基礎(chǔ)地位,因此小學(xué)教育內(nèi)容表現(xiàn)出基礎(chǔ)性和全面性的特點。在教材的基礎(chǔ)上,教師如何審視、科學(xué)的處理加工教材,激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲、調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”是關(guān)鍵,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。
生本教育應(yīng)具備怎樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀是構(gòu)建生本課堂的重點。在此筆者認(rèn)為,其教學(xué)觀應(yīng)該是“一切為了學(xué)生,高度民主尊重學(xué)生”;教師觀的重點在于“全面依靠學(xué)生,學(xué)生是教育對象,更是教育資源”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從實踐中學(xué)習(xí),從解決生活問題中理解知識的作用,并依照自己的天性來學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓孩子們有機(jī)會親自動手實踐。而生本課堂、田野觀察,就是要在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則,盡可能地精簡的講述基礎(chǔ)知識,騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動,做到“小立課程,大作功夫”。讓學(xué)生在田野里自己耕耘、勞作、收獲。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生本課堂、田野觀察”策略的
必要性及其實施
(一)新策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指的是“師本教育”,它主要依靠老師教,是一種以教師的活動為本體的教育。可以說師本教育所形成的只可能是灰色的課堂:教師在講臺賣力地講述,想把所有知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海,卻未得奇效,許多同學(xué)在座位上聽著聽著就走神,或發(fā)呆、或打瞌睡。可以想象,這樣的課堂早已脫離了教育的本旨,離開了人之素質(zhì)培養(yǎng)的軌道。
有別于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)、忽視了數(shù)學(xué)知識運用能力的培養(yǎng),“生本課堂”通過數(shù)學(xué)問題生活化,將應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上,“田野觀察”通過圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動細(xì)心觀察、調(diào)查、總結(jié),由帶有泥土氣息的“田野”記錄給出對學(xué)生的評價。
新策略在新課程的背景下應(yīng)用,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情上、在整體學(xué)習(xí)成績的提高上,還是在孩子們的動手實踐能力、對知識的運用方面,都有了很大的突破。
(二)生本課堂策略的實施。老師努力給學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)知識的條件和機(jī)會,鼓勵學(xué)生大膽思考,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。可以給不同的運算賦予不同的情景,通過應(yīng)用題來開發(fā)學(xué)生的思維活躍度。例如,對低年級同學(xué),可讓其在家長的幫助下測量一下自己走路的速度和從家到學(xué)校所用的時間,引導(dǎo)其計算出從家到學(xué)校的距離;讓學(xué)生在剪紙的過程中去學(xué)習(xí)軸對稱圖形;去商場購買學(xué)生喜愛的食品去理解小數(shù)乘法的意義和運算法則。
(三)田野觀察的實施。課堂觀察是提升課堂信息交流和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。一種基于課堂場域中的“田野式”觀察所帶給學(xué)生的是客觀的評價,良好的引導(dǎo)。
觀察內(nèi)容主要包括:觀察學(xué)生是否認(rèn)真;觀察學(xué)生是否積極(如舉手發(fā)言、提出問題并詢問);觀察學(xué)生知識技能掌握情況;觀察學(xué)生是否自信(敢于表達(dá)自己與眾不同的見解);觀察學(xué)生思維的條理性(能否清楚的給出問題的答案);觀察學(xué)生是否善于與人合作;觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性;觀察學(xué)生的喜怒哀樂;即對學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。
只有認(rèn)真的觀察并加以準(zhǔn)確的評價、指出學(xué)生的優(yōu)缺點,才能就不足之處加以改正;對于學(xué)生的優(yōu)點加以鼓勵,如有進(jìn)步更不要吝嗇表揚。
四、綜述
總之,數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,它長期貫穿于教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的生活是十分重要的。當(dāng)代教育需要培養(yǎng)的是科學(xué)知識與社會發(fā)展相統(tǒng)一的全能型人才,要不斷探索更為靈活的教育模式,注重學(xué)生獨立解決問題能力的塑造。如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施的“生本課堂,田野觀察”策略已經(jīng)并廣泛采納,通過師生、家長和社會的不斷努力,一定能為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
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[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；互助；觀察；多向交往
據(jù)調(diào)查，職高學(xué)生對文化課厭學(xué)情緒最重最普遍的是數(shù)學(xué)。大多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課事不關(guān)己，反正聽不懂也沒這個信心和閑心去聽，久而久之，感覺數(shù)學(xué)課冷漠、機(jī)械、無聊。甚至作為數(shù)學(xué)教師也在這個氛圍的迷宮中轉(zhuǎn)。因此本人認(rèn)為職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改革。本文觀點為職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要多向交往，在課堂中，要求生生之間坦誠交往，互助互學(xué)；在師生之間，平等交往，親切和諧，講學(xué)樂學(xué)；在教與學(xué)之間，科學(xué)“交往”，充分發(fā)揮教學(xué)民主，突出學(xué)生主體地位，學(xué)生能積極參與課堂，師生雙方能真誠合作。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性，但反映的內(nèi)容又是非常現(xiàn)實的，與人們的生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，要使學(xué)生能真正理解且具有初步的數(shù)感和符號感，最好的方法就是將教學(xué)置于一定的情景之中。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出形象、生動的“情景”，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠自然地獲得知識和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動、思維不能被激活，就不能積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也就體現(xiàn)不出以“學(xué)”為主的教學(xué)思想，更不會取得有效的學(xué)習(xí)效果。
1、引導(dǎo)學(xué)生主動感知，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的互助
傳統(tǒng)的課堂交往教師重在呈現(xiàn)教材，學(xué)生被當(dāng)作接受信息的“容器”，主要關(guān)心的是教師如何教，而忽略影響課堂教學(xué)效果好壞的重要因素：課堂中學(xué)生與學(xué)生的彼此作用。一些課堂教學(xué)相互作用的理論認(rèn)為：課堂教學(xué)只限于教師與學(xué)生群體的彼此作用，否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，即使承認(rèn)有這種影響力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量，把課堂看作教師與學(xué)生的雙邊活動，實際上過于簡單化了。教師在課堂上的一切行為都發(fā)生在同伴群體相互作用的過程之中。生生之間的交往是教學(xué)中非常重要的因素，而我們長期以來卻對之視而不見，棄之不用，甚至當(dāng)作消極因素，這也是目前職教數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，上課冷漠無聊，師生負(fù)擔(dān)過重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生以同伴形式或以小組形式主動探究課本，討論問題，互相交流。這包括好生之間，好生與差生，差生之間的多種交往。在交往中，他們既加深了對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了彼此之間的友誼，這正是職高生心靈所需要的。同伴之間的作用和影響遠(yuǎn)比教師對學(xué)生的說教要有力度。這里需要特別提出來的是，一節(jié)課教師不一定能使所有的學(xué)生都能掌握和理解數(shù)學(xué)知識，好生與差生的成功交往，可在一定程度上解決差生心里的疑問，從而提高了整個課堂的效率，也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。此時，教師的角色是輔助者，協(xié)調(diào)折合促進(jìn)者，當(dāng)然更是紀(jì)律管理者、組織者。
2、提醒學(xué)生注意觀察，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交往
心理學(xué)研究表明，師生之間民主平等，親切和諧的關(guān)系，輕松愉快，生動活潑的氣氛，有利于形成師生之間各抒己見，言無禁忌，自由爭論，不畏權(quán)威，思想撞擊，暢所欲言，敢于交鋒，敢于對教師或課本中的問題大膽提出自己的看法。這種熱烈討論的智力活動情景，激發(fā)智力和非智力因素，出現(xiàn)最佳活動狀態(tài)。這時不論數(shù)學(xué)好的，還是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生都能進(jìn)入這種情景，從而自覺地思考問題，排除了對練習(xí)的恐懼感，不再以無聊消極的應(yīng)付態(tài)度對待。從職高生表現(xiàn)出來的心理特征說明重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛，使學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)。即使由于自身的基礎(chǔ)原因，對知識的理解處于未知或半懂、不懂狀態(tài)，但這種氛圍民主自由、平等和諧，可能會打動他們的心靈，至少使他們不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，反而可能會產(chǎn)生征服欲望，發(fā)揮心理潛力，破除思維定勢。
3、學(xué)與教的互助交往
數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解、掌握、運用數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的真諦。假如一節(jié)課只有教師聲色并茂地講，沒有學(xué)生參與是失敗的。很簡單，學(xué)生沒有參與，學(xué)生如何能理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識和精神，目標(biāo)沒有實現(xiàn)，如何談成功？而為什么讓每一個學(xué)生參與教學(xué)全過程，教師啟發(fā)、引導(dǎo)才能實現(xiàn)目標(biāo)呢？因為學(xué)生提出的問題是生長和固著在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，他們對問題的鉆研正是一種在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識不能由教師恩賜的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的思維活動、操作活動并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗，才可能是有效的。實際上即使是滿堂灌的教學(xué)，要想取得成效，同樣離不開全體的領(lǐng)悟，離不開全體內(nèi)化的過程，所以，真正有質(zhì)量、有效率的受學(xué)生歡迎的課堂，必須充分尊重學(xué)生的主體地位及在認(rèn)知活動的能動作用。另外必須強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的根本特點是教師指導(dǎo)學(xué)生自主、自動、自覺地學(xué)習(xí)，是豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法的指導(dǎo)方法是形形的，如采取集體輔導(dǎo)，小組談話和發(fā)現(xiàn)個別現(xiàn)象，個別對話，平等交談，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。把感知的對象集中在少數(shù)事物上或具有鮮明特征的事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進(jìn)行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。例如：在橢圓定義的演示實驗中，根據(jù)多媒體中橢圓演示的過程，目的是要得出橢圓是怎樣形成的，而不在于橢圓的圖形本身，因此在演示過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在：（1）在準(zhǔn)備演示橢圓時，應(yīng)注意兩個定點及定長（無彈性的繩子），且繩子的長要大于兩個定點之間的距離。（2）在橢圓的演示過程中，什么在不斷地變化，什么不在變化的（動點及動點到兩個定點的距離是在不斷地改變；動點到兩個定點的距離和不變）。這樣抓住這一點才能順理成章地得出橢圓的定義：平面上到兩個定點的距離之和等于定長的點的軌跡。所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，這樣可以起到事半功倍的效果。
人們認(rèn)識事物都是從觀察開始的，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，也就無從分析和解決問題。凡是科學(xué)家、文學(xué)家、政治家乃至一切有用的人才，都十分重視觀察并具有敏銳的觀察力。生物進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文在總結(jié)自己經(jīng)驗時說“我并沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，可是在觀察那些稍縱即逝的事物并對此細(xì)心觀察的能力，我可能在眾人之上。”
教學(xué)，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教師有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程和任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者。因此，我們可以從下面一些視角觀察課堂教學(xué)的有效性。
觀察目標(biāo)性，就是看教學(xué)目標(biāo)的制定和表述是否合適，師生是否明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度如何。心理學(xué)實驗表明，有明確的目標(biāo)較之無明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的課堂時間而獲得相同的教學(xué)效果。布魯姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”可見，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的首要條件。
1.辯證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系
新課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是一個整體，三者既各有內(nèi)涵，又相輔相成。知識與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石。學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，并在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動的過程來實現(xiàn)；沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。需要注意的是，“情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的長期目標(biāo)，而不是某一節(jié)課的課時目標(biāo)。如果硬要每一節(jié)課都寫出一個“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)來，那就是形式主義地“貼標(biāo)簽”了。
2.認(rèn)真制定和表述符合新課標(biāo)和學(xué)生實際的課時教學(xué)目標(biāo)
課時教學(xué)目標(biāo)要實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。因此，目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生。此外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)簡明、具體、可操作，要用“識記、復(fù)述、列出、辨認(rèn)、區(qū)分、比較”等具有明確指向性的行為動詞來表述。
3.課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程
我們執(zhí)教的每一堂課，都應(yīng)是師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中不斷回顧教學(xué)目標(biāo)以檢核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不應(yīng)是由教師單方面制定教學(xué)目標(biāo)并在上課的過程中用多媒體在屏幕上一晃而過“展示”給學(xué)生。雖然不是每一節(jié)課都能完全達(dá)到既定目標(biāo)，但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而只是專注于學(xué)生對知識與技能的獲取的課堂教學(xué)，是不足取的；同樣，那種只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化了知識與技能，或者是將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來通過講授偏面強(qiáng)化的做法，也是不可取的。
觀察層次性，就是看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等是否考慮到了學(xué)生的不同層次。受遺傳、環(huán)境等方面的影響，學(xué)生在行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會呈現(xiàn)出一定的差異。所以，教師在組織教學(xué)（如提問、做練習(xí)、布置作業(yè)、進(jìn)行評價等）時，應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次。如果總是反復(fù)提問那幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或坐在前排的幾個學(xué)生或者是舉了手的學(xué)生，那么，在層次性教學(xué)方面便是有缺陷的。
1.在思想認(rèn)識上，要了解多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯―數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，認(rèn)為人的智能是由言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等9種智能構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有這9種智能，只是這9種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說學(xué)校里沒有所謂“差生”，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。多元智能理論一經(jīng)提出，即對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，并直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。根據(jù)心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，這樣的“學(xué)生觀”一旦形成，教師更樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向：關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
我國歷來就有“尺有所短，寸有所長”之說。宋代的朱熹對孔子的“因材施教”思想贊不絕口，他說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”近代的陶行知先生提出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師“從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。我國著名教育家呂型偉教授積70年教育實踐之經(jīng)驗，提出了“人人有才，人無全才，鼓勵冒尖，允許落后”的人才觀。
正如馬克思所說：“教育的核心目的是使每個人都得到充分發(fā)展。”
2.在行為操作上，要了解最近發(fā)展區(qū)理論
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一，在于班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間本來存在較大差異，卻硬要在同一時空中讓學(xué)生按統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。如果能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并制定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，我們的課堂教學(xué)效率將大幅度提高：“分層”可以確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”可以不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。
教師在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，要注意避免以下問題：①只注重把學(xué)生分成若干小組圍圈坐，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計；②只要學(xué)生有疑問，無論問題難易，哪怕是一些毫無討論價值的問題，都要學(xué)生在小組里“合作學(xué)習(xí)”；③討論的時間沒有保證，有的學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)便在教師的要求下結(jié)束了；④教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者，而是一個純粹的“設(shè)計”者，學(xué)生處在一個被動的討論環(huán)境中；⑤小組內(nèi)缺乏平等的交流與溝通，往往是優(yōu)秀學(xué)生的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)科成績差一些的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中只是處于陪襯的角色。
1.規(guī)范性的內(nèi)涵
觀察規(guī)范性，就是要看師生在課堂上是否用普通話交流，語言是否準(zhǔn)確生動、邏輯清晰、富有感情和感染力，板書是否工整、條理分明、圖解準(zhǔn)確合理，演示操作是否規(guī)范、講解清楚、現(xiàn)象鮮明、可見度強(qiáng)等。
2.科學(xué)性的幾個“看點”
觀察科學(xué)性，就是要看教師在課堂教學(xué)過程中是否科學(xué)地使用教材、是否科學(xué)地設(shè)計和講評練習(xí)題、是否科學(xué)地分配時間、是否科學(xué)地使用媒體、是否科學(xué)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等。
新課改要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”，這就是我們常說的“用教材教”，也就是科學(xué)地使用教材。顯然，認(rèn)真鉆研教材是“用教材教”的基礎(chǔ)和前提，新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會。“用教材教”講究把教材用好、用活、用實：“用好”，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；“用活”，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽地對教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”上；“用實”，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實、富有成效。“用教材教”不是無視教材，或過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容，使簡單問題復(fù)雜化，它需要教師以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。
科學(xué)地設(shè)計和講評練習(xí)題，需要做到以下幾點：①注意在習(xí)題中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在真實情境中理解問題，分析問題、解決問題。②設(shè)計開放性習(xí)題，提倡并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。③設(shè)計應(yīng)用已學(xué)知識解決實際問題且有益于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的習(xí)題。
教師在教學(xué)過程中還需要科學(xué)地使用媒體，科學(xué)地分配時間。選擇使用媒體的唯一原則，便是有利于學(xué)生主動而成功地學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展，而不是為了好看、生動。科學(xué)地分配時間需要觀照以下幾個時間點：①講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？②組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？③評估學(xué)生行為用了多少時間？
對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，必須認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)理念。如化學(xué)科提倡“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這些探索性的學(xué)習(xí)是唯一正確、科學(xué)的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受式學(xué)習(xí)。探索性學(xué)習(xí)和有意義的接受式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，總會呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索性和接受式這兩種學(xué)習(xí)方式的狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對象等因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如化學(xué)科常用的有效學(xué)習(xí)的方法就有要點聽課法、糾正錯誤復(fù)習(xí)法、由厚轉(zhuǎn)薄法、眉批式筆記法、比較記憶法、口訣記憶法、諧音記憶法、互相檢查學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法等。另外，在講學(xué)法的過程中，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度亦不可少，倡導(dǎo)學(xué)生專心聽課、做好筆記，及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真做題，獨立思考、動手動腦，不懂要問、直到真懂，追根溯源、勤下苦功，每章學(xué)完、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)會總結(jié)、掌握聯(lián)系，認(rèn)真實驗、細(xì)心大膽，不怕困難、反復(fù)鉆研，敗不自卑、勝不自滿，循序漸進(jìn)、由淺入深等。
教師在組織教學(xué)活動的過程中應(yīng)注意反饋和激勵的作用并將它們靈活地運用于教學(xué)過程。
1.反饋性的內(nèi)涵及注意事項
觀察反饋性，就是要看教師在講解完一個或幾個知識點后，是否觀察學(xué)生的面部表情和課堂學(xué)習(xí)氣氛，或通過回答、交談、板演、實驗、提問、練習(xí)等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；布置學(xué)生練習(xí)時是否下去巡堂；能否對收集到的信息進(jìn)行篩選、提練，找出問題產(chǎn)生的根源，設(shè)計矯正方案；能否及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)要求和進(jìn)度，學(xué)生不懂時能否進(jìn)行回授；是否經(jīng)常與原定的分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較對照，矯正教和學(xué)的誤差等。
教師要盡量在課堂上進(jìn)行反饋、矯正，避免“頭重腳輕”：前面講得太多，后面沒時間練習(xí)測評。有些教師喜歡把練習(xí)和檢測放到課后去，這樣反饋信息的即時性弱化，極易失去矯正、回授的最佳時機(jī)，并加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.激勵性的內(nèi)涵及注意事項
觀察激勵性，就是要看教師當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時能否及時表揚，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時是否及時鼓勵；能否多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能；能否用活動和語言、手勢、表情、神態(tài)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗成功，建立自信；是否鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我發(fā)展的能力；是否鼓勵學(xué)生對他人進(jìn)行評價，使學(xué)生從中認(rèn)識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我；是否遵循及時、多樣、適度激勵的原則，既不簡單否定，也不無原則地肯定；是否引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我的錯誤并改正錯誤。
心理學(xué)研究表明：95%的人有自我貶低的傾向，學(xué)困生更為嚴(yán)重。心理學(xué)同時還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學(xué)生激動和受鼓舞了。”因此，要經(jīng)常給各層次的學(xué)生以多樣的、廣泛的、適當(dāng)?shù)墓膭睿箤W(xué)生的成功得到肯定，從而樹立自信，提高求知欲望。如低層學(xué)生在學(xué)有余力的情況下選做了高一層級的練習(xí)題，要及時給予鼓勵，使其“重新發(fā)現(xiàn)”自我，邁向更大成功。對于失敗的學(xué)生也要鼓勵，旨在幫助學(xué)生看到失敗中的成功點，找到不足，爭取下次成功。
讓學(xué)生主動地建構(gòu)知識，開放性地組織教學(xué)，都是為了學(xué)生的自主、全面、健康的發(fā)展。
1.建構(gòu)性的內(nèi)涵及觀察視角
觀察建構(gòu)性，就是要看教師是否引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自己是否預(yù)先建構(gòu)了一個與本節(jié)課相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)；在課堂教學(xué)過程中教師是否引導(dǎo)學(xué)生交流、完善自己在預(yù)習(xí)時建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)；是否告訴學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖”等辦法建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生已經(jīng)或重新建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)是否科學(xué)、有效等。
學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生不是簡單、被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是他人無法替代的。學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，因此，教師要避免把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成讓學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費。”
2.開放性的內(nèi)涵及觀察視角
觀察開放性，就是要看教師設(shè)計的課堂是否向課前開放（課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過查找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課）；是否向課后開放（將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會）；是否向室外開放（可以到圖書館、閱覽室、車間、地頭上課等）；是否向家庭開放（家長可以參與教學(xué)，家校合一，齊抓共管）。
觀察獨特性，就是要看教師在課堂上對教材的鉆研是否深刻、是否有真知灼見，能否發(fā)人之所未發(fā)、見人之所未見；是否博覽群書，講起課來縱橫捭闔、左右逢源、旁征博引、妙趣橫生、見地別具、吐語不凡；能否指點有方、循循善誘，從而使課堂散發(fā)出無窮的魅力；是否有超強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，面對偶然性問題和意外的情況，總能機(jī)動、靈活地作出應(yīng)變；是否身懷絕技，常使教學(xué)錦上添花、如虎添翼，叫人贊不絕口。
[關(guān)鍵詞]: 探究性學(xué)習(xí),觀察探究,觀察,小組合作學(xué)習(xí)
觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物,解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的一種探究學(xué)習(xí)方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極觀察、樂于探究、勤于動手,從而提高學(xué)生觀察能力,逐步形成良好的觀察習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中如何開展觀察探究學(xué)習(xí)。
1、組建小組,合作探究學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行觀察探究學(xué)習(xí)前,教師要幫助學(xué)生組建人數(shù)合理( 5-6人)、優(yōu)化組合(組內(nèi)有不同層次的學(xué)生)、分工明確(組內(nèi)有不同角色)的合作學(xué)習(xí)小組。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究欲望
美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生都有好奇、好勝、好動的心理,在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動時,充分利用這些心理特點,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,使興趣成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究過程中主動獲取知識的動力。創(chuàng)設(shè)情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實驗等,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要加以選擇。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時,教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形的昆蟲,把學(xué)生帶入美妙的昆蟲世界,激發(fā)他們想進(jìn)一步了解昆蟲的學(xué)習(xí)探究欲望。
3、呈現(xiàn)對象,明確探究問題
科學(xué)家波普說過:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)知識,去實驗,去觀察。”所以可以說,探究始于問題,并以進(jìn)一步的問題為轉(zhuǎn)折。問題為探究提供了不竭的原動力,學(xué)生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動起來后,教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象,明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實物(標(biāo)本)、影像、實驗等直觀事物。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組昆蟲標(biāo)本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時提出了要觀察探究的內(nèi)容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項目清晰的表明了學(xué)生要觀察探究的內(nèi)容及需要解決的問題,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色。
項目
昆蟲
觸角(對)
復(fù)眼(對)
翅(對)
足(對)
個體
有(無)
數(shù)量
有(無)
數(shù)量
有(無)
數(shù)量
有(無)
數(shù)量
大小
身體
分部
天牛
蝴蝶
螳螂
蝗蟲
蠅
螞蟻
4、指導(dǎo)觀察,引導(dǎo)協(xié)作探究
觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在探究的過程中獲得更多的知識,培養(yǎng)出較強(qiáng)的觀察能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察探究分兩步:①學(xué)生動手觀察前,教師要向?qū)W生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項。但具體的技能則必須在實踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標(biāo)本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛(wèi)生(如蠅),因此要提醒學(xué)生觀察時要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應(yīng)洗手等常識。②學(xué)生動手觀察過程中,教師要不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,指導(dǎo)和糾正觀察探究中的差錯,使學(xué)生在觀察中有重點、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習(xí)慣,提高觀察能力,促進(jìn)思維的條理性和嚴(yán)密性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時輔導(dǎo)學(xué)生實事求是地做好觀察記錄,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。觀察探究提倡的是合作學(xué)習(xí),因此在探究過程中教師要引導(dǎo)各探究小組的成員相互協(xié)作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。
5、組織交流,激勵學(xué)生質(zhì)疑
交流是探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),也是檢驗學(xué)生觀察探究效果的重要手段。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真觀察、積極探究,學(xué)生獲得觀察探究結(jié)果后,他們會有一種成功感和成就感,會有一種表現(xiàn)和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足;同時在討論交流中會誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,為進(jìn)一步探究提供了課題。例如《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)中,通過觀察探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲在觸角、復(fù)眼、足的數(shù)量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蠅的翅只有一對,螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對。這樣學(xué)生在探究中又發(fā)現(xiàn)了新的問題,為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了課題。通過進(jìn)一步觀察探究討論和老師的解釋,學(xué)生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確的歸納出昆蟲類動物的主要特征。
6、合理評價,激勵探究學(xué)習(xí)
合理的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一種肯定和贊賞,更是對學(xué)生的鼓勵。合理的評價可以激勵學(xué)生更積極的投入到探究性學(xué)習(xí)中去。對學(xué)生觀察探究學(xué)習(xí)的評價可以是學(xué)生評價,也可以是教師評價。但我認(rèn)為應(yīng)以教師評價為主,在學(xué)生心里,他們在乎同學(xué)的認(rèn)同,更在乎教師的認(rèn)可,因為教師在學(xué)生心目中是權(quán)威。因此當(dāng)學(xué)生通過努力得到結(jié)果后,教師應(yīng)對學(xué)生的辛勤勞動給予一定的評價。教師要實事求是地對每一位或每一組學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給一個參考性的評價,以鼓勵為主,從而激勵他們再次積極參與探究性學(xué)習(xí)。
[參考文獻(xiàn)]:
1、《探究性學(xué)習(xí)》上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所/陸璟《惟存教育》2002-05-21
關(guān)鍵詞：課堂觀察；課堂教學(xué)；作用
課堂觀察就是研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下用自己的感官和輔助工具對研究對象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察的對象不定，可以是教師觀察自己的學(xué)生，也可以是學(xué)生之間的相互觀察。這里主要講教師對學(xué)生的觀察，主要包括以下幾個方面：了解學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題并制定恰當(dāng)?shù)挠媱潕椭麄儯涣私鈱W(xué)生是否覺得教學(xué)有趣，有價值；了解教材是否適用，一些教學(xué)的技巧或活動是否適宜重復(fù)使用。課堂觀察是非常重要的，這種能力和技巧是教師所必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。
一、課堂觀察的步驟
1.課堂觀察前的準(zhǔn)備：確定觀察的目的和規(guī)劃。教師要確定觀察的時間、地點和次數(shù)，還要根據(jù)研究目的確定觀察的主要內(nèi)容。在這里，觀察的內(nèi)容是依據(jù)觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細(xì)化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統(tǒng)化和具有可操作性，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的相關(guān)技能的要求擬出觀察的具體內(nèi)容。《課堂課程標(biāo)準(zhǔn)》分級別對學(xué)生語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、所要達(dá)到的目標(biāo)都進(jìn)行了詳細(xì)的描述。如要了解學(xué)生口語交際能力，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當(dāng)、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等。教師可通過比較學(xué)生的實際水平與教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)效果。另外，設(shè)計或選擇觀察記錄的方式或工具也很重要。
2.課堂觀察：進(jìn)入課堂及記錄資料。課堂觀察的實施階段一般包括進(jìn)入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者應(yīng)先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間建立相互信任的關(guān)系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學(xué)生的好奇心理。教師可采取不同的課堂觀察記錄方式，記錄被觀察者的行為模式，主要包括行為出現(xiàn)的時間和頻率、師生言語或非言語活動的內(nèi)容，也包括一些其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場感受和理解，還有一些音像資料也不應(yīng)忽視。
3.課堂觀察后的工作：資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。教師通過課堂觀察收集了一些資料，一般有定性和定量兩種。在大多數(shù)情況下，課堂觀察的目的不是為了寫成研究報告或論文并發(fā)表，也不是為了填補(bǔ)某種空白或構(gòu)建某種理論，主要的還是為了促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。
二、課堂觀察對課堂教學(xué)的作用
1.利用課堂觀察，促進(jìn)教師改變教學(xué)理念。以往，課堂教學(xué)大多都是“一言堂、滿堂灌”，通過課堂觀察，教師認(rèn)識到課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奶骄啃浴l(fā)性課堂，讓課堂在充滿師生互動、生生互動的和諧氛圍中輕松進(jìn)行。新課程理論要求教師“以生為本”，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生在互動中構(gòu)建知識體系，這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用新課程理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。在教學(xué)中，教師要充分利用課堂觀察，認(rèn)真記錄授課教師在課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動的實際情況，分析教師在授課過程中互動引導(dǎo)語和互動問題設(shè)置的有效性，及時向授課教師反饋，從而幫助教師提高語言表述能力、組織互動能力及構(gòu)建問題鏈、引領(lǐng)有效互動的能力。
2.利用課堂觀察，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，便于教師提高靈活的應(yīng)變能力，有針對性地施教。為了觀察學(xué)生的課堂行為，我們精心設(shè)計了課堂觀察量表。通過課堂觀察，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，課后再現(xiàn)給授課教師，讓授課教師深切感受到教學(xué)的實況并進(jìn)行觀察、分析，找出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，糾正學(xué)生不良的習(xí)慣，及時找到進(jìn)行二次備課的方法和途徑，從而提高應(yīng)變能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
3.通過課堂觀察，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂提問的有效性。在課堂教學(xué)中，有的教師課堂提問隨意、膚淺，沒有針對性，這影響了課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計每一次提問，精心選擇每一道問題，讓每一個問題都具有“靈氣”，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力。因此，教師在備課時要多提有效問題，摒棄無效問題。我們課題組成員充分利用課堂觀察，認(rèn)真記錄授課教師的每一個提問及學(xué)生的反應(yīng)，課后和授課教師一起進(jìn)行研討，分析哪些是有效問題，在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)發(fā)揚；哪些是無效問題，在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)，并提出改進(jìn)的措施和方略，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂提問的有效性，從而提高授課教師的提問藝術(shù)。
