時間：2023-03-20 16:15:50
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一、引言
宏觀經濟學作為一門專業(yè)基礎課，是經濟學類專業(yè)進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業(yè)術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優(yōu)勢
研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校，這種教學模式在西方發(fā)達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養(yǎng)學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優(yōu)勢體現如下：
(一)教學過程更加真實。
宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。
(二)培養(yǎng)學生綜合能力
宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業(yè)基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現本課程的教學目標。
三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐
將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確定研討主題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。
(一)科學設計研討主題
研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發(fā)學生求知欲的研究性探索性問題。
研討式教學法能否實現教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發(fā)達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。
每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。
確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。
在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優(yōu)點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識;課前準備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。
筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發(fā)學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優(yōu)于以往的講授型教學方法”。第二，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科研小論文。
研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優(yōu)勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優(yōu)化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監(jiān)督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。第三，考核評價體系亟待優(yōu)化。學生在研討式課堂中的表現，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。
四、結語
研討式教學法可以培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、語言表達能力、自主學習能力，促進學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題，很好地彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。本文通過教學實踐，初步探討研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優(yōu)勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續(xù)研究中繼續(xù)不斷補充和完善宏觀經濟學課程教學方法。
1.問題解決型討論教學法的特點
（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識。
（2）有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養(yǎng)成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。
（3）有利于學生了解企業(yè)需求，提高綜合素質。訂單式培養(yǎng)的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業(yè)后將進入的企業(yè)存在認識不清這種情況。因此，教師應讓各位學生對相關企業(yè)有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業(yè)知識能力、溝通能力、組織協(xié)調能力，從而提高綜合素質。
（4）有利于教師業(yè)務能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業(yè)務能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。
2.問題解決型討論教學法的實施
（1）培養(yǎng)學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。
（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設置教學問題。教師需要充分了解企業(yè)的產品，對企業(yè)自己設計生產的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。
（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發(fā)、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務。
（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。
3.運用問題解決型討論教學法過程中應注意的問題
（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。
（2）教師要起到引導、監(jiān)督的作用。在整個教學討論過程中，學生是學習的主體，不過有時并未充分發(fā)揮學生的主體作用。其實，教師要做的是創(chuàng)造適合發(fā)揮主體作用的環(huán)境，起到該有的監(jiān)督作用。
中醫(yī)學是一門重要的醫(yī)學課程，其內容抽象，知識涉及相關學科多，與西醫(yī)學臨床思維差異大。鑒于中醫(yī)學的學科特點和社會對醫(yī)學人才的新要求，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全勝任，筆者對研討式教學法運用在中醫(yī)學的教學進行了初步探索與實踐。
1 對象與方法
在2007級臨床醫(yī)學本科專業(yè)隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學法教學，B班采取傳統(tǒng)教學法教學，A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。
研討式教學法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學生分組；（2）老師指導選題，學生查找資料；（3）同學間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學生介紹組內討論、研究成果；（5）組間交流學習，老師補充相關知識并總結提升。
2 結果
2.1 師生對研討式教學法評價的調查
在教學中，我們對實驗班學生進行了無記名方式問卷調查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學法教學的聽課，課后發(fā)出教師調查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結果詳見表1。表1 實驗班學生、老師對研討式教學法的評價（略）
通過對表1結果分析我們可以看到，初探研討式教學法對提高學生的學習興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學法的學生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學法的11.2%學生也經過分析，這些學生主要是基礎較差，自學能力差的學生。從結果可以看出初探研討式教學法并不適應所有的學生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學法。
2.2 考試成績分析
我們對實驗班和對照班期末統(tǒng)一考核并進行成績分析。考卷由教務處統(tǒng)一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫(yī)學成績比較，實驗班明顯高于對照班（P
3 討論
3.1 運用在中醫(yī)學教學中的優(yōu)點
3.1.1 有利于發(fā)揮學生主體作用和形成良好的教學氛圍
舊的教育模式限制了學生的個性發(fā)展，淹沒了學生學習的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實現了教學的三大轉變，教學方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學目標從“授人以魚”到“授人以漁”，學生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現者”，師生關系從“主客關系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學生成為整個中醫(yī)學學習過程的主體。
3.1.2 有利于學生知識積累和綜合能力提升
研討式教學法在每個階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結合起來［1］。學生通過多種途徑獲取知識并經過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學的知識體系。
3.2 在實踐中出現的困難和問題
研討式教學法在中醫(yī)學教學的具體實踐中也存在一些困難和問題：學生素質參差不齊，基礎較差，自學能力較差的學生難以適應。此外學生數量多，很多都采用大班上課，教師數量相對不足，使教學效果難以為繼。
教育工作是一項復雜的針對性強的社會活動，研討式教學法當然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎的學生都適用［2］。如何結合學科特點和學校、師生的實際情況，適當運用教育理論，不斷提高教學質量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質人才，需要我們與時俱進、不斷探索。
參考文獻
國際貿易原理課程屬于國貿專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續(xù)實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習及合作學習的能力，實現“要我學”向“我要學”的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
（一）合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
（二）合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績?yōu)榛鶞剩咳诉M步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜（Aronson，1978）設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
（三）合作式教學法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業(yè)學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業(yè)基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，無法實現教學一體化，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
（一）深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統(tǒng)總結教學成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優(yōu)勢陷阱”的認識，對我國應如何發(fā)揮現有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產業(yè)內貿易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學
國際貿易原理課程是國貿專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
（二）加強教材建設
結合國際貿易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計；增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽,營造團隊比賽的氣氛,以增進學習效果,使學習機會更為平等,學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD,是典型的合作教學,其原理是將學生分成4―5人一組,盡量使每一組的學生結構具有最大的差異,其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習,以學生過去的成績?yōu)榛鶞?每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現,最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT,與STAD類似。學生也分成5人左右小組,每組均為異質性小組,并有每周一次的競賽。教學的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習,并隨時舉行評量,以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后,有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手,凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學分為幾個主題,并將全班分為多個小組分別負責這些主題,而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson,1978)設計。將教材分成若干小題,負責相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負責將研討的內容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情,加強合作,發(fā)揮個人的專長,提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多,爭論不休,小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時,有時會有不愿分擔責任的同伴,甚至推卸其責任,造成團體目標無法完成,影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業(yè)學生的一門基礎必修課,主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識,由于課程的理論性較強,在教學方法、教學內容等方面,還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大,對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述,一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變,理論與實踐的結合度不夠,不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業(yè)基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學計劃都有安排,但是學生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前,很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式,學生處于被動學習的狀態(tài),無法實現教學一體化,不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材,偏重理論教學,缺乏實踐教學環(huán)節(jié),忽視了對學生應用能力的培養(yǎng),不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究,系統(tǒng)總結教學成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學方法改革,更多采用突出學生主體地位的課堂設計,加強案例教學、討論式教學等方法的運用,提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間,小班討論課學生人數控制在30人左右,每個小班分成5個小組,每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選,這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會,也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時,讓學生運用所學知識談談對“比較優(yōu)勢陷阱”的認識,對我國應如何發(fā)揮現有的比較優(yōu)勢,如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產業(yè)內貿易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習,就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學過程中,需要注意引入現實案例教學,通過指導學生針對案例討論,提高學生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小
論文 在開課初期,教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目,學生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學生的視野,鍛煉了學生的學習借鑒能力,鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力,培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞,不僅可以拓展學社國內的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達表達能力,調動學生關心國際經貿大事的熱情。
(二)加強教材建設
結合國際貿易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求,編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性,每章配備案例和能力素質訓練設計;增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐,編寫《國際貿易原理案例集》,理論教學與應用訓練密切結合,強化案例的時代性、適用性。
（湖南財政經濟學院 學生處，湖南 長沙 410205）
摘 要：黨的十八屆三種全會強調深化國防教育改革，大學生軍事理論課作為高校進行國防理論教育的重要途徑，改革勢在必行。筆者通過研究和實踐，將研討式教學法引入大學生軍事理論課課堂，設計了研討實施步驟，提出了研討實施過程中應注意的問題，總結了應用研討式教學法實施教改的積極意義。
關鍵詞 ：軍事理論課；教學改革；研討式教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0222-03
黨的十八屆三中全會對“深化國防和軍隊改革”作出了全面部署，強調要“深化國防教育改革”，這對提升全民國防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作為國家培養(yǎng)高素質國防后備力量的戰(zhàn)略高地，更加要在國防教育改革浪潮中首當其沖，大膽創(chuàng)新，推進高校國防教育乃至全民國防教育的不斷發(fā)展。《大學生軍事理論課》是高校國防教育課程中重要的理論組成部分，但是，通過綜合各種調查及文獻資料來看，大部分高校的《大學生軍事理論課》均面臨著教師授課形式單一，課堂沉悶，授課效果不佳的問題。《大學生軍事理論課》亟待改革，該課程的的課程改革路徑與授課質量，將直接影響高校國防教育的實效。筆者認為，要改變高校軍事理論課目前面臨的主要問題，研討式教學法是值得嘗試的教學改革方法之一。
1 研討式教學法概述
研討式教學法源起于早期的德國大學，到我國之后由湖南師范大學的郭漢民教授對其進行大膽的教改實踐，最后歸納改進為具有較強可操作性的研討式五步式教學法，本文采用郭漢民教授的定義及方法。郭漢民教授認為，研討式教學法就是將“‘討論’與‘研究’組合在教學的全過程中具體開展五個程序即教師示范與布置任務－學生查找資料、撰寫講稿－學生參與講課、師生共同討論-教學總結、評價的教學方法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法”。研討式五步教學法是一種以生為本，以解決問題為導向的新的教學模式，它將指導學生研究與討論交流置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學，學術研究，討論交流有機結合起來，成功地改變了傳統(tǒng)的注入式教學，重視發(fā)揮學生的主體性，重視治學方法的傳授，重視培養(yǎng)學生的能力，重視師生互動，重視教學效果的多元評價，具有較強的可操作性。
2 研討式教學法在《大學生軍事理論課》中的運用
運用研討式教學法的核心是要充分發(fā)揮學生自主能動性，引導他們參與到課堂之中，讓學生在研究問題的科研實踐中學會學習，收獲知識，提高能力。根據郭漢民教授提出的研討式五步教學法，結合授課實踐，筆者在《大學生軍事理論課》課堂上運用研討式教學法時，具體實施步驟如下：
第一步：理論導論，小組分配
運用研討式教學法的第一步是要對學生進行理論導論。大學生軍事理論課的授課對象為每年的大一新生，絕大部分新生在上課之前對該課程了解甚少，并且他們在高中階段極少接觸到研討式教學法。因此，在授課的前2-3周，教師應該進行理論導論，主要是介紹開設該課程的意義，課程的主要內容，授課安排以及研討式教學法的實施辦法等。有些學生剛開始對陌生的，聽起來高大上的研討式教學法有點排斥或者覺得摸不著頭腦，通過這個階段教師可以讓學生對課程內容有個基本了解，給予學生一個知識準備和心理準備期。同時，教師還需對班級學生作一個前期調查，可以通過調查問卷、個別訪談、座談會等渠道了解學生的知識儲備情況、對課程的重視程度、是否有與課程相關的興趣愛好等基本情況。教師在掌握班級學生的基本情況之后再進行班級分組。鑒于作為公共選修課的軍事理論課無法實行小班授課制、課程內容較多，課時安排不充足等原因，小組人數控制在8-12人較為合理。分組太細，教師無法一一指導，可能還會導致課程內容講不完的問題；分組太粗，學生的參與度不高，研討效果不佳。除了人數控制之外，分組時應采取學生自愿拼組，教師合理調配的原則，主要是由學生根據興趣愛好自行結合成小組，教師再根據人數、學生素質、性格等因素對各組進行微調。班級各組較均衡合理的搭配、小組內部分工明確，氣氛和諧融洽是保證研討式教學法順利進行的前提。
第二步：指導選題、獨立探索
在分組準備之后，教師需要對各組進行指導選題，指導選題的依據來源有三方面：第一是2007年教育部、總參謀部、總政治部的《普通高等學校軍事課教學大綱》；第二是教學所采用的軍事理論課教材；第三是班級學生的實際情況，包括學生的興趣點，學生認為的難點、重點等。教師依據以上三點設置不同備選選題，選題應盡量做到既緊密聯(lián)系教學內容，又能結合學生的興趣點，以提問、論點、關鍵性主題等多種形式展現出來，以供學生自主選擇。學生選擇之后可以在研究過程中對選題略加修改補充。
各組學生圍繞選定的題目獨立探索，這個過程要充分調動學生的自主能動性，讓學生通過圖書文獻、電子文獻、報刊雜志、網絡資源等多渠道收集資料，并對資料進行有效的分析整理、歸納提煉，為論證主題準備相關材料。
第三步：小組交流、教師指導
在這個過程中各小組成員分工協(xié)作，各司其職，大量收集相關信息資料，再通過定期舉行小組研討、頭腦風暴法等方式交流溝通，最終凝聚所有成員的智慧，以論文、演講提綱、PPT等形式呈現各組的研討成果。小組研討能夠拓展課堂之外的知識獲取通道，發(fā)揮學生的自主能動性，鍛煉學生運用所學新知識重新分析、思考生成解決問題辦法的能力，研討過程的質量直接決定了小組成果的質量。教師在這個階段扮演指導者或者良師益友的角色，要適時地給予學生指導，比如學生在制作課件或撰寫演講稿時教師可以給予指導或提供修改意見，一方面可以為學生解決一些研討過程中遇到的問題，為他們提供實質性的幫助；另一方面可以加強師生之間的交流溝通，建立更深厚的師生情誼。
第四步：小組展示，大班講評
部分學者認為小組展示與大班講評是兩個環(huán)節(jié)，但是筆者在實際操作過程中是將兩者放在同一個時間段進行的，因此在步驟設計時也對兩者進行了合并。每個小組推選一位組員上臺展示各組的研討成果，每人講述的時間約12-15分鐘，講完可由師生對主題進行提問，師生一起評議，最后由教師做講評綜述。講評綜述需指出學生研討課題的核心要素，指導學生抓住關鍵問題進行反思；對于學生的偏頗觀點及時予以糾正，幫助學生樹立正確、科學的認識和觀點；提出相應優(yōu)化建議，便于學生在下一次研討課程中改進；最后還要對研討主題進行升華，強化培養(yǎng)學生的愛國精神，提高他們的國防意識。
第五步：反思總結、評價反饋
這一過程既針對學生，又針對教師，各小組學生要在大班講評之后整理綜合師生們的意見，對各組的研討成果進行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同時學生還應對研討式教學效果予以評價，對研討過程出現的問題和困難向教師匯報。教師首先要對所有學生在研討式教學過程各階段的表現予以客觀評價，并將評價成績記入學生該課程的總成績中；其次要對研討教學法的實施過程進行反思，發(fā)現不足之處，撰寫教學筆記，總結經驗，以期在以后的教學過程中不斷改進。
3 運用研討式教學法時應注意的問題
運用研討式教學法有效提升了大學生軍事理論課的教學效果，但是也呈現了一些問題，例如教師課前準備工作不充分，研討主題制定不完備，主題不夠有吸引力，研討過程開展不順暢；學生出于對軍事理論課不太重視，或者對研討活動缺乏經驗等原因，研討總體參與度不高等。
因此在運用研討式教學法時應著重注意以下兩個方面：
3.1 教師應充分做好課前準備，確保研討過程順利開展
郭漢民教授曾說過在研討式教學法中“教師從臺上走到了臺下，從獨唱演員變成了導演；學生從消極的聽眾變成了積極的演員，從臺下走到臺上。教師在研討式教學過程中變身為“導演”的角色，對教師的素質要求及前期準備工作提出了更高的要求。研討前期，教師必須要從課程內容和相關知識體系中抽絲剝繭，提煉出兼顧廣度與深度，照顧到不同層次學生需求，有研討價值又有吸引力的研討主題供學生選擇。與此同時，教師還需對研討主題的子課題，即與主題相關的知識點和問題提前了解熟悉，這是一個需要在課外花費相當時間和精力的準備工作。教師只有將這個準備工作做充分，才能在研討過程中順利扮演指導者的角色，給予學生正確引導，及時為學生答疑解惑。
3.2 學生應提高重視程度，做到全員參與研討
研討式教學法實施過程中一個較普遍的問題是，研討小組分工不明確，真正參與研討過程的學生并不多，有很多同學在各小組掛名，但沒做什么實質性工作，能力也沒有得到提升。因此，作為學生首先應該提高對軍事理論課及研討式教學方法的重視，積極參與到研討式教學過程中來。在小組研討中明確組員分工，避免出現能者多勞，甚至組長一人包干的情況。各小組也須在成果展示中將小組分工及分工完成情展示出來，既是對各小組成員工作情況實施監(jiān)督，又能為教師對學生做出公正的評價提供客觀依據。
4 研討式教學法在軍事理論課中運用的積極意義
通過實踐經驗總結，研討式教學法對《大學生軍事理論課》授課效果產生的正向影響，大部分老師和學生都對該方法表示支持，其積極意義具體表現在以下幾方面：
4.1 改善師生關系，加強了師生之間的互動
研討式教學法強調發(fā)揮學生的主體性，主張讓學生在老師的指導下自主探索，研討合作，解決問題，將教師與學生之間的關系由“主主”變?yōu)椤爸骺汀钡暮献麝P系。研討式教學成果展示階段，師生之間的角色互換，學生站上講臺積極表達，教師走下講臺變身聽眾，建立了師生之間和諧融洽的新型關系，進一步促進了師生之間的良性互動。
4.2 活躍課堂氣氛，提升了授課效果
研討式教學法使得向來沉悶的軍事理論課“一言堂”變成了“眾言堂”，大大活躍了課堂氣氛。通過讓學生參與到教學活動中來，師生融合為一體共同討論、研究、評議研討主題，營造了能夠平等交流的課堂氛圍。在這樣的氛圍之中加深了學生對于知識的理解，發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性，豐富了教學形式，拓寬了國防教育的渠道，還能夠激發(fā)出學生們的愛國熱情和民族精神，提升了軍事理論課的授課效果。
4.3 摒棄知識灌輸，全面培養(yǎng)學生能力
研討式教學法能夠摒棄了傳統(tǒng)課堂里知識灌輸的模式，變“授人以魚”為“授人以漁”，全面培養(yǎng)學生的綜合能力與素質。第一，提高了學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。面對選定的小組研討主題，學生必須從相關的理論知識出發(fā)，帶著問題去查找資料，對資料進行分析思考，討論和研究，最終找到解決問題或者論證主題的思路和方法，鍛煉了學生的自學能力，加強了學生對理論知識的活學活用能力。第二，培養(yǎng)了學生的團隊意識和溝通協(xié)作能力。研討活動是以小組為單位展開的，研討過程中不僅是組員與組員之間要溝通，組員與老師之間，各小組之間都需要溝通協(xié)調，這些都有益于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通協(xié)調能力。第三，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研討式教學法采取的是點撥式的教育方式，啟發(fā)學生積極思考，主動探尋，鼓勵學生創(chuàng)造性的解決問題，無形之中就提高了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
4.4 促進教學相長，創(chuàng)造師生“雙贏”效果
對于教師而言，一方面，研討式教學法對教師備課質量的要求和教師綜合素質的要求要高于一般的教學法。為了研討過程的順利開展，教師需要對課程相關領域的知識做相當扎實的準備工作，這有利于教師專業(yè)能力的提高；另一方面，在研討過程中，教師要充分運用各種手段調動學生的積極性，這對于教師的課堂組織能力，靈活應變能力等等都是全方位的鍛煉。對于學生而言，通過研討，他們可以從教師那里獲取相關的理論知識，了解和掌握學術研究辦法，教師也可以從學生們的身上汲取到新鮮的血液，了解學生的真實需求，促進課程內容的更新完善，課程方法的改進等等，最終創(chuàng)造師生“雙贏”的效果。
參考文獻：
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論文摘要： 隨著我軍任職教育的不斷發(fā)展,教學方法改革迫在眉睫,它對于提高教學效果,培養(yǎng)滿足部隊學要的高素質人才,促進任職院校教育發(fā)展具有重要意義。本文針對任職教育教學過程中采用的案例式、啟發(fā)式和研究式教學法進行了深入探討。
在任職教育院校,教學任務的完成以及教學目標的達成,在很大程度上受到教學對象的制約,任職教育的教學對象,都具有部隊各級指揮、訓練、演習、管理和做思想政治工作的實際經驗。這就要求用于任職教育的教學法,必須與學歷教育、研究生教育有所區(qū)別,要求任職院校教員有過硬的能力與全面的素質,掌握適合任職教育的各種教學法尤顯重要。
教學法,是指研究每一門課程的教學內容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運用多種教學方法,是提高教學質量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實際問題,提升任職能力的特點,而任職教育過程中一般小班化教學,注重問題的研究與探討,注重理論的升華與提高,注重視野的開闊與創(chuàng)新,因而,一般采用研究式、案例式、啟發(fā)式教學。
一、案例式教學法
案例式教學法是在教員的引導下,通過教員與學員、學員與學員之間的雙向或多向互動,使學員隊案例進行思考、人稀、研究與論證,從而達到提高學員分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例式教學,應注重把握以下幾個方面的問題。
一是精選案例。從建設信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的要求看,案例教學內容的選擇,應著重突出信息意識、聯(lián)合意識和創(chuàng)新意識,充分展現現代戰(zhàn)爭理論的前瞻性,具備鮮明的時代性和典型性。案例教學的內容,應緊貼軍隊信息化建設和聯(lián)合作戰(zhàn)樣式,選擇軍內外具有代表意義的成功案例,總結這些案例中的成功經驗,對于學員處理同類問題,具有很強的示范作用;教學案例的選擇必須具有代表意義和典型作用,要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對案例的理解、分析和討論,有助于學員掌握教學內容的基本理論,有利于激發(fā)學員的學習積極性和創(chuàng)造性,要依據授課內容和培訓對象的實際水平,選擇與任職崗位聯(lián)系密切、深度難易適當、具有代表性的典型案例。
二是精心施教。選好案例是前提,組織分析討論、研究解決問題才是案例教學的關鍵所在。為使枯燥的軍事理論學習更緊密的符合學員的認知過程,要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學環(huán)節(jié),彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷,起到鍛煉學員實踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡清晰,適合于課堂教學的案例,并且要求教員必須將案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的關鍵點,既要分析有點,也要點評不足,做到有的放矢。
三是正確引導。案例教學過程必須忠實于案例本身的真實性,通過教員和學員的雙向互動,挖掘案例潛在性問題,增強教學的感染性和趣味性,引導學員分析案例事件中的行為與原由,著重讓學員探究案例中復雜的、深層次的、有爭議的問題,讓學員學會思考、決策并獨立解決問題。
二、啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式教學是指根據教學內容的需要,通過啟發(fā)、開導的方法,使學生自發(fā)的產生對所學內容的深層次理解。它一般不具備固定的教學模式和教學環(huán)節(jié),適合于內容新、時代性強的教學內容的教學。因此,啟發(fā)式教學特別適合于任職教育。啟發(fā)式教學要把握好教學過程的互動性、關注教學對象的主體性。
啟發(fā)式教學通過對基本理論的講解過程,逐步引導學員進行問題的探究,將研究的重點轉向教學對象的自主思維上。建立了教學對象與教員之間的相互作用于反饋,更加關注于學員的思想和行為,增強了教學的針對性和有效性,在整個教學活動中,教學雙方均參與了思維運動,各自在其中有所收獲。
教學效果往往取決于教學對象是否接受所講的內容,而教學內容又取決于是否滿足教學對象的需要,啟發(fā)式教學將教學對象作為主體,引導他們理解和認同教學內容的本質,從被接受者的角度,建立一種渴求知識、主動接受的學習心理,不僅能使學員學得輕松,更能激發(fā)學員學習的熱情,提高分析問題,解決問題的能力。
啟發(fā)式教學的技巧在于準確地找到提出問題的切入點,講解問題的轉折點,總結問題的落腳點。問題的切入點是指以巧妙的點題方式來激發(fā)學員的學習興趣;問題的轉折點是指兩個或多個問題銜接交叉時,提出帶有疑惑性的新問題,初始學員積極思考,產生好奇心,不知不覺進入論題;問題的落腳點是授課內容的重點,它與切入點前后呼應,使學員感覺脈絡清晰,學有所得。
三、研究式教學法
研討式教學方法是指在教學中,教員與學員、學員與學員之間在課堂針對教學內容進行探討的教學方法。教員通過組織學員對典型問題的討論,促使學員動腦思考,進行分析對比,進而由此及彼,由表及里的去追根求源,可較好地啟迪學員創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)鍛煉學員獨立思考和分析問題、解決問題的能力;同時,在討論中,學員圍繞中心,從不同側面,不同角度多方位的去認識問題,不斷加強對課程內容的理解;再則,對學習的重點、難點、疑點等,在教員提示、引導基礎上,又通過學員熱烈地討論,還可以在思想上留下更深刻地印象。
進行研討式教學法的實踐需要注意以下問題:
一是研討內容要精心選擇。研討的內容對教學效果的影響至關重要。教員要重視內容選編,精心審計。研討內容既要貼近部隊應用實際,又要很好地體現授課內容。要設計一些能覆蓋整個課程和知識點,綜合性較強而且有一定難度和深度的問題。學員經過認真思考,結合自身掌握的知識,能熟練運用所學知識來解決問題。
二是研討過程要循序漸進。在研討的開始,由于學員的認識結構、知識水平等因素學員的認識可能不夠全面和深刻,可能只看到問題的表面,沒法觸及實質,那么教員要善于引導,層層遞進,使學員認識逐步深入。
三是研討總結要細致全面。總結是研討的升華。總結時要將研討的內容加以系統(tǒng)化、條理化,上升到理論的高度,使學員認識有一個質的飛躍,這樣有利于學員對所學知識的融會貫通。另外,總結時要圍繞討論的重點和難點進行,針對學員在研討中的發(fā)言,要加以概括提煉,把握問題的實質、規(guī)律和藥店,讓學員對研討有一個清晰認識,提高總結的教學效果。
正所謂“法無定法”,凡是能引導學員自主參與學習,塑造學員創(chuàng)新思維,提升學員綜合素質的一切教學方法皆是可取之法。任職教育的教學方法的活力孕育于教員與學員的相互作用、相互促進的互助式學習過程中,演繹于問題分析、研究、爭辯和解決的全過程,因而,教學人員要打破固守一統(tǒng)、僵化不變的思維方式,根據教學內容和教學對象靈活地、創(chuàng)新性的運用各種教學方法,使其在教學中發(fā)揮更大的作用。
參 考 文 獻
[1] 董會瑜,軍隊院校現代化教學理論研究 2005
關鍵詞：隧道工程；研討式教學；學生主體原則；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0106-02
引言：
《隧道工程》是高校土木工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程內容設置豐富，包括隧道的勘測設計、結構設計以及施工方法的相關知識。通過《隧道工程》的學習，學生能夠掌握隧道設計和施工的基本知識和理論，熟悉與隧道設計和施工有關的技術政策和國內外在隧道技術方面的最新動態(tài)，了解隧道的施工組織與管理，掌握編制隧道施工圖的基本能力和組織隧道施工的技能。因此，對于土木工程專業(yè)的本科生來說，《隧道工程》課程無論對他們的考試、畢業(yè)設計和其他專業(yè)課學習，還是以后走上工作崗位、進行隧道工程設計與施工，都具有重要現實意義。
為了提高《隧道工程》課程的教學質量，國內眾多學者針對《隧道工程》課程的教學手段、教學方法和教學模式開展了深入研究，取得了許多有價值的研究成果。通過為該課程引入新的教學方法和教學理念，如互動式教學法[1]、項目教學法[2]等，提出了許多新的教學模式[3-4]，大大推動了其教學改革的步伐。但是仍存在很多問題，如學生的學習積極性不高、課堂氣氛不夠活躍、教學效果差等。因此，結合《隧道工程》的特點，探討新的更為適用的教學方法和教學模式是非常必要的。
一、研討式教學法的概念與實施原則
（一）概念
所謂研討式教學，就是根據《隧道工程》課程的教學內容及特點，以具體工程問題為背景，在教師的教學指引下，讓學生進行獨立思考與研究，借助豐富的網絡資料、計算機模擬軟件及必要的室內試驗，自己探究知識的發(fā)生過程，提出問題的解決方案。其中學生是主導，教師只起到一個向導者和領路人的作用，從問題的分析、方案設計到實施，以及結論的得出，主要由學生自己考慮來做，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，提升他們的動手技能和解決工程實踐問題的能力。
（二）實施原則
研討式教學法的主要教學原則包括四個方面，即學生主體性原則、循序漸進原則、啟發(fā)性原則及和諧性原則[5]。
1.學生主體性原則。以學生為中心，教師不再是過去的教學中心，而是起到輔助、引領作用。學生通過對問題的獨立思考，多動手、多分析、多總結，積極探索，發(fā)揮自身的潛能，尋找問題的解決辦法，從而逐漸成為學習行為的主人，而不再僅僅是一個“聆聽者”。
2.循序漸進原則。由于一個班上學生的水平參差不齊，基礎也存在較大差異，分析問題的能力各有不同，因此，在設置研討的問題時，應遵循由易到難、由簡到繁循序漸進的原則。一開始設置的問題不要過難，這樣容易造成學生的畏難情緒，使研討式教學模式的課堂教學效果大打折扣。
3.啟發(fā)性原則。在實施研討式教學時，教師要注意采取合理的方式給學生適當的啟示，挖掘他們的創(chuàng)新潛力。當然，這就要求教師在課前必須要有充分的準備，對設置的問題有深刻的認識和獨到的見解。
4.和諧性原則。研討式教學過程中，教師就像導演，而學生就是真正的演員，要想把研討式教學這場戲演好，必須教師和學生通力合作。因為師生之間、學生之間是相互影響的，故必須創(chuàng)設一個平等和諧的課堂教學氛圍，這樣老師和學生才能共同進步。
二、課程特點及存在問題
（一）《隧道工程》課程特點
1.教學內容繁雜。根據課程教學大綱，《隧道工程》的教學內容豐富、知識點眾多，在學習該課程前，必須具有扎實的工程地質、土力學和巖石力學的功底，而且要理解隧道的設計與施工理念。
2.行業(yè)性差異大、規(guī)范性要求高。該課程與國家或省級部門制定的各種行業(yè)規(guī)范、規(guī)程、標準緊密聯(lián)系，不同行業(yè)有不同的規(guī)范，比如，同樣進行隧道設計，高速公路隧道設計依據《公路隧道設計規(guī)范》（JTG D70-2004），鐵路隧道設計則依據《鐵路隧道設計規(guī)范》（TB10003-2005），城市交通隧道設計則依據《地鐵設計規(guī)范》（GB50157-2003）。因此，在講授該課程時，必須了解甚至理解各種工程規(guī)范的內涵。
3.與工程實踐聯(lián)系緊密。隧道工程作為一門工程實踐學科，與工程是分不開的。課程中講授的許多施工方法和理念都是從工程經驗中逐步發(fā)展而來的。因此，在授課時，必須將書本上的理論知識和工程實踐緊密結合，方能取得良好的教學效果。
（二）存在的主要問題
現階段《隧道工程》課程教學中存在一些共性問題，主要表現為四個方面：
1.內容多，課時少。目前高校《隧道工程》課程只有32學時，而隨著科學研究的不斷深入，該課程的教學內容越來越多，因此要滿足該課程的基本教學內容要求非常緊張，導致“滿堂灌”現象普遍，學生對該課程內容的掌握和應用難度較大。
2.教材的更新跟不上學科的發(fā)展。現在的隧道工程方面的教材缺乏規(guī)范的編寫思路，更新過慢、照搬照抄、涵蓋內容不全，大多是泛泛而談，介紹最新研究成果或重大工程建設經驗與教訓的內容不多。
3.教學模式單一，課堂氣氛沉悶。《隧道工程》目前采用的還是填鴨式教育方式，啟發(fā)式、討論式模式較少，學生學習處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性和積極性，課堂教學效果差。學生大多在應付考試，沒有深入探究隧道奧秘的熱情，這大大影響了對他們的專業(yè)能力培養(yǎng)。
4.與工程實踐脫節(jié)嚴重。“隧道工程”，顧名思義只有與工程緊密聯(lián)系才能講好這門課，但由于資金、場地等條件的限制，學生無法到隧道現場去親身感受，因此只能靠課堂上的想象，無法深入理解隧道的設計方法與施工工藝，難以形成全面的、系統(tǒng)的知識體系。
三、研討式教學法在隧道課程中的實施思路
1.《隧道工程》教案的優(yōu)化。要想使研討式教學法在《隧道工程》課程中取得良好效果，必須首先對現有的教案和講稿進行加工、完善，因為研討式教學法的教學理念和思路與以往相比有顯著的變化，不再遵循“傳統(tǒng)的老師講、學生被動聽”的教學模式。因此，以往的教案和講稿已不能適應研討式教學法的要求，必須結合工程實踐問題，編寫新的教案，利用多媒體技術制作新的教學課件。
2.研討式教學模塊的設計。針對當前深部地下工程中的典型重大災害，如塌方、巖爆、瓦斯突出、沖擊地壓、突水突泥等進行研討式教學模塊設計，根據教學內容和學生特點，選取合適的工程背景，設置合理的思考題，增設課堂討論、課后模擬分析、撰寫學術論文等教學模塊，創(chuàng)造條件讓學生自己參與工程問題的分析、討論、試驗等，提高《隧道工程》的教學水平和質量，幫助學生更好地學習基本理論知識，深入了解隧道工程問題。
3.教師督導與點評。在進行課堂研討前，教師必須提前給班里學生下達任務，并注意時刻咨詢他們的進度，讓他們定期來匯報，給出具體的意見與修改建議，指導學生如何做好前期工作。在課堂研討結束，教師要對研討中存在的共性問題進行點評，指出學生的成功與不足之處，提出具體的改進措施。下課后，教師應認真做好教學總結，撰寫教學筆記，以便后續(xù)逐步改進與完善研討式教學模式。
四、結語
研討式教學法是一種新的教學方法，它能充分調動學生的學習積極性與主動性，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，活躍課堂氛圍。該方法在《隧道工程》中的應用，對提高課堂授課質量以及實施素質教育等都具有十分重要的現實意義。但需要指出的是，該方法應用于《隧道工程》還存在一些問題和不足，如學生前期文獻調研能力不足，無法掌握問題的研究現狀；學生基礎參差不齊，有些無法真正參與研討式討論；研討式教學花費時間比較多，課程教學學時不夠等。雖然研討式教學目前在《隧道工程》中的應用還處于初步階段，但相信隨著教學改革的不斷深入，這些問題在以后的課堂實踐教學中將逐步得到解決。
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