時間：2023-04-08 11:32:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇口語訓(xùn)練論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、建立寬松和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍
尊重學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提。因為，一位優(yōu)秀教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一位學(xué)生。因此，我們強調(diào)做到三個“尊重”，即尊重學(xué)生的天性；尊重每位學(xué)生的個性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而輕松發(fā)展，這些都是進行口語訓(xùn)練要明確的指導(dǎo)思想。
二、采用靈活多變的形式，提高口語訓(xùn)練課效率
低年級設(shè)置的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們在教學(xué)中首先要做到認真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓(xùn)練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內(nèi)一次雙人對話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會說。口語訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、發(fā)揮語文教材簡短新穎的作用，進行“短、平、快”訓(xùn)練
語文課堂教學(xué)是提高口語表達能力的主要途徑，充分發(fā)揮低年級語文教科書和“自讀課本”的作用，利用內(nèi)容簡短、語言精練、故事性強的特點，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學(xué)習(xí)頻率快捷。對于解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實踐中摸索方法，學(xué)習(xí)研討。實踐證明，要提高學(xué)生的口語表達能力，必須改變語文作業(yè)設(shè)置內(nèi)容和形式。因此，我們將原來一、二年級的組詞、造句本改為寫話積累簿。一年級每天寫一句話，先模仿寫，再獨立寫，中間插上優(yōu)美詞句的積累；二年級每周寫一句群，中間插入成語、古詩的積累，并讓他們互相交流，以此促進“說”的訓(xùn)練。
四、挖掘多方資源，實現(xiàn)口語訓(xùn)練“四結(jié)合”
1．學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合
陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”我們認為，社會是實施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。為了拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生的社會知識和科技知識，我們將雕塑公園、科技廣場、開發(fā)區(qū)立交橋和節(jié)假日旅游點等作為訓(xùn)練口語的活教材，為學(xué)生提供新的知識“增長點”，使他們在每一次參觀后都會產(chǎn)生新的啟迪，促進語言的發(fā)展。
2．學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長會、（家長意見反饋表）等形式，密切了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，使家長明確了自己的角色，家長不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長為孩子筆錄的一本本說話稿和錄制的一盤盤磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛”孩子。由于家庭的支持，我們的口語訓(xùn)練進展順利，效果良好。學(xué)生大都會用錄音機、復(fù)讀機，讀、說、寫和實際操作能力有了明顯提高。
3．口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合
課外閱讀是增加學(xué)生知識儲量，積累語言材料的主要途徑。現(xiàn)在學(xué)生“說”的能力之所以差，閱讀量太小是主要原因。因此，在征得學(xué)生家長同意后，我們?yōu)閷W(xué)生選訂了適合小學(xué)生閱讀的報刊。此外，古詩的誦讀也使學(xué)生朦朧體味到其中的奧妙，學(xué)生背誦的積極性日漸高漲。課外“讀后練說”的訓(xùn)練，使學(xué)生口語表達能力迅速增長。
小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練
對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教帥要十分重視運用教材的內(nèi)容和形式，加強對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。例如：小學(xué)語文教材編排了說完整句子的訓(xùn)練，看圖說話訓(xùn)練等內(nèi)容和形式。同時，各冊教材在閱讀課文中，基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，都編排有人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容，如二年級的《爬天都峰》、五年級的《挑山工》等。因此，教師教學(xué)時，除了按照教材編排的專項對話交際訓(xùn)練外，還要在講讀課文時突出人物對話的部分，有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間是如何進行口語交際的。可通過朗讀、分角色讀，以及表演等形式進行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語交際能力。
尤其值得注意的是，一年級新編教材中，有一個新的特點是：課本中專門編排了“口語交際課”，一共編排了9課。其內(nèi)容包括：向同學(xué)們介紹“我的家”、介紹自己喜愛的動物、介紹自己學(xué)會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等，這都是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的好內(nèi)容和生動形式，教師利用這類教材對學(xué)生進行訓(xùn)練時，必須在自主的語言實踐中來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
例如第1課的口語交際課是《我的家》，這課是以人物對話的形式，幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生表達的愿望和興趣，教師可用毛絨絨的滑稽可笑的布娃娃來給大家上課。先由布娃娃示范介紹“我的家”，然后其他學(xué)生模仿。可以通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。在這基礎(chǔ)上由小組選出代表在班上演練。在介紹時要求學(xué)生面向大家，聲音響亮，有禮貌。
在低年級口語交際訓(xùn)練中，要練習(xí)說好一句話，讓學(xué)生學(xué)會用6種句式說話：①誰怎么樣；②誰是什么；③誰做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步進行訓(xùn)練。如選按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”，這樣逐步地有意識地訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，打好口語交際的基礎(chǔ)。
二、在教學(xué)過程中，加強口語交際訓(xùn)練
教學(xué)過程的實質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。
1．在質(zhì)疑解疑中加強口語交際訓(xùn)練。
質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如一年級的《三只白鶴》，引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位擅長表演、口語表達能力較強的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們評議、評分。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
2．在評議中加強口語訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節(jié)，要把這一環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)過程。在“評議”時，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。
3．在小組合作學(xué)習(xí)中加強口語訓(xùn)練。
組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。
三、組織社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練
[論文摘要]中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生口語交際能力普遍較低，要充分認識口語交際能力訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強口語訓(xùn)練，切實提高護理專業(yè)學(xué)生的口語交際能力，全面提高護理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。
1現(xiàn)狀分析
長期以來語文口語訓(xùn)練在衛(wèi)生學(xué)校護理專業(yè)教學(xué)中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個方面就可看出：
1.1教材編排
綜觀多套語文教材，口語訓(xùn)練的內(nèi)容歷來是排不上號的。盡管語文教材每學(xué)期安排了口語訓(xùn)練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個可有可無的點綴而已，且這個“點綴”在實際教學(xué)中又常常是被忽略被擠掉的。
1.2課程安排
目前我省中職護理專業(yè)語文教學(xué),每學(xué)期口語訓(xùn)練安排4課時。而實際教學(xué)實踐中，因為時間問題，4節(jié)的口語訓(xùn)練課很難真正讓每一個學(xué)生參與并得到應(yīng)有的效果。
1.3教學(xué)檢測
現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校的考試中，作為考試科目時，語文從來都只考筆試，英語還考個聽力，而作為母語的語文，卻永遠只能是啞巴語文！這樣一來，語文教學(xué)中把時間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說”上卻連個水花也看不見，誰還愿往這上面使勁呢？長期以來“聽、說”的被冷落，也就成了理所當然的事情了。
2原因探究
2.1重要性認識不足
口語訓(xùn)練重要嗎？很重要。在公開場合，能大方得體準確流暢地表達自己的意思，是作為一個現(xiàn)代人理應(yīng)具備的能力。可在我們的語文教學(xué)中此項能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對學(xué)校工作的評估，不影響學(xué)校對教師工作的考核，不影響學(xué)生在校的成績。既然都影響不了，當然就更不會被重視了。
那么，忽略、不重視、排斥口語訓(xùn)練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長遠發(fā)展的目光看，不重視口頭表達能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進行“模擬應(yīng)聘”口語訓(xùn)練，每一次都曾遇見學(xué)生上臺訓(xùn)練時長時間沉默，甚至有學(xué)生被問時無法表達而抹起眼淚；實習(xí)生、見習(xí)生跟醫(yī)護人員、患者言語沖突的事時有發(fā)生；畢業(yè)應(yīng)聘時難以張口遭遇拒之門外；學(xué)生畢業(yè)工作因輸液扎不準針頭時不會道歉，遇忙呼叫難以兼顧時用語不當被投訴等原因而影響業(yè)績，甚至遭遇淘汰。長此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學(xué)校聲譽亦受影響。現(xiàn)在社會對醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會說話的結(jié)果自然遭遇拒之門外的尷尬，因為患者不希望遇見不會說話的護士，醫(yī)院也不希望引進不會說話的護士。醫(yī)院此舉不無道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護士，效益、形象能不受影響？
護理專業(yè)為目前中國四大緊缺專業(yè)之一，從我國目前的醫(yī)護比例來看，還需要培養(yǎng)大批的護理人員，醫(yī)院里護理人員的數(shù)目將大幅度增加，護理人員的職責也必將越過現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔任著與患者進行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔任著對患者進行心理治療的部分責任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來社會對護理人員人際溝通能力的要求必然很高。
可見，護理專業(yè)口語訓(xùn)練理應(yīng)被重視，卻遲遲未得到應(yīng)有的重視。
2.2前期基礎(chǔ)薄弱
在中小學(xué)，每個教師所教班級每次考試成績都要排名，誰舍得拿出寶貴的教學(xué)時間來搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個班的考試成績不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長還不都得歸罪于那個“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學(xué)實驗，學(xué)生也不會認真完成。進入衛(wèi)生學(xué)校，哪能通過每個學(xué)期短短的4節(jié)課達到理想的效果？
2.3沒有制度保障
口語訓(xùn)練長期以來在語文教學(xué)中難以立足，沒有相應(yīng)制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門在對學(xué)校語言文字工作進行檢查評估時，在進行教學(xué)質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項內(nèi)容是從來不作為指標的。
3對策
首先是主管部門及學(xué)校教學(xué)部門對口語訓(xùn)練必須重視，在教材編排、課程安排、教學(xué)檢測以及對學(xué)校、教師教學(xué)考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語文教師，筆者覺得可以在以下幾個方面加以注意：
3.1制定口語訓(xùn)練的整體計劃
對學(xué)生在衛(wèi)生學(xué)校兩年的語文學(xué)習(xí)時間里，教師對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實際，整體計劃，系統(tǒng)安排。如第一學(xué)期是介紹；第二學(xué)期是即席發(fā)言；第三學(xué)期是演講和聽力訓(xùn)練；第四學(xué)期是模擬應(yīng)聘。此外，每學(xué)期還可以根據(jù)教材特點，開展兩三次課本劇的演練。
3.2引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練興趣
興趣是最好的老師。口語訓(xùn)練也應(yīng)讓學(xué)生從喜歡說開始，逐步提高表達水平，完善表達技巧，從“敢說”、“愛說”開始，達到“能說”的目的。
中職學(xué)生正處在說話心理障礙較大的時期。究其原因，一是他們自我意識敏感性加強了，擔心說錯話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化時期，有時想得快，但一時想不到相應(yīng)語言表述出來；三是他們對感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對培養(yǎng)聽說能力的重要性認識不足等原因。
因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生消除存在于心理、思想上的障礙。
首先，要讓他們認識提高口頭表達能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進行聽說訓(xùn)練，提高說話、聽話的能力。其次，要創(chuàng)造環(huán)境，消除自我意識中的消極因素，保持說話時的心理優(yōu)勢，如由易到難地設(shè)計訓(xùn)練的內(nèi)容，先讓他們有話可說，容易表達，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點，采取一些激勵大膽說話的方式，多實行“賞識”教育，調(diào)動他們說話的興趣。
3.3與護理專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境
可以模擬應(yīng)聘面試、模擬護患交流實境，要學(xué)生充當工作中的某個角色進行練習(xí)，然后互換角色再練習(xí)。訓(xùn)練之前，著力渲染“競爭”意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準備。根據(jù)目前口語訓(xùn)練時間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動，多給學(xué)生創(chuàng)造說的機會，如開展朗誦會、故事會、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會等，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺地隨時隨地注意訓(xùn)練口才的習(xí)慣。
3.4語文教師言傳身教，自我提高
學(xué)生訓(xùn)練較少，導(dǎo)致一些學(xué)生在公共場合發(fā)言時聲音顫抖、目光低垂，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)"恐說癥"。為了改變這種狀況，我們在教學(xué)中要重視學(xué)生的口語訓(xùn)練。只有重視了口語訓(xùn)練，學(xué)生的說話水平才能提高，我們的語文教學(xué)才會真正落到實處。
一、口語訓(xùn)練要因生而異，因材施教
我們期望的理想教學(xué)效果是讓全體學(xué)生參與到課堂中來，談想法說看法。然而在課堂上我們更多看到的是老師和固定的、有限的幾個學(xué)生進行對話，交流。而多數(shù)的學(xué)生成了看客和聽客，游離于課堂教學(xué)之外。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，對不同水平的學(xué)生預(yù)留空間大，但是，在教學(xué)中很多教師往往拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，這樣只會使口語教學(xué)陷入走過場，走入死胡同。
學(xué)生是一個活生生的有血有肉，有感情的人，學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性和多樣性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個體發(fā)展為本，針對不同的學(xué)生采取不同的方法，恰當挖掘一些符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。充分利用教材中的預(yù)留空間，正確分析學(xué)生的差異，因材施教。每位老師在課前要盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"，要有計劃地對教學(xué)的內(nèi)容、方法、多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)接，增加教材之外的內(nèi)容，做到不打無準備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。讓所有學(xué)生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗。
二、創(chuàng)設(shè)口語表達情趣，激發(fā)學(xué)生的表達欲望
可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的"引爆點"，激發(fā)其表達的欲望。
小學(xué)生口語交際的內(nèi)容主要以自己的學(xué)習(xí)生活為主，交際內(nèi)容真實可見，大多屬于自己的親身體驗。在這種真實、具體生活中，小學(xué)生會樂于表達，勇于表達，而且句句會發(fā)自內(nèi)心。因此，在平時的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點，抓住時機讓學(xué)生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)。
教育心理學(xué)指出：需要是個性積極性的源泉。當學(xué)生感到口語交際是一種需要時，這種內(nèi)臟的潛力就會把積極性極大地調(diào)動起來。教師要多創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，把學(xué)生帶入至氛圍中去，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正。努力消除說話時的怯場、跑題、羅嗦、片面等毛病。我們應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的目的，努力提高學(xué)生的口語交際能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達愿望。從而真正的讓我們的課堂有聲有色起來。
三、口語交際中要體現(xiàn)育人目標
眾所周知，教育以育人為目的。因此，口語交際教學(xué)中應(yīng)注意口語訓(xùn)練的教育性，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。我們知道口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。一方面，我們必須要求每一位學(xué)生學(xué)會文明和諧地與人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)，對學(xué)生明顯的語病，用詞不當?shù)儒e誤，應(yīng)適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。
要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學(xué)會欣賞學(xué)生的"奇談怪論"，使學(xué)生敢說，愛說，又要對學(xué)生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓(xùn)練目標的達成。
四、在口語交際中做到師生互動，適時引導(dǎo)
在口語交際課中，我們都要實現(xiàn)一定的訓(xùn)練目標，由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力弱。有位老師在一節(jié)口語課中安排"自找伙伴準備節(jié)目"的環(huán)節(jié)時，由于沒有做好調(diào)控，使得課堂亂哄哄。不難看出，此類情部的出現(xiàn)在于教師缺乏必要的引導(dǎo)所致。
下面，是我在口語訓(xùn)練中結(jié)合動作常用的幾種方法：
一、老師做，學(xué)生說
這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)起來。他們根據(jù)老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復(fù)老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。
二、一邊做，一邊說
大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結(jié)果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關(guān)的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。
三、你來說，我來做
（一）培養(yǎng)目標分析
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。技術(shù)型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務(wù)都是實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術(shù)型人才偏重于理論技術(shù)和智力技術(shù)，技能型人才偏重于經(jīng)濟技術(shù)和動作技能。技術(shù)型人才要具有較強的現(xiàn)場組織能力，組織能力離不開調(diào)度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時，為了幫助學(xué)生更好的就業(yè)，也必須讓學(xué)生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過程中，一個人的語言交際能力有時會顯得非常重要。一個敢說、會說的學(xué)生和一個不善言辭的學(xué)生在具有相同的專業(yè)能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說的能力對高職學(xué)校學(xué)生來說，顯得尤為迫切。
（二）學(xué)生人學(xué)素質(zhì)分析
學(xué)生人校時的口語水平普遍較低。由于高職學(xué)生有相當一部分來自農(nóng)村，有的還來自偏僻的山村。環(huán)境的限制，教學(xué)條件的差異，有些學(xué)生平時在校時缺少口語訓(xùn)練的機會。進入大學(xué)后，往往顯得內(nèi)向，不善言辭。有的學(xué)生一開口說話就會臉紅、結(jié)巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達意。在一次辯論賽中，旅游專業(yè)一年級的四名選手在整個自由辯論時間里，幾乎無反駁之力。據(jù)(文匯報)載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學(xué)生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生在口語表達上都存在較大的缺陷，語文教學(xué)有責任有義務(wù)幫助學(xué)生提高口語表達能力。
（三）社會用人觀念分析
長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標準之一。認為不善言辭是一種人生美德。在計劃經(jīng)濟的體制下，用人制度采用的是分配制，個人缺乏選擇權(quán)。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經(jīng)濟體制下，取消了過去對人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法，實行雙向選擇。在招聘和面試時，作為應(yīng)聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達到目的。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)狀，開展行之有效的口語訓(xùn)練。
二、高職語文口語訓(xùn)練方法
（一）基本功的訓(xùn)練
要讓學(xué)生擁有一定的口語交際能力，最基礎(chǔ)的當然是對學(xué)生進行基本功的訓(xùn)練。其中包括普通話的訓(xùn)練、課堂口語訓(xùn)練、日常交際訓(xùn)練。
1、普通話的訓(xùn)練
普通話是用于我國現(xiàn)代生活和交際的漢民族共同語。在口才訓(xùn)練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認為非常必要。例如在應(yīng)聘時，好的語音面貌能先入為主地給用人單位帶來好印象；在演講時演講者的發(fā)音準確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確，是否能產(chǎn)生共鳴。不僅應(yīng)聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學(xué)生掌握漢語拼音方案和現(xiàn)代漢語常用字的標準讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變知識，約束和規(guī)范學(xué)生講好普通話。但是，在實際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)較多的高職學(xué)生語音基礎(chǔ)差，帶有明顯的方言音或個體缺陷。而且這種習(xí)慣形成多年，根深蒂固，短期內(nèi)較難改變。基于此種情況，教師的工作就應(yīng)著眼于細處、小處。如在公共場所設(shè)立“推普”標語牌，教學(xué)場所設(shè)立“推普”板，各班級設(shè)立“推普”角，定期組織普通話測試。開展學(xué)生喜聞樂見的活動，如晨讀、朗讀講演比賽等。
2、課堂訓(xùn)練
課堂訓(xùn)練是教師對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的主要陣地，它對學(xué)生的影響是最直接而有效的。現(xiàn)階段，我們的高職學(xué)生主要來自中專、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學(xué)生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)上都有不小差距。這些差距在學(xué)生的口語表達方面表現(xiàn)得尤為突出。教師如果能針對學(xué)生的個體差異對學(xué)生進行課堂訓(xùn)練的話，往往會收到事半功倍的作用。
（1）朗讀模仿，穩(wěn)步過渡
在學(xué)生能夠準確發(fā)音的基礎(chǔ)上，一可通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準確、停頓自然。這一訓(xùn)練可安排在早自習(xí)時間進行，需多采用能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓(xùn)練教材進行訓(xùn)練；二是讓學(xué)生模仿老師或音像材料的示范，體會說話時的節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、表情等，掌握一定的口頭表達技巧。
（2）嘗試發(fā)言，逐漸放手
開始時可讓學(xué)生提前準備說話內(nèi)容，從簡單的詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺講話等，到后來，可慢慢縮短學(xué)生準備的時間，可臨時提出問題，讓學(xué)生簡單回答，或臨時提問某話題，讓學(xué)生即興發(fā)言。其間，要求不可過高，需循序漸進，只要學(xué)生能說得流利順暢，有條有理即可。
（3）自由表達，全面提高
這階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上展開的，此時學(xué)生已經(jīng)擁有一定的基本表達能力，教師這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生“說”的勇氣和興趣。可通過講故事、口頭作文、演講、辯論會、模擬招聘會等形式多給學(xué)生提供練習(xí)的機會，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達。教師可要求學(xué)生盡量做到言之有物、重點突出，且言之有理、表達得體。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此，教師的鼓勵、指導(dǎo)、評點至關(guān)重要，應(yīng)該貫穿全程。
3、日常訓(xùn)練
對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，僅憑課內(nèi)有限的時間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學(xué)生在收聽收看電影電視劇、專題報告、國內(nèi)外新聞時，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會優(yōu)秀主持人說話的技巧，學(xué)習(xí)在不同場合面對不同對象，符合社交禮儀地調(diào)整說話內(nèi)容和說話方式。當然還不僅是語言組織方面，面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)對說話人表達意思也有一定作用。應(yīng)學(xué)習(xí)利用手勢、語氣、動作、修辭等方法，利用說明、證據(jù)或趣聞軼事來豐富和解釋觀點。長此以往，說話習(xí)慣自然形成后，學(xué)生就會享受到“脫口而出”的樂趣。
（二）心理素質(zhì)訓(xùn)練
劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到：“心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。”許多高職學(xué)生不敢面對眾人說話，明明心中有萬語千言，可一開口只有三言兩語，而且還詞不達意。在對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，那么通過什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢？這里推薦幾種行之有效的方法：
1、自我暗示法
自我暗示對人的心理作用很大，有時甚至?xí)?chuàng)造奇跡。學(xué)生可以有針對性地進行自我心理暗示：例如在應(yīng)聘時，你可以對自己說：“不是我一個人覺得緊張，這沒什么了不起”。用來調(diào)節(jié)心理，寬慰自己。適當用積極的自我暗示的方法能使自己產(chǎn)生勇氣，產(chǎn)生自信，爭取意想不到的效果。
2、“目中無人”法
把注意力集中到想說的內(nèi)容上，盡量忽視對手或聽者的存在，注意不要受到消極的環(huán)境暗示，言語暗示和他人的行為暗示，要認為“我是最優(yōu)秀的”、在心理上讓自己強大起來，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說話了。
3、“移情體驗”法
把自己想象成某個優(yōu)秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進行會話，調(diào)整大腦中紊亂的思緒，組織語言邏輯。二戰(zhàn)前蘇聯(lián)一位天才的演員畢甫佐夫，平時老是口吃，但是當他演出時卻能克服這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗法，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是另一個人——劇中的角色，這個人是不口吃的。其實，萬變不離其宗，任何方式方法歸根結(jié)底還在于多讀多練。一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài)，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。
（三）思維能力訓(xùn)練
美國著名教育心理學(xué)家羅伯特•M加涅曾說：“教學(xué)活動只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，“教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合”。這就充分說明，要達到教學(xué)過程的最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，就必須強調(diào)學(xué)生思維活動的自覺性與能動性，重視對學(xué)生分析問題和解決問題的目的性與方向性的培養(yǎng)。我們對學(xué)生進行口才訓(xùn)練的過程，實際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。筆者在對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練時嘗試著找到一種可以操作的、有實際效用的自我訓(xùn)練和相互訓(xùn)練的途徑。在思維這個頗具神秘的領(lǐng)域里，筆者特意把關(guān)注點聚焦在思維方式上，重點是“發(fā)散思維”“聚斂思維”“類比思維”。
1、發(fā)散思維
發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、聚斂思維
聚斂思維是創(chuàng)造性思維活動中的重要組成部分。是指從已知條件和一定的目的出發(fā)，尋求某個確定答案的思維過程。它是一種求同的思考方式，是從一個問題的眾多答案中確定一個最佳答案的思維過程。對學(xué)生進行口語聚斂思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生面臨四通八達的交叉路口，要設(shè)法找到一條通向目的地的最佳途徑。
關(guān)鍵是教師要充分用好語文課，為學(xué)生練習(xí)口語創(chuàng)造有利的條件。教師要秉持面向全體學(xué)生的理念，讓每個同學(xué)都有回答問題的機會。還應(yīng)該特別關(guān)注那些平時沉默寡言的同學(xué)，把機會的天平向他們傾斜。幾年來，我一直堅持以上做法，很好地避免了回答問題成為少數(shù)同學(xué)“專利”的現(xiàn)象出現(xiàn)，效果非常明顯。假如持之以恒地這樣做，單就這一形式，便可以為提高學(xué)生口語水平提供不小的幫助。
一
能夠使每一位同學(xué)都態(tài)度大方地回答問題，只是口語能力訓(xùn)練的一個最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學(xué)方法多樣化。
（一）復(fù)述能力的訓(xùn)練。
對一些故事性較強的課文內(nèi)容進行復(fù)述，這一點受到不少老師的重視。例如，要求學(xué)生在熟讀《桃花源記》的基礎(chǔ)上，根據(jù)適當?shù)奶崾荆米约旱脑拸?fù)述全文內(nèi)容。這既可以幫助學(xué)生理解課文的大意，同時又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進一步引導(dǎo)他們用簡潔的語言提煉文章的主旨。除了復(fù)述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學(xué)生輪流上臺復(fù)述前一天給自己印象最深的時事新聞。這一方面可培養(yǎng)學(xué)生看和聽的能力，另一方面可訓(xùn)練口語表達能力。現(xiàn)在，很多學(xué)生不關(guān)心國內(nèi)外大事，只關(guān)心一些娛樂八卦新聞，這對學(xué)習(xí)語文是很不利的。通過語文課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。
（二）口頭小作文。
復(fù)述課文內(nèi)容或時事新聞是有規(guī)律可循的，有時候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時還多口頭小作文。對口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學(xué)生比較關(guān)注的熱點問題，也可以是別的問題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書面作文一致。口頭作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅持下去，久而久之，自然就會有明顯的進步。有時候，可以組織學(xué)生配合讀書，讀完后用自己的話評價這本書，要求有理有據(jù)；有時候，還可以讓學(xué)生事先準備，舉行故事會。形式盡可能多樣，目標就是提高口語表達能力。
（三）舉行小型辯論會。
這一方式的主要作用是同步訓(xùn)練學(xué)生的思維和口語能力。前面提到有些學(xué)生當眾說話時語無倫次，與思維比較混亂有關(guān)。學(xué)習(xí)辯論有助于解決這一問題。因為辯論時要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現(xiàn)問題，這就需要用合適的語言去表達自己的思想。在實際操作時，可以將辯論會搞得正規(guī)一些，像社會上通行的那樣，也可以隨便一點，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動全班同學(xué)共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學(xué)生中組織過關(guān)于“學(xué)生玩電腦游戲”的自由辯論會，結(jié)果是連平時最不愛說話的同學(xué)也忍不住發(fā)表了自己的意見，很好地達到了預(yù)期的目的。
（四）演講比賽
在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動人家的場合。例如，班干部競選，需要發(fā)表演講。比較簡單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學(xué)生明確自己演講的目的，想辦法“打動”人，并適當介紹一些簡單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級工作適當有機結(jié)合，這樣，兩方面工作都會更主動。
以上介紹的幾種方法，對提高學(xué)生的口語水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，明確訓(xùn)練重點，循序漸進，由易到難，甚至形成系列。
二
除了以上教學(xué)方法之外，在實際訓(xùn)練過程中，還有以下幾個問題需要針對性地加以解決。
（一）說話要有中心，有條理。
首先，在事前應(yīng)明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應(yīng)有一個合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會使人聽了不得要領(lǐng)，很難達到交際目的。
（二）說話要清楚、簡潔。
有的同學(xué)講了一大通，但就像一團亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對象、重點、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡潔，不羅嗦。重復(fù)的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關(guān)系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。
（三）說話要連貫、嚴密。
連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應(yīng)當連貫、嚴密。要力戒說話不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時就要多注意這一點。
（四）引導(dǎo)學(xué)生重視知識的積累。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際能力 培養(yǎng)訓(xùn)練
前言：口語交際本身就是語文教學(xué)的一部分，語文教學(xué)包含基本的聽、說、讀、寫，其中的聽和說就是口語交際的表現(xiàn)形式。作為最為重要的交流方式，語言在社會人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語交際能力可以提高個人的語言表達和情感表達，可以使人們更加方便進行溝通和交流，是個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的基本的能力需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中注重對于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。
一、營造良好氛圍
1.要對學(xué)生進行鼓勵和贊賞，激發(fā)學(xué)生的自信心。在語文課堂教學(xué)中，要對學(xué)生的積極發(fā)言進行肯定和鼓勵，無論對錯，都要對學(xué)生的發(fā)言進行適當?shù)墓膭睿@樣，可以很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，使學(xué)生敢于在課堂上展現(xiàn)自我，增強學(xué)生的自信心。
2.小學(xué)語文教師要多與學(xué)生進行交流。可以從學(xué)生感興趣的話題入手，通過相互交流，引導(dǎo)學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。可以談一些時下小學(xué)生感興趣的動畫片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒等，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在玩樂之中逐漸養(yǎng)成良好的語言表達能力。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，“你講我聽”的知識傳播方式，學(xué)生往往一節(jié)課一言不發(fā)，對于語言的組織和表達自然無法得到訓(xùn)練。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多提問，鼓勵學(xué)生進行發(fā)言和質(zhì)疑，使得學(xué)生勇敢地表達自己的想法。同時，要培養(yǎng)學(xué)生之間的相互尊重和相互幫助的習(xí)慣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，避免因周圍同學(xué)的嘲笑或無視而對學(xué)生的自信心造成打擊。小學(xué)生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，還要促進學(xué)生之間的相互幫助和相互交流，為學(xué)生營造出良好的課堂口語交際氛圍。
三、充分利用教材
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)課本對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也逐漸加大，語文教材中增加了專門的口語訓(xùn)練課程。對于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學(xué)生通過表演的方式，對教材內(nèi)容進行再現(xiàn)，使學(xué)生在表演和玩鬧中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉自身的口語交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，可以通過話劇表演的形式進行，通過對文中小蝌蚪、小魚、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生可以在不知不覺中得到提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣
口語交際在不同的時間、場合、人物、對象，其自身的內(nèi)容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場發(fā)揮能力和平時積累的語言習(xí)慣，因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際習(xí)慣是十分重要的，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對于口語交際能力而言，良好的習(xí)慣包括：專注的傾聽、邊聽邊記、使用文明用語，以及大方說話的習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過課本朗誦，講童話故事，猜謎語等小學(xué)生喜歡的方式，對學(xué)生的口語交際習(xí)慣進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課余時間，可以組織學(xué)生對于自己感興趣的動畫片和游戲進行探討和交流，如對喜羊羊與灰太狼中灰太狼發(fā)明的討論，對懶羊羊不良習(xí)慣的認識等等，通過學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。
五、開展豐富多彩的課外活動
作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時間并不能滿足教學(xué)的要求。因此，在課堂之外開展豐富多彩的課外活動，也是增強學(xué)生口語交際能力的重要方式和手段。課外活動多以實踐為主，既是對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也是對課堂教學(xué)知識的鞏固和延伸。小學(xué)語文教師要積極組織學(xué)生開展課外活動，有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會公益活動，采用循序漸進的方式，在生活和實踐中指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時展的要求，也是迎合素質(zhì)教育的產(chǎn)物，可以有效提高學(xué)生的人際交往能力和語言表達能力，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。同時，學(xué)生口語交際能力的提高也并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要語文教師的不斷努力，采取課堂教學(xué)與課外活動相互結(jié)合的方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，從而使學(xué)生的口語交際能力得到提高。
參考文獻：
[1]田春梅.談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].學(xué)周刊.2013（01）.
