時間：2023-03-30 10:40:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇網絡資源論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環節。網絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規定的教學內容。在網絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優點和不足都發表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內容只能局限于課本，無法調動學生學習的積極性。而網絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關的資料，使撰寫的教案內容豐富、充實，符合學生的認知規律。這些豐富、有趣的網絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的需要。網絡資源對教案的撰寫和優化提供了極大的幫助。充分利用網絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優化教學內容，提高課堂教學效果。
二、網絡資源的利用能充分展示物理實驗
物理學是一門實驗科學，其產生和發展離不開實驗，所有的規律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關結論、掌握產生結論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產生了效果，也不如人意。根據現代教育理念和教學要求，可以將多媒體網絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現象。利用網絡資源制作課件向學生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規律。當然，網絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優化課堂教學也是十分有益的。
三、網絡資源的利用能創設生動的教學情境
情境教學是教師在教學過程中，根據學生的知識水平、認知能力和教學內容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發學生的學習興趣，利用網絡資源創設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環境或問題情境中，從而有效激發學生的學習興趣。
1.利用多媒體素材創設教學情境
多媒體網絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態地展現給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。
2.適當運用網絡語言激發學生學習興趣
教學是一門語言藝術，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現和工具。有的教師專業知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發學生有益的遐想。網絡語言是隨著網絡發展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網絡密不可分，網絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當地引入網絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。
四、網絡資源的利用可以提高學生復習的效率
網絡資源內容豐富，不僅有圖片文字，還有視頻和音樂等各種來源，人們在社會中基本上已經習慣了使用網絡資源。網絡資源由于其豐富的內容，不僅可以給人們提供感官上的享受，還可以給人們提供他們所不知道的知識。但這也是一把雙刃劍，有利也有弊，中間夾雜著很多陷阱，學生應該從網絡資源積極的一面來學習使用，這不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于學生的身心健康發展。在信息技術課程中，學生會逐漸發現網絡資源的使用之廣泛，雖然說網絡資源要理解起來也有一定困難，但是學生會逐漸被其多樣性吸引，從而逐漸產生興趣。計算機的可操作性很強，一些簡單的操作步驟，他們輕而易舉的就能學會，例如:簡單地用Word來打字、給文章排版、還有做PPT，這些網絡資源都是學生們可利用的，能輕松上手的，并且通過這些網絡資源的搜集，可以提高學生對學習的熱情和興趣。學生在通過網絡資源收集材料的過程，也是豐富他們知識的過程，由網絡這一途徑豐富了他們的知識面。因此，教師應該在課程中多向學生們展示網絡資源的正面作用，避免負面效果，促進學生的學習熱情，從而提高教師和學生雙方的上課效率。
二、網絡資源培養分析問題和判斷是非能力
網絡資源如此受歡迎的原因在于它的內容豐富，但是這也存在著很多的隱患，有些人會通過網絡資源的漏洞來盜竊別人的資料，也有的人通過網絡資源欺騙大眾，這些行為都是違法的。但是這些隱患卻往往被人們忽視，尤其是學生，學生由于對這一塊知識的匱乏，容易受到他們的欺騙和誘惑，因此，教師在上信息技術課時，應該積極培養學生辨別是非的能力，要區別哪些是有用的，哪些是不能相信的。如:教師在上課時發給學生看一個看似正常卻有欺騙意味的網頁，讓學生自己分析，看能否辨別出其真假。只有這樣，學生在日常生活中才能有警覺意識，防止被虛假網絡信息欺騙和誘惑。
三、網絡資源可以建設內容豐富的學習網站
網絡技術課程的靈活性很強，教師在傳授一定網絡知識后，可以給予學生一定的自由，讓他們自由發揮積極創新。教師在基于自己的教學經驗上，也可以給學生提供自己的建議讓他們參考，遇到有好用的、健康的網站，教師可以推薦給他們使用，讓他們有更方便的途徑來查閱資料，也可以通過師生資源共享的方式來拉近師生之間的關系。如:教師可以在讓學生制作PPT時，使用幾個超鏈接，指向相關的信息技術網站，當然學生們要通過自己和團隊的努力，將網站內容豐富，還可配上音樂，頁面可以吸引其他學生，形式也能多變，這主要是培養學生利用網絡資源積極創新的能力。初中生正是處于叛逆期的階段，老師要找到正確的方式，指導學生能以正確的態度，利用網絡資源來建設對自己和其他同學都有用的學習網站，教師也要以身作則，幫助同學們樹立正確的學習觀念。
四、網絡資源有助于學生獲得終身學習能力
網絡技術的難點在于其變化多端，學生在開始時只能適應一些簡單的操作，老師怎么教，學生也學著怎么做，但是網絡是很考驗學生思維的一個地方，通過這門課程的學習，學生可以將思維打開，并且在實踐中不斷學會創新。網絡資源其實也是在不斷的進步當中，最開始的大型電腦逐漸進步成現在的小型臺式電腦和筆記本電腦，輸入法也在不斷的完善，網頁也被制作的越來越精致，學生操作起來也更加的方便。例如，教師可以在信息技術課上，讓學生利用網絡資源來給制作一個動畫，主題可以由學生來自己定，但必須是積極向上的，有的同學主題定的是“別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水”，在Flash中，同學們先將復雜的圖形分成幾個層，再用繪圖工具來制作圖畫，還可以導入WFM、EPS、AI等格式的圖形，最后再調整圖片的大小和位置，形成動圖。學生通過對網絡知識的學習，利用網絡資源，也制作出了精美的動畫。
五、結語
(一)開放性。
開放性是指班級打破教室和學校的界限，使老師和學生的溝通、交流更加方便、快速。
(二)交互性。
交互性是指通過利用網絡和計算機,實現主體間的多項交流與互動。交互性是網絡管理區別于傳統管理最明顯的特點，學生和老師可以通過微信、QQ等社交軟件進行一對一、一對多和多對多的同步交互，也可以通過設立公告欄、電子郵箱等進行異步交互。這種交流的不可見性，使學生可以更好地表達自己的意見和真實想法，是傳統的管理工作無法做到的。
(三)豐富性。
網絡資源具有豐富性，利用網絡資源，如文字、聲音、圖像和影視等,給班級的管理帶來了豐富、生動、活潑等特點。
(四)主動性。
在網絡上開展班級管理工作,學生可以根據自身的情況去選擇自己想要感受的內容,而不是由教育者指定和強迫他們去接受管理。因此更容易調動學生參與班級管理的主動性,發揮學生的能動作用。
二、措施
我認為網絡資源在班級管理中的使用，可以分為以下幾點論述：
（一）利用計算機建立班級檔案
將學生的基本信息、家庭情況、父母聯系方式、日常表現、成績、考試名次、升降情況、獎勵懲罰等信息錄入計算機，形成電子的學生檔案和班級檔案。將這些檔案保存起來，避免班主任在日后做重復的工作，即當有需要時，調出檔案即可，這樣班主任只需要更新信息，大大節省了班主任的工作時間。學會利用相關軟件，如excel、spss等統計學生的成績、平均分、排名等，比起人力統計，節省時間，而且結果清晰明了。同時，信息的電子化便于在各個任課老師之間傳閱，方便任課老師之間、任課老師和班主任之間的溝通，也方便了班主任與家長之間的溝通，班主任可以將此檔案發給家長，使家長能夠簡單明確地掌握自己孩子在學校的變化和表現。
（二）利用微信、QQ等社交軟件加強交流
現如今，每位學生都在使用手機，學生們會建立自己的班級QQ群、微信群，在各類社交軟件上進行交流，老師可以加入這些班級群，這樣可以拉近與學生間的距離，老師時常在群里和同學們聊天，會使同學們覺得老師很親近，打破學生與老師的陌生感，也方便老師掌握和了解學生們的想法和班級現狀。同時老師也可以建立家長的QQ群、微信群，老師在群里與所有的學生家長溝通，仿佛像是每天都可以開家長會一樣，將班級和學生的情況及時的反應給家長，學生家長也可以在群里互相溝通，交流孩子的表現和教育方法以及對班主任班級管理的看法和意見。
（三）利用群共享、網盤等平臺共享學習和班級資料
老師可以通過各個平臺，上傳學習資料，比如卷紙、上課的課件、優秀的學生作業、范例、學校的經典教學視頻等，使資料打破空間和時間的界限，讓每一位需要的同學可以方便及時地得到資料，同時也可以鼓勵學生上傳資料，進行資料共享，讓資料被充分的利用。
（四）利用網絡優化班級管理
老師可以建立班級管理留言板，讓學生在網絡上對班級的管理提出自己的意見，老師還可以在網絡上發起投票，征求班級同學對某一些班級管理的看法，讓同學們參與班級的管理，自己制定班規，改變班級管理方式，優化班級管理，提高學生參與和遵守的積極性。
（五）利用網絡對學生進行心理疏導
1．1設立案例教學與視圖教學欄目
結合基礎知識與臨床實際教學案例，參考典型病例，將檢查所得多媒體資料加以配合，從鑒別疾病、提出問題、解析答案等方面切入，培養學生的臨床診斷思維能力。
1．1．1眼科疾病案例教學專欄
教研室設立眼科疾病案例教學專欄。該專欄可支持多種途徑的查詢、統計及診斷鑒別功能;將眼科圖片資料與數據庫建立超鏈接，方便提取對應的圖片資料。該網絡平臺通過連接校內局域網，可以用教室的多媒體設備打開，學生可進行任意查找，對相關疾病進行了解;教師也可將提取的臨床資料用于豐富課堂素材。
1．1．2眼科圖片資料數據專欄
在臨床教學工作中，我們利用收集的典型和特殊病例的圖像資料，建立典型病例的眼科圖片資料庫。在學生進入臨床見習或實習前夕，我們可指導學生瀏覽圖庫，使他們做到胸中有“圖”，再進一步于臨床實地指導，加深其印象，提高了見習與實習的質量。
1．2建立互動討論式教學平臺
充分利用網絡教學資源平臺，與學生及時溝通、答疑指導，促進教學的高效進行。為解決學生的疑難問題，可在網站中設立專家答疑或問題咨詢等欄目。學生之間也可進行問題解答，在實際中運用所學的知識，實現知識的吸收與升華，也實現教與學之間的動態交流。
1．3設立相關網站超鏈接
教研室可以設立眼科各方向及相關疾病的專業網站超鏈接，使網絡中與眼科學相關的網站資源被學生普遍利用，如丁香園、中國知網、萬方數據庫、Pubmed等，培養學生收集信息、辨別真偽、合理利用的意識和能力。也可連接國內外眼科學術動態及新聞，內容可包括國內外眼科會議、新聞、新技術、新進展等多層面信息。使互聯網資源得到充分利用，極大程度地開闊學生的臨床視野。同時引進國內外優質教學資源，真正實現優質資料共享。此外，構建眼科學課程的網絡教學平臺，相關的教師信息、教學大綱、教學日歷、授課教案、講義課件、參考資料、習題庫、見習指導等也可逐步開放，根據教學進度及時更新相關內容。為方便學生有效利用網絡資源進行預習和復習，網站可在基礎教學欄目中，提供書本知識的詳解以及各個章節的課件下載，并分門別類設立專欄。也可針對眼科臨床常見的咨詢問題，如近視激光手術是否有害、白內障是如何形成等，歸納整理大家感興趣的話題，開設專欄，普及眼科疾病的防護知識，提高學生對眼科學習的興趣。學生利用網絡平臺中知識測評版塊進行自我考核，既可選擇單章節測試，也可選擇綜合測試，經過自我練習，達到教學鞏固的效果。
2充分利用網絡資源平臺，實現高效的信息化臨床教學
信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求模式、技術、觀念、組織、內容、評價、環境等一系列因素信息化。可見，信息化的網絡資源平臺是基礎，科學合理地組織實施教學過程是其目的之所在。
2．1充分利用網絡資源平臺，注重教授知識關聯性
點面結合:信息化臨床教學利用多媒體信息技術將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術錄像等根據病種分類整合，學生可以有的放矢地選擇一些實習期間沒有碰到的病種進行學習，或者將臨床實際中碰到的知識“點”與網絡平臺提供的知識“面”相結合，根據網絡課件自主學習，利用交流平臺向教師提問或與學生交互討論，不斷鞏固知識，提高實習效果。同時還可在網絡平臺上進行模擬訓練，彌補臨床實習動手操作機會少的缺陷，增強學生處理病情的能力。旁征博引:眼科學是一門實踐操作性很強的學科，根據課程標準，學生在眼科見習、實習往往時間很短，在臨床實習期間難以見到所有眼科病例。對于一些同學們感興趣的疑難病例，我們可利用網絡教學資源平臺進行“旁征博引”，通過各種網絡途徑，廣泛了解此疑難病種的病例特點及鑒別診斷，解釋說明疾病的發生發展過程，從多個角度了解此疾病，作為學生臨床見習、實習的有益補充，利于學生更好地接納、消化新的知識。融會貫通:由于眼的發育、解剖與機體全身緊密相關。全身疾病如高血壓、動脈硬化、糖尿病、顱內高壓、維生素缺乏、甲狀腺功能亢進等均可在眼部致病，其中一些眼部體征具有典型的特征性，如角膜色素環(即K－F環)對肝豆狀核變性的診斷。如何能從眼部體征中尋找診斷全身病的依據，我們在網絡資源平臺可以轉空洞理論為形象圖像教學，在臨床的診斷與治療中，借此進行橫向聯系，充分認識眼與全身疾病之間的關系，大大提高對疾病的認識與診療水平。
2．2充分利用網絡資源平臺，注重教學方法多樣性
自主匯報:要求學生利用眼科網絡資源平臺，自行或在教師的指導下找一個感興趣的題目，結合眼科實習體會，并在統一組織下借助網絡平臺向教師及其他學生匯報。匯報內容既可作為學生實習效果的評價標準之一，還可經教師修改后繼續存儲在教學資源網絡平臺，供學生之間交流學習。這一教學活動不僅提高了學生對眼科學習的興趣，增強了自主學習的能力，培養了發現問題、設計課題、解決問題的能力，同時還鍛煉了學生的表達和自我展示能力。回饋互動:利用網絡資源平臺所進行的信息回饋是為了讓教師能夠獲得學生提供的回饋信息，同時讓學生自主判斷自己所作出反應的正確性，通過與老師的信息回饋互動，明確自己反應的對錯。信息回饋互動有利于學生及時改正自身錯誤，從而達到對信息的長時記憶。此外，信息的回饋互動還可使學生各自獲得的信息與知識彼此交流，不同的意見與觀念也得以相互切磋。團隊協作:構建眼科病例學習討論小組，調動學習小組內每個成員學習積極性、彼此溝通學習心得和體會、相互交流學習方法和技巧、共同推進對于所獲有關眼科疾病新知識的接納和認知，從而激發小組成員的學習信心、學習動機，共同提高學習小組成員的學習水平。階梯拓展:針對不同能力的學生設定不同難度等級的學習任務，因材施教，使其呈階梯分布，激發學生的競爭意識、增強學習興趣。
3以眼科教學資源信息化管理為基礎的網絡資源平臺的作用
3．1形象教學，方便學生自主學習
網絡資源平臺利用多媒體信息技術將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術錄像等根據病種分類整合，所形成的多媒體資料對眼科教學有獨特的應用價值。在短時間內用視覺形象激發學生的思維，既使抽象的理論變得形象直觀，也體現出現代醫學教學模式的特點。能夠使學生開闊視野、擴展知識面、提高教學效率，同時教學進程不再受時間地點的限制，通過網絡將教學工作隨時隨地進行，學生的自主學習更加方便。
3．2歸類整合，利于教學資源管理
網絡資源平臺歸類整合繁多的眼科優秀課程資料和臨床教學資源，對其實施信息化管理，既可使臨床工作得到總結，有利于教學數據的積累、管理、集中保存和分析，更可使臨床教學資源得以充分利用，最大程度地實現共享與應用，為廣大師生信息化的教學研究和自主學習提供服務。
3．3綜合資源，提高教師教學水平
從整體上講，網絡資源在高職綜合英語教學的直接應用在于課件的準備和教學內容的安排和設計。在傳統的高職綜合英語教學，教師的教學工具非常單一，僅僅依靠黑板、粉筆和課本進行課堂教學。因此，教師的教學安排和設計也只能通過簡單的書寫和閱讀進行。在此基礎上，教師只能夠按照課本內容進行機械化的講解，這就給高職綜合英語教學帶來極大的弊端。首先，課本教材的內容較為死板和無趣。高職英語教材本身就帶有一定的枯燥性，特別是針對一些對英語沒有興趣而言的高職學生而言，通篇的英語文字根本無法提起學生閱讀的興趣，同時也提高了學生的閱讀難度。同時，高職綜合英語的課本內容相對單一，始終是按照一個固定的模式安排和設計的。這就容易讓學生產生一定的審美疲勞，進一步降低學生對英語學習的熱情和興趣。其次，僅僅利用課本進行課堂教學，極大的限制了教師的發揮。無論是高職綜合英語中的閱讀教學、聽力教學或者寫作教學，教師都只能依靠課本內容進行教學。課本教材相對抽象，沒有立體感，也沒有十足的趣味性，也就無法迎合學生越發刁鉆的需求。因此，隨著網絡技術的不斷發展，充分利用網絡現代化技術和設備進行課堂教學成為眾多教師的選擇，并且已經取得不俗的成績。在高職綜合英語教學中，教師能夠尋找到足夠的網絡資源作為課堂教學的準備條件，也可以直接利用制作精美的教學課件進行課堂教學。在此過程中，教師就能夠將較為死板和抽象的課本教材內容，通過網路現代化設備并利用網絡資源用另一種全新的形式展現給學生。例如，課本教材中文字性的英語對話，在網絡資源的支撐下可以變成Flas，也可以搭配動人的音樂，也可以搭配更加趣味性的圖畫。此時，同樣的課本內容，傳統課本帶給學生的是死板無趣的感覺，而在網絡資源的支撐下，卻能夠變得飽滿生動并且充滿趣味，這就能夠極大的提高學生對高職英語的學習興趣，進而引導學生主動積極的配合教學活動。此外，利用網絡資源，教師可以制定更有效的教學活動安排，可以在課本教學的基礎上進行靈活的拓展，以此達到進一步提高教學質量的目的。例如，在高職綜合英語教學的過程中，教師在完成基本的課本教學內容后就可以給學生播放英語短片，以此提高學生的英語聽力能力。最為明顯的是，教師可以利用網絡資源在高職綜合英語課堂教學中做好引申教學的工作。對于大部分教師而言，要對知識進行延伸，其最大的難點就在于教學資源的不足，也就無法讓學生得到更深刻的認識和領悟。而通過網絡技術，教師就可以輕松的獲得相應的網絡資源，進而對原本的教學內容進行有機延伸，并且得到豐富教學資源的有力支持，也就變相的降低了學生對其的理解難度，最終達到提高教學質量的目的。
二、利用網絡資源在高職綜合英語教學中進行聽說能力訓練
在高職綜合英語教學中，利用網絡資源進行聽說能力訓練已經成為眾多高職英語教師的選擇。網絡資源的使用在高職綜合英語教學中有著特殊的優勢，能夠極大的改變當前高職綜合英語聽說能力訓練的弊端。傳統的高職綜合英語聽說能力訓練是不完整的，也是不科學的。一方面，因為教學硬件設施的局限性，大多數教師只能夠通過錄音機或者口頭表達來進行聽說練習。更加具體地說，教師在聽說訓練中只能讓學生跟著錄音機進行聽說訓練，或者只能讓學生跟著自己的發音進行聽說訓練。這種聽說訓練方式對學生的英語發音有著巨大的負面影響，甚至會因為教師發音不標準的原因而直接導致學生受到不可磨滅的影響，使學生的英語口語不規范化。另一方面，這種聽說訓練的模式相對單一和機械化。這是因為教師能夠給學生播放的聽力材料較為單一，往往是課本教材中的內容。這就導致學生只能夠按照特定的內容進行聽說訓練，只能夠在課堂教學中不斷重復相同的對話。這種訓練方式不具有靈活性，也就無法真實的提高學生的英語聽說能力，無法進一步提高學生的英語交際能力。同時，這種機械化的聽說訓練會讓學生感到厭倦，甚至直接對高職英語的學習產生抵觸心理，進而產生厭學情緒。此時，教師可以有效利用網絡資源來填充高職綜合英語教學中的聽說能力訓練，進而豐富聽說訓練的內容和方法，在完成基礎教學內容的前提下切實提高學生的聽說能力和英語交際能力。
首先，在網絡資源的支撐下，教師就可以為學生改變機械化的聽說訓練模式，利用多樣化的資源對聽說訓練進行有機填充。相比于課本中死板單一的聽說訓練對象，利用網絡資源，教師就可以輕松的為學生準備更多的聽力材料，也就能引導學生進行更多樣化的口語表達情景。
其次，情景化教學是英語聽說訓練中的重要教學方法，也就是要讓學生在特定的語言情景中充分領悟西方的語言思維、了解西方獨特的語言文化，進而幫助學生提高英語交際能力和聽說能力。利用網絡資源，教師就可以利用英語視頻、電影等多種形式達到目的。在刻意的搜索下，教師就可以收集不同的語言情景，并且以電影等生動的形式將學生引入特定的情景中。此時，學生不但能夠猶如身臨其境一般獲得更加深刻的領悟和感知，教師還能夠組織學生按照相應的劇情進行情景表演。通過情景表演，教師就真正將學生帶入到特定的語言情景中。學生在情境中聽英語、說英語，根據特定的情景來領悟語言思維和不同的語言文化，這種經歷對學生英語聽說能力的提高有著重大的促進作用。
最后，良好的語言環境也是提高學生英語聽說能力的重要因素。教師可以利用網絡資源為學生提供一個良好的英語語言環境，進而達到提高學生聽說能力的目的。利用網絡資源，教師可以引導學生與西方學生進行實時的交流。在彼此交流的過程中，學生就能獲得更加真實的感受，對希望的語言思維和語言文化有更深刻的了解。通過真實的交流，學生的英語聽說能力也就能夠獲得更快的提升。
三、利用網絡資源進行英語閱讀教學
另一方面，閱讀教學始終是高職綜合英語教學中的重點，不僅僅是因為閱讀在考試中所占的巨大比例，更因為閱讀能力是英語綜合能力中的重要部分，直接關系到學生搜集信息、理解信息的能力。傳統的高職英語閱讀教學，教師已經擁有完整的教學對策，并且能夠取得出色的成績，但利用網絡資源，教師還能夠對閱讀教學的質量有進一步的提高。具體地說，充分利用網絡資源，教師可以做好延展性閱讀，即引導學生進行更深層次的閱讀。網絡資源能夠帶給學生更加豐富的閱讀資料，并且能夠在教師的安排下針對學生個體的差異做到因材施教。
四、利用網絡資源進行寫作教學
1網絡信息資源老化的原因及特征
1.1網絡信息資源老化的原因
網絡信息資源的老化是指網絡信息資源中情報的有效價值隨著時間的流逝逐漸衰減，利用率逐步降低。這與傳統文獻的老化一樣，是一種普遍存在的現象。造成網絡信息資源老化的因素很多，我們大致可以將其歸納為以下幾個方面：
(1)網絡信息資源的增長。情報學家M.勞恩曾說過：“文獻增長得越快，文獻的半衰期就越短。”信息資源的增長和老化是同一事物的兩個方面，它們從不同的角度反映信息資源的動態變化。眾所周知，網絡信息資源的增長速度極其驚人。以我國為例，據中國互聯網絡信息中心的統計，2002年12月31日，全國網頁總數為157,091,220個，字節總數為2,877,754,095KB[1]；2003年12月31日，全國網頁總數為311,864,590個，字節總數為6,059,431,526KB[2]；到2004年12月31日，全國網頁總數就達到了650,682,300個，字節總數增長到20,537,214,718KB，與2003年相比，增幅分別為108.6%和238%[3]。
(2)網絡信息資源的更新。網絡信息資源的更新是指網絡信息資源在載體形態、數據組織方式、網址等外在特征不變的情況下，所含知識和情報在內容上的變化。1998和1999年，Bar-Ilan和Peritz對信息計量學領域網絡信息的生命周期研究表明，在6個月內近50%的網頁發生了變化[4]；而WallaceKoehler的觀察結果更為顯著，他發現97%的網站6個月內會發生變化，如觀察時間為1年，則比例上升為99%。對于網頁而言，這組數據分別為98.3%和99.1%[5]。應該指出的是，網絡信息資源更新并沒有引起網絡信息資源總量的增長。
(3)網絡信息資源的消失。網絡信息資源的消失是指網絡信息資源無論出于何種原因，被從系統中刪除，不能再被訪問和利用。文獻[4]表明，68%的網頁1年內將被從網上移除；而文獻[5]發現，有12.2%的網站和20.5%的網頁6個月后不能再被訪問到。1年后，分別上升到17.7%和31.8%。并且，每周有0.5%的網頁和網站消失。與網絡信息資源的更新不同，網絡信息資源的消失意味著網絡信息資源總量的減少。
(4)替代性網絡信息資源的出現。隨著人類對客觀事物和社會運動規律認識水平的提高，原有的知識不斷被完善和突破。同時，由于技術的進步和社會信息需求的共同推動，網上信息的加工深度越來越大，原有的知識和情報被包含在新的知識和情報之中，因而，原來不完善、不全面的陳舊信息資源逐漸不再被利用。替代性網絡信息資源的出現并不意味著原有信息資源的更新和消失，而表現為網絡信息資源中，蘊含新知識和情報的信息的出現和信息總量的增長。
(5)網絡信息資源的吸引力。網絡信息資源的吸引力主要來自兩個方面：一是網絡信息資源所揭示和反映的對象所處的發展階段。處于誕生和發展初期的事物，相關網絡信息資源的數量往往呈指數增長，老化遵循負指數函數關系。進入成熟期后，信息的增長速率變小，老化曲線也變得平緩，半衰期加長。當對該事物的認識積累到一定程度，將出現質的飛躍，相關信息的增長進入新一輪的指數增長階段，相應的，老化曲線也恢復成負指數曲線。二是網絡信息資源的受關注程度。對于網絡信息資源所揭示和反映的對象而言，受關注程度越高，往往意味著知識更新越快，半衰期越短，反之則越長。對于網絡信息資源自身而言，其受關注程度遵循“Winnertakesall”法則，受關注程度越高的網絡信息資源半衰期越短，也就是說信息更新越快，質量和數量也穩步提升。
1.2網絡信息資源老化的特征
網絡信息資源老化與傳統文獻資源老化既有相同之處，又有顯著的差異，其獨特之處主要表現在：
(1)非累積性。傳統文獻資源的重要特征之一就是其存在的永續性，即使這些載體上的知識和情報完全失去了使用價值，它也不會消失。原有信息的修正與更新、替代信息的生產以及新信息的產生必須依靠新的載體。因此，傳統文獻資源從數量上來說，總是不斷增長的。而網絡信息資源則不然。網絡環境中的信息是介于產生后永續存在與即刻消失兩種狀態之間的第三類信息，它的更新和消亡是其存在和運動的常態。在網絡環境下，新信息的出現并不一定意味著信息總量的增長，而且，相當一部分信息在喪失其使用價值之后會徹底消失，引起信息總量的減少，呈現負增長狀態。所以，我們認為網絡信息資源具有非累積性，這表明網絡信息資源的老化研究往往只能基于特定時間點或時間段，難以系統地回溯其歷史狀態。
(2)動態性。動態性與非累積性是內在統一的。任何信息都是外在形態與所含內容的統一體。記錄信息的載體和信息的組織方式是信息資源的外在形態，而內容，即其所蘊含的知識和情報才是核心。傳統文獻資源的外部形態和內容是不可分割的，因而必然具有累積性。而網絡信息資源的外部形態和內容可以是相互獨立的，因此，在網絡信息資源載體的形態、信息組織方式、網址等保持不變的情況下，內容可以不斷更新，甚至刪除，這就體現為它的非累積性。眾所周知，半衰期、普賴斯指數的測定都是依據特定領域文獻資源的被利用情況，而網絡信息資源的動態性使其老化規律的研究增加了新的內容，即對網絡信息資源自身生命周期的研究。
(3)不完全性。傳統文獻，的生產和傳播是受控的，由相關機構統一審核和管理。因此，在傳統文獻資源老化研究中，研究對象的范圍一般相當清晰，在數量上也是可數的。而在網絡信息資源的老化研究中，研究對象的不完全性卻是無法回避的問題。導致該問題出現的原因主要來自兩個方面：一是網絡的開放性決定了網上信息的基本上處于不受控制的狀態，因此，任何研究者都無法確知網絡信息資源的精確構成和分布狀況，在研究特定領域的網絡信息資源時，也就不可能準確地劃定研究對象的范圍和數量。二是網絡信息資源的非累積性和動態性造成了研究對象在時間維度上的缺失，因此，在研究中也就難以系統地回溯研究對象的歷史狀態。
2衡量網絡信息資源老化狀況的指標
根據網絡信息資源老化的原因及其特征，我們從網絡信息資源自身的生命周期和網絡信息資源被利用情況兩個方面，建立衡量網絡信息資源老化狀況的指標。
2.1網絡信息資源的生命周期
網絡信息資源的生命周期反映的是網絡信息資源自身的老化狀況，可以采用半衰期和生存期兩項指標衡量。
2.1.1半衰期
半衰期源于物理學領域，原指放射性元素的原子核有半數發生衰變所需的時間。我們借用這一概念，將網絡信息資源的半衰期定義為網絡信息資源的基本構成元素有半數發生變化所需的時間。根據是否考慮網絡信息資源的增量部分，網絡信息資源的半衰期又可以分為靜態半衰期和動態半衰期。
(1)靜態半衰期。靜態半衰期是指在不考慮增長的情況下，網絡信息資源的基本構成元素有半數發生變化（含消失）的時間。例如，以網頁為基本構成元素，考察網站A的靜態半衰期。假設網站A有10000個網頁，每個月有1000個不同的網頁發生變化，并且有100個網頁消失。根據上述定義，網站A的靜態半衰期為10000÷2÷(1000+100)=4.55（月）或0.38（年）。
(2)動態半衰期。動態半衰期是在考慮增長的情況下，網絡信息資源的基本構成元素中較新的一半產生于多長時間內。例如，在上例的基礎上，假設網站A每個月新增500個網頁。根據動態半衰期的定義，網站A的動態半衰期為10000÷[2×(1000+500)-(500-100)]=3.85（月）或0.32（年）。
當然，半衰期的計算在實際研究中情況會復雜得多。首先，網頁不會勻速地發生變化、消失和增長；其次，一個網頁可能連續多次發生變化，由于我們考察的基本元素是網頁，因此只能將其計為一次；第三，在計算動態半衰期時必須認識到，新增網頁也會發生變化；最后，出于研究的需要，我們可能會選擇在信息組織上比網頁粒度更細的單元作為基本構成元素，譬如知識單元、網絡鏈接、單詞等。
2.1.2生存期
網絡信息資源的生存期是指特定網絡信息資源的URL存續時間。如同人的遺傳密碼一樣，URL是區分不同網絡信息資源的唯一標識，因此，我們認為URL是判定網絡信息資源生存期最理想的依據。根據該定義，只要URL保持不變，無論內容如何變化，都視為同一個網絡信息資源。在極端情況下，特定URL所對應的網絡信息資源內容甚至可以為空反之，即使內容沒有發生任何變化，只要URL被改動，我們就視為原信息資源“生命”的終結和新網絡信息資源的誕生。當然，如果特定網絡信息資源及其URL同時被刪除，同樣也意味著該網絡信息資源生存期的終止。
2.2網絡信息資源的價值周期
網絡信息資源的價值周期的計量依據是其被利用的狀況，這與傳統文獻資源老化規律的研究思路基本相同。文獻半衰期的研究可以分為學科文獻的半衰期和論文的半衰期。學科文獻的半衰期是指某學科（專業）現時尚在利用的全部文獻中較新的一半是在多長一段時間內發表的；論文半衰期是指引用這篇論文的全部其他論文的二分之一是在這篇后的多長時間內發表的。需要強調的是，學科文獻的半衰期是相對于被引文獻而言，而論文的半衰期是相對于引用文獻而言的[6]。與此相對應，我們仍然以“半衰期”為指標衡量網絡信息資源的價值周期，并按研究對象分為宏觀網絡信息資源半衰期和微觀網絡信息資源半衰期。
(1)宏觀網絡信息資源半衰期。根據學科文獻半衰期的概念，我們將宏觀網絡信息資源半衰期定義為某主題領域網絡信息資源所含鏈接的鏈宿所指資源中較新的一半是在多長時間內產生的。例如，如果我們說網絡信息計量學的網絡信息資源半衰期是1.2年，就表明在我們進行統計研究的那一年里，在網上的網絡信息計量學文獻中的鏈接所指資源的50%是在最近1.2年內發表的。
宏觀網絡信息資源半衰期的研究是基于網絡信息資源中的鏈接。由于網絡信息資源中的鏈接與文獻的被引文獻是性質完全不同的兩類事物，因此，在借鑒其研究思路的同時，我們應該注意自身的特殊性。筆者認為，最重要的幾個需要解決的問題是：第一，必須明確鏈接的目的，也就是鏈源與鏈宿之間的關系；第二，當鏈宿的時間晚于鏈源所在網絡信息資源的時間時應當如何計算；第三，是應該采用網絡信息資源中所有的鏈接，還是只考察出鏈；第四，從理論上來說，我們需要獲得該主題領域的所有網絡信息資源，并提取其所含有的鏈接。由于網絡信息資源的不完全性，研究結果可能與客觀實際存在相當程度的差異。
(2)微觀網絡信息資源半衰期。參照論文半衰期的概念，微觀網絡信息資源半衰期是指指向該網絡信息資源的全部其他網絡信息資源的二分之一是在其后的多長時間內出現的。例如，網上某文檔的半衰期是1.5年，就意味著該文檔所獲得入鏈的鏈源所在網絡信息資源的50%出現于其后的1.5年內。
與宏觀網絡信息資源半衰期的研究相比，微觀網絡信息資源半衰期研究所面臨的問題相對較少。根據上述定義，微觀網絡信息資源半衰期的研究不涉及自鏈，并且基本不會出現入鏈的鏈源所在資源的時間早于研究對象出現時間這樣的情況。因此，需要考慮的問題中最主要的就是解決或盡量縮小網絡信息資源的不完全性。盡管有研究表明，網絡鏈接的使用動機與文獻引用動機存在巨大差異，但筆者認為，無論處于何種動機，網絡信息資源獲得入鏈就意味著其使用價值的實現，我們在計量其半衰期時不必做過多的區分[7]。
3網絡信息資源老化研究展望
網絡信息資源的老化研究與網絡信息資源的增長、分布與利用研究共同構成了網絡信息計量學研究的基本框架，對豐富與完善網絡信息計量學的學科體系具有極高的理論價值。同時，網絡信息資源老化研究的成果也是網絡信息資源建設、管理和利用的依據，具有重要的現實意義。
目前，國內對網絡信息資源的老化研究才剛剛起步，所見文獻僅有2004年王宏鑫和邱均平在《情報理論與實踐》第4期所發表的《關于網絡信息老化研究的若干問題》一文[8]。因此，在現階段應該借鑒文獻計量學的研究成果，在充分認識網絡信息資源與傳統文獻資源所存在差異的基礎上，建立網絡信息資源老化研究的理論與方法體系，為探索網絡信息資源老化規律和實踐應用奠定基礎。
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6邱均平編著.文獻計量學.北京：科學技術文獻出版社，1988.
關鍵詞：競爭力;資源;能力
【本文來源】：天津大學學報(社會科學版)2003年10月
【本文作者】：安景玲,齊二石,李中陽,李鋼
競爭力理論可以被認為是一個應用最新經濟、管理和社會發展理論的綜合的應用科學體系,主要涉及3個方面的問題:①競爭優勢之源是什么,即什么帶來了競爭優勢;②競爭優勢之“源”是通過什么樣方式表現出來的,即“源”與企業績效之間的內在邏輯關系是什么;③如何才能保持競爭優勢,即要回答競爭優勢的“可持續性問題”。
競爭力理論存在于經濟學與企業戰略管理兩大研究領域。經濟學側重于對競爭優勢的經濟分析,從理論上探究什么是競爭優勢之源;而戰略管理理論,則主要從企業經營實踐角度出發,為經營戰略決策提供依據。從歷史發展看,競爭力理論可以歸納成以環境為基點的經典戰略管理理論、以產業(市場)結構分析為基礎的競爭理論、基于資源與能力的競爭理論、企業創新理論和基于評價方法的競爭力理論5個方面。自20世紀80年代以來,企業戰略管理理論的研究重點從市場定位,逐步轉移到企業競爭優勢的獲得和保持上來,并由此產生了企業的內在成長理論,進而逐漸演化為兩個相互獨立又互為補充的學派,即資源學派和能力學派。本文對此進行理論綜述,以期為競爭力理論研究和企業發展實踐提供有益的幫助。
一、企業內在成長理論
資源與能力學派的起源可以追溯到馬歇爾(MarshallA,1925)所提倡的企業內部成長觀點和他所提出的企業知識基礎理論。他認為由于專業化分工導致企業內部出現新的協調問題,因而技能、知識和協調不斷增加產生新的內部專門職能,企業內部會發生伴隨生產進程的公開知識積累,從而推動企業不斷進化。同時每個行業是由一系列異質企業所組成的,單個企業的成長、衰退是經常性的,但一個行業則可以經受長期的波動平穩地向前發展。
張伯倫(ChamberlinE,1933)和羅賓遜(Robinson,1934)重點研究了企業的異質性(heterogeneity)認為,特有的資產或能力是使企業處于不完全競爭狀態,并獲取經濟租金的重要因素。錢柏林列舉了企業的幾種關鍵資源,如技術能力、品牌知名度、美譽度、管理者獨立工作能力、與他人合作能力、商標和專利等,被廣為引用。
后馬歇爾主義者佩羅絲(PenroseE,1959)提出企業內在成長理論,極大地發展了馬歇爾“內部經濟”的思想。她認為被新古典企業理論視作“黑箱”的企業資源和能力是構成企業經濟效益的穩固基礎。企業是一個生產性資源的集合體,企業內部存在著通過知識積累以拓展生產領域的機制,而且這種知識積累是一種內部化的結果,節約了企業稀缺的決策能力資源,新的管理者才能釋放出解決新問題、促進企業成長的能量。
理查德森(RichardsonGB,1972)把注意力集中于馬歇爾的“外部”問題,提出企業間協調的知識基礎理論,補充了科斯和威廉姆森關于市場與企業相互替代的交易費用理論,同時又發展了企業內在成長理論。他認為企業的合作和關系成為一種非常重要的產業組織方式,是因為企業的內部組織從根本上說是協調“互補性活動”的結果。合作性協調的基本內涵是協調企業各方的能力。組織間協調是界于市場與企業之間的第三種協調機制,協調需要的專門能力是通過逐漸學習積累的。
“企業內在成長理論”在20世紀80年代獲得了長足發展,在戰略管理領域及企業理論界、產業經濟學界得到了廣泛的應用,并成為企業競爭力理論的一個重要基礎。
1984年,隨著沃納菲爾特(WernerfeltB)在美國《戰略管理雜志》上發表“企業資源學說(Aresource2basedviewofthefirm)”一文,企業能力理論分化為兩個相對獨立又互為補充的流派,這兩個流派都是建立在企業內在成長理論的基礎上,并為企業內在成長論的深入發展做出了突出的貢獻。其中一派是資源基礎理論,它以沃納菲爾特及其發表的企業資源學說為起始標志;另一派則延續能力理論對于企業能力的關注,提出了核心能力和動態能力學說,我們稱之為能力學派。
二、企業資源基礎理論
資源是指企業所擁有的各種要素,包括有形資源如設備、廠房、人員、土地和資金等及無形資源如商標、公司形象和文化等。在資源的差異能夠產生收益差異的假定下,企業資源基礎觀認為企業之所以贏利,是因為企業內部有形資源、無形資源以及積累的知識在企業間存在差異,資源優勢會產生企業競爭優勢,企業具有的有價值性、稀缺性、知識性和不可復制性以及以低于價值的價格獲取的資源,可以產生成本低或差異化高的產品,是企業獲得持續競爭優勢以及成功的關鍵因素,企業競爭力就是這些特殊的資源。因此,企業的競爭優勢來源于企業的內部,依賴于企業的異質性的、稀缺的、非常難于模仿的和高效的專有資源;企業有不斷產生這種資源的內在動力,可保持企業的競爭優勢的不斷形成和這些專有優勢資源的不斷使用。
科利斯(CollisDJ,1995)和蒙哥馬利(Montgomery,1995)在“資源競爭:90年代的戰略”一文中提出,企業資源觀是建立在波特的競爭策略與核心能力競爭兩種策略方法基礎上的。企業是實體資產、無形資產及能力三大素質的組合,企業的資產與能力決定企業的效率與成效,擁有最佳且最適當資源的企業比競爭對手表現得更佳或成本更低,從而成功。企業中長期發展和競爭優勢依賴于企業自身構建、培育和擁有的特殊資源和能力,企業競爭策略的研究重點就是一家企業的資源如何在動態的競爭環境中左右企業的表現。有競爭價值的企業資源(有形、無形、能力)與基本市場力量的動態相互作用(表現為稀有性、專用性、需求性),決定某一資源或能力的價值。
盡管同屬于資源學派,但他們對于資源所包含內容的不同理解,又形成了不同的資源觀。普拉哈拉德(PrahaladCK,1990)等人認為競爭資源是“組織中的積累性學識、特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”,因而他們認為協調與有機結合的學識是主要資源,能力與知識似乎沒有太大區別,都被視為一般資源;巴尼(BarneyJB,1991)也認為能力與資源是同一回事,企業的資源還包括人力資本以及組織資本的正式與非正式資源。另外,還有一種資源觀是將社會資本納入其中。他們認為,社會資本能夠為企業提供收益。
三、企業能力理論
企業能力理論的出現源于現代企業理論的局限性,以科斯(CoaseRH,1937)理論為基礎的現代企業理論將最小分析單元擴展到所有企業,打開企業這個黑匣子,提出產權理論、交易成本理論和委托理論等。然而,現代企業理論并不能很好地解釋現實中的諸多現象,忽略了作為社會經濟組織的企業具有獨特的“生產特征”;無法有效解釋企業實踐活動中一些重要現象,如企業運用外部資源從事過度負債經營活動。
企業能力理論的興起同時源于主流管理理論的缺憾。管理學發展歷程中,18世紀中后期到19世紀末期強調經驗管理,20世紀初至20世紀40年代信奉科學管理,20世紀60年代末至20世紀70年代崇尚戰略管理。到20世紀80年代初,波特的競爭戰略理論和企業競爭力理論成為管理學的主流理論。然而,波特5種競爭力模型不能突破把企業視為“黑箱”的局限,他以產業作為研究對象,沒有很好地站在企業成長的角度,分析企業競爭戰略的制定和實施,在指導企業競爭力的實踐中仍顯得乏力。
為此,一批企業理論和戰略管理研究學者提出,必須重新認識和分析企業,尋求一種全新的理論,以更好地說明:企業是什么?企業競爭優勢的源泉是什么?企業如何保持持續的競爭優勢?研究者把歸宿點歸于企業所擁有的特殊能力(distinctivecompetence),從企業內在成長的角度分析企業。進入20世紀90年代后,一種全新的企業理論——企業能力理論(competencetheoryofthefirm)應運而生。
能力學派認為能力是企業有效使用資源,并使其相互作用,從而產生新的能力與資源的能力,其本質是組織在某一方面的知識,是確定資源組合的生產力;企業能力理論主要研究企業的能力分工,認為企業中蘊涵著一種特殊的智力資本,確保企業以自己特有的方式更有效的從事生產經營活動。企業能力觀有3層含義:①企業的核心是企業所擁有的競爭力,其本質是一個能力體系;②積累、保持和運用能力開拓產品市場是企業長期競爭優勢的決定性因素;③企業的能力儲備決定著企業的經營范圍,能力的差異是企業持久競爭優勢的源泉。企業能力理論包括核心能力理論、基礎能力理論、動力能力理論以及基于流程的能力理論等。
1.核心能力理論
普拉哈拉德(PrahaladCK)和哈默(HamelG)于1990年在《哈佛商業評論》上提出,“就短期而言,企業產品的質量和性能決定了企業的競爭力,但長期而言,起決定作用的是造就和增強企業的核心能力”。他們認為核心能力(corecompetence)“是組織中積累性學識,特別是關于如何協調不同生產技能和有機結合各種流派的學識”。核心能力分為3種主要類型:①市場通路能力,包括品牌發展管理、市場營銷、分銷與后勤、技術支持等,幫助企業盡可能貼近顧客;②與誠信有關的能力,如質量管理、產品時間周期、供貨的及時性和存貨管理等能力,使企業比競爭對手做得更快、更具柔性和可靠性;③與功能有關的能力,包括能夠使企業提供獨特性的產品或服務的技術及能夠提供使顧客獲得與眾不同利益的產品的各項技術。核心能力理論認為并不是企業所有的資源、知識和能力都能形成持續的競爭優勢,只有當資源、知識和能力同時符合珍貴(能增加企業外部環境中的機會或減少威脅)、異質(企業獨一無二的,沒有被當前和潛在的競爭對手所擁有)、不可模仿(其他企業無法獲得的)、難以替代(沒有戰略性等價物)的標準時,它們才成為核心競爭力,并形成企業持續的競爭優勢。在核心能力的管理方面有4個關鍵任務,即選擇核心能力、構造核心能力、配置核心能力和保護核心能力。核心能力理論可以概括為4個方面:①企業本質上是一個能力的集合體;②能力是對企業進行分析的基本單元;③企業擁有的核心能力是企業長期競爭優勢的源泉;④積累、保持和運用核心能力是企業的長
期根本性戰略。
關于核心能力與其他戰略觀點的聯系,普拉哈拉德和哈默認為核心能力是競爭優勢的源泉,但不是所有競爭優勢都是核心能力;產業競爭的觀點著重于終端的產品或服務,而能力的觀點著重于潛在后面的能力;市場位勢競爭策略分析的是終端產品與服務之間的競爭問題,核心能力分析的是企業之間的競爭問題;以產品特性為定義單位的戰略業務單元,限制了發掘潛在機會的視野,而核心能力有助于發現進入新領域的機會和有效資源配置;傳統市場份額主要是指品牌份額與終端產品份額,核心能力份額雖不好測量,但可以通過核心產品份額來研究。核心產品介于能力與終端產品之間,建立核心產品份額是建立核心能力份額的途徑之一。
2.基礎能力理論
桑切斯(SanchezR)和黑恩(HeeneA)等人在核心能力基礎上,提出綜合動力性的、系統性的、認知性的和整體性的能力概念,把基礎能力作為研究競爭戰略的基本理論框架。能力是為幫助組織實現目標協同各種資源配置的組織能力,即能力的“知識觀”(knowledge-basedview)或知識資本(intellectualcapital)。能力理論認為作為戰略變化動力的管理者認知和組織學習的能力,決定了個體企業的資源稟賦與決定工業結構的資源積累稟賦;一個產業的企業在關鍵資源市場與產品市場的競爭與合作的同時存在并相互作用。強化企業的能力有兩種途徑:能力的構建(使現存資產與能力獲得數量變化的過程)與能力的杠桿作用(運用現有能力滿足現有或新的市場機會)。
基礎能力理論認為企業應該把能力作為一個開放系統來管理,重視企業網絡和聯盟的作用,快速配置臨時資源鏈以獲得短期市場機會的競爭優勢。基礎能力理論認為產業組織理論、基礎資源理論、核心能力理論均提出了獲得競爭優勢的必要條件,而不是充分條件,企業不應僅僅被描寫為原有經濟實體或資源的積累體,而應被看做是一個有適應能力和變異的有機體,一個有自我組織能力的系統。組織的一致性就是對作為系統的企業所有要素進行排隊組合,創造出在全企業得到支持的戰略目標與戰略手段。
基礎能力理論提出能力的動力性。能力的動力性是環境與組織的變化與共同進化的動態性,是形成能力和基礎能力理論的主題,其分析包括企業內人員與團隊的相互作用、企業與企業外資源提供者的相互作用、企業與顧客的相互作用、競爭對手與競爭伙伴的相互關系。復雜動態的環境造成了不確定性,使管理者的認知產生了局限性。管理者的認知差異反應在制定目標與整合、配置資源的差異,進而使擁有和使用相同資源的企業出現能力的差異。要對復雜且具有差異的實現戰略目標的資源從整體上進行管理,實現對能力構建和發揮能力的杠桿作用。知識與技能資源是關鍵的變量資源,企業學習及獲得新能力的能力對在動態的市場中獲得競爭優勢起著決定性的作用。
3.動力能力理論
提斯(TeeceDT,1997)提出了動力能力理論。該理論實際上是基礎能力理論關于能力動力性思想的進一步的延伸。提斯認為資源和能力并非是一個分析性的問題,資源是“粘性的”(sticky),企業所擁有的特異資源并非能隨意改變或更新,而是依賴路徑演化。企業的資源可以分為4個層次:企業購買的生產要素和獲得的公共知識,這是企業的基礎,但由于非企業專有,因而不能作為企業的戰略要素;企業的專有資產,如商業秘密、生產秘訣和特殊的生產工藝等,由于融入了企業的無形知識,因而非常難以復制和模仿;將企業的生產要素和專有資產有機地整合起來的組織與管理活動,這是企業長期生產經營過程中形成并固定下來的專有活動,使企業比市場更有效率,具有很強的經濟性。與競爭對手比有顯著優勢的能力,就是企業競爭優勢的來源;對于目前激烈變化的環境來講,能力也必須不斷地創新,企業動力能力就成為最關鍵的能力。動力能力理論強調為適應目前激烈變化的外部環境,企業必須不斷獲取、整合,具有能確認內外部的行政組織技術、資源和功能性的能力。動力能力可以在給定的路徑依賴和市場位勢條件下,不斷獲取新的競爭優勢。動力功能理論分析的單元不僅是籠統的資源,而且是有利于維持動力功能的組織過程專有資產狀況和獲得資源與能力的路徑。
4.基于流程的能力理論
波士頓顧問咨詢公司的斯托克(StalkG,1992)和舒爾曼(SchulmanLE,1992)等人認為成功的企業極為注意行為方式,即生產能力的組織活動和業務流程,并把改善這些活動和流程作為首要的戰略目標,企業成功的關鍵不僅僅在于核心競爭力。每個企業都必須管理一些基本業務流程,如新產品的實現,從原材料到最終產品,從營銷、訂貨,到實現產品價值。每個流程都在創造價值,每個流程也都要求部門間的協同配合。因此,盡管各個部門可能擁有自己的核心能力,但是關鍵在于管理這些流程,使之成為競爭能力。管理者應把自己的管理重點放在支持這些能力的基本設施以及員工的培訓上。企業為培養這種能力,必須考慮以下4個原則:①公司戰略的基礎不是產品和服務,而是業務流程;②競爭的成功取決于將公司的關鍵流程轉換為能為顧客提供較高價值的戰略能力;③公司通過對支持基本設施做戰略投資來獲得這些能力,這些設施連接傳統的戰略經營單位和部門,并超越了這些單位和部門;④由企業最高管理者來協調部門。
四、企業資源理論與能力理論的異同
企業資源理論與能力理論產生的理論基礎相同,都假設企業是異質的,企業是資源和能力的集合體,都從企業內部和內在發展出發來分析企業和市場。持續競爭優勢是兩派的共同研究主題。企業間效率差異產生的原因在于企業所擁有的資源和組織能力在本質上有差異,有些企業可以依靠特殊資源和能力在相當長的時間內獲得穩定的超額收益,從而建立和維持企業持久的競爭優勢。因此,積累和利用這種具有差異性的資源和組織能力來開拓市場,是企業長期競爭優勢的決定性因素。兩派都認為企業資源和組織能力的建立是一種動態性機制。企業競爭優勢的形成、鞏固、創新和變革,同企業資源和組織能力的形成、積累、維持和淘汰有著非常密切的關系。企業資源和組織能力最終決定企業的邊界,即企業經營的縱深程度和橫向多角化程度,是由企業的能力和資源決定的。
基于資源理論與能力理論研究的重點略有不同。兩派都試圖打開企業這個“黑箱”,但在資源和能力對于競爭優勢的作用機制上,二者卻有著不同的解釋:資源學派強調有價值、稀缺、不可完全模仿、不可完全替代的戰略資源是持續競爭優勢之源;而能力學派則認為企業的核心能力是競爭優勢的源泉。資源學派將核心能力作為企業資源的一部分;而能力學派則強調對資源的配置和整合能力是核心能力的一部分。
總之,企業資源理論與能力理論尚需進一步接受和綜合其他的理論,將理論與實踐聯系起來,從企業外部實證和經驗模型,與更多的企業內部研究結果進行綜合,要聯系實際對決策、能力的建設、資源的配置、知識的創造及其他企業的關鍵的過程進行研究。特別要重點研究知識管理與信息技術對企業資源基礎理論及能力理論的影響。
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關鍵詞網絡資源教學模式學習過程
一、引言
（一）基于網絡資源的教學模式變革的必然性
21世紀正在形成的數字化生存環境對我們的教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰和要求，傳統教學模式的局限性越來越明顯。開放式學習、多元化學習、終身學習的出現促使傳統的教學模式從根本上發生變革，創建新型的教學模式是時展的必然要求。信息社會的發展，不僅要求提高人們的技術和能力，而且要求調整人們的社會能力，“社會能力”對人的一生具有重要意義，它包括：1.認識問題和解決問題的能力2.認識所承擔業務和工作內在聯系的能力3.在工作范圍內發揮主觀能動性，自我發展和獨立進取的能力4.在工作過程中，獨立、有效的組織能力5.在工作領域協調與協作的能力6.把握新信息、新技術的能力7.駕馭媒體，高效利用學習資源，促進學習過程優化的能力因此，教育機構面臨的任務之一，是培養適應21世紀的新型人才，正視不斷發展的社會現實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生優化自己的學習過程，掌握好現代信息技術支持下的學習技術，具備很強的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達能力，即學會高效率學習的能力；任務之二，是利用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質量的教育信息服務，利用互聯網集結豐富的教學資源，為學習者提供最有效的學習。為此，教育界已經采取了一些措施來回應這些變化，其中很重要的一項就是研究以學生為核心的教與學的策略。在這種情況下，有不少人開始對以學生為中心的教與學模式即基于網絡資源的教學過程進行研究。
（二）基于網絡資源的教學模式提出的主要依據
基于網絡資源的教學模式的提出主要依據現代教育技術解決教育教學問題的基本指導思想，即依靠各種各樣的學習資源，以個別化學習為核心，采用系統方法來促進教學的順利進行。AECT94定義中明確指出，教育技術領域實踐和研究的主要對象是學習過程和學習資源。將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術發展的正確反映，也是認知心理學取代行為心理學占據教育技術理論基礎主導地位的必然結果。以認知主義為指導的教育技術更側重將學生引入“學會學習”的方向。進入80年代后，國際教育技術界對“學”的關注由教學資源進一步擴展到教學過程，把教學過程看作是系統組織的教學資源、教學內容和學習者的有機整體。可見，教育技術研究對象的重新確立，為我們提出基于資源的教學模式提供了堅實的理論依據。
（三）基于網絡資源的教學模式開展的技術支持
隨著信息技術和通信技術的迅速發展，用于信息傳遞和交流的媒體技術日益豐富和成熟。現代化傳播媒體是當代教學活動的重要特點，其優勢之一是不僅拓展了教學的時空觀，而且將學生從大量繁瑣的基礎性學習活動中解脫出來，學習過程中的操作技能得到了有效加強，認知能力和操作技能可同步發展。優勢之二是為教學過程研究的重心從“教”轉移到“學”創造了條件，逐步實現從以“教師為主導”過渡到以“學生為主體”的教學模式。總之，媒體技術的發展及其在教育領域內的廣泛應用，無論是從教學內容上還是從教學方法上，都為新型教學模式的產生提供了強有力的技術支持。網絡資源對教學過程支持的四大優勢：交互性強、資源豐富，不受時空限制和以學為主。其一，網絡教育的魅力之一在于其后臺的海量資源庫，通過校園網絡，可以學習其他院系學科知識，可以接受來自其他名校名師的指點；其二，網絡非實時的交流既可以避免教師與學生直面的某種尷尬，也可以避免學生對提問的顧慮和擔心；其三，網絡使學生可以自己決定在任何時間任何地方根據實際情況學習，避免了傳統教育時空的限制；網絡資源為學習者提供了沒有約束的學習環境。創造培養學生創新精神和實踐能力的教和學的環境。
（四）網絡環境支持教學過程服務
“授人以漁”是網絡教學發展的原動力，采用多種途徑為支助教學過程服務：其一，利用校園網，提供“研究性學習”和“協作式學習”的教與學實時交互，學生在線學習的同時可以查詢、提問、討論。其二，利用網上教學和教學管理平臺，實現學生與學生、學生與教師之間的非實時交互，用來答疑、輔導、討論、選課、提交作業等。其三，將課件壓縮成光盤發給學生，使他們能方便地自主選擇學習時間、地點和進度。其四，應用多種導學方式，給學生提供學習的思路和方法。其五，設立“學生學習指導”專欄，對學生曉之以理，講思路、講方法，而且開展政治思想教育、心理咨詢等。人文關懷，給學生創造人性化的網絡學習資助環境，在技術性網絡之外織造服務性“人網”。為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導，幫助學生解決學習過程中遇到的各種疑難，直至順利學習，是網絡環境下教學過程重要內容。
二、基于網絡資源的教學模式設計
（一）基于網絡的教學資源
網絡資源應用于教育、教學過程的一般體現為網絡課程、網絡課件和網絡環境，它們是網絡教學和網絡學習得以進行的物質技術基礎。網絡應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強。網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。總而言之，網絡課程要充分體現網絡的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，能充分利用網絡的資源開放性。
（二）基于資源的學習
基于資源的學習是“學習者借助各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程”(DirectoryofOnlineResourcesforInformationLiterary,1997)。基于資源的學習是以學習者為中心的，學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構；教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現的；學習結果是將“信息讀寫能力”養成為一種積極有效的學習能力。基于資源的學習有兩個基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學習風格和課程領域；二是自主性，指學生主動控制學習過程，通過積極參與各種主題任務研究來進行學習。值得注意的是，在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習，學生必須親自通過問題解決的經驗來完成主題任務。與教師控制的傳授教學相比，這種學習模式將學習過程變成學習者個人的探索與發現過程。
（三）基于資源的學習環境
基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用（書、雜志、報紙、多媒體、網絡、社區以及人等），各種類型的學習資源是構成學習環境的主體。基于資源的學習環境可以看作是由多種教和學的資源精心設置成的學習環境。這個環境包括四種類型的學習資源，即基礎性資源、組織性資源、經驗性資源和評價反饋資源。基于資源的學習環境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環境中，教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）。基于資源的學習環境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領，也就是培養學生具備未來社會（數字化生存環境）所要求的信息讀寫能力(InformationLiteracy)。
三、基于網絡資源的教學過程的設計
為保證基于資源的教學模式能順利進行，除要建構一個良好的教學環境之外，還應對教學過程進行精心設計。
（一）分析學習者為了保證基于網絡資源的教學能夠有效地進行，需首先對學習者的學習準備進行分析，包括：(1)學生已經具備的知識；(2)學生使用學習資源的能力；(3)學習風格。其中，對學習風格的分析要側重對學生支持同質分組或者異質分組的適應能力的分析，以便于確定學習組織形式。
（二）確立教學主題基于資源的教學通過研究主題將教學內容與學生信息技能的培養聯系在一起，因此要對教學主題進行精心設計，并依此確定出教與學過程中可能用到的資源。教學主題一般選取與教學目標和學生學習、生活等密切相關的社會問題，讓學生在解決這些問題的過程中完成知識和技能的遷移。
（三）創建教學資源環境教學資源環境的創建包括三個步驟：首先是選擇恰當的教學資源，然后對這些資源進行適當處理，如對資源進行數字化處理，最后是在教育思想的指導下將這些資源組建為教學環境。
（四）設計學習與傳遞策略在策略設計中，要側重對學習組織方式（分組學習或是個別化學習）、交互學習活動以及學習資源的傳遞方式等進行設計。在設計中，一般采用對學生進行分組的方法，以促進師生之間以及學生之間的交流與合作（注意實時交流和非實時交流的設計）。
