時(shí)間：2023-03-28 14:59:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇南方教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、師德立足高，寓德于教。
我堅(jiān)持“愛(ài)是教育的工具，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”。只有教師從心眼里熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能反過(guò)來(lái)“親其師、信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。我盡力做到“在傳授知識(shí)時(shí)是老師——循循善誘；關(guān)心疾苦時(shí)是慈母——無(wú)微不至；交往中是朋友——心心相印；生活中是兄弟姐妹——無(wú)話不談；犯錯(cuò)誤時(shí)是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題上，去關(guān)懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠(yuǎn)離“誤區(qū)”，用師愛(ài)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。
我重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過(guò)我以身示范，高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力，以期影響學(xué)生的言行。對(duì)學(xué)生我從來(lái)就說(shuō)到做到，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的做人原則。無(wú)論是學(xué)生范了什么錯(cuò)誤，我都?jí)阂肿?nèi)心的怒火，對(duì)學(xué)生作耐心細(xì)致的教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用行動(dòng)和語(yǔ)言去感化學(xué)生，直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問(wèn)題過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守國(guó)家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)生也尊重我，擁護(hù)我，反應(yīng)良好。
在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論是作為班主任還是作為任課教師，我常對(duì)學(xué)生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。我也對(duì)學(xué)生講：“我這人嚴(yán)如師，親如兄，愛(ài)如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，我堅(jiān)持每天收看新聞，了解科技動(dòng)態(tài)消息，利用每晚讀報(bào)時(shí)間，介紹給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
二、“業(yè)精于勤”，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。
“人活到老學(xué)到老。”加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)進(jìn)修，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，是我們每個(gè)教師應(yīng)該樹(shù)立的一個(gè)終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都積極報(bào)名參加，緊抓不放。五年來(lái)，我一共參加過(guò)學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次；20xx年，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說(shuō)課”聽(tīng)課活動(dòng) ；20xx年，我又被派往到重慶市開(kāi)明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；20xx年5月，我主動(dòng)參加了學(xué)校組織的“云中聽(tīng)課活動(dòng)”；20xx年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過(guò)程中，我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識(shí)部份）》，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（20xx年暑假）的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是難能可貴的，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升；二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。同時(shí)作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)》等書(shū)籍，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)之余的時(shí)間，我還擠出了大量的時(shí)間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書(shū)室，查閱了大量的教育教學(xué)書(shū)籍；每年我都自費(fèi)訂閱了大量的教學(xué)雜志，每天定時(shí)閱讀，向那些“名家”拜師學(xué)藝，對(duì)我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。20xx年3月，我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間，我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求，每天定時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，了解課程信息，聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課件。通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)教育教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)，拓寬了我的教學(xué)視野，更新了我教育教學(xué)思想。
三、立足教學(xué)研究，以研促教。
我是一個(gè)善于學(xué)習(xí)，善于鉆研的人，為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號(hào)召，我常在課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)，寫好反思記錄，這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持教法和學(xué)法的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。這五年來(lái)，我教過(guò)兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學(xué)成績(jī)都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國(guó)及重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽分別獲得國(guó)家級(jí)和市級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120（全縣僅有三個(gè)）的好成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)。
99年，正值“普九”高峰階段，學(xué)生層次參差不齊，為解決這一問(wèn)題，我主動(dòng)承擔(dān)起了校級(jí)課題“分層教學(xué)的實(shí)施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。20xx年我又主動(dòng)加入了我校縣級(jí)課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究，并擔(dān)任主研員。無(wú)論是課題研究，還是平時(shí)的常規(guī)教研活動(dòng)，我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生交流，與老師們切磋，不恥下問(wèn)，一道總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。20xx年秋，我主持申報(bào)的縣級(jí)課題《班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，組織部分老師正在實(shí)施研究，并取得了階段性成果。現(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱，試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動(dòng)我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。
四、獎(jiǎng)勵(lì)頻頻，碩果累累
“功夫不負(fù)有心人”。通過(guò)我近五年的努力工作，細(xì)心總結(jié)，取得了比較可喜的成績(jī)。
主管的教育科研工作先后被評(píng)為“教育科研先進(jìn)集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評(píng)二等獎(jiǎng)”。
20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班主任；
20xx年10月被評(píng)為縣級(jí)骨干教師（已進(jìn)行培訓(xùn)）；
20xx年12月主持主研的《實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎(jiǎng)；
20xx年4月撰寫的論文《分層教學(xué)的原則及做法》榮獲《當(dāng)代重慶教育論文大系》優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，同年該文發(fā)表在《當(dāng)代重慶教育論文大系叢書(shū)》（重慶市教委編，南方民族出版社出版，ISBN7—5367—2390—3/G·458）；
20xx年10月撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的方法》被選編入縣經(jīng)驗(yàn)交流論文集；
20xx年12月撰寫的論文《實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足健康發(fā)展》獲縣工運(yùn)理論研討論文三等獎(jiǎng)；
20xx年4月撰寫的論文《依法治校是學(xué)校長(zhǎng)足健康持續(xù)發(fā)展的法寶》被選編入《奉節(jié)縣依法治校工作經(jīng)驗(yàn)論文選編》一書(shū)中；
20xx年6月撰寫的教案《矩形的性質(zhì)》獲縣教育科研成果三等獎(jiǎng)；
20xx年3月撰寫的論文《英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)；
20xx年5月撰寫的教案《函數(shù)的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎(jiǎng)；
99年12月在“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)；
20xx年5月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；
20xx年4月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)；
20xx年4月在縣說(shuō)課競(jìng)賽中獲數(shù)學(xué)學(xué)科三等獎(jiǎng)；
20xx年6月在重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；
20xx年6月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；
論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生,醫(yī)德醫(yī)風(fēng),教育
1 目前醫(yī)德建設(shè)中存在的主要問(wèn)題
1.1 “紅包現(xiàn)象”和“吃請(qǐng)受禮”等屢見(jiàn)不鮮 由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)方面的引入和隨之而來(lái)的某些消極因素,加上缺乏必要的監(jiān)督和有力的懲罰制度,少數(shù)醫(yī)務(wù)人員“吃請(qǐng)受禮”,接受甚至向患者索要“紅包”,損害了廣大醫(yī)務(wù)人員的形象。全國(guó)醫(yī)療行業(yè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)調(diào)查結(jié)果已亮出了黃牌,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)滑坡的嚴(yán)重性應(yīng)引起足夠的重視。
1.2 過(guò)度醫(yī)療現(xiàn)象嚴(yán)重 有的醫(yī)院為了“創(chuàng)收”而一味追求“經(jīng)濟(jì)效益”和“經(jīng)濟(jì)指標(biāo)”的完成,忽視對(duì)本單位、本醫(yī)院職工的職業(yè)道德教育和醫(yī)德建設(shè),對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)缺乏監(jiān)督機(jī)制,使部分醫(yī)務(wù)人員淡漠了自己的神圣職責(zé)和服務(wù)宗旨,給患者提供超出患者實(shí)際需要的醫(yī)療服務(wù),包括費(fèi)用昂貴的檢查儀器；把一些不適宜治療疾病的藥物強(qiáng)加給患者；用高級(jí)昂貴的藥物代替常規(guī)安全的藥物,造成“天價(jià)醫(yī)藥費(fèi)用”，加重病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
1.3 服務(wù)態(tài)度冷漠 醫(yī)務(wù)服務(wù)本應(yīng)該體現(xiàn)人道關(guān)懷，但部分醫(yī)務(wù)人員不茍言笑的面容、命令式的口吻、不容置疑的權(quán)威姿態(tài)，使患者及家屬無(wú)法感受到“醫(yī)者仁術(shù)”的真諦，并且隨著科技的發(fā)展，醫(yī)療的診療設(shè)備日益先進(jìn)，而這種醫(yī)療手段的物質(zhì)化使現(xiàn)代醫(yī)療過(guò)程體現(xiàn)為一種單純的技術(shù)行為，失去了人道精神。
1.4 厚此薄彼 部分醫(yī)務(wù)人員以患者的地位、職權(quán)、金錢、相貌以及與自己關(guān)系的親疏來(lái)決定診治活動(dòng)和服務(wù)態(tài)度，呈現(xiàn)一種“醫(yī)療面前人人不等”的現(xiàn)象。
2 醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的建議
以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)高校的思想教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這幾年學(xué)院黨委根據(jù)學(xué)院學(xué)生情況開(kāi)展了以下幾點(diǎn)做法：
2.1 入學(xué)教育時(shí)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育 學(xué)生剛剛跨入醫(yī)學(xué)院校大門，不了解醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的內(nèi)涵 ,談不上對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)內(nèi)容和作用的理解。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí) ,必須把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的內(nèi)容納入思想教育過(guò)程。
2.2 在校園文化中滲透醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育 校園文化具有重要的育人功能,把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育融合在校園文化生活中,有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德。因此,通過(guò)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)和團(tuán)委,開(kāi)展征文、知識(shí)競(jìng)賽、板報(bào)比賽、進(jìn)行禮儀規(guī)范培訓(xùn)等形式,并以護(hù)士節(jié)為契機(jī)開(kāi)展“學(xué)雷鋒做人民好醫(yī)生、好護(hù)士,讓團(tuán)徽在崗位上閃光”；學(xué)習(xí)南丁格爾；開(kāi)展演講、座談、文藝演出等活動(dòng),使廣大醫(yī)學(xué)生在“載體”教育中,不知不覺(jué)受到感染、啟迪、教育,引導(dǎo)大學(xué)生宏揚(yáng)民族精神,增強(qiáng)責(zé)任感,恪守醫(yī)德,牢記救死扶傷的天職。
另一方面,通過(guò)專題報(bào)告的形式,邀請(qǐng)有關(guān)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校作醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的報(bào)告,介紹醫(yī)院發(fā)生的由于醫(yī)務(wù)人員缺乏責(zé)任感而造成醫(yī)療事故的典型案例,給學(xué)生以啟示和警告。使醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,努力提高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的實(shí)效性、針對(duì)性和感染力。
2.3 積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育 組織學(xué)生加入大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，通過(guò)扶貧義診、基層考察等活動(dòng)深入社會(huì)，使醫(yī)學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè),對(duì)基層的衛(wèi)生條件和人民的健康狀況有一些感性的認(rèn)識(shí),了解患者的困難，增近與患者的感情，從而堅(jiān)定獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的信念。特別是畢業(yè)實(shí)習(xí),是醫(yī)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的交界期,也是職業(yè)道德的初步形成時(shí)期,注重這一階段的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育非常重要。
總之，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高校學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能出成果的，但只要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，大膽實(shí)踐，就一定能夠?qū)⑵渫葡蛞粋€(gè)新的水平。
參考文獻(xiàn)
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一、兩岸專家闡述了合作發(fā)展的深遠(yuǎn)意義
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會(huì)激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)模式雖有不同，但各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學(xué)子走出去的愿望強(qiáng)烈；在臺(tái)灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國(guó)際化程度高，產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗(yàn)多樣。而且，兩岸經(jīng)過(guò)新世紀(jì)的第一個(gè)10年的交流與合作，為第二個(gè)10年的進(jìn)一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。
廣東省教育廳副廳長(zhǎng)魏中林在開(kāi)幕式致辭中就兩岸合作做了簡(jiǎn)要回顧。他說(shuō)，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進(jìn)兩岸交流的15項(xiàng)政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認(rèn)可臺(tái)灣教育主管部門核準(zhǔn)的臺(tái)灣高等學(xué)校學(xué)歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺(tái)灣學(xué)生在大陸求學(xué)的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開(kāi)展兩岸各級(jí)各類教育的交流；推動(dòng)雙方在辦學(xué)、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強(qiáng)中華民族歷史和文化的傳承；加強(qiáng)兩岸學(xué)生交流，大陸方面歡迎臺(tái)灣大專院校來(lái)大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺(tái)灣宣布承認(rèn)大陸41所大學(xué)的學(xué)歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢(shì)下，我們之間合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學(xué)率為28%；而臺(tái)灣高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。2009年，我到臺(tái)灣參加了第五屆論壇，對(duì)臺(tái)灣高等學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作、國(guó)際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺(tái)教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認(rèn)真研究。推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標(biāo)。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國(guó)南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進(jìn)兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。
中山大學(xué)副校長(zhǎng)陳春聲認(rèn)為，大學(xué)與大學(xué)之間的交流，對(duì)于增進(jìn)兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺(tái)灣中興大學(xué)校長(zhǎng)蕭介夫認(rèn)為，兩岸學(xué)術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長(zhǎng)存、延續(xù)的唯一選擇。學(xué)生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學(xué)術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。
實(shí)際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學(xué)易佐永做了回顧。他認(rèn)為，我們的教育政策開(kāi)始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國(guó)教育工作會(huì)議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強(qiáng)內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)的教育交流與合作。擴(kuò)展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進(jìn)教育事業(yè)共同發(fā)展。”2010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來(lái)兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項(xiàng)的共識(shí)中明確提出“支持制定擴(kuò)大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強(qiáng)兩岸高等學(xué)校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機(jī)制，建立兩岸學(xué)歷學(xué)位證件查驗(yàn)及作業(yè)平臺(tái)”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺(tái)灣高等學(xué)校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費(fèi)生。為了保證大陸學(xué)生赴臺(tái)就讀工作穩(wěn)妥、有序進(jìn)行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務(wù)中心”，與臺(tái)灣負(fù)責(zé)招收大陸學(xué)生的“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱陸生聯(lián)招會(huì)）對(duì)口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學(xué)百年校慶，同時(shí)也是臺(tái)灣清華大學(xué)建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動(dòng)。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時(shí)，基于各種論壇、研討會(huì)的交流活動(dòng)在地區(qū)之間、高等學(xué)校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺(tái)校長(zhǎng)論壇”等，密切了兩岸的教育往來(lái)與友好關(guān)系。
二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑
未來(lái)十年，廣東要建立我國(guó)南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國(guó)南方教育高地。教育合作，將是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是這一目標(biāo)的重要特征。因此，發(fā)展粵臺(tái)教育合作，應(yīng)該從長(zhǎng)計(jì)議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來(lái)，需要每一所學(xué)校做好規(guī)劃、確立項(xiàng)目、成立機(jī)構(gòu)、籌集經(jīng)費(fèi)。代表們?cè)诳偨Y(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標(biāo)和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)繁榮與進(jìn)步。易佐永從廣州大學(xué)交換教授的實(shí)踐中提出與臺(tái)灣高校合作的具體目標(biāo)與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；第二，以資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為手段；第三，在促進(jìn)全球化發(fā)展過(guò)程中以形成高等教育區(qū)域化競(jìng)爭(zhēng)力為特色。在此目標(biāo)、手段與特色的前提下，應(yīng)堅(jiān)持三項(xiàng)原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開(kāi)展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動(dòng)力；第三，互補(bǔ)原則，這是取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作策略。
（二）學(xué)術(shù)研究合作
陳春生提出，加強(qiáng)大學(xué)人文學(xué)科的對(duì)話和合作機(jī)制：第一，建立聯(lián)合的人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨(dú)特而敏感的問(wèn)題和思路，但大學(xué)之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、宗教等領(lǐng)域的教科書(shū)。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實(shí)施，共同編寫教科書(shū)更有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學(xué)田野調(diào)查。例如研究?jī)砂犊图胰斯蚕淼姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻(xiàn)與民間文書(shū)的保護(hù)和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當(dāng)方式鼓勵(lì)兩岸人文學(xué)者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學(xué)科發(fā)展基金”。可以向各大學(xué)校友和社會(huì)熱心人士募捐，推動(dòng)兩岸大學(xué)人文對(duì)話與人文交流各項(xiàng)合作事宜的發(fā)展。
在學(xué)術(shù)合作方面，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了探索。如廣州大學(xué)2008年與臺(tái)灣淡江大學(xué)簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災(zāi)害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個(gè)高校科研合作機(jī)構(gòu)；2010年與臺(tái)灣屏東教育大學(xué)簽署合作建設(shè)“教育政策研究中心”意向書(shū)，它也是兩岸第一個(gè)高校教育政策研究機(jī)構(gòu)。
（三）辦學(xué)合作
暨南大學(xué)胡軍提出：第一，應(yīng)在“一國(guó)兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》的精神開(kāi)展合作辦學(xué)。第二，建立合作辦學(xué)機(jī)制，以兩岸學(xué)位互認(rèn)推動(dòng)雙聯(lián)學(xué)位等方面的合作。第三，抓好合作辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作，做好教學(xué)工作的對(duì)接，包括專業(yè)建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)、課程構(gòu)建和銜接。
東莞理工學(xué)院鄒小平、陳想平認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟(jì)合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對(duì)高等教育更緊密合作的需求越來(lái)越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識(shí)教育為主的小型文理學(xué)院。文理學(xué)院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識(shí)教育為主要內(nèi)容。這種大學(xué)，可為兩岸的大學(xué)追趕世界一流大學(xué)開(kāi)辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準(zhǔn)備一批文化積淀更深厚的社會(huì)精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本專科畢業(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺(tái)商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－校”三方合作辦學(xué)模式，建立分學(xué)段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。
臺(tái)灣環(huán)球科技大學(xué)許淑敏認(rèn)為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應(yīng)建立在兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺(tái)灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢(shì)和資源，開(kāi)放大陸學(xué)生來(lái)臺(tái)灣應(yīng)以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的專科畢業(yè)生來(lái)臺(tái)灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。
在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多代表提出，要擴(kuò)大學(xué)生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機(jī)制；合作開(kāi)展大學(xué)生學(xué)科和技能知識(shí)競(jìng)賽及交流論壇。
（四）合作培訓(xùn)師資
在教師培訓(xùn)方面，擴(kuò)大教師交流，增加培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問(wèn)題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責(zé)任自然落在教師身上。廣東應(yīng)借用臺(tái)灣職業(yè)教育的資源，與臺(tái)灣的有關(guān)科技大學(xué)合作舉辦師資培訓(xùn)班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進(jìn)行理論培訓(xùn)，后兩周在臺(tái)灣進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。
（五）合作發(fā)展的政策建議
歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學(xué)校之間的交流與合作開(kāi)辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導(dǎo)和提供保證。第一，希望臺(tái)灣擴(kuò)大對(duì)大陸高校學(xué)歷的承認(rèn)范圍。第二，建立專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，共建科研平臺(tái)。第三，擴(kuò)大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學(xué)制，健全雙方單獨(dú)招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺(tái)灣學(xué)生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣學(xué)生來(lái)粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈(zèng)教育文化項(xiàng)目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導(dǎo)企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。
三、教育質(zhì)量問(wèn)題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時(shí)，也非常關(guān)注質(zhì)量問(wèn)題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點(diǎn)，說(shuō)明兩岸專家學(xué)者有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。
臺(tái)灣高等教育學(xué)會(huì)陳伯璋認(rèn)為，在質(zhì)量方面，出現(xiàn)了量化指標(biāo)的模糊與迷失，兩岸高等教育的發(fā)展，在一定程度上不約而同地都以發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，同時(shí)又受到不同組織排名的影響。他在分析臺(tái)灣高等學(xué)校追隨西方學(xué)術(shù)潮流現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出的“全球化學(xué)術(shù)資本主義”概念及其現(xiàn)實(shí)影響，值得我們思考。他認(rèn)為，這是市場(chǎng)價(jià)值的優(yōu)先性導(dǎo)致的，在政府的商業(yè)化政策引導(dǎo)下，高等學(xué)校形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，教授們樂(lè)于積極回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求，接受從市場(chǎng)獲得的巨大利益。而此種學(xué)術(shù)研究趨利傾向則使高等學(xué)校由原本多屬基礎(chǔ)性或因好奇驅(qū)使所產(chǎn)生的自主性研究，轉(zhuǎn)向?yàn)橹铝τ谔囟康摹⑸虡I(yè)性或策略性的應(yīng)用性研究。大學(xué)的“追求真理”已轉(zhuǎn)為“追求基金”。他認(rèn)為，西方文化霸權(quán)主導(dǎo)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)樣式正在影響臺(tái)灣的高等教育發(fā)展，包括各方面學(xué)術(shù)領(lǐng)域均以追隨西方學(xué)術(shù)潮流為主，從而形成臺(tái)灣學(xué)術(shù)資本主義發(fā)展的全球化現(xiàn)象。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這并非是“國(guó)際分工”的產(chǎn)物，而是在西方/美國(guó)文化霸權(quán)籠罩之下，我們自行援引美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)作為互相評(píng)鑒的準(zhǔn)則而附庸其潮流的結(jié)果，這會(huì)導(dǎo)致本土學(xué)術(shù)的空洞化與學(xué)術(shù)自由的淪喪。他認(rèn)為，臺(tái)灣1999年提出的高等教育卓越計(jì)劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據(jù)Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結(jié)的不只是“精英主義”，更隱含著階級(jí)（hierarchical）體系的概念。這一計(jì)劃直接明確界定了“卓越”的內(nèi)涵。若從卓越計(jì)劃審查的理念來(lái)看，“取得領(lǐng)先、領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)的地位”即為卓越的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是針對(duì)五年五百億新臺(tái)幣的“邁向頂尖大學(xué)計(jì)劃”而言的，“進(jìn)入世界百大”、“成為世界一流大學(xué)”是重要的卓越指標(biāo)。然而量化指標(biāo)背后，最受質(zhì)疑的是不同國(guó)際媒體所建構(gòu)的大學(xué)評(píng)比指標(biāo)的差異，因而排名并不穩(wěn)定。例如，2009年臺(tái)灣大學(xué)在英國(guó)《泰晤士報(bào)》全球排第94名，但在上海交通大學(xué)的排行榜上卻排第150名。他進(jìn)一步分析，在“績(jī)效”的表面，充分展現(xiàn)了“工具理性”的價(jià)值。然而數(shù)字永遠(yuǎn)只能是數(shù)字，若以追求表面上的數(shù)字作為卓越計(jì)劃背后真正的主要精神，那么這將會(huì)形成何種大學(xué)文化？何種研究生態(tài)？從而導(dǎo)致失去多少傳統(tǒng)大學(xué)的核心價(jià)值？這都是值得近一步深思的地方。
【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨(dú)立、編制設(shè)置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，她們成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問(wèn)題不容忽視。針對(duì)于此，筆者擬從社會(huì)、幼兒園及教師本身三個(gè)角度進(jìn)行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策和建議。
民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。
一、從社會(huì)的層面解決問(wèn)題
1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。
目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒(méi)有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因而，國(guó)家要通過(guò)政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，通過(guò)立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。
2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望
當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過(guò)高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過(guò)高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來(lái)的幸福感。
3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入
幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。
因此，解決此問(wèn)題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。
二、從幼兒園管理的層面解決問(wèn)題
1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。
首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。
其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問(wèn)題，做好“橋梁”工作。
再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。
2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
社會(huì)對(duì)教師期望過(guò)高、要求過(guò)高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛(ài)心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說(shuō)獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂(lè)活動(dòng)，如旅游、娛樂(lè)等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來(lái)，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。
從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開(kāi)始引入民間資本。然而，政府在操作中過(guò)于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無(wú)論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。
同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。
三、從教師自身的層面解決問(wèn)題
1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>
民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無(wú)論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂(lè)趣，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、善待生命、對(duì)生活充滿激情的人。
2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作
以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂(lè)趣和幸福，從而給教師帶來(lái)真正的滿足感。
3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問(wèn)題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問(wèn)題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過(guò)各種途徑進(jìn)行減壓，如聽(tīng)音樂(lè)、看書(shū)、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂(lè)活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開(kāi)闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。
幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。
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創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)生物教學(xué)當(dāng)今世界日新月異，科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生物作為領(lǐng)先學(xué)科，將會(huì)有新技術(shù)不斷地被開(kāi)發(fā)利用，這就意味著需要大量的創(chuàng)新人才。為此，創(chuàng)新教育對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)刻不容緩，教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、運(yùn)用多種形式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，所以首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)主要由好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)造需要、思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性思維等因素組成。課堂是創(chuàng)新教育的主陣地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)著力于開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的三個(gè)空間：
1.學(xué)生活動(dòng)的空間
為保證學(xué)生活動(dòng)的空間，主要從以下三個(gè)方面入手：盡可能保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不被教師和其他同學(xué)擠占；允許不同層次的學(xué)生有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間；不斷變化和豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。有了活動(dòng)的空間和時(shí)間，學(xué)生的思維就會(huì)啟動(dòng)，就會(huì)潛意識(shí)地產(chǎn)生創(chuàng)新。
2.學(xué)生思維的空間
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，是多種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新想象力，其表象特征是具有獨(dú)創(chuàng)性。主要從以下兩個(gè)方面入手，拓展思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：一方面，要不斷拓展思維的深度與廣度，另一方面，要讓疑問(wèn)占據(jù)學(xué)生的大腦。讓學(xué)生的大腦得到充分的自由，任意想象。
3.學(xué)生表現(xiàn)的空間
在適宜的活動(dòng)空間和思維空間里，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)感知外部信息，并進(jìn)行初步加工的創(chuàng)新意識(shí)，如果得不到表現(xiàn)，得不到認(rèn)同或修改的建議，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提問(wèn)，創(chuàng)新意識(shí)就不能強(qiáng)化，慢慢地學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。
從教學(xué)實(shí)踐中證明，這三個(gè)空間的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了一條新穎的思路。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。因此，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、溝通、表達(dá)交流的意識(shí)和技能。即使學(xué)生問(wèn)題提得荒誕、離奇或不合情理，教師也不要挖苦諷刺，要從積極的方面加以鼓勵(lì)。如在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提出的問(wèn)題：“蒼蠅喜歡往臟的地方鉆，它為什么不生病”“鳥(niǎo)類有翅膀，能自由飛翔，人插上翅膀?yàn)槭裁床荒茱w翔”“蚯蚓的血為什么不是紅色的”“能不能把植物能進(jìn)行光合作用的葉綠體移到人體內(nèi)，使人也能自己制造有機(jī)物”等。這些千奇百怪的問(wèn)題，雖然有的幼稚可笑，但我都耐心地給學(xué)生解釋，有的問(wèn)題以小組形式展開(kāi)討論，讓學(xué)生大膽想、大膽講，暢談?dòng)^點(diǎn)，對(duì)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生予以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的稍縱即逝的創(chuàng)造火苗得以燃燒和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活波，積極主動(dòng)，這也是新課改追求的理想境界。課外科技活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的園地。因此，我成立了以下幾個(gè)興趣小組，并進(jìn)行了一系列的活動(dòng)。
1.采集制作小組
通過(guò)組織學(xué)生采集和制作動(dòng)、植物標(biāo)本，既可以使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源，學(xué)習(xí)動(dòng)植物標(biāo)本的采集制作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以為學(xué)生的創(chuàng)造提供素材打下基礎(chǔ)。
2.科普小組
該小組的主要職責(zé)是組織發(fā)動(dòng)全體學(xué)生搜集生物知識(shí)資料、撰寫科技小論文，還配合專題開(kāi)展科普宣傳，如植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界無(wú)煙日、世界環(huán)境日、世界艾滋病日等與生物知識(shí)有關(guān)的節(jié)日，該小組都以黑板報(bào)形式廣泛宣傳。
3.科技制作小組
選拔一些善鉆研、有特長(zhǎng)、心靈手巧的生物愛(ài)好者，組成科技制作小組，制作生態(tài)瓶，動(dòng)植物結(jié)構(gòu)模型，模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的模型等科技作品。在該項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，查資料，找原料，齊動(dòng)手，共思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極大的推動(dòng)作用。
創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新型人才的一種教育教學(xué)方法。這種教育中，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師的主要作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。
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繼續(xù)教育論文一：
國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告以及人社部關(guān)于農(nóng)民工的統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示, 2016年城鎮(zhèn)就業(yè)人員4.14億, 農(nóng)民工占2.73億, 農(nóng)民工仍以青壯年為主, 平均年齡為38.6歲, 40歲以下的農(nóng)民工占65.9%, 新生代農(nóng)民工已挑起城市建設(shè)的大梁。[1]在建設(shè)包容性、公平性、共享性的和諧社會(huì)的背景下, 每個(gè)社會(huì)成員都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利, 新生代農(nóng)民工作為弱勢(shì)群體更應(yīng)當(dāng)享有接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。[2]國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)并采取一定的措施著力改善新生代農(nóng)民工的生存和發(fā)展問(wèn)題, 新生代農(nóng)民工城市融入程度已成為衡量城市文明與否的標(biāo)準(zhǔn), 成為人們?nèi)找骊P(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。新生代農(nóng)民工作為城市外來(lái)人口, 在融入城市的過(guò)程中面臨諸多障礙, 落地卻難生根, 繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給是新生代農(nóng)民工融入城市的必由之路。[3]
一、繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的意義
1. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:繼續(xù)教育的應(yīng)然功能
國(guó)內(nèi)外大量理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明, 繼續(xù)教育是突破新生代農(nóng)民工城市融入瓶頸的必然途徑。[4]繼續(xù)教育可以針對(duì)新生代農(nóng)民工的教育需求, 進(jìn)行對(duì)口式、專業(yè)化教育供給, 職業(yè)方面, 繼續(xù)教育可以為其提供實(shí)用性的專業(yè)技能和資格培訓(xùn);學(xué)歷方面, 繼續(xù)教育可為知識(shí)文化水平偏低的新生代農(nóng)民工提供補(bǔ)償教育, 提升學(xué)歷層次, 補(bǔ)充知識(shí)文化。此外, 繼續(xù)教育能為新生代農(nóng)民工提供豐富的教育資源, 促進(jìn)其自由全面地發(fā)展。
2. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的期待
在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的背景下, 社會(huì)需要大批高質(zhì)量、創(chuàng)新型人力資源以應(yīng)對(duì)新常態(tài)下的社會(huì)轉(zhuǎn)型, 繼續(xù)教育能夠提升我國(guó)的人力資本, 滿足社會(huì)發(fā)展的需求, 在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程和建設(shè)終身學(xué)習(xí)城市的背景下, 新生代農(nóng)民工的城市融入問(wèn)題備受關(guān)注。2014年, 《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工服務(wù)工作的意見(jiàn)》提出切實(shí)解決農(nóng)民工面臨的突出問(wèn)題, 有序促進(jìn)農(nóng)民工的市民化。[5]2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃》, 旨在提高農(nóng)民工的學(xué)歷層次、專業(yè)技能和文化素養(yǎng), 圓農(nóng)民工求學(xué)夢(mèng)。[6]新生代農(nóng)民工的城市融入關(guān)系著社會(huì)和諧和文明程度, 繼續(xù)教育責(zé)無(wú)旁貸。
3. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:新生代農(nóng)民工對(duì)繼續(xù)教育的訴求
新生代農(nóng)民工由農(nóng)村走向城市, 需要提升整體素質(zhì), 實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)化。而在現(xiàn)實(shí)生活中, 新生代農(nóng)民工處于社會(huì)主體的邊緣, 其認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、勞動(dòng)能力、生活能力、創(chuàng)造能力均陷于捉襟見(jiàn)肘狀態(tài), 他們比任何人都需要繼續(xù)教育, 都需要終身學(xué)習(xí)。[7]研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明:相比上一代農(nóng)民工, 新生代農(nóng)民工受教育和培訓(xùn)水平明顯提高, 更有激情和活力, 城市融合意愿更強(qiáng)烈, 渴望通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和奮斗在城市扎根定居。[8]新生代農(nóng)民工進(jìn)入城市, 面臨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)地位邊緣化、孤獨(dú)無(wú)助的融入障礙, 他們渴望提高生存技能和自身素質(zhì), 獲得城市居民平等的社會(huì)地位, 享受應(yīng)有的社會(huì)福利和待遇, 充分地融入城市大家庭, 在城市中獲得歸屬感和幸福感, 提升生活品質(zhì), 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。他們對(duì)成人教育有著較高期待, 希望能夠通過(guò)接受繼續(xù)教育尋求更大的發(fā)展和提升空間。
二、新生代農(nóng)民工融入城市中的繼續(xù)教育需求
新生代農(nóng)民工的城市融入包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和心理三個(gè)層面, 經(jīng)濟(jì)層面的融入是立足城市的基本需求, 包括勞動(dòng)就業(yè)、工資收入、衣食住行等;社會(huì)層面的融入是適應(yīng)城市生活的進(jìn)一步要求, 包括社會(huì)適應(yīng)、文化接納、身份認(rèn)可、政治地位、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等;心理層面的融入是新生代農(nóng)民工深度融入城市的標(biāo)志, 包括歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)、身份認(rèn)同等。新生代農(nóng)民工在融入城市的過(guò)程中對(duì)繼續(xù)教育的需求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1. 亟需針對(duì)性地提升職業(yè)知識(shí)與技能, 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)融入
經(jīng)濟(jì)邊緣化是阻礙新生代農(nóng)民工融入城市的首要問(wèn)題。新生代農(nóng)民工由于學(xué)歷低、就業(yè)渠道單一、就業(yè)觀念狹隘、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)單一的現(xiàn)狀使得他們難以在短期內(nèi)找到高收入、工作環(huán)境舒適的穩(wěn)定工作。一些城市將能買房作為城市人的標(biāo)準(zhǔn), 致使一些新生代農(nóng)民工淪為房奴, 試圖通過(guò)買房子來(lái)改變自己的身份和地位, 經(jīng)濟(jì)壓力使他們苦不堪言。經(jīng)濟(jì)障礙無(wú)法破除, 新生代農(nóng)民工就無(wú)法立足于城市, 更不可能很好地融入城市。新生代農(nóng)民工亟需通過(guò)繼續(xù)教育提升職業(yè)知識(shí)和技能, 擁有一技之長(zhǎng), 彌補(bǔ)學(xué)歷劣勢(shì)。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能, 參加職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)才能提升自身的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力, 增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力, 更好地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展, 提高經(jīng)濟(jì)收入, 最終實(shí)現(xiàn)終身就業(yè)。
2. 亟需提升文化素質(zhì)和交往能力, 促進(jìn)社會(huì)融入
新生代農(nóng)民工社會(huì)融入方面的障礙主要表現(xiàn)在社會(huì)參與和政治地位偏低, 社會(huì)關(guān)系狹隘, 文化隔閡, 生活習(xí)慣、價(jià)值觀與城市居民格格不入。由于社會(huì)保障機(jī)制不健全, 新生代農(nóng)民工在工作中付出了同樣的勞動(dòng), 可總是只拿到凈工資, 得不到一些基本的社會(huì)福利和社會(huì)保障。在社會(huì)交往方面, 由于受教育水平有限、缺乏文化素養(yǎng)和人際交往技巧, 他們?cè)谌穗H交往中常常面臨各種障礙, 社交圈子越來(lái)越窄, 最終淪為城市邊緣群體。在多元、全納文化的背景下, 新生代農(nóng)民工迫切渴望被社會(huì)接納、認(rèn)可;渴望在城市中收獲自己的愛(ài)情、友情;渴望開(kāi)闊視野、跟上時(shí)展步伐;渴望走出邊緣地帶, 撕掉特殊群體標(biāo)簽。為了更好地融入城市, 新生代農(nóng)民工需要通過(guò)社會(huì)文化教育提升綜合素質(zhì), 從內(nèi)在素養(yǎng)和外在行為上實(shí)現(xiàn)與城市生活的完美轉(zhuǎn)換, 提高社會(huì)地位、政治地位和自身社會(huì)認(rèn)同度, 進(jìn)而更好地融入城市生活, 實(shí)現(xiàn)自身市民化、社會(huì)化和現(xiàn)代化。
3. 亟需通過(guò)心理引導(dǎo)增強(qiáng)幸福感和歸屬感, 促進(jìn)心理融入
新生代農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)到了陌生的城市, 心理上無(wú)法適應(yīng), 易產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助的情緒, 對(duì)城市沒(méi)有安全感和歸屬感。加之部分本地人對(duì)農(nóng)民工群體帶有偏見(jiàn), 一些不公正待遇使得新生代農(nóng)民工在城市中有明顯的低劣感和受歧視感, 強(qiáng)烈的自尊心使他們的城市融入的過(guò)程矛盾而艱難。此外, 新生代年農(nóng)民工進(jìn)入城市中, 工作的壓力、同齡人優(yōu)越的出身和學(xué)歷使他們產(chǎn)生自卑感和落差感。新生代農(nóng)民工渴望通過(guò)繼續(xù)教育提升自信心, 獲得成就感, 形成價(jià)值觀的融合。同時(shí), 新生代農(nóng)民工人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要繼續(xù)教育引導(dǎo), 他們渴望通過(guò)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變觀念, 樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度, 不斷追求夢(mèng)想和自我實(shí)現(xiàn), 獲得認(rèn)可和接納, 提升幸福感, 增強(qiáng)城市歸屬感。
三、促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給策略
1. 推行學(xué)歷+技能的人才培養(yǎng)模式, 提升崗位勝任力
繼續(xù)教育應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型新生代農(nóng)民工作為教育目標(biāo), 推進(jìn)學(xué)歷+職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式, 提升新生代農(nóng)民工的崗位勝任力。2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃》, 計(jì)劃在20162020年間, 每年資助30萬(wàn)名農(nóng)民工接受繼續(xù)教育, 以提升農(nóng)民工的整體素質(zhì), 圓農(nóng)民工的求學(xué)夢(mèng)。[9]首先, 在學(xué)歷教育方面, 目前我國(guó)社會(huì)還未建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制, 以文憑論人才的現(xiàn)象普遍存在, 學(xué)歷仍是就業(yè)的敲門磚, 新生代農(nóng)民工若想在城市的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)必須提升自身學(xué)歷層次, 以進(jìn)入就業(yè)基本門檻。對(duì)于高中學(xué)歷起點(diǎn)的新生代農(nóng)民工, 為他們提供專科或本科學(xué)歷繼續(xù)教育, 實(shí)行學(xué)分制, 鼓勵(lì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行學(xué)分積累, 搭建終身學(xué)習(xí)立交橋。其次, 在職業(yè)教育方面, 應(yīng)立足新生代農(nóng)民工的崗位需求, 探索校企合作、產(chǎn)教相融教育模式, 深入新生代農(nóng)民工的工作場(chǎng)所, 與單位共同制定教育內(nèi)容和計(jì)劃。再次, 應(yīng)對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行職前培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、在職培訓(xùn)和職業(yè)道德教育。未入職前, 對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試, 開(kāi)展一些就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)課程, 用科學(xué)的方法判斷他們的職業(yè)取向和職業(yè)興趣, 幫助新生代農(nóng)民工進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助他們找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。入職后, 可對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的職業(yè)技能培訓(xùn), 不斷提升職業(yè)技能。同時(shí), 應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些職業(yè)道德課程, 教育他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀, 提升職業(yè)認(rèn)可感和榮譽(yù)感。最后, 開(kāi)發(fā)與新生代農(nóng)民工崗位緊密對(duì)接的專業(yè)和課程, 借助信息化手段, 開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái), 實(shí)行線上+線下的混合式教學(xué)模式, 學(xué)歷與技能并重, 面授與網(wǎng)絡(luò)教育共同進(jìn)行, 使新生代農(nóng)民工借助信息化手段, 通過(guò)手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地更新知識(shí), 學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能, 突破時(shí)空限制, 及時(shí)滿足其多樣化教育需求, 提升自身的崗位勝任力。
2. 搭建社會(huì)交往平臺(tái), 提高社會(huì)交往能力
繼續(xù)教育可利用信息化手段為新生代農(nóng)民工搭建線上+線下結(jié)合的社會(huì)交往平臺(tái), 構(gòu)建多維度的社會(huì)教育支持體系, 提升新生代農(nóng)民工的社會(huì)交往能力。首先, 可在城市中設(shè)立互助學(xué)習(xí)角, 鼓勵(lì)城市中各行各業(yè)的人參與進(jìn)來(lái), 幫助新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)文化知識(shí), 新生代農(nóng)民工也可以在互助學(xué)習(xí)角將自己的一技之長(zhǎng)展示給大家, 把自己熟練的操作技能教給其他人, 這樣既可以讓新生代農(nóng)民工獲得知識(shí)也可以使他們提升自信心, 提高社會(huì)交往能力。其次, 成立一些80后90后互動(dòng)交流機(jī)構(gòu), 鼓勵(lì)新生代農(nóng)民工參與進(jìn)去, 認(rèn)識(shí)一些各行各業(yè)的同齡人。繼續(xù)教育可以幫助新生代農(nóng)民工學(xué)會(huì)一些基本的社交禮儀, 提升與他人的溝通能力, 使他們?cè)谏鐣?huì)交往中更加自如, 更好地與他人交往, 進(jìn)而走出邊緣地帶, 促進(jìn)社會(huì)融入。
3. 提升文化素養(yǎng), 增進(jìn)文化認(rèn)同與融合
文化認(rèn)同與融合是新生代農(nóng)民工城市融入的重要切入點(diǎn), 繼續(xù)教育在新生代農(nóng)民工市民意識(shí)的養(yǎng)成、價(jià)值理念的塑造、文明素質(zhì)的提升等方面起著橋梁作用。繼續(xù)教育應(yīng)為新生代農(nóng)民工營(yíng)造良好的人文環(huán)境和社會(huì)氛圍, 幫助新生代農(nóng)民工培養(yǎng)興趣愛(ài)好, 提升文化素養(yǎng), 從精神層面融入城市。為此, 可以為新生代農(nóng)民工組織一些休閑娛樂(lè)活動(dòng), 讓他們?cè)诠ぷ髦嗯囵B(yǎng)一些興趣, 充實(shí)他們的生活。例如, 計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)角、知識(shí)大講堂、讀書(shū)俱樂(lè)部等。隨著科技的發(fā)展, 許多產(chǎn)業(yè)都在進(jìn)行大的變革, 一些新的技能需要人們快速掌握。新生代農(nóng)民工只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念, 定期充電, 不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能, 才能順應(yīng)時(shí)代和城市的發(fā)展步伐, 不被社會(huì)所淘汰。
4. 消除心理障礙, 提升歸屬感和幸福感
對(duì)于新生代農(nóng)民工融入城市中存在的心理障礙, 要建立新生代農(nóng)民工心理輔導(dǎo)平臺(tái), 幫助新生代農(nóng)民工消除心理障礙, 提升幸福感和歸屬感, 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。首先, 應(yīng)為新生代農(nóng)民工普及心理健康知識(shí), 傳遞良好的價(jià)值觀念, 培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極的生活態(tài)度。建立新生代農(nóng)民工交流中心, 對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行心理輔導(dǎo), 為他們解答一些心理困惑, 幫助他們樹(shù)立自信心、克服一些心理障礙, 提高他們心理適應(yīng)能力。其次, 繼續(xù)教育應(yīng)引導(dǎo)新生代農(nóng)民工合理地規(guī)劃自己的人生, 設(shè)立合適的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo), 定期對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行訪談和指導(dǎo), 了解他們的困惑, 引導(dǎo)新生代農(nóng)民工逐步實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值, 在城市中尋找自信心和成就感。最后, 繼續(xù)教育要消除新生代農(nóng)民工與城市之間的心理隔閡, 幫助新生代農(nóng)民工擺正心態(tài), 消除排斥心理, 形成身份認(rèn)同和自我認(rèn)同的統(tǒng)一, 以積極的態(tài)度面對(duì)生活、對(duì)待城市, 培養(yǎng)城市主人翁意識(shí), 提升城市生活的歸屬感和幸福感。
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[6][9]中華人民共和國(guó)教育部.教育部中華全國(guó)總工會(huì)關(guān)于印發(fā)《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃求學(xué)圓夢(mèng)行動(dòng)實(shí)施方案》的通知[EB/OL].
關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 課堂教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)在生活領(lǐng)域的逐步深入，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越受到教師的關(guān)注。尤其是大量便捷的資料查詢、最新教育信息的交流，成為老師教學(xué)研究的最得力的助手。信息技術(shù)手段對(duì)象我這樣的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就象是擁有了開(kāi)啟一座包羅萬(wàn)象圖書(shū)館的金鑰匙。
從參加工作開(kāi)始，我便接觸利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法。我發(fā)現(xiàn)多媒體已被我身邊的教師們所熟悉并廣泛地運(yùn)用。在我近幾年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)我反復(fù)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到了多媒體教學(xué)在吸引學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)手段、增加課堂容量等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。尤其是在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更加感到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，身有感觸，學(xué)生接受的快，學(xué)習(xí)的也快，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還能更廣泛地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的情緒。
一、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖、文、聲、像等多中渠道完成教師所不能達(dá)到的理想境界，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的目的。
例如：在《春》一課中，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)春的感悟，在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看著優(yōu)美的春景圖，淅淅瀝瀝的春雨沙沙的下著，星星點(diǎn)點(diǎn)的小草鉆了出來(lái)讓孩子們一下了就走進(jìn)了課文聯(lián)想到春天的各種不同景色，由此直奔課文主題，很多枝節(jié)都在一副副美麗的畫(huà)面與音樂(lè)聲中感悟明了，課堂的氣氛很自然的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的情緒與心也隨著這一副副美麗的畫(huà)面走進(jìn)了春天不同的景色之中去。這便是多媒體的巧妙應(yīng)用，它帶給孩子的不是一個(gè)優(yōu)秀的老師的一界優(yōu)秀的課所能比擬的。
還有現(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣易激發(fā)、易減退，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，就可以將教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過(guò)文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動(dòng)、逼真的展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使教學(xué)的整個(gè)過(guò)程圖文并舉、聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《河中石獸》一課，我利用多媒體演示石獸是如何逐漸陷入到淤泥之中的，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在較快的時(shí)間里把握理解文章，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們進(jìn)入了樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。
二、樂(lè)用多媒體，營(yíng)造語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的意境
教師比學(xué)生一定是早一些體會(huì)到，深一些體會(huì)到語(yǔ)言文字中的意境的；教師一定是先于學(xué)生被語(yǔ)言文字中的意境感動(dòng)了的。那么，教師就可以帶著種種體驗(yàn)感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于他們獲得體驗(yàn)、獲得感動(dòng)的情境。例如：在講授《散步》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組畫(huà)面：優(yōu)美的南方初春的田野中顯示著課文中最能體現(xiàn)意境的句子，讓孩子通過(guò)圖畫(huà)在多種形式的朗讀這些句子，圖文并茂學(xué)生一下子便進(jìn)入情境之中來(lái)切身的感悟一家人互敬互愛(ài)、和睦相處的深厚感情！引領(lǐng)學(xué)生步入文本的境界。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激感，啟迪思想，使他們通過(guò)直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情景中，才能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)表達(dá)的欲望。因此，我充分利用多媒體創(chuàng)造情景進(jìn)行教學(xué)，讓教科書(shū)“活”起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，形象起來(lái)，發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書(shū)吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我就這樣利用各種多媒體條件，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景和寬松的活動(dòng)氣氛，讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，興趣格外濃厚。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”傳統(tǒng)教育中的口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型的多元目標(biāo)已捉襟見(jiàn)肘。現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，力爭(zhēng)每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學(xué)負(fù)擔(dān)，但看到孩子們?cè)谡n堂上的積極響應(yīng)，完全溶入到教學(xué)中，我也就很開(kāi)心了，覺(jué)得我所花費(fèi)的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺(tái)的使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。
例如：我在講授《河中石獸》這篇課文時(shí)，分發(fā)揮了信息技術(shù)帶給我們的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上下載了一個(gè)Flas，讓學(xué)生們看了以后，更深切的理解了石獸是如何陷入到淤泥之中的，這樣幫助學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容。課件的恰當(dāng)使用豐富了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)文本有了更深一層的認(rèn)識(shí)更好的理解了課文，知道天下事物雖有共同的規(guī)律，但又有各自的特殊原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。直接升華了文章的表達(dá)思想，不必老師的泛泛講解。學(xué)生自己通過(guò)課件的體會(huì)、實(shí)驗(yàn)的觀察、課文的感悟?qū)哟我幌伦泳吞嵘艘粋€(gè)臺(tái)階，因此本篇課文就在這樣的輕松的環(huán)境中結(jié)束了。孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)也相應(yīng)的提高了。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用隨著我們教學(xué)的開(kāi)展，也在不斷擴(kuò)大。可見(jiàn)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信也一定會(huì)學(xué)好這門課。通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
四、活用多媒體，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
小說(shuō)、戲劇課文。若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演難以完全將情感表達(dá)出來(lái)。因而學(xué)生總是覺(jué)得課文干巴，提不起精神。但如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，專業(yè)演員表演的逼真，以及演員的語(yǔ)氣用得十分恰當(dāng)，使枯燥的理論和道德規(guī)范具體化，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴(yán)肅，時(shí)而拍手，時(shí)而大笑等。他們的喜怒哀樂(lè)得到盡情的宣泄后，進(jìn)而從中明白了人生的哲理，體會(huì)了作者所要表達(dá)的生活中的甜酸苦辣。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體的補(bǔ)充使舊知識(shí)增添了新內(nèi)容，學(xué)生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，就能很好地避免了學(xué)生的逆反心理。
例如：我在講授《小圣施威降大圣》這篇課文時(shí)時(shí)候，在網(wǎng)上下載了本篇文章相對(duì)應(yīng)的視頻，通過(guò)在課上給學(xué)生播放視頻讓學(xué)生更好的走進(jìn)課文。明代小說(shuō)的語(yǔ)言偏文言，初一的學(xué)生對(duì)于這么長(zhǎng)篇的文章讀起來(lái)就會(huì)覺(jué)得很枯燥乏味，甚至有很多學(xué)生讀不懂，然而視頻不僅讓學(xué)生更好的了解孫悟空大戰(zhàn)二郎神的經(jīng)過(guò)，了解神話故事情節(jié)離奇曲折的特點(diǎn)，因此對(duì)文章一些細(xì)節(jié)也記得比較清楚，從而起到了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、牢記文章重點(diǎn)的目的。
總之，將本來(lái)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容借助于多媒體手段的優(yōu)化組合，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使課堂教學(xué)活動(dòng)化、趣味化、交際化，煥發(fā)出生命的活力。在這里，學(xué)生的悟性、靈性得到激發(fā)，自主、合作的意識(shí)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造的火花，隨處可見(jiàn)。通過(guò)信息化教學(xué)手段的更新，引導(dǎo)學(xué)生多種感官齊動(dòng)，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到了感知―理解―體驗(yàn)―共鳴―吸收的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
中國(guó)現(xiàn)代師范教育源于之后，最早成立的師范教育機(jī)構(gòu)當(dāng)數(shù)盛宣懷創(chuàng)辦的上海南洋公學(xué)于1897年所設(shè)的師范院，而真正開(kāi)啟高等師范教育的是1902年在京師大學(xué)堂所設(shè)的師范館。歷經(jīng)了艱難歷程而形成的以各級(jí)各類正規(guī)師范教育為主體、多種教育機(jī)構(gòu)參與的多層次、多形式、多規(guī)格、多元化的我國(guó)師范教育體系，正負(fù)擔(dān)著世界最大規(guī)模基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)任務(wù)，僅1980年至今，已為中小學(xué)培養(yǎng)教師近700萬(wàn)，接受學(xué)歷培訓(xùn)教師500余萬(wàn)，在師資培訓(xùn)中取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教育科研上也取得了一批重要成果。
中國(guó)師范教育基本是公立的，是國(guó)家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國(guó)師范教育發(fā)展的關(guān)鍵。
一、中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀(jì)走向
中國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬(wàn)。走向新世紀(jì)，中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂(lè)曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時(shí)存在，而且不同模式在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀(jì)的中國(guó)師范教育呈現(xiàn)新的走向。
隨著改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自由競(jìng)爭(zhēng)和人員的多樣化流動(dòng)，師范教育也相應(yīng)進(jìn)行了多種改革嘗試。1998年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議終于從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國(guó)師范教育自建國(guó)以來(lái)建立起來(lái)的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：
第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合，從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國(guó)家認(rèn)證相結(jié)合；
第二，從職前教育與職后教育分別實(shí)施到職前教育與職后教育相結(jié)合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。
這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國(guó)家對(duì)資格的要求的前提下，強(qiáng)化培養(yǎng)形式的開(kāi)放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強(qiáng)有力的支持，國(guó)家則能集中財(cái)力和人力建設(shè)重點(diǎn)師范教育培訓(xùn)中心，從而較好地提高教師培訓(xùn)水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點(diǎn)投資，并強(qiáng)化培訓(xùn)職能，提高師范教育水平，適應(yīng)普及型英才教育對(duì)高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育，對(duì)在職教師現(xiàn)狀不能或過(guò)少參與的狀況，以及解決教育學(xué)院僅服務(wù)于教師在職進(jìn)修，學(xué)科建設(shè)水準(zhǔn)過(guò)低，教師教育后續(xù)力量不足等問(wèn)題。
二、當(dāng)前中國(guó)師范教育發(fā)展的政策問(wèn)題
中國(guó)師范教育早期學(xué)習(xí)日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學(xué)習(xí)美國(guó)模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅(jiān)持職前教育與職后教育一體化進(jìn)行，不設(shè)專門的在職教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。建國(guó)后，我國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。
1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問(wèn)題
50年來(lái)，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計(jì)劃進(jìn)行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過(guò)定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃得以實(shí)施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對(duì)教師工作較熟悉，易于適應(yīng)中小學(xué)的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時(shí)期，報(bào)讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護(hù)造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的發(fā)展性問(wèn)題。這種政策以計(jì)劃性、穩(wěn)定性、保護(hù)性為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)制執(zhí)行按計(jì)劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的旗號(hào)為由，通過(guò)提供相應(yīng)的助學(xué)金，來(lái)框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學(xué)術(shù)研究活動(dòng)都被列為次要或輔，長(zhǎng)久以往，導(dǎo)致師范教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)日益降低，師范性越強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，科研水準(zhǔn)也相應(yīng)越低。最典型的是當(dāng)數(shù)教育學(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。
2.錯(cuò)位的雙軌制政策問(wèn)題
師范教育雙軌制是中國(guó)50年來(lái)最大的特點(diǎn)之一。半個(gè)世紀(jì)來(lái)，中國(guó)建立起完整的普通師范教育體系，即中等、專科、本科三級(jí)體系。1995年中國(guó)高等師范院校236所，其中專科76所，全部在校生由1980年的33.8萬(wàn)人增加到58.3萬(wàn)人；中等師范學(xué)校897所，在校生由1980年的48.2萬(wàn)人增加到84.8萬(wàn)人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬(wàn)人。1997年教師培訓(xùn)系列的教育學(xué)院242所，在校學(xué)員21.4萬(wàn)人，教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員51.6萬(wàn)人，從1980年到1997年已培訓(xùn)在職中小學(xué)教師482萬(wàn)人。現(xiàn)在40所高等師范學(xué)院具有碩士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)700余個(gè)；14所高等師范院校具有博士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)120余個(gè)。但是這種不關(guān)連的雙軌制，有明顯的錯(cuò)位特征。對(duì)教師教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，職前培訓(xùn)只是為從事教師生涯打下一個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對(duì)教師的整個(gè)人生生涯具有重要影響，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高的水平上開(kāi)展的高級(jí)教育。然而實(shí)際的情況是，各級(jí)教師的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上都缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無(wú)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，教育和教學(xué)水準(zhǔn)與正規(guī)職前教育機(jī)構(gòu)有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)士要到小學(xué)從事教學(xué)工作，那就必須到區(qū)級(jí)進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)某師范學(xué)校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯(cuò)位的政策，給中國(guó)教師教育帶來(lái)了許多困惑和問(wèn)題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學(xué)院下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，而對(duì)這些機(jī)構(gòu)的師資卻很少有明確的要求。南方某省級(jí)教育學(xué)院，至2000底教育系還沒(méi)有一名博士學(xué)位獲得者，獲得碩士學(xué)位的教師比例也很低，連學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)也沒(méi)有。而同一省的省級(jí)師范大學(xué)教育口（含心理學(xué)）已建立起完整的學(xué)科體系，一個(gè)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，另有兩個(gè)博士授權(quán)點(diǎn)，10個(gè)碩士授權(quán)點(diǎn)，獲得博士學(xué)位的教師超過(guò)教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學(xué)校長(zhǎng)上崗培訓(xùn)等都因政策規(guī)定由教育學(xué)院實(shí)施。
這種雙軌制政策的早期基本設(shè)想是，教師在大學(xué)本科已經(jīng)把知識(shí)學(xué)好了，教育學(xué)院只須為他們傳授一些臨時(shí)的補(bǔ)充知識(shí)和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時(shí)的基本思路。這種設(shè)想帶著某種想當(dāng)然的成份，有很強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎(chǔ)是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)進(jìn)化緩慢的情況之下。隨著社會(huì)發(fā)展，這種早存在問(wèn)題的教師教育政策，更加嚴(yán)重地阻礙著教師教育的進(jìn)步，影響到中小學(xué)辦學(xué)水平提高。新世紀(jì)的到來(lái)，不僅知識(shí)更新加快，新知識(shí)層出不窮，一個(gè)本科生在校期間只是學(xué)習(xí)一般的基礎(chǔ)性知識(shí)，大量的高水平的知識(shí)，尤其是新知識(shí)主要在工作中、在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)和獲得，繼續(xù)教育已從補(bǔ)充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來(lái)的變革，一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)的知識(shí)壽命只有一年，現(xiàn)在中小學(xué)的一般知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)在5年間也被更新過(guò)半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國(guó)師范教育政策應(yīng)當(dāng)有重大調(diào)整。
三、中國(guó)師范教育發(fā)展的政策定位
中國(guó)師范教育未來(lái)的政策走向應(yīng)當(dāng)是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。
1.建構(gòu)開(kāi)放多元型一體化的教師教育體系
80年代來(lái)，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來(lái)源多元化，吸收自學(xué)考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實(shí)施的進(jìn)程是緩慢的，但對(duì)師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔(dān)心教師的轉(zhuǎn)行會(huì)引起人才流失而不可收拾，但事實(shí)是流動(dòng)使教師隊(duì)伍活了起來(lái)，不僅人沒(méi)有跑光，相反流動(dòng)起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實(shí)踐證明，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，推行開(kāi)放、多元的教師教育體制是一個(gè)重要的政策要點(diǎn)。1998年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出允許綜合大學(xué)建立教育學(xué)院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個(gè)重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個(gè)政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結(jié)合起來(lái)，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國(guó)家考證相結(jié)合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實(shí)施這個(gè)政策時(shí)，國(guó)家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學(xué)教育學(xué)院）教育水平的同時(shí)，允許并支持許多杰出人才進(jìn)入教師行列，才能使教師隊(duì)伍水平得到提高。
一體化政策定位的一個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)師范教育的管治。無(wú)論辦學(xué)形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強(qiáng)國(guó)家一體化管治，把教師作為國(guó)家的代表來(lái)教育年輕一代，傳播知識(shí)。許多跡象表明，盡管教育越來(lái)越自由，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但國(guó)家不僅不放松，反而比以往更加嚴(yán)格，非常強(qiáng)調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。
一體化政策定位的第二個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)構(gòu)一體化，即從強(qiáng)調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學(xué)院（校）的機(jī)構(gòu)一體化，納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)，使職前與職后培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)以及在職提高成為一個(gè)完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實(shí)現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變，建構(gòu)更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學(xué)院（校）得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型，全面提升辦學(xué)水平。對(duì)部分縣市教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓(xùn)都在這一機(jī)構(gòu)框架之下進(jìn)行。
2.推動(dòng)師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型
中國(guó)師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀(jì)教育發(fā)展特征，設(shè)計(jì)新型的教師專業(yè)形象和師資培訓(xùn)模式。第一，師范教育要與信息化社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術(shù)含量得到加強(qiáng)，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)考核，例如，可以界定出傳授知識(shí)的專業(yè)技術(shù)，教學(xué)教育專業(yè)技術(shù)，運(yùn)用新信息手段的專業(yè)技術(shù)等方面的技術(shù)評(píng)定等級(jí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識(shí)與教育技術(shù)上的結(jié)合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)吸收更多的技術(shù)內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行更加專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。教師除完成一般大學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國(guó)際發(fā)展的重要趨勢(shì)。修習(xí)一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競(jìng)爭(zhēng)上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學(xué)術(shù)碩士學(xué)位；等等。第三，大力倡導(dǎo)未來(lái)教師專業(yè)目標(biāo)。法國(guó)教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點(diǎn)，提出教師發(fā)展的10項(xiàng)目標(biāo)，來(lái)界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)學(xué)校的環(huán)境與學(xué)校的根本功能；認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育職能；具備傳授教育教學(xué)的理論、方法和手段的能力；認(rèn)識(shí)教育對(duì)象；認(rèn)識(shí)教育教學(xué)環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.大力提高師范教育水平
中國(guó)師范教育又一政策定位應(yīng)當(dāng)是根據(jù)國(guó)家不同地區(qū)的情況，通過(guò)不同形式來(lái)提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學(xué)水平，逐步從舊三級(jí)向新三級(jí)轉(zhuǎn)化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以專科、本科和教育碩士三個(gè)層次的中小學(xué)教師培養(yǎng)架構(gòu)；未來(lái)目標(biāo)是取消專科層次，建立以本科及本科+1年專業(yè)學(xué)習(xí)的教育文憑學(xué)位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學(xué)師資培養(yǎng)架構(gòu)。這樣，小學(xué)及幼兒教師在專門本科學(xué)院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個(gè)層次中吸收，當(dāng)然也不排除讓高層次人才進(jìn)入中學(xué)或小學(xué)工作。取消中師層次后，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級(jí)學(xué)校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學(xué)教師的專業(yè)院校，強(qiáng)化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學(xué)及幼兒教師特點(diǎn)，又利于提高教育水平。同時(shí)也應(yīng)建構(gòu)碩士及博士學(xué)位的教育層次。第三，強(qiáng)化教師的專業(yè)水平，特別應(yīng)大力吸取國(guó)際師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立教師考級(jí)制度。這種考級(jí)制度不同于目前的評(píng)職稱，而是在對(duì)教師進(jìn)行新一輪培訓(xùn)或完成某種教育教學(xué)實(shí)踐上的重要項(xiàng)目之后，進(jìn)行的國(guó)家性考級(jí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級(jí)到省市級(jí)再到國(guó)家級(jí)逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評(píng)職稱帶來(lái)的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級(jí)的教師。第四，建立新的師范教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度。鼓勵(lì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代對(duì)師資提出的新要求，使中國(guó)教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馬立.走向新世紀(jì)的中國(guó)師范教育.教師教育國(guó)際研討會(huì)主題演講.香港教育學(xué)院.1999.
[2]江海燕、龔國(guó)勤、馮增俊主編.世紀(jì)之交師范教育面臨的挑戰(zhàn)——第二屆粵港澳臺(tái)教育論壇文選.廣東經(jīng)濟(jì)出版社.1999.
