時間：2023-03-20 16:17:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生設計論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：大學生綜合測評；WebService；；SQLServer2005；B/S
0引言
該系統解決了信息傳遞不便捷等問題，實現學生管理網絡化，方便教師、學生等在網上快速查詢學生個人各種信息。使用該系統可以大大提高工作效率，節省人力資源，提高管理水平，實現高校學生管理“無紙化”，改變學生素質管理的落后現狀，實現評價現代化。
通過分析測評結果，可以總結教學、育人工作中存在的不足，作為調整教學計劃、優化教學過程、深化教學改革的參考和依據。此外，綜合測評結果可以使每個大學生正確評價自己，知道自己的優勢和不足，從而在實踐中揚長避短，更好地實現自我設計和自我發展，為大學生潛在素質的開發提供有價值的依據。
1應用技術介紹
1.1WebService技術簡介WebService指的是一種基于Web的分布式技術，可以接收從Internet或其它系統中傳遞過來的請求；是一種新的Web應用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應用，可以、定位、進行Web調用、執行從簡單的請求到復雜商務處理的任何功能；是一種無需購買并部署的組件，它被一次部署到Internet中，其它WebService應用程序可以發現并調用它部署的服務。
技術概述.NET是通過中間語言（IntermediateLanguage，IL）和通用語言運行環境（CommonLanguageRuntime，CLR）方式解決跨語言類庫、跨硬件操作系統運行、變量邊界檢查、資源自動回收問題的軟件開發、運行平臺。在這個平臺上能夠更容易地建立網絡應用程序、網絡服務、窗口應用程序以及主控制臺應用程序。
技術介紹是一個已編譯的、基于.NET的環境，可以用任何與.NET兼容的語言（包括、C#和等）創作應用程序，可以無縫地與WYSIWYGHTML編輯器和其他編程工具（包括）一起工作。這不僅使得Web開發更加方便，而且還能提供這些工具的所有優點，包括開發人員可以用來將服務器控件拖放到Web頁的GUI和完全集成的調試支持。另外，任何應用程序都可以使用整個.NETFramework，開發人員可以方便地獲得這些技術的優點，其中包括托管的公共語言運行庫環境、類型安全、繼承等。
與WebService的結合由主程序負責內部商務邏輯的運算以及數據源的維護，而由Web窗體頁和XMLWebServices分別公布系統的對外接口，Web窗體頁負責向用戶呈現系統數據，而XMLWebServices則負責呈現系統的對外接口以便于不同系統間的數據交換以及以后開發客戶端的需要，構成一個Web應用的完整的對外數據交換體系。
1.5B/S模式基于Web的B/S方式其實也是一種客戶機/服務器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。B/S結構是對C/S結構的一種改進。在這種結構下，軟件應用的業務邏輯完全在應用服務器端實現，用戶表現完全在Web服務器實現，客戶端只需要瀏覽器即可進行業務處理，是一種全新的軟件系統構造技術，成為當今應用軟件的首選體系結構。在系統的性能方面，B/S占有優勢的是其靈活性，任何時間、任何地點、任何系統，只要可以使用瀏覽器上網，就可以使用B/S系統的終端。
2大學生綜合測評系統的功能設計
2.1系統功能模塊設計大學生綜合測評系統需要完成主要功能模塊有：
2.1.1系統維護管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統維護）。
2.1.2數據輸入模塊數據輸入模塊包括學生基本信息、思想道德成績信息、學習成績信息、拓展素質信息的錄入、修改等。學生基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項指標的成績；學習成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學分，包括補考學生的補考成績；拓展素質信息包括圖展素質指標各項成績。
2.1.3數據計算模塊按照各項指標的權重系數計算各表內的及各表之間的數據，并按要求將數據輸入指定表。依據學生的各項信息，計算學生的思想道德分數、學習成績、拓展素質分數和綜合測評成績。各項測評的結果作為學生在校的綜合排名和各方面素質排名，作為各種獎學金評定發放的依據。
2.1.4數據查詢和打印輸出模塊數據查詢和打印輸出模塊提供數據的查詢和打印輸出，學生管理人員通過對學生信息檢索達到查詢學生信息的目的。
p;2.2系統數據庫設計數據庫主要是依據系統需求分析階段建立的數據模型，通過進行數據內部以及外在關系的分析，從而有效地建立整個系統的數據結構（在關系數據庫中通常稱為表結構），在此基礎上對數據庫的數據量、數據流量、及響應速度的估算分析。
2.2.1數據庫完整性設計（1）數據庫完整性規劃：①實體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數據不完整的原因分析：①網絡或設備故障造成。②應用程序設計不完善造成。③多個事物并發執行造成。④人為因素。
2.2.2數據庫概念結構設計設計系統數據庫架構如下：①學生基本信息表，存儲學生基本信息；②學生學習成績表，存儲學生學習成績信息；③學生德育成績表，存儲學生德育成績信息；④學生拓展成績表，存儲學生拓展成績信息；⑤學生綜合測評成績表，存儲學生綜合測評成績；⑥學生、用人單位反饋信息表，存儲反饋信息；⑦大學生綜合測評體系指標權重表；⑧學生課程表；⑨用戶登陸信息表。
2.3系統權重體系設計在指標體系中，根據每項指標所包含的不同內容，分配不同的權重；根據每項指標考核時的分值、方法及具體情況確定每個指標的分值范圍；根據每項指標的復雜程度，確定指標的級數，每項指標具體所占的權重。
學生綜合測評總成績=思想道德成績×20%+學習成績÷（∑必修課學分+0.8∑選修課學分）×60%+拓展素質成績
3系統主要功能實現
3.1系統維護模塊系統維護模塊的主要功能是對山東經濟學院綜合測評系統的修改和維護工作，該功能模塊主要由用戶管理、權限管理、基礎信息管理、日志管理四大模塊組成。
3.1.1用戶管理模塊的實現用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進行登陸。
3.1.2權限管理模塊的實現（1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據不同的情況為系統增加新的角色權限，延長系統的使用壽命。（2）角色查詢編輯。角色查詢編輯模塊是針對角色信息的修改，維護角色名稱、角色描述以及修改角色權限。
3.1.3基礎信息維護（1）班級信息增加模塊的代碼實現。班級增加功能包括：班級名稱、年級、人數、班級代碼、學院、專業等。（2）班級信息編輯模塊的代碼實現。班級信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級、返回符合查詢的班級列表、顯示班級的基本信息。
3.2學生信息模塊本模塊是為了方便用戶查找學生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學生的聯系方式，班級等內容，方便學生的管理。
3.3數據計算模塊本模塊的主要功能是數據的核算以及計算系數的設定，分為兩個子模塊綜合測評信息查詢和權重系數設定模塊。權重系數設定模塊的主要功能是設定測評成績的計算系數，使系統能夠適用各種學校的不同情況，以及不同時間的特殊要求。
3.4數據錄入數據錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個主模塊，每個主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個子模塊。學生成績的查詢編輯模塊與上面的成績錄入模塊基本相同，不同之處在與對數據庫的操作由新增改成了更新。
4總結
該系統的應用不僅可以節省了大量的時間和精力，而且信息的共享、公開，為學校的教學管理改革提供了及時、準確的依據。①基于B/S模式開發的Web服務，節省大量的信息資源，提高了應用程序的可復用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統易于管理維護；④使用方便，易學易用；⑤良好的性能價格比；⑥系統應具有良好的開放性，外部接口清晰而標準。本系統今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統平臺所可能面臨的一些數據共享問題、并發性問題，多采納組件技術，在開放性方面考慮跨平臺后可能面臨的并發性問題，同時對安全性能方面考慮采納一些結合硬件加密的策略。超級秘書網：
參考文獻：
[1]鄭小平核心WebService服務.北京:人民郵電出版社,2004:51-54.
[2]李暉，李正剛.淺析大學生綜合素質測評體系的重構及實施保障機制的建立.經濟師,2006,(7):11-12.
[3]王黎.微軟公司戰略.北京:清華大學出版社,2002:24-26.
[4]面向對象編程.北京:清華大學出版社,2003:22-25.
[5]微軟公司.標準教材.中國勞動保障出版社.2003年5月第1版.
[6]李安渝.WebServices技術與實現.北京:國防工業出版社,2003:40-42.
[7]蓋江南，王勇.Java，XML，Web服務寶典.北京:電子工業出版社,2003:26-27.
[8]張文斌.基于WebService的電子商務環境構建技術.北京:電于工業出版社,2002:22-24.
關鍵詞：大學生綜合測評；WebService；；SQLServer2005；B/S
引言
該系統解決了信息傳遞不便捷等問題，實現學生管理網絡化，方便教師、學生等在網上快速查詢學生個人各種信息。使用該系統可以大大提高工作效率，節省人力資源，提高管理水平，實現高校學生管理“無紙化”，改變學生素質管理的落后現狀，實現評價現代化。
通過分析測評結果，可以總結教學、育人工作中存在的不足，作為調整教學計劃、優化教學過程、深化教學改革的參考和依據。此外，綜合測評結果可以使每個大學生正確評價自己，知道自己的優勢和不足，從而在實踐中揚長避短，更好地實現自我設計和自我發展，為大學生潛在素質的開發提供有價值的依據。
一、應用技術介紹
1.1WebService技術簡介WebService指的是一種基于Web的分布式技術，可以接收從Internet或其它系統中傳遞過來的請求；是一種新的Web應用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應用，可以、定位、進行Web調用、執行從簡單的請求到復雜商務處理的任何功能；是一種無需購買并部署的組件，它被一次部署到Internet中，其它WebService應用程序可以發現并調用它部署的服務。
技術概述.NET是通過中間語言（IntermediateLanguage，IL）和通用語言運行環境（CommonLanguageRuntime，CLR）方式解決跨語言類庫、跨硬件操作系統運行、變量邊界檢查、資源自動回收問題的軟件開發、運行平臺。在這個平臺上能夠更容易地建立網絡應用程序、網絡服務、窗口應用程序以及主控制臺應用程序。
技術介紹是一個已編譯的、基于.NET的環境，可以用任何與.NET兼容的語言（包括、C#和等）創作應用程序，可以無縫地與WYSIWYGHTML編輯器和其他編程工具（包括）一起工作。這不僅使得Web開發更加方便，而且還能提供這些工具的所有優點，包括開發人員可以用來將服務器控件拖放到Web頁的GUI和完全集成的調試支持。另外，任何應用程序都可以使用整個.NETFramework，開發人員可以方便地獲得這些技術的優點，其中包括托管的公共語言運行庫環境、類型安全、繼承等。
與WebService的結合由主程序負責內部商務邏輯的運算以及數據源的維護，而由Web窗體頁和XMLWebServices分別公布系統的對外接口，Web窗體頁負責向用戶呈現系統數據，而XMLWebServices則負責呈現系統的對外接口以便于不同系統間的數據交換以及以后開發客戶端的需要，構成一個Web應用的完整的對外數據交換體系。
1.5B/S模式基于Web的B/S方式其實也是一種客戶機/服務器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。B/S結構是對C/S結構的一種改進。在這種結構下，軟件應用的業務邏輯完全在應用服務器端實現，用戶表現完全在Web服務器實現，客戶端只需要瀏覽器即可進行業務處理，是一種全新的軟件系統構造技術，成為當今應用軟件的首選體系結構。在系統的性能方面，B/S占有優勢的是其靈活性，任何時間、任何地點、任何系統，只要可以使用瀏覽器上網，就可以使用B/S系統的終端。
二、大學生綜合測評系統的功能設計
2.1系統功能模塊設計大學生綜合測評系統需要完成主要功能模塊有：
2.1.1系統維護管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統維護）。
2.1.2數據輸入模塊數據輸入模塊包括學生基本信息、思想道德成績信息、學習成績信息、拓展素質信息的錄入、修改等。學生基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項指標的成績；學習成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學分，包括補考學生的補考成績；拓展素質信息包括圖展素質指標各項成績。
2.1.3數據計算模塊按照各項指標的權重系數計算各表內的及各表之間的數據，并按要求將數據輸入指定表。依據學生的各項信息，計算學生的思想道德分數、學習成績、拓展素質分數和綜合測評成績。各項測評的結果作為學生在校的綜合排名和各方面素質排名，作為各種獎學金評定發放的依據。
2.1.4數據查詢和打印輸出模塊數據查詢和打印輸出模塊提供數據的查詢和打印輸出，學生管理人員通過對學生信息檢索達到查詢學生信息的目的。
2.2系統數據庫設計數據庫主要是依據系統需求分析階段建立的數據模型，通過進行數據內部以及外在關系的分析，從而有效地建立整個系統的數據結構（在關系數據庫中通常稱為表結構），在此基礎上對數據庫的數據量、數據流量、及響應速度的估算分析。
2.2.1數據庫完整性設計（1）數據庫完整性規劃：①實體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數據不完整的原因分析：①網絡或設備故障造成。②應用程序設計不完善造成。③多個事物并發執行造成。④人為因素。
2.2.2數據庫概念結構設計設計系統數據庫架構如下：①學生基本信息表，存儲學生基本信息；②學生學習成績表，存儲學生學習成績信息；③學生德育成績表，存儲學生德育成績信息；④學生拓展成績表，存儲學生拓展成績信息；⑤學生綜合測評成績表，存儲學生綜合測評成績；⑥學生、用人單位反饋信息表，存儲反饋信息；⑦大學生綜合測評體系指標權重表；⑧學生課程表；⑨用戶登陸信息表。
2.3系統權重體系設計在指標體系中，根據每項指標所包含的不同內容，分配不同的權重；根據每項指標考核時的分值、方法及具體情況確定每個指標的分值范圍；根據每項指標的復雜程度，確定指標的級數，每項指標具體所占的權重。學生綜合測評總成績=思想道德成績×20%+學習成績÷（∑必修課學分+0.8∑選修課學分）×60%+拓展素質成績
三、系統主要功能實現
3.1系統維護模塊系統維護模塊的主要功能是對山東經濟學院綜合測評系統的修改和維護工作，該功能模塊主要由用戶管理、權限管理、基礎信息管理、日志管理四大模塊組成。
3.1.1用戶管理模塊的實現用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進行登陸。
3.1.2權限管理模塊的實現（1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據不同的情況為系統增加新的角色權限，延長系統的使用壽命。（2）角色查詢編輯。角色查詢編輯模塊是針對角色信息的修改，維護角色名稱、角色描述以及修改角色權限。
3.1.3基礎信息維護（1）班級信息增加模塊的代碼實現。班級增加功能包括：班級名稱、年級、人數、班級代碼、學院、專業等。（2）班級信息編輯模塊的代碼實現。班級信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級、返回符合查詢的班級列表、顯示班級的基本信息。
3.2學生信息模塊本模塊是為了方便用戶查找學生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學生的聯系方式，班級等內容，方便學生的管理。:
3.3數據計算模塊本模塊的主要功能是數據的核算以及計算系數的設定，分為兩個子模塊綜合測評信息查詢和權重系數設定模塊。權重系數設定模塊的主要功能是設定測評成績的計算系數，使系統能夠適用各種學校的不同情況，以及不同時間的特殊要求。
3.4數據錄入數據錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個主模塊，每個主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個子模塊。學生成績的查詢編輯模塊與上面的成績錄入模塊基本相同，不同之處在與對數據庫的操作由新增改成了更新。
四、總結
該系統的應用不僅可以節省了大量的時間和精力，而且信息的共享、公開，為學校的教學管理改革提供了及時、準確的依據。①基于B/S模式開發的Web服務，節省大量的信息資源，提高了應用程序的可復用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統易于管理維護；④使用方便，易學易用；⑤良好的性能價格比；⑥系統應具有良好的開放性，外部接口清晰而標準。本系統今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統平臺所可能面臨的一些數據共享問題、并發性問題，多采納組件技術，在開放性方面考慮跨平臺后可能面臨的并發性問題，同時對安全性能方面考慮采納一些結合硬件加密的策略。
參考文獻：
[1]鄭小平核心WebService服務.北京:人民郵電出版社,2004:51-54.
[2]李暉，李正剛.淺析大學生綜合素質測評體系的重構及實施保障機制的建立.經濟師,2006,(7):11-12.
[3]王黎.微軟公司戰略.北京:清華大學出版社,2002:24-26.
[4]面向對象編程.北京:清華大學出版社,2003:22-25.
[5]微軟公司.標準教材.中國勞動保障出版社.2003年5月第1版.
[6]李安渝.WebServices技術與實現.北京:國防工業出版社,2003:40-42.
[7]蓋江南，王勇.Java，XML，Web服務寶典.北京:電子工業出版社,2003:26-27.
[8]張文斌.基于WebService的電子商務環境構建技術.北京:電于工業出版社,2002:22-24.
（一）成立電子設計興趣小組階段
成立電子設計興趣小組的目的是為那些學有余力的同學提供一個拓展課程和專業知識場所，創造一個同學們進行電子設計交流的機會。興趣小組活動以教師為主導，學生為主體，在老師的指導下采用高年級學生帶低年級學生的方式，常年開展活動。對于一年級的同學，主要是提高他們程序設計能力；對于二年級同學，提高他們單元電路的設計、安裝、調試以及單片機開發和應用的能力；對于三年級同學，主要提高他們系統電路的設計、安裝和調試能力。電子設計興趣小組對隊員的進入和退出要求不作嚴格規定，有興趣有毅力的學生會堅持下來并認真完成任務，跟不上的學生就會自動退出。
（二）中期培訓階段
在每年的3月初，正式啟動參加全國或全省大學生電子設計競賽相關工作。因成立電子設計興趣小組的目的之一是為電子設計競賽培訓后備力量，所以參賽學生主要在電子設計興趣小組中產生。這個階段培訓的主要內容是在電子設計興趣小組活動項目的基礎上，對單元電路、單片機小系統和EDA小系統應用進行設計、制作和調試。培訓時間在每周的周末，每周培訓結束后，指導教師會布置一些項目讓學生做，并在下一次課前檢查學生的完成情況。在6月底，教師根據每次任務的完成情況進行篩選，并最終確定暑期培訓隊員。
（三）暑期賽前培訓階段
經過中期培訓以后，按照比賽要求讓學生自愿組隊。在隊內，隊員按負責單片機和EDA程序設計、硬件設計和報告撰寫進行分工。指導教師根據我校在競賽中擅長儀器儀表和通信兩個方向，對學生進行系統電路設計培訓。在培訓的過程中著重培養學生檢索資料的能力、系統設計能力、分析排除故障能力、設計報告撰寫能力等。賽前培訓每個題目一般安排8天左右時間，分資料查找、方案認證、單元電路設計、系統電路調試和測試這幾個階段。為了讓學生適應比賽現場氛圍，賽前半月進行模擬比賽演練，嚴格按照比賽時間和規則要求學生完成規定的任務。在競賽組委會下達了競賽所需儀器設備和器件后，準備好相關的儀器和器件，并讓學生進行有針對性的準備。
（四）賽后工作
在學生完成參賽作品測試后，召集指導老師和參賽學生召開專門會議，對本屆比賽的作賽后總結，總結本次比賽題目涉及的知識點，完成項目時的不足之處，以及今后努力的方向。最后，并把所有訓練時和競賽的技術資料歸檔保存，傳承給下一屆的學生作為參考。
二、大學生電子設計競賽促進了我校電子信息類專業課程體系和教學內容的改革
通過組織學生參加大學生電子設計競賽，發現我校電子信息類學生存在理論基礎較好而動手能力較差、參與意識較強而工程素養不足等現象。這說明現有的教學內容和課程體系急需改革，如：在平時實驗課中，驗證性實驗多而自主設計的實驗少，單科性實驗多而綜合性實驗少，采用傳統的方法多而應用最新的技術少。針對這些問題，我們對現有的電子信息類課程體系進行了一些調整和改革。
（一）理論和實踐并重，不斷完善課程體系和教學內容
根據專業人才培養目標和大學生電子設計競賽內容，我們對課程體系和教學內容進行了調整，調整主要內容有三個方面，第一，理順各門課之間的銜接關系，做到教學內容知識寬但不重復。些外，為了讓學生了解電子信息領域的新知識和新技術，我們在選修課中開設了《前沿技術講座》課程，分別講述各自研究方向的新知識、新技術和新應用。第二，在重視理論教學的同時，加強了實踐教學。除了增加了實驗學時和綜合實驗課程外，還在選修課中增加了《電子線路設計制作》、《電子系統綜合設計》等兩門綜合設計性選修課，在實習環節增加了《綜合設計》實踐環節，讓學生有更多的時間參與實踐,提高了他們的實踐動手能力和工程應用能力。第三，由于可編程器件的不斷發展和應用，對電子信息類的程序設計能力提出了更高的要求。在課程體系中，我們增加《數據結構》等程序設計類課程，以加強對學生程序設計能力的培養。
（二）實踐教學體系改革
根據大學生電子競賽對學生實踐能力、創新能力的要求。通過研究與探索，我們優化了實踐教學體系,按照學生認識———訓練———創新能力形成規律,整合實踐教學內容,構建由專業認知、專業技能訓練、課程實驗、開放式實驗、課程設計、電子系統綜合設計、中期實驗、畢業實習、畢業設計、科技競賽組成的實踐教學體系，實踐教學的比例占總學時的27%左右。實踐教學體系整合課程實驗內容,按照基本實驗、設計性實驗、綜合性實驗創新性實驗四個層次設計實驗內容。在實驗教學內容設計方面，對于基礎性和設計性實驗，我們規定了必做內容和選做內容；對綜合性和創新性實驗，我規定了系統設計的基本要求和擴展要求。這樣，對學生即達到某一實驗目的的共性訓練，又實現了對學生的個性化培養。
（三）不斷豐富教學方法和教學手段，提高了教學的質量和效率
除了采用傳統的板書和多媒體技術教學手段之外，我們盡可能將各種EDA仿真軟件應用到理論教學和實驗教學中。讓學生很直觀地認識到各種理論知識在實際中的應用及應用效果。在實驗教學中，對于安裝電路和焊接電路等一些技能性工作，我們要求學生在課外學時完成。采用這些教學方法和手段，不僅提高了教學質量和效率，而且節約實驗成本和實驗室的有效利用率。
三、電子設計競賽促進了創新實驗室的建設
大學生電子設計競賽對實驗儀器的功能、性能、類型及實驗室的管理模式提出了更高的要求，原來實驗室常規實驗教學儀器和管理模式不能滿足大學生電子設計競賽、工程應用型人才以及創新型人才培養的要求。為了給學生創新型的實驗項目和教師的科研創造一個良好的平臺，我們建成了電子創新實驗室。實驗室建設以建設先進、實用、開放的現代化實驗室為目標，建成了7個實驗平臺：高頻電路實驗平臺、EDA實驗平臺、單片機實驗平臺、電子測量、綜合電路實驗平臺、DSP實驗平臺和通信工程實驗平臺。電子創新實驗室能滿足綜合課程設計、學生畢業設計、電子設計競賽、教師科研和創新實踐活動的需要。電子創新實驗室以開放性建設模式為基礎建立了較為完善的開放制度，為最大限度地發揮實驗室的效能，除實驗教學所安排的時間段外，其他時間段面向所有學生開放，這種管理方式，保障了多元化實踐教學模式的正常運行。
四、大學生電子設計競賽促進師資隊伍的建設
大學生電子設計競賽題目有類型較多，涉及的知識幾乎涵蓋到電子信息類專業的專業必修課和專業選修課的所有知識。在指導大學生電子設計競賽的過程中，教師會接觸到各種各樣的知識和技術，在指導競賽過程中，教師和教師、教師和學生之間的交流會更加拓寬教師的學術和專業視野，每一屆比賽結束之后留下的技術資料更是教師最寶貴的資料。經過歷屆指導，教師在參與實踐的過程中，不斷積累經驗，吸收前沿知識和技術。這不僅對他們提高教學水平有很大幫助，而且也會慢慢找到自己的研究方向，并充分運用以往的研究經驗，形成清晰的學術觀念，逐漸地提高自己的科研能力。因此，競賽的指導過程也是中青年教師提高教學能力和增強科研能力的過程。
五、結語
為了了解藝術設計專業大學生真實的職業道德現狀，筆者通過問卷調研的方式，以軟件與藝術設計學院738名藝術設計專業學生為對象，進行了一次小范圍的調查研究。軟件與藝術設計學院藝術設計專業學生中，共三個年級，其中一年級300人，二年級249人，三年級189人，三個年級共有男生305人，女生433人。政治面貌抽樣分布為黨員1.85%、團員94.55%。問卷中主要涉及到學生的人生觀、價值觀、政治信仰、就業指導、專業設置、學風建設等方面的問題。發放問卷738份，回收683份，其中有效問卷670份。在此基礎上，對采集到的數據進行綜合分析，能直觀的看出軟件與藝術設計學院學生的思想狀況、學習態度和對學校環境、學習環境的建議和意見。
（一）政治熱情不高，理想信念淡薄調查結果顯示有36.8%的學生認為“思想政治課的開設是非常必要的”，60.5%的學生認為“思想政治課的開設完全是浪費時間”。通過調查也發現，參與政治活動的熱情不高。調查顯示，“對十報告的學習”，“非常愿意參加”的學生僅占10.35%，“因為對組織和老師的尊重參加”的學生有6.28%，這種相對消極的政治參與態度，須引起足夠重視。
（二）集體觀念不強，道德標準個人化調查顯示，藝術設計專業學生認為應該具備基本的道德，但是道德的評判標準不一，不能用一些人的道德標準來束縛另一群人。在問及“你所理想的職業是什么”，32.37%的學生回答“清閑舒適”，63.43%的學生認為“充分發揮個人才能”。能開除90后的學生在追求發揮個人才能的同時也在注重工作工程的享受。但是他們在精神追求與物質享受上，一方面表現出較強的集體觀念，另一方面又不愿為集體利益犧牲個人利益。當問及“個人利益和集體利益發生沖突時你有何選擇”，48.67%的學生回答“盡量兩種利益趨同”、10.67%學生回答“視情形而定”。這也表明，他們雖然認為應該具備基本的道德標準，但一旦發生了違背公德的事情，他們的態度又是曖昧的。（三）組織紀律性不夠，行為方式情緒化在調查問卷中，當問及“對上課遲到你怎么看”時，58.8%的學生認為“遲到總比曠課好”，僅有9.75%的學生認為“不應該，是缺乏組織紀律性的表現”；在回答“對校園內的不文明行為你怎么看”時，有65.26%的學生認為“這是個人自由”，30.89%的學生認為“無所謂”，只有3.26%的人認為“應該注意大學生的形象”。由于藝術設計專業學生自身的特點，他們大都以快樂自己為原則，推崇時尚，思想前衛，喜張揚、好獨立、愛自由，追求感性滿足，行為方式情緒化。
二、藝術設計專業學生職業道德現狀分析
造成藝術類學生職業道德現狀的原因無外乎三類：社會大環境的影響；學校環境的影響；家庭環境的影響。
（一）社會環境的影響藝術類學生先天的對外界環境變化敏感性和他們的專業特點，使他們極易受到西方敵對勢力的文化侵蝕的影響，自媒體時代的今天，他們的信息獲取方式越來越簡單，信息獲取內容越來越豐富，信息獲取時間越來越短暫，社會上不良信息的傳播和接受形成了即時性和面對面的局面，缺乏辨別力的藝術專業大學生容易形成人云亦云的狀況，并且受到深深的影響。
（二）學校環境的影響在高職類專科學校中，由于很多學校因為社會需求，藝術設計類學院的成立時間短，加上藝術設計大環境長期未能形成系統的理論學科，學校專業課程的設置不夠合理，重技術教育，輕人文教育等多方面的原因，導致學生專業思想不穩定，職業道德觀念淡薄。
（三）家庭環境的影響藝術設計類學生的家庭環境相對來說一般比較優越，這樣的家庭氛圍，對孩子的教育偏向于開放化，學生獲得大量的書本知識，興趣愛好廣泛，學生特長比較突出，但是在人生觀、價值觀方面的教育可能比較淡薄，造成很多學生養成自我為中心的特點，他們追求享受，消費觀念大膽并且習慣于以眼前利益的實現，代替對遠大理想的追求，價值取向實用化、功利化。
三、藝術設計專業學生職業道德素質培養途徑探析
（一）以踐行社會主義核心價值觀為主線，構建職業道德教育課程體系黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，貫穿于基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育各領域，覆蓋到所有學校和受教育者，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺，同時還要求適應青少年身心特點和成長規律，深化未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育，構建大中小學有效銜接的德育課程體系和教材體系。完善學校、家庭、社會三結合的教育網絡，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力。
（二）加強引導，實踐育人，將新媒體的運用與職業道德教育結合新媒體技術環境下建構的虛擬空間不是一個與現實世界完全割裂的獨立空間，而是以現實為基礎的，是現實社會的拓展與延伸，展示了虛擬與現實的統一與整合。要避免學生沉溺新媒體娛樂不可自拔，就需要將新媒體的運用與思想政治實踐教育結合起來，培養學生利用新媒體、投身現實的實踐教育活動的能力。特別要重視學生在新環境中的實踐能力、創新能力、社會活動能力和交往能力的培養，使其真正成為媒介的主人，而不是媒介的奴隸。通過引導與教育，讓學生通過新媒體實踐提升自我素養，讓學生在實踐教育中體悟自己的價值。
（三）構建豐富的職業指導內容體系，加強職業道德教育構建豐富的職業指導內容體系，不僅包括內容上的豐富，主要體現教學內容的多元化建立職業指導、咨詢、服務機構，根據學生的心理、個性特點和興趣愛好進行綜合測評，系統開設職業規劃指導課程，幫助大學生樹立正確的就業觀。加強職業道德教育，為學生開展心理、求職、政策、創業等個性咨詢活動，幫助學生正確定位、增強自信心和耐挫心。為學生收集整理和提供就業實習崗位信息，組織企業宣講招聘會，提供就業或創業服務等。同時還應包括授課方式上的豐富，主要體現在分階段的引導式教學手段的設計，團體輔導、個性化輔導、素質拓展、專家講座、現場實踐等等。
四、軟件與藝術設計學院加強職業道德引導教育的一些做法
通過幾年的摸索實踐，我們以貼近學生的思想、學習、生活為切入點，開展了多項同學們喜聞樂見、樂于參與的分項目活動，也取得了一些成果，建立了不同類別的分項目活動，也在致力于把每個分項目都打造成精品活動。用“團隊文化節”培養學生集體意識，用勵志視頻激發學生積極向上的精神，用訪談類活動表達同學們的心聲，用“世界日”為同學們普及節日知識，用“學習感動中國人物事跡”感染學生。
（一）以四格漫畫的形式制作了多塊宣傳畫，在學校學生公寓，進行德育引導。
（二）選出學院內獲得重大比賽獎項或者有特殊表現的同學，制作訪談節目。把有代表意義的現場采訪片段和訪談節目制作成視頻到微博、人人等學院公共網絡平臺上，大范圍傳播，讓同學們相互轉帖、跟帖，以便我們擴大了解，深入探究。
（三）主要以真實的大學生校園學習生活為切入點，以同學們喜聞樂見的手法拍攝不同主題、不同風格的勵志微視頻，拍攝各種大學生優秀行為習慣及不良行為習慣制作成類似于公益廣告的宣傳短片，上傳到學院人人網公共主頁、學院微博平臺、學校貼吧等，讓校園文化建設達到更好地宣傳效果，目前已經拍攝六個短片。
（四）通過志愿者們統一身穿印有積極、奮發、向上語句的創意文化衫，傳遞青春向上的正能量。用“布媒體”呈現積極向上的文字，以這樣的方式將正能量傳播開來。
1．1隊伍建設充分調研成績好的兄弟院校的實際做法，結合我校實際，成立了校競賽組委會和校教練組，并由主管教學副校長給校聘教練頒發教練證書。組委會主任由主管教學副校長擔任，副主任由教務處處長和實驗中心副主任擔任，教練組組長由熱衷實踐教學、長期擔任競賽教練的教師擔任，組織歷屆電子設計校聘教練及各學院教練以及有關實驗課程老師，成立研究小組。研究教練隊伍建設的可行性、可操作性方案，使教練隊伍可持續、穩定發展，使學科競賽良性運行。
1．2成立校學科競賽實訓基地為進一步推動學校科技實踐創新活動的有效開展，本著解放思想、敢于創新的精神，加大研討，深入研究，探索加強學科競賽等實踐教學相關工作的新思路、新舉措和新制度，切實落實本科人才培養根本任務，成立了校學科競賽實訓基地，設立研究基金及改革研究項目，以全校本科教學大討論為契機，以項目研究為驅動，將學生的科技實踐創新活動納入日常教學工作中，與課堂教學有機融合，與實驗內容緊密結合，創新實驗教學方法，形成學生創新活動的長效機制，保障學生大面積受益。
1．3自主創新實驗室及題庫建設依托與國際知名公司聯合的實驗室成立了3個大學生自主創新實驗室，成立了13個俱樂部，5～8組/個俱樂部，3人/組。針對歷屆電子設計競賽題目以及我校培訓題目、內容等，與時俱進，緊跟各類題目技術發展方向，建設各類題目題庫及設計方案指南，并將題目題庫及設計方案指南在學生科技創新活動中應用，培養學生創新能力，擴大受益面，做到電子設計競賽活動不斷線。學生在競賽基地及自主創新實驗室活動的部分場面如圖1所示。
1．4參賽學生選拔機制改革歷屆參賽學生選拔是通過理論考試與面試相結合的方式，這種方法帶來的弊端很多，主要表現在選人不準、意志力看不清、半途逃避等，給競賽培訓帶來了困難，浪費了其他同學鍛煉的機會。在總結歷屆電子設計競賽組織過程中出現的這些關鍵問題的基礎上，對組織、選拔、組隊培訓、參賽等過程與管理體制進行了完善，要求各實驗室結合課改、課外興趣小組等形式對有興趣的學生進行課外科技創新訓練，記2學分，形成長效機制，對創新能力強、能吃苦耐勞且意志力堅強的學生推薦到校競賽實訓基地進行強化訓練，取得了明顯的效果，其具體選撥參賽學生機制如圖2所示。
1．5培訓指導思想與方法教練隊伍、競賽基地、題目題庫等健全后，重點應落在學生課外的培訓中，其培訓指導思想為積極認真參與，豐富學生科技活動，推動教學改革與課程建設。建立科學有效的培訓體系，培養學生提高專業理論水平、工程素質及創新能力，鍛煉學生意志品德，樹立協作精神。方法路線為:(1)培訓內容有針對性、繼承性和前瞻性。(2)培訓分階段進行，兼顧知識梯度與受眾面。(3)注重基礎知識與基本技能的培養。(4)強化綜合技能培養，激發創新能力。(5)注意培養協作精神與競爭意識。
2實踐教學內容與競賽知識點融合，建設實踐教學體系
針對學科競賽特點及知識點，在學校實踐教學體系總框架下，對實踐教學內容進行了改革，研究、探索實踐教學內容與電子設計競賽有機結合的新的實踐教學體系。其中面向本科生開設了電源設計、功率電子設計、自主創新實驗等選修課程，在電路實驗中增加了電阻、電容、電感元件的簡單測量，模擬電子線路實驗中增加了程控增益放大器的設計，射頻電子線路實驗中增加諧振放大器的設計，數字電路實驗中增加FPGA設計，微機原理實驗要與單片機有機結合，增加DDS信號產生設計、輸入輸出控制設計等內容。實踐教學內容與電子設計競賽有機結合實踐教學體系初探如圖3所示。
3結合改革內容具體培訓及發現的問題
經有關實驗課程內容改革實施，加之各實驗室教師選拔，推薦到競賽實訓基地進行培訓的學生，經一個月單人單組基本知識點強化培訓與實踐，結合每個學生硬件、軟件設計能力特長，3人一組組隊，每隊再根據3人綜合特長，選擇1－2個競賽題目方向，進行系統訓練，訓練題目難度、技術要求、設計步驟與方法等嚴格按照國家競賽要求進行。訓練作品之一如圖4所示;組隊培訓的具體內容與培訓中發現的問題如表2所示。
4成效
4．1實驗課受益面學生從認知到研究、從單元到系統，對實驗內容和模式給予高度評價，認為在電工電子實驗中心真能學到很多知識，知識和能力得到全面提升。全校80%以上專業和90%的近萬名/年學生四年中均受益。實現了“大面積成才，強化優秀生培養，促進拔尖生脫穎而出”分類培養目標。
4．2競賽實訓基地受益面在實訓基地，學生自由組成科技興趣俱樂部更加活躍了創新氛圍，常年在俱樂部參加課外自主創新實踐活動達500余人，出現了課外實驗室的場地難求局面，寒暑假“俱樂部”也是燈火通明。涌現了一批優秀的本科生及其科技作品，低年級學生被高年級的創新作品深深吸引，90%學生參加各類競賽和科技活動，把競賽實訓基地、俱樂部及自主創新實驗室作為第二課堂。
4．3參賽成績我校選拔了25支隊伍參加了2013年的全國大學生電子設計競賽，其中獲全國一等獎7個，二等獎3個，獲陜西省一等獎14個，二等獎7個，三等獎3個。全國一等獎成績名列第四，其中一人獲瑞薩特別獎。2013年競賽成績與2011年相比有了明顯的提高，如表3所示。
5結語
1．照搬往屆畢業設計資料，缺乏創新性橋梁設計是一種創造性工作，但學生長期以來習慣了“填鴨式”“滿堂灌”的被動學習方式，主動思考的意識和能力較差［2］。由于可以采用計算機出畢業設計的計算書和圖紙等資料，不少學生比較早就獲取了往屆學生的畢業設計電子版，然后整個計算書的結構和文字內容完全套用，圖紙也在原有電子版上直接修改。此外，現在有些橋型有電子版的標準圖，網上也可以下載，學生也有利用這些資料進行修改或直接利用的。在這種情況下，畢業設計與規范的學習完全脫節，因為有了這些資料就根本不用再去查閱學習規范，因此許多學生雖然經過了畢業設計但對規范還是不熟悉。同時也不清楚這些結構尺寸為什么要這樣擬定，為什么要計算這些內容，往往只是“機械式”地修改，這樣的畢業設計完全有悖于其教學目的。
2．重表面成果，輕實際收獲目前畢業設計所出的成果越來越多。有的計算書100多頁，圖紙有的達50多張，再加上其他材料，畢業設計檔案袋裝得滿滿的。從表面上看，內容很多，很充實。但實際上在如此短暫的時間里很難出這么多的成果，現有畢業設計成果中有很大一部分不是自己的，如施工圖中附有的伸縮縫構造圖、泄水管構造圖、欄桿構造圖等，很多學生的都差不多一樣。
3．軟件計算占用時間長，實際效果差目前在我國橋梁設計領域，普遍采用的商業有限元軟件有:GQJS、橋梁博士、韓國的MIDAS/Civil、SAP2000和TDVRM2006等。雖然在電算課上已學習了“橋梁博士”軟件的操作，但大多數學生在畢業設計階段幾乎仍然不會應用。特別是做連續梁方案的學生，往往在預應力筋的布索和調索階段花費大量時間，其原因主要是學生急于求成想著套圖，由于所套圖紙跨徑不同或橋寬不同，預應力筋布置完全靠“拍腦袋”想當然地去做，沒有按設計要求進行預應力估算分析。有的學生在答辯前三周還沒有完成軟件計算，為了完成任務只能想辦法瞞天過海草草敷衍了事。
4．計算書以程序輸出表格為主，概念不清楚對于計算書的撰寫，大部分學生喜歡將程序輸出的內力計算數據和驗算結果數據不加任何整理地羅列在計算書中，導致計算書中許多內容都是程序輸出表格，整個計算書長篇累牘，讓人眼花繚亂，找不到重點。這種做法不利于學生利用所學知識對計算結果進行正確的判斷，以為程序可以輸出結果就算完成任務。另外，表格的驗算結果往往用“是”“否”來表示，如果其驗算結果不滿足規范要求，學生可以把輸出的“否”字改為“是”，指導老師也無從判斷。
5．對制圖基本要求不熟悉，圖紙錯誤多在畢業設計階段多數學生對制圖的基本要求還不能較好地把握，導致施工圖圖面質量較差。表現形式有:圖面布局不合理、標注字號和箭頭大小不合適、尺寸線規格使用混亂、圖中文字字號設置不合理、線寬設置混亂、圖中線條主次層次不分、點劃線使用不規范、橋臺構造不理解等。導致CAD圖質量不高的原因主要有兩方面:一是學生平時缺乏鍛煉，對CAD軟件操作不熟練，對結構3維構造不理解;二是學生一般都把繪圖放在畢業設計的最后階段來進行，往往比較倉促，沒有太多的時間進行修改和完善。
6．缺乏科學、合理、實用的評價體系目前畢業設計的成績主要根據指導教師和評閱教師的評判，加上畢業答辯情況來進行綜合評分。在實際操作中，學生只知道自己最終的成績等級，并不清楚自己在哪些方面做得很好，哪些方面還有值得改進的地方，因此最終的成績只是一個模糊的評價。在成績評定過程中，部分成績無法準確體現學生畢業設計成果的水平，對是否抄襲也無法甄別，以致學生在畢業設計過程中往往避難就易，只求畢業設計順利通過。對畢業設計過程中學習態度欠佳、設計工作不認真、設計任務完成不好的學生，教師基本上都給予及格成績，這種做法使考核流于形式，從而使畢業設計達不到預期效果。更為嚴重的是，這對很多學生特別是低年級學生極易產生不良影響，可能形成惡性循環，導致畢業設計質量逐年下降［3］。
7．指導教師經驗不足由于指導教師自身知識和工程經驗的不足，或工作責任心不強，時有指導不全面、過程控制不嚴格、質量評價不客觀等現象出現，以致畢業設計中對學生放任自流，學生間相互抄襲，而使畢業設計流于形式［4］。此外，畢業設計的有些標準不統一，不同教師的要求又不一樣，讓學生感到無所適從，導致學生對教師的指導產生懷疑，從而影響學生對畢業設計的態度。
二、對存在問題的思考和探索
1．畢業設計啟動時間前移為了避免就業和研究生復試與畢業設計在時間上的沖突，比較有效的措施是有意識地將畢業設計時間從傳統的第八學期向第七學期前移［5］。具體做法有兩種，一種是利用第七學期初生產實習最后一周進行畢業設計選題、開題等工作。另一種做法是將畢業設計安排在第七學期未進行。這樣學生至少在第七學期后的寒假期間可以熟悉畢業設計的內容。在畢業設計開始時，應提前將畢業設計的注意問題和流程向學生進行說明，否則有的學生在畢業設計后的一兩周內還較迷茫，不知道該做什么，從而影響畢業設計的進度。
2．嚴格控制各階段完成的時間從幾屆學生畢業設計所用時間來看，由于軟件計算占用較多時間，導致后面出計算書、施工圖等的時間可能只有三四周，有的可能更少，時間上太倉促。橋梁總體布置圖有的學生在答辯前還在不斷調整修改。因此，控制畢業設計各階段的工作時間特別重要，這里面最重要的是控制軟件計算所占用的時間，它是影響畢業設計總體進度的主要因素。應從以下兩個方面著手解決這個問題。(1)將電算課與橋梁工程課相互結合起來學習專業計算軟件。多數學校選擇學習“橋梁博士”軟件，但它屬于平面桿系計算程序，還應該學習空間桿系結構計算程序，如midas。在這兩門專業課程的教學中，要幫助學生了解該部分內容在今后工作(或畢業設計)中的定位和作用，使其主動學習這些計算軟件。建議學生利用大三結束的暑假自主學習。(2)所有指導教師均要嚴格控制好各時間段。按照表1時間規定進行檢查督促，對每一個時間節點要進行有效控制，對進度慢的學生要給予重點關注和督促。
3．規定計算結果形式針對橋梁工程結構計算的特點，應詳細規范計算書的結果文件形式，能以圖形表達的盡量不要采用表格出結果，如內力圖、應力圖、裂縫寬度圖等，以使計算結果更加直觀。其目的是結合專業理論知識有效判斷結果，如有問題也可及時進行修改。另外，電算計算結果首先要看結構支座反力結果，從恒載支反力首先檢驗電算數據輸入的正確與否。所以，在此階段應該要求學生不僅要會計算，還應該清楚如何判斷結果的對與錯，如何出計算書。
4．選題多樣化針對畢業設計電子版資料主要來源于上一屆學生的情況，應增加畢業設計題目，盡量做到題目3年以上循環。可以在原有的基礎上增加新的橋梁結構，如增加鋼箱梁橋、鋼桁梁橋、組合結構橋梁、鋼拱橋。空心板梁還可斜交變化，各種橋型可以做成彎橋，也可嘗試做斜拉橋和懸索橋等大跨徑橋型。盡量將畢業設計的內容與學生今后的工作和研究生的研究方向有效地聯系起來。如目前本科生大多數就業去向是施工單位，因此可以安排一些有關施工方案設計與計算的題目，這樣不僅能激發學生畢業設計的激情和興趣，而且也將有助于他們今后的學習和工作。除畢業設計外，還應增加一定比例的橋梁畢業論文，在符合畢業設計(論文)教學要求的前提下，選題應盡量結合生產實際、科學研究的任務，這樣有利于調動學生的積極性，增強學生的責任感和緊迫感。選題管理采取雙向選擇的形式進行師生互選，統一調整，嚴格做到“一人一題”，從源頭上杜絕抄襲現象。
5．制定科學合理的評價體系畢業設計的評分標準事關學生畢業設計的導向問題。應根據畢業設計的教學目的制訂合理的評分標準。評分標準不能制訂得過細，否則難以操作，就只能成為擺設。應采用公開答辯方式，歡迎其他學生來旁聽和提問，使答辯過程成為學生相互學習和借鑒的機會，引導學生更加重視答辯。
6.教師間應加強交流在畢業設計(論文)期間，指導教師應定期進行例會，將各階段遇到的問題提出來，相互討論，統一應對方法，從而有效地給學生以切實的指導和幫助。
三、結語
西方關于生態文明的學術流別主要包括人類中心主義和非人類中心主義。人類中心主義強調人是世界的中心,改造和保護自然界的目的是為了維護人的利益;非人類中心主義主張自然界是世界的中心,人應當服從和保護自然界。西方既不贊成人類中心主義,也不贊成非人類中心主義,主張人與自然的協調統一。三是生態文明教育。國外生態文明教育主要包括兩大類:一是社會生態文明教育,主要通過生態運動,如綠色運動、環保運動等對全體公民進行生態文明教育。二是學校生態文明教育,主要通過開設生態文明課程對學生進行生態文明教育,除了生態科學、環境工程等專業課之外,開設生態哲學、生態倫理學、生態美學等選修課程。
2設計類大學生生態文明素質培養的選題意義和研究價值
(1)選題意義。在當代世界,設計藝術已滲透于社會生活的各個領域,建設生態文明,必須推行生態設計。設計藝術類大學生將承擔生態設計的歷史重任,他們的生態文明素質如何,將直接影響生態設計乃至生態文明的發展。因此,該研究對于深化教育教學改革,全面提升設計類大學生生態文明素質,推動生態設計發展和“兩型社會”建設,實現建設“美麗中國”的目標,具有重要的現實意義。
(2)研究價值。推行生態設計,關鍵在于建設一支具有生態文明素質的設計師隊伍。設計藝術類大學生是生態設計的生力軍和后備軍。開展該課題研究,可以明確設計類大學生生態文明素質培養的目標和內涵,調查分析存在的問題及其原因,提出有效對策,建構適應于設計專業特點的大學生生態文明素質培養模式,不僅有利于豐富和創新大學生生態文明教育理論,而且有利于提高設計類大學生的生態文明素質,從而推動生態設計乃至生態文明的發展。
3設計類大學生生態文明素質培養的目標與研究內容
3.1研究目標及理論依據
(1)研究目標。構建設計類大學生生態文明素質培養模式,為提高設計類大學生生態文明素質的培養效果,推動生態設計乃至生態文明發展提供學理支撐和決策建議。
(2)理論依據。生態文明理論是本研究的理論基礎;中國傳統生態文明思想是本研究的理論淵源;西方生態文明理論是本研究的理論借鑒。
3.2研究內容
(1)研究設計類大學生生態文明素質及其培養的內涵和特點。設計類大學生的生態文明素質,是指從事低碳設計、綠色設計和循環設計所必備的主觀條件,包括生態文明觀念、生態文明品質、生態設計能力等三個方面。設計類大學生生態文明素質培養,是指高校對設計類大學生進行生態文明觀念教育、生態文明品質培育和生態設計能力培訓的活動過程,具有實踐性、綜合性、時代性等特點。
(2)探討構建設計類大學生生態文明素質培養模式的重要性和緊迫性。一是從發展生態設計的客觀需要來探討其重要性和緊迫性;二是從塑造生態設計師的內在要求來探討其重要性和緊迫性;三是從深化高校設計專業教育教學體制改革的必然趨勢探討其重要性和緊迫性。
(3)調查分析我國設計藝術類大學生生態文明素質培養現狀,特別是存在的問題及其原因。通過問卷調查和個別訪談,了解我國設計類大學生生態文明素質培養取得的成效和存在的突出問題,并深入分析產生問題的原因。
(4)構建設計類大學生生態文明素質培養新模式。該培養模式擬分為三大模塊:一是生態文明觀念教育模塊。包括兩類課程:生態文明專業課程和選修課程。在生態文明專業課程方面,主要開設低碳設計、綠色設計、循環設計等課程;在生態文明選修課程方面,主要開設生態文明科學、生態文明哲學、生態文明倫理學、生態文明美學等課程。二是生態文明品質養成模塊,包括兩個方面:生態文明的認知、情感、意志、信念等心理品質的養成;生態文明行為習慣的養成。三是生態文明能力培訓模塊,包括兩類:專業實踐訓練和社會實踐訓練。并探討三大模塊之間的辯證統一關系,分析該培養模式的特點:即創新性、時代性和科學性等。
摘要:大學生就業壓力是不容忽視的社會問題，高等學校引導學生制定職業生涯規劃，有助于大學生明確職業理想和目標，培養職業崗位能力，推進大學教育教學改革。文章從這三個方面論述了大學生職業生涯規劃的必要性。
關鍵詞:大學生； 職業生涯； 教學改革； 職業能力
職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。在高等學校引導學生制定職業生涯規劃，有助于大學生明確職業理想和目標，培養職業崗位能力，并能夠推進大學的教育教學改革。
1 確立職業理想
職業理想是指人們對未來所從事的工作部門、工作種類和事業成就的向往和追求。確立正確的職業理想,是邁向事業成功的第一步。目標引領未來，目標激發潛力。按照職業生涯規劃的觀點，人要成就什么樣的人生，取得多大的成就，常常取決于人是否有明確的理想目標。
對大學生職業理想的引導和教育在新生入學后就應該展開。大學新生需要全面了解所學專業的教學計劃和課程設置，圍繞該專業可能涉及到的職業、職位進一步的認識和明確自己的職業興趣，進而初步確定自身的職業目標和方向。在初步確定了自己的職業定位后，應該圍繞選擇的職業，制定職業體驗計劃，對今后欲從事的職業和職位進行更深入的了解和體驗。通過職業體驗和職業訪談，對這個行業和相關的職位進一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業技能和職業素質。根據職業體驗和職業訪談的結果，進一步修訂和完善原來的職業規劃目標。
2 推進開放性教學
隨著職業理想和目標的逐漸清晰，大學生要緊緊圍繞自身職業發展這條主線，進行有目的的知識積累、職業素質積累和職業能力培養，用職業生涯規劃指導學習生涯規劃，改變原來學習的盲目性、被動性、靜態性，職業和學習規劃也隨社會和市場環境的變化及時調整。
2.1 課程體系的柔性化。
長期以來，高等學校的教學計劃過于整齊劃一，剛性有余，彈性不足。一本教學計劃往往一定下來就是若干年不變。僵化單一的教學計劃不僅束縛了教師的活力，也淹沒了學生的學習激情和創造性，“學分制”是實行彈性教學計劃、倡導學習自由的最好選擇。“學分制”作為國際上通行的教學管理方法，特點就是學生自主自由選科、選課、選師和選學。然而，現在一些學校的“學分制”有些名不副實，它們往往只是在原有學年制的教學計劃和學生學籍管理規定的基礎上部分加以修改而成，必修課太多，選修課比例太少，學生實際上并沒有多少自由選擇的余地。
2.2 教學內容的時代化。我國高等學校的教學內容和課程體系，主要是50年代向蘇聯學習后形成的模式。近幾十年來雖然有了一些變化，但沒有突破原有的框框。而現代科學技術迅猛發展，新科技革命蓬勃興起，導致傳統學科的高度分化，出現許多互相交叉、滲透的邊緣學科。許多教學內容和課程體系已不能適應這一巨大的變化。由于大學教學內容更新速度太慢，導致培養出來的人才知識老化，不能適應現代社會發展的需要，不能適應新時期對人才的要求。
2.3 社會實踐的職業導向化。
以就業為導向的社會實踐活動，可以使廣大學生進一步發揮專業所長，提高自身職業能力，提升專業實踐技能，同時也了解社會對職業的要求，找準自身差距，明確學習方向。探索以促進大學生就業為導向的社會實踐組織運行機制，是符合現在大學教育，特別是高等職業教育人才培養目標和大學生關注焦點的，這樣的社會實踐才具有更大的吸引力。
3 培養準職業人才
受長期“學歷教育”思想影響的大學生，希望在輕閑中靠學歷拿工資，認為僅憑一個學歷就能得到所有待遇，而用人單位則要求：要憑自己的能力證明自己的學識水平，為單位創造價值，學生的學識、能力、素質應該拿到單位就能直接派上用場，用人單位直接購買的就是這種能力，這導致學生的就業觀與自己的能力水平不對接、學生的擇業觀與用人單位的人才觀不對接、學生的學業觀與就業崗位的實際需求不對接。這是影響大學生就業率的關鍵因素。
為了應對當前出現的這些問題，大學生需要盡早制定自己的職業生涯規劃，在走出校門之前，把自己鍛煉成為合格的“準職業人”。所謂準職業人，就是按照工作崗位對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素質，即將進入職場的人。因此準職業人不僅應該掌握豐富的專業理論知識，而且必須熟悉大量的實際操作技術或技能，可以直接上崗，為單位創造價值。
合格的準職業人首先要具備良好的學習能力、表達能力、創新能力、組織管理能力、團隊協作能力和人際關系處理能力。這六種基礎職業能力，這是企業選擇人才的普遍標準，但要想最終贏得用人單位的青睞，大學生還要擁有核心競爭力，盡管職場環境千變萬化，但是擁有核心競爭力就能掌握職場主動權。
“核心競爭力”是由美國經濟學家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默(Gary Hamel)在1990年發表在《哈佛商業評論》上的文章中提出的，他們指出：“核心競爭力是在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。”在國際經濟競爭的舞臺上，企業要想獲得生存空間必須享有自己的核心技術，做到“人無我有，人有我特”的競爭優勢。人生職場的競爭同樣如此，不論你從事哪個行業，什么職業，你都必須具有別人無法取代的優勢，在某個方面別人無法超越，這樣才會獲得良好的職場發展。
參考文獻
