時間：2023-03-15 15:00:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇導師制學生自我總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高職高專教育；教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；導師制；教師人才
一、研究背景
自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院校看齊本科“學術(shù)性”“綜合性”教學模式，使教師職業(yè)技能訓練在各師范專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業(yè)受其本身語言學科的影響，更加注重英語語言基礎(chǔ)知識的教與學，忽略了“師范”這一重要的專業(yè)特征與專業(yè)價值體現(xiàn)。事實上只有圍繞專業(yè)價值去塑造、構(gòu)建滿足學生成長的教師職業(yè)技能訓練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)有基礎(chǔ)英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等專科學校外語學院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業(yè)教學計劃，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為基本要求，對英語教育專業(yè)進行課程、管理全方面改革。導師制人才培養(yǎng)模式在我院2014年級英語教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中展開，在2014年級英語教育專業(yè)開設(shè)專業(yè)技能訓練課程，每15～18名學生配備一名專業(yè)導師、一名德育導師、一名校外職業(yè)導師。此課程的在校培養(yǎng)為校內(nèi)學習的前兩學期，校外見習為第三、四、五學期，第六學期教學實習。
二、具體實施
（一）實驗目的
此模式旨在通過調(diào)查導師制下我院英語教育專業(yè)學生專業(yè)技能訓練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現(xiàn)階段英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題所在，從而進一步探索課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展方向與合理性建議，繼續(xù)深化中、小學教育英語師資培養(yǎng)模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養(yǎng)方案[2]。
（二）實施對象
以我院英語教育專業(yè)2014年級學生、2013年級學生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學生人數(shù)為119人，對比組124人。本調(diào)查問卷統(tǒng)計于2014級學生完成在校前兩學期的校內(nèi)實踐學習之后，2013年級英語教育學生并未開設(shè)此實踐課程。
（三）實驗方法
采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容分為實踐技能、英語基礎(chǔ)知識應用能力、英語教學理論三個部分。
三、研究結(jié)果與分析
（一）學生對教學實踐能力的自我評價
由表1我們可以看出，對于教師職業(yè)技能，經(jīng)過導師指導，訓練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設(shè)計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有開設(shè)導師制專業(yè)技能訓練的對比組，認為可以勝任說課項目的學生僅有5.9%，有45.6%的學生認為其說課能力比較好，33.7%學生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學生認為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務。而實驗組的學生經(jīng)過導師在專業(yè)技能訓練課程的點撥與指導之后，表示自己具備很好的勝任說課任務能力的學生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設(shè)計、板書等方面也體現(xiàn)出了導師制專業(yè)技能訓練課程對學生教師職業(yè)技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學生認為與其自身音樂素養(yǎng)與基礎(chǔ)有關(guān)，其先天因素導致部分學生無法得到技能提升[3]。
（二）學生對英語基礎(chǔ)知識及其應用能力的自我評價
本部分調(diào)查圍繞英語教育專業(yè)學生英語基礎(chǔ)知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現(xiàn)展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學生認為語音面貌較差。導師制實驗組有47.1%的學生對自己的語音很自信，而認為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數(shù)據(jù)體現(xiàn)上更為明顯，65.8%的學生認為自己的書法很棒，22.7%的學生覺得自己的書法不錯，沒有學生認為自己的英文書法很差。在沒有經(jīng)過導師指導訓練的對比組僅有14.8%的學生認為自己的英文書法很好，45.6%的學生認為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學生認為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數(shù)據(jù)顯示，對比組比實驗組更具優(yōu)勢，但主因在于2013年級英語教育學生經(jīng)歷了比實驗組學生多一年的校內(nèi)專業(yè)課學習，且積極準備并參加了大學英語A級與大學英語四級考試，問卷調(diào)查時2013年級英語教育專業(yè)學生已經(jīng)完成了口筆譯專業(yè)課的學習。由此我們再一次驗證了“語言的學習是以量化為基礎(chǔ)”這一真理。
（三）學生對教學理論與課程標準的掌握與運用能力
表3中，僅有“英語教學法”“幼兒園、小學英語課程標準”兩項考察內(nèi)容。從數(shù)據(jù)可以看出，到問卷統(tǒng)計為止，盡管兩組學生的校內(nèi)學習尚未涉及這兩項內(nèi)容，但是對比組的考察結(jié)果仍然優(yōu)于實驗組。對比組有11.3%認為自己對英語教學法的掌握與應用很好，而實驗組僅有5.9%的學生認為自己可以很好地應用英語教學法；同樣，關(guān)于英語課程標準的掌握情況，對比組有16.1%的學生認為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩組學生中，能夠很好地運用教學法并掌握課程標準基本情況的學生基本上都有社會實踐經(jīng)驗，即參與英語培訓機構(gòu)、課后輔導班教學，或者從事英語家教這樣的經(jīng)歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑之一。
四、研究結(jié)論
通過對調(diào)查問卷的對比分析，我們了解了學生在導師制人才培養(yǎng)模式下對英語基礎(chǔ)知識、教師教學實踐能力，以及教學理論、指導標準的掌握情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，導師制人才培養(yǎng)模式是高職高專教師人才培養(yǎng)的可行路徑，通過校內(nèi)導師的指導與培養(yǎng)，學生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎(chǔ)知識與基本職業(yè)技能。當然，我們也可以通過數(shù)據(jù)看出，導師制人才培養(yǎng)模式必須要更科學地配合學生的校內(nèi)外理論學習與實踐養(yǎng)成，充分保證學生的校外見習、實習經(jīng)歷，必須由校內(nèi)專業(yè)導師、校外職業(yè)導師對其見習經(jīng)歷進行監(jiān)督、指導，從而更有效地提升學生的教師職業(yè)技能。
五、導師制人才培養(yǎng)模式下英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓練的策略與建議
（一）加強英語教育專業(yè)學生對本專業(yè)的職業(yè)認同，引導學生對教師職業(yè)技能訓練的自主要求
在導師制人才培養(yǎng)模式下，導師需要有意識地培養(yǎng)學生對教師職業(yè)的認同感，學生在入學前對未來職業(yè)并沒有清晰的認識，同樣對教師職業(yè)也只是停留在學生對所接觸各類教師的感性認識。所以，導師要在學生入學后，幫助學生轉(zhuǎn)換職業(yè)身份意識，將職業(yè)教育貫穿始終。讓學生了解早期教育與初等教育對于人的一生發(fā)展的重要性，讓學生充分了解自己的專業(yè)，熱愛教師職業(yè)，從“教”的角度來學習專業(yè)知識，使學生積極、自主地投入到教師職業(yè)技能的訓練和養(yǎng)成之中。
（二）科學構(gòu)建以實踐為基礎(chǔ)的課程體系，突出師范特色
我校導師制人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)技能訓練課程貫穿高職高專學生三年培養(yǎng)始終，通過合理配比前五學期校內(nèi)學習中的其他通識課程、專業(yè)課程、實踐課程。能夠科學實施校內(nèi)理論學習，校內(nèi)外實踐學習與實踐養(yǎng)成，充分保證學生的校外見習、實習經(jīng)歷。課程開設(shè)的前四學期周課時為2課時，第五學期4課時；第一、二學期主要體現(xiàn)為校內(nèi)教育見習，由校內(nèi)專業(yè)導師帶領(lǐng)學生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固訓練與課堂教學活動模擬；第三、四、五學期為校內(nèi)、校外見習相結(jié)合，每學期由導師帶領(lǐng)學生進行一周校外職業(yè)體驗；第六學期進行教育實習。需要注意的是，每學期專業(yè)技能訓練課程都要根據(jù)本學期其他專業(yè)課的開設(shè)進行輔鞏固學習與技能訓練掌握。每學期有不同的職業(yè)技能達標標準[4]。
（三）制定監(jiān)督和激勵機制，保障導師制下英語教師
職業(yè)技能訓練的順利展開與教學效果根據(jù)教學計劃設(shè)置英語教育專業(yè)課程體系、導師制人才培養(yǎng)模式考核體系。建立學生自評、互評，導師評學生，導師自評、互評，學生評導師的定期總結(jié)評估。在合理建構(gòu)導師工作量核算辦法的基礎(chǔ)上，建立獎勵機制，以導師的工作量、教育質(zhì)量來對導師進行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優(yōu)選先、職稱晉級相掛鉤，以激發(fā)教師對導師工作的積極性。導師工作是學院教職工參加承擔育人和公共服務工作的重要組成部分，成立監(jiān)督小組，每年將對導師履行職責情況進行考核，并且不定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監(jiān)督組評價每學期由監(jiān)督組成員對導師工作進行一次全面檢查、考核。依據(jù)導師的工作記錄、開展活動的記錄、對學生的情況記錄，指導的創(chuàng)新形式等方面進行。2．受導學生評價每學期進行一至兩次的學生評價。依據(jù)學生自己對導師的接受程度、滿意程度、自己的專業(yè)進步程度，以及導師的嚴謹、價值等方面進行。3．導師互評每學期進行一次的導師間互評。通過導師的自我總結(jié)和交流，根據(jù)各項條件綜合考量。導師的考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。獎勵工作成績突出、生評成績優(yōu)秀的導師，對沒有認真履行導師職責，生評、導師互評中成績不合格的導師，以及工作失職的導師，要加強教育管理，嚴重者取消導師資格。
（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內(nèi)校外導師與學生的良好互動
導師制，無疑為現(xiàn)有的教師人才培養(yǎng)又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導師與學生的良好互動是導師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達的今天，導師與學生可以利用移動終端進行課堂、課外互動。導師建立微信群，隨時關(guān)注學生動態(tài)，進行小組討論、上交，查閱作業(yè)；還可以建立“導師+學生”團隊，利用互聯(lián)網(wǎng)共同完成教學、科研、技能提升等任務。在一點一滴中，導師與學生形成良好的師生互助關(guān)系，學生與學生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現(xiàn)學業(yè)共贏。
（五）注重深化院校合作，實現(xiàn)人才共同培養(yǎng)
高職高專無疑是早期英語教育與小學英語教育教師培養(yǎng)的搖籃，但是職業(yè)崗位才是英語教師真正成長的地方。導師制教師人才培養(yǎng)模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務必做到，在有序開展正常校內(nèi)教學的基礎(chǔ)上，必須組織專業(yè)教師、學生到中、小學等基礎(chǔ)教育一線進行職業(yè)考察與體驗，為學生將理論實踐于課堂提供機會，并且要緊密聯(lián)系校外基礎(chǔ)教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養(yǎng)的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導師是確保學生圓滿完成職前教育，成為一名畢業(yè)即能沖上一線教學的英語教師的重要條件之一[5]。根據(jù)就業(yè)形勢的發(fā)展，英語教育專業(yè)教師人才的培養(yǎng)需要院校建立起英語教育專業(yè)學生四個方向的校外實訓基地：幼兒園、小學、初中、培訓機構(gòu)。校外學習方向的選擇由導師根據(jù)學生素質(zhì)提出參考意見，學生自主選擇為原則。在校外實踐學習開展期間，校內(nèi)專業(yè)導師全程參與學生校內(nèi)外實訓。學生就業(yè)前，導師應配合學校的畢業(yè)生就業(yè)工作，協(xié)助畢業(yè)生找到合適的崗位就業(yè)[6]。總之，英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的訓練與養(yǎng)成應始終貫穿于學生在校學習過程，即教育教學、日常生活，我們必須充分認識到教師職業(yè)技能訓練對英語教師人才培養(yǎng)的重要作用，不斷改進人才培養(yǎng)方式，改進訓練方法，加強管理和監(jiān)督，建立和完善評價體系與獎勵機制，以批判性繼承、改革性創(chuàng)新的思路來不斷完善、規(guī)范英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練，真正實現(xiàn)為社會輸出優(yōu)秀英語教師這一培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].北京:高等教育出版社,2014:1-197.
[2]蘇福寶.高專英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能調(diào)查分析:以柳州師專為例[J].柳州師專學報,2013(6):47-49.
[3]蔣海春.高職師范生教師職業(yè)技能的訓練研究[J].遼寧高職學報,2010(5):58-59.
[4]邵光華.論本科小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練[J].寧波大學學報,2011(1):15-20.
[5]陳秋芳.高職英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)探究[J].湖北函授大學學報,2015(1):143-144.
為了提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力，提高教師教育教學水平和學生的思想品德素質(zhì)，根據(jù)農(nóng)村學校的實際，推行“小班化分組課堂+六個環(huán)節(jié)教學+學生成長導師制”相融合為一體的教育教學管理模式，推動農(nóng)村學校教育教學管理水平的提高，進一步提升農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量，使課堂成為師生幸福學習和快樂成長的場所。
一、小班化分組課堂是構(gòu)建幸福課堂的基礎(chǔ)
目前，農(nóng)村學校學生人數(shù)減少，地處偏遠。受各種條件的限制，學生與外界接觸較少，知識面較狹窄，他們有許多問題想說、想問。而隨著經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化生活水平不斷提高，讓子女接受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育已成為許多父母的迫切愿望。小班化教育應運而生，這為學生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。采取“小班化分組課堂”，每班學生不超過25人，分4～5個小組。
學習小組的組建是“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式順利實施的關(guān)鍵。組建學習小組要注意的問題：一是學習小組內(nèi)的分工切忌按學習成績排序。否則，會一下子多出十幾個人為的“差生”，造成人為的不平等；二是教師需要學生展示時可以按角色分配，也可以由小組自行推薦，切忌用“請各小組中成績較差的同學回答”這樣的詞匯。否則，會打擊學生的自尊；三是不提倡小組的組長和副組長由教師指派，也不主張組長和副組長連選連任，搞終身制。否則，學生是被動的，不會有集體榮譽感的產(chǎn)生。
小班化分組課堂讓每位教師能夠真正了解每位學生，和每位學生親密接觸，小班化分組課堂不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。有利于增進師生之間的和諧；有利于培養(yǎng)學生合作、互助的品格；有利于因材施教，增強教學的針對性；有利于充分發(fā)展學生的個性；有利于學生的身心健康。教師在備課時可以更好地備每一位學生，哪些人需要多指導，哪些人需要提出更高的要求，具體到每一個人。在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計多層次的要求。
同時小班化分組課堂對教師教育理念提出了五個方面的要求：一是關(guān)注每一個學生的生命狀態(tài)。二是關(guān)注每一個學生的心靈，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠滋潤學生的心田。三是提升每一個學生的精神品質(zhì)，應當把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人的終身學習以及社會的和諧發(fā)展。四是張揚每一個學生的個性風采，發(fā)現(xiàn)學生的個性是前提，掌握學生的個性是過程。只有把前提和過程真正落到實處，學生的個性才能張揚出個性風采。五是促進每一個學生的持續(xù)發(fā)展。小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學的根本出發(fā)點和歸宿，以培養(yǎng)學生的終生學習能力為終極指向。在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺中學會學習、學會交流、學會合作、學會思考的終生發(fā)展能力。
小班化分組課堂的實施對教師的教學觀念和教研能力起著很大的促進作用：
1．教學觀念得到轉(zhuǎn)變。小班化分組課堂使教師更虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。教學觀念的轉(zhuǎn)變，使教師開始更重視教法研究，更重視學法指導，力求激發(fā)學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。在抓實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性。
2．教科研能力得到提升。作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質(zhì)量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的小班化教學實驗為教師成材創(chuàng)造了條件，在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以使自己的業(yè)務能力不斷提高。
二、六個環(huán)節(jié)教學模式是構(gòu)建幸福課堂的關(guān)鍵
根據(jù)“小班化分組課堂”，要進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念。組織教師對教學方法進行研究，重視對學生的學法指導，力求激發(fā)學生學習的興趣和積極性，努力引導學生自主、合作、探究學習。著眼于“學”、服務于“學”——為了學；落實于“學”，使學生學會交流、合作，學習中解放學習力——學會學、善于學、樂于學；提高課堂教學效率——高效學的角度，積極推進課改，創(chuàng)新“六環(huán)節(jié)”教學模式。
1．目標導學
在課堂教學目標和學生的學習目標的建構(gòu)中，應重點把握三維目標，力求使教師的教學目標和學生的學習目標高度統(tǒng)一。導入方法上可根據(jù)不同學科、不同教學內(nèi)容采用不同的形式。可以是以舊導新、以新導新，也可以是從生活經(jīng)驗、思維習慣導人教學目標。導入的思維模式上，要有強烈的新舊認知的矛盾沖突意識，要在認知的沖突中調(diào)動學生的學習興趣。
2．自主探學
自主不是放任自由，要有具體的學習問題（體例）和任務（要求）做引導。要有明確的學習內(nèi)容、學習時間以及恰當?shù)膶W習方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)各學習小組的困難和問題（以備合作研學之用），并適時督促學生認真學習。要求每一個學生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。
3．合作研學
學生首先要明確合作的問題和項目，有針對性地開展合作研學；學習小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強乓”的具體責任，盡可能地開展學生與學生之間的因材施教。教師要深入各小組指導學生開展合作，并在小組中做簡要評價。同時還要關(guān)注學困生的表現(xiàn)，并做個別輔導。教師在了解學情的基礎(chǔ)上，要適當調(diào)整教學計劃，實時深化和促進學生合作學習。
4．展示賞學
讓每一學習小組都有展示、交流的機會，避免少數(shù)的好生重復表演。要鼓勵展示的學生面向全體同學大聲地表述，同時允許同組的同學進行補充。教師既要引導學生學會傾聽、分析、欣賞，又要支持學生發(fā)表不同意見，同時適時地給予激勵性評價并及時地板書。教師還要以精彩的串聯(lián)與精準的引導展現(xiàn)教學智慧，讓學生欣賞的同時巧妙地將展示活動引向深入。
5．檢測評學
組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成檢測任務，此時教師的注意力要集中到學困生身上。對檢測的結(jié)果要給予評價，檢測題的設(shè)置可以是教材中的練習題和作業(yè)題，亦可是教師自行創(chuàng)設(shè)的補充題。但要緊扣學習目標，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測的目的是對教學進行評價，對檢測中發(fā)現(xiàn)的問題要當堂補缺補漏，力求不留學債，在課堂中完成作業(yè)是最高境界。
6反思促學
讓學生進行自我總結(jié)，自我評價，對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，進一步提高自主合作探究水平。教師同時引導學生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結(jié)評價。教師可指導學生思考通過本課的學習基礎(chǔ)知識掌握如何？學習方式是否掌握？今后應如何改進？學生反思記錄通過學習這節(jié)課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個環(huán)節(jié)便是學生對自己學習目標、方法、內(nèi)容等過程的反思。尋找自己的不足，從每一課的學習過程中來反思自己的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮今后學習時應該如何學。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學習水平提高到一個新的境界和高度。幸福高效課堂是讓學生在課堂上動起來，通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺。同時培養(yǎng)學生的學習積極性、自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。
三、實施學生成長導師制是構(gòu)建幸福課堂的動力
在20世紀末，在借鑒大學導師制的基礎(chǔ)上，我國開始在中學推行學生成長導師制，進一步發(fā)揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍。全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索德育工作管理新模式。形成著眼全體、關(guān)注全面、既管又導、整體推進的學生德育工作新局面。推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統(tǒng)一。學生成長導師制要求教師樹立一種理念：教師人人是導師，學生個個受關(guān)愛，促進每一位學生的全面健康成長。明確兩大目標：一是使師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個性化教育，使教師的關(guān)愛深入到學生的心靈深處；二是善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。
配合“小班化分組課堂+六個環(huán)節(jié)教學”，學生成長導師制采取“四導”策略，即思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導、生活上指導。每學期至少對所有學生單獨談話兩次以上，全面了解學生的思想、心理、生活和學習狀況及行為上的細節(jié)表現(xiàn)，通過有效的方式表達自己對學生的肯定。
該模式是以學生班級為單位，配備德才兼?zhèn)涞慕處煋螌煟课粚熦撠熞粋€小組。指導、教育和幫助學生實現(xiàn)思想和學業(yè)進步，促進其身心健康，提高其綜合素質(zhì)的一種制度。它將教書育人、管理育人和服務育人有機地結(jié)合起來，將學生的思想工作落實到實處。真正起到“導心”“導學”的作用，并建立相關(guān)的配套制度和印制學生成長導師工作手冊。工作手冊體現(xiàn)導師一年的工作方案、計劃、小結(jié)，受導學生檔案、綜合素質(zhì)，工作紀要，學生獲獎記錄，談心記錄，家長聯(lián)系記錄，學生的不良記錄，學校對導師的考核量化等。同時學校不定時對導師的工作情況進行檢查，一是通過向?qū)W生或家長進行問卷調(diào)查。二是組織相關(guān)部門對導師工作手冊進行檢查，把導師工作情況納入年度考核考評，從制度上保證導師制工作落實和推行，成為構(gòu)建幸福課堂的生命動力。
“小班化分組課堂+六個環(huán)節(jié)教學模式+學生成長導師制”，三項內(nèi)容融合為一個整體。不僅能促進教師專業(yè)化成長，也有助于學生成長需要。成為提升教育教學品質(zhì)的推動力量，形成具有特色的教育教學管理模式。
關(guān)鍵詞：N0級護士；導師制；培養(yǎng)；評價
1 培養(yǎng)條件
導師要求具有護師以上職稱，急診4年及以上工作經(jīng)驗，熱愛本職工作，責任心強，有奉獻精神[3]，有實習生、進修生帶教經(jīng)驗。護士長根據(jù)護士能級（原則上為N3級以上）、平時工作能力、帶教質(zhì)量確定導師人選，并與N0級護士進行一對一組合。導師在思想、學習、工作、生活等諸方面對新護士進行指導，科室在績效分配上，給予導師適當?shù)膶熃蛸N[1]。
導師在與N0級護士組合搭配后，對N0級護士進行1年的跟蹤培養(yǎng)。新護士根據(jù)本科室《新護士培訓計劃》及護理部制定的相關(guān)考核計劃要求，每月進行理論、操作培訓，并參加護理部和科室組織的考核。
2 管理與培養(yǎng)方式
上崗前6w，N0級護士跟導師上班，熟悉各班次工作職責、工作流程、工作目標以及質(zhì)量標準。采用手把手帶教，以及"導師示范、導師監(jiān)督、護士獨立操作"的三步帶教方法，循序漸進培養(yǎng)N0級護士工作能力。
3個月之內(nèi)，對N0級護士進行單獨排班以適應工作崗位。在單獨排班期間，主要安排跟帶教導師搭班，遇到問題及時向?qū)熣埥蹋瑢煂ζ涔ぷ鬟M行進一步指導、規(guī)范操作[2]。
3個月后，根據(jù)N0級護士能否勝任急診科基礎(chǔ)工作崗位，決定是否開始給予獎金分配。如不能勝任，則繼續(xù)與導師搭班，并限定單獨排班期限，直至勝任為止；如可以勝任工作崗位，單獨排班，與科室其他人員搭班，新老搭配，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善自我。導師不定時聽取其他同事反饋，跟蹤了解所帶教護士的工作情況，及時采取幫扶措施，落實并改進。
培養(yǎng)滿1年，要求N0級護士進行自我總結(jié)評價；各導師對所帶教護士進行總結(jié)評價；護理部和科室對護士進行總體考核，合格后方可結(jié)束帶教。
3 培養(yǎng)內(nèi)容與方向
3.1護理工作制度 N0級護士在來到新的崗位時，首先應在導師的帶教下主動學習基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技術(shù)。工作時多記錄筆記，工作之余再進行消化，舉一反三，不斷積累，養(yǎng)成良好的工作和學習習慣，培養(yǎng)正確的價值觀和事業(yè)觀。
護理工作制度的培訓應在入科后盡早進行，為接下來的整體全程培訓打下堅實而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
導師應在帶教初期，指導新護士牢記護理核心制度，將無菌技術(shù)原則和查對制度貫穿始終，熟練掌握各種突況應急流程。另外，以各種規(guī)章制度、工作規(guī)范作為準則約束N0級護士，可使她們今早完成從學生到護士的角色轉(zhuǎn)變，更加嚴格要求自己，完善自我。
3.2專業(yè)理論知識 扎實的專業(yè)理論知識是一切護理工作的基礎(chǔ)。根據(jù)《新護士培訓計劃》安排，每月進行理論培訓并集中考核，主要內(nèi)容為《護理學基礎(chǔ)》、《急危重癥護理學》、《急診科疾病護理常規(guī)》、《急診科各班職責》、各種急癥的《急診搶救流程》等。
除了導師對N0級護士進行一對一指導外，科室應定期組織導師交流經(jīng)驗，并根據(jù)導師專長和N0級護士共同的薄弱環(huán)節(jié)，安排新護士集體小講課、專題座談等。同時N0級護士還應積極參加科室護理查房，業(yè)務學習，病例討論，教學查房，危重患者查房等，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3臨床操作技能和急診搶救技能 帶教前期，導師應指導N0級護士加強護理常用操作如靜脈輸液、靜脈采血、肌肉注射、皮試等的練習，掌握急診科常用搶救技術(shù)如電動洗胃術(shù)、心肺復蘇術(shù)、簡易呼吸器使用、氣管插管配合等，監(jiān)護儀、除顫儀、微量泵等使用。帶教中后期，導師應鼓勵新護士積極參與急診搶救工作，指導其不斷鞏固所學的各種搶救技能和其他必備操作技能。只有有了硬實力，才能在各種應急事件和搶救過程中得心應手，游刃有余，才能不斷提高搶救成功率，挽救更多患者的生命。
3.4觀察判斷能力 急診患者的病情經(jīng)常在轉(zhuǎn)眼間惡化，甚至喪失生命，病情觀察便顯得格外重要。因此，作為一名急診科護士，不斷要有扎實的理論基礎(chǔ)，過硬的操作技能，還應具備敏銳的洞察力、迅捷的反應力、獨立的處理能力和強大的預見性。然而對于新護士的培養(yǎng)，這些能力不是朝夕擁有的，導師需要耐心帶教、傳授經(jīng)驗、認真指導，以各種危重癥理論知識為基礎(chǔ)，在臨床工作中幫助她們不斷積累經(jīng)驗，汲取教訓，并養(yǎng)成良好的細心觀察病情的習慣。
3.5心理素質(zhì) 首先，新護士對于急診科環(huán)境應該有所準備。外傷出血和死亡都是急診科最常見的事情，但往往也是新護士最畏懼和不敢正視的。導師應幫助新護士在心理上不斷超越自我，努力去適應急診科的一切復雜環(huán)境。
另外，導師應根據(jù)新護士的實際情況，讓她們早期獨立去應對各種急癥和其他危急情況。"置之死地而后生"，讓他們在獨立面對各種問題時，逐漸由緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o，由急躁轉(zhuǎn)變?yōu)槌林刹恢朕D(zhuǎn)變?yōu)橛袟l不紊，讓他們在獨立面對各種應急情況時，學會獨立思考，然后靈活應變，最后處變不驚。
3.6個性培養(yǎng) 導師可根據(jù)個人所帶新護士的性格特點，個人愛好進行針對性培養(yǎng)，發(fā)掘其特長，擴大其優(yōu)點，開發(fā)其創(chuàng)新思維能力[4]，使他們能夠在科室充分展示自己的才華，為科室的發(fā)展做出更大貢獻。
4 評價方式
4.1理論考核 入科1個月開始每月進行科內(nèi)理論考核及護理部組織的理論考核，科室考核不合格者，扣導師獎金以示懲戒，下月參加補考；護理部考核累計三次不合格者，重新考核1年直至合格為止。
4.2操作考核 入科1個月開始每月進行科內(nèi)操作考核及護理部組織的操作考核，科內(nèi)考核為每月三項操作，隨機抽簽一項進行考核，要求每項操作必須過關(guān)。
4.3平時評價 導師定期與護士長溝通，全程匯報帶教情況并簡單評價。護士長不定期向科內(nèi)其他護士了解新護士的工作情況，記錄評價結(jié)果。
4.4自我評價 新護士在培養(yǎng)期間應經(jīng)常進行自我評價，1年期滿以PPT形式在科室會議時總結(jié)經(jīng)驗，分享心得。
5 討論與小結(jié)
通過導師制帶教培養(yǎng)新護士，不但使N0級護士更快的適應了新的環(huán)境角色，也更加規(guī)范了他們的工作和學習習慣，增強了他們的團隊意識，大大加速了她們的成長。在一對一的帶教過程中，N0級護士在工作時遇到的問題，能及時請教并及時得到有效幫助和回應，一方面提高了她們的操作熟練程度，提高了實際操作能力，另一方面也使她們的心理素質(zhì)得到了較好的鍛煉[2]。這樣的帶教培養(yǎng)模式，具有針對性和方向性，避免了傳統(tǒng)帶教的盲目性和隨意性[1]。
總之，導師制帶教在分擔了護士長管理方面壓力的同時，還有效幫助了護士長對N0級護士的準確了解和評價。導師制帶教加速了N0級護士培養(yǎng)進程，提高了N0級護士工作質(zhì)量，保障了護理安全，值得進一步探討、應用和推廣。
參考文獻：
[1]溫曉平.新上崗護理人員分層次規(guī)范化培訓的探討[J].護理實踐與研究，2012，06：78-79.
[2]李英淑，金彩霞.淺談導師帶教制在低年資護士培養(yǎng)中的作用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2011，03：444-445.
關(guān)鍵詞：游戲開發(fā)；多元互動；教學改革；課程教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）24-0050-04
一、引言
近年來，我國動漫游戲行業(yè)呈井噴式發(fā)展，造成專業(yè)人才極度匱乏，預計未來3―5年，中國游戲人才缺口將高達100萬人。動漫游戲是一個擁有巨大潛力的新興產(chǎn)業(yè)，受到投資者的青睞和政府的重視。目前，國內(nèi)已有不少學院開設(shè)了游戲開發(fā)類的課程，主要是注重學生實踐能力的培養(yǎng)，通過課程的學習積累一定的實際開發(fā)經(jīng)驗，滿足企業(yè)對開發(fā)設(shè)計人才的需要。
《游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)》是軟件工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)游戲方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，主要內(nèi)容有計算機游戲軟件開發(fā)與設(shè)計的相關(guān)概念、原理、方法，為培養(yǎng)學生的應用開發(fā)能力而設(shè)置的專業(yè)主干課程。[1]軟件工程專業(yè)是新專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)游戲方向是軟件工程專業(yè)的全新方向，游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)目前沒有適合于本校學生的教材。游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)所涉及的知識面較為廣泛，主要內(nèi)容有如何進行游戲制作、需要做的準備過程等，并通過對整個游戲制作的過程進行詳細的剖析，探討游戲設(shè)計的理論和實踐方式：為什么和怎么做，以激發(fā)學生的思考和創(chuàng)意。
為了更好地了解學生各個方面的基本情況，筆者分別對所在學校的大學一年級和大學二年級軟件工程專業(yè)的250名學生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收250份，有效問卷236份，有效率為94.4%。本次問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學生對于游戲方向的相關(guān)問題、游戲方向的興趣和專業(yè)方向的選擇、游戲方向的課程學習、職業(yè)規(guī)劃等五個方面，每個方面又設(shè)置了若干個小題，然后進行隨機排列，要求學生根據(jù)自身情況如實填寫。
二、主要存在的問題
在有效問卷中，210個同學表示每天都花一定的時間在玩游戲上，138個同學對個別游戲的內(nèi)容、玩法比較熟悉，其中只有15個同學對游戲的設(shè)計做過初步嘗試。說明大部分學生對游戲都具有比較高的興趣，對游戲的內(nèi)容、玩法有較高的認識，但是對吸引玩家的游戲內(nèi)容是如何實現(xiàn)的，以及為什么設(shè)計這些內(nèi)容的認識比較粗淺。
1.學習游戲開發(fā)興趣大，基礎(chǔ)薄弱
86個同學對游戲開發(fā)有濃厚興趣，愿意選擇游戲開發(fā)作為專業(yè)方向，對游戲有一定的認識，對所學方向充滿期待，但是對游戲的認識僅停留在如何玩游戲的層面上。許多學生在中學階段沒有接觸過游戲開發(fā)設(shè)計的相關(guān)知識，部分學生經(jīng)過一年的《C語言程序設(shè)計》課程的學習，對編程有一定的基礎(chǔ)，但是整體程序設(shè)計的概念不強。
2.專業(yè)方向選擇目標不明確
對于專業(yè)選擇的原因，120個大二學生中有35個學生在專業(yè)方向選擇上選擇了“跟風現(xiàn)象”，學生自己對所選專業(yè)及方向的學習目標不清晰。28個學生選擇網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計的原因是出于愛玩游戲的目的，以“考試”、“修學分”、“玩游戲”為主要的目的。58個學生期望通過學習能夠制作開發(fā)出一個自己喜歡的游戲。
3.傳統(tǒng)教學模式教學內(nèi)容枯燥
在問到第一學年的課程學習情況時，168個同學對第一年課程的學習表示內(nèi)容比較枯燥，對專業(yè)沒有認同感。 139個同學表示非常樂意能盡早做出自己的軟件來提高自己的學習興趣。《游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)》是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)入門課程，此類課程一般主要學習開發(fā)環(huán)境、高級界面設(shè)計、低級界面設(shè)計、數(shù)據(jù)存儲、網(wǎng)絡(luò)和多媒體開發(fā)等內(nèi)容，但學生覺得枯燥無味，也不知道學習這些內(nèi)容自己究竟能做些什么，對于整個系統(tǒng)的開發(fā)不能形成整體印象。在教學中應該把理論知識真正運用于實踐操作中，在課堂教學中把理論和實踐相結(jié)合起來，應摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式。
4.教學學時不夠
游戲開發(fā)課程開設(shè)學時數(shù)一般為48學時，同時包含了理論教學和實踐教學。如果采用傳統(tǒng)的教學模式，講解理論知識和進行實驗的學時分配很難協(xié)調(diào)，容易顧此失彼。
好的教學方式不僅能使學生收獲知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的課堂進行理論講解、實踐課注重操作的教學模式很難達到有效的教學效果，因此本文以軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位[2]為基礎(chǔ)，從學生自身的興趣愛好出發(fā)，建立以學生為中心，由學生、組長、任課教師、導師和以小組為單位的模擬開發(fā)團隊為學習共同體的多元教學方式。
三、多元教學模式的策略
游戲軟件開發(fā)既是游戲方向的基礎(chǔ)學科，也是綜合性、應用性較強的課程，適合實施多元化的教學模式。要求學生綜合使用之前學到的知識，結(jié)合當前所學的知識和平時娛樂中所接觸的內(nèi)容來完成一個具體的項目。基于學生自身的興趣和學生的特征調(diào)整現(xiàn)有的授課方式和內(nèi)容的搭配形式，將學生在平時生活中對游戲的討論話題融合到課程學習中，充分調(diào)動學生的學習積極性。[2]在教學設(shè)計上以先扶后放的教學模式來實施整個課程的學習，該教學模式的設(shè)計如下圖所示。
我們認為只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的自主學習動力，才能組織學生實現(xiàn)學習主體地位。學生自主學習的意義在于所有學生的學習都是自學，學習本身就是學生主體的成長過程和自我建構(gòu)過程，教師只是學生進行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進者和幫助者。教師的主導作用體現(xiàn)在：教師是指導型的編導者、促進型的管理者、專家型的學習者、支架型的助學者。基于先扶后放的教學模式設(shè)計，其教學內(nèi)容、學生需完成的任務及要實現(xiàn)的目標如下：
1.任課教師示例――給出一個完整的實現(xiàn)過程
（1）通過對企業(yè)實際案例結(jié)合大綱教學內(nèi)容進行分析，找出游戲開發(fā)設(shè)計的規(guī)律，以任課教師課堂演示講解為主要方式，目標是使學生對整個學習過程有一個整體上的認識，今后的學習更有針對性。[3]
（2）任課教師給出一些實際開發(fā)中的文檔寫作和設(shè)計模板，讓學生在課前和課后通過對模板的學習，結(jié)合相關(guān)參考資料和自己所喜愛的游戲進行對比總結(jié)。
（3）通過教師的引導，在學生預習的基礎(chǔ)上，了解游戲開發(fā)的基本概念，并掌握游戲開發(fā)設(shè)計必須要涉及的基本內(nèi)容。
（4）對課程內(nèi)容化繁為簡、化整為零，迭代進化式成長，實現(xiàn)輕松學習。通過設(shè)定《學習任務書》把學習目標分解成月、周、日為單位的若干子任務，通過一次次的子任務的迭代，逼近目標，實現(xiàn)豐碩的學習成果。
通過這些比較基礎(chǔ)的任務的完成，使學生在每次教師講解之前能從整體上了解教學內(nèi)容，能更好地掌握重難點，并通過討論的方式，拓展學生的思維。實踐證明，這種教學方式的效果非常好，學生的學習興趣得到了提高，學習的積極性得到了增強。教師和學生都可以將更多的精力放在更高層次的能力的培養(yǎng)方面。
2.導師輔導――簡單類比的“模仿任務”
導師制教學，就是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作能力為核心目標，強調(diào)學生參與研究探索的親身體驗和以實踐應用為基礎(chǔ)進行教學。在課題教學示例基礎(chǔ)上，由導師根據(jù)自己科研的課題或者由導師根據(jù)課程內(nèi)容借鑒游戲任務設(shè)計的模式[4]設(shè)定一項應用任務，為每個任務設(shè)定一個成果目標、任務分值和任務時間，并由導師提供一定的實現(xiàn)任務所需的資源，讓學生以分組的形式參照課程教學案例在已有的資源基礎(chǔ)上完成既定的目標。
3.小組任務協(xié)作――“補全任務”予以逐漸過渡
為了解決部分學生動手能力差，在教師示例教學和導師已有項目基礎(chǔ)任務的基礎(chǔ)上還未能完全掌握課程內(nèi)容等問題，我們在分組方式的基礎(chǔ)之上，為每個小組設(shè)定一個有一定限定范圍，但又不包含特定資源的實踐項目。在組織策略中我們以個別學習為基礎(chǔ)，合作學習為支架，競爭學習為輔助，優(yōu)勢互補、有機結(jié)合，構(gòu)成協(xié)同學習的組織形式。具體表現(xiàn)為根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則在自愿的基礎(chǔ)上將學生分組，要求各組制定小組目標、小組學習活動規(guī)則和計劃。
布置的作業(yè)一般是小課題，以組為單位呈交，定期開作業(yè)討論課，要求既體現(xiàn)小組學習成果又體現(xiàn)每個成員所做的工作。在一個小組中，只有每個同學的任務完成了，該小組的任務才能得到完成。組內(nèi)個人成績與小組成績有機結(jié)合，激勵了小組成員的能動性，在同伴式的密切溝通與積極協(xié)作過程中，通過設(shè)立學，以“點”帶“面”的方式，發(fā)揮學生主動學習的積極性，通過互助學習的方式，使得基礎(chǔ)好、興趣高的同學幫助和感染其他同學，而其他同學在同學的幫助下，也會被激勵和帶動，會更加積極努力，形成了“以強帶弱”的方式，從而提高了學生的學習熱情，奠定了游戲開發(fā)設(shè)計的基礎(chǔ)。
這種合作學習、競爭學習、個別學習相統(tǒng)一的協(xié)同學習組織方式，既避免了純個人名次排列的過度競爭，又適當引入競爭防止個人對集體的過度依賴，有利于學生的知識建構(gòu)和內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。
4.個體自助表現(xiàn)，獨立完成任務
結(jié)合小組自選課題的內(nèi)容，在小組協(xié)作完成的基礎(chǔ)之上，結(jié)合之前學習的程序設(shè)計課程，獨立完成游戲基礎(chǔ)設(shè)計內(nèi)容的程序?qū)崿F(xiàn)。我們設(shè)計教學目標的意圖是，要求每一個學生達到基本目標，并充分挖掘潛力最大限度地實現(xiàn)發(fā)展目標。
5.實際應用案例說明
課程核心內(nèi)容：游戲基礎(chǔ)內(nèi)容、游戲人才知識要求、游戲文檔寫作、項目規(guī)劃、游戲流程設(shè)計、人物角色屬性設(shè)計、游戲規(guī)則設(shè)計、游戲任務設(shè)計、游戲場景設(shè)計。其中以游戲中第一個要素游戲情節(jié)及游戲任務設(shè)計為例，結(jié)合多元教學模式設(shè)計教學內(nèi)容如下：
（1）課程教師示范示例
以課程大綱為基礎(chǔ)，以企業(yè)實踐項目為核心學習內(nèi)容，任課教師給出設(shè)計文檔模板，游戲情節(jié)和任務的設(shè)計模板如表1所示。
（2）導師輔導學習
向?qū)W習者提供一個具有一定要求的任務設(shè)計學習任務，擬開發(fā)基于JAVA程序設(shè)計的教育學習游戲，其中一個任務的學習知識是JAVA數(shù)據(jù)類型的定義，知識點學習的NPC是本學期的JAVA老師（女），NPC地點為教室講臺邊，根據(jù)以上設(shè)定的要求，請學習者依照任務設(shè)計的模板完成JAVA數(shù)據(jù)類型知識點學習的角色扮演游戲的任務設(shè)計。
（3）小組任務
在完成導師給定的學習任務后，將學生進行分組，要求學習者從JAVA程序設(shè)計的主要知識點中選擇2-7個知識點進行任務設(shè)計，設(shè)定的具體要求如下：在表2的課程知識點中選擇5-7個知識點作為任務內(nèi)容進行設(shè)計，并將任務結(jié)合到具體的任務NPC中。
（4）學生自主完成設(shè)計
以小組為單位完成相應課程知識點任務設(shè)計后，向?qū)W習者提供設(shè)計任務，請他完成其熟悉的某一課程的教育游戲任務的設(shè)計。
四、學習評價及考核環(huán)節(jié)
學習評價不僅要對學習結(jié)果作鑒定，更重要的是在教學目標與學習效果之間，對學生的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。[5]為此我們對學習評價做了一些改革：
（1）學習評價貫穿了整個教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題和成績，及時調(diào)控和激勵。
（2）評價方式多樣化。根據(jù)是否數(shù)量化，分為定量評價和定性評價；按評價的對象分為自評、互評和教師評價；按時間分為日常性評價、階段性課題作業(yè)評價。各種評價對基本目標和發(fā)展目標各有側(cè)重。階段性課題作業(yè)評價是教學評價的重點，既考慮基本目標，更注重發(fā)展目標。為此我們制定了評價量化表，從課題質(zhì)量、小組協(xié)作、探索和創(chuàng)新三方面進行評價。這樣既保證了學生扎實的學習基礎(chǔ)和穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)，又促進了學生綜合素質(zhì)、個性品質(zhì)多方面發(fā)展。
（3）自評、互評與教師評價相結(jié)合。階段性評價要求各小組對內(nèi)部成員在小組之間進行自評、互評，教師在此基礎(chǔ)上評定小組成績和個人成績。自評是自我教育的一種形式，通過自我評價促使學生一分為二地分析自我、調(diào)整目標、激勵自我。互評是集體教育的一種形式，互評的過程就是對比、激勵，通過集體教育達到自我教育的過程。教師評價是自評互評的引導和補充。三者結(jié)合使評價更全面、反饋更及時、激勵更有效。
①學習者團隊互評：只有小組的每個成員完成任務，這個小組的任務才算完成，每個成員通過設(shè)定貢獻度來為成員打分，每個成員各自分數(shù)記為S1。
②自評原則：在自主設(shè)計的任務完成后，講解自己設(shè)計任務的背景、意義和結(jié)果，并進行自我總結(jié)，給自己一個學習的評價，通過公開答辯的形式來進行說明，并通過同學和老師集體決定來進行肯定或者改進，得分記為S2。
③教師量化評價打分原則：將平時成績和大作業(yè)兩個模塊的成績分解到平時的每個任務，每個任務的學習分值為V，不同難度的學習任務分解相應的分值權(quán)重（Wi）。每個任務的完成情況分為四個等級，并賦予得分系數(shù)（Yi），如表3所示。這樣該任務的教師量化得分S3=Wi?Yi?V。
該學習任務的平時總得分為Score=∑Si。
五、總結(jié)
綜合教學的各個環(huán)節(jié)，我們認為在整個教學過程中，深入貫徹多元互動的教學模式對學生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學生可在這種模式下具有更廣、更深的知識基礎(chǔ)，更好的實踐能力、學習成就感及工作社會適應能力。但是，這種教學模式對教師和學生的要求也相應更高。首先，教師要合理設(shè)計和安排任務、案例和項目，其設(shè)計、組織、實施、監(jiān)督和考核等方面都需要精心設(shè)計和安排；其次，學生的積極性一定要被調(diào)動起來，否則會導致一方面教師情緒高漲，另一方面學生不甚關(guān)心，整個教學模式也就很難順利實施。
參考文獻：
[1]屈衛(wèi)清，李鋰.基于核心能力的軟件工程專業(yè)實驗教學體系的研究與建設(shè)[J].科教文匯（下旬刊），2012（11）：48-49，59.
[2]盛群力，馬蘭.面向完整任務教學，設(shè)計復雜學習過程――馮曼利伯論四元培訓與教學設(shè)計模式[J].遠程教育雜志，2010（4）.
[3]何榮杰.信息技術(shù)背景下教學設(shè)計模式探究[J].教育與職業(yè)，2011（2）.
（1．武漢體育學院教務處，湖北武漢430079;2．華中科技大學教育科學研究院，湖北武漢430074）
摘 要：武漢體育學院充分利用體育學學科優(yōu)勢，以湖北省拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃實施為契機，組建試驗班推動體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索。試驗班融合大類培養(yǎng)與個性化教育，構(gòu)建“2+2”課程體系；積極推進以學生為中心的教學改革；搭建覆蓋人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新體系和實踐平臺；以開放體系和創(chuàng)新機制為保障，營造積極向上的育人氛圍。
關(guān)鍵詞：體育課程；創(chuàng)新人才；課程體系；教學改革；實踐平臺
中圖分類號：G807、01
文獻標識碼：A
文章編號：1672-268X（2015）02-0073-03
中國大學為什么培養(yǎng)不出杰出人才？“錢學森之問”已引起國家高度重視和社會廣泛關(guān)注。近年來，有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐探索日益成為學者和高教實踐工作者關(guān)注的熱點問題。在當前建設(shè)體育強國的時代背景和體育人才競爭的大格局下，如何集中優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)和造就一批體育類拔尖創(chuàng)新人才，已成為新時期賦予高等體育院校的歷史使命。
1 體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景
現(xiàn)代科學技術(shù)在體育領(lǐng)域中的應用日益廣泛，體育事業(yè)的發(fā)展比起以往更加依靠科技進步和高素質(zhì)的體育人才。高等體育院校是我國體育人才培養(yǎng)的基地和我國體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，目前我國體育類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀尚不能較好地適應體育事業(yè)發(fā)展的需要，尤其是高層次體育科技人才培養(yǎng)不足。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”當前高等體育院校正處于以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展階段。深化教學改革，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索既是實現(xiàn)因材施教，滿足優(yōu)秀學生成長成才的需要，又是促進高等體育院校逐步形成適應個性化、多樣化人才培養(yǎng)體制和機制，提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的重要抓手。武漢體育學院作為一所富有鮮明體育特色的高等院校，堅持“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業(yè)素質(zhì)為一身”的辦學理念，為我國體育事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。學校深入把握“育人為本”的工作方針，在強化內(nèi)涵發(fā)展的形勢下，以湖北省拔尖創(chuàng)新人才培育實驗計劃實施為契機，充分利用體育學學科優(yōu)勢，組建試驗班主動探索體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過“選拔優(yōu)秀學生，集中優(yōu)勢資源，制定高標準培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新評價標準”等全方位改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)一批理論扎實、技能良好、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來體育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物奠定基礎(chǔ)。
2 體育類拔尖創(chuàng)新人才的認識與定位
2.1 拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵
拔尖創(chuàng)新人才是指具有強烈的創(chuàng)新精神和超常的創(chuàng)新能力，在各個領(lǐng)域為社會發(fā)展和科技進步做出杰出貢獻從而引領(lǐng)社會進步的人才。拔尖創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵包括3個關(guān)鍵詞：拔尖、創(chuàng)新和杰出貢獻。“拔尖”是指出眾，超出一般；“創(chuàng)新”是指拋開舊的，創(chuàng)造新的；“杰出貢獻”是判斷拔尖創(chuàng)新人才最重要的標準。體育類拔尖創(chuàng)新人才既具有拔尖創(chuàng)新人才的共性特征，又因其學科特殊性而又具有獨特性。
2.2 體育類拔尖創(chuàng)新人才的定位
體育人才按照工作性質(zhì)和職業(yè)特征可以分為：體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經(jīng)營人才、體育新聞以及群眾體育服務人才。體育各個領(lǐng)域均需要拔尖創(chuàng)新人才，試驗班學生的培養(yǎng)定位是體育教育和體育科技人才，即從事體育教育和體育科學研究、體育科技開發(fā)或體育科學服務的人才等。
2.3 體育類拔尖創(chuàng)新人才的特征
熱愛體育事業(yè)，社會責任感強。興趣是最好的老師，是內(nèi)在動力，責任感是外在動力，二者皆可以激發(fā)個體不斷創(chuàng)新和奉獻的熱情。對體育的興趣和社會責任是體育類拔尖創(chuàng)新人才具備的首要特征，是推動體育事業(yè)發(fā)展，對體育事業(yè)做出貢獻的源泉和動力。
體育相關(guān)專業(yè)理論扎實，運動技能良好。體育理論和技能是體育人才實現(xiàn)創(chuàng)造的“生產(chǎn)資料”，是體育人才尤其是體育類拔尖創(chuàng)新人才必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，是體育人才的本質(zhì)屬性之一。寬厚扎實的體育學相關(guān)理論知識、良好的運動技能和健康的體魄是體育類學生實現(xiàn)全面長遠發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。
綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新意識強。當今社會信息化、全球化和終身化的時代背景給教育帶來革命性的變化，促使教育理念、育人目標和方式均發(fā)生變革和轉(zhuǎn)型。適應形勢發(fā)展的變化，體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既強調(diào)基礎(chǔ)，又要強調(diào)作為現(xiàn)代人終身學習所需要的自主學習能力，信息技術(shù)意識與能力，以及國際化交流所需要的英語表達能力等。
2.4 體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須處理的幾種關(guān)系
基礎(chǔ)與長遠。人才培養(yǎng)周期長，但從人才成長經(jīng)歷來看，許多杰出人才在大學階段已初露端倪，展現(xiàn)了良好的綜合素質(zhì)。所以一方面要重視本科階段在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，同時基于人才成長的周期，要理性評價本科階段的作用，不可急于求成。基于本科階段在高等教育階段中的基礎(chǔ)地位和人才成長的周期，試驗班的定位是為培養(yǎng)造就未來在體育學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
學科與術(shù)科。從課程結(jié)構(gòu)研究的角度，體育專業(yè)教育領(lǐng)域中“學科”與“術(shù)科”的劃分由來已久，對二者關(guān)系的爭議也從未間斷。但從體育人才培養(yǎng)的角度必須消除“學科”與“術(shù)科”之間的壁壘，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系。體育是以身體活動為主要手段的一門學科，強調(diào)術(shù)科是應有之義，但隨著體育科學化的發(fā)展，對于全面的體育人來說，扎實的體育學相關(guān)理論知識和良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)及運動技能是學生實現(xiàn)全面發(fā)展和長遠發(fā)展的兩翼。
通識與個性。體育學科的交叉綜合性質(zhì)決定了體育類人才培養(yǎng)過程中應強化與體育學相關(guān)學科的重要性，但個性自由發(fā)展也是拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要力求做到通識基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。
3 體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探索
3.1 基于綜合素質(zhì)的生源選拔
基于綜合素質(zhì)選拔生源，為拔尖人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。依靠學校充足良好的體育學學科專業(yè)生源，從體育教育、社會體育、休閑體育等體育類專業(yè)中選拔有突出特長和發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。根據(jù)體育類生源特點，主要基于“文化素質(zhì)、運動素質(zhì)、興趣動機”三結(jié)合選拔生源。首先，考察學生的文化素質(zhì)。以高考文化成績（總成績）為主要依據(jù)，并參照學生英語水平進行選拔。其次，在運動素質(zhì)方面，堅持“全面發(fā)展、突出特長”的思路，以高考體育成績?yōu)橹匾罁?jù)，注重生源全面而良好的身體運動素質(zhì)。第三，興趣動機。良好的動機與興趣是影響一個人在某一領(lǐng)域深入、可持續(xù)發(fā)展的重要因素，堅持自愿原則并通過組織面試考察，選擇對體育具有良好學習動機和濃厚學習興趣的學生。
3.2 基于寬闊學術(shù)視野和個性培養(yǎng)的課程體系
拔尖創(chuàng)新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。其中，寬闊的學術(shù)視野是創(chuàng)新性思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，也是新時期體育人才培養(yǎng)的需要。現(xiàn)代體育已成為融于政治、經(jīng)濟、文化、教育等領(lǐng)域覆蓋全社會的一個系統(tǒng)。體育科學既研究人體的生長發(fā)育和發(fā)展，又研究因體育引起的廣泛的社會問題。它不僅涉及哲學、歷史學、經(jīng)濟學、社會學、教育學等人文社會科學，還涉及醫(yī)學、心理學、生物化學、生物力學、數(shù)理統(tǒng)計學等自然科學。體育類拔尖創(chuàng)新人才應該奠定寬厚的知識基礎(chǔ)。
基于這一理念，試驗班培養(yǎng)方案設(shè)計分兩個階段，第一階段即大類培養(yǎng)階段，課程體系包括通識課程、學科基礎(chǔ)課程、運動技術(shù)課程以及特色課程，特色課程包括人文社科類、自然科學類和體育學前沿領(lǐng)域的相關(guān)講座和報告等，充分體現(xiàn)了通識教育和學科交叉理念，旨在幫助學生形成對體育的整體把握與認知。第二階段為專業(yè)分流階段，充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)理念。學生按照本人的興趣，自主選擇專業(yè)和導師，經(jīng)過一定的考核程序分流到體育類相關(guān)專業(yè)。在第二階段的培養(yǎng)中充分發(fā)揮導師作用，實行全程導師制。學生在導師指導下制定個性化的培養(yǎng)方案，在導師指導下自主選擇課程，自主安排學習進程。
3.3 基于以學生為中心的教學改革
試驗班教師突破傳統(tǒng)以學科知識體系為中心或單純注重技能的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，圍繞學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、自主學習引領(lǐng)、學習興趣激發(fā)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展教學研究與教學改革。積極引進、選用國內(nèi)外一流教材，及時把國內(nèi)外教改成果以及學科最新發(fā)展成果引入教學。積極創(chuàng)新教學組織形式，改變傳統(tǒng)單個教師負責一門課程教學的形式，由兩個或以上教師組建團隊共同承擔一門課程。結(jié)合課程特點，改變傳統(tǒng)的單一強調(diào)技能或知識的考核方式，建立全面、多元的考核評價體系，注重過程評價和能力評價。學科類課程采用筆試、口試、設(shè)計、小論文、讀書報告等多種考核形式，術(shù)科類課程采用理論與實踐相結(jié)合，自主設(shè)計與規(guī)定動作相結(jié)合的考核形式。
3.4 基于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的平臺搭建
圍繞學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系和實踐平臺。體育因其豐富的精神內(nèi)涵和深層文化價值有全方位育人功能。組織體育素質(zhì)拓展活動，強化學生的專業(yè)認同感，同時著力培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、勇于競爭的精神，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我的優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)化實驗教學體系，推進實驗教學內(nèi)容改革與創(chuàng)新，從提高學生實踐動手能力及創(chuàng)新能力的角度來更新和調(diào)整實驗教學內(nèi)容。為提升學生綜合素質(zhì)，鼓勵學生創(chuàng)新及個性發(fā)展，學校建立了獎勵學分制度，規(guī)定學生參與學科競賽、學術(shù)研究創(chuàng)作、技能素質(zhì)拓展和社會實踐活動并獲得成果，經(jīng)認定后可以獲得相應獎勵學分。通過獎勵學分政策激勵學生參加豐富多彩的體育競賽、學科競賽和社會實踐，為學生社會實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造條件。
3.5 基于全面保障的開放體系和機制創(chuàng)新
拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，需要提供特殊培養(yǎng)環(huán)境和條件，學校通過體制和機制創(chuàng)新以給試驗班提供全面保障。
優(yōu)教優(yōu)酬的激勵政策。一流的學生需要一流的教師來培養(yǎng)。為保證試驗班教學質(zhì)量，學校制定了《體育類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗班教師選聘與管理辦法》、《試驗班導師選聘與管理辦法》，吸引高水平教師參與試驗班教學，提出了試驗班任課教師、班主任及導師的條件和工作要求，每學年公開選聘教師，實施優(yōu)教優(yōu)酬的管理政策。為試驗班學生配備導師，堅持工作記錄制度、自我總結(jié)制度及情況通報制度，為學生學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習發(fā)揮引導和領(lǐng)路作用。
動態(tài)進退機制和靈活彈性管理機制。為激發(fā)試驗班學生的學習熱情，創(chuàng)造勇于競爭的氛圍和機制，學校出臺《試驗班學生管理辦法》，明確了退出的條件、程序和機制。同時改變過于僵化的教學管理，給學生提供創(chuàng)造更加靈活自主的學習機會。打破專業(yè)界限，允許學生在體育類之間自由選擇專業(yè)，全校內(nèi)自主選修課程。通過實施獎勵學分制度，實現(xiàn)了課內(nèi)課外學分的互通，為學生開展科研創(chuàng)新活動提供了經(jīng)費、政策和時間保證。
開放共享的資源利用機制。為充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立開放的資源平臺，學生不但可以跨專業(yè)、跨院系利用校內(nèi)資源，還可以通過教師教育聯(lián)盟平臺利用周邊高校優(yōu)質(zhì)資源。為開闊學生國際視野，通過暑期學校、出國考察等形式，分期分批將學生送到丹麥葛萊體育運動教育學院、加拿大哥倫比亞大學等國外高校進行學習或交流。
4 結(jié)語
體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程。在高等體育院校教育資源相對不足、改革尚處于初期探索階段的情況下，組建試驗班集中力量和資源進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索是必要的。但從長遠來看，高等體育院校應側(cè)重于建立個性化、多樣化的人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，建立有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的機制和氛圍，從而提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]孫華清，孫華敏，付毅．高校體育人才培養(yǎng)對策研究[J].體育文化導刊，2008（8）：81-82.
[2]曾德軍，柯黎．近十年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究綜述[J].高等理科教育，2013（4）：1-8.
老師下鄉(xiāng)支教工作心得1
一、思想政治方面：我對教師這個職業(yè)有了更進一步的認識，對教書育人和奉獻精神有了有了更深刻的體會，也增強了自己作為一個老師的責任感!教師是個甘苦相伴的職業(yè)。當我置身三尺講臺，看著眼前眾多充滿純真、信賴和期待的小臉時，一份肩負重任的責任感、自豪感油然而生，我會很用心的備每一節(jié)課，看每一本作業(yè)本，在每個作業(yè)本上都披上具體的批語，細細品評，當學生有疑問，我會耐心解答，仔細思索，給學生指導。每當看到學生的進步，聆聽學生頓悟的心聲，面對學生感激的眼神，我的心中便會蕩起幸福的漣漪!
二、教育教學方面: 1.課前：“找準重點，細化環(huán)節(jié)、完成教案”。在學習一個模塊之前，我首先把這個模塊的兩個單元認認真真地進行揣摩，找出要求會背會寫的單詞、重點詞組及短語、語言交際運用的句子、語法知識。其次，對所要教學內(nèi)容的方法、形式、活動內(nèi)容、容量及課時安排、都進行細化。比如：單詞教學應該怎樣來處理、詞組、短語、重點句子、語法知識等怎樣來呈現(xiàn)，怎樣來練習，怎樣來運用。重難點怎樣來突破。如何利用多媒體等。游戲活動應該安排等。這些，在心中要有一個大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后形成教案。2.課后任務的布置，有效關(guān)注。除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，上好每一天的晨讀。我的晨讀主要是讓學生背單詞、短語及句型和一些比較重要的、篇幅較短的課文。學過兩個模塊后，進行單詞的聽寫。同時，課堂活動用書的處理是每講完一課，然后利用下午自習課進行處理。3.表揚先進，鼓勵學生學習英語要堅持不懈。我總是發(fā)現(xiàn)學習進步的學生，及時表揚。4.授之以漁，教給學生科學的學習方法在教學中，我深深地體會到學習方法是學生基礎(chǔ)差的主要原因。為此，我平時注意積極學習方法，并在適當?shù)臅r候傳授給學生，使他們變“學會”為“會學。
三、班主任工作方面：來到隆堯一中以后，我跟自己所教的高二10班的班主任在一個辦公室，經(jīng)常了解10班同學的情況，后來我就跟班主任申請做10班的實習班主任一個月的時間。在那一個月里，覺得自己收獲最大的就是心理的成熟度和對事物思考的嚴謹度有所提高。高二的學生雖然比小學的孩子成熟了些，但他們有些比較沖多，做事情不考慮后果，有些自制力比較差，總是犯些影響自己和他人正常生活和學習的錯誤，那作為班主任，就得把學生方方面面的事情都想到，并且自己開始從成人的角度告訴孩子們哪些可以，哪些不可以，這種轉(zhuǎn)變對我來說是最大的收獲。
四、教育調(diào)查和研究方面：在隆堯一中，我們實習生開展了中學班級管理的難點及解決辦法調(diào)查研究，并針對這一問題提出了解決辦法，包括對學生進行養(yǎng)成教育，端正學生認知，正確引導，運用科學化管理方式進行班級管理。這樣做對學生的生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。
五、黨團活動方面：來到隆堯一中后，我們實習生組成了臨時團支部，在實習學校團支部的帶領(lǐng)下，我們開展了許多團日活動，其中包括以“中國夢，青”為主題的大型演講比賽，那天高一全體學生聚集在學校圖書館四樓的報告廳里，進行了夢想的討論和追夢的動力教育;之后，我們配合學校完成了高二年級全體參加的“5?18”成人禮，那天我們先是幫助了學生們找到各自家長，后來是幫全體學生入場，最后我們參加了放氣球環(huán)節(jié)，當氣球飛上天空的時候，看著漫天的氣球，仿佛看到了學生們的青春激揚起來，去追求更高遠的夢想!
六、服務當?shù)胤矫妫何曳e極響應實習學校正常教學秩序中的早讀，早測，午測，晚測環(huán)節(jié)。每周三參加學科組內(nèi)聽課，之后周五參加組內(nèi)調(diào)研，先對周三的課進行評價，然后討論下周的教學計劃和討論上課過程中遇到的難題。我所在的高二年級還有周測和月考，我參加了每一次的監(jiān)考和閱卷工作。在學校舉行的運動會中，我還擔任了田徑項目的裁判，也幫著自己班的學生進行游戲活動。后來，學校實習了導師制度，我積極配合學校工作，落實導師制，定期跟學生進行心理交流和學習輔導，學生在心理和學業(yè)方面有了進步。
在這六個方面，我覺得收獲頗多，也深深的體會到，想要成為一名優(yōu)秀的人民教師，我需要做的也還很多，除了要求老師有過硬的專業(yè)知識，還要有研究、反思、學習、創(chuàng)新的能力。提倡“做中學”，在工作中學習、時間，進行自我反思，進行合作探究，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。
僅僅有專業(yè)的知識和能力，仍然不能成為一名合格的教師，在學校這的各項活動中，我從各方面提高自己，把生命融入到事業(yè)中，去完善自己作為一個老師的素質(zhì)!
實習結(jié)束，這半年對很多人來說也許是大學四年收獲最多的四年，所謂實踐中發(fā)展和檢驗真理，實習也是這樣，這是個把我們的所學學以致用的平臺，在實踐中，我失敗過，但我學會了不怕困難，迎著困難向上走的勇氣和信念，我的意志得到了進一步的鍛煉。當然，這過程中，也不乏喜悅與成功，當看到幾次月考成績我所教的高二9班名列普通班第一名時，我很是欣慰，覺得自己的辛苦沒有白費，我很高興同學們努力著，進步著，成長著!
有喜有憂的半年，有淚水有汗水的半年，有失敗有收獲的半年，有感動有挫敗的半年，我愛死了這波瀾起伏的半年!
老師下鄉(xiāng)支教工作心得2
這是一件很幸運的事情，在這次三下鄉(xiāng)中我進了支教組，并在這十天里擔任班主任。農(nóng)民春天辛勤地播種，秋天收獲碩果累累。這一次的班主任之旅確實讓我受益匪淺。在育人理念、教師要求、教學方式、師生相處之道等等，我都有所收獲。
育人理念之悟。人的思想是獨特的，對每件事情的見解也不一樣，于是就出現(xiàn)了眾說紛紜的局面。對于育人的理念，千百個人就有千百種說法與感悟。“博文約禮，經(jīng)世致用”是某校育人的理念與根本。其實一開始我也不怎么理解這句話。經(jīng)過這十天的磨練與感悟，我算是領(lǐng)悟出那么點意思，就是首先要求學生能夠“成人”，其次再在專業(yè)知識、就業(yè)技能上有所精進提高，進而“成才”。作為一名教師應以學生的利益為根本出發(fā)點，重視學生的心靈塑造、人格構(gòu)建和人生觀引導。讓學生在健康成人的基礎(chǔ)上提高專業(yè)知識、就業(yè)技能，進而成才。
我們?nèi)锣l(xiāng)的支教對象是小學生，他們是一群正在成長的孩子，也是成人的基礎(chǔ)階段。孩子們的模仿和學習能力是超強的。班主任的工作有點特別之處，就是常與學生接觸，所以班主任的行為舉止顯得尤為重要。班主任不經(jīng)意間做了某個動作，都會被學生模仿;無意說出的一句話也會影響到學生心靈塑造、人格構(gòu)建和人生觀引導。所以作為班主任應秉承正確的育人理念，才會有可能做到學生成人、成才的良好導師。
成師之路并不簡單，首先的要求就是要求老師有一定的知識。老師常被稱贊為知識的傳播者，試問一下沒有知識談何傳播。且不說學生問了一個難度稍大的問題，你答不出來的尷尬。作為一名老師倘若沒有淵博的知識，何以教學生學習更多的知識。教學不僅僅有知識要求，還有素質(zhì)要求。例如你是教低年級的學生，你也不要抱著小孩子隨便教教就行的心態(tài)。追求知識是沒有年齡的大小的，只要對知識有渴望，只要他愿意學，作為老師的你就應該認真地教學。作為班主任的我，常在課堂上走動，時常會遇到學生問我各課的問題。而我總會耐心地講解。倘若學生問你關(guān)于其他學科的問題，你答不上來卻罵罵學生蠢或笨，這樣你就不是以為合格的老師。老師不僅僅是要求有知識，這我們應該謹記的事情。
學生能學到什么，不僅在于自身地勤奮學習，也與老師的教學方式有關(guān)聯(lián)。好的教學方法，課堂氣氛不僅好，而且學生也會學到很多知識。在這方面，我深有體會。三下鄉(xiāng)的課堂，如果你有空可以去聽請他人講課。平常其他老師上課，有空的我都會坐在教室最后面聽課，一方面是作為班主任要幫忙維持課堂紀律，另一方面也為吸收好的教學方法。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當老師的講課方式枯燥無味時，學生一般都不會聽的，而是做自己的事情。作為老師看到?jīng)]學生在聽課，教學熱情也會減退的，一節(jié)課下來，老師是草草講完了，但是學生通常是一無所獲的。所以教學方式是很重要的。
還記得我聽過一節(jié)英語課，那是一節(jié)非常成功的課堂。他們的英語老師利用多媒體制作課件，利用兒歌的方式教學。一開始就吸引了全班學生的興趣，就連平常最調(diào)皮，最不愿意學習的學生都認真地學習起來。學生們還學以致用，第二天來學校還把昨天學到的知識用來跟老師交流呢，學習效果超過預期
老師下鄉(xiāng)支教工作心得3
一年的支教生活即將結(jié)束，回顧一年來自己的工作和表現(xiàn)，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學校的肯定，對于我真是莫大的安慰。而我自己在支教的同時也得到了升華，無論在思想上、業(yè)務上也可以說獲益非淺!我敬佩三家子老師忘我的奉獻精神，認真負責的工作態(tài)度，她們——才是我真正學習的榜樣。在三家子領(lǐng)導的大力支持下，同事的無私關(guān)懷下，我順利完成了一年的支教工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、降低重心，做教學一線的普通人
我并沒有因為支教就有了“光環(huán)”。自從我踏進三家子校園那一刻起，就沒有把自己當成一個“流水的兵”，而是以高度負責的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子里揮汗?jié)娔燎诟冻觥Ｊ紫龋念I(lǐng)導工作安排;嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度和紀律要求，做到按時到校，不遲到不曠課，有事先請假，堅持集體辦公，按時完成領(lǐng)導交給的各項工作任務;其次、與群眾打成一片，不搞特殊化。在學校食堂里就餐，并利用茶余飯后或工作之余與老師們聊聊天，敘敘家常，談論一些生活和工作上的瑣事。生活上從不向?qū)W校領(lǐng)導提出過多的要求，平時與老師交談中，從沒有居高臨下的優(yōu)越感，一律按學校的要求去辦事;第三，樹立主人公的意識。凡是涉及到學校利益的事，我總是從“三家子小學”這個角度去考慮，凡是關(guān)系到學校聲譽時，我總是以一個“三家子教師”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，我打心眼里高興，為她們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入三家子小學這個集體而高興。
二、精心準備并做好示范課和專題報告
我在繁重的教學工作之外，還承擔了一項十分重要的任務，那就是指導我們學校青年教師的教學工作。聽了青年教師多節(jié)隨堂課后，我提出了許多的意見和建議，并悉心指導授課教師，使青年教師的教學水平有了很大的提高。
三、認真聽課、評課，精心指導我校教師的教學工作。
(一)是“聽”，按照學校的安排，我把所有教師的課，全部認真地聽了一遍，摸清了教師們課堂教學的基本情況，找到了教師課堂教學中普遍存在的一些突出問題。
(二)是“講”，我對教師課堂上暴露出的這些問題，進行了認真分析，歸類，并利用間周一次的教研活動時間，有針對性地，有計劃地舉行輔導講座。我先后講過的專題有“簡單語文不簡單”“新課程改革的基本思想”和“如何改變傳統(tǒng)的課堂教學面貌”等8次講座，為了讓教師們學有所獲，每次講座，我都要翻閱大量的資料，認真撰寫講座稿。在講座的基礎(chǔ)上還做了多次的示范課，達到了每月一次，起到了較好的示范作用。
(三)是“跟”，學校為我安排了幾位青年教師，我深入課堂，隨堂聽課，進行跟蹤指導。一年來，我隨堂聽課達60節(jié)，評課、指導課達30多節(jié)，說課達20多節(jié)，幾位青年教師的課堂教學水平有了明顯提高。他們的教學理念、教學方法深深感染著周圍每一位教師，為教師的教學起到了模范作用，推動了學校新課改的順利實施。
四、關(guān)心學生，奉獻愛心，做學生的良師益友。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 體育學習活動 設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在生活中學體育
“讓體育走進生活，在生活中學習體育。”我總是有意識地引導學生在生活中學習體育，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。讓體育回歸生活，因為生活是體育的源泉，離開生活，體育將會枯竭。同樣，讓生活走進體育，因為生活也離不開體育，體育的作用已經(jīng)遍及人類生活的各個領(lǐng)域，成為推動人類文明進程的重要工具。所以，體育教育應該架起生活與體育的橋梁，強調(diào)體育與生活的聯(lián)系，只有當體育與學生的生活接軌時，學生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成體育模型并進行解釋應用的過程，做到在更高層次上追求并理解問題。
二、靈活組織教學，充分調(diào)動學生學習的積極性
1.承認學生存在的差異，區(qū)別對待每一個學生。讓每一個學生都在最適合自己的學習環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學生進行自我評價。學生根據(jù)教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結(jié)，反饋教學信息，教師及時修正教學目標，形成良性循環(huán)：教師制定教學目標學生學練學生自我評價學練效果信息反饋教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性。
2.應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用。例如，在接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，誰發(fā)揮速度優(yōu)勢合理利用接力區(qū)等。通過學生自身的實踐活動，他們會對接力跑這一戰(zhàn)術(shù)掌握得更好、更合理、更全面。同時還培養(yǎng)了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力。
3.應在練習層次上“上不封頂，下要保底”。應對某些特殊學生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策。在培養(yǎng)方法上，提倡并推行“導師制”，對“學優(yōu)生”及各種有不同愛好、特長的學生進行個別指導，讓他們“能跑就跑”、“能跳就跳”，使其得到充分發(fā)展；對在某一方面或某些方面暫時處于困境的“學困生”，給予熱情而具體的指導。給學生留有可調(diào)整的空間和時間，促使學生全面而富有個性、和諧而健康的發(fā)展。
三、運用競賽、游戲手段
競賽和游戲都是一種有目的，有意識的活動方式。競賽帶有對抗性質(zhì)，游戲中往往又帶有許多競賽因素和規(guī)則，且主題鮮明趣味性強，帶有教育意義，起到提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)意志品質(zhì)的雙重效能。實踐證明：在體育教學中運用競賽、游戲中的一種或兩者結(jié)合用的手段均能充分調(diào)動練習的積極性。如進行球類練習時，老師有目的地設(shè)置對抗賽，制定目標、法則，讓學生發(fā)揮主觀能動性，可培養(yǎng)學生自覺性、果斷性、堅持性、自制力等堅強的意志品質(zhì)；運用游戲加競賽更能培養(yǎng)集體感、責任感，增強相互間協(xié)作能力和堅強的意志品質(zhì)。總之，讓學生在競賽、游戲的過程中面對困難，戰(zhàn)勝困難，體驗成功的喜悅，可提高教學效果，起到培養(yǎng)學生良好意志品質(zhì)的作用。
四、正確對待學生的表現(xiàn)欲，讓學生展示自己
“教學不僅僅是一種講授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，極大地豐富了學生知識的儲備量。
由于學生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對事物的認識不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、毫無顧忌；而女孩子則顯得相對平穩(wěn)，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學生對體育教學的參與意識,作為教師，如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對待和引導，就會傷害學生的自尊心，從而影響學生的個性發(fā)展。
五、精心設(shè)計場地器材的布置
設(shè)備、場地、器材是體育課堂教學的前奏，安排適當與否是激發(fā)學生學習的動機和興趣的前提。易受干擾是學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊地抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規(guī)律，將學生的注意力吸引過來，從而使其產(chǎn)生參與練習的需要和興趣。
Abstract： In view of the demand of practical talents in the market economy， a general practice teaching system based on the application of undergraduate education is designed. The article first uses the method of literature on the current application of colleges in practice teaching system problems were summarized； secondly， combining with the related concepts of education and teaching， puts forward the ideas and principles of constructing the teaching system of the practice； the combination of the above analysis， from the teaching objectives， teaching content， teaching management， teaching guarantee etc. on the construction of practical teaching system in detail； thus， through the construction of the practice teaching system， which provides a reference for the training practice of applied undergraduate colleges.
P鍵詞：應用型本科院校；文獻資料法；實踐教學；教學目標；構(gòu)建思路
Key words： application oriented undergraduate colleges and universities；literature data method；practice teaching；teaching objectives； construction of ideas
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0177-03
0 引言
隨著企業(yè)對高校人才需求的不斷變化，實踐型人才成為企業(yè)追逐的重點。因此，加強對高校實踐型人才的培養(yǎng)，成為當前高等教育教學改革突破的重要方向，而實踐教學體系是實現(xiàn)高校實踐人才培養(yǎng)的重要路徑。但是，近些年來我國在實踐教學方面暴露出諸多的問題，如陳利民、王亮等人認為，教學體系設(shè)計不合理，教學實踐內(nèi)容不豐富，缺乏校外實踐教學基地等問題，嚴重制約著我國應用本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此構(gòu)建貼近企業(yè)實際需求的實踐性教學體系成為當前思考的重點。
1 實踐教學體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)
應用型本科是為滿足當?shù)貙Ω邔哟稳瞬诺男枨蠖ㄔO(shè)的本科院校，是教育結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展的一個必然產(chǎn)物。李高申認為，高等院校對應用型人才的培養(yǎng)目標方面不僅只考慮企業(yè)對人才的現(xiàn)實性的需求，還應該關(guān)注人才培養(yǎng)的前瞻性、綜合性等。因此，在對應用型本科院校實踐教學體系的構(gòu)建中，也應該遵守這個理念，對教學實踐教學體系構(gòu)建。換句話說，與傳統(tǒng)的研究型或者學術(shù)性人才的培養(yǎng)相比，實踐型人才在不能再按照傳統(tǒng)的以“狹窄于技術(shù)”作為唯一的培養(yǎng)目標，而應該確立以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力相結(jié)合的宗旨，并堅持對學生個人能力、社會能力等綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，全面提升學生綜合素質(zhì)。
2 實踐教學體系構(gòu)建原則及思路
2.1 構(gòu)建原則
根據(jù)上述的基本理論要求和實踐教學的需要，筆者認為對應用型本科院校實踐教學體系的構(gòu)建應嚴格遵循以下幾個原則，即系統(tǒng)性原則、突出特色原則、校內(nèi)外結(jié)合原則。
2.1.1 系統(tǒng)性原則
在實踐教學體系中，通常分為廣義和狹義，其中廣義的實踐教學體系包括教學目標、管理、內(nèi)容和保障體系四個部分組成；而狹義的實踐教學體系主要包括教學內(nèi)容體系，是圍繞人才培養(yǎng)目標和教學環(huán)節(jié)，通過合理的課程設(shè)置和教學環(huán)節(jié)，達到人才培養(yǎng)的目的。本文所研究的實踐教學體系主要為狹義的范疇。
2.1.2 突出特色性原則
在對實踐教學內(nèi)容進行構(gòu)建的過程中，應充分結(jié)合學校自身的特色和教學資源，突出學校或者自身專業(yè)的特色，這樣才能更好的培養(yǎng)具有針對性和個性化的社會人才。因此對教學內(nèi)容的設(shè)計中，要精心策劃，突出不同學科的優(yōu)勢，為不同專業(yè)的學生興趣的培養(yǎng)提供參考。
2.1.3 校內(nèi)外結(jié)合原則
實踐教學的開展中，必須充分結(jié)合校內(nèi)和校外兩種資源，并各自發(fā)揮這兩種資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其中在校內(nèi)實踐教學中，可采取不同形式，包括構(gòu)建專業(yè)實訓室等方式，讓學生在校園內(nèi)即可完成專業(yè)實踐活動，實現(xiàn)對專業(yè)技術(shù)的培訓和操作；而對于校外實踐教學主要開展社會實踐，包括社會調(diào)查、企業(yè)實訓等，以此更好的了解社會。同時借助校外實習基地，強化對不同崗位的適應能力，以此最短時間內(nèi)縮短崗位適應時間。
2.2 構(gòu)建思路
一般情況下，應用本科學院教學體系可根據(jù)院校的實際情況，選擇某一個具有突出特色的專業(yè)進行試點，經(jīng)大量的調(diào)研之后，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并對其進行定位；其次，結(jié)合不同的崗位的勝任能力要求，理清不同能力之間的關(guān)系，并制定該專業(yè)詳細的教學計劃、教學方法、教學評價和教學質(zhì)量標準。而對本文提出的實踐教學體系，其核心就是對學生能力進行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是以具體崗位的職業(yè)能力需求作為基礎(chǔ)，并通過完整的學科體系對學生知識進行系統(tǒng)性的建構(gòu)。
3 特色應用本科院校實踐教學體系構(gòu)建
3.1 專業(yè)能力體系構(gòu)建
根據(jù)上述的原則和構(gòu)建思路，就應用本科院校實踐教學體系進行構(gòu)建。對此，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和對能力結(jié)構(gòu)、知識等方面的要求，確定其需要掌握的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)；然后根據(jù)上述的要求，提出實踐教學體系培養(yǎng)的綜合能力需求模型；此后，依據(jù)上述的能力需求模型和目標，制定人才培養(yǎng)目標的教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容和相關(guān)的保障措施。而對于人才職業(yè)能力的培養(yǎng)中，最為關(guān)鍵的是要讓學生具備何種能力，這是人才培養(yǎng)的根本，也是關(guān)鍵。對此，結(jié)合特色應用本科院校人才培養(yǎng)實際，可以將其職業(yè)能力分為以下幾個方面：
①通用能力。
它通常是指人們在從而某個職業(yè)或則專業(yè)活動時必須具備的基本工作能力、學習能力。一般來講，主要包括開展工作步驟的能力、自我總結(jié)能力、解決問題能力等方面。如某崗位的工作人員在接受某項工作之后，需要結(jié)合工作崗位的要求，對工作崗位進行了解和分析，然后制定相應的工作步驟和方法。在完成這項工作之后，對工作進行自我的評價。
②專業(yè)能力。
專業(yè)能力通常是指人們掌握的某項專業(yè)的技能的能力。如在實際的工作中掌握了相關(guān)的新的技能和知識，然后人們運用這種技能去解決工作中存在的實際問題。通常將專業(yè)能力看成是特色應用本科院校與一般院校的根本區(qū)別。
③社會能力。
社會能力主要包括職業(yè)道德能力、人際交往能力等。如在工作中需要組織能力、協(xié)調(diào)能力，同時還需要和人溝通的能力。同時，社會能力中還賦予了人的性格方面的特質(zhì)，包括人的責任感、公正、誠信等。
④創(chuàng)新能力。
結(jié)合自身的工作崗位和專業(yè)知識進行的創(chuàng)新，都可以認為是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。這種能力是依托扎實的專業(yè)知識技能、社會能力等方面表現(xiàn)出來的。
因此，根據(jù)上述的分析，將實踐教學體系中的專業(yè)能力培B目標設(shè)計為如圖1所示。
3.2 教學內(nèi)容體系設(shè)計
根據(jù)上述的專業(yè)能力體系，設(shè)計不同專業(yè)的教學內(nèi)容。而在對教學內(nèi)容進行設(shè)計中應嚴格按照設(shè)計的原則和思路，結(jié)合應用本科院校的特點，培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)性人才。以金融類專業(yè)為例，黑龍江科技大學的房紅對金融類專業(yè)人才的培養(yǎng)進行了深入的分析，提出了如圖2所示的實踐教學內(nèi)容體系。
筆者在總結(jié)房紅教授的分析基礎(chǔ)上，將其進行提煉，認為教學內(nèi)容的構(gòu)建拓展到整體的專業(yè)，則可以通過圖3表現(xiàn)出來。
通過圖3可以看出，不同的專業(yè)可以按照圖3整體設(shè)計進行補充，就可以構(gòu)建具有專業(yè)特色的實踐教學內(nèi)容體系，以此達到對學生四大能力的培養(yǎng)。
3.3 教學環(huán)節(jié)設(shè)計
根據(jù)上述的教學內(nèi)容體系，對不同的教學內(nèi)容進行組織設(shè)計。而對不同教學內(nèi)容的設(shè)計中，通常按照應用本科教學時間維度來進行。具體設(shè)計思路見如圖4所示。
根據(jù)圖4的設(shè)計，將不同的教學內(nèi)容放到不同的時間段，從而有序、循序漸進的方式達到對學生能力的培養(yǎng)。
3.4 教學管理體系設(shè)計
教學的開展離不開教學管理。制定和實施相關(guān)的制度，對提升教學質(zhì)量具有極其重要的作用。因此，必須要有明確實踐教學管理制度、規(guī)范教學大綱、實施教學計劃和保障教學經(jīng)費計劃等。同時，還必須要有時間教學考核體系，從而發(fā)揮監(jiān)督考核對實踐教學體系的改進，更好的促進實踐型人才的培養(yǎng)。而具體到專業(yè)上，就必須根據(jù)不同的專業(yè)制定可量化的考核評價體系。如金融類專業(yè)來講，就應該結(jié)合金融教學實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)金融實驗、實訓和學生實習需要達到的目標等，設(shè)定具有金融類實踐教學的考評指標，最終形成自己的考評體系。
3.5 保障體系設(shè)計
在完成教學目標、內(nèi)容和具體的時間安排后，還必須加強對學生實踐教學保障體系建設(shè)，這主要包括幾個方面：
第一，大力加強對校內(nèi)實驗室建設(shè)。一方面要將實驗室建設(shè)和課程體系結(jié)合起來，同時確立每個實訓實驗室的具體內(nèi)容，以此滿足不同專業(yè)和不同學生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)需求；另一方面，模擬真實的工作環(huán)境或?qū)嶒灜h(huán)境，這樣才能讓學生感受到社會的氛圍。
第二，加強校外基地建設(shè)和校企合作。對具有資金優(yōu)勢的特色應用本科院校可建立自己的校外實訓基地，從而培養(yǎng)學生應用和實踐能力，對于資金欠缺不足的，可加強校企合作，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢和作用。
第三，加強雙師型師資隊伍建設(shè)。通過采取雙導師制的方式進行不同的分工，其中校內(nèi)導師主要負責理論和科研，而校外導師主要負責學生實踐，這樣才能讓學生將學習到的知識進行應用，并在應用中對知識進行提煉和總結(jié)，再進行一定的創(chuàng)新。
4 結(jié)束語
總之，對于特色應用本科院校來講，要緊緊圍繞自身特色，在特色構(gòu)建中下功夫，通過制定以實踐為主導，以崗位需求為導向的人才實踐教學體系，才能更好的滿足地方對實踐性人才的需求，并體現(xiàn)出實踐性教學人才的價值。
參考文獻：
[1]陳利民，杜金濤，王冬良.物流工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建――以應用型本科院校物流工程專業(yè)為例[J].物流技術(shù)，2014（05）：473-475.
[2]陳裕先.地方應用型本科院校實踐教學體系的現(xiàn)狀分析及革新――以新余學院為例[J].新余學院學報，2015（02）：5-10.
[3]王亮，吳楊.應用型本科院校實踐教學的現(xiàn)狀及對策――以銅陵學院市場營銷專業(yè)為例[J].江漢大學學報（社會科學版），2013（02）：82-86.
[4]陳抗，張英彥.應用型本科院校實踐教學的理性思考[J].宿州學院學報，2013（02）：111-114.
