時間:2023-03-20 16:12:58
緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發表網為您精選了8篇課堂教學評價論文,愿這些內容能夠啟迪您的思維,激發您的創作熱情,歡迎您的閱讀與分享!
論文摘要:為了促使化學課堂教學能適應新課程標準的實施要求,必須擁有科學的教學評價體系。本文介紹了制定化學課堂教學評價方案的理念和評價指標等,突出了合理性和可操作性。
新課程需要以發展性教師評價為指導思想,構建新的教師化學課堂教學評價體系,創立包括教師自評、學生評價、同行評價(包括專家評價)在內的量化和質性(即定量和定性)相結合的教師化學課堂教學評價方案。使化學課堂教學評價的過程成為教師、學生以及評價者等課堂教學參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此,筆者對如何構建化學課堂教學評價方案進行了探索。
一、新課程課堂教學評價的理念
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進,教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革,課堂教學評價必須適應這些變化。
1.為學而教,以學評教。
在教學活動中,主體是學生,教師的教是為了學生的學,教服務于學。無論是教師的教還是學生的學,最終都會在學生方面得到體現。在“為學評教”問題上,以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容,包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學評教”問題上,著力于促進教師與學生的共同發展。既要關注教師在教學中的行為,更要把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。
2.重三維目標的落實。
三維目標對學生的發展都具有十分重要的作用。教學中不但應注重“雙基”和“學科能力”目標的落實,更應關注學生在學習過程中所表現出的方法和思考,關注學生應用意識和創新能力的培養,關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。評教師的教學能力更多地應體現在能否及時地了解學生在課堂上所做、所說、所想,能否了解學生學會了什么和感受到了什么,能否為學生開展有效的學習活動創設理想的學習環境,能否創造性地使用教材等。
3.重學習方法的指導。
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務,要轉變學生的學習方式,應以教師的教學方式的轉變為先導。教師的角色應由重“教”向如何指導學生去“學”轉變,由簡單地呈現教材內容向創造性地使用教材轉變。現代信息技術已成為課程改革不可缺少的重要條件,能提高學生的學習興趣并將更多的精力投入到學習中去。恰當地選擇和使用傳統或現代教學媒體,也有利于改變學生的學習方式。課堂教學中教師能否整合教學技術和教學方法,能否對學生進行適時、適宜的學習方法指導,能否恰當地選擇和使用現代教學媒體,是課堂教學評價應關注的重要方面。
二、課堂教學各項評價指標的內容
課堂教學各項評價指標著重考查教師的教是否體現三維目標的全面落實。
1.聽課者(同行或專家)評價內容。
(1)教師教學活動的評價指標。
*教育理念——主要包括堅持以人為本,促進人的全面、和諧發展;堅持開放的教學觀;堅持學科與生活及其他學科的聯系及整合;堅持不斷探索與創新;課堂教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。
*學科功底——學科教學基本功(實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫,恰當運用各種現代教學媒體的能力),本學科相關知識水平及教師自身習慣與能力;創造性地理解與把握教材的能力;知識傳授準確無誤。
*教學方式——結合教學實際選擇最適當的教學方法并在教學過程中創造性地運用。教師注重自己教的方法與學生學的方法的有機結合,在教學中有意識地注意對學生學習方法的指導。其次,現代化的教學不僅要體現教育觀念的現代化,而且要體現教學手段和教學方法的現代化。*教學任務——根據新課程標準三維目標要求,全面正確地理解和落實教學任務。教學內容突出重點,注重基礎,學科特色明顯。
*學習動力——創設和提供民主、平等、寬松的學習氛圍;善于激勵學生主動進行學習,增加教學的趣味性,在教學的各個環節上一直注意引導和調動學生,使學生保持積極的學習狀態。
*科學方法——基礎知識教學過程中重視發現問題、研究問題和解決問題的科學方法教育。教學過程體現問題性、參與性和實踐性,給學生機會,引導學生進行獨立自主的學習與探究。促使學生學習過程中不斷發現問題,積極表達交流。
*人文關懷——運用恰當的教學評價激勵教師尊重學生的人格。教學資源和教學方法等的選擇,均應關注學生個體的差異,滿足不同學生的學習需要,通過教學使每一個學生在原有基礎上都得到“發展”。
(2)學生學習活動的評價指標。
*活動廣度——一方面是學生學習中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況,另一方面是學生參與的廣度。
*參與方式——學生參與方式多樣,獨立學習、小組學習、群體間的交流協作、動手操作等。
*學生狀態——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。
*活動時間——自主學習、合作交流、科學探究的時間。
*學習品質——善于傾聽,很好地與他人溝通,能質疑發問,敢于表達不同想法和觀點。
*參與效果——教學目標的達成,能力發展趨向的形成。
*生成狀態——學生學習中的投入、認識提高的情況;是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗,并對后續學習更有信心;學生的個性是否得以顯現。2.上課教師自評的指標。
*引導作用——調動學生的學習積極性,重視科學方法教育的情況。
*落實情況——指導學生在學習中落實知識,提升能力的情況。
*教學創新——利用學科特色,進行價值觀教育和教學中的創意突破情況。
3.學生代表對學習效果自評的指標。
*知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況,是否已較完整地學會了所學的知識。
*過程與方法——自主學習、探究學習、合作學習等過程,所用的學習方法是否適合本人的實際情況。
*情感態度與價值觀——教學過程中本人的學習態度、學習積極性、參與程度等情感態度與價值觀方面的情況。
三、中學化學課堂教學評價方案的使用和結果表述
1.課堂教學評價流程。
*評課者熟悉學科課程標準和教學內容,研究和閱讀教師教案,做好詳細的聽課記錄。
*運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調查。
*評定課堂教學評價表(附件略)各項指標的達成等級。
*對等級賦值計算。
*寫出評課意見并反饋。
2.數椐處理和結果表述。
對課堂教學評價表中的各項指標,用等級賦值方法計算后,再用等級表述評價結果。
*指標得分計算:
評價指標的等級賦值為優:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標得分=等級賦值×權重。
*評課總得分:總分=∑指標得分(所得總分按照四舍五入取整數)
*評課結果的等級表述:總分在95~86分為優、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。
*評課結果的定性描述。
3.評價方案的應用拓展和反思。
*本評價方案不僅適用于化學學科,若對指標、指標權重進行微調,還可用于大多數文化課的課堂教學評價。
*本評價方案實現了評價主體的多元化,由聽課者進行“他評”,執教教師和上課學生進行“自評”,能很好地體現新課程的理念。
*對評價表的統計處理建議用MicrosoftOfficeExcel進行處理,能更迅速準確。
參考文獻:
新課程需要以發展性教師評價為指導思想,構建新的教師化學課堂教學評價體系,創立包括教師自評、學生評價、同行評價(包括專家評價)在內的量化和質性(即定量和定性)相結合的教師化學課堂教學評價方案。使化學課堂教學評價的過程成為教師、學生以及評價者等課堂教學參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此,筆者對如何構建化學課堂教學評價方案進行了探索。
一、新課程課堂教學評價的理念
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進,教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革,課堂教學評價必須適應這些變化。
1.為學而教,以學評教。
在教學活動中,主體是學生,教師的教是為了學生的學,教服務于學。無論是教師的教還是學生的學,最終都會在學生方面得到體現。在“為學評教”問題上,以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容,包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學評教”問題上,著力于促進教師與學生的共同發展。既要關注教師在教學中的行為,更要把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。
2.重三維目標的落實。
三維目標對學生的發展都具有十分重要的作用。教學中不但應注重“雙基”和“學科能力”目標的落實,更應關注學生在學習過程中所表現出的方法和思考,關注學生應用意識和創新能力的培養,關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。評教師的教學能力更多地應體現在能否及時地了解學生在課堂上所做、所說、所想,能否了解學生學會了什么和感受到了什么,能否為學生開展有效的學習活動創設理想的學習環境,能否創造性地使用教材等。
3.重學習方法的指導。
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務,要轉變學生的學習方式,應以教師的教學方式的轉變為先導。教師的角色應由重“教”向如何指導學生去“學”轉變,由簡單地呈現教材內容向創造性地使用教材轉變。現代信息技術已成為課程改革不可缺少的重要條件,能提高學生的學習興趣并將更多的精力投入到學習中去。恰當地選擇和使用傳統或現代教學媒體,也有利于改變學生的學習方式。課堂教學中教師能否整合教學技術和教學方法,能否對學生進行適時、適宜的學習方法指導,能否恰當地選擇和使用現代教學媒體,是課堂教學評價應關注的重要方面。
二、課堂教學各項評價指標的內容
課堂教學各項評價指標著重考查教師的教是否體現三維目標的全面落實。
1.聽課者(同行或專家)評價內容。
(1)教師教學活動的評價指標。
*教育理念——主要包括堅持以人為本,促進人的全面、和諧發展;堅持開放的教學觀;堅持學科與生活及其他學科的聯系及整合;堅持不斷探索與創新;課堂教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。
*學科功底——學科教學基本功(實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫,恰當運用各種現代教學媒體的能力),本學科相關知識水平及教師自身習慣與能力;創造性地理解與把握教材的能力;知識傳授準確無誤。[*教學方式——結合教學實際選擇最適當的教學方法并在教學過程中創造性地運用。教師注重自己教的方法與學生學的方法的有機結合,在教學中有意識地注意對學生學習方法的指導。其次,現代化的教學不僅要體現教育觀念的現代化,而且要體現教學手段和教學方法的現代化。*教學任務——根據新課程標準三維目標要求,全面正確地理解和落實教學任務。教學內容突出重點,注重基礎,學科特色明顯。
*學習動力——創設和提供民主、平等、寬松的學習氛圍;善于激勵學生主動進行學習,增加教學的趣味性,在教學的各個環節上一直注意引導和調動學生,使學生保持積極的學習狀態。
*科學方法——基礎知識教學過程中重視發現問題、研究問題和解決問題的科學方法教育。教學過程體現問題性、參與性和實踐性,給學生機會,引導學生進行獨立自主的學習與探究。促使學生學習過程中不斷發現問題,積極表達交流。
*人文關懷——運用恰當的教學評價激勵教師尊重學生的人格。教學資源和教學方法等的選擇,均應關注學生個體的差異,滿足不同學生的學習需要,通過教學使每一個學生在原有基礎上都得到“發展”。
(2)學生學習活動的評價指標。
*活動廣度——一方面是學生學習中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況,另一方面是學生參與的廣度。
*參與方式——學生參與方式多樣,獨立學習、小組學習、群體間的交流協作、動手操作等。
*學生狀態——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。
*活動時間——自主學習、合作交流、科學探究的時間。
*學習品質——善于傾聽,很好地與他人溝通,能質疑發問,敢于表達不同想法和觀點。
*參與效果——教學目標的達成,能力發展趨向的形成。
*生成狀態——學生學習中的投入、認識提高的情況;是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗,并對后續學習更有信心;學生的個性是否得以顯現。
2.上課教師自評的指標。
*引導作用——調動學生的學習積極性,重視科學方法教育的情況。
*落實情況——指導學生在學習中落實知識,提升能力的情況。
*教學創新——利用學科特色,進行價值觀教育和教學中的創意突破情況。
3.學生代表對學習效果自評的指標。
*知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況,是否已較完整地學會了所學的知識。
*過程與方法——自主學習、探究學習、合作學習等過程,所用的學習方法是否適合本人的實際情況。
*情感態度與價值觀——教學過程中本人的學習態度、學習積極性、參與程度等情感態度與價值觀方面的情況。
三、中學化學課堂教學評價方案的使用和結果表述
1.課堂教學評價流程。
*評課者熟悉學科課程標準和教學內容,研究和閱讀教師教案,做好詳細的聽課記錄。
*運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調查。
*評定課堂教學評價表(附件略)各項指標的達成等級。
*對等級賦值計算。
*寫出評課意見并反饋。
2.數椐處理和結果表述。
對課堂教學評價表中的各項指標,用等級賦值方法計算后,再用等級表述評價結果。
*指標得分計算:
評價指標的等級賦值為優:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標得分=等級賦值×權重。
*評課總得分:總分=∑指標得分(所得總分按照四舍五入取整數)
*評課結果的等級表述:總分在95~86分為優、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。
*評課結果的定性描述。
3.評價方案的應用拓展和反思。
*本評價方案不僅適用于化學學科,若對指標、指標權重進行微調,還可用于大多數文化課的課堂教學評價。
現代心理語言學和認知語言學等理論認為,閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動,是根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程,是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應具備以下特征:
1、個人參與。有兩層含義:作為閱讀主體—學生要使其心智全方位參與;作為實施教學的教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。
2、自我發起。就課堂上某一次閱讀活動而言,學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求,才能變“要我讀”為“我要讀”,才能使學生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質—理解內容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。
3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎,也是閱讀主體不斷調整和完美自己閱讀行為的動力源。因此,閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低,是學生參與閱讀活動的具體體現。
當前,初中學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是:學生未能真正參與課堂閱讀教學過程,從而缺乏相應的、及時的課堂教學環節評價,即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主,即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論,也往往流于形式,或局限于教師與個別學生的相互“應和”上,而大多數學生更多的只是充當“聽眾”的角色,因此,初中閱讀教學的方法必須加以改進。教師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內容的知識的傳播,更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍,使教、學和課堂評價一位一體;課堂評價應成為教師和學生教學與學習的重要組成部分,因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程,筆者結合自己的教學實踐認為:將課堂教學程序評價化是進行閱讀教學行之有效的一條途徑。
一、 課堂教學程序評價化實施的理論依據—形成性評價
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(人民教育出版社2001年7月)明確規定:“在各類評價活動中,學生都應是積極的參與者和合作者?!边€提出了形成性評價和終結性評價并重的評價思想,既關注結果,又關注過程。形成性評價是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當,就可以使學生意識到自己在學習過程中的成功之處,并得到激勵,建立自信心和成就感,從而形成繼續進步的動力;也可以讓學生反省和反思自己的欠缺之處,調整學習策略,并對自己的學習進行適當監控,從而提高學生的學習能力。
二、 將課堂教學程序評價化的閱讀教學的具體操作
(一)實施前
以卡片的形式出示給學生閱讀的具體目標及策略。學生在閱讀中檢驗自己是否達到了這些目標、運用了這些策略,這是教師進行閱讀教學的過程,同時也是學生自我進行評價的過程。
李靜純先生的“閱讀的具體目標”具有極大的參照性,見下列卡片:
卡片一、閱讀過程
1、 Considering the purpose for reading.
在接觸文本之前的幾秒鐘內對閱讀目的進行定位。
2、 Identifying the type of the text.
確認文本的體裁
3、 Predicting what massage might follow.
隨著視覺掃描進程不斷地對接踵而來的信息進行預測。
4、 Controlling the speed.
依據閱讀過程的實際需要把握閱讀速度。
5、 Scanning
跳讀
6、 Skimming
略讀
7、 Deciding what the active words should be in the text.
根據閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。
8、 Deciding what the receptive words should be in the text .
根據閱讀目的,確定文本中需要暫時接受的詞匯。
9、 Deciding what throw—away words should be in the text .
根據閱讀目的,確定文本中可以忽略的詞匯。
10、Storing important information.
為了后續的需要,把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。
11、Recognizing the presuppositions underlying the text.
確認作者根據接受對象而預先略去的信息表述。
12、Recognizing implication and making inference.
確認隱藏在文本“深層”的因素,并據此進行意義上的猜測。
成人課堂教學效果評價主要有三個作用:一是導向作用。通過教學效果評價能夠對學生的課程學習和教師課程教學進行方向性引導,評價目標、評價指標及評價方式都是學生和教師在課堂教與學的過程中努力的方向。此外,通過教學評價,還可以引導教學改革的方向。二是診斷作用。通過評價,可以找出成人教育課堂教學過程中存在的問題,通過評價反饋,幫助師生改進教學中存在問題,改善教學效果,改變教學方式,提高教學質量。通過評價,可以對師生的教與學進行鑒定。對教師而言,鑒定其教學質量的好壞、教學能力的高低、教學潛力的大小等;對學生而言,鑒定其學習能力、學業水平、發展潛力等。三是激勵作用。通過評價,可以對成人課堂教學效果展開獎懲,激勵師生努力工作和學習,從而在成人課堂教學中形成良好的競爭氛圍。一般來說,公正科學的評價,可以提高師生的積極性;反之,不公正的評價可能導致教學效果的降低。
二、成人課堂教學效果評價存在什么問題
成人課堂教學效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進行了許多年,培養了許多成年人,但是很少有單位建立起成人教育課堂教學效果評價制度。全日制本科課堂教學評價制度已經建立起來了,只是還不完善和不科學。但是,全日制本科教學評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機制,但這種評估機制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學評估機制中的“漏網之魚”。其次,成人受教育者也很少在乎課堂教學質量,多數受教育的成人都將成人教學看成了一種形式,認為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學效果,導致成人課堂教學質量下降,成人教育的意義正在失去。因此,現在首當其沖是將全日制本科課堂教學效果評價制度引入成人教育中來。此外,成人教育課堂教學效果評價缺乏技術支持。同全日制本科課堂教學效果評價技術不完善一樣,成人教育課堂教學效果評價技術同樣不完善。無論是評價反饋機制、評價方法、評價指標體系以及評價的主客體等評價要素都有待進一步地完善和發展。
三、如何開展對成人教育課堂教學效果評價
(一)確立評價原則
成人教育課堂教學效果評價是一項系統工程。首先要做的是確定評價原則??茖W合理的評價原則能引導我們設計一個相對科學的評價方案,使評價方案具有可操作性,評價結果能被很好地運用,能促進成人教育課堂教學效果的提高。因此,一個有效的課程教學評價體系的建設,應該有以下原則:一是導向性。使成人教育課堂教學效果評價能夠成為成人教育教學工作評價的依據,提高成人教育課堂教學質量的抓手,成人教育教師教學工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學效果評價體系能夠將教學效果好與不好的教師有效區分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學效果的不同評價者對該教師教學效果的評價應該具有一致性,評價結論應該基本相同。四是準確性。成人教育課堂教學效果評價內容應與成人課堂教學工作內容密切相關,與成人教育的導向目標密切相關,評價指標要素和評價內容密切相關,這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學效果評價體系只有得到教學管理人員和教師的支持才能推行。六是實用性。應有效控制評價成本。評價體系的設計、實施和信息利用都需要花費時間、努力和金錢,學校使用成人教育課堂教學效果評價體系的收益必須要大于其成本。
(二)選擇評價方式
目前,教學效果評價方式較多,如體育教學評價主要有:觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中,通過直接觀察了解教師的教學過程、教學效果、教學方法等的評價方式。這是主要的評價方式。測量法。通過測量來了解掌握學生的身體素質和運動技能。測驗法。通過測驗掌握學生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調查問卷了解學生掌握體育知識、教學方法、教學效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學生接受知識和技能的水平,以及教學中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學效果。不同的評價對象,其評價方式可以不一樣。對于學生,以網上評價、開學生座談會和問卷調查的方式展開;對于教學管理者,以聽課、教學課件等檢查、座談(與學生座談和與教師本人座談)等方式展開評價;對于專家,以聽課、座談(與教師本人座談和與學生座談);對于自己,以總結等方式進行評價。
(三)甄選評價者
教學效果到底由誰為參與評價?一般來說,評價者的選擇應具備這樣的條件:有時間參與評價;有能力參與評價;有動力參與評價。從這個角度來看,成人教育中,學生、同事、教師本人、教學管理者、相關領域的專家均可以成為評價者。
1.教學管理者
教學管理者符合甄選標準,且一直是評價者中的主流,他們具有權威性和單向性,主要進行優劣認定,但與被評價者缺乏交流。
2.相關領域的專家
相關領域的專家熟悉教育規律,也符合甄選條件,在教育評價中也具有權威性。
3.學生
學生與教師相處時間長,感受深,是評教的主體,也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。
4.同事
同事也符合甄選條件。因教師間相互了解,評價較為客觀。5.本人自我評價是不可忽視的一種評價主體??刂坪?,能夠獲得較為客觀的評價結論。而且,鼓勵教師自我評價,是教師參與評價的重要途徑。非常有利于教師改進自己的教學方式,提高教學效率。但它們的權重是不一樣的。一般來說,學生評價應占到10%、專家應占到40%、教學管理者應占到30%、本人占到10%、同事占到10%。
(四)設計評價指標
我們經過調研,并結合多年體育教學實踐經驗,總結出:體育教學效果評價主要內容有三大塊:一是教學準備,賦予的評價權重為20%。主要的觀測點有五個:教材、教學大綱、教學計劃、教案和教學設備等。這五個觀測點的權重分別為:0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教學過程,賦予的權重為30%。主要觀測點有三個:教學方法、教學組織和教學內容等。這三個觀測點的權重分別為:0.2、0.3、0.5。三是教學效果,賦予的權重為50%。主要觀測點有四個:學習習慣、知識水平、能力水平、學生滿意度等。這四個觀測點的權重為0.3、0.3、0.2、0.2。這里需要解決的有兩個問題:一是為什么設計教學準備、教學過程和教學效果三個評價指標及多項二級指標?二是為什么賦予一級指標和二級指標這些權重?針對第一個問題,比較簡單。因為成人教育課堂教學效果評價必須覆蓋教學全過程。因此,對教師教學來說,要合格地完成教學過程,就必須對課堂教學有充分的準備,自然教學準備就成為教學評價要素;同時,教學過程的掌握是一個關鍵的評價要素;而教學是否合格,更重要的是看教學效果。因此,我們認為,從教學準備、教學過程和教學效果這三方面來看,基本上覆蓋了課堂教學的全過程。針對第二個問題。我們對指標權重設定展開了調查,調查問卷經過了效度和信度檢測,調查對象選取了30個左右的一線教師、教學管理者和少量的學生。經過調查回收統計,然后得出了上述權重。事實上,從我們的經驗來看,教學效果是教學是否達到目標的重要考核指標。因此,我們賦予了它50%的權重。這符合經驗判斷。同時,教學效果是否好,關鍵看教學過程執行情況。如果教學過程執行到位,教學效果一般較好。因此,我們賦予了它30%的權重。教學過程執行得好,實際上是教學計劃做得好。也就是教學準備充分。因此,我們也賦予了它20%的權重。這些同樣符合經驗判斷。
(五)完善評價制度
1.建立評價實施機構
成人教育課堂教學效果評價是一項系統工程,需要有一個專門機構來負責教學效果評價。只要在成人教育學院中專設一個機構來負責此事即可。相對來說,成人教育教學效果評價機構的設立相對簡單,只要將全日制本科教學效果評價機構的工作內容進行延伸,將評價對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務下設一個成人教育課堂教學效果評價辦公室來專門負責成人教育課堂教學效果評價。只有這樣,成人教育課堂教學效果評價行為才會經?;?、制度化。該機構的職能是教學效果評價、相關制度擬定、評價標準確定、評價信息公布、評價結果申訴與調解等。
2.建立評價配套制度
要使評價科學合理,配套制度建立必不可少。它包括:完善聽課制度。聽課是提高教學效果的重要途徑,也是評教的重要手段。因此,應組織一支由各學科專家組成的聽課專家隊伍。要全面聽課,要抽查性聽課,要針對性聽課。并且要規范聽課程程序,科學記錄和評價聽課內容,有效反饋聽課信息。完善備課制度。推行統一備課,成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學主管部門聽課制度和資深教授督導制度。完善后續檢查制度。對在校學生來說,在低年級時實施評教,在高年級后進行后續檢查評價;在校生實施評教,學生離校后進行后續檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價的專家,后續檢查時回避。完善評教申訴機制。如果評價結果與教師自我感覺相差較大,允許申訴,為此須建立學校教學效果評價仲裁委員會,對有歧義的評價結果進行仲裁。完善評價反饋機制。通過評價結果的反饋,有利于評價結果好的員工更好地總結經驗,以利于以后做得更好;也有利于評價結果不好的員工找到解決問題的方案。發揮評價的教學導向功能。完善評價者培訓制度。教學評價專業性強、政策性高,這需要評價隊伍能夠客觀公正,科學理解并能正確運用評價方法。因此,需要對培訓者定期展開培訓。不培訓不上崗。
四、結語
(一)評價多元化原則
語文課堂教學有多方面的要求,而每一個學生自身存在的不同差異產生的學習效果也各不相同。同時不同的評價原則和標準,運用的評價方法也各不相同,針對每一個學習效果有差別的學生,應該采用多元化的評價促使其高效學習,讓每一個學生得以發展。美國有一個多元智能理論說:“每個學生都具有創新、發展的潛力,只是所展示的領域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環境等許多因素的影響,讓學生個體之間存在了很多的差別。如生活習慣、興趣愛好、思維方式、個性特點等都是千差萬別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學生,從而促進全體學生的發展。
(二)評價主體性原則
語文新課程標準對主體性原則做出了明確規定:實施評價時應注重教師評價、學生間評價與學生的自我評價,三者要相結合。傳統教學中評價的主體為教師,學生只能附和或被動式接受,現如今教學中的評價主體發生了根本性轉變,教師的“主體專利”發生了改變。要想發揮學生的主體作用,在教學中應將評價的“權利”下放,鼓勵學生之間相互評價或學會自己給自己評價,從而確保學生在評價中的主體地位。
二、使用豐富多彩的課堂評價語言
(一)使用評價語言要準確得體,發自內心
著名教育家陶行知說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來,才能打動心靈的深處。”我們的日常教學中經常會說一些空泛的評價,讓學生覺得言不由衷,許多表揚的話成了喊口號,使評價失去了意義。教師一個充滿希望的眼神,一個贊許的點頭,一個鼓勵的微笑,都能傳達出一份關愛,表達一種尊重。這有發自內心的準確得體且具有激勵性的評價才具有親和力,更能拉近心與心的距離。例如:“你真會學習,對剛才的問題能聯系課文上下的內容。如果你能概括地用自己的話回答,那就更了不起。”像這樣具有針對性的評價語言,在指出學生不足的同時給一句激勵的話語,讓學生樹立自信,堅定方向,形成積極向上的學習習慣。
(二)使用評價語言要適時適度,因人而異
不同的學生有不同的個性差異,課堂教學評價也需要適時適度。優秀學生已經形成良好的學習習慣,對他們的評價,不能停留在簡單的對錯和好壞的層次上,要選擇獨特視角,多給予啟發,開闊學生視野,激發深入探究的欲望。對班上學習成績一般的學生,評價時要用準確、生動、幽默的語言為其營造一種自由、民主的氛圍,讓他們努力向優秀的學生靠攏。對于學習成績較差的學生,則要多傾向于鼓勵,因為這部分學生的理解能力、記憶能力或者主動學習意識較弱,他們缺乏自信心,渴望別人發現他們身上的閃光點。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個正確的評估,明白自己的不足并找出努力的方向。
(三)使用評價語言要生動形象,幽默風趣
生動形象的語言是最富有感染力的,讓學生可感可知。詼諧幽默的評價不僅使學生集中注意力,發散思維更能使課堂教學妙趣橫生,為教學增色。這樣既符合學生的心理需求,又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關系,老師小時候還不如你”。聽到這樣的評價,讓每個學生如沐春風,熱情洋溢,相信每個學生心頭都暖烘烘的。
三、改善和營造民主和諧的氛圍,使評價方式多元化
(一)要關注師生間的互評,營造民主和諧的氛圍
順應新課改在課堂評價方式上提倡民主和諧的要求,師生要處于平等的地位,師生可以互評,要打破傳統教學中教師地位高高在上,一統天下的習慣,還要通過家長“座談會”、家長“邀請日”等形式,適時引入家長的參與和評價,因為學生在受到教師的表揚時,往往更渴望家長的肯定。在教學中教師不僅要留意學生,給予合理評價,還要引導學生就課堂中的某些環節如教師的范讀、提問、板書等進行評價進而使學生感受到尊重,讓學生暢所欲言。不管學生對教師的評價是好是壞,教師都應鼓勵學生評價,讓學生在民主、自由、開放的學習氛圍中和教師互相學習、取長補短、共同進步。
(二)要引導學生進行真實的自我評價
學生自評是培養學生自主學習的有效方法,是學生自我反省、自我完善的過程,它消除了由他人評價引起的自卑和不自信。教學過程中,教師鼓勵并幫助學生進行自我評價,教會學生真實地評價自己的學習成果,引導學生透過現象反思自己的不足,尋找自身的優勢和劣勢。這樣,不僅有助于學生學業成績的提高,而且對他的個性發展也有極其深遠的意義。例如學生在回答問題有偏差時,教師沒有及時給出評價,而是引導學生:“你覺得自己的描述怎么樣?你能再結合課文主要內容描述一次嗎?”讓學生處于一種能動的學習狀態下,不斷向更高的目標邁進。
(三)創建平臺,開展生生互評進行課堂互動
語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究和勇于創新的學習方式。教師可以組織同桌互評,采用小組內評議等其他方法,來彌補其評價方式的不足,激發學生內在的潛能,調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,讓學生真正成為課堂的主體。當然,教師一定要引導學生評價語言的準確、恰當、有針對性。如學生在評價一位學生的朗讀時大多數會說:“他讀得不通順,有錯別字,沒感情。”教師就要適當引導學生發現他的優點說:“難道他讀得沒有一點優點嗎?他的聲音很大,表情很豐富,特別有感情。”這樣被評價的學生才能正視自己的長處和不足,同時對其他學生也能形成一個怎樣正確看待問題、如何合理評價的良好習慣。
四、結語
在高中地理教學中應用的必要性形成性評價的特點是要以學生的學習結果為出發點,對學生某一個階段的學習效果進行評價,從而針對性地改善教學活動。由于高中生處于青春期發育的關鍵時期,其對外界的認知能力較為敏感,心理發育尚未成熟,他們很難長時間對枯燥、抽象的高中地理知識產生興趣。因此,教師要了解學生的學習情況就要通過測試或者對整體教學活動進行評價。但是這種整體性的評價方式往往卻忽略了學生本身個體存在的差異,沒有結合他們年齡階段的心理特點及學習習慣考慮。而形成性評價就可以很好地反映他們每個階段的學習特點及問題,從而不斷改善學生的學習問題及教學活動,進而提高學生的地理綜合素養。
二、基于形成性評價的高中地理教學策略
(一)借助評價信息反饋,完善教學活動
在高中地理教學活動中,教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業批改、小組合作評價等檢測手段對學生的學習效果進行評價,并及時做出分析、處理,從而針對學生每個階段的學習特點及薄弱環節進行合理的指導,進而有針對性地完善教學內容與教學策略。教師還要根據評價結果,科學設置教學目標,從而最大限度地落實綜合素質教學。例如,學習高中地理(新人教版)必修一《地球上的大氣》課時,教師在教學活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均,進而引申到氣壓帶和風帶及常見天氣系統等等。在這個過程中,教師就要根據學生的階段性認知反饋信息做出及時的處理,并針對性地改善教學模式,從而提高學生的地理知識認知水平。
(二)教師為主導,學生為主體的教學模式
新課程標準明確指出要建立以學生為教學主體,教師為主導的教學模式。那么,基于形成性評價的高中地理教學就要充分發揮人本化的教學理念,打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。只有充分發揮人本化的教學理念,才能最大限度地調動學生的學習激情,提高學生的課堂參與度?;谛纬尚栽u價的以學生個體本身為教學主體,合理設置教學目標,充分利用教師的引導,利用每一次形成性的評價,不斷完善高中地理教學活動。例如,在學習“正午太陽高度的概念”時,我們就可以列舉生活實例。比如,將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂,借助多媒體的形式充分展現給學生。在晴好天氣,教師可以帶著學生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化,并仔細觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統計,并用所學的地理知識分析原因。學生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高,從而得出教學概念。這種貼近生活、突出學生主體性的教學方式更能激發學生的學習樂趣,并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學生消化,從而達到較好的教學效果。
(三)合理確定評價機制,提高學生學習積極性
形成性評價可以加深教師對學生學習過程的深入了解,準確把握教學方向,合理設置教學目標。因此,教師在教學過程中就要合理確定評價機制,淡化學生過度注重學習結果的意識,培養學生主動學習探究的精神,注意他們學習興趣的引導,避免出現體罰、侮辱等現象。例如,問題:(1)北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶,請分析其形成的自然條件。(2)為了提升我國茶葉的品質,增加茶葉出口量,結合材料一,請你提出一些合理建議。評析:解決這個題目時,由于每個學生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同,所以,教師要對學生解題、學習設置不同的評價標準,使其符合學生的自身實際。例如,第一問相對難一些。這時,教師可以將學生分成學習小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學生代為組長引導小組成員討論學習。教師則要及時做出引導。第二問屬于結合專業背景的開放性題目。這時,教師就可以讓學生展開討論,暢所欲言。對于成績相對較弱的學生,教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵,避免因為負擔過重而出現自信心擊垮,學習消極的現象。而對于成績較好的學生,評價標準及教學目標就相對較高,讓他們的地理認知能力有一個更深層次的升華。
三、總結
【關鍵詞】小學語文;新課程標準;評價;多樣化
新課程標準明確指出:“語文教學的評估要符合語文學科的特點,遵循語文學科自身的規律?!币虼?,在教學中,適時、正確地運用評價手段,這對激發學生的學習興趣,營建輕松和諧的學習氛圍,全面提高課堂教學效益,提高學生的語文素養能起到積極的促進作用。那么,如何通過有效評價,來提高小學語文課堂教學呢?
一、注意有效的激勵,使評價落到實處
所謂激勵,指的是通過刺激,激發個體心理動力,使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法,目的就是通過外部刺激,激活內在的推動力量。筆者認為,有效的激勵應體現在以下幾個方面:
1.教育者要注重情感投入
教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量,直接影響學生的學習。因此,教師的評價應該是真正的發自內心,即用簡短、恰當的措辭,熱情地給予褒獎。
2.靈活運用評價語言
充滿機智的評價語言,不僅能促進學生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調動學生學習的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言,這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的,不僅有很大的激勵作用,而且能使評價成為教學內容的有機組成部分。
3.評價內容要實事求是
能激發內驅力的評價,不僅要注重情感因素,而且應該實事求是的評價,也就是說,激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現的真實情況,在班級中所處的位置等多方面的材料,并藝術性地加以運用,進行有效的激勵。
二、評價須因人而異,注重針對性
(1)注意縱向差異。評價應根據所評對象選擇合適的語言,高年級語言豐富優美,而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上,首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現“你的領悟力真強”“真看不出來,你平時深藏不露啊,還有誰敢與他一決高下”等語句,學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經驗淺,對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解,自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價,幾乎沒有什么成效可言,而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此,“因人施評”很重要。
(2)關注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調:評價不在于證明,而在于改進。在教學中,我們更要關注個體,淡化學生的橫向比較,提倡學生自身的縱向比較,建構不定勢評價心理,讓每個學生都能獲得發展。如一次上課,我請學生讀課文,一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了,我驚喜莫名,立即點了他的名。這個男生可能由于緊張,讀得斷斷續續,但比起以前他還是有進步的,于是我也請大家評一評。可是學生們對他的努力似乎并不買賬。后來,我發現這個男生這堂課一直低著頭。于是,在臨近下課時,我又一次叫到了他,請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小,情感也不是那么充沛,但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他,微笑著說:“你真行,可以看出你聽得多么專心,讀得多么認真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達出來,你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候,我的心也充滿了歡欣。
三、彰顯學生的主體地位
現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用,人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此,在我們的教育教學中,更應關注的是怎樣才能發揮積極性評價的真正作用,即促進學生自身的成長發展。新課程改革下的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,學生是課堂的主角,因而,在教學中,教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者,真正的把課堂還給學生,突出學生的主體地位,實現多元激勵性評價。在朗讀教學中,數名學生朗讀課文后,即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里,再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的,然后再讓其他同學進一步的評議,最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。
課堂教學中,教師要注重學生之間的互評,事實證明,來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進生效果不佳時,想了一條“妙計”,她讓每個學生用紙寫下其他同學的優點,然后海倫再把每個學生的優點集中起來,抄在一張張小卡片上,分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點,一個個驚喜萬分,這張并不起眼的小卡片,讓優秀學生的優點更加突出,使他們更加自信,同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點,增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生,后來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡后,人們從他的衣袋里發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片,那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。
四、運用多樣化的評價方法
課堂教學是師生間的共同活動,所以評價既要發揮出教師的主導作用,更要注重學生在評價中的主體作用。因此,評價的方法要多樣化。
(1)教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神,一個善意的微笑,一句激勵的話語,都能讓學生感到快樂,在語文課堂上教師要關注學生的個性發展,關注學生的進步,鼓勵學生戰勝學習上的困難,支持學生敢于創新,寬容學生的錯誤理解,解決學生的困苦,善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。
(2)學生間的互相評價?,F在的學生有思想、有意識、有創造力。在課堂上,教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解,他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。
(3)學生的自我評價。小學語文課堂教學評價,應該落實到學生學習的主體上,使學生成為課堂的主體,這樣才能發揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現,對學生來說是一個自我總結的過程。
總之,課堂評價的運用是一門藝術,它總是伴隨著教學的始終,貫穿整個課堂。如果教師能有效地運用各種課堂評價的方法,不僅會激發學生學習語文的興趣,課堂學習效率也提高了,同時也促進了學生語文素養的提升,使學生在評價中全面發展、享受成長,而且也將會使小學語文課堂百花齊放,絢爛奪目,充滿生命的涌動!
參考文獻:
[1]于炅.小學語文課堂教學評價的剖析與反思[J].寧夏教育.2006(02)
關鍵詞: 中學語文 課堂評價體系 構建
語文課堂教學評價就是對語文教學中師生行為的優劣和成敗作出鑒定與分析,并提出相應的改進意見。隨著新課程改革的不斷發展,建立并運用全新而科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。
1.構建教師“教”的評價體系
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:建立促進教師提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。
1.1教學計劃方案評價。
(1)教學內容設計的科學性與教育性
教學方案設計和教學內容的選定是否依據了科學的原理原則。這里既包括教學內容本身是否具有一定科學性、知識性,同時教學過程的邏輯順序是否與學生的身體發展和心理發展順序相一致。教學內容的選定還要體現教育性。即教學內容要利于培養學生思想品德素養,陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。
(2)教學內容設計的合理性與實踐性
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合,內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體,同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。此外還要體現實踐性。即教學內容要有一定的實踐基礎,要考慮到給每個學生自主活動和動手操作的機會。
1.2教學指導過程的評價。
(1)教學過程的自主性與實踐性
教學指導過程是否體現了自主性特征。這里不僅要求整個教學的指導圍繞著發展學生個性,培養自主能力這一重要的教學目標;同時在教學過程中既要考慮學生的興趣需要,又要注意學生的個別差異,鼓勵學生自主活動、操作、體驗。教學指導過程還要體現實踐性。即整個教學的指導要重視學生實踐能力的培養,能促進體腦合一、知行統一。
(2)教學過程的開放性與整體性
教學指導過程是否體現了開放性特征。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊,學生之間、師生之間交往廣泛、融洽,學生樂于“發表”;同時在教學過程中對活動要求有彈性,尊重個別差異的存在,能根據學生的活動表現及需要適時調整教學計劃及進程,對學生限制、約束、控制較少,活動氣氛民主活躍。教學指導過程還要體現整體性。即整個教學指導方法與教學內容和諧統一,在教學過程中注重學生個體差異與發展的同時關注整體效果,使全體學生在認知、技能、情感多領域獲得收獲。
1.3教學指導效果評價。
(1)集體進步與學生個體發展相結合
集體進步效果主要表現在直接效果和間接效果上,直接效果指教學活動開展后對于學生團體、班級的進步是否產生一定的作用,是否達到教學計劃設計的整體預期效果,是否產生非預期效果;間接效果指教學活動開展后是否有利于學生整體精神面貌的改觀,是否有利于學生團體凝聚力的加強。學生個體發展效果主要表現在:既要有利于學生拓寬知識面,又能讓學生在教學活動中受到思想道德教育;既要培養學生勞動技能,又要有利于學生身心健康發展;既要注重教學活動的直接效果,學生樂于“發表”和“表現”、敢于“標新立異”、有創造成果,又要關注間接效果,所開展的教學活動有利于學生個性發展。
(2)學生發展的外顯性與內隱性相結合
外顯性效果是指學生通過教學活動所產生的效果顯而易見,有明確的指標參照系,效果直接,便于量比。內隱性效果是指教育、教學活動所產生的效果不易發現,有隱蔽性特征,其表現為:周期長,不外露,著重內心的演練與修養,可測性不強等。
2.實施學生“學”的評價體系
2.1態度客觀公正,激發學生上進心。
課堂教學評價要從學生的起點出發,用發展的眼光看待。嚴厲的訓斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心,會造成學生一定的心理負擔,從而失去上進的自信心,降低他們的志向水準。相反過度的表揚,活躍氣氛的背后冷卻了學生的競爭沖動。例:學習《孔乙己》一文時,要求學生展開想象,進行小說續寫。有位同學想象孔乙己被一恩人搭救,并在恩人相濟下開了個酒店。對該生的續寫,我作出了客觀公正的評價:“想象豐富、情節曲折,富有戲劇性。但小說主題不突出,沒把握住原著精神,也不能表現孔乙己的人物性格。若能在續寫時多一些表現人物性格的描寫,才能表現出小說要塑造人物形象這一主要要素?!贝嗽u價讓學生看到了不足,激發了積極進取之心。
2.2真情鼓勵贊賞,促進學生成長。
蘇霍姆林斯基說過:“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍時,知識才會融入人的精神世界?!闭n堂上,教學的客觀的贊賞評價不僅給學生注入興奮劑,釋放學生潛能,而且弘揚學生個性,使學習成為快樂有趣的活動。例:教學魯迅散文《風箏》時,圍繞文章主題,我真情鼓勵:“大家都能從文章內容的理解中把握主題,我希望同學們能聯系自己實踐談談認識?!辈⑤o以激勵的眼神。一個性格內向的學生站了起來:“我覺得風箏是自由的象征,風箏能在空中飛翔,而弟弟手制的風箏卻被毀了,這表明弟弟的內心自由的天地也被毀了。因而文章表達了對自由的向往。”此時趁熱打鐵,再予鼓勵:“張燕同學有著一顆敏銳的心,有豐富的想象力和創新精神,且能夠主動發言表現自己,真是一大進步!希望以后更大膽主動地與老師同學交流,把更多更好的見解告訴我們,大家說好不好?”同學們的掌聲讓她更加堅定學習語文的信心。
2.3評價形式豐富多彩,讓學生體會創造美。