時間：2023-03-17 17:59:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇問題教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要，問題設(shè)計得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問方式：
一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。
例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？
二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇螅邑S富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應(yīng)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問時，也應(yīng)抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。
比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
例如在學(xué)習(xí)狄金森的短詩《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學(xué)生的思維先是固定在“權(quán)威的代表”“正統(tǒng)思想的化身”，“別人思想行為的禁錮者”，“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時，我順勢提出一個疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當(dāng)我們所向往的，所追求的并不是真正美好的事物時，上帝的“罵”就不是無理的指責(zé)，而應(yīng)是理智的勸告了。而如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結(jié)果自然會造成一種無序的世界。在《西游記》中，作為叛逆精靈的孫悟空在五行山下被壓五百年后，走上取經(jīng)之路，終成正果。而在今何在的《悟空傳》里，孫悟空正是要一種絕對的自由，他棒殺唐僧，打破五行的秩序，但是當(dāng)一切的規(guī)則都消失了的時候，他只剩下了自己，所以，他最后只能讓最后的自己在焚毀一切的天庭大火之中成為一塊石頭。一個喜劇，一個悲劇，但其中都有一個共同的深邃的哲理：規(guī)則，是必須的，完全放棄規(guī)則，只能釀就悲劇。而事實上，一個完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。
語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強烈的求知欲望。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思；“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。
在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了。學(xué)生分為兩大陣營，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗?fàn)帯ｋm然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。
而另一方同學(xué)則認(rèn)為：婆婆自然也決不會容許一個有著人性的自尊的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一個角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著個性自尊和自強的鋒芒，這種人性之光在婆婆眼中自然是“舉止自專由”，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的自尊，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重，逆來順受，等著“三十年媳婦熬成婆”這樣一個輪回，三十年的漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切是蘭芝不會做的。
五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多。
語文教學(xué)講一個“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個關(guān)鍵詞設(shè)計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂罚槌觥捌椒才c偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。
再如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，我在小序中拈出“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，問學(xué)生“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為什么如此動人心弦？”學(xué)生通過討論，得出了這樣的結(jié)論：古代士子大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實現(xiàn)的地方。此時的白居易雖然被逐出這個權(quán)力的中心，暫時性地在山水間找到了寄托，但是有心報國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”。
六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。
烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成\\\"曲問\\\"、\\\"活問\\\"即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激趣，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。
1.內(nèi)在因素
（1）大學(xué)生自身因素
由于各種社會原因和家庭原因，如今的大部分大學(xué)生不論在身體素質(zhì)方面還是行為品格方面都存在著或多或少的缺陷。上大學(xué)后壓力減小，可自由支配時間增多，大部分學(xué)生的日常生活變得極為散漫，寧可把時間浪費在打游戲看電影上，也不愿意進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。長此以往，導(dǎo)致自身的身體素質(zhì)越來越差，偶爾進(jìn)行一次跑步運動，身體就會感到不適。而足球運動不僅需要在足球場上跑動，還需要具有很強的對抗性，同時對肢體的靈活性要求也很高，這對于身體素質(zhì)普遍較差的大學(xué)生而言，危險性非常大，大學(xué)生在進(jìn)行足球運動時，稍有不慎，就會對身體造成很嚴(yán)重的傷害。
（2）課堂秩序不嚴(yán)謹(jǐn)
足球課一般都是在室外進(jìn)行，因此在上課過程中，學(xué)生注意力往往不夠集中。這就對體育教師的教學(xué)提出了更高的要求。作為體育教師，不僅要有關(guān)于足球的專業(yè)技能，更要讓學(xué)生深入了解相關(guān)的技術(shù)要點，掌握正確的踢球方法和防護(hù)技巧，否則就可能會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法準(zhǔn)確掌握必要的技術(shù)，為正式進(jìn)行足球運動時留下隱患。
（3）學(xué)校方面因素
雖然足球運動在各所高校受到熱烈歡迎，但還是有很多學(xué)校的安全教育等工作沒有完全做到位。對足球場等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得還不夠完備，有關(guān)于足球教學(xué)的教學(xué)制度和教學(xué)規(guī)定還不夠完善，安全防范措施做得還不夠全面周到。這些沒有做好的地方都會影響足球教學(xué)的良好發(fā)展，不利于學(xué)生進(jìn)行安全的足球運動。
2.外界因素
（1）不了解足球競賽規(guī)則
前文提到，足球運動是一項對身體和技術(shù)要求都很高的運動項目，在進(jìn)行足球比賽時，如果沒有良好的比賽規(guī)則，那么足球?qū)兂梢豁椇芪ｋU的運動。所以，了解足球比賽的規(guī)則對大學(xué)生而言非常重要。但是現(xiàn)在好多大學(xué)生并沒有做到對足球規(guī)則的全面了解，以至于在進(jìn)行足球比賽時，經(jīng)常會出現(xiàn)犯規(guī)的行為，這不僅對比賽造成了不良影響，更極易在比賽過程中造成球員身體的傷害，危害很大。
（2）足球技術(shù)不過關(guān)并且缺乏自我保護(hù)意識
因為足球運動對技術(shù)要求很高，如果想把足球踢好，就要熟練地掌握運球、過人、急停等足球技術(shù)。但是許多大學(xué)生并沒有經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，所以在足球技術(shù)方面往往會存在很多錯誤，而這些錯誤可能會給學(xué)生的身體造成嚴(yán)重的傷害。
（3）天氣因素
由于場地的特殊原因，足球課一般都是在室外進(jìn)行教學(xué)活動，這就不可避免地會受到天氣以及氣候變換的影響。如果遇到雨雪天氣，足球場地會變得非常濕滑，學(xué)生在足球場上進(jìn)行運動時極易滑倒碰傷；如果在夏天遇到高溫天氣，可能還會使學(xué)生中暑。這些天氣原因都會威脅到學(xué)生的安全。
二、針對高校足球教學(xué)中安全問題的解決方案
1.教育學(xué)生加強自我保護(hù)意識
要在日常的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生加強自我保護(hù)意識。教導(dǎo)學(xué)生在發(fā)生意外情況時，如何迅速進(jìn)行防衛(wèi)，盡量減輕對身體的傷害。在上課之前，教師要詢問是否有學(xué)生身體不適，絕對不能讓身體不適的學(xué)生上場踢球。要求學(xué)生至少每學(xué)期接受一次體檢，并對每個學(xué)生建立體檢檔案，詳細(xì)地掌握學(xué)生的身體情況。在進(jìn)行運動之前，教師要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動，以免在上課過程中發(fā)生崴腳等意外。
2.教學(xué)內(nèi)容因人而異
布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。
1、構(gòu)建物理現(xiàn)場情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”
“新情境問題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強烈的求知欲望。
如在“動量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時，開槍。然后對某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地數(shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。
問題與討論：
（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會被彈丸中傷。
（2）剛才傳看子彈時，為什么不躲閃？——子彈沒有速度，不會被彈丸中傷。
（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s），它們無時不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——氣體分子質(zhì)量很小。
（4）手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒有做出防御反應(yīng)？——子彈不是射向他們的。
討論與小結(jié)（可由學(xué)生自主完成）：運動的物體能夠產(chǎn)生一定的機械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個因素，且這個效果只能發(fā)生在物體運動方向上。
本實驗讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動量”已自然形成。而且，對動量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。
2、設(shè)置探索驗證情境，激活科學(xué)思維
美國華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過程由于缺少自身的經(jīng)驗體系，故在形成自身的科學(xué)解決問題的能力時，可能會造成聯(lián)系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識問題，提出假設(shè)，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗體系，因此探索驗證是探究性學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)。
此外，探索驗證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實驗為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。
在“超重和失重”的課堂教學(xué)中，學(xué)生或查閱資料，或收集信息，或?qū)嶒烌炞C，如在磅秤上測量體重時以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立磅秤示數(shù)的變化；用易拉罐自由落下來演示液體壓強消失現(xiàn)象；提出了在太空軌道上研制“長距離的光導(dǎo)纖維”，“絕對球形”的滾珠和科學(xué)設(shè)想；進(jìn)而還提出了宇航員在宇航飛行中應(yīng)采取何種姿態(tài)……這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的觀察力和實踐力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
教育所傳遞的內(nèi)容應(yīng)該有這樣三個層次：第一，應(yīng)該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，應(yīng)該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，一個有理性的人；第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個善于提問、勇于探索和創(chuàng)新的人。而目前的物理課堂教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還局限于對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中問題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際問題，特別是解決與社會相聯(lián)系實際問題和與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的問題。
在創(chuàng)設(shè)新情境問題過程中，要自覺做到理論聯(lián)系實際，聯(lián)系科技與社會，體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就，在不削弱物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不破壞物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性情況下，敢于突破物理學(xué)的框架體系，綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實踐化、社會化和現(xiàn)代化。
把最新科技問題轉(zhuǎn)化為自然問題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時代步伐，及時反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。
如在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，往往會取得“言雖盡，而意無窮”的教學(xué)效果。從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)完“熱力學(xué)第一定律——能量守恒”以后，創(chuàng)設(shè)設(shè)問情景，讓學(xué)生思考三個問題：
（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實際情況并非如此，如何解釋？
（2）飛機在萬米高空飛行時，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)由于空調(diào)的作用仍溫暖如春，但此時空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？
（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能？
在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象結(jié)束時，可提出這樣問題，在產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的實驗中，磁鐵相對線圈運動得快些與慢些，感應(yīng)電流的大小如何？感應(yīng)電流的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生對上述問題通過發(fā)散思維想象會做出種種設(shè)想和推測，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境，提高建模能力
物理情境來源于實際問題；以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學(xué)研究課題作為素材背景，在物理教學(xué)中就要注重模型思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提取信息并結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)造物理模型。抓住本質(zhì)建立起合理的物理模型，很多新情景、新問題就會成為熟悉的物理問題迎刃而解。
由于新情境問題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學(xué)生在解決新情境問題時的表現(xiàn)來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實際的教學(xué)確實是我們教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
怎樣從錯綜復(fù)雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ业叫聠栴}與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復(fù)合場中的運動為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發(fā)電方式，即磁流體發(fā)電機的最新原理構(gòu)建現(xiàn)代科技新情景，使學(xué)生從現(xiàn)代科技新情景中及時有效進(jìn)行信息獲取和遷移，提高建構(gòu)物理模型、學(xué)以致用的能力。磁流體發(fā)電機涉及知識點較多：二力平衡、電場力、洛侖磁力、勻強電場的場強公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學(xué)生較強知識的綜合應(yīng)用能力，能將通電氣體在橫向磁場中的流動等效為導(dǎo)體切割磁感線，從而產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，同時對磁流體發(fā)電所涉及的物理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把導(dǎo)體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉(zhuǎn)化與守恒等聯(lián)系起來，從不同角度進(jìn)行綜合分析，在實際問題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。
三、幾點啟示與思考
（1）讓新教育理念支配教學(xué)行為
新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特點，設(shè)計探索性和開放性的新情景，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生真正體驗知識的建構(gòu)過程。
（2）問題情景的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進(jìn)性、靈活性、針對性
由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情景設(shè)置時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計成一系列漸進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時也應(yīng)注意，所提供的問題情景應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學(xué)生感到他們在進(jìn)行一項毫無希望的活動。
（3）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)非智力因素
“問題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動去感知、去接受、去探求知識，這就需要每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)自信心。教師如何讓每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心呢？首先，教師應(yīng)注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強烈得多，若教師尊重他們、信任他們，他們會迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情，因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應(yīng)不失時機地指出努力方向。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不急于評價各種做法，要引導(dǎo)學(xué)生比較各種做法的特點，選擇適合自己的做法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學(xué)生明確表達(dá)想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構(gòu)物理知識。
總之，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)新穎的新情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動參與，在新情境中積極探索、主動獲取知識，強化物理學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)師生之間的情感交流，提高教學(xué)效果。
問題引導(dǎo)式教學(xué)法中“問題”是關(guān)鍵，好的“問題”緊扣專業(yè)需求，并能調(diào)動學(xué)生積極主動性；好“問題”的提出必然滿足以下條件：一是人才培養(yǎng)的需求，也就是崗位能力需求，即反應(yīng)教學(xué)的必要性；二是學(xué)生的實際情況，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，使學(xué)生有能力處理，即反應(yīng)教學(xué)的可行性；三是實用性和趣味性，有用就能引起關(guān)注，興趣則是最好的教師，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，則是教學(xué)成功的第一步。這樣就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的調(diào)研調(diào)整、充分的認(rèn)識學(xué)生，再通過趣味性及實用性處理，才能提出較好的“問題”。
1.1充分調(diào)研調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
改變以前“費力不討好”的面面俱到的全套內(nèi)容，進(jìn)行精簡調(diào)整。既體現(xiàn)高職高專教學(xué)內(nèi)容的必需夠用，又要適應(yīng)當(dāng)前崗位需求，還要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。為更好地適應(yīng)國家當(dāng)前公共衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容則從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以包括社會公共衛(wèi)生問題、常見病防控、健康教育與健康促進(jìn)、公共衛(wèi)生防護(hù)監(jiān)管等當(dāng)前關(guān)注熱點為主。
1.2分析學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效率直接決定教學(xué)效率。高職高專醫(yī)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強；加之文理兼收，致使注重邏輯理性思維能力的醫(yī)學(xué)教育對部分文科生來說有了相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)生基礎(chǔ)不同，對相同知識的理解就有差異，容易出現(xiàn)不能理解甚至理解偏差。然而高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動力，合理引導(dǎo)，充分挖掘其潛質(zhì)，學(xué)習(xí)效率定會提升。這就要求教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方式。“問題”就在學(xué)習(xí)情境中自然提出，順勢引導(dǎo)，學(xué)生則可從中個性化理解。然而“問題”的難易程度則要適合學(xué)生能力范圍，難易適中，讓學(xué)生既有能力解決，也要通過適當(dāng)?shù)闹R積累才能得出答案。
1.3“問題”的趣味性及實用性處理
問題可以通過適當(dāng)?shù)妮d體提出，體現(xiàn)其實用性及趣味性，以吸引學(xué)生興趣。如通過“模擬崗位情境”、“政策法規(guī)”、“公共衛(wèi)生事件”、“科學(xué)研究”、“媒體新聞”等形式提出敏感“問題”，吸引眼球，因勢利導(dǎo)，學(xué)生就像是身臨其境完成了任務(wù)，讓學(xué)生即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又好像完成了實際發(fā)生的一個事件，即可部分達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的，又提升了教學(xué)效果。如在社區(qū)預(yù)防服務(wù)與社區(qū)健康促進(jìn)章節(jié)，以國家關(guān)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)政策、制度及目前的現(xiàn)狀為背景，抓住核心內(nèi)容，通過處理成“人人享有衛(wèi)生保健的目標(biāo)是什么”、“人人享有怎樣的衛(wèi)生保健”、“如果你是一名社區(qū)醫(yī)生，你怎樣讓社區(qū)居民享有健全的衛(wèi)生保健”等問題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既了解相關(guān)政策制度，也明確了自己的使命，學(xué)習(xí)變得主動而積極。
2教學(xué)環(huán)節(jié)的把握
2.1提出問題
“問題引導(dǎo)教學(xué)法”最重要的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，所以，課前首先給學(xué)生布置問題情境及問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，或主動提出問題解決。給學(xué)生廣闊的時間和空間，讓學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的被動地接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。
2.2解決問題
提出問題后還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析問題、解決問題。通過多步驟充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)潛能。首先是學(xué)生通過自學(xué)，收集資料，找到解決問題的方法與初步答案，鼓勵學(xué)生多渠道、多途徑、多方式解決；其次課堂上教師組織小組討論，通過小組成員頭腦風(fēng)暴法的討論、總結(jié)，互相補充完善；還有就是向教師及其他專家請教。這樣，學(xué)生自主式個性化的學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又使其對教學(xué)內(nèi)容也有了初步的認(rèn)知，提升其認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)成就感。
2.3歸納概括
通過學(xué)生自主的解決問題后，課堂上教師再及時歸納概括，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、歸納，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別是對學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，理順紛亂的頭緒，增強課堂教學(xué)實效。教師及時歸納概括可以使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)逐漸向正確的結(jié)果及方向靠近，尤其是容易出現(xiàn)理解偏差的學(xué)生。
2.4拓展與創(chuàng)新
在自主探究、解決問題、概括歸納的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，解決一些臨床問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)知識的理解與掌握，還把知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行拓展應(yīng)用。醫(yī)學(xué)知識博大精深，預(yù)防醫(yī)學(xué)聯(lián)系深遠(yuǎn)，所以，課后問題則要求學(xué)生課外時間圍繞相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識的能力。
3教學(xué)評價模式的健全
傳統(tǒng)的期末考試單一的評價模式已不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，分?jǐn)?shù)不能代表能力。所以，教學(xué)評價和考核中應(yīng)貫徹能力本位的理念。首先，變單向教學(xué)評價為多元評價，教學(xué)效果不單看分?jǐn)?shù)，而應(yīng)多因素考核；將靜態(tài)教學(xué)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，不是分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)習(xí)重在過程，包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)格的紀(jì)律要求、勤奮的學(xué)習(xí)毅力、團結(jié)的協(xié)作精神等才能在過程中體現(xiàn)出來；變學(xué)生被動應(yīng)對考試為主動參與考核，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是要讓學(xué)生獲得解決問題的能力，這種能力只有讓學(xué)生主動參與才能發(fā)揮出來；將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核，教學(xué)過程是分階段進(jìn)行的，所以，從過程的考核角度就應(yīng)該分階段分層次進(jìn)行。其次，“問題引導(dǎo)式教學(xué)法”是以學(xué)為主的教學(xué)模式，因為采用了自主學(xué)習(xí)策略，除了掌握知識的多少可以通過傳統(tǒng)考核評價出來，然而其自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等無法得到評價。所以評價體系中應(yīng)增加個人自我評價，評價的內(nèi)容，不是掌握知識數(shù)量的多少，而是學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神、分析解決問題的能力等，這樣會更客觀確切地反映學(xué)生的實際情況。
4結(jié)語
借助多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識教學(xué)的重要輔助。教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學(xué)生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學(xué)生的思考過程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實現(xiàn)對于知識的獲取。運用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，復(fù)雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突矛盾時，問題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時，教師可以用多媒體課件展示臺風(fēng)肆虐的真實錄像，學(xué)生在看的過程中會問這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問不僅會即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學(xué)重點。透過多媒體展開的問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對于學(xué)生的思維展開激發(fā)，并且為知識教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維
以地形圖來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個目標(biāo)。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學(xué)生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關(guān)的很多實際問題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)
“激發(fā)”問題設(shè)置的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中往往用于新課的導(dǎo)入。如創(chuàng)設(shè)地理情景運用多媒體展示一個小案例，一幅圖片，一個小視屏，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。值得注意的是教師在進(jìn)行地理情景創(chuàng)設(shè)時選材要緊扣教材，在情景展示后，要有相關(guān)問題的跟進(jìn)，問題的設(shè)置對教學(xué)內(nèi)容要有一定的引導(dǎo)性。
二“、識記”類問題的設(shè)置
“識記”類問題的設(shè)置能使學(xué)生回憶、描述、界定或認(rèn)識記憶中已有的知識。我們在提問時常常會用到一些“定義”“描述“”背誦”等字眼。例如“什么是季風(fēng)環(huán)流的定義？”“請同學(xué)們描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征？”等。這一類的問題為我們復(fù)習(xí)鞏固知識起到了很大的強化作用，同時這一類的問題也會起到溫故知新的效果，所以在進(jìn)行問題設(shè)置時我們應(yīng)該盡量找與新課知識相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，因為這些知識可為逐漸增加的教學(xué)認(rèn)知的復(fù)雜性做鋪墊。例如《氣候成因及特點》一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握氣候的形成原因及氣候特征。在備課時要清楚氣候的形成原因與控制其的氣壓帶風(fēng)帶有密切關(guān)系，而氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)對其氣候的特點有直接的影響。因此要理解氣候成因首先要知道氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律，要理解氣候的特征就要知道氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)特點。所以在新課時先提出以下問題“1.請同學(xué)們在黑板上上畫出氣壓帶風(fēng)帶的分布圖。2.請同學(xué)們說出每個氣壓帶風(fēng)帶分布的位置特點。3.請同學(xué)們描述一下氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)特征及移動規(guī)律”。對氣候成因及特征的講解做鋪墊。
三“、理解”類問題的設(shè)置
“理解”類問題的設(shè)置，實際上是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定程度的領(lǐng)會，讓學(xué)生能夠復(fù)述讀到的內(nèi)容，以及看到知識間存在的聯(lián)系或從閱讀中的得出結(jié)論。這一類的問題常出現(xiàn)在新課的教學(xué)中，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)知識。因此在進(jìn)行問題設(shè)置時我們要明確教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)置要有梯度，如第一步先讓學(xué)生能領(lǐng)會知識，第二步讓學(xué)生能看到知識間存在的聯(lián)系，第三步能得出結(jié)論。例如《洪災(zāi)的成因》一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能通過案例簡述其發(fā)生的原因、危害及解決措施。在問題設(shè)置上，第一步讓學(xué)生讀課文案例，理解什么是洪災(zāi)？會產(chǎn)生什么危害？目的是讓學(xué)生領(lǐng)會洪災(zāi)的概念及危害，對知識有一定的感性認(rèn)識。第二步讓學(xué)生通過分析討論洪水的形成與哪些因素有關(guān)？這一類的問題相對要復(fù)雜一些，從第一個問題可以知道洪災(zāi)的形成要有大量的洪水，這提示了學(xué)生要從來水量與去水量兩個方面加以考慮，而影響來、去水量大小又與氣候、地形、河道、植被、人類活動等因素有關(guān)。這一步問題設(shè)置的目的不僅讓學(xué)生看到洪水形成的因素，同時看到事物之間是存在聯(lián)系的，讓學(xué)生對事物的理解進(jìn)一步加深了。第三步請同學(xué)們歸納出洪災(zāi)產(chǎn)生的原因。通過前面兩個問題的分析，這個問題設(shè)置實際上是對以上兩個問題的總結(jié)。
四“、應(yīng)用”類問題的設(shè)置
“應(yīng)用”類問題的設(shè)置，是將知識從識記和理解擴展到真實性這一階段的問題，它超越了對知識的記憶和轉(zhuǎn)述階段。在地理教學(xué)中常常要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識技能應(yīng)用于不同的地理環(huán)境中來解決相關(guān)的問題。在進(jìn)行問題設(shè)置時要注意捕捉區(qū)域與應(yīng)用知識之間的共性，利用知識的共性可以進(jìn)行知識在不同區(qū)域之間的應(yīng)用。例如喀斯特地貌的成因分析這一知識可以應(yīng)用于桂林山水的成因分析，因為他們之間的共性是都為喀斯特地貌。再如阿根廷大牧場放牧業(yè)的成功經(jīng)驗也可應(yīng)用于我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)發(fā)展的方向，因為二者之間也存在一定的共性，都為畜牧業(yè)地域，面積都寬廣。
五“、綜合”類問題的設(shè)置
“綜合”類問題設(shè)置，要求學(xué)生能將零散的知識進(jìn)行整合得出一些獨特和創(chuàng)新的東西。前面的識記、理解、應(yīng)用實際上都是為這種綜合問題服務(wù)的。它是整個提問層次中要求最高的，這一類的問題往往答案具有多樣性，知識面的多少決定了答案的豐富程度。在進(jìn)行問題設(shè)置時，作為教師要清楚，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有哪些？學(xué)生能綜合應(yīng)用的知識有哪些？問題的提出要與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相符合。例如對于只掌握了《宇宙環(huán)境》這一部分知識的學(xué)生來說，可以提出“火星可能存在生命嗎？”這樣的問題，因為學(xué)生可以利用已有知識“地球存在生命的條件及火星與太陽距離，火星與地球的距離作比較”等條件綜合分析討論得出答案，但在此時期如果提出的問題是“請分析亞洲種植水稻的原因？”這個問題學(xué)生則無法回答，因為學(xué)生在此階段沒有該方面知識的積累。
六、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：多媒體，課件，教學(xué)應(yīng)用，對策
如今，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，多媒體課件在各級各類學(xué)校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為教師上課必不可少的助手，其作用是毋庸置疑的，確實使我們的課堂容量加大，促進(jìn)了學(xué)生的接受，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但技術(shù)從來都是把雙刃劍，其帶來很多便利的同時，也有很多的弊病，阻礙了學(xué)生一部分能力的培養(yǎng)。有些課堂使用多媒體課件，甚至起到了反作用，阻礙了學(xué)生對知識的接受。
筆者認(rèn)為在當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中多媒體課件的使用，主要存在以下幾個方面的問題：
1、 一切以課件為中心，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段
現(xiàn)在有些教師上課，從開始上課一直到下課都在用著計算機，完全以“計算機”為中心，而忽視其它一些傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用。我們應(yīng)該知道“尺有所短、寸有所長”。在傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板的作用有些地方是多媒體課件無法代替的。首先黑板有很強的重現(xiàn)力，可以隨寫隨看，所顯示的摘要抬頭一看，便可對老師所講的重點內(nèi)容一目了然。
2、多媒體課件使用盲目、無目的性
多媒體課件作為一種先進(jìn)輔助教學(xué)手段，我們用它的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，決不是為了追求一種時尚。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在有些教師并不考慮自己所教課程的實際教育教學(xué)論文，對多媒體課件有種盲目崇拜，認(rèn)為不管什么教學(xué)內(nèi)容，只要使用了多媒體課件課堂效果就一定好。沒有考慮到如果所講授的內(nèi)容不適合使用多媒體課件，使用之后往往結(jié)果會事與愿違，畫蛇添足。譬如，在一些理科科目的教學(xué)中，有些老師喜歡把模擬實驗的過程也用多媒體課件來演示，然而他卻忽視了實驗的作用是讓學(xué)生通過觀察、研究來獲取知識。因為它是真實的實驗過程，所以具有很強的感染力和說服力，與此同時還可以讓學(xué)生更直觀地觀察操作過程和掌握操作技巧，但如果在多媒體課件中進(jìn)行演示，這些都無法做到。用多媒體課件可以模擬演示一些不容易觀察、帶有一定的危險性或在現(xiàn)有條件下無法完成的實驗，對于這些實驗，多媒體課件演示可起到畫龍點睛、事半功倍的效果。
3、教學(xué)過程過度依賴課件，導(dǎo)致教學(xué)形式僵化
由于有些教師計算機操作水平一般，對多媒體課件的使用認(rèn)識也有限，也是為了圖方便，把教學(xué)內(nèi)容按照事先設(shè)定好的先后出現(xiàn)順序照搬到課件上，在上課使用時只需輕輕點擊鼠標(biāo)，所有內(nèi)容就按順序從頭到尾順序播放下去。這樣就把一節(jié)課完全變成為了“流水課”。教師的教學(xué)思路固定下來，上課時教師就得想方設(shè)法讓學(xué)生的思路跟著電腦的流程走。把傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“教師+ 電腦”為中心，進(jìn)一步強化了教師的主動性及學(xué)生的被動性。
4、多媒體課件制作過程中“用”與“做”的矛盾突出
多媒體課件制作是一個非常復(fù)雜的過程，它要求制作者不僅要有比較高的多媒體課件制作水平，同時要對多媒體課件所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容有所了解。而現(xiàn)在很多學(xué)科老師制作多媒體課件是找計算機專業(yè)老師，二者共同制作課件。但存在的問題是：一方會制作多媒體課件，但不清楚具體制作內(nèi)容是什么；而另一方又對多媒體課件制作過程不了解，也不知道所要制作的內(nèi)容如何才能表達(dá)出來。雙方在多媒體課件制作上很難找到共同語言，這樣制作出來的多媒體課件效果可想而知。
任何一種教學(xué)手段都以服務(wù)于教學(xué)為目的，因此，針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：
1、處理好多媒體課件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系
我們一定要正確處理好多媒體課件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時，決不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段：要盡量避免多媒體課件輔助教學(xué)中的一些不利因素，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢。我們使用多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容只能在屏幕上“曇花一現(xiàn)”，這樣非常不利于學(xué)生的知識體系的構(gòu)成。這個時候，用上傳統(tǒng)的黑板，有一個系統(tǒng)的板書，再加上教師系統(tǒng)的講解，知識體系就很容易在學(xué)生腦中形成。這些都是學(xué)生頭腦中進(jìn)行認(rèn)識活動的外部支撐點，同時也是學(xué)生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，我們在用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時，應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)中板書的密切配合，這樣才能取得多媒體課件輔助教學(xué)的最佳效果。
2、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系
在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時，我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，要盡可能地避免多媒體教學(xué)中的不利因素，我們可以把教學(xué)內(nèi)容中的概念、公式、定理、例題等充分利用多媒體把它們顯示出來，這樣即可以節(jié)省大量時間，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)；而對于定理、公式的推導(dǎo)過程以及所有例題的演算過程教育教學(xué)論文，我們盡可能不在多媒體上演示，因為這些可能在推導(dǎo)和演算過程中出現(xiàn)一些不確定因素，所以我們最好使用在黑板上一邊推導(dǎo)、演算，一邊講解的這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這樣特別有助于學(xué)生對這些定理、公式的理解和記憶。對于一些比較抽象的概念、定理，可以嘗試借助于多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。
3、在使用多媒體課件時要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系
在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時，不僅要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時還要注重學(xué)生的主體作用，講解時一定要讓學(xué)生跟上自己的思路，并能及時回答出老師在上課過程中提出的問題。因此，我們在設(shè)計多媒體課件時就要以學(xué)生為中心，注意多媒體課件中交互性的設(shè)計，在增加交互的同時教師還要加強多種教學(xué)手段的組合，才能真正發(fā)揮學(xué)生自身的交互性和創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的行動來形成對客觀事物的認(rèn)識，來解決一些實際問題。我們教師就可以做到有的放矢、因材施教，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量。
多媒體課件作為一種輔助教學(xué)手段，是新的教學(xué)模式下提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是發(fā)展的必然趨勢。教師在課堂教學(xué)中使用多媒體課件是符合時展要求的，它有著其它教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。但我們要用一分為二的觀點看待事物，多媒體課件有優(yōu)點同時也存在缺點，我們不能因為存在缺點而不用，更不能因為它有優(yōu)點就濫用，一定要實事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，充分地使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效果。
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改革開放以來，中國政府一直加大力度進(jìn)行教育改革。然而，城市與農(nóng)村教育質(zhì)量仍達(dá)不到同步。城市教育無論是軟硬件設(shè)施還是師資力量或是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)得到很大的提高，尤其是在英語教學(xué)的新教材及教學(xué)方法推廣方面。城市的孩子一般在幼兒園時期就會系統(tǒng)地接觸到英語，而農(nóng)村許多孩子是在進(jìn)入小學(xué)甚至初中后才正式接觸英語，并且大多數(shù)農(nóng)村英語老師沒有專業(yè)知識的裝備，學(xué)校只是為了進(jìn)度而教課。不少農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，由于英語基礎(chǔ)較差，對英語的“聽、說、讀、寫”不能很好地掌握，在英語的學(xué)習(xí)上比較吃力。因此，改善農(nóng)村初級中學(xué)的英語教學(xué)狀況變得十分迫切。
英語語法既是英語學(xué)習(xí)的難點又是突破口。語法是英語的實際用法,是通過不斷研究、分析、綜合總結(jié)出來的。任何人使用英語,都必須依照語法。當(dāng)然，學(xué)英語不是為了學(xué)語法,而借助語法來學(xué)習(xí)英語可以減少學(xué)生死記硬背的痛苦,能夠起到事半功倍的效果。不過,很多中國人在英語語法的學(xué)習(xí)上感到棘手,甚至“談?wù)Z法而色變”。教師在講授語法時枯燥無味,學(xué)生消化得慢不能很好的運用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生英語語法尤其薄弱，對基本的英語詞性、句型、時態(tài)等的掌握仍存在較嚴(yán)重問題。這將導(dǎo)致他們在今后的英語學(xué)習(xí)中困難重重。
現(xiàn)今的課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，老師講授而學(xué)生被動接受，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。如何采取有效措施提高農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生的英語水平，這些年來，社會各界都在做著不懈努力。以助學(xué)案為載體，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為核心的教學(xué)模式應(yīng)運而生并引起了廣泛的討論和關(guān)注。
助學(xué)案依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定，以學(xué)案為載體，以教師的導(dǎo)學(xué)為方法，強調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的教學(xué)手段和方法，突出了學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用。助學(xué)案不同于“導(dǎo)學(xué)案”、“講學(xué)稿”等以教為主的方式，它可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識，主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種有效的課程模式。在教學(xué)中，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出問題，并圍繞提出的問題在師生、生生之間共同探討甚至多次實驗嘗試，最終得出可靠的結(jié)論。它旨在讓學(xué)生通過主體參與，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握并運用知識，從而不斷構(gòu)建他們新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們積極探索和創(chuàng)新的能力。
鑒于農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為促使農(nóng)村學(xué)生英語水平的提高，將以“助學(xué)案”為載體，“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”為核心的教學(xué)模式更好地運用到初中學(xué)生的英語教學(xué)中是當(dāng)務(wù)之急。
作為教師，我們要首先明確，語法教學(xué)的目的不僅僅是為了掌握語法，而是為了更好地提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，最終融入英語語言的實際運用。語法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一門語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語言能力的形成。教師要從機械的語法講解和讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式中解脫出來，將語法教學(xué)更好地滲透于聽、說、讀、寫每一個環(huán)節(jié)中，勇于創(chuàng)新，使語法教學(xué)具有趣味性、互動性、實踐性。
一、以助學(xué)案為載體，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生研究的欲望
英語課堂教學(xué)要求教師以教材為依據(jù)。進(jìn)行語法教學(xué)要利用助學(xué)案設(shè)置模擬情境，并要求學(xué)生進(jìn)行實踐演練。教師要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點，貼近學(xué)生運用外語的實際語言環(huán)境，設(shè)計形象化、真實化的情形，這樣更有利于學(xué)生對知識的接收。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生置身于可理解的語言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如：可以進(jìn)行圖片、實物、動畫的展示并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等。
例如，在現(xiàn)在完成時的講解中，教師可以通過一些如開關(guān)門窗、實物模擬、黑板上寫字等動作來創(chuàng)造簡單的情景。然后啟發(fā)學(xué)生通過分析概括，歸納出規(guī)則：have（has)+P.P。還可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在游戲中運用所學(xué)語法知識。例如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時可以把主語及主語的動作寫在紙條上，如Jack,playfootball.然后把這張紙條給一個學(xué)生，并要求這個學(xué)生到講臺上向全班提問WhatisJackdoing?Guess!其他學(xué)生舉手提問：IsheWatchingTV/…？如果學(xué)生答錯，說：No,heisn’t.答對則說：Yes,heis.接下來教師可以給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)游戲。教師可以發(fā)揮自己的想象力，多做一些類似的游戲，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。
在課堂上，教師必須留給學(xué)生獨立思考的時間，讓他們進(jìn)行觀察和提出問題并思考問題，使學(xué)生敢想敢問敢說，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的研究意識，激活研究的思維。
二、以助學(xué)案為載體，優(yōu)化教與學(xué)的課堂教學(xué)方式，組織學(xué)生模擬備課
目前中國大部分學(xué)生學(xué)英語依賴于教師，教師通常會在課前歸納好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課上邊聽邊記。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)致課堂上一直處于被動接受狀態(tài)，影響課堂效率。組織學(xué)生模擬備課便是針對學(xué)生這一弊病提出的解決方法。
所謂模擬備課，是指在教學(xué)開始階段讓學(xué)生自己去熟悉整個單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生把握課文大意，并了解課文中句與句、段與段之間，乃至每一單元課與課之間的聯(lián)系。教師應(yīng)首先樹立“先學(xué)后教”的理念，明白學(xué)案要以“學(xué)”為中心進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生明白自己要解決學(xué)什么以及怎樣學(xué)的問題。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生的思維反應(yīng)有別于以往學(xué)生，認(rèn)識能力也有所變化發(fā)展。教師應(yīng)事先深入學(xué)生，接觸教材內(nèi)容。組織學(xué)生模擬備課，能使學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，在講課時才能思路清晰，印象深刻。
首先是參考資料的準(zhǔn)備。教師在計劃本部分內(nèi)容時，要從學(xué)生的角度去感知教材，用初中學(xué)生的思維研究教材，要充分考慮到學(xué)生在自學(xué)過程中可能會遇到的思維問題。除了必備的英語教材，學(xué)生還必須參閱一些課外資料和工具書。學(xué)生手頭的參考書在數(shù)量和質(zhì)量上參差不齊，所以組織學(xué)生模擬備課之前，教師應(yīng)事先為學(xué)生挑選出可供參考的書籍。只有配以一定量的資料，學(xué)生才能互相借閱，并像老師一樣在備課中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，從而互相商討高效學(xué)習(xí)的方法。
其次要優(yōu)化分組，便于學(xué)生分散討論。在我國，英語教學(xué)是在非外語環(huán)境中進(jìn)行的，課堂教學(xué)往往以班為單位，每班學(xué)生人數(shù)至少在四十人以上。基于這種情況，可以把學(xué)生分成三到四人一組，由其中一人負(fù)責(zé)本組活動，要求各小組同步活動，互相合作。在進(jìn)行語法教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，小組成員進(jìn)行討論并自行擬設(shè)相關(guān)的語法情境。在課堂開始時，由每一小組先發(fā)表一下本組同學(xué)對該語法知識的理解和看法，并舉出相關(guān)的實例等。
模擬備課方式中，教師可以事先提出預(yù)設(shè)問題。教師根據(jù)學(xué)生自己在課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題以及課堂反饋中生成的問題給出指導(dǎo)，對學(xué)生的錯誤予以改正并進(jìn)行總結(jié)。這樣的形式有利于學(xué)生自覺搜索出語法規(guī)律，加深其對該語法點的理解和掌握。
三、適時激勵評價，養(yǎng)成自主研究的習(xí)慣。
