時間：2023-03-23 15:12:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇采礦工程專業(yè)論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.采礦工程虛擬仿真實驗教學體系建設與實踐
2.加強采礦工程專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)的對策分析
3.基于DATAMINE的三維采礦工程可視化建模技術研究
4.我國采礦工程專業(yè)改革現狀與問題
5.數值模擬在采礦工程中的應用
6.全球礦業(yè)發(fā)展趨勢及采礦工程專業(yè)培養(yǎng)導向
7.采礦工程專業(yè)工程實踐性教學探討
8.采礦工程剖面圖計算機生成方法探討
9.采礦工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)實踐教學體系研究
10.采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
11.采礦工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學體系建設與實踐
12.采礦工程中存在的問題分析及對策探討
13.高校采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
14.采礦工程特色專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學改革探索
15.采礦工程專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化
16.巖石力學數值模擬方法用于采礦工程的技術經濟探討與教學實踐
17.采礦工程專業(yè)“多目標、立體化”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
18.采礦工程畢業(yè)設計存在的問題分析與教改探討
19.增強現實技術在采礦工程實驗教學中的應用
20.淺談采礦工程中綠色開采技術的相關應用
21.多元數值仿真技術在采礦工程實驗教學中的應用
22.古典楊森散體壓力理論的拓展及采礦工程中的應用
23.采礦工程專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐
24.采礦工程特色專業(yè)建設規(guī)劃與進展
25.采礦工程的采礦技術與施工安全的研究與探討
26.論以專業(yè)認證為導向的采礦工程專業(yè)課程體系構建
27.采礦工程三維可視化仿真系統(tǒng)框架
28.采礦工程剖面圖計算機自動生成研究
29.采礦工程圖形圖素分級及數據化
30.巖石力學在金屬礦山采礦工程中的應用
31.采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的研究與應用
32.采礦工程數值模擬的發(fā)展與現狀
33.采礦工程三維可視化虛擬實驗室建設
34.“紫金模式”下采礦工程專業(yè)生產實習模式創(chuàng)新與實踐
35.采礦工程施工中幾個不安全技術因素及對策
36.中澳采礦工程專業(yè)教學的差異性研究
37.新疆大學采礦工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式探討
38.新疆大學采礦工程專業(yè)課程體系優(yōu)化與特色
39.采礦工程專業(yè)虛擬實習及教學技術研究
40.中澳采礦工程本科教學體系對比與優(yōu)化探索
41.采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)現狀及對策分析
42.采礦工程中存在的問題分析及對策探討 優(yōu)先出版
43.采礦工程施工中不安全技術因素及解決對策
44.新形勢下采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究
45.新形勢下采礦工程專業(yè)實踐教學模式探討
46.采礦工程新模式探析
47.采礦工程中的不安全因素及對策探討
48.采礦工程專業(yè)應用型人才實踐教學模式
49.特色專業(yè)建設培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型采礦工程專業(yè)人才
50.聲發(fā)射技術在采礦工程中的應用
51.澳大利亞采礦工程教學方案制定與課程體系結構
52.現代化采礦工藝技術在采礦工程中的應用
53.采礦工程與地表位移的關系
54.基于采礦工程專業(yè)學生特點的教育管理模式構建
55.采礦工程中存在的問題分析及對策探討
56.采礦工程專業(yè)大學生專業(yè)認同感研究
57.采礦工程施工中不安全技術因素及對策
58.采礦工程施工中不安全技術因素控制研究
59.采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計存在問題分析及體會
60.淺談采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐
61.淺析采礦工程井下工程測量工作
62.云南省富寧尾洞銅鎳礦區(qū)采礦工程地質條件研究
63.探討采礦工程施工中不安全技術因素及對策
64.采礦工程的采礦技術與施工安全的研究與探討
65.淺談采礦工程面臨的機遇和挑戰(zhàn)
66.新形勢下采礦工程專業(yè)本科生培養(yǎng)探討
67.采礦工程中的力學問題與分析
68.采礦工程專業(yè)生產實習新模式探索
69.采礦工程專業(yè)課的教學思路探索
70.采礦工程中的常見問題分析及對策
71.采礦工程施工工程中不安全技術因素和對策解析
72.巖石力學在采礦工程中的研究現狀和趨勢
73.高校采礦工程專業(yè)新型實踐教學模式構建及教學方法改革與實踐
74.我國采礦工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比及啟示
75.煤炭高校采礦工程專業(yè)實習教學的困境和對策
76.采礦工程專業(yè)教學改革方向的探討
77.采礦工程專業(yè)力學知識結構優(yōu)化研究
78.采礦工程專業(yè)實踐教學平臺建設分析
79.采礦工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式探討
80.內外結合的專業(yè)培養(yǎng)目標綜合評價方法及流程——以中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)為例
81.采礦工程中存在的問題分析及對策探討
82.采礦工程中的采礦技術與施工安全探討
83.淺談采礦工程中存在的問題及對策
84.西部采礦工程專業(yè)特色實驗教學示范平臺建設實踐
85.影響采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計教學質量的因素及對策
86.全國高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽發(fā)展趨勢初步探索
87.采礦工程施工中不安全技術因素及對策探討
88.面向川南煤礦創(chuàng)新采礦工程的專業(yè)課程體系構建
89.采礦工程中的采礦技術與施工安全探討
90.淺談采礦工程與力學問題的關系
91.高等院校采礦工程專業(yè)英語的教學方法分析
92.基于工程教育專業(yè)認證的采礦工程專業(yè)培養(yǎng)目標建設
93.綠春縣登天門景區(qū)邊坡工程治理方案研究 優(yōu)先出版
94.采礦工程專業(yè)畢業(yè)實習教學研究與探討 優(yōu)先出版
95.虛擬現實技術在采礦工程課程體系教學中的應用
96.淺談3D打印技術在采礦工程教學中的應用與研究
97.淺談采礦工程與力學問題的關系
98.虛擬現實技術及其在采礦工程中的應用 .
關鍵詞：采礦工程；安全；知識圖譜；可視化分析；關鍵詞；研究熱點
當今是經濟飛速發(fā)展的時代，由于城市規(guī)劃、人類生產生活等的需求，采礦工程在各國的發(fā)展尤為迅速，采礦業(yè)年產量、年產值呈現逐年增長趨勢[1]。由此可知，采礦工程的發(fā)展對于國家發(fā)展而言極其重要，但由于采礦工程屬于高危行業(yè)，采礦安全事故在全球各地區(qū)仍持續(xù)發(fā)生，特別是重大事故時有發(fā)生，安全成為該行業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)[2]。因此，為了減少和避免安全事故的發(fā)生，國家在給予采礦工程安全方面極大重視的同時，還提供了大量的資助，因而采礦工程安全形勢一片好轉。為了使采礦工程有更好的發(fā)展前景，國內外許多學者逐漸對采礦工程安全領域展開科學研究，并提出了一系列可行、有效的與安全相關的方法和建議，并以文獻的方式進行發(fā)表，達到業(yè)界成果共享的目的，從而促進該領域的發(fā)展。這些研究文獻中包含的理論、信息能較為有效地從側面折射出采礦工程安全方面的狀態(tài)。但到目前為止，國內還少有學者對采礦工程安全研究領域進行系統(tǒng)而全面的分析，尤其缺乏對采礦工程安全領域熱點和趨勢分析方面的研究。自2012年5月以來，Google首次將知識圖譜應用到其搜索引擎。隨后，國內各行業(yè)先后興起運用科學知識圖譜方法來分析本行業(yè)學科研究前沿和知識發(fā)展動態(tài)的浪潮，并且先后取得了一定成果。在知識圖譜構建過程中需首要解決的是知識的建模及知識的表示方法。劉嶠等[3]對當前知識圖譜構建技術面臨的重大挑戰(zhàn)和關鍵問題進行了總結，李秀玲等[4]提出了一種基于工藝知識圖譜的異構CAM（計算機輔助制造）模型的結構化建模方法，孫小兵等[5]提出一種基于知識圖譜對bug問題進行探索性搜索的方法，王琪[6]利用知識圖譜將國內外大數據領域的研究情況進行可視化分析，對比國際和國內大數據研究熱點與趨勢上的異同。基于以上總結分析，本文將采用文獻計量學的統(tǒng)計分析方法，借助知識圖譜分析工具，分析中國2007—2020年間收錄在CNKI（中國知網）上有關“采礦工程安全”主題的核心文獻。通過對研究領域的時間、作者、機構、關鍵詞等方面進行分析，可視化地展現這15a采礦工程安全研究領域的知識結構和研究現狀，并探討了該領域的發(fā)展趨勢、研究熱點和發(fā)展方向，以期為中國采礦工程安全領域的發(fā)展提供更直觀、清晰、可見的發(fā)展局勢圖，為相關學者后續(xù)的深入創(chuàng)新研究提供參考。
1數據來源和研究方法
1.1數據來源
研究選用CNKI為基礎數據源，以“采礦工程安全”為主題，對2007—2020年間的數據庫文獻進行了檢索。選取期刊來源均為SCI（美國《科學引文索引》）、EI（美國工程索引）和核心，將數據整理后共得到實用文獻503篇。該次文獻獲取方式均為人工剔除不符合條件的新聞、會議記錄、學術報告等形式后得到文獻數據，從而使獲得的數據更具有代表性、實用性和權威性。
1.2研究方法
主要借助知識圖譜分析工具———CiteSpaceV對采礦工程安全領域的核心文獻進行可視化分析。該軟件適用于分析多元、分時、動態(tài)的復雜網絡，是新一代的信息可視化技術[6]，也是當今大數據時代高效、有效分析信息最具特色和影響力的軟件之一。常用于分析某研究領域的科學知識結構和研究熱點等信息。因此，可通過分析文獻關鍵詞直觀反映關鍵詞之間的內在關聯，從而達到研究采礦工程安全領域發(fā)展趨勢的目的。
2國內采礦工程安全研究的可視化分析
2.1論文產出分析
論文產出是衡量一個學科或研究領域發(fā)展狀況的重要指標之一，也是該領域知識積累量和成熟程度的標志[7]。圖1是2007—2020年采礦工程安全領域研究論文的整體產出圖。根據圖1中曲線趨勢，可將煤礦安全生產研究劃分為3個階段：初步萌芽階段（2007—2011年）、初步發(fā)展階段（2011—2013年）、快速發(fā)展階段（2013—2020年）。初步萌芽階段每年論文數量為個位數，該階段論文年產出總數為19篇。初步發(fā)展階段，采礦工程安全領域的研究熱度開始擺脫低迷的困境，持續(xù)升溫，發(fā)文數量明顯上升，采礦工程安全逐漸成為安全領域內的關鍵問題之一。快速發(fā)展階段，采礦工程安全領域的關注度逐年升高，發(fā)文量不斷增加，采礦工程安全領域的問題受到各高校和研究機構的廣泛關注。
2.2作者特征分析
通過對文獻作者的分析，可清楚了解所研究領域的開創(chuàng)者，再研究這些作者所寫文獻里提及的最新成果，不難得到具有代表性的數據[8]。同時，這些作者發(fā)表文獻的數量在一定程度上可代表一個作者在該領域所研究的深度與廣度，因此統(tǒng)計高產作者對于研究這一領域的焦點和發(fā)展前景有著非同尋常的意義[9]。根據普萊斯定律，通過計算可知，在2篇的就可以算是高產作者。據統(tǒng)計，2007—2019年高產作者有23位，占作者總數的1.72%，累計46篇，占論文總數的4.57%，遠低于50%。因此，中國礦山工程安全領域尚未形成核心作者群。現將2007—2019年發(fā)文量為2篇的高產作者統(tǒng)計如表1所示。分析表1可知，最早開始發(fā)文的作者是吳超，初始發(fā)文年為2007年。高產作者發(fā)文量所占比例都偏低，作者數量較多，整體上研究該領域的作者發(fā)文量都非常少。因此，中國應加強對采礦工程安全領域的重視程度，加大研究力度，引領各高校、研究機構對該領域進行研究，形成以政府為指引、各高校和研究機構共同研究發(fā)展的新體系。通過分析可知，高產作者文獻中引用頻率最高的是陳文偉2015年發(fā)表的《采礦工程施工工程中不安全技術因素和對策解析》，在一定程度上反映了礦山工程發(fā)展最主要的障礙是技術因素，如何將這些對策應用于采礦工程安全領域的研究越來越受到相關學者的關注。
2.3機構分析
機構分析可以使礦業(yè)工程安全研究領域主要科研力量的分布及其相互之間的合作關系清晰可見，明確得出該領域內具有較高學術影響力的科研機構，從而方便該行業(yè)的學術交流[10]。以2007—2020年的論文為基礎，以1a為1個時間點，對整理收集的數據進行機構分析。對2007—2020年采礦工程安全領域發(fā)文量排名前十的機構進行整理得到表2。分析表2可得，該領域已形成了以安徽理工大學、中國礦業(yè)大學、西安科技大學為代表的較為穩(wěn)定的科研機構，這些機構在一定程度上促進并引領了該領域的研究和發(fā)展。此外，山西、陜西、貴州等省份的建設監(jiān)理方面工作也不斷為采礦工程安全生產研究注入新元素。這些研究機構廣泛分布于華北、華東地區(qū)，說明中國礦山工程安全研究領域受到地理位置的制約，其分布散亂，在研究進展方面，沒有充分的合作和交流，同時也能說明采礦工程安全領域相關研究成果和進度與當地經濟發(fā)展程度有一定的聯系。
3研究熱點及趨勢分析
3.1研究熱點分析
關鍵詞可直觀展現文獻研究內容，是文獻計量研究中最重要的一環(huán)。對采礦工程安全領域的關鍵詞進行整理分析，可進一步把握該領域的研究熱點和發(fā)展方向。國內采礦工程安全領域中出現了15個主要關鍵詞，這些關鍵詞所反映的都是采礦工程安全領域的研究熱點。根據這些關鍵詞可以將該領域的研究熱點主要分為以下三方面：a)生產安全因素研究。關鍵詞中的不安全技術因素、采礦技術、巷道掘進、問題等都是以生產安全因素為主題進行分析研究，說明在采礦工程中安全技術是備受關注的話題。b)安全管理研究。安全管理、施工安全等反映出要提高采礦工程的安全性必定離不開安全管理的配合，要做好安全工作，就必須要高度重視、發(fā)揮管理的作用，提高、完善管理系統(tǒng)可減少或避免不安全事故的發(fā)生。c)生產技術研究。關鍵詞中出現的數字模擬、綠色開采，說明隨著采礦工程的發(fā)展，將數字模擬技術應用到該領域的研究方法中將成為越來越重要的研究手段，并且綠色開采的研發(fā)將逐漸成為該領域研究者共同關注的焦點話題。
3.2研究趨勢分析
為了進一步展現各突變詞的變化趨勢，統(tǒng)計2007—2020年突變詞每年出現的頻次，整理出排名前15位的突變詞，如表3所示。分析表3可知，根據頻次及突變持續(xù)時間可將這15個突變詞分為以下5種類型：a)突現型。例如數字模擬、礦產資源，雖然頻次不高，但在最近3年突然出現并保持一定的數量，對相關的研究具有一定的引導作用，說明在未來一段時間內，結合數字模擬對礦產資源進行新型的規(guī)劃和研究將成為一個新的發(fā)展趨勢。b)上升型。例如安全管理，不僅頻次高，而且出現以后總體呈上升趨勢，說明現有的安全管理系統(tǒng)尚不完善，有待提高。c)穩(wěn)定型。例如，采礦技術、施工安全、巷道掘進在該領域的研究中基本保持著一定的頻率，持續(xù)時間較長，屬于該領域中持續(xù)受到關注的話題。d)下降型。例如對策，頻次從出現后的一段時間內持續(xù)下降或呈現先增長后下降的趨勢，表明這類主題研究的熱度正在逐漸減弱或相對成熟。e)消亡型。例如新模式，在2013年首次被提及，卻在短時間內消亡，但并不表明新模式不被學者關注。由表3可知，綠色開采其實是新模式開發(fā)的最新成果，新模式的研究只是暫時被綠色開采的新理念所覆蓋，并沒有淡出該領域的學術視野，是專業(yè)術語與研究方向的術語轉換替代而已。綜上所述，未來利用數字模擬、綠色開采等科學技術發(fā)展，完善采礦工程安全領域并結合開發(fā)新模式的思想潮流將成為新時代的研究趨勢。同時，采礦技術、安全管理、巷道掘進等將成為該領域持續(xù)關注的重點。結合時展需要，在綠色開采等新概念提出后，如何更好地將新工藝、新模式有效運用到采礦工程安全實踐中，將成為更多學者共同研究探討的新課題。
4結語
高等教育國際化進程加速發(fā)展，世界范圍內人才競爭日益激烈，我國煤炭行業(yè)也在大跨步地走向世界。高等教育的根本任務是培養(yǎng)面向21世紀具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質復合型人才。對于中國高校的采礦工程專業(yè)來說，就是全面推進采礦工程專業(yè)人才素質教育，培養(yǎng)能夠適應社會主義現代化建設需要、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程技術和研究的專業(yè)人員。
中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)已有百年歷史，專業(yè)基礎厚實，學科優(yōu)勢明顯。已建設為國家重點學科、博士學位授予點、礦業(yè)工程博士后流動站，并依托煤炭資源與安全開采國家重點實驗室。然而現行的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方法存在一些問題，會影響專業(yè)畢業(yè)生適應社會和煤炭行業(yè)發(fā)展的需要。
因此，進行采礦工程專業(yè)教學研究和優(yōu)化探索勢在必行。本文通過分析中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)教學的現狀，并借鑒澳大利亞采礦工程專業(yè)先進的教學方法，對采礦工程專業(yè)教學進行探索優(yōu)化，從而培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力和團隊合作能力的學生。
1中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)教學的現狀
(1)學生普遍缺乏采礦工程專業(yè)英語和計算機技能的學習。由于中國礦業(yè)大學和神華集團等用人單位用 CET-4和計算機二級通過與否來衡量學生英語水平和計算機水平。因此，在采礦工程專業(yè)教學中，注重通用英語和計算機基礎課程，而忽視專業(yè)英語、通用軟件和專業(yè)科研軟件課程。計算機課程教學包括《計算機基礎》和《Visual Basic》，學時較少，課程內容理論性很強，實用性較差，缺乏對一些常用的辦公軟件(如Microsoft office、Flash、PS等)的講解，導致學生計算機實際應用和編程能力相對較弱。在日常生活中，學生很少使用英語進行交流。在大二之后，學生的英語考級壓力相對減輕，對英語學習的重視程度也相對降低。采礦專業(yè)英語課程的開設都是在大三和大四階段，該課程需要將采礦專業(yè)知識與專業(yè)英語知識緊密結合，對學生英語功底要求很高。然而，學生對專業(yè)英語的學習熱情和積極性往往不夠高。事實上，很多學生即使通過了英語四、六級，閱讀專業(yè)英語文獻及撰寫科技論文時仍比較困難。
(2)實踐教學設備不足，教學時間少。實驗教學軟硬件比較陳舊，教學模型數量較少，學生的模型課課時安排較少，實踐教學設備不足。有些課程的實驗教學課時或者設計作業(yè)課時安排較少，最后都會按一定比例折算成期末成績，比如《采礦學》實驗6學時，《礦山電工學》實驗4學時，《流體力學與流體機械》實驗2學時，《非煤開采技術》實驗4學時、《采礦學》課程設計3周，《巖層控制的實驗方法和實測技術》實驗8學時，另外地質認知實習五天，礦井認識實習3周，生產實習3周，畢業(yè)實習3周，這些實踐教學環(huán)節(jié)學時的安排一般不能很好的滿足教學要求，達不到預期的教學效果。
(3)實習流于形式，缺乏完整的考核體系。很多實習單位和帶隊老師考慮到學生的安全問題，會將大部分實習時間安排在理論知識的學習和參觀一些危險度很低的地方，如洗煤廠，供電中心，污水處理廠等，因此很多學生從認知實習、生產實習直至畢業(yè)實習，下井次數都很少，現場跟班參觀生產工作面的機會少之又少，因此學生對礦井現場的了解十分有限。由于實習時間有限，帶隊老師一般很難對學生的實習過程和實習狀況準確掌握，基本上根據學生的實習報告內容、實習報告格式是否規(guī)范、學生是否擔任組長或班長等職務而評定學生的實習成績，缺乏對學生實際操作能力和理論聯系實際能力的考核，這樣不利于學生自身的發(fā)展。
(4)學生對創(chuàng)新活動參與度低，參與課題項目缺乏途徑。大學生課外科技創(chuàng)新活動是在緊密結合課堂教學的基礎上，以創(chuàng)新項目和競賽的方式，激發(fā)學生理論聯系實際和實踐操作能力，通過實踐發(fā)現問題、解決問題，提高學習能力，增強成長自信心的活動。雖然每年中國礦業(yè)大學會舉辦各種各樣的課外學術科技創(chuàng)新競賽活動，但是學生普遍參與度不高，缺乏熱情。同時，部分同學有參與采礦工程課題項目研究的想法，想通過參與課題項目加深對知識的理解并提高自身的能力，但是缺乏途徑。
(5)教師重視科研活動，輕視教學。目前中國大學教師的職稱評審，實際上主要依據科研，即有沒有科研論文、論著，有沒有科研立項和科研成果，教學在職稱評審中雖然也受重視，作了很多規(guī)定，但大都顯得籠統(tǒng)模糊，缺乏可操作性。評審職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學是軟指標，導致了教師重科研輕教學現象的出現。有些教師沒有統(tǒng)籌處理好教學、科研與社會服務的關系，使教學水平得不到保證。
(6)實踐教學經費不足和實踐教學基地建設不完善。目前，各礦業(yè)院校采礦專業(yè)教育經費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經費有限，使采礦工程專業(yè)實踐教學經費不足，導致學生在礦山企業(yè)實習時間偏短、實習過程簡單，達不到預期的教學效果。許多企業(yè)考慮生產和安全等因素，不愿接受學生到現場實習，學生通常只進行象征性地參觀。實踐教學基地建設不完善，也使教學質量難以滿足要求。
(7)學生缺乏國際視野，有出國留學經驗的教師較少。中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)基礎厚實，學科優(yōu)勢明顯，師資隊伍龐大，但是具有出國留學經驗的教師較少。這樣在教學過程中較難做到與國際接軌。同時，大部分采礦專業(yè)的學生限于本校本專業(yè)知識的學習，缺乏與國際進行交流的經歷與體驗，導致了他們缺乏國際視野。
2澳大利亞采礦工程專業(yè)教學的優(yōu)勢
(1)先進的培養(yǎng)模式。澳大利亞的職業(yè)教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業(yè)。學生在學校學習科學文化知識，掌握專業(yè)技能;在企業(yè)中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力和理論聯系實際能力。而且，企業(yè)會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平;學校培養(yǎng)出的優(yōu)質人才，投身到企業(yè)建設發(fā)展中，提高企業(yè)的綜合競爭實力，促進企業(yè)的發(fā)展，最終學校和企業(yè)達到雙贏。
(2)嚴格的教師選聘制度和考核體系。澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業(yè)知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經驗。同時，2002年澳大利亞科學教師協會出臺了《全國優(yōu)秀科學教師專業(yè)標準》，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據，使教師向專業(yè)化方向發(fā)展。
(3)平等的師生關系。在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內容有不同的見解，他們往往會在課堂上提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，營造了良好的學習氛圍，鍛煉學生的思考與表達能力，同時也培養(yǎng)了他們敢于質疑敢于挑戰(zhàn)權威的精神。
(4)多元化的考核方式。在課堂教學過程中，教師會布置一些平時作業(yè)來培養(yǎng)學生查資料、寫作或團隊協作能力。3～4名學生組成一個團隊，然后組內分工合作完成平時作業(yè)，在課程展示作業(yè)成果，教師根據學生的展示內容進行打分，最后計入課程總分。期末考核方式多種多樣，閉卷考試、課程論文、課程設計、課程展示等，多元化的考核方式，提高學生學習的熱情與興趣。
(5)完善的實踐教學。澳大利亞采礦工程本科教學實驗室和實驗設備利用率高，實踐教學完善。學生通過實驗收集數據、處理數據、分析現象、得出結論并提交報告，提高學生的實踐操作能力和理論分析能力。在課程結束后，學校會安排與該課程相關的實習，理論與實踐緊密結合，加深學生對該課程的理解。
3中國采礦工程專業(yè)教學的探索優(yōu)化
3.1創(chuàng)新教育理念
人才培養(yǎng)立德為先，立學為基，既要加強專業(yè)教育，注重“厚基礎、寬領域、廣適應、強能力”，也要加強思想品格教育，注重“樹理想、強意志、勇實踐、講奉獻，”。使學生具有堅定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，扎實的專業(yè)基礎，較強的創(chuàng)新和實踐能力和團隊意識，更好適應未來社會的發(fā)展。同時，實行教學與科研分開的雙軌制職稱評定制度，平衡教師課程與科研時間，鼓勵教師集中精力教學，提高教學水平;利用學校優(yōu)質資源，進行科研創(chuàng)新。
3.2優(yōu)化教學方法
中國礦業(yè)大學與英國諾丁漢大學、澳大利亞昆士蘭大學、新南威爾士大學采取“3+1”或“4+1”方式聯合培養(yǎng)采礦工程專業(yè)學生;與澳大利亞臥龍崗大學、昆士蘭大學、新南威爾士大學、西澳大學、美國西弗吉尼亞大學等在國際采礦界有重要影響的大學合作，試辦采礦工程本科生國際班，面向全球就業(yè)。
定期邀請國外名校教授到采礦工程專業(yè)進行專業(yè)授課或者做學術報告，同時，每年選派優(yōu)秀本科生和優(yōu)秀教師公派出國留學澳大利亞大學，開闊師生的國際視野。
鼓勵小班教學，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，確立學生在學習中的主體地位。專業(yè)課程由傳統(tǒng)的“一課一師”變?yōu)椤耙徽n多師”，教授與副教授合作講課。開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，增加學生與老師的聯系，構建多元學習模式。教師要加強與學生的聯系與交流，鼓勵學生在本科階段參與教師的課題項目研究，為學生提供更多學習的機會。同時，教師要加強對學生的英語教學，提高學生英語的聽、說、寫、交際能力;加強對學生的計算機教學，提高學生編程能力。
3.3完善培養(yǎng)模式
實施采礦卓越工程師計劃，培養(yǎng)具有寬厚的礦業(yè)領域專業(yè)基礎和人文素養(yǎng)，具有一定的國際視野和跨文化溝通能力、較強的創(chuàng)新意識和工程實踐能力的高素質專門人才。采礦卓越工程師的培養(yǎng)采用“4+2”的模式培養(yǎng)，即本科階段四年，專業(yè)碩士階段兩年，強化學生專業(yè)技能培養(yǎng)和實踐應用。也可以采用“2+2”的培養(yǎng)模式，即在本科階段，前兩年在國內接受傳統(tǒng)的本科教育，后兩年去國外接受開放式的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的國際視野和國際交際能力。為了選拔拔尖人才，為我國礦業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)中堅人才，實行“3+2+3”本碩博連讀培養(yǎng)模式，貫通本科三年，碩士兩年，博士三年的培養(yǎng)過程。卓越采礦工程師推行“三二六”教學模式，即實驗室學習、科研室研習、煤炭企業(yè)實習的“三習”教學模式，雙導師(高校導師、企業(yè)導師)合作的協同指導模式，六人一組的小組討論學習模式。
3.4加強實踐教學
改革傳統(tǒng)的演示型實驗教學，教師布置題目，學生分組合作設計實驗方案，在課堂上師生共同討論并完善實驗方案。學生獨立進行試驗，收集數據，處理數據，分析現象，得出結論，提交報告。增加和更新實驗設備和實驗模型，適當地增加實踐教學課時，讓學生真正的參與到實踐教學中，提高學生的實際操作能力，達到良好的教學效果。
3.5改革畢業(yè)設計
推行多種畢業(yè)設計組織形式：“大專題小設計”、“小專題大設計”和“全專題”，采取不同的實習組織形式：學生自主聯系實習單位、教師與用人單位協商、實習內容由用人單位安排，學生的安全由用人單位和指導教師共同負責，學生按實習要求提交實習報告，但實習報告需要校內教師和校外教師負責人簽字;對于少數推薦的免試研究生，可由研究生導師結合科研項目安排，直接進入課題研究，最后學生提交實習報告，實習報告上需要有研究生導師的簽字。同時，加強畢業(yè)答辯工作，增加提問時間，豐富提問內容，減少提問概念性問題，多提問理論與實踐相結合的應用型問題。
3.6加強師資隊伍
改革教師評價方法，完善教學名師評選制度，表彰工作突出的優(yōu)秀教師;深化改革教師聘任制度，完善遴選制度，公開對外招聘基礎扎實、經驗豐富的教師;加強中青年教師培養(yǎng)和延攬高層次領軍人物，加強師資隊伍建設，提高教學水平和科研水平。
3.7完善考核方式
改變傳統(tǒng)的單一閉卷考核，增加課程論文、課程設計、課程展示等考核方式，同時注重對學生平時學習的考核。對于閉卷考試，出題方式要靈活多變，少出概念性問題，多出論述和簡答題，重在考核學生的理解能力。
完善實習考核體系，在實習報告的基礎上，加強學生實習過程的考核。同時，采用實習“一礦一工一師，定時輪崗”，即一個工人帶一個學生，負責該生實習環(huán)節(jié)，包括技能培訓、管理培訓、實習成果和實習實踐等，定時輪崗，讓學生盡可能的接觸現場，掌握專業(yè)知識。
4結語
在市場經濟條件下，社會的需要是高校培養(yǎng)人才的出發(fā)點，采礦人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法必須適應社會的發(fā)展和煤炭工業(yè)的需要。因此，優(yōu)化采礦工程專業(yè)教學，充分利用國內外優(yōu)質的教育資源，來補充采礦工程專業(yè)全方位、多層次、多形式的國際化辦學的要求，從而培養(yǎng)學生的國際化視野，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使培養(yǎng)的人才滿足礦業(yè)技術不斷發(fā)展的需求。
關鍵詞：采礦工程專業(yè)；教學改革；教學內容；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0263-02
未來采礦工程學科的發(fā)展及其采礦工程技術人才的培養(yǎng)問題，是一項十分重大的研究課題，關系到振興東北老工業(yè)基礎煤炭工業(yè)的發(fā)展，更關系到礦業(yè)教育的百年大計。縱觀全國的教育改革，各高校正朝著與社會主義市場經濟體制相適應的方向轉軌，并通過校內各項管理體制的調整完善，推動了教學領域的深入改革。面向21世紀，黑龍江科技學院采礦工程專業(yè)應根據其自身特點，結合振興東北老工業(yè)基礎煤炭工業(yè)的發(fā)展趨勢，在學科建設、專業(yè)建設和人才培養(yǎng)上研究對策，以求得到長足發(fā)展。
一、采礦工程專業(yè)教學改革存在的問題
近年來，根據教育部對本科專業(yè)教學的指示精神，我校著重進行了采礦工程專業(yè)教學內容及課程設置體系改革的研究與實踐。按照教育部的如下三點指示精神：（1）專業(yè)知識結構要進一步調整，拓寬專業(yè)面；（2）本科教學內容應適應21世紀采礦工程科學專業(yè)的發(fā)展要求；（3）加強工程實踐教學，提高學生實際工作能力，創(chuàng)新能力等。要求改革本科各專業(yè)系列課程教學內容與課程設置體系。我們認為當前我校采礦工程專業(yè)的教學內容及課程設置還存在著一些差距和問題。
1.拓寬專業(yè)面尚不夠，特別與機電結合不夠
近幾年來，我們雖逐步拓寬專業(yè)面，如非煤開采、露天開采、地下工程、計算機在采礦中應用等內容，但仍不夠。特別是由于新技術、新工藝、新裝備不斷發(fā)展，采礦與機電結合不夠，知識更新與實踐環(huán)節(jié)均很弱，未形成高水平的模式與系列，不能適應現場生產發(fā)展的急需。很多高度機械化、自動化的礦山單位均指出：“若采礦專業(yè)再不實現與機電密切結合，采礦工程專業(yè)的學生就不受歡迎”。隨著安全高效礦井的一礦一井一面或一礦一井二面生產的發(fā)展，礦井巷道布置、采掘銜接日趨簡化，而重在礦山機械的使用效率，所以礦山機電知識日趨重要。不提高采礦工程專業(yè)學生的機電知識，難以管理和指揮生產，難以提高礦井產量和經濟效益。有的礦區(qū)、礦井總工程師已由機電人員擔任。為實現采礦工程專業(yè)培養(yǎng)礦山高級技術人材的目標，采礦工程教學改革已迫在眉睫。
2.教學內容龐雜，落后陳舊內容仍較多
近年來，雖然加強了采礦新工藝、新技術及計算機在采礦中的應用技術等新內容，但總體不夠突出和系統(tǒng)，一些陳舊的內容仍在某些課程中占有大量篇幅，如煤礦開采學課程中的采區(qū)巷道布置和采區(qū)和井底車場線路等內容已遠不適應安全高效礦井的要求，教學中應大大削減，有關巖石力學方面的基礎知識在幾門課程都講，另一方面大型現代化礦山的開拓巷道布置內容又顯太簡單，沒有突出最新技術的發(fā)展及成果。因此必須大幅削減落后陳舊的課程內容，增加專業(yè)發(fā)展的新技術和新成果。
3.目前學校實習教學困難，急需加強開采、機電工程教學
除因安全等種種原因，生產實習受到削弱外，教學內容中還特別缺乏綜采工作面裝備的安裝、使用、監(jiān)測、維護、檢修、回撤、事故預防和處理等知識。而原來傳統(tǒng)的煤礦機電專業(yè)又有削弱的趨勢，形成空白，急需填補。
4.課程設置系統(tǒng)性差，內容重復
采礦工程學科是一門多學科綜合的學科，所以采礦工程專業(yè)教學涉及的內容較多，有采礦工程專業(yè)本身的專業(yè)課，又有為采礦工程服務的機電等課程，內容龐雜而分散，所以急需對采礦工程專業(yè)的專業(yè)課教學大綱進行修訂，對采礦工程專業(yè)本科主干課程中重復的內容進行精簡或合并，避免交叉重復，使采礦工程專業(yè)的專業(yè)課程既有課程本身的特性又注重整體性。總之，課程內容及體系應以生產技術發(fā)展來調整知識結構，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和實際工作中解決生產問題的能力。
二、采礦工程專業(yè)學教學改革的方向
黑龍江科技學院采礦工程學科是一門實踐性強的學科。本科教學改革必須以面向振興東北煤炭老工業(yè)基地為前提，密切聯系生產技術發(fā)展，選用多學科（分支學科）的理論教學方法，強化實踐教學方法，強化實踐教學，以符合人才培養(yǎng)的要求。
1.調整專業(yè)結構，擴大專業(yè)面
實行地下開采與露天開采相結合；煤礦床與非煤礦床相結合；采礦與地下工程相結合；采礦與機電相結合；采礦與計算機應用相結合。以此五個結合為原則標準調整采礦工程專業(yè)設置和課程體系。面要拓寬，內容要精，制定出符合這五個結合的新的教學計劃及人才培養(yǎng)方案。
2.實現教學內容的現代化
教學內容密切結合國內外最新技術、科研成果。大力刪除落后、陳舊的內容和脫離實際的內容，教學內容面向當前煤炭工業(yè)的發(fā)展趨勢，既區(qū)別于大專、中專，又區(qū)別于研究生教學。建議增加各類型安全高效綜采工作面工藝原理及裝備，配套選型，工藝方式優(yōu)選及工序匹配優(yōu)化；采場圍巖控制及設計，頂板及支架的監(jiān)測、預報，采場裝備使用、監(jiān)測、維護、檢修、事故預防及處理，生產科學化管理等內容。使礦井生產知識結構集中配套，符合生產急需，面向生產第一線，培養(yǎng)學生綜合分析問題能力，實際工作能力；并增加巷道圍巖控制與礦井各類巷道的優(yōu)化布置相結合；開采方法與工程優(yōu)化設計相結合；采礦工程一般設計與系統(tǒng)工程優(yōu)化設計相結合等的實例教學。培養(yǎng)學生從事煤礦生產、工程設計、管理方面的素質，擴展知識結構。
3.實現教學方法及手段的現代化
拓寬專業(yè)面，除教學內容要精練外，教學效率必須相應大幅度提高。實施多媒體教學、學導式教學、研討式教學、案例式教學、模型教學等。特別是模型教學直觀易懂，是使學生對“礦山王國”有一個從二維平面思維到三維空間思維的有力工具，它是提高教學質量的有效手段，因此應大力加強采礦模型實驗室的建設。同時，應大力開發(fā)采礦CAD的教學演示系統(tǒng)，提高學生的感性認識、理解能力、計算機應用能力等，將大幅度提高教學效率。
4.產學研共建實踐教學的基地
密切與大型現代化礦區(qū)合作，共建三結合的實習基地是非常必要的，以強化工程實踐教學。另外利用礦山閑置設施，在有關廠礦支持合作下，建立模擬生產的工作面。利用已磨損的生產上已不能用的裝備、配套安裝、模擬生產。模擬工作面的裝備可以操作，又不影響生產，特別對加強機電知識及裝備監(jiān)測、維護、檢修、事故預防及處理等實踐能力培養(yǎng)有很大好處。利用同礦山企事業(yè)的科研合作又能促進實踐和理論教學。
5.采取有效措施，確保教學質量培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才
應當指出，堅持知名教授上本科教學講臺的制度，是提高教學質量的有力保證。近幾年來，知名教授被一些繁忙的行政管理工作和科研工作纏身，難以走上講臺為本科生授課，教學質量受到某種程度的影響。中青年教師也受職稱評定條件的約束，精力轉移到科研工作和撰寫論文、著書立說，教學投入明顯不足。上述現象與學生厭學的大氣候共同形成了教學質量滑坡的客觀現實，已經到了必須引起高度重視的地步了。
6.加強教學管理，實現教學管理科學化
目前，學生自主成才已成為新的價值取向，原來固定的學生培養(yǎng)模式和教學管理模式必須改變。因此，要求教學管理人員不斷提高自身素質，同是開發(fā)出實用的教學管理系統(tǒng)軟件，其內容應包括學生情況庫、試題庫、畢業(yè)設計資料庫、教學文件庫、專題論文庫等等。
采礦工程專業(yè)的教學改革任重而道遠，要靠我們不懈的努力和奮斗才能不斷取得成果。我們相信，經過四五年的努力，采礦工程專業(yè)的教學改革必將提高到一個新的高度。
Study on Teaching Reform Direction of Mining Engineering Subject
CHEN Hai-bo，JIANG Hai-feng
（College of the Resource and Environment Engineering，Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）
【關鍵詞】工程教育認證 采礦工程 畢業(yè)要求 達成度評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0120-03
工程專業(yè)認證是我國高等教育評估體系的重要組成部分，是提高工程教育質量的重要途徑。2013年6月19日，我國成為《華盛頓協議》簽約預備會員，標志著我國的工程教育認證體系初步具備了與國際認證的“實質等效”性。其中，2015版工程教育認證通用標準明確指出：“專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。”因此，評價學生的畢業(yè)要求達成情況，評估培養(yǎng)的畢業(yè)生是否合格、是否達到了制定的培養(yǎng)目標就顯得尤為重要。本文基于2015版中國工程教育認證通用標準規(guī)定的畢業(yè)基本要求，對湖南科技大學采礦工程專業(yè)學生進行了畢業(yè)要求達成度評價，分析存在的主要問題，并提出對策。
一、畢業(yè)要求達成度評價機制
采礦工程專業(yè)學生畢業(yè)要求是通過一系列的課程教學、實踐教學和其他輔助教學過程來實現的。根據畢業(yè)基本要求，設置了相應的教學環(huán)節(jié)。專業(yè)畢業(yè)要求的達成情況按照制定的11條畢業(yè)要求內容進行評價。
（一）評價對象。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價的對象是制定的每一條畢業(yè)要求、各條畢業(yè)要求對應的指標點及各個指標點所對應的支撐課程，進而構成以支撐課程、指標點、畢業(yè)要求為主線的三重評價對象體系。
（二）評價原理。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價采用課程考核成績分析法，以課程考核材料為主要評價依據，對各門課程（包括實驗教學、實習教學、課程設計、畢業(yè)設計等在內的所有教學環(huán)節(jié)）達成畢業(yè)要求的情況進行定量評價。通過統(tǒng)計某項畢業(yè)要求指標點在不同課程中的相應試題的平均得分比例，并賦予本門課程貢獻度權重，最終計算得出該項畢業(yè)要求的達成度評價結果。
（三）評價依據。畢業(yè)要求達成度評價的依據材料為所有參評課程的所有考核材料，包括考試試卷、大小作業(yè)、實驗報告、實習報告（認識實習、生產實習和畢業(yè)實習）、課程設計、畢業(yè)設計等。但是，專業(yè)認證評價小組在進行各課程達成度評價前，需對選取的評價依據材料進行合理性認定，符合要求的才可以用來評價。
（四）評價機構和評價人員。畢業(yè)要求達成度評價是工程專業(yè)認證程序中重要的一個環(huán)節(jié)，學院及教學系部都應該高度重視。首先，要成立專門的畢業(yè)要求達成度評價領導小組，小組組成人員包括學院主管教學的副院長、采礦工程系主任以及分管教學的副主任、采礦工程專業(yè)部分資深教授。其次，參與評價的人員涵蓋了采礦工程專業(yè)所有任課教師及為采礦工程專業(yè)學生開課的相關專業(yè)教師。
（五）評價周期。畢業(yè)要求達成度評價的周期為2年，即在每屆采礦工程專業(yè)學生的第二學年末與第四學年末分別進行畢業(yè)要求達成度評價。
（六）評價標準與結果。依據本校的辦學體制、辦學特色、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，結合R堤氐恪⒔萄效果、教學經驗，由采礦工程專業(yè)工程認證工作領導小組研究討論，將畢業(yè)要求達成度評價合格標準值設定為0.65。即每條畢業(yè)要求對應的指標點的最小評價值大于等于0.65，則判定該項畢業(yè)要求達成。在評價工作完成后，要總結、整理形成“畢業(yè)要求達成度”記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達成度評價表”“課程達成度評價表”等，根據制定的畢業(yè)要求達成標準明確評價結果是否“達成”。
二、畢業(yè)要求達成度評價方法與步驟
科學、完善的評價機制是畢業(yè)要求達成度評價的前提和重要保證，是達成度評價高效開展的基礎，而合理、便捷、可操作性強的評價方法與步序是畢業(yè)要求達成度定量評價按質保量完成的直接途徑。達成度評價以畢業(yè)要求為出發(fā)點，又以畢業(yè)要求為落腳點，通過對各個教學環(huán)節(jié)、教學活動進行具體評價計算，獲得各項畢業(yè)要求的評價結果值。畢業(yè)要求達成度評價具體的步驟如圖1所示。
（一）制定畢業(yè)要求。依據中國工程教育專業(yè)認證通用標準、湖南科技大學的辦學理念、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案，經學院工程專業(yè)認證領導小組、工作小組會同行業(yè)、企業(yè)專家，充分研究討論，共同制定采礦工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到的內容。
（二）指標點、課程體系及達成度目標值。由學院工程教育專業(yè)認證工作領導小組會同采礦工程專業(yè)責任教授對每項畢業(yè)要求進行詳細分解、闡釋；根據采礦工程專業(yè)的特點及教學的實際情況，確定每條指標點所支撐的課程（一般不超過3-4門）。值得注意的是，此處的支撐畢業(yè)要求指標點的教學課程應該是教學計劃與培養(yǎng)方案明確了學分值及考核方式的教學活動與教學環(huán)節(jié)。然后，依據各門課程對指標點的貢獻度大小，為它們分配合理的“權重”值，各個指標點的支撐課程權重值的和等于1。
（三）評價依據的合理性確認。畢業(yè)要求達成度評價所采用的基礎數據、原始數據來源于參評的各門課程的考核材料，若是基礎數據不符合要求、存在問題，那么得出的評價結果也就不準確、不可信。因此，在進行各支撐課程的達成度評價之前，采礦專業(yè)認證達成度評價小組必須對課程的考核材料如課后平時作業(yè)、報告、設計、試卷、大作業(yè)等進行合理性確認。主要包括以下幾個方面的內容：
1.課程考核的內容是否完整體現了對相應畢業(yè)要求指標點的考核（試題的難易度、題型比例、覆蓋面等）。
2.考核的形式上是否合理（除了學期末的課程試卷筆試外，是否采用了大作業(yè)、小論文、大設計的形式考核）。
3.在課程考核成績的認定上是否嚴格。
對于評價依據的認定應明確給出是“合理”還是“不合理”的結論；要是評價依據“不合理”，那么應該舍棄該評價依據作為基礎數據進行課程達成度評價。
（四）課程達成度評價。基于經過合理性確認后的支撐課程的各類考核材料（主要包括期末考試試卷、報告、小論文、設計、大作業(yè)等），開展該支撐課程對各項畢業(yè)要求指標點的達成度評價。主要過程為：（1）選取評價樣本，針對待評價的支撐課程，根據學生人數的數目，選取具有代表性的考核材料樣本，即樣本中好、中、差的數量比例大概相等，簡化的做法為選取一個教學班的課程考核材料；（2）待評的支撐課程對應所分解的某條指標點的達成度評價結果的計算公式為：
（五）分項畢業(yè)要求達成度評價的計算。課程達成度評價結果及畢業(yè)要求指標點達成度評價結果均采用最小值的規(guī)則，即支撐課程的評價結果取評價周期內各年度最小值，而某一項畢業(yè)要求的評價結果取各指標點的最小值，若最小值大于等于所規(guī)定的評價標準則該項畢業(yè)要求認定達成。將獲得的各支撐課程的評價值進行疊加，得出對應指標點的評價值，進而可以求得該項畢業(yè)要求的達成度評價結果。最后，根據上述評價機制所確定的評價達成標準，判定此項畢業(yè)要求是“達成”以及“未達成”，并作出必要的問題說明。
三、畢業(yè)要求達成度評價實踐
下面將以湖南科技大學資源環(huán)境與安全工程學院采礦工程專業(yè)2016年度進行的工程教育認證為例，探討專業(yè)認證過程中畢業(yè)要求達成度評價環(huán)節(jié)的具體實施，其中詳細的評價計算是根據“畢業(yè)要求3”進行的。
（一）畢業(yè)要求。根據2015版中國工程教育專業(yè)認證通用標準要求，結合湖南科技大學采礦工程專業(yè)2015版培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標，由學院教學指導委員會，并邀請煤炭行業(yè)、企業(yè)專家進行研討，確定采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到11項的具體內容。
（二）指標點分解、支撐課程及權重值。學院工程教育專業(yè)認證工作領導小組會同采礦工程專業(yè)各責任教授組織討論，對制定的每項畢業(yè)要求進行詳細分解。在此基礎上，依據培養(yǎng)目標、通用標準要求確定2-4門課程作為每條指標點的支撐課程，并由各門支撐課程對畢業(yè)要求的貢獻度合理分配“權重”值。以采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3：掌握礦山開采方法與巖層控制、礦山壓力及巖體工程測試、礦山災害控制等專業(yè)知識，能夠設計滿足特定需求的資源開采方法、礦井生產系統(tǒng)、礦井安全系統(tǒng)、井巷（或隧道與硐室工程）和工藝流程等”為例，將其分解為4個指標點，每個指標點均對應了2-4門的支撐課程，并分別賦予了表征支撐強度的權重值，每條指標點的目標達成度為1。“畢業(yè)要求3”指標點分解及其達成度目標值如表1所示。
（三）確認評價依據的合理性。對“畢業(yè)要求3”各指標點支撐課程的考核材料（試卷、作業(yè)、報告、設計等）進行考核內容、考核形式、考核成績認定是否嚴格等方面進行合理性確認，然后給出該課程評價依據是“合理”還是“不合理”的結論。表2為指標點3.1中課程煤礦開采學的合理性確認表。
（四）課程評價及畢業(yè)要求達成度評價計算。在對“畢業(yè)要求3”的各支撐課程的評價依據進行了合理性確認后，分別針對2010級和2011級采礦專業(yè)學生的考核結果開展課程達成度評價。以煤礦開采學為例，抽取2010級采礦2班及2011級采礦1班的期末總成績?yōu)闃颖具M行統(tǒng)計，根據評r值公式計算出煤礦開采學對“畢業(yè)要求3”各指標點的達成度評價結果（如表3所示），最終結果一項取兩年中的最小值。
根據以上同樣的方法，抽取2011級和2010級班級的其他課程考核材料樣本，完成各自對“畢業(yè)要求3”指標點達成度的評價值。最后，將“畢業(yè)要求3”的13門支撐課程的達成度評價結果進行匯總填表，如表4所示，并對各指標點的評價值求和，取最小值作為“畢業(yè)要求3”的最終評價結果。由表4可知，“畢業(yè)要求3”的達成度評價值為0.71，結果為“達成”。
（五）存在的問題與對策。畢業(yè)要求達成度評價是對畢業(yè)生培養(yǎng)質量的一次檢查，是評價專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成情況，是當前教學狀態(tài)下工程教育專業(yè)教學效果、教學質量的信息反饋過程。本次采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3”的達成度評價結果雖然為達成，但是仍反映了一些不足與問題：一是對礦井初步設計、采區(qū)設計、硐室施工設計能力不足、現行有關礦井法規(guī)、規(guī)程、規(guī)范不夠熟悉；二是設計圖紙、報告質量不高。應進一步重視和加強課程設計及畢業(yè)設計對應的實踐教學環(huán)節(jié)的考核，嚴格執(zhí)行實綱。
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【基金項目】2014年湖南省教學研究與改革項目（278）
【關鍵詞】采礦工程 專業(yè)課程 問題 對策
【基金項目】中國礦業(yè)大學（北京）教學改革與課程建設項目（項目編號：k110101）
【中圖分類號】TD 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0022-01
《采礦新技術》課程的設置目的是使學生掌握采礦工程領域較新的理論與知識，并站在礦產資源開發(fā)的科學技術前沿，了解采礦專業(yè)一些前瞻性科學研究和發(fā)展趨勢，開闊學生視野，使學生們畢業(yè)后從事專業(yè)技術的科研工作或進一步深造的目標中起到一定的引導作用[1]。該課程要求先修課程《采礦學》、《爆破工程》、《井巷工程和提升運輸》和《巖土工程概論》，教學方式采取“講座式”的教學方式，即每個講次的教學內容均采取講授一個相關專題的形式。每個專題相對獨立，綜合起來又是一個有機的整體，涵蓋礦產資源的科學技術。學生考試的方式，為開卷考查，由任課老師命出一組題目，學生自由選題，撰寫專題論文并上臺演講，培養(yǎng)學生具備的綜合分析問題的能力和演講表達能力。本文根據煤炭院校采礦工程專業(yè)近幾年采礦新技術教學的實際情況，分析了影響采礦工程專業(yè)《采礦新技術》課程教學質量的因素，提出了相應的解決對策。
1. 采礦新技術在本科教學中存在的問題
通過對采礦工程專業(yè)學生的調查發(fā)現，學生在思想上對采礦新技術這門課程的認識與重視程度不夠。究其原因主要有以下幾個方面：①采礦新技術在大綱中是作為選修課要求的，這使得學生在思想認識上錯誤的認為，采礦新技術的重要性比不了其他專業(yè)課程，因此在上課、自習上花費的時間和精力大幅度降低。②學生考試的方式為開卷考查，有任課老師命出一組題目，學生自由選題，撰寫專題論文并上臺演講。這種考試方式使得學生不能正確的認識采礦新技術的目的與作用，認為這門課程隨便對付一下就行，做的好壞都能通過考試，從而忽略了自己對知識的需求。③采礦新技術一般安排在大四上學期，畢業(yè)生求職擇業(yè)和研究生準備筆試等工作陸續(xù)開展，還有些用人單位要求已確定工作單位的學生提前上崗，致使部分學生不能安心上課。
教師是教學過程中的一個關鍵因素，在教學上起著不可替代的作用，《采礦新技術》作為一門前沿性課程，教師的角色已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，他更應該是時刻關注行業(yè)發(fā)展的業(yè)內人士，這對授課教師提出了較高的要求[2]。目前，高校教師基本上都承擔著一定的教學任務和大量的科研任務，對于課程的時間和精力難于保證，一定程度上放松了對學生的要求，沒能起到監(jiān)管的作用且多數礦業(yè)院校承擔采礦新技術指導隊伍的主體主要是青年教師，而大部分的青年教師基本上對采礦方面的新技術、新設備接觸不多，且缺乏科研與工程實踐經驗。此外，青年教師在教學的能力與經驗欠缺，在教學過程中不能有效發(fā)揮學生的主體性，導致學生對該課程的重視水平降低。
2. 采礦新技術教學存在問題的對策
該課程不僅要求授課教師具有扎實的專業(yè)課基礎，還要求時刻關注煤礦新技術的發(fā)展；這就要求授課教師通過共同參與科研課題，共同開展學術交流，可以實現教師的知識更新與知識補充。加強授課老師的思想建設并制定具體的懲罰措施，提高授課老師對課程的重視程度，不能因為就業(yè)考研等工作就放松了對學生的要求，一定要擔負起相應的監(jiān)管作用。采用靈活的上課方式提高學生上課的主動性和積極性，可以在課堂插播相關的PPT、視頻等，亦可結合科研項目進行講授。在課堂之外，對采礦新技術有興趣的學生可以采用指導其參加大學生創(chuàng)新課題或者協助老師從事科研項目的形式，有針對性地在這部分學生中實現采礦新技術強迫性課程學習向獨立研究性學習的轉變，有助于在部分學生中間形成濃厚的采礦新技術學習研究氛圍，從而帶動其他學生提高學習的積極性和自主性。相應改革考試制度，對學生提出更高的要求，可適當采取一定程度的閉卷考試，不僅僅要求學生了解新的技術設備，更應該對新技術有更深層次的領悟。
參考文獻：
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武漢科技大學是一所具有鮮明冶金行業(yè)特色的大學，擁有礦業(yè)工程一級學科博士學位授權點，采礦工程專業(yè)開辦較早。學生就業(yè)去向多為以金屬礦床為代表的固體礦物開采領域，隨著社會需求的改變，采礦工程學生在學習和擇業(yè)方面也顯現出多元性。采礦工程專業(yè)的學生呈現以下主要特點。
（一）個人價值相對單一和模糊
采礦工程專業(yè)來自城市的學生僅占19.08%，并且男生數量比例高達89.31%，有的班級甚至沒有女生，多數學生接受新鮮事物的能力較差。學生個人價值主要集中在實現個人理想信念上，即回報父母、找到理想的職業(yè)和過上幸福的生活之類，表現出相對單一和模糊。思想指導行動，若不能樹立遠大的理想,不可能有為之奮斗的實際行動。學生個人價值相對單一和模糊在學習上的具體表現是學習基礎薄弱，缺乏動力，學習態(tài)度不端正。
（二）專業(yè)選擇被動和對未來茫然
雖然當前就業(yè)形勢較好，但是由于傳統(tǒng)觀念和就業(yè)環(huán)境等多方面因素影響，人們普遍對采礦工程專業(yè)認識比較片面。該校有76.72%的學生是因為調劑或者僅僅因為就業(yè)率高被動選擇采礦專業(yè)的，對采礦專業(yè)缺乏足夠的認識和了解。同時，由于采礦行業(yè)的特殊性，其工作條件艱苦、工作地點偏遠，部分學生對專業(yè)產生厭惡情緒，對未來的就業(yè)和生活感到迷茫。
（三）家庭情況復雜和性格習慣孤僻
采礦工程專業(yè)學生80.92%來自農村，87.79%來自中西部省（市），家庭情況普遍較差，有的還來自多子女家庭或者單親家庭。性格是表現在人對現實態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的個性心理特征，復雜的家庭情況往往容易造成性格缺陷，直接表現是與其他專業(yè)學生相比，采礦專業(yè)學生存在心理陰影和自卑感的問題較多。同時，性別比例失衡也造成了學生性格的孤僻性。具體表現是不善表達、不太自信和不愿意表現展示自己，缺乏個性，與人交流溝通能力不足，動手實踐能力弱。這種情況在女生中表現尤為突出。
二、采礦工程專業(yè)“五位一體”學生教育管理模式構建
教育和教育管理者的主要職責之一是積極探索服務學生成長成才、獨立自主的學生管理模式。實踐證明，集思想教育管理、專業(yè)教育管理、實踐教育管理、日常教育管理和親情教育管理等“五位一體”適應采礦專業(yè)特色的學生管理模式具有良好的實際效果。
（一）開展“思想教育管理”，幫助學生樹立正確價值取向
大學生要想有所作為，必須樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在任何情況下都保持積極進取的人生態(tài)度。只有將對國家和民族的復興與個人理想的實現相互聯系起來，才可能做到知行合一、有所成就，才可能承擔起家庭、國家和社會的責任。結合采礦工程專業(yè)學生個人價值的單一性和模糊性，有針對性的開展“思想教育管理”，幫助學生樹立正確的價值取向。一是加強時事政治學習，結合“構建兩型社會”、“鐵礦石價格談判”等與礦業(yè)相關的時事熱點，增強學生的責任感和使命感。二是加大對采礦歷史和傳統(tǒng)文化的教育，打消部分學生認為采礦工程屬于夕陽工業(yè)的疑慮，樹立學習采礦工程專業(yè)的自豪感和自信心。通過班會、團日活動、班級QQ群等多種途徑加大對礦業(yè)的宣傳教育，通過舉辦“主題紅、內容新、形式活”的活動，讓學生逐步樹立正確的價值取向。
（二）注重“專業(yè)教育管理”，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度
學風建設始終是學生教育管理應該牢牢把握的本質和核心。學生要學會學習，提高科研能力和水平，必須具備嚴謹的科學研究態(tài)度。結合絕大多數學生專業(yè)選擇的被動性，進行專業(yè)教育管理。首先，樹立學生的專業(yè)自信心，從學生進校起就加強專業(yè)介紹和宣講，讓學生了解采礦工程專業(yè)的重要性。其次，嚴格課堂管理，嚴把上課、實習、考試等各個環(huán)節(jié)，督促學生良好學習習慣的養(yǎng)成。第三，建立以學習成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜说脑u優(yōu)體系，鼓勵學生加強主干專業(yè)課程的學習，通過開展“礦山設計”、“CAD”等學科知識競賽營造良好的學習風氣。
（三）加強“實踐教育管理”，培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力
加強實踐教育管理有助于實現理論和實踐的統(tǒng)一，讓學生經受鍛煉、增長才干。通過加深認識和解決實際問題，不斷提高學生獨立思考和動手能力。結合學生對未來的迷茫，加強實踐教育管理。為學生多到生產一線實踐創(chuàng)造條件，增強學生對專業(yè)的理性認識。積極征得企業(yè)贊助，搭建各種形式的技能競賽平臺，開展大型科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的綜合能力[8]。倡導創(chuàng)建具有專業(yè)背景的學生社團，鼓勵學生參與教師的科研項目，在教師的指導下撰寫學術論文，開展課題研究。鼓勵學生假期進入生產單位開展社會實踐和就業(yè)見習，提前了解就業(yè)形式和工作內容。充分發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的獨立思考和動手能力。
（四）嚴格“日常教育管理”，培養(yǎng)學生為人處世能力
良好的交流溝通和表達能力是當代社會人與人和諧相處的根本和前提，恰當的為人藝術和處事魅力更能終生受益。針對采礦工程專業(yè)學生性格習慣的孤僻性，培養(yǎng)學生良好的為人處世能力，從嚴格日常教育管理上做文章。從言行舉止、課堂紀律、考試紀律、生活習慣、宿舍衛(wèi)生狀況等各個方面規(guī)范學生的行為，加強養(yǎng)成教育，幫助學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。通過開展辯論賽、交流會、座談會等多種方式讓學生學會表達自己，設立“值周班長”制度，加強培訓和鍛煉，讓學生懂得如何與人相處。此外，與學生干部朝夕相處的輔導員老師更應該言傳身教，用自己的實際行動教育和感染學生。
（五）探索“親情教育管理”，重塑學生陽光健康心態(tài)
關鍵詞：個人能力；采礦工程；教學改革；教學創(chuàng)新
著力提高教育質量，推動內涵式發(fā)展，是黨的十報告對新時期教育改革發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，也是今后高等教育改革和發(fā)展的方向。教學改革與教學方法創(chuàng)新，是教學研究永恒的課題，也是提高教育教學質量的關鍵。如何在教學過程中實現學生能力的培養(yǎng)，如何在教學改革中注重方法引導，是目前高校提高教學質量的重要課題。東北大學采礦工程專業(yè)自辦學以來，在實施專業(yè)全面建設和發(fā)展的同時，一貫注重教學體系與教學方法改革，在改革中，結合采礦工程發(fā)展趨勢，為我國礦業(yè)工程領域培養(yǎng)了大批適應社會需要，基礎扎實、能力強和綜合素質高的優(yōu)秀人才。近年來，東北大學采礦工程學科將本專業(yè)教學改革與工程專業(yè)認證及卓越工程師培養(yǎng)計劃相結合，開展以學生能力為核心的采礦工程專業(yè)教學改革與教學方法創(chuàng)新建設。以下是建設中的一些核心方法及改革措施，希望這些方法與措施為其他高校采礦專業(yè)及工程類專業(yè)實施教學改革及教學方法創(chuàng)新提供一些思路。
一、以學生能力為核心的課堂教學改革與教學方法創(chuàng)新
課堂教學是實施高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上體現在課堂教學改革中。因此，課堂教學改革是專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)。近年來，無論是專業(yè)認證對學生畢業(yè)要求的達成度還是卓越工程師培養(yǎng)計劃，都將工程類學生是否具有解決復雜工程問題的能力作為培養(yǎng)目標和判斷標準。而要使學生具備解決復雜工程問題的能力，專業(yè)在教學過程中必須實現學生能力的培養(yǎng)，在教學中注重方法的引導。東北大學采礦工程專業(yè)，為達到專業(yè)認證和卓越工程師對學生的培養(yǎng)要求，對專業(yè)課程首先進行以學生能力為核心的課堂教學改革與教學方法創(chuàng)新。首先在課堂教學的改革，鼓勵各專業(yè)課主講教師結合科研實踐，積極探索參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學，采用案例教學法、實地考察法、模擬訓練法等教學方式，在實施基于問題學習（PBL）的教學過程中，教師在課堂上主要起到講清思路、突出重點、引導開拓的作用。在研究各課程的教學方法時，因課因內容制宜，采取不同的教學方法。不管是安排自學、講解重點和難點，還是組織課堂討論或在講授中穿插討論，都注重調動學生的積極性，通過讓學習者直接參與解決真實性問題，充分調動學生學習的主動性，把“滿堂灌”改為在教師引導下師生共同探索，從而學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題的能力。而在講授過程中，把講授的重點由單純講知識本身轉向同時講授獲得知識的方法和思維方式。不斷完善“以學生為中心、教師為主導”的教學新模式。改革后的課堂教學采用學生參與、師生互動式教學。以專題研討（Seminar）為主要形式，選擇適當的問題，讓學生自己查閱資料，配合課堂研討，撰寫小論文，最后每個學生上講臺闡述自己的“研究成果”。這一方法有效調動了學生的學習能動性，并培養(yǎng)其研究、解決問題的能力。互動方式多樣化，如針對已講授的某一內容，布置學生發(fā)揮想象力，把這一內容用形象的幻燈片表達出來，以加深學生對教學內容的理解，達到牢固掌握的目的。這種看似平常的方法，實現了教師講授與學生參與的結合、課本知識與實際問題的結合。這種參與式、互動式教學大大激發(fā)了學生的學習能動性，提升了學生對課程內容的理解和掌握程度，同時有效培養(yǎng)了學生獨立思考、形象思維、文獻查閱、論文寫作和口頭表達等能力，教學和能力培養(yǎng)效果顯著。教學方法改革的另一個重要內容是考核方式的改革。增加學生參與和實踐環(huán)節(jié)在總成績中的比重，Seminar論文及其宣講占30%，課外創(chuàng)新實踐（具體見后）占20%，考試占50%。課堂教學改革的另一方面，專業(yè)要求積極建立數字化技術的教學理念，改變目前采礦工程專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式。通過運用Surpac、Dimine等數字化軟件，開發(fā)和應用多媒體CAI課件，引入通風軟件Ventsim和充填料漿輸送模擬軟件Fluent，模擬礦井通風和充填管路輸送過程，增加教學過程中的直觀性與思考性，將理論知識在建立虛擬采礦模型的過程中消化吸收并延伸到實際工程問題中。充分利用“一體化教學”，即在課堂理論教學的同時，配合實驗、儀器操作同時進行，并積極促進本科生進實驗室，進課題組，參與科研活動，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
二、以學生能力為核心的課程與教學資源建設
面向經濟社會發(fā)展需求，瞄準專業(yè)發(fā)展前沿，結合卓越工程師培養(yǎng)及專業(yè)認證的要求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，優(yōu)化課程設置，增設《三維采礦設計》和《采礦環(huán)境一體化課程設計》，加強實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。加強協同開發(fā)，促進開放共享，建設完善《采礦學》、《巖石力學》和《資源經濟學》等核心課程的網絡教學平臺，實現優(yōu)質教學資源的共享，擴大本專業(yè)在國內外的影響力，形成與人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應的優(yōu)質教學資源。根據本科實踐教學的要求，完善建設虛擬現實系統(tǒng)，建成采礦工藝過程（鑿巖、爆破、支護、回采）的三維教學平臺，并專業(yè)錄制現場采礦工藝過程錄像應用于教學，加強學生對采礦過程的理解，建設采礦工程國家級虛擬仿真教學示范中心，并訓練學生的采礦設計能力，學以致用。
三、以學生能力為核心的實踐教學環(huán)節(jié)建設
采礦工程為工科專業(yè)，工程教育的基本特點之一是實踐教育，為突出應用，加強學生工程意識、背景和解決復雜工程問題能力，專業(yè)加強實踐教育環(huán)節(jié)的建設，以適應采礦工程“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”及專業(yè)認證的需要。在專業(yè)教學計劃中精心設計實踐教學體系，增大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，在組織制定實驗教學大綱時開設綜合性或設計性實驗課。充分發(fā)揮“211工程”和“985”建設的實驗、科研設備優(yōu)勢，完善采礦虛擬現實系統(tǒng)平臺、散體流動規(guī)律實踐教學基地、采礦工藝實踐教學基地、數字礦山實踐教學平臺、巖石破裂失穩(wěn)與智能控制數字實驗室、礦山廢棄物綜合利用實踐教學系統(tǒng)。在實驗教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力，鼓勵教師將教學與科研結合，激勵學生提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分利用校外教學資源，除與合作單位設立校外實習、實踐基地外，通過聘請校外專家授課，采取與科研院所、企業(yè)聯合培養(yǎng)的方式，建立多元化的工程實踐教學基地，增加學生工程實踐能力。
四、以學生能力為核心的“雙師型”教師隊伍建設
構建“雙師型”教學團隊，提高實踐教學的水平。大力引進具有工程實踐背景的工程技術人才充實到教師隊伍中，打造一支素質、能力優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍。建立校內專職教師與企業(yè)兼職教師相結合的高水平工程教育師資隊伍。校內專職教師應具有較高的科學研究水平和學術造詣，并要通過不斷的學習具備很強的工程設計能力和工程研發(fā)能力。企業(yè)兼職教師應聘請高水平或具有豐富實踐經驗的專家和工程師，參加學校本科學生的專業(yè)課程教學，指導學生的畢業(yè)設計、企業(yè)實習、工程訓練等，聯合指導學生的企業(yè)實習。既鼓勵有實踐經驗、有學術水平的工程師到學校兼職任教，又鼓勵專業(yè)教師尤其是青年教師到企業(yè)兼職，建立專業(yè)教師尤其是青年教師接受工程實踐鍛煉的長效機制。通過學校和現場的緊密結合，在為東北大學培養(yǎng)采礦卓越工程師的同時，也為以后專業(yè)對現場工程技術人員培訓、提供技術服務和人才培養(yǎng)奠定基礎，最終實現學校和企業(yè)的雙贏。
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