時(shí)間：2023-03-16 15:47:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇園林專業(yè)的論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用實(shí)踐不甚匹配地方本科院校為推廣素質(zhì)教育，適應(yīng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，普遍存在通識(shí)教育課時(shí)增加，專業(yè)課課時(shí)減少的現(xiàn)象。一些公辦院校如北京林業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)園林花卉學(xué)單理論課時(shí)就有福建農(nóng)林大學(xué)該課程學(xué)時(shí)理論是50、實(shí)驗(yàn)20，實(shí)習(xí)7天，而其獨(dú)立學(xué)院東方學(xué)院該課程的理論學(xué)時(shí)為60、實(shí)驗(yàn)10，實(shí)習(xí)10天。而一些高職院校如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)的園林花卉學(xué)理論也有70學(xué)時(shí)，實(shí)踐1周。而北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院該門課程的學(xué)時(shí)數(shù)僅為48，園林花卉學(xué)是一門內(nèi)容繁多的綜合性課程，且隨著區(qū)域花卉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，內(nèi)容更新快，面臨這樣一種“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多”的矛盾，急需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才，所以園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設(shè)計(jì)的需要。目前，北航北海學(xué)院園林花卉學(xué)選用的是北林劉燕主編的經(jīng)典教材《園林花卉學(xué)》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態(tài)因子、栽培設(shè)施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調(diào)控6部分，學(xué)時(shí)數(shù)為12，要求學(xué)生掌握?qǐng)@林花卉學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內(nèi)花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲和蕨類植物9部分，學(xué)時(shí)數(shù)為36，要求學(xué)生能夠識(shí)別常見(jiàn)園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態(tài)習(xí)性和園林用途。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要求學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識(shí)只需掌握了解。因此需調(diào)整總論和各論部分的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)識(shí)別更多的園林花卉種類并能應(yīng)用。
1.2課堂教學(xué)形式需調(diào)整完善目前，信息化時(shí)代背景下，高校教育教學(xué)廣泛運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片資料通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，增加了學(xué)生的感性認(rèn)知，但是同時(shí)因?yàn)槠湫畔⒘看?，學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，忙于筆記，無(wú)暇思考，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還需要探索結(jié)合其他教學(xué)形式去彌補(bǔ)多媒體的弊端，來(lái)提高教學(xué)效果。
1.3實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足園林花卉學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要識(shí)別園林花卉種類，掌握其觀賞特點(diǎn)和園林用途，這些教學(xué)內(nèi)容都具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生才能理論聯(lián)系實(shí)際更加直觀地掌握?qǐng)@林花卉學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般本科院校園林花卉學(xué)基本都會(huì)保證有一周甚至更多的實(shí)踐時(shí)間，而北海學(xué)院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中園林花卉學(xué)只有理論48學(xué)時(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極其不利。
2林專業(yè)園林花卉學(xué)教學(xué)改革探討
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總論和各論部分的課時(shí)數(shù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來(lái)的12學(xué)時(shí)，壓縮到8學(xué)時(shí)，其中，緒論2學(xué)時(shí)，園林花卉分類2學(xué)時(shí)，生態(tài)因子1學(xué)時(shí)，園林花卉繁殖2學(xué)時(shí)，園林花卉花期調(diào)控1學(xué)時(shí)，栽培設(shè)施學(xué)生自學(xué)；各論部分由原來(lái)的36增加到40課時(shí)，其中，一二年生花卉6課時(shí)，宿根花卉6課時(shí)，球根花卉6學(xué)時(shí)，水生花卉4學(xué)時(shí)，巖生花卉2學(xué)時(shí)，室內(nèi)花卉8學(xué)時(shí)，蘭科花卉4學(xué)時(shí)，仙人掌和多漿4學(xué)時(shí)，食蟲和蕨類4學(xué)時(shí)。通過(guò)調(diào)整，讓學(xué)生在了解、掌握?qǐng)@林花卉基本理論知識(shí)的同時(shí)，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握?qǐng)@林花卉種類。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的增減，穿插新技術(shù)、新知識(shí)及新成果讓學(xué)生接觸到較為前沿的知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。結(jié)合地方特色，在各論的教學(xué)內(nèi)容中，還會(huì)增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計(jì)中焦點(diǎn)花等應(yīng)用形式，讓學(xué)生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識(shí)。
2.2教學(xué)方法多元化
2.2.1多媒體教學(xué)與板書相輔相成多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代主要的教學(xué)模式，在園林花卉學(xué)的教學(xué)中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識(shí)別特征、觀賞價(jià)值和園林應(yīng)用上具有很強(qiáng)的直觀性，仍是主要的教學(xué)手段。通過(guò)多媒體課件，使學(xué)生在理解教師語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀圖像及文字的互補(bǔ)中，更加直觀地感受到園林花卉的相關(guān)知識(shí)。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關(guān)知識(shí)光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學(xué)生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長(zhǎng)周期。但也要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是輔助設(shè)施，也有其弊端，如信息量過(guò)大，速度過(guò)快，造成學(xué)生無(wú)暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學(xué)的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來(lái)，學(xué)生既可對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容理清思路，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以有時(shí)間思考和消化，減輕學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
2.2.2啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛動(dòng)起來(lái)，利用啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方法。通過(guò)多媒體展示啟發(fā)式提問(wèn)討論式答疑悟道理論理解及傳授時(shí)序上的調(diào)整（先案例后理論）從而達(dá)到“易學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)”，進(jìn)而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授時(shí)，提出“中國(guó)十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關(guān)于的詩(shī)詞有哪些？”等問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，老師點(diǎn)評(píng)后補(bǔ)充完善，擴(kuò)展花文化的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生又能通過(guò)回顧思考對(duì)園林樹(shù)木的相關(guān)知識(shí)得到鞏固。如此一來(lái)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.2.3開(kāi)辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂(lè)式教學(xué)畢竟課程課時(shí)有限，學(xué)生要在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應(yīng)用并非易事，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個(gè)班級(jí)建立自己的Q群空間、微信等互動(dòng)方式，學(xué)生可以在日常生活中收集所見(jiàn)到的相關(guān)花卉圖片、知識(shí)，同學(xué)間一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立自己或群體的圖片信息庫(kù)，形成教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)這種在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，更易讓學(xué)生通過(guò)展示自我而獲得成就感，也會(huì)更熱衷于學(xué)習(xí)。通過(guò)第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學(xué)生日常生活可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3校內(nèi)外結(jié)合，增加實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的、極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。園林花卉學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)踐教學(xué)具有非常強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)花卉材料可看、可聞、可摸。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行花卉材料繁殖，不僅能提高其動(dòng)手能力、加深對(duì)知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。通過(guò)調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學(xué)的實(shí)踐課時(shí)16學(xué)時(shí)。通過(guò)積極拓建園林花卉校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)積極開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合，為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供良好的保障。為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可把校外實(shí)踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實(shí)踐課時(shí)），組織學(xué)生課余時(shí)間以小組形式去調(diào)查花卉市場(chǎng)，完成調(diào)查報(bào)告并作出PPT展示，教師進(jìn)行評(píng)閱并反饋給學(xué)生；另一部分為園林花卉繁殖實(shí)訓(xùn)4學(xué)時(shí)和組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實(shí)習(xí)、不同公園及城市廣場(chǎng)花境配置12學(xué)時(shí)。
2.4完善評(píng)價(jià)體系教育的目的是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，教師在教學(xué)中通過(guò)結(jié)合考試和課程學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的需要，最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的正能量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往都是期末考試來(lái)定論，傳統(tǒng)的園林花卉學(xué)考核方式為平時(shí)20%+期末考試80%，書面考試往往無(wú)法真正考核學(xué)生的真實(shí)水平與能力，反而導(dǎo)致學(xué)生在期末的時(shí)候埋頭于背書應(yīng)付考試的悲劇。因此，為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時(shí)20%+作業(yè)30%+期末考試50%。在考核內(nèi)容上，注重理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，側(cè)重與考核學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)靈活運(yùn)用能力，如對(duì)某節(jié)日、花壇、花鏡等花卉應(yīng)用的實(shí)例設(shè)計(jì)及布置上，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及社會(huì)需求。
以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為主線，以實(shí)踐教學(xué)為中心，以課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中執(zhí)行素質(zhì)教育，通過(guò)特色專業(yè)的建設(shè)，使教學(xué)改革取得進(jìn)展，教學(xué)資源保障條件有進(jìn)一步改善，專業(yè)建設(shè)的水平在原有基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。
（一）建設(shè)產(chǎn)教融合的管理體系，不斷地加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理。學(xué)校和企業(yè)共同制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定，進(jìn)行產(chǎn)教融合的運(yùn)行管理方法探討，建立學(xué)生管理以學(xué)校管理為中心，企業(yè)進(jìn)行出勤和績(jī)效考核作為學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的直接依據(jù)。
（二）創(chuàng)新并完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的多種實(shí)現(xiàn)途徑。不斷全面推廣和深化能力培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、與企業(yè)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；積極反戰(zhàn)與產(chǎn)教結(jié)合相匹配的制度創(chuàng)新。不斷完善園林專業(yè)“模塊化教學(xué)、實(shí)踐為主導(dǎo)、任務(wù)為載體、能力為主線”的人才培養(yǎng)模式。（三）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)體系的改革。從社會(huì)需求對(duì)人才的分析報(bào)告進(jìn)行著手，以園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)職崗位的工作過(guò)程和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以任務(wù)作為導(dǎo)向，指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，并以工作能力主線，融合職業(yè)道德、價(jià)值觀、理論知識(shí)于一體，構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程教學(xué)體系。圍繞園林專業(yè)課程內(nèi)要求，開(kāi)展實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法改革，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合共同建設(shè)多門精品課程。
二、構(gòu)建以企業(yè)實(shí)際任務(wù)為載體，生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程體系專業(yè)課程體系
科學(xué)性和合理性直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。園林專業(yè)制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)考慮了以下幾個(gè)方面：學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)環(huán)境與條件；社會(huì)的市場(chǎng)需求與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系。園林專業(yè)在發(fā)展中，遵循三結(jié)合原則，教學(xué)與科研相結(jié)合，素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合的指導(dǎo)思想，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用為標(biāo)準(zhǔn)，著力突出實(shí)踐性、應(yīng)用性，根據(jù)園林專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立園林施工和管理能力園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)能力、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力三大主要技能為中心，并逐步擴(kuò)展為真實(shí)任務(wù)，構(gòu)建合理、完整的課程結(jié)構(gòu)體系。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；把學(xué)生能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)、實(shí)踐能力、愛(ài)崗敬業(yè)精神。整合課程資源，增加和刪除部分課程使課程結(jié)構(gòu)更加合理，與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。
三、以能力發(fā)展做為主線，深化人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)綜合素質(zhì)的要求，把專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)滲透到專業(yè)技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，建立模塊化的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)我國(guó)城市環(huán)境建設(shè)和園林建設(shè)對(duì)園林工程與管理、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等專業(yè)技術(shù)人才的需要，在人才培養(yǎng)方案中將園林專業(yè)大致分為3個(gè)模塊：園林工程施工管理、園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。園林工程施工管理模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的園林工程管理和施工的專業(yè)基本能力，并拓展工程造價(jià)、園林工程施工圖紙的識(shí)別和繪制；園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)專業(yè)基本能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生園林花卉和園林植物經(jīng)銷能力和花藝的制作和設(shè)計(jì)能力；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)、園林綠地規(guī)劃的專業(yè)基本能力，并培養(yǎng)學(xué)生的園林生態(tài)規(guī)劃和園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃能力。
四、提高學(xué)生的職業(yè)能力，采用生產(chǎn)實(shí)習(xí)、產(chǎn)教融合和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式
（一）以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)直接參與企業(yè)承接的真實(shí)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。要求學(xué)生在校期間可以參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目以及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行指導(dǎo)教師集中評(píng)分。培養(yǎng)學(xué)生的園林植物栽培養(yǎng)護(hù)管理能力結(jié)合園林植物種植栽培生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，并以植物栽植后的生長(zhǎng)質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定。
（二）在真實(shí)環(huán)境中通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)技能，適當(dāng)?shù)脑黾有Ｍ鈱?shí)踐時(shí)間。根據(jù)培養(yǎng)能力的需要，讓學(xué)生直接到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的公司，一般為校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)考評(píng)。
（三）讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作環(huán)境，提前進(jìn)入工作狀態(tài)。讓學(xué)生在最后一學(xué)期結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生以員工的身份提前進(jìn)入相關(guān)單位進(jìn)行工作。
五、構(gòu)建教學(xué)資源系統(tǒng)，形成符合實(shí)踐教學(xué)需求的資源系統(tǒng)
（一）選用與園林行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合比較緊密的教材。盡量選用已經(jīng)出版的園林工程、園林施工管理、園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林工程預(yù)概算等教材，緊密結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展的需要，加強(qiáng)實(shí)踐性的原則選用教材。
1.1保證理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合
課時(shí)比例分配適度(1)保證實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例至少達(dá)到1∶1，提高實(shí)踐課時(shí)的比例，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；(2)理論課與實(shí)踐課時(shí)間安排在同一時(shí)段，不相對(duì)孤立，如：把上午4節(jié)課或下午4節(jié)課都安排成《花卉學(xué)》這門課程的教學(xué)，其中課程內(nèi)容包括理論和實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教師可進(jìn)行1節(jié)理論課和相關(guān)內(nèi)容3節(jié)實(shí)踐操作課的講授，或者2節(jié)理論課和2節(jié)實(shí)驗(yàn)課相繼進(jìn)行，達(dá)到理論課與實(shí)踐課的緊密有機(jī)結(jié)合和知識(shí)點(diǎn)教授的流暢性。
1.2實(shí)踐課中著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
盆花的生產(chǎn)規(guī)模有大有小，小則幾十盆，大則上萬(wàn)盆，甚至百萬(wàn)盆。在溫室花卉栽培養(yǎng)護(hù)中，由于空氣流動(dòng)性差，濕度偏高或偏低等環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致盆花生長(zhǎng)不良或生病，這就需要栽培養(yǎng)護(hù)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而及時(shí)挽救損失。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實(shí)驗(yàn)課時(shí)，待實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬(wàn)年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發(fā)給學(xué)生，并安排學(xué)生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，對(duì)其進(jìn)行操作和后期的養(yǎng)護(hù)管理，并做好操作流程及養(yǎng)護(hù)記錄，特別是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題(如病害問(wèn)題)記錄其發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進(jìn)行討論分析。
1.3實(shí)踐課擺脫“課堂”形式的束縛
讓學(xué)生真正融入花卉市場(chǎng)《花卉學(xué)》課程的課堂教學(xué)固然重要，但這門課程與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，因此，其生產(chǎn)第一線的教學(xué)就尤為重要。我們經(jīng)常讓學(xué)生參與學(xué)校會(huì)場(chǎng)的擺花圖案設(shè)計(jì)及擺花操作、節(jié)日校園的擺花圖案設(shè)計(jì)及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養(yǎng)護(hù)管理，以及參與衡陽(yáng)市的擺花業(yè)務(wù)、衡陽(yáng)市花鳥(niǎo)市場(chǎng)花卉價(jià)格調(diào)查等。同時(shí)，教研室有很多教師在校外花卉企業(yè)兼技術(shù)顧問(wèn)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到花卉生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)花卉栽培出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察，然后結(jié)合書本理論知識(shí)和學(xué)生一起討論、分析，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
1.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和向他人學(xué)習(xí)的能力
所謂“千人千品，萬(wàn)人萬(wàn)象”。比如在1次草坪修剪實(shí)驗(yàn)課中，當(dāng)筆者把草坪修剪機(jī)的發(fā)動(dòng)規(guī)范動(dòng)作示范3次后，其中有部分學(xué)生很快就能熟練操作，而有部分學(xué)生卻始終不能掌握規(guī)范動(dòng)作，未能啟動(dòng)草坪修剪機(jī)，無(wú)論怎么鼓勵(lì)他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些沒(méi)有信心的學(xué)生，最終他們都能按規(guī)范動(dòng)作啟動(dòng)草坪修剪機(jī)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的能力，苗圃基地為學(xué)生全天開(kāi)放，課余時(shí)間，都會(huì)有3～5人去基地進(jìn)行嫁接、扦插和換盆等技術(shù)方面的操作。通過(guò)這種方式，學(xué)生既熟練掌握了操作手法，又可以通過(guò)互相學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己操作方面的不足。2.5培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼_處理實(shí)際問(wèn)題的能力溫室草花生產(chǎn)少則幾萬(wàn)盆，多則上百萬(wàn)盆，當(dāng)全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學(xué)生要么束手無(wú)策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結(jié)果有可能達(dá)不到預(yù)期效果，還浪費(fèi)藥物，甚至造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。筆者著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，比如在初步確定病害后，可先進(jìn)行點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，效果表現(xiàn)好后再進(jìn)行面治理。先選幾十盆草花作點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，然后再逐漸擴(kuò)大面積噴藥，做到心里有數(shù)。
2改革后的成效《花卉學(xué)》課程教學(xué)改革后
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)花卉專業(yè)知識(shí)的掌握運(yùn)用靈活，同時(shí)明確了獨(dú)立思考的重要性和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的高效性。學(xué)生在沒(méi)有輔導(dǎo)員做思想工作的情況下，到課率達(dá)100%，且在校期間積極參加學(xué)校舉辦的花卉技能競(jìng)賽和花協(xié)活動(dòng)。5年來(lái)國(guó)家農(nóng)業(yè)部花卉園藝師考證通過(guò)率99.5%，省高職院校技能抽查等級(jí)為優(yōu)秀，全國(guó)高職院校插花競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。且學(xué)生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，獨(dú)擋一面，98%以上的畢業(yè)生得到用人單位的好評(píng)，大多數(shù)畢業(yè)生2年后就當(dāng)上部門技術(shù)主管，一部分畢業(yè)生在廣東、湖南、云南等地成立園藝園林公司。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林競(jìng)賽；畢業(yè)設(shè)計(jì)；園林；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，這些高校將在未來(lái)的發(fā)展中向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學(xué)院。園林是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學(xué)改革的要點(diǎn)。
為了提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)水平，同時(shí)為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作為檢驗(yàn)園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力，帶動(dòng)園林專業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)園林綠化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。
2 “園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽的特點(diǎn)
2.1 國(guó)際競(jìng)賽加強(qiáng)合作交流
“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)外園林相關(guān)專業(yè)院系和中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關(guān)院校畢業(yè)生中開(kāi)展畢業(yè)作品和論文的評(píng)選活動(dòng)，命名為“‘園冶杯’風(fēng)景@林（畢業(yè)作品、論文）國(guó)際競(jìng)賽”。專業(yè)性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域廣泛，是國(guó)內(nèi)園林專業(yè)較具代表性的國(guó)際性賽事，既有國(guó)內(nèi)外各大高校師生，也有國(guó)內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專家和企業(yè)，更有國(guó)際青年設(shè)計(jì)師的分享與對(duì)話，對(duì)于加強(qiáng)專業(yè)交流具有重要作用。
2.2 專業(yè)評(píng)審激發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)力
為保障競(jìng)賽活動(dòng)的順利進(jìn)行，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽特設(shè)立競(jìng)賽活動(dòng)組委會(huì)。組委會(huì)由參與單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學(xué)生參與競(jìng)賽等相關(guān)事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會(huì)組織行業(yè)權(quán)威專家進(jìn)行評(píng)審和復(fù)審，確保公開(kāi)、公平、公正。國(guó)際任何國(guó)家和地區(qū)相關(guān)院校風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報(bào)名參賽。這一公平評(píng)選和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)給予廣大應(yīng)屆畢業(yè)生極大的設(shè)計(jì)動(dòng)力，參與競(jìng)賽不僅為了獲得榮譽(yù)，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)畫上一個(gè)完滿的句號(hào)。
2.3 選題廣泛反映時(shí)代問(wèn)題
“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競(jìng)賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設(shè)計(jì)作品和城市設(shè)計(jì)作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)植物和城市設(shè)計(jì)論文，主題競(jìng)賽包含文化景觀、生態(tài)修復(fù)、海綿社區(qū)、康復(fù)景觀和城市更新（含開(kāi)放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應(yīng)屆畢業(yè)生參賽。正因?yàn)槿绱?，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在一定層次上能夠反映出時(shí)代問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供園林專業(yè)視角。
2.4 多方參與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
作為園林專業(yè)的重大國(guó)際比賽，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽促進(jìn)了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時(shí)“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是“園冶杯”國(guó)際競(jìng)賽的一個(gè)組成板塊，這一競(jìng)賽平臺(tái)包含在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)，且作品類型包含設(shè)計(jì)類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學(xué)校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競(jìng)賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及園林設(shè)計(jì)水平，為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生與公司企業(yè)親密接觸，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和方向。
3 園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題
3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在本科階段最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學(xué)期要確定選題，第二學(xué)期要完成設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行答辯。這一階段，一方面學(xué)生不僅要面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)還要面臨專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研和出國(guó)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，時(shí)間上存在一定的沖突。另一方面，許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不過(guò)是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力太少，倉(cāng)促完成任務(wù)，大大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，不僅達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。
3.2 選題時(shí)效性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)最開(kāi)始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)好的選題往往能夠產(chǎn)生一個(gè)比較好的畢業(yè)作品，但是目前來(lái)看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過(guò)于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般分為兩大類，一類是在指導(dǎo)教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時(shí)期具有一定的時(shí)效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過(guò)于局限；一類是學(xué)生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設(shè)計(jì)主題不是過(guò)大就是過(guò)小，且缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務(wù)而隨意選定一個(gè)主題。
3.3 設(shè)計(jì)深度較淺，缺乏可實(shí)施性
評(píng)價(jià)一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)方案是否合理，除了要有細(xì)致的設(shè)計(jì)平面圖和效果圖之外，更要有詳細(xì)的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上往往忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的詳細(xì)分析，從而導(dǎo)致許多設(shè)計(jì)十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在方案設(shè)計(jì)階段，并沒(méi)有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對(duì)人才的需求存在一定差距。一個(gè)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設(shè)計(jì)是否符合行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營(yíng)造一個(gè)健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)
在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資源配置上，一般都是一對(duì)多的模式，就是一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師往往會(huì)指導(dǎo)多名學(xué)生，甚少有學(xué)校采取一對(duì)一的指導(dǎo)模式，許多學(xué)校也缺乏校外導(dǎo)師的參與。校內(nèi)導(dǎo)師往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實(shí)踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個(gè)理論框架，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)人的主觀看法有時(shí)存在一定的偏差，這些都會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)獲得被局限，項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度不夠，綜合性較差，解決問(wèn)題的能力較缺乏[2]。
4 從專業(yè)競(jìng)賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
4.1 以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分是指導(dǎo)教師研究課題的衍生或者是學(xué)生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機(jī)性，通常會(huì)集中在某一類型的選題，無(wú)法與園林專業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展趨勢(shì)相互契合，大大違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程全面考察學(xué)生設(shè)計(jì)水平的初衷。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，關(guān)鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。
從專業(yè)競(jìng)賽角度來(lái)看，可以引入“設(shè)計(jì)主題”來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。一方面，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師可以通過(guò)分析專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)形勢(shì)，一起探討和分析出若干個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生再依據(jù)這些主題來(lái)確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更為豐富且能夠與時(shí)代接軌。另外一方面，“O計(jì)主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不再是單純地聽(tīng)從指導(dǎo)教師的安排，固定地選擇指導(dǎo)教師研究課題下的某些選題，而是通過(guò)自主選擇設(shè)計(jì)主題來(lái)確定自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)積極性，學(xué)生選中的某一主題的導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的具體選題進(jìn)行指導(dǎo)，具體選題可以是實(shí)際存在的項(xiàng)目或還在計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，這符合了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)戰(zhàn)的要求。對(duì)于計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，由于沒(méi)有實(shí)施具體項(xiàng)目，所以相關(guān)數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性去搜集相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，這不僅可以全方位地考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，也有利于學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)競(jìng)賽素養(yǎng)。
對(duì)惠州學(xué)院園林畢業(yè)設(shè)計(jì)選題傳統(tǒng)形式的改進(jìn)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)選題的時(shí)效性，且更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將主題融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中不僅可以提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更加專注地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之中。
4.2 組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位指導(dǎo)體系
與傳統(tǒng)學(xué)校的園林專業(yè)一樣，惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制實(shí)行“一帶多”的模式，即一名指導(dǎo)教師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，而由于惠州學(xué)院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導(dǎo)師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)約10名學(xué)生，這大大影響了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)機(jī)制具有較大的限制性，且指導(dǎo)教師個(gè)人知識(shí)面有限，學(xué)生無(wú)法獲得更多的知識(shí)，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)[3]。
畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在學(xué)校的最后一門課程，在某些程度來(lái)說(shuō)，也是許多學(xué)生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時(shí)候，都會(huì)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力，有些設(shè)計(jì)公司還會(huì)采取快題設(shè)計(jì)的方法來(lái)考察面試人員的設(shè)計(jì)能力，因此，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位的指導(dǎo)體系，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施。
首先，聘請(qǐng)校外專家作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成綜合導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設(shè)計(jì)院或者企業(yè)相關(guān)從業(yè)人士，學(xué)科背景不局限于園林，可以是建筑學(xué)或者是城市規(guī)劃學(xué)。這樣，校外專家不僅可以帶來(lái)新的思維方式，同時(shí)，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且能與社會(huì)發(fā)展接軌。
其次，組成多元化的導(dǎo)師組，各取所長(zhǎng)。多元化的導(dǎo)師組人數(shù)不限，但每一個(gè)導(dǎo)師組只能以一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師可以從旁輔助。主導(dǎo)師輔助這組學(xué)生的總體指導(dǎo)和方向規(guī)劃，輔助導(dǎo)師則從專業(yè)其他領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充。比如，主導(dǎo)師具有較好的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設(shè)計(jì)題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導(dǎo)師則應(yīng)具有較好軟件操作能力和植物配置知識(shí)，這樣這一組的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就能得到全面的指導(dǎo)，對(duì)其綜合設(shè)計(jì)能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如企業(yè)和設(shè)計(jì)院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴(kuò)初圖的設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)存在一定的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，若是將校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成一個(gè)綜合指導(dǎo)組，那么學(xué)生也能更早地接觸實(shí)際項(xiàng)目施工的知識(shí)，對(duì)其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開(kāi)評(píng)圖環(huán)節(jié)，提高總體設(shè)計(jì)水平
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師常常需要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師也需對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，指出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。按照惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)模式，每位指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，至少要給予10次以上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，而在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提交之后，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有一個(gè)對(duì)應(yīng)的評(píng)閱教師來(lái)對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠得到較為公平的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生之間的作品缺乏交流，且總體設(shè)計(jì)水平得不到更好地提高。
任何一個(gè)專業(yè)競(jìng)賽都會(huì)由多個(gè)專家學(xué)者組成評(píng)委會(huì)，對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競(jìng)賽角度來(lái)看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中加入公開(kāi)評(píng)圖環(huán)節(jié)十分有必要，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己的辛勤付出會(huì)完成設(shè)計(jì)初步作品，這個(gè)時(shí)候可以組織一次專業(yè)公開(kāi)評(píng)圖，畢業(yè)學(xué)生和所有指導(dǎo)教師共同參與，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，集思廣益，讓學(xué)生和教師進(jìn)行零距離的交流，對(duì)于每位畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品都有一定程度的幫助。而在學(xué)生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學(xué)?？梢栽诋厴I(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開(kāi)評(píng)圖，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同類型的院校進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生可以得到更多專業(yè)的指導(dǎo)和意見(jiàn)，更重要的是可以加強(qiáng)不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學(xué)水平，通過(guò)院校間的共同合作從而促進(jìn)園林專業(yè)發(fā)展[4]。
4.4 支持競(jìng)賽促改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學(xué)生需要利用為期至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學(xué)校要求完成的作品。不同的學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生只要通過(guò)畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因?yàn)榇?，許多學(xué)生并不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些僅僅是為了完成，因此設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高，不利于園林專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展?；葜輰W(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程也存在類似的問(wèn)題，因此歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學(xué)知名度[5]。
為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，提高園林專業(yè)辦學(xué)水平，惠州學(xué)院園林專業(yè)從2016年開(kāi)始，以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競(jìng)賽要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格地按照競(jìng)賽要求完成。作品提交后，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)巡展，并評(píng)選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)學(xué)生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎(jiǎng)，其中一人獲得三等獎(jiǎng)，學(xué)院也獲得先進(jìn)集體獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這對(duì)于惠州學(xué)院園林專業(yè)來(lái)說(shuō)是歷史性的突破，不僅提高了學(xué)生的自信心，也從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了園林專業(yè)的辦學(xué)水平，同時(shí)參賽過(guò)程中與國(guó)內(nèi)外不同院校進(jìn)行了很好的交流，促進(jìn)了惠州學(xué)院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。
當(dāng)然，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程還是存在一定難度，不管是教師還是學(xué)生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革得到了一定的成效，離不開(kāi)學(xué)院、教師和學(xué)生的一致支持：學(xué)院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次改革，并且撥款報(bào)銷在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖冊(cè)打印費(fèi)和展板打印費(fèi)，包括后期參賽報(bào)名費(fèi)也是學(xué)院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，孜孜不倦地對(duì)學(xué)生的作品提出自己的建議，并給予學(xué)生極大的支持和鼓勵(lì)；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真選題，努力構(gòu)思，積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，基本上都能夠認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語(yǔ)
惠州學(xué)院園林專業(yè)以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的改革初見(jiàn)成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競(jìng)賽機(jī)制的引導(dǎo)下，以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，組建多元化的導(dǎo)師體制，在設(shè)計(jì)作品初步完成時(shí)進(jìn)行公開(kāi)評(píng)圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平，從而推進(jìn)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭 暉，朱鳳榮.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展下的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革探索[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2016， 24（5）：82～84.
[2]劉樂(lè)嘉，張合平，姚世磊.從大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽談獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革[J].當(dāng)代教育論壇， 2010（35）：122～124.
[3]金敏麗，錢奇霞.風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，8（6）：267～270.
[4]王艷安，安運(yùn)華，劉樂(lè)承，等.園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版）， 2011， 08（2）：262～264.
創(chuàng)新型園林專業(yè)人才的基本特征在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新已成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)新的概念最早是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1912年提出的。按照熊比特的定義，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引入新的思想、方法以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，既涉及技術(shù)性變化的創(chuàng)新，又涉及非技術(shù)性變化的創(chuàng)新。從一般意義上審視，園林專業(yè)創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格的人才，即具有推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念與意識(shí)，具有敏銳的洞察力、想象力及活躍的靈感，具有較強(qiáng)的信息加工能力、動(dòng)手操作能力、熟練運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等等。
園林專業(yè)創(chuàng)新型人才除應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的園林專業(yè)知識(shí)技能與創(chuàng)新精神外，還應(yīng)具有熱愛(ài)祖國(guó)的激情，勇于創(chuàng)新的思維模式，團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的品德與健全的人格，敬業(yè)誠(chéng)信的職業(yè)道德，具有良好的社會(huì)交際才能與完備的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，綜合協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力。
(一）轉(zhuǎn)變單純重視知識(shí)傳播的傳統(tǒng)教育方式，重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
園林專業(yè)的學(xué)生多數(shù)存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。高職園林專業(yè)教育應(yīng)積極探索改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課程教學(xué)為重點(diǎn)、以學(xué)生學(xué)會(huì)掌握儲(chǔ)存現(xiàn)有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育模式，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。要做到兩個(gè)樹(shù)立”一是樹(shù)立“以人為本”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是樹(shù)立“以能力為中心”的教育理念，明確教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感的園林專業(yè)人才。
(二）調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)選修課的靈活性
教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革是教學(xué)改革及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。要改變課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程設(shè)置向綜合式或整合式課程體系轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代教育思想的重要特征，也是高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。
調(diào)整課程體系課程體系的設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格要求，尋求專業(yè)內(nèi)部知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)最直接的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化，保證相關(guān)知識(shí)的最佳搭配。要構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的縱向序列和自然科學(xué)、人文科學(xué)等課程的橫向序列，形成以專業(yè)課程為主，以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程等為依托，以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿理論與園林專業(yè)發(fā)展方向的學(xué)術(shù)講座為補(bǔ)充，理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的綜合化、整體化的課程形態(tài)。理論知識(shí)教育應(yīng)以必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課要充分注重技能培養(yǎng)，既要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生基本技能的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用寫作、園林制圖等課程，也要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物造景、園林工程施工養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)決算等課程。
更新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是促使學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。高職園林專業(yè)教育應(yīng)設(shè)置能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)信息化、綜合化與動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)和號(hào)召教師將最新科研成果與科學(xué)概念引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解園林專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，接受新信息，開(kāi)闊視野，掌握最新知識(shí)，這樣才能使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。
增加選修課的靈活性，實(shí)施多元化、個(gè)性化培養(yǎng)個(gè)性是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，要特別重視學(xué)生的興趣愛(ài)好和好奇心的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)。在注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)因材施教，實(shí)施多元化、個(gè)性化培養(yǎng)。可加大學(xué)生選修課程的比例與靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生選修園林專業(yè)相關(guān)課程以外的跨學(xué)科課程，如經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)、文學(xué)、藝術(shù)等，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)提高選修課比例，可使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選修課程，學(xué)習(xí)積極性大大提高，就業(yè)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。同時(shí)還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生文化素質(zhì)教育實(shí)踐，參加社會(huì)實(shí)踐與科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，鍛煉自身各方面的能力，如社會(huì)交往能力、組織管理能力、合作協(xié)調(diào)能力以及心理承受能力等。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，是創(chuàng)新的源泉。因此，必須增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例；創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室管理制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，園林苗圃學(xué)的育苗實(shí)驗(yàn)，可將實(shí)驗(yàn)課時(shí)合理地安排在長(zhǎng)達(dá)1年的整個(gè)育苗周期里，從整地、種子處理、播種、水肥管理、病蟲害防治直到生產(chǎn)出合格苗木，整個(gè)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建一個(gè)中心，三個(gè)技能”的培養(yǎng)體系：一個(gè)中心”就是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為中心。三個(gè)技能”就是第一學(xué)年培養(yǎng)基本技能，包括公益勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等；第二學(xué)年培養(yǎng)專業(yè)技能，包括教學(xué)實(shí)習(xí)、科研技能訓(xùn)練、科技興趣小組活動(dòng)等；第三學(xué)年培養(yǎng)綜合技能，包括園林植物認(rèn)知與養(yǎng)護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)、園林設(shè)計(jì)與施工綜合實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。
(三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，深化教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
要培養(yǎng)創(chuàng)新型園林專業(yè)人才，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)方式，采取知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)。要提倡啟發(fā)式、討論式、講評(píng)式、案例式、現(xiàn)場(chǎng)式等多樣化的教學(xué)方法，改變一言堂”、滿堂灌”的現(xiàn)狀，積極組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。在教學(xué)過(guò)程中，不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、探索知識(shí)的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)效率、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的需要。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的黑板加粉筆”的教學(xué)方式向聲像并茂的多媒體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)手段對(duì)增加課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與形象思維能力大有裨益，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
(四）加強(qiáng)雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平
教師在教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，學(xué)生知識(shí)能力的獲取與教師素質(zhì)有直接關(guān)系。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，首先要求教師具有創(chuàng)新的教育觀念與良好的綜合素質(zhì)。高職園林專業(yè)的教師除要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法等之外，還應(yīng)具有較高的教學(xué)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，即要具備雙師”素質(zhì)，因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具備雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍是不斷提高園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高職教育教學(xué)中，熟悉一線工作、注重技術(shù)應(yīng)用成為教師隊(duì)伍的顯著特征。因此，高職園林專業(yè)師資隊(duì)伍中應(yīng)有具備園林工程實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)園林工程一線情況非常熟悉，能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來(lái)的雙師型”教師。要建設(shè)好教師隊(duì)伍，具體可采用以下措施：（1)注重選拔和引進(jìn)學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，積極引進(jìn)或?qū)ν馄刚?qǐng)高學(xué)歷、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才和兼職教師，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。（2)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)指導(dǎo)，組織安排教師定期到風(fēng)景區(qū)、公園、綠化隊(duì)、園林花木公司、大型園林綠地施工現(xiàn)場(chǎng)等一線崗位進(jìn)行頂崗鍛煉；鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，參與科研課題、撰寫學(xué)術(shù)論文，提高教師的科研能力；輪流選派骨干教師到兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；鼓勵(lì)教師參加園林高級(jí)工程師、工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會(huì)化考試，取得相應(yīng)資格；積極鼓勵(lì)和促進(jìn)專業(yè)教師參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)外承接園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工或技術(shù)咨詢?nèi)蝿?wù)，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提高能力。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的途徑，可以培養(yǎng)一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型”教師隊(duì)伍。
(五）建立校企合作模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才
教育與市場(chǎng)接軌、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。園林高職教育應(yīng)依托行業(yè)辦學(xué)，建立穩(wěn)定的校企合作辦學(xué)機(jī)制。
建立校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能較快適應(yīng)市場(chǎng)需求的園林專業(yè)創(chuàng)新型人才，因此，在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除建立能滿足教學(xué)需求的各類實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，滿足一般教學(xué)如樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)等課程的實(shí)習(xí)之外，還應(yīng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生在基地實(shí)習(xí)，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決在生產(chǎn)管理、園林設(shè)計(jì)、施工監(jiān)理等環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而使動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高。
關(guān)鍵詞：高職；園林工程技術(shù)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0175-02
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)和教學(xué)體系的重要組成部分，是體現(xiàn)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是高等職業(yè)教育辦學(xué)特色、提高質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設(shè)[1]。
“工作過(guò)程導(dǎo)向”這一概念源于德國(guó)職業(yè)教育，近年來(lái)越來(lái)越受到我國(guó)教育界的重視。工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)領(lǐng)域[2]。
一、高職院校實(shí)訓(xùn)基地的基本功能
實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，一個(gè)完善的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)功能、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合的功能、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定功能、對(duì)外服務(wù)功能、“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能等[3]。
1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能。高職教育的目的是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級(jí)人才，實(shí)踐教學(xué)是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)能根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)課程設(shè)置，提供專業(yè)課的基本技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。
2.產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合的功能?？蒲泄ぷ魇歉呗氃盒５囊豁?xiàng)重要工作，是提升辦學(xué)品位、樹(shù)立學(xué)校良好形象和增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力不可缺少的因素，也是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的需要。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科研功能，應(yīng)能為教師提供良好的科研環(huán)境，為產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合提供良好的基地。
3.職業(yè)資格技能培訓(xùn)與鑒定功能。國(guó)家勞動(dòng)部門現(xiàn)在正在逐步要求各個(gè)工種職業(yè)崗位實(shí)行持職業(yè)資格證上崗，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)資格技能也是高職院校辦學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)之一。在這種情況下，高職院校的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具備職業(yè)資格技能實(shí)訓(xùn)的能力，并努力取得好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
4.對(duì)外技術(shù)服務(wù)功能。通過(guò)對(duì)外技術(shù)服務(wù)，高職院?？梢蕴嵘陨碓谏鐣?huì)上的聲譽(yù)和地位，并給學(xué)校爭(zhēng)取到額外的辦學(xué)資金。通過(guò)對(duì)外技術(shù)服務(wù)，能夠促進(jìn)高職院校教師專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)外技術(shù)服務(wù)，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系也會(huì)更加緊密。通過(guò)社會(huì)對(duì)人才要求的信息反饋，學(xué)校根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)，使職業(yè)技術(shù)教育改革能更及時(shí)、更準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
5.“雙師”型師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能。高等職業(yè)技術(shù)教育的突出特色就是使其培養(yǎng)的學(xué)生掌握最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)這樣的學(xué)生就必須有更高水平的教師。為此，教師應(yīng)首先在實(shí)訓(xùn)基地不斷地進(jìn)行自我培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
二、園林工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群與專業(yè)核心能力
1.職業(yè)崗位群與典型工作任務(wù)分析。
2.職業(yè)能力與實(shí)訓(xùn)條件分析。
三、園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)
目前，重慶能源職業(yè)學(xué)院正在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革和學(xué)院校園建設(shè)工作，這些工作的開(kāi)展為園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了巨大的、現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)舞臺(tái)，是不可多得的專業(yè)改革與建設(shè)機(jī)遇。結(jié)合我院園林工程技術(shù)專業(yè)已有的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建“立體、多元、開(kāi)放”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以園林工程建設(shè)、園林綠地養(yǎng)護(hù)為平臺(tái)，將園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與“園林工程建設(shè)、園林綠地養(yǎng)護(hù)”緊密結(jié)合，走“園林實(shí)訓(xùn)校園化”之路成為園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想。現(xiàn)將實(shí)訓(xùn)基地的分區(qū)設(shè)計(jì)匯報(bào)如下。
1.園林花卉苗木栽培實(shí)訓(xùn)區(qū)。具體功能是：提供園林植物基礎(chǔ)、園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、植物栽培養(yǎng)護(hù)等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提供園林植物苗木、花卉生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理等的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并要求每年能生產(chǎn)、出售一定數(shù)量的苗木。通過(guò)在此區(qū)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握?qǐng)@林苗木生產(chǎn)、溫室花卉生產(chǎn)、苗圃經(jīng)營(yíng)管理的基本環(huán)節(jié)和技術(shù)措施，掌握花卉栽培用具、機(jī)械、灌溉設(shè)備的使用，施肥的方式方法等操作技能。同時(shí)，該實(shí)訓(xùn)區(qū)也為學(xué)院產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合提供場(chǎng)地，為綠化工、花卉工等職業(yè)資格技能培訓(xùn)與鑒定提供場(chǎng)地。
2.園林植物種植設(shè)計(jì)區(qū)。具體功能是：提供園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物造景等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。本區(qū)以散點(diǎn)的形式分布全園，在園中布置各種園林植物造景式樣和垂直綠化景觀、屋頂花園、雨水花園等景觀設(shè)計(jì)，通過(guò)在此區(qū)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林植物種植、大樹(shù)移栽的基本原則，掌握?qǐng)@林植物造景設(shè)計(jì)、垂直綠化和屋頂花園設(shè)計(jì)、雨水花園設(shè)計(jì)和水生植物造景等基本技能。為學(xué)生提供最新的植物造景技術(shù)，為科研提供場(chǎng)地，為對(duì)外技術(shù)服務(wù)提供設(shè)計(jì)展示區(qū)。
3.盆景區(qū)。其功能是：提供園林植物應(yīng)用技術(shù)等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提供盆景制作、欣賞場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握盆景制作原理，盆景制作、養(yǎng)護(hù)管理，盆景的陳設(shè)與欣賞等基本知識(shí)和技能，并能制作出一定數(shù)量的盆景出售，該區(qū)是產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)區(qū)，也可為盆景工職業(yè)資格技能培訓(xùn)與鑒定提供場(chǎng)地。
4.園林工程實(shí)訓(xùn)區(qū)。具體功能是：提供園林建筑材料與構(gòu)造、園林工程技術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。提供園林工程的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在本區(qū)中布置園林小品、園林假山、園林噴泉、園林單體建筑和園路鋪裝，并留出較大的空間，提供材料由學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、布置園林小品、假山、噴泉、單體建筑和鋪裝園路。通過(guò)在此區(qū)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生從這些工程入手，掌握?qǐng)@林工程造景技藝和工程設(shè)施、施工等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)和豐富的空間想象能力。
校內(nèi)園林實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅可以美化校園環(huán)境，更為園林工程技術(shù)專業(yè)、園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程提供了課程實(shí)訓(xùn)基地，為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的辦學(xué)理念提供了實(shí)施場(chǎng)所，為園林綠化工、花卉工、盆景工等職業(yè)資格技能培訓(xùn)與鑒定提供了實(shí)施場(chǎng)地，也為對(duì)外技術(shù)服務(wù)和雙師型教師的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，同時(shí)也增強(qiáng)了園林工程技術(shù)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是一項(xiàng)一舉多得的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾令奇.高職教育實(shí)訓(xùn)基地功能原則和途徑建設(shè)理論探討[J].職教論壇，2005，（18）.
[2]黃榮春.高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2007.
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；空間信息技術(shù)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0213-03
一、引言
風(fēng)景園林學(xué)是保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學(xué)科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問(wèn)題逐漸成為風(fēng)景園林的中心課題。風(fēng)景園林從業(yè)人員必須樹(shù)立強(qiáng)烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)的實(shí)施。20世紀(jì)后半葉，不少學(xué)者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)過(guò)程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風(fēng)景園林的規(guī)劃與分析離不開(kāi)空間信息技術(shù)的支撐。
改革開(kāi)放以后，我國(guó)逐漸建立現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)。隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加深和環(huán)境生態(tài)危機(jī)的涌現(xiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會(huì)需求大幅增加[2]。中國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)屬于工學(xué)和農(nóng)林學(xué)科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物配置與設(shè)計(jì)制圖方面的訓(xùn)練，缺乏對(duì)于空間信息處理技能的基本訓(xùn)練，而中國(guó)空間技術(shù)的進(jìn)步也未能與蓬勃發(fā)展的風(fēng)景園林教育有效結(jié)合。在中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，風(fēng)景園林從業(yè)人員必須面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)與自然方面的問(wèn)題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是有益的探索。
二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)
“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念?！皵?shù)字地球”的構(gòu)想是美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過(guò)數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息?！皵?shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。
3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過(guò)坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測(cè)繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測(cè)地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無(wú)縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。
三、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測(cè)與分析、工作效率化方面。
風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對(duì)性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺(tái)上，對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。
風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對(duì)地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測(cè)，并通過(guò)GIS進(jìn)行定量化分析；通過(guò)RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評(píng)價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。
引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無(wú)縫兼容，推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國(guó)家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。
四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的
（一）加強(qiáng)對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解
風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開(kāi)的。目前學(xué)生普遍缺乏對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解，對(duì)于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來(lái)源缺少科學(xué)的認(rèn)知?？臻g信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來(lái)源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識(shí)別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識(shí)別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺(tái)中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)能力
數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)。對(duì)于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來(lái)源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫(kù)是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對(duì)其將來(lái)的工作具有很好的促進(jìn)作用。
五、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，建立有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的[4，5]。
一般來(lái)說(shuō)，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對(duì)中小尺度的場(chǎng)地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場(chǎng)地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。
筆者認(rèn)為，針對(duì)園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過(guò)程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)?；A(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。
基礎(chǔ)模塊必須開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
六、難點(diǎn)與展望
在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場(chǎng)地不足等問(wèn)題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個(gè)別院校即便開(kāi)設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來(lái)越多，但是對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。
高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，所開(kāi)設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長(zhǎng)GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問(wèn)題。
教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過(guò)增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問(wèn)題。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任，必須根據(jù)社會(huì)情勢(shì)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)對(duì)高校教育的要求越來(lái)越高，國(guó)家不斷增加對(duì)教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問(wèn)題和硬件問(wèn)題都將獲得解決，通過(guò)不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì).2009-2010風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展報(bào)告[R].北京：中國(guó)科技出版社，2010，（4）.
[2]張啟翔.關(guān)于風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思考[J].中國(guó)園林，2011，（5）：16-17.
[3]許浩.空間信息科學(xué)的發(fā)展對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響[C].國(guó)際景觀教育大會(huì)論文集，2005，（10）：221-225.
[4]王浩，蘇同向，趙兵.聚點(diǎn)成面、以面拓展、強(qiáng)化核心――南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)[J].中國(guó)園林，2008，（1）：16-18.
[5]林廣思.關(guān)于規(guī)劃設(shè)計(jì)主導(dǎo)的風(fēng)景園林教學(xué)評(píng)述[J].中國(guó)園林，2009，（11）：59-62.
［關(guān)鍵詞］風(fēng)景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國(guó)和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設(shè)背景下，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為制約中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，風(fēng)景園林學(xué)在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強(qiáng)、人居環(huán)境明顯改善的社會(huì)環(huán)境發(fā)展需求，風(fēng)景園林人應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，在對(duì)自然資源和生態(tài)平衡充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)更要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加大社會(huì)需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風(fēng)景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責(zé)任，這也給風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育不同于側(cè)重理論、技術(shù)研究的學(xué)術(shù)型研究生教育，要針對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型人才。
風(fēng)景園林學(xué)科是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，為河南省重點(diǎn)學(xué)科，目前已形成以風(fēng)景園林學(xué)為主導(dǎo)，融合林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等“多位一體”的人居環(huán)境學(xué)科群。如何構(gòu)建多元化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，為風(fēng)景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境保護(hù)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)人才的旺盛需求，就成為該學(xué)科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為全國(guó)首批風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，于2011年開(kāi)始招收風(fēng)景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機(jī)制的探索。
一、嚴(yán)格的培養(yǎng)與管理制度
河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在風(fēng)景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學(xué)位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對(duì)研究生招生機(jī)制進(jìn)行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風(fēng)景園林專業(yè)等國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機(jī)制方面，為鼓勵(lì)研究生積極參加科學(xué)研究，培育創(chuàng)新成果，學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新培優(yōu)專項(xiàng)基金；在研究生資助方面，積極推進(jìn)“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。
學(xué)校設(shè)有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實(shí)行校、院、導(dǎo)師組三級(jí)管理。攻讀風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的研究生須完成課程學(xué)習(xí)和必修環(huán)節(jié)，總學(xué)分不少于28學(xué)分，其中公共必修課10學(xué)分，專業(yè)必修課6學(xué)分，選修課不少于8學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐4學(xué)分。每門課程均制訂了詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。必修課程和選修課成績(jī)分別達(dá)到70分與80分才算通過(guò)；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)題報(bào)告、中期考核以及校外實(shí)踐研究均須有相應(yīng)的審核通過(guò)意見(jiàn)，并提交培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)題報(bào)告與實(shí)結(jié)。學(xué)校建立有校外風(fēng)景園林推廣實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生采用頂崗實(shí)踐的方式進(jìn)行實(shí)踐研究，累計(jì)不少于6個(gè)月。學(xué)位論文實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，鼓勵(lì)由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并有高級(jí)技術(shù)職稱的校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。
二、高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)
河南農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理的風(fēng)景園林導(dǎo)師隊(duì)伍，現(xiàn)有導(dǎo)師26人，其中教授6人，高級(jí)工程師11人，副教授9人；其中具有博士學(xué)位的導(dǎo)師13人，碩士學(xué)位9人，學(xué)士學(xué)位4人；平均年齡41歲。導(dǎo)師分別來(lái)自于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校，每所高校的風(fēng)景園林專業(yè)特色獨(dú)具，有助于學(xué)生博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄。
學(xué)校規(guī)定了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過(guò)程中，賦予導(dǎo)師更多的自。導(dǎo)師遴選堅(jiān)持“明確標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導(dǎo)師終身制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又重視教書育人；既堅(jiān)持對(duì)科研水平及其成果的要求，又重視對(duì)教學(xué)工作及效果的評(píng)價(jià)。以科研項(xiàng)目、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)為紐帶，推動(dòng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍向適應(yīng)性強(qiáng)、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)中還采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導(dǎo)師資源。從其他知名高校、科研院所及相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)知名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任專業(yè)學(xué)位的兼職導(dǎo)師，提高研究生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院等10余個(gè)單位的專家已受聘為我校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。
在實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的同時(shí)，積極探索導(dǎo)師組指導(dǎo)制。首先跨專業(yè)、跨方向構(gòu)建導(dǎo)師組，打破二級(jí)學(xué)科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補(bǔ)；其次探索本校與其他院校風(fēng)景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中南林學(xué)院等10余所高校開(kāi)展了合作交流。雙導(dǎo)師制是針對(duì)專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識(shí)，更能夠在專業(yè)實(shí)踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)以校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導(dǎo)師參與業(yè)務(wù)實(shí)踐、項(xiàng)目研究等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)校導(dǎo)師理論較強(qiáng)的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)。另外在雙導(dǎo)師制度實(shí)施中逐步細(xì)化責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控，建立責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師考核和激勵(lì)機(jī)制，保障雙導(dǎo)師制得以順利實(shí)施。
三、特色化的課程體系設(shè)置
課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，風(fēng)景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術(shù)問(wèn)題，就要非常重視實(shí)踐技術(shù)和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設(shè)置也區(qū)別于風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)碩士。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，專業(yè)碩士課程體系重點(diǎn)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面，開(kāi)設(shè)了植物資源利用與生物多樣性、風(fēng)景園林歷史與理論、生態(tài)學(xué)等理論課程；風(fēng)景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為了適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，設(shè)置了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林造景與種植設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程施工與管理、3S技術(shù)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程；為了了解學(xué)科研究動(dòng)態(tài)和最新科研成果，開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林科技進(jìn)展分析、風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設(shè)置和授課內(nèi)容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容，理論課具有寬泛性和融合性，實(shí)踐課具有科學(xué)性和實(shí)用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置，既要使學(xué)生掌握生產(chǎn)中的設(shè)計(jì)技能和工程技術(shù)，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)又能對(duì)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)有所認(rèn)知。
四、校企聯(lián)合的實(shí)踐性培養(yǎng)思路
風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會(huì)資源辦學(xué)，堅(jiān)持走“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開(kāi)展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請(qǐng)實(shí)踐基地單位理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程技術(shù)人員為指導(dǎo)教師，請(qǐng)園林企業(yè)單位技術(shù)專家來(lái)校進(jìn)行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院等多家企業(yè)以研究生社會(huì)實(shí)踐基地共建形式建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，并使之成為風(fēng)景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內(nèi)各地、市級(jí)園林管理部門建立了風(fēng)景園林實(shí)踐基地，積極推進(jìn)社會(huì)各界與我校風(fēng)景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔(dān)了部分研究生的論文指導(dǎo)工作，為研究生的培養(yǎng)和實(shí)踐提供了諸多便利條件，對(duì)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、科研能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。
五、優(yōu)良的學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)意識(shí)
本專業(yè)研究生曾先后和清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)的師生在寒暑假期間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與日本香川大學(xué)、信州大學(xué)等學(xué)校進(jìn)行研究生的互換學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)外大學(xué)去讀學(xué)位。通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座，使學(xué)生們開(kāi)闊了眼界，增加了學(xué)識(shí)，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究生能夠主動(dòng)結(jié)合導(dǎo)師課題研究與綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉和社會(huì)服務(wù)。到目前為止，參與完成了洛陽(yáng)等23個(gè)市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動(dòng)態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目30余項(xiàng)，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領(lǐng)域競(jìng)賽。這些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)進(jìn)一步提升了我校風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，加速了風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的發(fā)展。
六、進(jìn)一步改進(jìn)措施
1.加強(qiáng)與設(shè)有風(fēng)景園林專業(yè)碩士點(diǎn)的兄弟院校的交流和合作，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才和教學(xué)條件方面的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)研究生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，使“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報(bào)告會(huì)規(guī)范化和制度化。
2.加強(qiáng)本學(xué)科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵(lì)青年教師讀學(xué)位和到國(guó)內(nèi)外知名高校研修，加強(qiáng)學(xué)院青年教師科研項(xiàng)目資助，為申報(bào)高層次科研項(xiàng)目打基礎(chǔ)，提升青年教師對(duì)風(fēng)景園林文化的認(rèn)知和利用能力，使其盡快成長(zhǎng)。
3.在進(jìn)一步鞏固學(xué)科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師到設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)所及大型風(fēng)景園林企業(yè)兼職，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目提升教師對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)理解，并在科研中提倡跨學(xué)科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
在建設(shè)美麗中國(guó)，健全生態(tài)環(huán)境保護(hù)機(jī)制，推動(dòng)形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局下，農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)面臨著重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育將在風(fēng)景園林學(xué)科成為國(guó)家“一級(jí)學(xué)科”的新形勢(shì)下，以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)市場(chǎng)，科學(xué)謀劃風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)機(jī)制，走出一條復(fù)合實(shí)踐型人才培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。
［參考文獻(xiàn)］
［1］包志毅，邵鋒，寧惠娟.風(fēng)景園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)的思考［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2012（2）：58-60.
［2］高翅，吳雪飛，杜雁等.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)園林，2013（6）：23-25.
［3］林世平.風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.高等建筑教育，2012（5）：46-50.
［4］閆慧，畢翼飛，趙普天等.地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.大學(xué)教育，2013（14）：100-101.
