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副高級工程師論文8篇

時間:2023-04-01 10:06:48

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發表網為您精選了8篇副高級工程師論文,愿這些內容能夠啟迪您的思維,激發您的創作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

副高級工程師論文

篇1

從2014年開始,遼寧省學位辦加大了對碩士論文的抽檢力度,2015年抽檢數量為2014年的3倍,這在一定程度上引起了相關培養單位的重視。根據2014年遼寧工業大學碩士學位論文抽檢評價結果顯示,在此次抽檢中被抽到的兩本建筑與土木工程專業學位碩士論文中,一本論文的評價結果為良好,一本的論文的評價結果為一般。從反饋的信息來看,評審專家主要從論文的選題、文獻資料的閱讀、論文的成果與創新性、研究手段與技能、基礎理論與專門知識的掌握、綜合分析能力實驗或計算能力及寫作能力與態度等方面進行了評定。從檢查的結果來看,建筑與土木工程專業碩士學位的論文質量還有待于提高,主要缺點體現在:近幾年的文獻資料和參考文獻較少;開展有針對性的試驗比較少;缺少對實驗的針對性分析;缺乏數值模擬結果與工程實例或實驗室數據的對比等等。我們土木建筑工程學院為此專門組織了研討會,將評審專家的意見反饋給我們的專業指導教師。在會上,指導教師們對反饋回來的意見進行了認真的分析和總結,希望對我們今后建筑與土木工程專業碩士論文的質量的提高提供借鑒。我們除了參加省學位辦對碩士論文的抽檢之外,還把我們的專業碩士論文送到一些兄弟院校進行同行評審,評審的結果也同時作為學校評價專業碩士論文質量和專業指導教師能力的依據。

二、師資隊伍建設

(一)校內專業導師隊伍的建設

校內導師隊伍的建設主要是通過加強碩士導師的遴選工作,使得專業素質過硬,工程實踐能力強的指導教師走上碩士生導師的崗位。遼寧工業大學制定了《碩士研究生指導教師考核辦法(試行)》,該辦法規定了一名合格的專業碩士生導師應該達到諸如學術道德、學術論文抽檢情況、畢業論文完成情況、研究生就業情況、科研指標等方面的標準,凡是達不到碩士導師考核要求的教師將被取消其研究生導師資格。另外,學校定期進行碩士生導師的遴選工作,吸收符合條件的教師進入到碩士生導師隊伍中來。通過督促碩士生導師加強自身的學術水平,來提高對碩士生的指導能力。比如,學校規定一個碩士導師在一個聘期內(一般為三年)導師應該完成的科研任務:獲得的縱向課題的數量和質量;發表核心期刊論文的數量和質量;完成的橫向課題進款;獲得的省部級獎勵的數量及獎勵等級;國家發明專利和實用新型專利的數量等等。建筑與土木工程全日制專業學位的碩士生導師要求具有較強的工程實踐能力,所以遼寧工業大學在考核專業指導教師的時候著重強調了導師的工程素質,如果達不到上述要求的標準,專業導師將被暫時停止招生或取消專業研究生導師資格。上述采取的措施,在一定程度上激勵了專業導師加強自身的工程素質、在指導專業研究生時投入更多的精力。

(二)校外專業導師隊伍的建設

聘請具有豐富實踐經驗的并具有副高級以上職稱的土木行業的專業人員作為校外研究生指導教師,并開展聯合培養制度,即雙導師制。與學術型導師相比,專業型導師的能力體現在工程實踐的豐富性和對土木工程技能掌握的熟練性上。我們所聘任的校外專業導師,來自遼寧省內的土木工程行業,如錦州市建筑設計研究院的總工程師,東北電力工程公司的高級工程師,錦州市第一建筑安裝工程公司的高級工程師,錦州寶地集團的高級工程師等等,這些導師都是建筑企業的技術骨干,都具有很強的實踐專業技能,他們指導的研究生涉及到的土木工程專業領域包括設計、施工、土木工程檢測與加固、工程管理等等,符合三師【1】型人才的培養目標。這些校外研究生指導教師善于在工程實際中發現問題,并有很強的解決實際問題的能力,對專業學位研究生的論文題目的選擇有很大的幫助,并且有能力指導研究生解決實際工程當中出現的復雜的技術問題。校外專業研究生指導教師的工程實踐能力雖然很強,但是敬業和投入問題也是當前的一個讓各個專業碩士培養單位很困惑的問題。校外導師和培養單位之間的責權利關系不明確,校外導師的人事關系又不隸屬于培養單位,培養的學生學位論文質量出現了問題,校外導師是沒有什么責任的。而且,培養專業學位的研究生成才,對于校外指導教師來說也沒有帶來實質上的利益,因此他們缺少投入精力的主觀能動性。因此如何解決校外導師的精力投入問題,是建筑與土木工程專業碩士當前面臨的一個難題。難題的破解需要各培養單位、碩士生專業導師和研究生共同努力,比如采取專業碩士研究生畢業之后到其導師所在的企業就業、或是專業研究生的研究成果和企業共同分享、或是培養單位和企業聯合報獎等,這些均是可行的辦法。

三、實踐基地的建設與維護

建筑與土木工程專業碩士的實踐教育基地的建設與維護對于建筑與土木工程專業碩士研究生的培養質量起到至關重要的作用[2]。依托遼寧工業大學的實踐教育平臺,加強與校外實踐基地的合作,建立遼寧工業大學建筑與土木工程領域校外實踐基地。建筑與土木工程專業碩士專業實踐基地建設是一項長期工作,需要重視實踐基地開發工作,規范實踐基地建設的管理,加大投入保障建筑與土木工程專業碩士專業實踐基地建設,積極維護和發展與專業實踐基地的關系。遼寧工業大學土木建筑學院負責研究生工作的領導定期對簽約的實踐基地進行走訪,在了解企業需求的同時,也了解到在基地實踐的專業碩士的學習情況,督促他們加強在實習基地的學習和實踐。同時,也是對研究生校外指導教師的一個促進。通過建設專業碩士實踐基地,達到學校和實踐基地所在企業互惠的目的,從而使專業碩士實習基地成為學校和企業之間的聯系紐帶。在對企業進行走訪的同時,也邀請企業的負責人和相關專業碩士指導教師來學校座談,為培養建筑與土木工程全日制專業碩士獻計獻策。

四、加強對建筑與土木工程的全日制專業學位碩士生實踐考核與成績評定

遼寧工業大學建筑與土木工程專業學位碩士研究生必須在培養基地進行至少連續半年時間的實習、實踐環節訓練。一般時間定在第三學期,參加實踐的研究生按期提交實習、實踐計劃及報告,實習完畢以后,土木建筑工程學院組織專門的工程實踐應用能力答辯會,專業研究生參加由學院答辯委員會(校外指導教師參加)組織的答辯會,對實踐基地的實踐內容接受委員會的答辯。答辯成績采取兩級分制,分為“合格”或“不合格”。對于考核不合格的專業學位的研究生,督促其按照答辯委員會提出的問題進行修改,一段時間之后再組織答辯。通過這樣的考核,使專業碩士研究生認識到在企業實踐的重要性,加大在專業實踐活動中的精力的投入。

五、結論

篇2

個人職業素養提升計劃范文(一)

隨著全球化的到來,世界各國緊密的聯系在一起,各個領域的競爭也趨于全球化。中國加入WTO以后,每一個中國人都立即融入信息時代,享受豐富的資源,但更多的是面臨嚴峻的挑戰。新的時代更需要新型的人才,而大學生作為未來的建設者和接班人也就必須接受新的觀念,以新的方式鍛煉自己。在中國這個人口眾多的國度里,人才的競爭顯得異常激烈,尤其是高校擴招以后,大學生的就業都成了問題。由此可見要想在大學畢業后就能找到一份滿意的工作,大學四年的學習生活就必須有一個好的規劃。由此,職業生涯規劃的問題就清晰的展現在我們的面前。

對所學專業的了解:(電氣工程及其自動化)

電力系統專業方向是電氣工程及其自動化專業中最具有優勢和特色的專業方向,為國家級一類特色專業的重要組成部分,主要培養從事高壓電氣設備設計、制造和運行維護等方面的高級工程技術人才。該專業方向依托電氣工程一級博士學位授權學科和博士后科研流動站,覆蓋了高電壓與絕緣技術和電介質工程2個二級博士、碩士學位授權學科,電力系統,為國家級重點學科。同時,該專業方向設置高電壓絕緣技術和電氣絕緣與電纜兩個專業模塊。

主要課程:本專業主要開設公共基礎課、電路、電磁場、電機學、電力電子技術、單片機原理、電氣測試技術、電力工程基礎、電介質物理、電氣絕緣測試技術、高電壓試驗技術、電氣絕緣結構設計原理與CAD、光電通信原理、電力系統過電壓及保護、電纜材料與電纜工藝原理等專業基礎課和專業方向課程。

就業方向:可在電力設備制造行業從事高電壓設備的設計、開發、生產和管理等工作,可在電力系統從事高壓設備的運行維護方面的技術工作和管理工作,就業于電業局,供電局,發電廠,也可在高校和科研院所從事教學和科研工作。

自我評估:我是一個當代本科生,性格外向、開朗、活潑,業余時間愛交友、聽音樂、外出散步、聊天,還有上網。喜歡看小說、散文,尤其愛看雜志類的書籍,平時與人友好相處群眾基礎較好,關愛他人,喜歡創新,動手能力較強做事認真、投入,但缺乏毅力、恒心,學習還算努力,成績良好。

職業生涯規劃SWOT分析法

內部環境因素

優勢因素(S)

1.勤奮刻苦

2.認真仔細

3.目標明確

4.邏輯分析能力強

5.有責任感

6.積極樂觀

弱勢因素(W)

1.交際能力一般

2.領導能力不夠強

3.不夠冷靜

4冒險精神不夠

機會因素(O)

1.專業好,現在市場需要電氣專業的人才,就業領域廣。

2.中國經濟迅猛發展,人才需求量大。

威脅因素(T)

1.我們學校電氣專業不是最強的。

2.高職高專培養了大批極專業的技術人才,他們有技術上的優勢。

通過SWOT分析,我對自己有了一個比較清晰的認識,對自己的未來也有了明確的認識,我必須通過大學剩下的四年時間努力提高自己。

總體規劃:

大一:腳踏實地學好基礎課程,特別是英語和計算機。在大規劃下要做小計劃,堅持每天記英語單詞、練習口語,并從大一開始就堅定不移地學下去。根據自己的實際情況考慮是否修讀雙學位或輔修第二專業,并盡早做好資料準備。大一的學習任務相對輕松,可適當參加社團活動,擔當一定的職務,提高自己的組織能力和交流技巧,為畢業求職面試練好兵。

大二:在這一年里,既要穩抓基礎,又要做好由基礎課向專業課過渡的準備,并要把一些重要的高年級課程逐一瀏覽,以便向大三平穩過渡。這一年,手中應握有一兩張有分量的英語和計算機認證書了,并適當選讀其它專業的課程,使自己知識多元化。可參加有益的社會實踐,如下鄉、義工活動,也可嘗試到與自己專業相關的單位兼職,多體驗不同層次的生活,培養自己的吃苦精神和社會責任感。

大三:主動加深專業課程的學習,并把大四的課程盡量擠入大三這一學期,以便大四有相對寬松的時間求職或考研。大三是到了快要把自己拋向社會的時候,因而要多向大四的師兄師姐打聽求職信息、面試技巧和職場需求情況,請教寫求職信、個人簡歷的經驗,并在假期開始為自己心目中的職業進行實踐。

大四:目標既已鎖定,該出手時就出手了。求職的,編寫好個人求職材料,進軍招聘活動,多到找工作網站和論壇轉一轉。現在是沖刺期,落足功夫,爭取把目標拿下。在同學們為自己的前途忙得暈頭轉向的時候,畢業論文這一關可馬虎不得,這是對大學四年學習的一個檢驗,要對自己負責。

總結:

我認為,職業生涯規劃就是有計劃的規劃自己的未來,一步一個腳印的去實現自己的職業理想。學習了職業生涯規劃,讓我更加清晰的認清了自己的發展方向,讓我更加明白這條路該如何走。但是俗話說:“計劃趕不上變化。”是的,影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的,而有的變化因素難以預測。在此狀況下,要使職業生涯規劃行之有效,就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。其修訂的內容包括:職業的重新選擇;職業生涯路線的選擇;人生目標的修正;實施措施與計劃的變更。

個人職業素養提升計劃范文(二)

一:自我評估

自己的興趣、愛好

就自身而言,我認為自己的興趣與愛好其實是比較廣泛的,具體的講自己對電腦、以及音樂方面比較感興趣,同時還比較關心國家的新聞。而我的愛好也是基于這些興趣之上的喜歡玩電腦,喜歡看電視,喜歡看書,喜歡聽音樂。也喜歡和別人聊天。

認識自己的職業性格

性格的態度特征:

我的性格比較內向,不善于在別人面前表現自己,一個人上臺面對下面一群人時,一句話也說不出,所以我不擅長交際,所以我不會選要交際的職業,不能在自己不擅長的領域發展。

性格的情緒特征:

我的性格在情緒上是典型的北方的那種,比較容易沖動,情緒欠穩定易波動。有時候事后連自己也覺得可笑。

性格的意志特征:

我的性格在意志方面是比較果斷、頑強有點倔強、堅持對一些事情不會輕易放手。但是不可否認的是在意志力控制方面做的不是很好,這或許是我的一個比較大的缺點,在對事物的預知上是屬于樂觀。

性格的理智特征:

在想象方面,我是屬于主動想象的類型,是那種發散型的類型,同時我認為自己在做事情的時候是現實主義與幻想主義的結合。有時也經常幻想。

二:職業選項:

我的職業我自認為自己比較適合工程師這一類的

工程師:

什么是工程師?工程師是指具有從事工程系統操作,設計,管理,評估能力的人員,是職業水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術員,助理工程師等職稱;其上有高級工程師,專家等職稱。當然,這也只是對從事工程建設或管理人員技術水平的一種標定而已。

按職稱(資格)高低,分為:研究員級高級工程師(正高級)、教授級高級工程師(正高級)、高級工程師(副高級)、工程師(中級),助理工程師(初級)。

通常所說的工程師,是指中級工程師。工程師職稱是要上級主管部門評定,全國通用。其中,要考中級英語職稱考試和應用計算機考試。

三、確定職業目標:電氣工程師

崗位職責

產品電氣設計:包括電氣圖紙繪制、電氣部件選型等;

電氣外包部分供應商評估,以及外包部分技術的引進和轉化;

解決技術問題并估算成本和時間;

樣機試制,參加現場試驗并處理電氣故障,提出產品改進措施;

確定最終產品或系統,并準備生產文件、使用手冊等相關文件資料;

監控產品使用以提高未來設計。

任職資格

電子、電氣或相關專業,本科及以上學歷;英語四級或同等讀寫水平;

五年左右配電產品制造行業工作經驗;

熟悉電氣布線、電氣控制柜設計、電氣部件選型;

有較強的責任心,良好團隊協作能力、溝通能力、謙虛踏實;

能夠熟練操作

四、階段目標及其實施規劃

在20XX-20XX年之間,我的主要目標是順利在職業學校畢業,在學校期間認真學習好所有科目,同時我要了解社會對工程師需求,多看一些關于電氣方面的書。

在20XX-20XX年之間,要達到助理工程師的資格。能參加現場生產試驗并處理電氣故障,提出相關產品維修和改進措施。

在20XX-20XX年,我要能熟練操作公司所有電氣產品,達到電氣工程師的要求。

為了這個目標能力吧

激勵自己的話是:梯子的梯階從來不是擱腳的,它只是讓人們的腳放上一段時間,也變讓另一只腳往上登。

五、結束語

凡是掙扎過來的人都是真金不怕火煉的;

任何幻滅都不能動搖他們的信仰:

因為他們一開始就知道信仰之路和幸福之路全然不同,

而他們是不能選

選擇的,只有往這條路走,別的都是死路。

這樣的自信不是一朝一夕所能養成的。

你絕不能以此期待那些十五歲左右的孩子。

在得到這個信念之之前,

先得受盡悲痛,流盡眼淚。

篇3

為加強高技能人才隊伍建設,切實做好高技能人才評價工作,加快我區高技能人才隊伍建設步伐。根據市局《關于開展*年技師、高級技師評審工作的通知》(泰勞社函[*]8號)的要求,現就做好今年我區申報技師、高級技師相關事宜通知如下。

一、組織宣傳發動

技師、高級技師評審工作是發現優秀高技能人才的重要渠道,也是評價優秀高技能人才的重要手段。各處鎮、區直各部門、企業要充分認識技師、高級技師申報工作的重要性和必要性,扎實做好宣傳發動工作。各單位要著眼于增強可持續發展能力和建立學習型、創新型單位,加快建立內部技能人才梯次成長機制,積極組織符合條件的人員申報,并按照有關規定認真落實技師、高級技師技能津貼和相關待遇,調動廣大技能人才苦練技能、崗位成才的積極性,使更多的優秀技能人才脫穎而出。

二、評審范圍和條件

全區各級各類企事業單位中從事技能崗位工作或進行技能培訓教學,所從事職業在國家已公布職業標準且設有技師、高級技師等級的職業內(不包括已實行全國、全省統一鑒定考試的職業),并符合以下條件的人員均可申報技師、高級技師。

(一)基本條件

1、堅持四項基本原則,遵守國家的政策、法律法規,有良好的職業道德,認真做好本職工作;

2、具有高中或技工學校畢業以上文化程度,或經過自學、職業培訓達到同等水平;

3、具有豐富的實踐經驗,能獨立解決本工種關鍵性的操作技術和生產中的工藝難題,或具有較大技術革新成果,獲得一定的經濟效益;

4、具有傳授技藝、培訓技術工人的能力或在培訓中高級技術工人做出貢獻的;

5、連續從事本職業15年以上,并獲得高級職業資格證書,或具有高級工證且任職2年以上且工作成績突出的可申報技師;

6、任技師職務3年以上可申報晉升高級技師。

(二)破格條件

對企業老職工和有突出貢獻或特殊技能,不具備規定職業資格或年限,但符合以下條件之一的人員也可申報:

技師:

1、連續從事本崗位工作20年以上,并具有一定的專業知識和操作技能;

2、從事本崗位工作滿12年以上,獲得省、市行業級或市、區級技術能手稱號;

3、從事本崗位工作并能解決關鍵性技術難題并獲省行業級或市級技術革新成果獎勵;

4、具有突出貢獻和特殊技能(由所在單位或權威機構出具證明材料);

5、職業中專(高中)教師(實習指導教師、帶實習課的專業理論教師)具有中級以上職稱。

高級技師:

1、從事本崗位工作滿25年并具有一定的專業知識和較強的操作技能;

2、從事本崗位工作滿15年并獲得國家級或省級技術能手稱號及同等以上獎勵;

3、從事本崗位工作并能解決關鍵性技術難題并獲國家級或省級技術革新成果獎勵以及同等以上獎勵;

三、申報材料

1、《技師資格申報表》(原件,一式1份)或《高級技師資格申報表》(原件,一式3份);

2、《推薦評審技師資格人員有關情況綜合簡表》一式1份(使用B4紙)或《推薦評審高級技師資格人員有關情況綜合簡表》一式19份(使用B4紙);

3、職業資格證書、專業技術職務證書、學歷證書原件及復印件各一份,身份證復印件一份,本人近期二寸免冠照片4張;

4、反映本人任職以來專業技術水平、能力、業績的工作總結1份;

5、反映本人技術革新、發明創造成果、本人發表的與所從事職業有關的著作、論文及技能競賽、先進生產者的獲獎證書原件及復印件各一份,其他能夠證明本人工作業績的書面材料原件及復印件各一份。

6、申報單位須呈報《推薦評審技師資格人員有關情況匯總表》、《推薦評審高級技師資格人員有關情況匯總表》,原件各一份,并報電子版表格(使用B4紙印制)。

上述呈報的材料必須手續完備,內容齊全,填寫準確,打印正規、整潔,字跡工整、清晰,不得涂改、漏頁、缺頁。個人材料必須一人一個檔案袋,檔案袋封面上寫清姓名、工種、單位以及內裝材料的名稱和份數(證明材料原件在審核無誤后退回)。不符合規定的退回重新填報或不予受理。申報技師、高級技師材料由主管部門匯總審查并加蓋公章后報區勞動保障局;無主管部門的企業也可直接申報。

四、申報時間

技師申報材料受理時間分兩個階段:第一批為每年的6月1日前,第二批為12月1前;高級技師申報材料受理時間截止到9月1日。請各單位、企業在規定時間之內將各申報材料報送區勞動保障局培訓鑒定科,逾期申報的材料安排參加下一批評審。有關評審信息查詢和表格下載請登陸泰安勞動保障信息網。聯系電話:

五、收費標準

技師、高級技師評審費按照省物價局、財政廳(魯價費發[]80號)文件規定收取。

六、享受待遇

根據市委、市政府《關于加強高技能人才隊伍建設的意見》(泰發[]10號)文件要求,技師、高級技師對應工程師、高級工程師享受相關的政策和待遇。

篇4

一、測試的范圍、對象

凡擬申報評審各系列(專業)高、中級專業技術職務任職資格的人員(國家實行考試與評審相結合的除外),均應參加全省統一組織的水平能力測試。

二、測試專業

測試專業詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》(20*年[修訂本])中的測試專業名稱和代碼一覽表。

三、測試方法

水平能力測試分別采用筆試、面試和人機對話三種方式。

1、操作性和應用性較強的部分專業,采用面試的方法。這些專業有:工程系列正高職高級工程師(建筑和農業技術兩個專業除外)、正高職高級經濟師(統計、會計、審計)師、自然科學研究(正高)、播音、工藝美術、律師、公證、法醫技術、教師等系列的正、副高級。

其中衛生系列采用“人機對話”方式。具體報名及測試另行通知。

文化、藝術暫停一年。

2、其它系列專業均采用筆試,其中審計(高級)、會計(高級)、計算機技術與軟件專業(高、中、初級)參加國家組織的專業考試筆試。

3、教師的面試由各學校或測試組織單位根據教師的工作特點和教學工作的實際,主要以說課的方式組織進行。由三名以上同行專家組成小組,對每一位測試對象隨機指定或抽簽確定其說課內容,準備時間為20分鐘,說課時間為一課時。專家組聽課后結合專業進行提問,遵照“公平、公正、合理、先后一致、適當兼顧小組之間平衡”的原則,按《評分表》進行量化綜合判分,滿分為70分。若遇特殊情況采用講課方式進行測試時,應按教師正常教課順序聽課,在學生離開之后進行提問并評議判分。

中小學教師開展筆試的,其卷面滿分仍為70分。

為結合教育工作特點,從20*年起,全省已將教師平時教學考核情況納入到水平能力測試成績中,平時教學考核占30分,由單位人事部門組織考核評分。平時教學考核設4個等次,即:優秀(26—30分)、良好(21—25分)、合格(15—20分)、不合格(14分及以下)。今年仍按此操作。

以上筆(面)試和平時考核兩項合計為100分。

4、路橋港航、農業技術、檔案三個系列(專業)申報中、初級專業技術職務任職資格的人員,繼續按鄂職改辦[20*]88號文件規定,參加全省水平能力測試的筆試。

各系列專業具體測試范圍詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》20*年[修訂本]。

四、報名程序及有關要求

參加測試人員報名前應認真閱讀《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》,根據本人所從事的專業工作,選擇擬申報的相應測試專業和級別,并攜帶本人身份證、畢業證和專業技術職務任職資格證書按以下程序報名:

1、各市、州參加筆試的專業技術人員,由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》并經審核蓋章后,集中到當地人事局評審中心、考試中心(院)辦理報名手續。

2、中央和省屬在漢單位的專業技術人員,由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》并審核蓋章后,集中到省人事考試院(武昌水果湖茶港小區l號樓)辦理報名手續。中央和省屬在市、州單位的專業技術人員就地、就近報名并參加測試。

3、各專業面試人員報名時需填寫《面試人員情況登記表》一式3份,并同時提供能反映本人任現職以來最高專業技術水平已發表的論文或科研成果一式三份,用檔案袋一并裝好,供面試時使用。

4、各級人才交流中心實施人事或管理人事檔案的流動專業技術人員,由人才交流中心審核并蓋章,就地、就近報名。

省監獄系統專業技術人員的水平能力測試由省監獄管理局集中組織報名。

5、工程系列正高職(建筑、農業技術專業除外)、經濟、統計、會計、審計專業(正高)、自然科學研究(正高)可到當地人事局評審中心報名,也可以直接到省人事考試院報名,參加全省統一組織的面試。律師公證、播音和法醫技術等專業,直接到各相關行業主管部門報名及參加面試。

6、各面試測試組織單位應在報名結束后至組織測試前,將《報名備案表》和本地的工作實施方案一并報送省人事考試院,實施方案應擬定兩個以上測試時間,并與省人事考試院商定具體時問,省職改辦及人事考試院派專人到場進行巡視。

各面試工作結束后,應將工作總結、面試原始評分表和《成績審批備案表》(請務必制成軟盤,并打印一份)一并報送省人事考試院考評三處。

測試信息管理采用《人事考試管理信息系統P11MIs》進行管理。為了便于考后的信息統計、分析,報名時必須采集報考人員的學歷、所學專業、性別、出生年月等信息。考前規則模板中增加了上述信息的必錄設置。請各地在報名信息采集時加以注意。類別、級別、專業、科目代碼詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》。

五、測試日程安排

(一)報名時間

20*年*月*日—*月*目(雙休日照常受理報名)

(二)領準考證時間

20*年*月*日一*月*日(省直考區);市、州準考證由省人事考試院提供樣證各地印制,原則上應于考前一周進行發放,具體發放時間由各地自定。

(三)測試(筆試、面試)時間

1、筆試測試時間:20*年*月*日下午14:00一16:30。

中小學教師采用筆試的,測試時間由市、州自行確定,但必須按附件1規定的時間完成。

2、面試測試時間:除工藝美術專業于11月中旬完成外,其它各面試專業測試工作必須在附件1規定時間內完成。各面試專業的面試時問詳見

各地于20*年*月*目前將筆試人員報名數據庫及試卷預訂單報省人事考試院考評一處。參加全省組織面試的各專業面試人員的相關材料在同一時間報省人事考試院考評三處。

(四)成績查詢、辦證時間及要求

20*年*月上旬,筆試合格人員名單、辦證時間及要求將在*人事考試網上公布(網址:)。

面試合格人員名單及中小學教師筆試合格人員名單由省人事考試院報省職改辦審批后相對集中分批辦理合格證,具體辦證時間見附件1。

篇5

1 高職機械工程類專業“雙師型”教師的內涵

我國于1995年在《國家教委關于開展建設示范型職業大學工作通知》{教職【1995】15號}中第一項提出“雙師型”教師的概念,直到如今,“雙師型”教師在全國范圍內還沒有統一明確的定義。但《通知》中對高職院校“雙師型”是這樣要求的:“有一支專職結合,結構合理素質較高的隊伍,專業課教師和實習指導教師具有一定專業實踐能力,其中有三分之一以上的的“雙師型”教師。筆者以為:高職機械工種類專業的“雙師型”教師的內涵應從兩個方面理解:

1.1 從教師隊伍的整體來看

1.1.1 專兼型的:有專職教師又有兼職教師。

1.1.2 校企型的:有本校專職的教師,又有來自企業和社會的工程技術人員。

1.1.3 理論與實踐型:有側重于理論教學的教師,有側重于專業技能教學的教師。

1.2 從教師本人來看

1.2.1 雙師型應具備資格是:高職院校的教師應獲得高校系列職稱(一般是講師以上的職稱)。同時獲得本專業(或者本專業相近的)上崗證、技師證、工種等級證。如機械設計與制造專業的教師應獲得機械類專業的技師證和高級鉗工、高級銑工、高級磨工、高級數控工類的證書等。

1.2.2 雙師型應具備的素質是:具有講師資格的教師,同時又具有半年或者一年以上在機械裝備制造的企業從事專業技術工作的經歷。

1.2.3 雙師型教師應具備的條件是:一是具有副高級以上的職稱的,同時又獲得本專業非教師系列高級技術職稱(如高本文由收集整理級工程師)。并且在實踐中又有很強的技術應用及開發能力、有豐富的工程(職業)技術經驗,并有解決技術難題、開發高技術含量產品,組織大型工程技術項目的實施成果的教師。

2 影響“雙師型”教師隊伍建設的因素

當前,高職院校機械工程類專業教師隊伍中,具有雙師型素質的教師人數比例不高,培養力度不強、人員素質不齊、這些問題的存在,嚴重地影響著高素質人才培養的目標,制約著職業院校的可持續發展。那么,影響“雙師型”隊伍建設的主要因素是:

2.1 相關的“雙師型”法規不完善,繼續教育保障制度不全。由于,國家還沒有出臺較完整有關“雙師型”認定的相關文件、各高職院校在認定“雙師型”教師過程中,都是參照高教廳標準認定方法,不僅是在具體入選條件上,并且在程序上,資格劃分互不統一、沒有國家、省、市、院校四級教育制度,沒有形成師資隊伍培訓與建設的長效機制,校企培訓基地和教師科研中心、高職院校實踐教育場所建設不足,專職教師實訓培訓和鍛煉的機會太少。

2.2 教師職務評定中重理論輕實踐的傾向影響“雙師型”師資隊伍的發展。教師職務評定中、強調了教材的編寫、科研論文的質量和刊物的級別(中文核心最佳)。這些要求無意相引導教師追求將自己在理論性較強中文核心期刊上。從而忽略了教師實際應用的研究和相關的實踐教學活動。

同樣,擔任課堂教學的教師與在實訓中心擔任指導教師在職務評定中的待遇也不一樣,以機械工程類專業為例。擔任課堂教學的助教,只需通過學校的評定即可晉升“講師”,而在實訓中心擔任實訓指導教師必須通過具有一定難度的國家統一考試才能晉升為“實驗師”“技師”“高級技師”。

2.3 教師的教學工作量大,大大減少到企業進行調研和實訓的時間。作為高職機械工程類專業的教師,每隔一段時間應到企業的相應崗位實訓或者到企業、社會去調研,這樣做才能不斷地接觸到企業的新產品、新設備,學到新知識、新工藝,更好地為培養高素質人才“充電”。但是由于近幾年招生規模的擴大,我院機械工程類專業的在校生數量增加兩倍,而教師增加不多,所以教師的教學工作量大幅度增加。由于精力所限,原來深入企業調研、實訓的慣常做法,現在卻很難堅持下去,雖然我校的機械工程類專業都力爭選派教師到企業掛職實訓,但是筆者認為還是滿足不了全面提升教師實踐能力,達到“雙師型”教師的實訓要求。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設的途徑與方法

3.1 相關部門應盡早制定“雙師型”標準,

轉貼于

各校應保障“雙師型”教師的教育制度。作為“雙師型”教師,是高職院校培養高素質人才的骨干力量,它的質量是影響培養人才的“瓶頸”,所以國家和地方政府應盡早出臺“雙師型”教師的認定標準和條件;另外還要制定師資隊伍培訓與建設的長效機制,并制定出相關的制度、措施等。我院在本世紀初就制定《從社會和企業引進專家,專業帶動人的規定》,并制定校內教師到企業培訓的相關文件。

3.2 對現有教師(指高職專職教師),要把“雙師型”教師的個人追求轉變成以組織形式按照“雙師型教師隊伍”總體建設需要進行管理。另外,還應避免“雙證型”、“雙職稱”等類型“雙師型”教師的對口問題。不要出現學非所教,學非所用的問題。我院機械工程類專業從07年開始先后選派多名教師到大連地區的大中型企業進行半年或者一年的培訓,到企業第一線拓展專業知識領域,完善知識結構。如數控技術專業所選派兩名教師到大連機床集團,大連柴油機廠培訓,機械設計與制造專業選派一名教師到大連奧托技術公司培訓。

3.3 加大引進企業優秀人才,充實“本文由收集整理雙師型”教師隊伍。“雙師型”隊伍的建設,應努力借鑒職業教育較好的國家的成功經驗,必須加大從企業和社會聘請兼職教師的工作力度,并且創造條件,讓這些從企業和社會聘進校的兼職教師成為高職院校的專職教師。我院機械工程類專業近幾年從營口、沈陽引進教授、教授級高工教授,從大連的大中型企業引進高級工程師三人,充實到模具制造與設計、數控技術專業、機械制造與設計等專業,有的還擔任本專業學科帶頭人。

3.4 高職院校應重視實踐教學環節,加大實訓基地的投資,把實訓基地力爭建設實訓教師的講課及辦公的地方,辦成學生既能聽課又能動手實習的場所。這樣使實訓指導教師不再依賴傳統的辦公室備課,只能在傳統的理論教室上課的局面,使高職院校的教師在實訓基地既備課又講課,又指導學生實習。而學生在實訓基地中一邊進行實訓,一邊聽理論知識,從而實現高職院校教學質量的全面提高。我院“現代裝備制造實訓中心”的普遍加工機床的指導教師,一邊實訓中心指導學生實訓,一邊在機床旁邊給學生講解相關的金屬材料、公差與配合等理論方面的知識。

篇6

關鍵詞:教師主體;“雙師型”教師;激勵機制;素質

美國的教育界認為:一個教師在教學的頭幾年,隨著教學經驗的增加,教學效果會不斷上升,但教學五、六年后,知識和教學方式固化,教學水平就會停滯或下降,一定要吸收新知識。每位教師必須邊工作、邊學習或工作一段,學習一段,使教育和工作相互交替進行。與此同時,電子信息技術的突飛猛進,給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習,將無法適應未來的教育。而職業院校又承擔著向社會輸送專業人才的重任,因此職業院校教師應該多方學習專業知識與技能,通過自身努力來提高職業素養,同時還要學習現代教育技術,提高教育教學效果。

一、建立促進“雙師型”教師專業發展的激勵機制

“雙師型”教師的專業發展是一項長期而艱巨的工作,其成長不僅僅是他們個人的責任,也是國家與學校的責任。國家與學校應該為此提供相關專業制度和調整專業待遇,促進“雙師型”教師的專業發展。

1、采取激勵措施,促進“雙師型”教師隊伍建設

山東省高教廳在《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》中曾明確指出:“學校在職務晉升和提高工資待遇方面,對具有‘雙師’素質的教師應予以傾斜。”因此,職業院校應該從制度上、從政策導向上向“雙師型”教師傾斜。如可以規定:要想成為科學帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業實踐經驗,有一至兩項科研成果等,并對獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學術休假、出國培訓等優惠待遇,并提高其課時津貼;被評聘為學校學科、專業帶頭人的“雙師型”素質教師,每月給予專項津貼以及書報資料費等等。有的學校承諾對于考取中級以上專業技術職稱、職業(執業)資格證書的教師,學院將給予一定的獎勵。另外在改善住房條件等方面也應該給予優先考慮,以促使更多的教師成為“雙師型”教師。有的學校招聘某些專業的教師的時候,就要求學歷在本科以上,碩士、博士、雙師型教師優先;還有些學校在招聘人才時提出:高職副高級職稱的“雙師型”教師,給予安家和住房綜合補貼,安排中轉房,配偶隨調,給予一定數量的科研啟動費,僅次于教授和博士,待遇要優厚。這些政策與措施看得見、摸得著,對調動廣大教師積極參與教學和管理起到了激勵作用。

2、制定相應的激勵機制,引導職業教師參加“雙職稱”評定,并提高其待遇

“雙師型”教師要得到社會的認可和重視,必須得到政策上的扶植,其中職稱評審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現行的在職稱評審過程中將高職高專院校和普通本科院校教師評審條件等同的做法,制定適應職業教育教學特點的職稱評審條例。目前,我國高校職稱評定過分強調論文的數量和質量,并以此來要求職業院校的教師,這是不科學、不合理的。因為普通高校教師與職業院校教師的實際工作相差甚遠,可比性不大,如不區別對待,人事政策與培養目標會發生矛盾,致使職業教師為評職稱而另寫一套“論文”,另搞一套“業績”,以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評審工作的開展,而且增加了教師自身的負擔,出現不公平競爭,從而影響他們的積極性和進取心。職業院校教師職稱評審必須與職業教育教學特點結合起來,評審條件要體現職業教育特色,突出實踐能力,不宜過分強調的數量和刊物等級的高低,而應重視實際操作能力和實際應用研究能力。要完善教師第二職稱的評審體制,建立相應機構,通過“以考代評”等方法,使教師獲得第二職稱。同時,對于具有“雙證”職稱的教師,在聘任時可以高聘一級,如同時具有講師和“工程師”職稱的,可以聘為副教授;具有副教授和“高級工程師”的,可以聘為教授,提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇。學校要設立“雙師型”教師津貼等激勵機制,促使更多教師成長為“雙師型”教師。有的職業學校規定,把專業實踐能力納入教師業務考核,把是否達到雙師素質要求,作為晉升職稱的必備條件:申報副高以上職稱的專業教師,必須取得中級以上職業資格證書或技能證書。

二、引導“雙師型”教師努力提高自身素質

職業院校和職業教育管理部門要改變教育思想和觀念,高度重視“雙師型”教師隊伍的建設,制定促進“雙師型”教師成長的激勵政策,促使全體從事職業教育的教師主動轉型努力成為“雙師型”教師,成為職業教育發展的主力軍。在職業院校,教師只有轉型成為“雙師型”教師,才有立足之地;學院只有建立一支“雙師型”教師隊伍,才能在飛速發展的職業教育事業中處于不敗之列。在具體的實踐過程中,主要是從思想和業務兩方面引導教師提高自身素質。

1.引導教師提高自身的思想修養

(1)向經典學習,豐厚底蘊與智慧

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,這是譯者根據我國的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書,書中每一條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析。讀此書,等于讀了一本教育學與心理學合編,職業教師也應該一讀。當然,結合自身專業備課上課,首先要密切接觸所教專業學科的專業讀物以及查閱相關資料,以豐富教學內容,提高學生學習興趣。

(2)向實踐學習,收獲技能與素養

“雙師型”教師在自身參加實踐的過程中,要善于學習,學習一線人員的操作流程,熟練操作技能;學習從業人員的職業道德與素養,在實踐過程中與自身的理論相結合,從而對所從事的專業形成一個完整的認識,以更好地向學生傳授知識與技能。

(3)向名家學習,啟迪思考與人性

全國優秀教師張思明認為,“要當一流的教師,就要先當一流的學生”;“教師的幸福應該是不斷的被學生超越,又不斷的超越自己,也只有經歷這樣的過程,教師才有戰勝挑戰的成長體驗,才有真正的教學生活,這才是教師所應追求的職業感受”。

(4)向學生學習,催發靈性與活力

孔子曰:“當仁不讓于師”,“弟子不必不如師”。在教學過程中,只有不斷聽取學生對教學的意見,不斷地改進教學,提高自己的業務水平,才能更好地發揮教師的主導作用,有所創新。信息社會使我們每個人都成為終生學習者,只有學會學習,不斷更新已有的知識結構,才能適應教學工作的需要。

(5)向同事學習,碰撞火花與靈感

教師勞動具有很強的個體性,走進課堂,只有一位教師在上課。但同時教師又是一個群體。要真正產生高效益的教學效果,就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學習、相互切磋、相互支持,就會時常碰撞出智慧的火花和靈感。

(6)向自己學習,成就自我每一天

讓反思成為習慣。反思成長過程,在成長過程中體驗成功經驗和失敗教訓引發的思考;反思工作過程,一個學生、一本教案、一堂課、一次實訓、開展一次活動的體驗與思考,帶來哪些認識上的變化;前瞻性的反思,近期工作目標,未來專業發展規劃,教育理想等等。這些在“雙師型”教師的成長過程中尤為重要。

2.引導教師提高自身的業務素質

(1)加強學習,轉變觀念。職業教師要主動學習職業教育思想,了解職業教育發展的歷史,探討職業教育思想,尤其是教育家們對職業教育獨特的見解;學習和理解職業教育政策,理解職業教育的發展方向,明確職業教育改革和發展的目標;通過學習,樹立新的市場觀念和競爭觀念。為成為“雙師型”教師奠定思想基礎。

(2)在專業發展上下苦功。“雙師型”教師不僅要學習和掌握教育學科基本知識和理論,包括教育基本理論、心理學、教育心理學、教學論和職業教育專業教學論、德育原理等;還應掌握完整、系統、扎實的專業知識和專業教學能力,教師們不僅要掌握所任教學科的知識,也要熟悉國內外本專業的先進技術理論,了解本專業的學術前沿動態,也要熟悉國內外相關學科專業的先進技術理論和學術前沿動態;每位教師還應該勝任本專業中的多門課程教學工作,帶好本專業的課程設計、畢業論文、論文撰寫、科技制作等。

(3)提高專業實踐能力。教師的實踐鍛煉一般有三個途徑,一是被學校派到專業對口企業參與生產過程管理和設計;二是在校內實習基地直接參與生產和教學指導;三是與企業共建搞基礎開發,參與生產工藝的設計。教師自身要確立實踐教學體系,在此基礎上深入社會,熟悉企業和市場實際運作流程,了解行業態勢,在教學中要能自如運用來自實踐的生動案例;不斷探索、總結和推廣示范專業教育教學的新模式、新方法,改變以語言為中介的典型的學問知識傳授模式,將實踐教學、課堂教學結合起來,將研究性教學、案例式教學、反思式教學和情境式教學等模式引進課堂,使整個教學過程成為一個實踐過程。

(4)逐步提高科研意識和能力。職業院校科研是個弱項,要以科研促教學需有個過程。學校可以通過舉辦科研講座,聘請專家為教師做關于科研方面的講座,提高教師對科研的認識,學習科研的基本知識和基本方法;通過報告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學實踐;通過申報課題和論文評獎活動等,鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動;鼓勵部分骨干教師聯系社會實際,推出切合企業實際需要的科研成果。

(5)掌握現代教學手段,創新教學模式。社會處在科學技術迅速發展時期,教育改革不斷地深入,新的教學方法,現代的教學技術工具、手段都日新月異,教師通過繼續教育,了解教學信息、教改動態,學習現代教學技術,掌握現代教學工具的使用,運用新教學手段,可以提高課堂教學效率,看到科技教育手段的進步,增強學習興趣。現代的新教學手段,不僅是一種教學輔助手段,也是一種全新的現代教學模式,它從根本上改變了過去那種在課堂中單純由教師教與學生學的傳統教育學模式,極大地激發了學生的學習興趣,充分調動了學生的學習積極性,取得了良好的教學效果。

篇7

1.1學生職業能力培養存在的問題

麥可思將學生的職業能力分基本工作能力與創新能力兩個能力模塊,其中基本工作能力又分為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力五類,創新能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思四種能力。麥可思統計數據表明該院工科學生在職業能力培養上存在一定的不足,從側面上也反映了該院教師綜合能力存在一些不足。1.1.1教學中最需要改進的地方與需要加強的環節麥可思對教學中需要改進和加強的環節進行了統計匯總,44%的畢業生認為是該院工科專業在實習和實踐環節不夠重視,其中73%的畢業生認為實習和實踐環節需要加強專業技能相關實訓。這也是麥可思要求該院工科專業最需要改進的地方,從側面上反映該院工科專業教師的實踐動手能力存在較大的缺陷。1.1.2核心課程在學生就業中的重要性分析麥可思對近四屆工作和正在讀本科的畢業生就核心課程在學生就業中的重要性作了分析,有23%認為課程對現在的工作或學習不重要,21%學生認為有些重要,只有31%的學生認為是重要的,非常重要和極其重要的只有13%和11%,說明該院對畢業生的職業能力培養存在缺陷。1.1.3畢業生的職業核心知識分析麥可思對職業核心知識統計表明,該院工科專業學生的職業核心知識要低于全省平均14個百分點;其中,重要度較高的知識是心理學也只有57%(全省84%)、銷售與營銷只有54%(全省78%),說明該院工科類學生在職業核心知識不夠重視,而事實上該院并沒有開設相聯系關課程。1.1.4學生創新能力的分析對創新能力中的四個指標,該院學生的四年平均得分分別為科學分析65分(全省76分)、批判性思維58分(全省65分)、積極學習64分(全省79分)、新產品構思71分(全省75分)。說明該院工科學生的創新能力也存在嚴重不足。

1.2高職教師專業能力的不足

高職教師專業能力,指的是高職院校的教師在專業及其課程建設中的本領及水平,即專業認知基礎上的分析研究、設計規劃,目標確定及與此相關的課程開發、技術服務等方面的技能[3]。該院教師專業能力不足主要表現為:1.2.1高職教師缺乏從事職業工作的經歷和經驗現實中該院教師基本上是從學校到學校,缺乏生產、管理、經營第一線的經歷和經驗,工作后很少有進行產學研結合研究和專業實踐能力培訓的機會,與生產企業和市場聯系也不密切,影響了教師的專業成長[4]。1.2.2基于工作過程的職業教育教學過程設計能力不足近幾年的麥可思調研數據表明,56%以上的的青年教師不能根據學生的具體學情進行教學設計,而忽視學生的潛能開發和知識儲備。65%左右的青年教師只重視教材的研讀和教學的設計,而忽視教學的整體設計。接近90%的教師關注的是教學任務的完成,而不重視破出重點、化解難點;68%的教師不重視課后反思。1.2.3課堂教學基本功嚴重欠缺現階段受新媒體的影響,大部分年輕教師語言表達能力差,照本宣科缺乏感染力,多語病;書寫能力差,不知如何使用主體板書和輔助板書;教態呆板,甚至手足無措,缺乏形體語言的輔助效果等[5]。1.2.4創新與科研能力不足創新與科研能力不足主要表現在創新意識不強,缺乏科研經驗,團隊攻關意識和集體研討氛圍不濃。1.2.5教學組織管理能力差教學組織管理能力不足主要表現在課堂把控能力差,對高職學生管理存在誤區等。

2“四個一”工程的方案實施

2010年,麗水職業技術學院機電信息分院針對自身基礎和發展定位,全面推行并實施“四個”一工程。要求所有教師:解放思想,更新觀念;重視職業實踐,提高教學質量;增強科研和服務社會能力。具體實施方案如下:

2.1“一師聯一企”實施方案

①四個一工程中的一師聯一企要求:分院每位專業課教師都要負責聯系一家企業,參與企業的產品生產、研發活動。年產值在5000萬以下的企業,只能由一位老師負責聯系,年產值5000萬以上的企業,可以由兩位老師負責聯系。②參加活動教師每年在企業時間不少于2個月,除寒暑假外,平時到企業次數每年不少于15次。③聯系企業以麗水市區及開發區為主,周邊縣市如溫州、永康等企業如果與專業聯系特別緊密的也可選擇。④每位教師在活動期間參與聯系企業的產品、工藝研發,參與企業項目申報。申報項目按不同的職稱有不同的要求,副高職稱要求每年到帳金費不低于3萬元,講師不低于1萬元。⑤參加活動教師每年向需向分院提交一份活動報告。

2.2“一高幫一青”實施方案

2.2.1導師條件①具有高度責任感和事業心,且工作認真,盡職盡責;②對本學科或相近學科的地位、作用和發展趨勢,有較深刻的認識,具有較高的科研能力;③熟悉現代高職教育理念,有一定的教學組織能力,經驗豐富,治學嚴謹;④副高以上職稱的教師或教學管理干部。2.2.2導師選定①依據導師條件,采取青年教師自選與分院協調確認相結合的方法進行選定;②指導教師任期二年。在任期內如有特殊情況不能繼續任職的,經本人提出,由分院另行調整。2.2.3導師職責①對被指導教師的政治思想、教學素質和教科研能力進行具體的傳、幫、帶;②指導編制學期授課計劃和編寫教案;③深入課堂聽課(每學期不少于5次)。課前幫助研究教學重點與難點及其講授方法;課后進行講評,提出改進意見;④指導青年教師選定專業專門化方向,深入企業開展科研活動。

2.3“一專扶一會”實施方案

①每個專業要組織學生成立一個協會,同時要求與麗水市相關協會取得聯系,并參與市協會相關活動;②每個協會要指定指導教師(一般為1至3名),且要有一名教師擔任協會名譽會長;③指導教師要指導協會做好學期工作計劃、總結,同時要做好技術指導工作;④指導教師要組織和指導協會做好換屆銜接等工作。

2.4“一隊管一賽”實施方案

①學科競賽建立項目負責人制度,由項目負責人全權負責學科競賽的組織與落實工作;②嚴格執行參賽項目事前審批制度,項目未審批原則上不派人員參加;③每個項目原則上只由一名負責人承擔;④一個項目連續二年未能獲得三等獎以上獎項,暫停二年申報;⑤學科競賽相關獎勵(指導教師獎勵)由項目負責人提出分配方案,并及時上報分院及學院相關部門審批;⑥各專業在每年開學初向分院上報本專業參賽項目。

3“四個一”工程的實施管理

為確保“四個一”工程的貫徹執行,該院制定了“四個一”工程的具體操作辦法、管理制度、經費管理和考核辦法,同時根據共贏理念實施項目風險管理,在過程中對有可能影響項目進展的風險因素及其特點進行識別。在制度上,首先建立“四個一”工程實施申報制度,原則上50歲以下教師均要參與“四個一”工程活動,但側重點可以有所不同,申報時間為每年年初,分院將審批結果匯總后分別交人事處、教務處備案。其次,為每位參與教師建立“四個一”工程業務檔案,由分院統一為教師積累過程材料。第三,分院建立檢查、督查工作制度,及時了解和掌握教師在企業期間的工作情況,同時將檢查結果作為審核與考核的依據。第四,教研室定期組織“四個一”工程專題交流、研究活動。教師及時向分院遞交“四個一”活動相關材料,如活動總結、活動過程材料、為企業做出成果證明等。在經費管理上,“四個一”工程中企業向教師支付的任何經費,均須全額轉入學院賬戶。為鼓勵教師積極開展“四個一”工程活動,企業轉入的經費屬于教師工作報酬的,企業轉入的其他經費也全部發放給教師本人,屬于橫向科研等項目經費的,按照學院科研項目管理辦法執行。在考核上,由分院年度考核組負責考核,人事處、教務處負責審核。考核結果分優秀、合格、不合格三檔。考核結果與教師年度教學業績考核掛鉤,考核不合格者,教學業績考核不得進入A、B檔。對考核優秀的,學院給予適當獎勵。經考核合格的教師,在省、市專業技術帶頭人、職稱晉升、培育工程、訪問學者、榮譽評比等方面優先推薦。

4“四個一”工程的實施效果

麗職院的“四個一”工程經過四年的實施,在師資隊伍打造、學風建設和人才質量提高、科技競賽及服務區域經濟等方面都取得了可喜成績。一師聯一企,服務麗水區域創新,提升教師職業能力。四年時間分院(分院總人數71人)共有55人緊密聯系企業,在一師聯一企過程中,青年教師能做到企業頂崗不怕苦,不斷強化職業技能;中級職稱教師全面熟悉企業,積極參與企業產品研發,綜合職業能力有了較大提高;高級職稱教師主動參與企業轉型升級,做好技術顧問,主持申報橫向課題,擴大了分院的影響力。在服務企業的同時,教師自身也收獲了豐碩成果,五年間分院教師共申報完成省市級、企業橫向課題61項,成功申報發明專利5項、實用新型專利55項,發表學術論文百余篇。其中3人評上教授;6人評上副教授;2位教師評上高級工程師;另有3位老師被省教育廳批準為省級專業帶頭人培養對象。科研能力、服務能力的不斷增強也為教學質量的提高提供了動力和保障。一高幫一青,促進青年教師快速成長,加速教師隊伍建設。培養青年教師快速成長的有效模式就是導師制,也就是“四個一”工程中的一高幫一青。分院積極發揮高職稱優秀教師的傳幫帶作用,充分利用青年教師頭腦靈活、接受新事物能力強和肯于學習鉆研的特點,在分院內實行高青教師一幫一,旨在培養青年教師的認識能力、教學能力、教研能力、科研能力,促使分院青年教師快速成長。8名結對青年教師6人順利評為講師,其中有1位教師成長為專業負責人、3位教師評上了院級骨干教師;另有2位教師評為麗水市138第二層次人才。青年教師的快速成長,依賴于教師對職業的熱愛,依賴于學習和反思,依賴于名師。一專扶一會,激發學生學習興趣,強化專業技能。“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”。專業協會是以激發學生學習興趣、擴展專業知識、強化專業技能為目的,以學生自主管理、專業教師指導的基層學生組織,在學風建設、專業技能提高等方面起到了積極作用。電子信息工程專業扶持的電子協會,會員覆蓋面廣,活動扎實多樣,激勵機制健全,成效顯著,連續三屆的電子設計競賽獲得好成績,多次參加麗水市社會公益服務活動,為學院增色、為專業爭光;畢業幾年年薪達十萬以上的學生也出自這個協會。汽車技術服務與營銷專業扶持的汽車協會,活動豐富多彩,企業參與度高,影響力大,極大地調動了學生學習積極性,專業技能得到了強化,為就業和今后的發展打下了堅實的基礎。一隊管一賽,培養學生競爭意識,提高職業競爭能力。職業技能大賽是對職業教育發展成果的檢驗,是我國職業教育的一次重大制度設計和創新。各專業都由骨干教師挑頭組建競賽隊,目標責任到人,針對競賽內容、競賽模式改革教學模式,加大課程改革力度,使課程目標與大賽標準、企業崗位標準相適應,消除為了得獎而參賽的功利思想,把重心落到培養學生職業競爭力和創新能力上,通過理實一體的課堂訓練和專業協會的日常活動使技能培訓常態化,競賽結果反映出這是一個值得推廣的模式。近年來,分院共組建了電子設計、程序設計、機械創新設計、多媒體作品設計、電子商務、模具設計與制造、數控技術、電氣控制、電子制作等23個競賽隊,共取得78項獎項,其中取得國家一等獎2組,省一等獎16個,省二等獎25個,省三等獎47個,15位老師獲得省市級優秀指導老師稱號。

5結語

篇8

基金項目:湖北省教育廳教學改革研究項目“給水排水工程專業人才培養模式的研究與實踐”(2010209)

作者簡介:黃向陽(1977-),男,長江大學城市建設學院副教授,博士,主要從事教學改革研究,(e-mail)mikecheng@126.com。

摘要:結合長江大學特色培養模式——工學交替合作教育模式,從培養目標、培養計劃、理論課程體系、實踐教學體系等方面進行了應用型人才培養模式的改革和探索。從當今社會對專業人才的需求出發,制定了新的人才培養方案、計劃,優化了專業理論課程體系,構建了“三大模塊”(實驗、實習、設計)和“三個層次”(基礎、綜合、創新)的實踐教學體系。在實習基地建設、教材建設、師資隊伍建設、學生設計和創新能力培養等方面均取得了一些成果。最后提出了“體驗建造”這一新的實踐教學模式。

關鍵詞:地方院校; 工程應用型;人才培養; 工學交替

中圖分類號:c961文獻標志碼:a文章編號:10052909(2013)05003404根據建設部高等學校專業指導委員會意見,給水排水工程專業人才培養類型分為“研究型”和“應用型”[1]。“應用型”培養模式注重實踐性課程設置,以技術應用為前提,結合行業的實際情況和需求設置課程體系,優化實習、實驗、課程設計、畢業設計(論文)等教學環節。

隨著中國經濟結構的調整和深入,很多工程類領域都迫切需要大量工程應用型人才。地方普通本科院校應適應這個趨勢,人才培養定位也向工程應用型轉變,甚至可以參照高職院校的培養方式,使學生在實踐能力上與高職院校學生不相上下,而在工程理論水平上高于高職院校學生[2]。

目前,廣州大學、北京建筑工程學院等地方高校,根據國家和地方給水排水工程發展的需要,開展了給水排水工程專業應用型人才培養模式研究,取得了一些成功的經驗,形成了自己的特色[3-5]。作為地方普通本科院校,長江大學自1999年開辦給水排水工程專業以來,人才培養主要以工程應用型為主,但以往培養方案和教學模式都是參照其他重點高校,收效甚微。為適應社會發展需要,結合學校師資力量和辦學條件的客觀情況采取工學交替合作教育模式,從培養目標、培養計劃、理論課程體系、實踐教學體系等方面進行了應用型人才培養模式的改革和探索。

一、人才培養方案和計劃的修訂

根據社會與行業的人才需求,對培養目標進行調整,使其更加準確地貼近職業需求。培養目標確定為:實行工學交替培養模式,培養適應社會主義現代化建設需要,德智體全面發展,掌握給水排水工程的基本理論和基本知識,獲得工程師基本訓練并具有較強實踐技能和一定創新精神的高級應用型工程技術人才。修訂后的培養方案突出實踐技能培養和“工程應用型”定位。按照專業指導委員會的要求,對各個學期的教學任務、課程安排作相應調整,編寫或修訂了課程大綱。自2006年引入學校特色培養模式——工學交替合作教育模式,從教學安排、教學內容、時間安排等方面,實現校企合作,工學緊密結合,突出實踐教學的地位和作用[6]。為提高學生工程素質,建立了以專業理論知識為基礎,以專業技能培養為主線,以工程應用能力為核心的課程體系。為使培養方案能滿足本專業服務對象(企業單位)的要求,培養方案的制定還征求了本地水務集團、大型建筑設計和施工企業的意見,并充分考慮了石油行業背景,重點突出產學研合作培養。

二、優化改革課程體系,著重培養工程應用能力

課程設置堅持“以專業知識為基礎,以應用能力為核心”的原則,突出專業能力的培養。教學內容“重實用”,教學方法“重實操”,教學效果“重實效”。并將行業注冊師考試內容融入課程教學。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

黃向陽,等地方院校給水排水工程專業應用型人才培養的研究與實踐

為調查學生對專業課程設置的認可程度,從2008年開始,連續3年對應屆畢業生進行了調查問卷。調查結果顯示,在“專業課程設置中最大不足”問題中,有62.7%的學生選擇“專業基本理論課程多,培養應用能力的實踐課程少”, 28.1%的學生選擇“課程設置滯后于社會發展需要,與用人單位要求差異較大”,只有9.2%的學生選擇“師資力量薄弱,學校教學條件較落后”。這表明,學生也希望課程設置能夠與社會人才需求接軌,課程設置要以用人單位的要求作為參考

據。因此,學校應充分調查企業發展需求,把握行業發展趨勢,在教學中突出工程應用能力,圍繞實際工作崗位技能要求、行業注冊資格考試要求等設置理論課程、實習環節及畢業設計題目。目前,學校已經構建 “公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+專業拓展課程+課程設計、畢業設計等實踐環節+工學交替”的課程體系。

(一)理論課程體系改革

公共基礎課程設置基本保持不變,專業基礎課程中,加大化學、微生物學、水力學的比重,減少理論力學、材料力學、結構力學的學時數,將三門課程合并為建筑力學。專業基礎課程設置與本專業結合更為緊密,更有針對性。專業核心課程的設置根據現代社會發展需要和專業要求,著眼于企業相關職位的工作任務和動手能力,突出專業核心技能和職業素質的培養。專業核心課程仍然按照專業指導委員會設置,但是部分課程學時數和內容有些調整。比如:建筑給水排水工程課程的學時數由原來的48學時增加到64 學時,增加了太陽能及熱水系統的設計,以及室內給排水節水設計。給水排水管道系統和水質工程學兩門課程,按照注冊給排水工程師的考試要求,在授課內容上重點突出計算和工程應用部分,而以前則重點突出理論和原理部分。

專業拓展課程模塊著眼于社會發展需要和用人單位對專業人才的要求,著重培養學生的專業適應能力和專業知識面,以及對暖通、電氣等相關設備專業的自學能力。學校畢業生就業去向一般都是建筑設計和施工單位,根據與一些單位的接觸和以往畢業生反饋意見,無論設計或施工單位都需要畢業生掌握水、暖、電這些設備專業的基本知識,單純學習給水排水專業課程顯然不夠。因此,在專業拓展課程(選修課)別增加了建筑電氣原理、建筑電氣設計、供熱工程、空氣調節、燃氣輸配5門課程。課程由學校設計研究院相關專業高級工程師授課,廣受學生歡迎。 (二)實踐課程體系改革

實踐教學改革的目的是調動師生教與學的積極性,提高大學生的實踐能力和綜合素質,培養大學生的創新精神和動手能力,促進產學研的有機結合。實踐教學改革目的是培養適應當代社會發展需要的高素質工程應用型人才。

國內一些普通高校已經在實踐教學改革方面作了初步探索,如昆明理工大學構建了實踐教學循序漸進、縱向深入的教學模式。該模式的實施全面提高了學生職業技能,豐富了實際工作經驗,培養了團隊合作和敬業精神,增強了學生就業競爭力。桂林理工大學結合自身給水排水專業多年實踐,提出“先仿真,后實訓”的實驗方法,開放實驗室管理,打造“集中與分散”“校內與校外”“態度與能力”三結合的實習新模式,加強產學研合作,建立穩固的實習基地。通過項目驅動、真題真作、過程管理,提高畢業設計質量,為培養高素質,創新型人才作出了嘗試與探索[7]。

長江大學給水排水工程專業開辦十多年來,在實習教學上引入了“工學交替”培養模式,取得了一定成果,逐漸形成了自身特色。而改革前實踐教學方法比較單一,主要采用“灌輸式”,未考慮學生將來工作和發展的需要,學生自主性不強。學生畢業設計以往全部都是結合教師的工程項目,而沒有根據每個學生的實際工作情況選題。因此,迫切需要改革實踐教學體系,提高人才培養質量,從而適應社會發展需要。

改革實驗教學模式。以此促進實驗教學資源的有效配置,提高學生對水處理基礎和專業實驗的興趣,加深對理論知識的理解,激發學生的創新思維和能力,使人才培養更加全面和多樣化。

隨著“工學交替”教學模式的展開和校企合作范圍的擴大,建立了校外實習指導教師隊伍,增強了學生的專業知識應用能力和社會交際能力,較大程度提高學生就業競爭力,培養更適合當前社會發展需要的人才。

通過課程設計和畢業設計改革,增強學生選題自主性,提高學生運用理論知識解決工程實際問題的能力,以及工程繪圖和工程設計的能力。

建立新的實踐教學體系,提高學生的專業實踐能力和創新能力,全面提高學生專業技能,豐富實際工作經驗和社會經驗,培養團隊合作和敬業精神。學生專業綜合素質和人才培養質量得到一定提升。

實踐教學具體改革方案為:(1) 實驗教學體系的改革。根據社會需要,改革實驗課程教學內容和教學模式,與校內其他相關專業(如土木工程、環境工程、水文與水資源)聯合建立功能完善的開放性實驗室。學生可根據興

趣或專業方向自主在備選實驗內容中選擇,將“灌輸式”實驗教學改為“自主式”實驗教學。(2)實習教學體系改革。包括“工學交替”培養模式的進一步改進,開展與地方企業合作,拓寬實習基地領域。根據學生專業知識掌握情況制定“漸進式”實習教學計劃。(3)課程設計和畢業設計教學體系改革。結合社會發展現狀以及學生自身情況,選題切合實際,題目多樣化,學生根據工作或興趣在專業范圍內自由選題。課程設計側重設計思路和設計方案,畢業設計側重設計計算和工程繪圖。(4)構建“三大模塊”(實驗、實習、設計)和“三個層次”(基礎、綜合、創新)的實踐教學體系[8]。實驗模塊從基礎實驗到專業基礎實驗再到專業實驗,實習模塊從認知實習(工學交替1)到生產實習(工學交替2、3)再到畢業實習(工學交替4),設計模塊從計算機輔助設計到專業課程設計再到畢業設計。

三、專業教學改革的成果

(一)制定新的培養方案

理論課程中公共基礎課、學科基礎課、專業核心課、公共選修課、專業選修課的比例分別為25.2%,43.7%,13.3%,8.0%,9.8%。實踐與理論學分比為 1∶3.65,實踐與理論學時比為1∶3.57。新方案中專業基礎課程比例較高,課程體系分布與學分學時分配更合理。同時實踐教學學時學分比例也比以往增大,尤其是實習(工學交替)課程的比例。

(二)重點建設專業實習基地

重點建設的3個實習基地分別為荊州水務集團公司、桑德環境集團荊州市荊清環保有限責任公司和宜昌三峽水務集團公司。無論在理論教學還是實踐教學過程中,這3個基地為應用型人才培養提供了非常好的實踐平臺。學生學習興趣也因此提高,動手能力得到加強。

(三)教材建設的成果

經過幾年積累,目前課題組主編《建筑設備工程》教材一部,這部教材具有地方應用型人才培養特色,側重于建筑設備的工程應用和設計能力。作為給水排水工程專業一門重要的專業拓展課程,《建筑設備工程》教材很好地結合工程建設實例,學生使用效果也比較好。

此外,課題組還參編了《給水排水管網系統》和《建筑給水排水工程》兩部教材,現行教材有多處明顯計算錯誤,沒有工程計算例題或者例題偏少。新編教材每章均配習題或者工程設計計算實例,以增強學生動手能力,這些實例都是課題組人員曾經做過的實際工程。

(四)完成主要專業核心課程的電子教案和多媒體課件

由課題組牽頭,給水排水管道系統、水質工程學、建筑給水排水工程三門課程分別成立教學小團隊,團隊成員一起為課程制作了全新的教案、多媒體課件、習題以及相關教學動畫素材。教案和課件根據專業發展需要及時更新,任課教師必須使用團隊制作的課件進行授課,且每門課結束后將課件共享,方便任課教師教學和學生學習,教學效果也顯著提高。

(五)師資隊伍建設和青年教師培養

近年吸納2名年輕的博士加入課題組,另有2名年輕教師晉升副教授職稱。目前課題組副高職稱占50%,35歲以下青年教師占67%,課題組年齡、職稱結構更趨合理。鼓勵每名教師每年至少參加一次專業指導委員會組織的教學改革會議,促進教學水平提高,鼓勵青年教師參加學校組織的教學技能競賽。青年教師近2年發表教研論文6篇,比教學改革前多一倍。2012年課題組成員還獲得湖北省教學成果二等獎一項。

(六)學生的工程設計和科研能力明顯提高

為便于比較,課題組選擇了三年級一個班的學生(30人)作為改革試驗,每3個學生配一名指導教師(其中4名指導教師從校外設計院聘請)。學生平時跟隨指導教師做工程設計和施工現場服務等工作。經過一學期訓練,這些學生的工程設計能力和解決施工現場問題能力大幅度提高,這些訓練比學生以往做課程設計的效果好。與此同時,學生對專業核心課程的學習也更易理解接受。經過一年的訓練,這個班的學生比其他班不但專業課學習成績好,而且動手能力強。 同時,此次教改還發掘了一批優秀的、富有創造力的學生。有些學生主動要求進入課題組參與科研和設計活動,還申請了國家創新創業計劃項目,科研創新能力不斷提高。有的還撰寫了有一定質量的課程論文或工程設計總結類的論文,獲得了學校和學院的獎勵。

四、專業教學改革的新探索

專業教改內容和方法在其他一些本科院校也曾有嘗試,但是各學校特色不同。長江大學具有石油行業背景,

是一般工科院校,培養符合社會需求的工程應用型人才是學校人才培養的主要方向。如何將專業理論學習與工程實踐結合更緊密,達到相輔相成的效果是學校一直追求的目標。因此課題組也在思考一些新的做法,比如正在籌劃的“體驗建造”教育模式。這種模式是選若干名學生作為一個小團隊,全程跟蹤記錄一個大型工程的建造過程,對于給水排水工程專業的學生來說,可以是一個水廠(污水廠)或一座大樓(如醫院、賓館、商業建筑等)的建設。從擬建設項目的選址、前期方案、施工圖設計、施工、設備安裝調試、裝修等全部過程,都要記錄,每個過程都要有照片、視頻、工程進展說明、個人感受等。整個過程大約需要1年左右的時間,期間所獲得的素材和制作的成果在專業所有學生中宣傳展示。這種教育模式能夠激發學生的興趣,以一種類似記者的身份完成一次學習經歷,這種角色體驗對學生來說是一個難忘的經歷,也是一個挑戰。因為他們是帶著任務和使命去做這件事,他們還要將經歷與他人分享,需要學生有一定的溝通、寫作能力和團隊協作能力。“體驗建造”將會在三年級學生中實施,打造土建類專業教學改革的又一個品牌。

參考文獻:

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applicationoriented talent training of water supply and sewerage

engineering specialty in local universities and colleges

huang xiangyang, du guofeng, kang qiongxian, peng feng

(school of urban construction, yangtze university, jingzhou 434023, p. r. china)

abstract: combined with the characteristic training mode of the cooperative education of working and learning, we reformed on the applicationoriented talent training mode from aspects of training objectives, training plans, theory course systems and the practical course system. based on the social demand for professional talent, we developed a new training program and plan, optimized the professional curriculum system, and constructed the practice course system of three modules (experiment, practice, and design) and three levels (foundation, comprehensive, and innovation). achievements were made in aspects of practice base construction, textbook construction, teaching staff construction, and students’ innovation ability cultivation. finally, a new practice teaching mode “experience construction” was presented.

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