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關鍵詞:新型師生關系心靈溝通
新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關系，為少年兒童的全面發展和健康成長創造有利的條件。而在傳統的學校教育中，教師與學生的溝通總是以雙方互為主客觀前提的，教師與學生的關系是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的氛圍。那么，怎樣才能改善師生關系，達到師生之間心靈的溝通呢?
一、要真心愛學生
給學生以發自內心的真摯的愛是與小學生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學生，也才能愛學生所愛、想學生所想、急學生所急，把學生的憂慮當自己的憂慮。一旦當學生感悟到老師真誠的愛時，就會激起他們心靈的火花，把教師當作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內心深處的秘密。
真心關愛每一名學生。這就要求教師像關心自己的孩子一樣去關心學生的學習和生活，像愛護自己的眼睛一樣愛護學生。不把學生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對發展緩慢的學生，要給予更多的關心和鼓勵。當學生正待奮起的時候，你能送去鼓勵的微笑;當學生陷入迷惘的時候，你能夠給予清晰的指點;當學生深感孤獨的時候，你能夠送去關心和溫暖;當學生犯了錯誤的時候，你能夠給予內心的勸慰。抓住這些有利的教學時機，只需要幾句話，幾分鐘就可以產生巨大的心靈感應，引起強烈的情感共鳴，達到師生心靈的溝通。
尊重和信任每一名學生。最關鍵的是培養和保護學生的自尊心，時刻發現學生的每一個閃光點，及時給予恰當的鼓勵。正確對待處理學生的每一處錯誤，注意批評的技巧，態度不生硬，不“上綱上線”。在教育的整個過程中，自始至終堅持對學生保持尊重的態度，平等地對待他們，尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的個性。只有這樣，學生才會向你敞開心扉。
教師愛學生，并不意味著放任自流，還應當充分體現在嚴格要求上。嚴格要求學生也是關愛，而且是較之慈祥、和藹更為深刻的愛，它將為學生的健康成長確定正確的方向。缺乏嚴格要求的學生就會像橫生杈枝的樹苗，最終只是一堆灌木，不會成材。不過有些孩子有較強的逆反心理，一味的“嚴”往往會適得其反，事倍功半。我們需要根據小學生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環境特點寬嚴并濟，努力與他們達到心理相容。
二、充分給予疏導幫助
教師幫助學生思想進步，就要做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，以利于學生思想品德健康發展。教師要充分了解學生的心理特點，幫助他們消除心理障礙。這就要求教師能對學生的心理狀態作具體的分析，能掌握學生思想動態，清楚學生思想上“疙瘩”的由來，有的放矢地進行疏導，為之破開心結，從而促進學生心理的健康發展。
三、充分展現民主
新課程標準要求教師與學生不再是學校教育中的施教者與受教者，而要建立一種平等合作、對話理解的新型師生關系，師生應處在同一起跑線上。教師要放下“架子”主動與學生接觸，走到學生中去。教師和學生一起生活，一起勞動，一起娛樂，一起聊天，一起做游戲，一起探討生活，一起暢談理想。讓學生感受到教師的真實存在，意識到教師對他們的理解，明白教師是他們可以信賴的“好朋友”。
班級開展活動應該拋棄“老師絕對權威”的傳統思想，不搞“一言堂”，要充分發揚民主作風。諸如班級主要決策，班委干部的選拔，各級“三好生”“優干”的確定，班內的重大活動內容等，都要讓學生發揮主動精神，獻言獻策，積極評議，暢談理由，民主決議。而不只是“老師說了算”。這不僅培養了學生主人翁精神和參與意識，也進一步融洽了師生的溝通。
總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發。教師和學生之間心與心的相互溝通和交流，才是新課程理念要求的建立新型師生關系，創建融洽、和諧的學習氛圍的根本。
參考文獻
1.李鎮西.愛的教育.廣西:漓江出版社，2007.
新修訂的語文課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。
1、課程目標的全面性
學生的身心應是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現”的學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創意的，現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度，過程與方法的和諧統一。這正是課程標準力求達到的目標。
2、學習方式的多元性。
變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養個性和人格。第三，要培養課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養學生開發利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發和利用。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉變。自主，就是學習過程突現學生主體性。教師要激發、引導學生的好奇心，創造欲，同時培養學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度。決不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發明創造出新的成果，而是培養他們的意識和能力。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因而，轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。
3、課程內容的開放性
打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內容。課程標準強調：“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領域，從而進一步拓寬了語文課程內容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，邁開了實質性的步伐。
二、語文課程標準改革有誘人入勝的重點
語文課程標準改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時展的需要，突出了課程改革應有的重點。
1、課程地位有新高度。
課程標準對語文課程的性質和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質，至今為止最為恰當的表述，課程標準還指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。
2、支撐課程有新理念。
課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”提出“綜合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調自主性，語文學習是學生的個性化行為。近年來，美國興起的構建主義心理認為，學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”中國說：“一千個讀者，有一千個林黛玉。”就是這個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調探究性，教學過程是引導學生發現的過程，學生對學習對象采取研究的態度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養，決不是追求學生探究的結論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。
課程標準還強調語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”這無疑也是一個引人注意的基本理念。
3、教育過程有新特點。
新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內容的價值取向，反對離開教材思想內容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養良好的語感和整體把握能力，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力等。
4、對教師素質有新要求。
新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。
三、語文新課程標準改革有發人深思的難點
語文新課程標準改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學綱領性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。
第一，目標制訂無梯度。各地情況不一，學生差異很大，統一目標，不可能適合全體學生。對于同一地區、同一學校、同一班級學生也要分層施教，因材施教，因此，目標一元化，不利學生個性發展。
第二，實踐操作高難度。課程標準怎樣更有可操作性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。
第三，師資培訓加力度。《語文課程標準》只有文本的意義，而要轉變為現實的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語文教師的努力，語文教師面臨著新的挑戰。首先是思想觀念的挑戰，其次是已有教學習慣的挑戰，再次是對自身文化積淀的挑戰。面對現實，迎接挑戰，歸根結底要加強學習和培訓，更新陳舊的知識、觀念、習慣，努力提高自身素質，才能真正使課程標準落到實處、發揮實效。
高中語文 高考 接軌
一、引言
高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價要掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
二、高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養
良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質量的一個重要的基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質，而學生所具備的這種素質是經得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手，加強學生對語文學習習慣的培養：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情。讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。
三、依據新高考命題走勢采用科學的復習方法
1.突出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足,班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂體育美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿與整個教學活動中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓練材料，教師沒有充分運用；每篇課文的綜合性能力的培養也沒有認真完成；學校許多的綜合能力培養活動(演講，研究性學習，比賽等)只是少數同學參與。如果把綜合性學習寓于課堂教學當中，循序漸進穩步提高，將來的高考還是“鐐銬”嗎？
2.新課改要求與高考的要求一致
關于高中語文新課程改革的要求中指出，高中語文學習應該注重培養學生關注社會的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也如此，也是在拓展學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上來進行的。對于傳統的教學與備考模式而言，已經不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創新傳統的教學與備考模式，注重與高考接軌。高中語文新課程改革標準指出，應該全面地提高學生的語文素養，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內外的有機整合以及導學與自學之間相結合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養。
三、注重課堂上教學方法的變化
有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章；等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們仍然要改變對灌輸知識這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，如先確定寫什么文體，具體安排訓練某種文體結構以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力就有可能會提高。
四、新課改的教學內容能夠與高考考點相融合
對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養分不開的。
五、結論
綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進程的不斷深化，高中語文新課程改革標準提出的要求與高考的聯系越來越緊密。由此可以看出，高中語文新課改與高考的接軌程度日益增強，排除了以往高考語文中所出現的一些與語文教育目的不相符等方面的問題，這樣才能夠體現高考語文的根本價值。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；實施后；初中語文；課堂教學；策略研究
語文是初中課程體系中重要組成部分，同時也是其他科目學習的基礎。對學生語言能力、理解能力、審美能力的提升具有重要意義。因此，新課改實施后初中語文教師應注重語文教學改革，更新觀念、創新教學方法。從而提高語文課堂教學的有效性，為學生提供良好的學習環境與保障，以促進學生語文綜合素質的有效提升。以下，筆者就對新課改后初中語文課堂教學策略提出幾點建議。
一、精彩課堂導入，引發學習熱情
課堂導入是教學活動的開始，而好的開始是成功的一半。因此，在新課改實施后的初中語文教學中，教師應重視課堂導入的設計，可以深入語文教材，分析教學內容，結合學生興趣為學生設計精彩的課堂導入，從而激發學生對語文知識的學習熱情，調動學生學習語文知識的積極主動性。
以朱自清先生的《春》這篇課文為例，教師在授課之前，應深入教材，明確教學目標，鉆研教學內容，然后可以借助網絡查閱下載相關的教學資料與素材，制作精美的多媒體課件，并借其輔助教學。在課堂教學中，課前教師可以借助信息技術為學生播放“陽光明媚、春風和煦、萬物復蘇”的春景圖或相關的春景視頻導入課堂。同時以語言引導學生：“提起春天，我們總會感到萬象更新，一切都充滿無限生機與無窮力量。正因如此，古今中外才會有數不盡的文人墨客用自己的筆描繪春天的美景。如：杜甫《絕句》、王安石《泊船瓜洲》；秦牧《春天的色彩和聲音》、契科夫《在春天里》等。而今天我們就一起來學一下朱自清先生的《春》，看看他筆下的春與我們見到的是否一樣。”然后，教師可以借助課件為學生介紹作者資料與課文創作背景，讓學生在不知不覺中進入學習狀態。另外，通過以上形式導入課堂，有助于引發學生對教學知識的好奇，從而激發學生參與語文課堂的興趣。
二、優化語文課堂，營造學習氛圍
在以往的初中語文課堂教學中，大部分教師受應試教育影響，為保障學生語文分數，促進升學率的提升，通常采用單一、灌輸式教學方法開展語文教學。這樣的教學形式將學生做為了學習機器，導致學生逐漸喪失對語文學習的積極性。對此，新課改實施后的初中語文教學中，教師應改變傳統教學觀念，積極優化語文課堂，為學生營造良好的學習氛圍。
首先，教師應重視學生的主體地位，將學生作為學習的主人，明確自身輔助者、引導者的職責。其次，在課堂教學中，可以根據教學內容靈活運用多樣化的教學方法，提高語文課堂教學質量，為學生學習提供有力保障。另外，教師應注重教學知識與學生日常生活的聯系，從而加深學生對教學知識的理解。以《小圣施威降大圣》這篇課文為例，課文是學生熟悉的《西游記》中的精彩片段，故教師可以借助網絡優勢在課堂教學中為學生播放該段視頻，帶領學生回顧已知知識。視頻播放之后，教師可以為學生提出相關的問題，如：“從影片中你獲得了什么信息？”、“二郎神與孫悟空大戰幾百個回合，為什么孫悟空總是落荒而逃，難道是因為二郎神比孫悟空厲害嗎？”借助這樣的問題引發學生的思考，讓學生主動參與學習中。學生表明自己的看法之后，教師可以為學生引出《小圣施威降大圣》這篇課文，并借助多媒體課件將文本知識以直觀生動的形式呈現，提升語文課堂的趣味性，同時可以幫助學生加深對課文知識的認識與理解。
三、加強師生互動，促進自主學習
教學本身就是師生、生生“教”與“學”的互動活動。但在傳統初中語文課堂教學中，部分教師忽視了互動的重要性。通常以“權威者”的身份主導課堂，采取單向、靜態的教學模式，學生只能被動聽講且不容置疑。這樣的教學模式阻礙了學生學習效率的提升。因此，新課改實施后的語文教學中，教師應重視并加強師生互動，促進學生自主學習意識的提升。
教師在講到《蘆花蕩》這篇課文時，教師可以采取小組合作學習的形式加強師生、生生間的互動，如：課前，教師可以根據班級人數，將班級學生以4人為一小組，按“同組異質”的形式進行分組，組織學生以小組合作的形式學習。課堂教學中，教師可以開展“課文閱讀”、“角色分析”、“問題搶答”、“課后總結”與“課堂表現”等幾個環節，讓各小組合作競爭學習。在教學知識講完之后，教師可以選出表現最好的1―2組給予適當的獎勵。通過這樣的形式加強師生、生生間的互動，同時可以為語文課堂注入活力，讓學生積極主動的參與語文學習。另外，在課堂結束后，教師可以為學生布置開放性的作業，如：“還原課文情景劇”，讓學生分角色將課文內容呈現。通過這樣的形式鞏固學生課堂所學，同r可以深化學生所學知識，幫助學生更好的把握人物特點。
在新課改實施以后，初中語文課堂質量得到有效提升。越來越多教師開始重視學生主體地位，重視學生全面發展。因此，為保證初中語文的良性發展，在新時代教學中，教師應注重教學改革、更新觀念創新教學，提升課堂教學的有效性，以促進學生綜合能力的全面提升。
參考文獻：
【關鍵詞】 語文教學；教課文；教語文；美麗轉身
雖然語文教育者一致認同在上語文課時主要是用課文來教學生們學語文，但是，當前在語文課堂中最常見的一種現象就是“教課文”。記得臺灣教師趙鏡中曾與一位教師同時在內地教授《太陽》這一課時。一堂課下來，發現這兩位教師所注重的教學目標都不相同，趙鏡中老師的教學目標主要是讓學生知道怎樣以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學過程中主要將教學目標重心放在了研究太陽遠、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內地的語文課主要以教課文為主”。他對這一教學方式不認同，覺得在課堂中應以教學生在學習過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內地與臺灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當前我們要想實現有效的教學目標，就必須將教育觀念全面的轉變，從“教課文”向“教語文”方向轉變。在教學過程中，應重視培養學生的語言能力，同時還要注重人文關懷，以此將學生學習語文知識、語文能力等方面全面提高。
一、在深入挖掘教材的基礎上，理清文章的提綱
首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內容作為教學目標；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導學生全面掌握語文知識以及學習語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我們應深入地挖掘教材，找準突破口，引導學生們全面掌握文中出現的一些關鍵詞。為了保證學生能夠有效地把握住文中的重點部分，讓他們去感受昆蟲學家法布爾對昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對昆蟲這么的喜愛”？以此引導學生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會清晰可見，學生的知識也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導打下了良好的基礎。
二、注重語言上的積累與合理的運用
1.教給學法，將語言積累能力全面提高。學生在學習過程中，如果有一套好的學習方法，那么，在提高學生學習興趣的同時，還將他們潛在的能力有效地激發出來了。在“學貴得法”中就非常注重這一點。教育者在語言積累過程中，應重視引導學生學習方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應引導學生將字分開來解釋，這樣他們就會很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達出來嗎？”對于學生來說，直接采用詞語說的教學方法還具有一定的難度，因此，他們在用詞語回答時并不是很理想。不過，筆者認為采取這樣的方式對于學生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時，應重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學過程中，我們應經常引導學生們做這樣的語言訓練，相信隨著時間的推移，學生就會形成一個良好的語言積累習慣，這是一個非常好的學習方法。
2.教學生學會運用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個例子，要通過這個例子讓學生學會舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學的最終目的就是學會運用語言，那么，如何才能將語言積累向運用語言方面轉變呢？筆者認為應從以下幾個方面著手進行：
首先，應在課文的基礎上，合理的開發課程內容；在教學過程中，教育者必須明確課文所要教的內容。充分地考慮除了要教學生們學習生字新詞之外，還應教他們什么。
其次，根據認知規律，設計合理的教學流程；在教學生語文知識和學習方法前，應設計出合理的教學流程。
3.針對小學生愛玩與好奇心的心理特點，創設適當的情境，提高其寫作興趣。首先，觀察情境，注重重點，寫出真情實感；所謂觀察情境，主要指的是對大自然、社會生活等一些具體的事物進行觀察；其主要是在小學生的思維、心理以及學習語文的特征基礎上而提出的。比如，現在是春天，可以帶領學生們到戶外去尋找春天的蹤跡，感受春天和煦的風帶來的一絲愜意；下雨了，可以讓學生們趴在教室的窗口上觀察雨中的景色以及路人的反應；秋天時，可以帶領學生觀察秋天的田野，以此體悟出秋天是農民伯伯豐收的好季節。
【關鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學 有效性
中國分類號：G633.3
隨著新課標改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學的理念、模式、技能及方法有了全新的認識，但是由于受到傳統教學思想的影響，部分教師還沒有領悟到新課標改革的精神涵義，高中語文教學閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領悟，全面深入的認識閱讀教學的本質是每一個語文老師需要面對的重大問題。
一、 有效閱讀概念的闡釋
提升閱讀能力就需要提高閱讀教學的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學是師生和文本的對話。《高中語文課程標準》中對閱讀教學的定義是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。因此，在有效閱讀教學中，教師應該充分顧及學生閱讀態度的主動性，注重激發學生的閱讀需求，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。
有效閱讀教學實際上是一個評價課程的標準，是針對提高閱讀教學質量而提出來的。所謂“有效閱讀教學”，我認為一是有效率；一是有效果。對一個班級而言，應該是讓90%以上的學生都能積極參與閱讀教學全過程，主動質疑，主動思考，這是評價課堂教學有效性的標準；讓90%以上的學生都能在老師指導下，積極開展課外閱讀活動，這是評價閱讀教學對學生影響的標準；90%以上的學生能將閱讀感受用筆記的方式準確記錄，并且參與讀書討論，這是評價學生閱讀水平和能力的標準。
二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試
2003 年新的語文課程標準的頒布，促使語文教育觀念發生重大變化：充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質；使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。于是我們欣喜地看到：語文教學終于沖破原來的僵化與死板，教學手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉變，師生之間有了雙邊互動的探討學習；教學視野不斷擴展，課堂內外有了生趣盎然的活動……但熱鬧的背后，學生收獲了什么呢？新的問題又出現了：閱讀教學目標模糊化、過分強調課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。
1.激發學生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的最直接的動力，閱讀興趣是構成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學中教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學生只有對閱讀有了興趣，才會積極持久地投入到閱讀當中，也才能體會到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學生一種內在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當閱讀教學達到這樣一種境界時，閱讀教學有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學中 教師要充分考慮學生的年齡、心理特點，根據文本的具體內容，有針對性的采取符合學生興趣和口味的教學方法，不斷地激發學生的閱讀興趣。
2.“授之以漁”的方式
古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學生在閱讀教學中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學中方法的教學不是一種枯燥的講解，而應該讓學生在語言的學習、情感的體驗中掌握，同時又把這種方法自然而然的應用到進一步的學習中，習慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應手，學生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。
教師正確地引導學生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學生做到閱讀能有所得并通過反復地操練， 使學生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內化為能力。據研究發現，人們還普遍認為高層次的學習策略如元認知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學生學習的有效性。所以教師還應該向學生傳授一些閱讀學習的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習策略、科學利用時間策略、元認知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學習行為。通過傳授學生方法，讓學生自己會閱讀，自己能閱讀，才能達到“不需要教”的境界：學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。
三、 總結
總之，在高中語文教學活動中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結合學生的實際情況，設置合理的教學目標采取多種教學方法和手段，從而加深學生對閱讀材料的認識和理解，激發學生閱讀的積極性，進而提高高中語文教學閱讀的有效性。
參考文獻：
關鍵詞 初中語文新課改問題對策分析
一、調研的意義
（一）理論意義：在課程目標、功能、內容、結構、實施、評價、管理等各個方面都有所創新和突破，豐富我國農村基礎教育語文課程改革的理論，為農村教改探索出路。
（二）實踐意義：新一輪基礎教育課程改革，它將從根本上該變基礎教育的狀況，積極推進素質教育的實施。有利于對鹿泉市語文新課改進行反思，積累經驗，同時對其它農村地區解決語文新課程改革中出現的問題，具有一定借鑒意義。
二、調查的對象
本調研分析的對象是鹿泉市內初中的學校領導和語文老師。
三、研究方法
（一）觀察法。
通過“田野”研究，在真實的課堂教學中觀察新課程理念在教學中的實施情況，主要采用課堂描述的方式，對課堂教學過程進行直接、真實、客觀的記錄。觀察內容包括教師的教學設計、教師對學生問題的反饋、師生言語與神態，學生的學習態度等。
（二）問卷法。
通過問卷調查在較短時間內收集大量的信息以此來量化分析、整體了解研究對象的現狀。本研究主要針對一線初中語文教師和學生進行了問卷調查。教師的問卷分為意識（如：認為自己“根本不了解新課程想改變什么”）管理(如：教師關注自己當前使的教學方式與新課程提倡的教學方式有多大差異)結果(如：很關心新課改將對學生產生哪些影響)等六個維度。依照不同年級共發放教師問卷 70份。截至2月末，共回收教師問卷 68份，回收率 97.1%，其中 66份有效。
（三）訪談法。
在發放調查問卷時，筆者對這些學校的語文教研主任、任課教師和一些學生進行了個別訪談，主要內容圍繞實施新課程后的感受、本校課程推行新課程的現狀、具體做法、建議等。
四、調查結果與分析
（一）關于語文新課改提出的滿意度。
據調查，在初中語文教師中，關于語文新課改的認可程度，51.3%的教師認為還可以，37.8%基本滿意。對與實施新課改，有75.6%的教師認為很有必要實施課程改革；16.2%的教師認為目前進行改革的條件還不夠成熟。
（二）語文新課改的整體實施情況。
在實施一段時間后，有54%的教師認為實施有較大壓力，30%的教師認為有一點壓力，但還是可以努力克服的。對《語文課程標準》，48.1%的教師認為可操作性不是很好。在課堂教學活動中，有43.2%的老師說他們很清楚新課程的教學理念，但是實施起來有困難，主要是學校條件不允許、教學評價機制未改變。62.1%的教師都認為新課改很好，帶來了教師教學方式和學生學習方式的變化，調動了學生學習的積極性，增強了學習的體驗性，使學生更加樂學了。實踐中，有94.5%的教師都認為在自己選擇教學方法時，首先應該考慮到的是學生的情況，包括學情、學習方式等等。
（三）語文課改中新課程的開設情況。
對于綜合性實踐課程的開設，有67.5%的教師開設了一部分，但有8% 的老師擔心影響學生的學習成績根本沒開設。其實，很多教師都是想過開設，但沒條件。口語交際課程，有45.9%的教師開設了，35.1%的老師嚴格來說沒開設，有的是走形式，最多走形式多于實踐。
（四）關于閱讀、寫作教學教學情況。
閱讀教學中，老師中大多數（占66.7%）善于引導學生利用圖書館、網絡、實際生活等信息資源和渠道，嘗試拓展學生的知識面，64.8%的老師還有意識地在課堂上創設良好的交流的氛圍，開展學生自評與生生互評。在寫作課上，51.3%的教師善于引導學生細致觀察周圍的事物，給學生提供積極的寫作情境，關于學生作文的修改和反饋，有37%的老師忽視或很少反饋，59.4%的教師注重學生作文的批改和反饋。
（五）關于語文課程評價。
教師對學生的評價在整個教學中是很重要的，將直接引導著學生的學習興趣、學習內容和學習方式。調查中，有54%的老師較重視對學生的綜合評價，43.2%的教師主要看學生的考試成績來評價學生。從中可以看到，教師對學生的評價還是主要看成績的。造成這種結果的原因是，學校對教師的評價主要看考試成績，而不是以教師自評、領導評價、學生評價等多種評價方式相結合。
從以上可看出，教師對新課改的實施還是比較滿意的，也意識到新課改的理念給自己的語文教學帶來了很大改觀，包括教師的育人觀念、學生的學習方式、學習主動性等帶來的改變。但是，在新課改推進的過程當中，還是有很多阻力的。總的來說，依據調查結果，我們發現，其阻力主要來源于教師、領導、資金問題三大方面。具體來說，首先，教師在新課改推進中起著至關重要的作用。如果教師的教育觀念不轉變的話，那課改只能說是“穿新鞋走老路”了。只有教師擁有了先進的教育理念，才能使教師具體的課堂教學行為真正發生變革，促進對新的教學方法的研究。其次是學校領導一定要真正地轉變觀念，領導在教改中起著激勵、引領和助推的作用。新課改的提出旨在全面提高學生的語文素養和綜合能力而基礎教育階段也確實需要培養和加強學生的語文素養，那就需要學校領導切實做好教師觀念引導和教師教育培訓工作，真正樹立起科學的教育觀。另外，一定要改革評價方式，通過評價方式和內容的改變來引導教師的教學與學生的學習，重視對學生的形成性評價。
參考文獻:
[1]王滁宇.論農村新課程改革的教師阻力[J].滁州師范學院學報,2010.
讀書――為有源頭活水來
為了探尋新課改的課程理念,豐富新課改的知識,我常常夜伴孤燈,捧書而讀。關于新課程的書真是浩如煙海,我有選擇地讀了《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)解讀》、《小學語文新課程教學法》、《走進新課程:與課程實施者對話》等書籍,這讓我受益匪淺。那鮮活的理念,美妙的境界,細致的分析,縝密的思維,獨到的見解……讓我流連于精彩篇章中,埋頭于課程教法中,想象于案例剖析中。我常覺得周身的血液在涌動,精神不斷地振作,即使深夜也困意全無。雖說讀書的時間不長,但經過兩年歷練,我覺得自己的知識增長了,能力提高了,說話風趣了,也逐漸提升了原本每個人都應有的“魅力”。相比之下,上網學習的時間很少,但每周只有那么一兩次的上網,足以讓我眼花繚亂:新理念論文隨手拈來,新課改關鍵詞的搜索羅列有序,名家名作,精彩紛呈。心中老是想電腦輻射傷眼傷身,該休息了,可就是不舍得放下手中的鼠標,直到眼睛發花,腰酸背痛才關機離去。我想,妻子嘴上不說,心中一定會原諒我的,誰叫我是新課改的一員呢?
對話――映日荷花別樣紅
也許我年輕幾歲吧,學校只要有外出聽課、學習的機會,就大多有我的份兒。到了外面,我開始真正感受到外面的世界更精彩,外面的教改比起農村來更熱烈。名校特色、名師授課、專家講座,都是新課改中的一朵朵奇葩。其中于永正的“真實、樸實、扎實”的風格,肖川、魏書生等專家的精彩講座,每每都會帶給我“精神上的食糧”,雖然,我很難與名師名家面對面的地交談,但那精彩的課堂與講座不是與我的間接對話嗎?從中我體會到了名師、專家的成長歷程,體會到了新課改所帶來的新氣象,體會到了新課改背景下教師素質的提升與學生生命的律動。名師專家的研究領域,課堂特色各不相同,恰似那滿池的荷花,在新課改這顆太陽的映射下,呈現出“別樣紅”的風景。
每次學習回來,我也會接受學校的安排,學著名師專家嚼舌幾句。雖然褒貶不一,但畢竟讓我有了難忘的收獲。說課、評課、教學反思讓我逐漸成長。但愿我在新課改中成長為映日荷花旁的一小片綠葉。
實踐――絕知此事要躬行
經過不斷地讀書、學習、教學反思,我在課改中逐漸地成長起來。把所學的用到實踐教學中,我體會到了成功的快樂,正是應了朱熹的“絕知此事要躬行”這句詩。
――實踐著上課
聽課回來,細心揣摩,精心備課,為學校的老師上一堂模仿較多的課。,雖刻意的“模仿”,加了點“創意”但效果總是在循序中漸進。時間長了,也摸索到了一些套路,同事的好評越來越多,我覺得我在不斷地向成功邁進。
――實踐著教學反思
專家說:“教學反思是校本培訓的核心。”我在工作中堅持每天反思,每周全面反思,日子一長,我寫反思筆記逐漸流利,思索的眉頭逐漸放松、漸入反思佳境,心中也沒有了以前的那種拿筆就酸楚的感覺。不斷地教學反思促使我的課堂教學不斷地追求卓越。
――實踐著寫論文
以前,我不會寫論文,硬著頭皮寫起論文也總是摸不著邊際。但課上得多了,教學反思寫得多了,寫起論文來容易多了,典型的案例也層出不窮,再查點資料,完稿后多加修改,質量雖不算上乘,但終歸是論文,交給學校就算完事了,偶爾也能在縣市論文評比中獲獎。
