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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生期末自評報告，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：理實一體 實訓 職業素質 評價
職業素質是人才選用的第一標準；職業素質是職場致勝、事業成功的第一法寶。職業素質是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。不同的職業，職業素質是不同的。對建筑工人的素質要求，不同于對護士職業的素質要求；對商業服務人員的素質要求，不同于對教師職業的素質要求。
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。在理實一體化課程中怎么進行職業素質的培養？
一般情況下，理實一體化課程的考核與評價以平時為主，期末為輔。考核分理論考核和實訓考核，其中，平時出勤及表現、課外作業完成情況占20%，項目考核（操作）或單元測驗（理論）占50%，期末考核占30%。這是一般理實一體化課程的考核發方式。這種考核方式培養的學生對課程內容的理解是非常優秀的，能動手，能進行項目的完成。具有一定的職業技能。但是職業素質的培養基本上沒有。為了培養學生的職業素養，通過針每一項實習任務，我重新設計了評價方式。見下表：
一、通過實訓習慣來培養學生的職業道德
道德不是小事，但是卻從小事做起，通過平時的操作習慣入手，由按時按量完成，通過6S管理來讓學生培養誠信的道德品質。
二、學生自評的評價來培養學生的職業作風
通過學生自評，我們可以看到學生對自己的評價，從而看出學生的作風是否嚴謹通過一次次的評價讓學生養成誠信嚴謹的職業作風
三、通過實訓操作的評價來培養學生的職業技能
實訓操作就是學生的崗位能力，具體的實訓操作讓學生具備完成這項工作的職業技能。
四、通過自主創新和實訓報告的評價來培養學生的職業意識
自主創新能力是從事職業能不能長久的一個能力，通過創新能力的評價，讓學生學會從這個職業來思考問題，而實訓報告是對其職業過程的分析和總結，只有通過分析和總結才能取得更大的進步。這就是職業意識。
五、通過實訓答辯來培養學生的職業行為
答辯是對學生認知，只有具有一定的認知能力才能進行一定的行為，沒有認知的時候行為是不同的。我們常說腹有詩書氣自華，這就是認知的多少和其行為的關系。通過這一個答辯具體的來培養學生的職業行為。
這就是我在實際教學過程中總結出來的理實一體化課程的職業素質培養一點小小的心得。
參考文獻：
[1]許慧清.養醫科女大學生職業素養的探索和思考（J）.溫州醫學院學報，2005年第03期
[關鍵詞] 英國；公民教育；評估；中學
[中圖分類號] G631 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）03-0039-03
世紀之交，公民教育已經成為世界各國教育的焦點。1999年英國資格與課程局（The Qualifications and Curriculum Authority，QCA）宣布，從2002年8月起，中等教育階段（key stage 3、4）開設公民課，并作為必修科目之一，個人、社會與健康教育（Personal，Social and Health Education，PSHE）作為非法定科目配合進行公民教育。① 英國資格與課程局提出：公民教育包括社會與道德責任、參與社會生活和政治常識三個部分，其目的是為了使學生學會自信，無論是在校內還是在校外，在當地還是在國家甚至是國際層面上，都要為自己的行為擔起社會和道德責任；讓學生掌握必要的知識、技能和理解，運用這些知識和技能為社會服務。② 自實施以來，英國的公民教育已有一定的進展，但由于公民教育作為一門國家法定課程在學校實施的時間不是很長，因此還面臨著不少問題，尤其是公民教育的評估更成為關注的核心問題。
本文就英國當前的公民教育評估模式、方法進行簡要的描述，同時通過對英國學者在三所學校調查的剖析，揭示了英國中學公民教育評估的具體實施情況，以期對我國公民教育課程的開展提供參考。
一、英國中學公民教育的評估標準
英國公民教育課程的評估都必須按照資格與課程局（QCA）規定的標準進行。根據資格與課程局（QCA）頒布的中小學公民課程標準，其中第三、四關鍵階段（key stage 3、4）包括如下內容。③
第三關鍵階段（key stage 3，相當于我國的初中階段）：要求學生通過技能、知識與理解方面的學習，廣泛掌握和理解有關社會熱點事件、公民權利、公民責任、公民義務、志愿者團體的作用、政府職能、公共服務機構、刑事司法以及法律體系等多方面的知識，同時學會搜集信息、組織與發表個人意見、包括如何使用媒體等，學會理解社會的變化。再者，學生應參加校內活動和校外社區活動，對己、對人、對學校和社區表現出個人責任心和合作愿望。
第四關鍵階段（key stage 4， 相當于我國的高中階段）：要求學生繼續通過技能、知識與理解方面的學習，廣泛掌握和理解有關社會熱點問題、了解公民權利、公民責任、公民義務、志愿者團體的作用、政府職能、刑事司法以及各級法律與經濟體系，學會獲得、使用不同的信息渠道，包括利用媒體搜集資料、能組織和表達個人見解，同時學會評估社會各個層面中的社會變化方式的影響。另外，學生應有效地參加校內活動和校外社區活動，積極參與一些重大事件的評估，對己、對人、對學校和社區表現出個人責任心和合作愿望。
二、英國中學公民教育的評估方法
英國中學公民教育評估中，教師是第一負責人，教師必須根據英國資格與課程局所規定的公民教育評估標準，評估學生在公民課程學習結束后的成效。公民教育所采用的評估方法主要有：④
1.運用學生的檔案袋進行評價
目前英國很多學校正在發展運用以檔案袋為依據的評估方式，用以搜集學生公民教育方面取得的進步。⑤ 開設公民教育課程的學校都會為學生保留一份公民教育的進展情況和成績記錄，包括在關鍵階段末教師評估的結果；學生參與社區活動、實踐活動等相關的資料；學生合作完成的任務；學生的書面作業如研究報告、觀察報告等。這種檔案袋評價方法既可以用于平時學生掌握公民教育的形成性評價，也可以用于年終或學期末的終結性評價。
2.利用多種資源進行全面評價
英國的中等教育評價方式不僅運用檔案袋，也考慮到學生的全面表現。教師對學生進行公民教育評估時，通過開展班級討論，對學生做出全面的評價。同時教師也要考慮到學生在技能、知識和理解方面的長處與不足，根據學生多方面的表現，利用多種資源證明學生在關鍵階段取得的收獲。例如，學生的個人陳述、自我評價、公民日記、網頁制作；學生參加社區活動和實踐活動相關的照片資料、在活動中所扮演的角色；學生的書面作業如研究報告、觀察報告、思想匯報；教師的觀察日記、會議資料、活動記錄；同伴觀察記錄等。
3.注重學生的自評和互評
教師在給出公民教育最后結果之前，一般會安排學生自評和互評活動。首先讓學生填寫個人評估表，在師生面前做自我陳述，匯報在公民教育課程中的成績和不足。然后，同學們對這個學生的陳述和實際表現進行評議，給出結果。最后教師根據學生自評和同學互評的情況，結合學生平時在公民課程中的表現給出最后的評估結果。
三、英國中學公民教育評估的具體案例分析
英國公民教育進入正式課程以來，很多學者、教師、政府主管部門都很關注其實施，也進行了多項研究。瑪麗?理查森（Mary Richardson）于2005年10月對三所學校的師生進行了調查，發現三所學校的評估方法如下：⑥
學校A：學校里8～11年級的學生都有一個檔案袋。檔案袋包括：學生每學期末完成的書面作業；學生的個人陳述；參加社區活動、班級討論的記錄；參加志愿者工作的情況；教師的評估等。除此之外，學校為了更恰當地進行區分，還劃分了8個等級。通過這些評價方式使學生更加了解他們在公民教育課程中的優點與不足。
學校B：學校為學生保留了一份記錄作為公民個人、社會與健康教育（PSEC）成績的證據。在第三關鍵階段（key stage 3）的最后，學校并沒有正規的考試，只有一份簡短的個人陳述。在每學期末，學生們都會收到一張記錄卡，且要求他們記錄平時的實踐活動是否與公民教育評估標準一致。
學校C：所有學生在第三、四關鍵階段（key stage 3、4）都有一個檔案袋，包括書面作業、考試、志愿者工作情況、參與社區活動和實踐活動等，學校根據評估標準也劃分了等級。學校重視學生的參與，利用自評和互評的方法，使學生了解自己公民教育知識、技能和理解方面的優點和不足。
在調查中，瑪麗?理查森發現教師對學生公民教育課程成績的評估還達不到得心應手的程度。由于公民教育課的大多數老師是從其他課程中改行而來，雖然也接受過短暫的公民教育培訓，但仍對公民教育準備不足；再者，教師習慣了原來的課程評估方式，對于公民課程的評估還存在著很多困難；不僅教師如此，學生對公民教育評估的認識也很模糊。在參與調查的學生中，有些學生能夠列舉他們參與過的一些公民教育評估方式，如測驗、書面作業、公民日記、參與社區活動、自愿者活動等，他們也樂于參加這些評估方式。但是對于有些評估方式，學生們卻不能夠理解。首先受傳統評估模式的影響，一些學生認為沒有等級的評估不能算評估，如班級討論、觀察報告等；其次，很多學生在評估中仍處于被動位置，在進行自評和互評時措施不及，而且還不能獨立地根據自身特點制定個人目標。
四、英國中學公民教育評估的啟示
我國的公民教育在改革中不斷地向前發展，在前不久閉幕的十七大報告中其中有一個重要論述：“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念?！边M一步確定了公民教育在我國的重要性。為了盡快促使我國的公民教育評估走上正規，有必要借鑒發達國家公民教育評估的相關經驗。
自2002年公民教育在英國被正式引入課程體系以來，有關部門就陸續出臺了有關教師培訓的規定，出版有關教材，制定相關標準以配合公民教育能順利完成，并且建立了學生應達到的目標作為評估的標準。仔細考察英國公民教育的評估開展情況，對我國公民教育的學校實踐有如下啟示：
1.確保公民教育在課程中的地位
成功的公民教育的第一要求是，必須擁有相應的地位和明確的課程時間。2002年英國中學公民教育正式成為了國家標準課程的必修科目，在學校課程中獲得了一席之地。
2.評估標準從知識性向活動性轉化
英國的公民教育除了對知識的掌握情況進行評估外，更關注學生在實際活動中的表現，這樣就可以更加準確地對學生的公民教育水平加以評估。而我國的公民教育多采用書面考試，考查知識的掌握，而沒有考慮到學生在活動中的實際表現，但是公民教育評估離開了學生活動中的具體行為很難得到準確的評估。
3.增大學生自評和互評的比重
改變對學生的評價中教師為唯一評價主體的狀況。通過學生自評和互評的方式也使得在活動中評估變得更加準確，因為每個人在活動中的表現，教師不一定了解，但同學卻是一清二楚。目前，我國中小學各科評價基本上以教師的評估為主，學生沒有參與的渠道。但公民教育是一門實踐性很強的課程，僅僅由老師進行評估顯然是不充分的。英國的評價方式靈活多樣，雖然老師是評估的主要負責人，但是學生的自我評價和學生間的互評占很大比例，值得我們借鑒。
4.加大公民教育教師的培訓
教師是公民教育課程的主導者，從計劃、實施到評估，都必須能熟練地勝任。目前大學里并沒有專門的公民教育課程，只是在歷史、地理、政治等專業里有所涉及，教師缺乏系統的公民教育知識，而對評估的方法、標準就更是知之甚少。因此，需要重視教師的培訓。同時，公民教育的教師專業培訓應該適當保持較高的標準，要求在國際規范、標準和期望方面有一個堅實的基礎，特別是對人權、積極的合作學習的強調。⑦
注釋
①陳鴻瑩：《英國公民教育簡述》[J]，《外國教育研究》，2003年第9期,第39頁
②The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．What is citizenship education?[EB/OL]．，2007-11-18
④The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．Citizenship：A scheme of work for key stage 3-4 teacher’s guide[EB/OL]．省略.uk/qca_4840.省略
關鍵詞： 大學生 拖延行為 認知—行為團體干預
1.引言
拖延是我們日常生活中一種非常普遍的現象，Ellis和Knaus[1]曾預計大學里有將近95%的學生存在不同程度的拖延行為；陳寶華[2]調查結果顯示，有大約20%的學生存在嚴重的學習拖延。Mccown和Roberts（1994）[3]研究發現拖延是學生的一個重要壓力源，而且也影響了他們的學習成績。
對拖延行為干預的實證研究，在國內只有一二十年的歷史，主要有認知療法、行為療法、認知—行為團體干預方法和情緒療法四種，其中以綜合的認知—行為團體干預方案為主，這在國內僅有幾人做過相關的實證研究，如邱研究表明[4]，認知行為團體干預能夠改善大學生短期內的拖延行為，尤其是提高大學生的時間管理效率；徐丹丹的研究發現[5]，針對被動拖延者的團體干預能有效地改善被動拖延大學生的學業拖延行為；吳進華的研究表明[6]，設計的團體干預方案能夠較有效地降低師范大學生的學業拖延程度，提升師范大學生的學業自我效能感和時間管理傾向。因此，本研究結合研究者所在大學的大學生的拖延現狀，使用自編的拖延行為認知—行為團體干預方案進行研究，提出了兩個假設：（1）該1干預方案能降低大學生短期內的拖延行為；（2）短期內大學生拖延行為的減低主要表現在時間管理傾向上的提高。
2.方法
2.1被試
根據拖延分數由高到低排列，并結合自愿原則，共選出了16名被試，其中8名作為實驗組，8名作為對照組。實驗組中，男生5名，女生3名；其中理工科7名，文科1名。對照組中，男生5名，女生3名；8人全是理工科（根據一般拖延量表獲得的拖延分數，與專業計算相關，統計結果（t=0.41，P>0.05）表明二者相關不顯著，說明專業對拖延行為影響較小，所以這樣分組不影響實驗結果）。
2.2研究工具
2.2.1一般拖延量表
ClarryH.Lay于1986年編制的一般拖延量表[7]。該量表20個題目，采用5點評分；全部題目相加得到總分，量表為單一維度，得分范圍為20-100，總分越高，代表拖延行為越嚴重。Lay在修訂此量表時，測得其內部一致性系數為0.82，楚翹等人測得該量表α系數為0.833[7]，國內包翠秋2007年報道其α系數為0.803[8]證明該量表具有良好的信度與效度。
2.2.2一般自我效能感量表
一般自我效能感量表（GSES），共10個項目，GSES采用利克特4點量表形式，各項目均為1～4計分。GSES為單維量表，沒有分量表，因此只統計總分。把10個項目的得分加起來除以10即為總量表分。根據Schwarzer的報告，在不同文化的多次測定中，GSES的內部一致性系數在0.75和0.91之間，一直有良好的信度和效度。
2.2.3青少年時間管理傾向量表
使用黃希庭和張志杰編制的《青少年時間管理傾向量表》[11]，共44個項目，采用五點記分。該量表分為三個分量表，即時間價值感分量表、時間監控觀分量表和時間效能感分量表。該量表的各維度的內部一致性信度系數在0.62～0.81之間，重測信度系數在0.71～0.85之間。
2.2.4焦慮自評量表
焦慮自評量表（SAS）由華裔教授WillianW.K.Zung于1965年編制。SAS采用4級評分，共20個項目，統計指標為總分。按照中國常模結果，SAS標準分的分界值為50分，其中50—59分為輕度焦慮，60—69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。陶明等測得該量表的一致性系數為.931，與SCL-90的焦慮抑郁和與DSM-IV的診斷符合率在90%以上[14]。
2.2.5自編拖延行為認知—行為干預方案
從引起拖延行為的原因出發，同時根據前期訪談的結果設計了拖延行為認知—行為干預方案。自編的團體輔導方案分為組建團隊、認識拖延、拖延與自我效能、拖延與時間管理、拖延與焦慮和離別6個篇章，前兩個篇章的主要目的讓成員彼此熟悉。建立團體信任，并對自己的拖延行為有一個清晰的認識；接下來3個篇章分別從自我效能感、時間管理和焦慮情緒[13]與拖延的關系出發，結合理論和實踐給被試講解對抗拖延的策略和辦法；最后一個篇章主要是處理離別情緒。
3.研究結果
3.1實驗組、對照組在各變量上的比較
3.1.1前測兩組組間比較
表1呈現了實驗組和對照組在拖延程度、自我效能感、時間管理傾向和焦慮水平幾個維度的前測結果比較。結果顯示：在前測中，兩個組在各個變量上都沒有顯著性差異。這表明兩個組的基線水平是基本相同的。
表1 實驗組、對照組前測的結果比較
注：*表示P≤.05；**表示P≤.0l。下同。
3.1.2后測兩組組間比較
在為期6周的實驗處理后，對實驗組和對照組用同樣的工具進行重測，結
果如表2所示。從表2中可以看出，兩個組在拖延總分、ATMD總分、時間價值感和焦慮自評狀況這四個變量上都有顯著性差異；但在自我效能感、時間監控感、和時間效能感上等方面沒有顯著的差異。
表2 實驗組、對照組后測的結果比較
3.2實驗組、對照組各變量的前后測比較
3.2.1實驗組的前后測比較
表3 實驗組前后測的結果比較
實驗組各變量的前后測比較結果如表3所示。在拖延總分、時間監控感這兩個變量上，干預前后有顯著差異；尤其在ATMD總分、時間效能感這兩個變量上，干預前后都有極其顯著的差異，也就是說，通過團體輔導以后，實驗組在拖延行為方面有了顯著的降低，在時間管理傾向上有了極其顯著的提高，特別在時間監控感和時間效能感上有了顯著的提高。但實驗組被試的自我效能感、時間價值感和焦慮水平沒有顯著的改變。
3.2.2對照組的前后測比較
表4呈現了對照組各變量在前后測成績上的比較。結果顯示，對照組在各個變量上都沒有顯著變化。
表4 對照組前后測的結果比較
4.討論
4.1干預顯著地降低了大學生的拖延行為
從研究結果可以看出，認知—行為團體干預顯著地降低了大學生的學習拖延行為。與國內僅有的干預研究結果相同。例如邱[4]，徐丹丹[5]和吳進華[6]分別在他們的碩士畢業論文中得出了相同的結論。本實驗在他們的基礎上，對額外變量進行了更加嚴格的控制。被試的選擇是在前期拖延現狀的調查基礎之上的，嚴格匹配了性別比例，并盡可能地保證額外變量相同。從認知、行為和情緒三個方面設計了干預方案，并通過模擬預測和詢問老師意見進行了完善。
4.2干預可以提高大學生的時間管理傾向
從研究結果可以看出，此次干預方案顯著地提高了大學生的時間管理傾向，實驗組和對照組的后測結果進行比較，前者在時間價值感維度上有了顯著提高；實驗組自我對照前后比較結果顯示，通過參與這次團體干預活動，他們在時間控制感和時間效能感兩個維度上都有顯著提高，尤其在時間效能感方面有了極其顯著的改善。
本研究根據Ainslie的折扣期望理論，幫助拖延者把長遠的目標分成多個具體的、短期的目標，使每一個目標的達成變得簡單快捷，并且能夠獲得即時的滿足，同時強調短期目標的動機，如通過運用四象限法則，當拖延行為將要發生時，先對事情進行分析，仔細考慮干擾事件的重要性和緊急程度，然后做出決策。這在任何的認知—行為干預中都很重要。這是本次干預的重要內容，也是在時間管理傾向上取得顯著提高的主要原因[4]。
4.3干預有效地改善了大學生的焦慮水平
從實驗結果可以看出，干預前后，實驗組的焦慮水平有了一定程度的降低，而對照組的焦慮水平卻有一定幅度的上升。實驗組對照組后測結果對比顯示，兩組在焦慮水平上存在顯著差異，說明該認知—行為團體干預方法在一定程度上可以改善大學生拖延者的焦慮水平。
根據William Knaus的拖延與焦慮理論[13]，我們設計了此次實驗的焦慮水平干預方案。一方面，讓他們了解拖延與焦慮的復雜關系，即焦慮如何引發拖延以及拖延怎樣加重焦慮的矛盾，另一方面通過分享與討論具體案例，給他們講解怎樣緩解焦慮，如通過與自己對話，將心靈從不斷的壓力情緒中釋放出來或通過日記記錄下自己的情緒體驗等內部方式和鍛煉身體、與朋友交流等外部方式。同時，讓他們通過練習鞏固這些方法，并內化到自己的日常生活中[12]。
4.4干預對大學生自我效能感的增強效果不明顯
從研究結果我們可以看出，干預前后，實驗組的自我效能感有了一定程度的增強，對照組的成績有稍微的下降趨勢，但差異不顯著。
筆者認為這主要是由干預時間較短和自我效能感本身特點以及干預時間段選取等因素共同造成的。干預方案實施階段，由于五一假期中斷了一個星期，造成干預方案整體實施的不連貫性；而且隨著期末考試臨近，學生的學習壓力加重，投入到實驗上的精力和時間減少；同時，整個干預時間僅一個月左右，想在短期內顯著提高一個人的自我效能感是不可能的。而且，自我效能的提升是需要成功的經驗加以強化的，而在短時間內成功體驗的數量有限。這是導致自我效能感變量的前后測效果不顯著的一個重要原因。因此，在筆者看來，實驗組在自我效能變量上的不顯著提高已經在一定程度上體現了干預的效果。
5.結語
5.1認知—行為團體干預能改善大學生短期內的拖延行為。
5.2認知—行為團體干預能提高大學生拖延者的時間管理傾向。
5.3認知—行為團體干預能降低大學生拖延者的焦慮水平。
5.4短期的認知—行為團體干預對大學生拖延者的自我效能感的改善效果不大。
參考文獻：
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[13]WilliamKnaus著.陶婧等譯.終結拖延癥[M]機械工業出版社.
關鍵詞 形成性評價 老年護理學 構建 應用
形成性評價（formative assessment，FA）由美國芝加哥大學哲學家斯克里芬1986年論及課程改革時第一次提出，主要指通過形成性練習方式對教學過程進行的評價。它具有反饋、強化、改進、激勵等功能，目前已在國內外較廣泛地應用于教育領域。醫學發展的趨勢表明，醫學生不僅需要筆試等終結性評價，更需要漸進的反饋性更強的形成性評價。目前，形成性評價已應用于系統解剖學、護理學基礎、急危重癥護理學醫學相關的專業基礎課程及專業相關課題。但總體而言，在護理教育中的應用較少。鑒于當前中國人口老齡化，培養具備知識、技能、情感兼備的老年護理人才是刻不容緩的任務，本研究將形成性評價應用于老年護理學，不僅有利于促進形成性評價在護理學科的應用與發展，也將有助于促進老年護理學教學方法的改進，提高教學質量，培養優秀的老年護理人才。
1對象與方法
1.1研究對象
整群選取我校2012級本科階段2個班級護理學生111名為對照組，實施傳統教學方法，并以終結性考核方式進行學習評價。整群選取我校2013級本科階段4個班級護理學生218名為實驗組，以考勤、課堂測驗、見習報告與反思、小組案例討論與匯報等方法組織形成性評價，并以形成性評價方式進行考核。兩組學生在入學成績、年齡、性別及自主學習能力方面測評比較差異無統計學差異（P>0.05）。兩組學生均在大三上學期開設老年護理學課程，授課老師及教學內容相同，理論、實踐學時數一致。
1.2研究方法
1.2.1形成性評價體系的構建與應用
查閱與分析大量相關的文獻資料，并邀請老年護理學理論與實踐教學教師、護理教育資深專家，老年護理專家及學生進行2輪深入訪談，確定老年護理學教學中形成性評價體系的構成與實施方法：（1）考勤：滿分10分。遲到5分鐘內扣1分，5-39分鐘扣2分。遲到40分鐘以上視為缺課，扣5分。考勤由學習委員記錄并評分。（2）課堂表現：滿分10分。在理論和見習課，積極回答老師提問，酌情加1-2分（部分正確加1分，完全正確加2分）。理論課與見習課做其它與學習無關事情（如玩手機），一次扣2分。見習時儀表不整齊，一次扣2分。課堂表現由老師登記評分。（3）課堂階段性測驗：滿分10分。教學中期由老師依據學習內容布置作業進行測驗，由老師評分。（4）見習報告與反思：滿分30分。參照老年護理學見習手冊完成老年護理學見習與見習作業（包括老年人的健康評估與健康教育、見習反思、護理計劃等），由老師評分。（5）小組案例討論與匯報：滿分40分。以小組為單位抽取案例庫中的老年護理學綜合病例，小組成員討論分析案例，結合見習中的健康評估與護理技能，以PPT形式進行案例匯報。小組案例討論與見習匯報的評分組成為老師評分占50%，小組互評占40%，小組自評占10%。
1.2.2形成性評價的效果觀察
（1）學生成績：對照組采取終結性評價，即在課程結束后按教學大綱要求，依據教學目的由教研室命題，采取開卷考試方式，分值以百分制計算。實驗組采用形成性評價方案，即考勤（10%）+課堂表現（10%）+課堂階段性測驗（10%）+見習報告與反思（30%）+小組案例討論與匯報（50%），分值以百分制計算。（2）自主學習能力測評：采用張喜琰等研制的護理專業大學生自主學習能力測評量表對兩組學生的自主學習能力進行比較。量表包括學習動機、自我管理能力、學習合作能力和信息素質4個維度，共30個條目，采用Liket量表的5級評分制，總分150分，得分越高說明自主學習能力越好?？偭勘淼腃ronbach's a系數為0.8223，總分半信度系數為0.7883，具有較好的內在一致眭。（3）學生對應用形成性評價的滿意程度：課程結束后，采用自編的問卷調查實驗組學生對形成性評價的評價方法與實施過程、授課計劃與授課內容等的滿意程度進行調查。
1.3y計學方法
采用SPSS18.0對數據進行統計分析。學生成績與大學生自主學習能力測評采用兩獨立樣本T檢驗，P
2結果
2.1兩組學生成績比較
兩組學生老年護理學的最終成績比較，實驗組成績高于對照組，其差異有統計學意義（P
2.2兩組學生自主學習能力比較
兩組學生的自主學習能力比較結果顯示，實驗組在學習動機、自我管理能力、學習合作能力、信息素質及總分均高于對照組，其差異有統計學意義（P
2.3實驗組學生對形成性評價應用的滿意程度
實驗組學生對形成性評價在老年護理學中應用總體滿意率在80.74%-83.51%之間?？梢哉J為，學生對教學內容的安排、形成性評價評價指標的構成與權重以及形成性評價的總體方法等都較為滿意。見表3：
3討論
3.1形成性評價對學生的促進作用
教學評價可以優化與改善教學過程，提高教學質量。老年護理學教學過程中應用形成性評價能提高學生的學習積極性，促進學生的自主學習能力，提升學生成績，與其他學者應用形成性評價在護理學科中的研究結果相似。傳統的終結性評價在學期的期末進行，以考試的方式檢測課堂教學的效果，對教學的反饋、促進和修正作用是滯后的，而且考查方式較為單一，難以全面測評學生的綜合能力。形成性評價貫穿整個教學過程，強調對學生的技能、態度和學習策略等多方面的考查，在評價方式上具備關注學習習慣、態度和行為的過程性，從而使學生在學習過程中，學習情況能得到全面、及時反饋，有利于提高學習的興趣與積極性，以及采取改進措施，提高學習成績。終結性評價方式以期末考試一卷定終生，學生往往考前死記硬背的方式強記知識點，卻缺乏系統知識結構的搭建，自主學習意識明顯薄弱。而形成性評價采用課堂表現、見習反思、案例討論與匯報等多樣化的評價方式，并以自評、互評與教師評價結合，使學生在學習與考核中能更好地發揮積極自主精神，學得有趣、考得輕松，在促進學生的自主學習能力的同時，增加了對知識的理解和應用能力，提高了學生的課程考試成績。
3.2形成性評價對老師的提升作用
終結性評價使教師對學生的學習情況、知識與技能的掌握程度以及教學過程中存在的問題無法得到及時的反饋，從而影響教師在教學過程中對教學方法與手段的不斷評估、探索與改進。形成性評價的開展，使教師在評價時有了更完整的教學計劃和評價指標，也能在教學過程中更及時、有效地獲取學生對教學內容與方法的反饋，以及學生在知識、態度與技能等方面的掌握情況。作為教師，在形成性評價中，由注重學生的學習結果開始向關注學生學習的過程轉變，有利于教師在教學過程中依據學生的學習情況調整教學內容，主動思考對教學方法和評價方式等的改革。為了更好地應用形成性評價并增強實施效果，教師的教學思路、視野，以及解決問題的能力等也將進一步提高。在“教學相長、互為促進”的氛圍中，有利于促進護理教學改革，提升教師個人的教學能力，以及建設整體素質優秀的教學隊伍。此外，形成性評價還能夠規范教師在授課中的教學方法，從而提高教師隊伍的整體素質。
3.3尚待進一步解決的問題
本研究形成性評價方式主要是以教師評價為主，學生自評與互評為輔，以后可以嘗試加重學生自評與互評的比重，并進一步規范自評與互評的評分標準，以期更好地調動學生的學習興趣與積極性。同時，要進一步修訂形成性評價指標與權重以適應教學的需要。此外，按照教學安排，老年護理學的授課是大班模式，即4個班實際合為2個班，每班人數過百，寬大的教室和眾多的學生人數是否會影響學習氛圍，造成部分學生覺得缺乏老師關注，從而影響形成性評價的實施以及學生對形成性評價的滿意度，需要進一步探討。總之，作為教育評價的一種新方法，形成性評價在教學實踐中的重要性已經越來越得到重視，而不斷完善形成性評價體系，也將成為教學研究中的重要內容。
4結論
關鍵詞：大學生；思想政治教育；個性教育；價值；創新
G641
顧名思義，個性化教育模式興起于近兩年，它指的是一種“因人而異”的教育方法。在個性化教育的塑造中，教師需要在尊重學生個體差異的基礎上，挖掘學生的個性優勢、提高學生的綜合素養。從根本上說，個性教育的本質就是素質教育的組成部分，挖掘學生的優點、凸顯學生的長處是個性教育的內在含義。在思想政治教育課程中，個性教育指的是大學生在進行思想政治教育的過程中，結合學生的思想價值觀念和思維發展模式，建立符合社會主義核心價值體系的思想核心價值體系，從而全面培養學生的思想道德水平和政治素養。
一、大學生思想政治教育中的個性教育的價值意義
進入二十一世紀，大學生思想政治教育工作迎來了新的發展趨勢。在聯合國教科文組織國家教育發展委員會提交的《學會生存――教育世界的今天和明天》報告中曾經提出，教師的任務就是培養學生的個性，并且為學生的未來發展指明方向。個性教育的提出對促進學生的和諧發展具有重要的意義。一方面，在思想政治教育中融入個性化的教育方法，能夠預防學生誤入歧途、沾染不良的習俗。另一方面，能夠充分鼓勵學生挖掘自身所凝聚的思想精華和價值品性，幫助學生樹立獨樹一幟的個性，進一步實現高職院校大學生思想政治教育工作的內在含義。為大學生思想政治個性化發展目標提供有力的保障。
二、大學生思想政治教育中的個性教育的具體問題
（1）授課方式“大眾化”，忽視教材個性
在思想政治教育課程中，過于重視大學生思想理論教學、忽視思想實踐課程是一個常見的問題。這是因為，在當前部門高校的思想教學中，所選用的課本、教材和其他學校尋去的本科、專科教材并無本質上的區別。這樣一來，導致高校課本中傳授的知識過于宏觀，在教材上并無針對性。直接引發授課方式、教學結構、培養計劃、學分制度較為“大眾化”“統一化”，不利于學生個性才華的展示挖掘。
（2）教學模式“灌輸化”，忽視學生個性
對于大學生來說，他們是一個具有獨立思想的發展個體，因此在教學形式上需要教師進行有區別的對待。但是，很多高校思政教育管理者都重視“照本宣科”，使大學生感受不到思想政治知識的趣味性，甚至產生了厭煩的心理。在教學方法上，缺乏創新性、趣味性和和全面性，難以調動學生的學習積極性。
（3）評價考核“單一化”，難以樹立威信
學生是教育的施主體，在考核機制上，學生受思想政治教育工作的考核大多數來自于期末考試，在評價機制上也多采用“學分制”的評價形式。沒有根據學生的言行舉止，進行合理的搭配。沒有進一步激發學生的思想認識，樹立個性發展意識。
三、強化大學生思想政治教育中個性教育的具體措施
（1）創新思想政治教學理念
首先，教師應該敢于打破傳統的教育發展途徑，在精神教育的推進上，根據學生的實際情況實行“多種多樣”的教學手法。要結合當代大學生的言行特點和心理需求，協助學生樹立自信心，鼓勵他們敢于探索、相信自己，具備堅毅、果敢、善良的良好的道德品性。其次，要加強大學生思考能力的哦培養，要結合大學生的學習特點，引導他們及時發現生活中的新事物和新思路。當學生在遭遇挫折的時候，要使他們具備對事物客觀嚴謹的分析和認識，進一步引導學生的思想覺悟和政治素養。除了教育方法的創新，還要結合學生的個性感，樹立科學的精神創新理念，盡量減少一些不良信息對學生的干擾和影響。
（2）建立個性化的課程體系
在大學生的個性化發展中，良好的學習氛圍、寬松的教育環境和融洽的校園文化是增進學生個性發展的主要條件。筆者認為，當前我國大部門院校都實行“大鍋飯”式的教學管理模式，這一方法不利學生的培養。而“目標管理”方法則可以針對學生的特點，樹立“全面發展、學有所長”的培養目標。例如，將思想教育設置為理論階段、實踐階段、融合階段三個方面層次。要針對學生在某一課程、某一特長上，推行者三種思想教育階段。在大一、大二理論階段，注重加強學生對健康心理的理論認知。在大三實踐階段，完善學生創新能力的同時，通過選修課和必修課相互結合的模式，開展豐富多樣的課外活動。在大四、實習期等設置為融合階段，通過增加學生自身行為、道德水平的提升，增加大學生思想教育的教學效果更佳突出。
（3）構建科學化的評價模式
當前形勢下，大學生思想政治教育大多沿襲了“應試教育”的發展模式，以分數為衡量學生的唯一標準。隨著現代教育觀念的深化，個性教育要求教師在思想政治教育中構建科學的教育評價體系。將學生的評價機制變得更加立體、生動。要以學生自評為主、他評為輔助、教師評價為綜合的課程評價模式，讓學生能夠在全面的評價中感受自身的價值。
四、總結
綜上所述，在新時期的高校思想政治教育課程中，傳統的教育難以滿足大學生的發展需求，而個性化的教育模式能夠為社會輸送更多德才兼備的高素質人才。因此，通過大學生思想政治教育中個性化的教育研討，能夠幫助學生養成良好的品行，不斷滿足大學生成長成人的發展需求。
參考文獻：
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作者簡介：董璇 民族：漢族 出生年月：1989.12 性別：女 籍貫：河南南陽
最高學歷：碩士研究生 畢業院校：菲律賓馬尼拉大學，指導與咨詢專業 職稱：助教 研究方向：大學生思想政治教育、高校團學工作（學院團委工作）、高校學生工作（學生日常管理和輔導員工作思考）等
經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現在：網絡課程的大范圍開設；教學大綱的調整將緊密結合各類專業證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課等。
【關鍵詞】
綜合改革；改革方案
【基金項目】
本論文由西北民族大學金融學專業綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。
一、改革目標
本次專業綜合改革的總體目標為：圍繞著培養適應民族地區社會需求的高素質的應用型人才這個目標，對現有的教學內容、教學方法、教學管理、團隊建設、實踐教學等多個方面進行綜合改革，以期更好的實現培養目標?？偰繕酥杏衅邆€子目標，每個子目標服務于總目標。第一，完成對金融專業的網絡課程建設，以網絡課程來帶動教學內容和教學方法、考核方式的全面改革。第二，提升學生學習的自主性，以教學方法和教學內容的改革來激勵學生學習的熱情，徹底轉變教學中師生的位置，充分體現學生的主導地位。第三，將提升學生實踐能力落實在教學的每門課程和每一個教學環節上。第四，探索校企合作的新途徑，以校企合作來整合現有的教學資源、實踐資源、科研資源等，強化學院與實習基地的合作關系，以期建立穩定的長期合作機制。第五，對金融學所有課程的內容進行綜合改革，緊密結合金融專業各類證書考試。第六，改進實踐教學工作，使實踐教學與理論教學工作較好的銜接，并充分發揮實踐教學在整個本科培養過程中的作用。第七，建設圍繞培養應用型人才目標的教學科研互相促進的團隊，包括科研方向將逐步轉向實務領域，教學團隊的成員的實務能力的培養等。
二、現狀概述
經濟學院金融學專業的培養目標可簡述為能從事銀行、證券、保險等金融機構及政府部門和企事業單位的專業工作的應用型人才。金融學專業現有在編教師12位，校外實習基地外聘教師多位，專業方向分為銀行、證券、保險、理論四個方向，其中在編教師中證券方向4人，銀行方向3人，理論方向4人，保險方向主要依托于保險教研室的師資。金融學專業現開設課程60門，總修讀學分為170學分。所有課程分為四個模塊：通識平臺課、學科平臺課、專業平臺課、實踐創新平臺課，四個模塊之間循序漸進，由易到難。在教學內容上，主要圍繞以上四個方向展開，以2012版修訂后的《金融學課程教學大綱和實驗教學大綱匯編》為依據。教學方法以多媒體輔助的傳統講授為主導，并依托金融實驗室開展實驗與部分課外實踐活動。在考核方面，分考試和考查兩種形式，專業基礎課已基本實現計算機組卷考核，選修課和主要專業課的考核形式多以閉卷考試或課堂考查為主。實踐教學方面，主要有課內實驗、課外實驗開放項目、各類實習、畢業論文幾個方面。近幾年取得的成績主要體現在開辦了多期全校性的“模擬炒股大賽”、“期貨模擬交易比賽”；實驗室開放項目成果對實驗教學的支持作用表現突出；學生參與各類科研項目的比重不斷增加；畢業論文的整體質量不斷提升。教學管理方面，主要依托于學校與學院層面的相關制度開展工作，目前，金融學專業教研室層面主要從事對教師的教學進行監督，對新進教師進行輔導，定期針對教學、科研集中開會等工作，尚未形成完善的內部機制。
三、改革方案
本次專業綜合建設改革的亮點主要集中在四個方面：第一，網絡課程的大范圍開設，學科平臺中的大部分課程和專業平臺中的所有課程借助教師發展中心的BLACKBOARD平臺開設網絡課程，力爭在3年內徹底改變現有的教學模式，提高學生自由選課的自和自愿學習的積極性。第二，對所有專業課程的教學大綱進行調整，將證券從業資格考試、銀行從業資格考試、期貨從業資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業資格考試、初級會計師考試的內容與相關課程的教學結合起來，并采取一定的激勵措施鼓勵學生考取這些證書。第三，考核形式的改革，主要分三個方面：1.基礎理論課程要進一步加強題庫建設與閉卷考試，除了期末采取計算機組卷的閉卷考試外，還應加入計算機組卷的單元考試。2.專業課程的考核形式要向多樣化方向發展，課程總評成績的構成成分將有重大創新。比如：與資格證書考試相關的課程考核將加入資格證書考試的成績作為總評成績的部分；期貨、股票等金融產品的限期模擬交易的收益率以及排名將作為考核的重要部分，除此之外，現場答辯、上機操作、當日行情分析講解等將作為期末考查的新形式。3.與實習基地的合作單位共同進行課程內容的建設與考核改革。部分選修課程將實行考教分離，考核環節由證券公司或銀行等合作單位與任課教師共同制定考核方案，由合作單位完成評分環節，最終由任課教師、教研室審核評分工作。第四，對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課。加入體現金融理論前沿研究成果的課程，服務于計劃保送研究生和考研的學生。針對以上四個方面，具體的改革措施將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。
（一）團隊建設改革
目前金融學專業教師12人，其中教學副院長1名、院長1名、川大在讀博士1人、專職輔導員2人、兼職輔導員1人、特殊情況休假1人、實際以教學工作為主的人員只有6人。根據目前的情況，團隊建設應重點從以下幾個方面著手：第一，加強與校外實習基地的合作，將一些有教學能力的，對教學工作有熱情的，長期從事實踐工作的人員吸收到專業的團隊建設中來。這樣既可以解燃眉之急，又可以提升實踐教學的水平。在實施教學改革的過程中，必須以在編教師為主導。可以考慮每年定期向教務處、人事處報送外聘計劃，該計劃包括外聘人員的基本信息、擬從事的工作（課程建設、課程考試、獨立授課、課外指導等）、人員的工作業績考核。第二，鼓勵在編教師考取金融領域的職業證書，對于國際性的、考試費用較高的證書考試，學院給與一定的資金支持。三年之后，金融學專業的年輕任課教師的授課資格方面，應考慮其是否持有金融領域中與課程相對應的證書。該項條件也可作為后續進人的標準之一。第三，組建科研團隊。目前金融學專業的教師科研方向不統一，專業背景差異大，需要進一步作資源整合。另外，為了達成培養目標，日后的科研內容應側重于實際的、微觀領域的問題研究?？蒲袌F隊的建設可以考慮加入合作單位的人員。第四，繼續引進人才。近幾年可以抓住國有銀行降薪的契機，引進銀行的一些管理人員、證券公司的中高級投資顧問等。
（二）課程與教學改革
第一，借助BLACKBOARD平臺使用翻轉教學法，對專業課程進行網絡平臺課程建設。網絡平臺課程建成后要能實現三個目標:1.所有課程重修學生可以通過網絡課程的資源完成對課程完整的學習。2.網絡課程的資源豐富，足以支持對該課程有興趣的學生完成自學，并能通過課程考試。3.教師的課程教學工作將從傳統課堂講授轉變為課堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網絡課程學習形式獲得學分。4.采用網絡課程教學后，大幅度豐富教學內容，難度較低的知識點全部由學生課外自學完成，課程的總體信息量比傳統講授模式下要有大幅度的提升。第二，對課程學時進行調整。選修課部分可以采取課程學時分割、課程配對選擇的新模式。本次自評估中，專家提議開設18—20學時的小課，以提高授課效率及課程之間的關聯性。根據本條建議，本次教學改革將銀行、保險、證券三個方向的選修課進行重修整合，對關聯性較高的兩門同方向選修課程壓縮課時，兩門課總共36學時，一門課18學時，1個學分。學生在選課時，必須兩門課同時選擇。在開課時，兩門課同一學期開設。例如：證券方向的選修課中《金融衍生工具》與《期貨理論與實務》兩門課程關聯緊密，內容疊加較多，可以在同一學期開設，學生必須兩門課程同時選擇。前半學期開設《金融衍生工具》，18學時，后半學期開設《期貨理論與實務》18學時。在二年級初次進行選修課選擇時，給學生安排一次選課指導，主要介紹課程組合對專業方向與個人職業發展的影響。第三，結合專業類證書考試，對課程的內容進行調整。目前，根據金融學專業學生的學習基礎，以及金融學專業的師資情況來看，主要針對以下幾個考試進行課程內容調整：證券從業資格考試、銀行從業資格考試、期貨從業資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業資格考試、初級會計師考試。課程內容調整的大致思路如下，以證券方向為例?；A課部分：證券方向主要結合證券從業資格考試和期貨從業資格考試。證券從業資格考試包括五門課程：《證券基礎知識》、《證券投資基金》、《證券發行與承銷》、《證券交易》、《證券投資分析》。根據目前的培養方案，《證券投資學》為該方向的基礎課程，該課程在進一步調整教學大綱時應以證券從業資格考試中的《證券基礎知識》課程為藍本進行課程內容調整。該課程需要進行網絡課程建設，網絡授課資源與課堂講授資源的內容加總起來，必須全部涵蓋證券從業資格考試中《證券基礎知識》考試大綱中的所有考點。選修課部分：《證券投資分析》對應《證券投資分析》；《投資銀行理論與實務》對應《證券發行與承銷》；《基金管理》對應《證券投資基金》，這些選修課全部進行網絡課程建設，使學生可以提前通過網絡課程的學習，盡早考取證券從業資格證書。再比如，《金融英語》課程應直接與金融英語考試掛鉤，在每年前半年開設，因為金融英語后半年考試。該課程的教材選用金融英語考試的指定用書，并配備中國人民銀行指定的輔導用書。課程的教學目標就是幫助學生考取金融英語初級證書。該課程需要建設網絡課程資源。銀行方向、保險方向也將以以上思路展開課程改革。近幾年，金融學專業從事保險專業工作的人員較少，建議壓縮保險類課程門數。第四，加入體現金融理論前沿研究成果的課程，主要有《Matlab在金融領域的應用》、《ARCmap在經濟領域的應用》、《ARCview在經濟領域的應用》、《金融物理學導論》、《金融地理學》、《金融職業道德操守》（參考注冊金融分析師一級考試必考課程《金融職業倫理道德操守規則》）等課程。這些課程有一定難度，主要服務于科研。因此，每門課在正式開課的前學期，先開設幾次課外講座，為任課教師積累一些教學經驗。另外，該類課程主要適合于計劃考研、保研的同學學習，因此在課程選擇時應設置一定的基點標準，符合標準的同學可以選擇該課程，該課程的考核應盡量寬松，目的只是為有這方面興趣的同學普及該課程得基本知識。第五，考核方式的改革?？己烁母锏闹鲗枷胗兴模?.無論專業基礎課還是專業選修課都應加強分階段考核；2.強化計算機組卷閉卷考試在基礎課中的作用；3.選修課的考核形式要趨于多樣化；4.加強校企合作，共同參與考核。下面針對以上幾點，舉幾個例子來說明改革思路。例如《證券投資分析》是一門選修課，其總評成績可以分為三部分：考勤、收益率排名、期末現場投資分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以針對選課的同學開一學期的模擬證券投資組合大賽，即學生通過實驗室的比賽，自由選擇股票、基金、債券等金融產品組合，最終期末時由系統自動生成的總收益率排名來確定該項成績。最后期末時，教師選擇當日的一支股票或其他金融產品，由學生在規定的時間內寫出一個分析報告，該報告交由與我院合作的證券公司評分，評分標準應事先由證券公司與任課教師共同制定。再比如《商業銀行經營與管理》是一門專業基礎課，該課程可以考慮建設計算機題庫，題目的選擇應加入銀行從業考試的題目。題庫建成后主要用于階段性考試，期末考試采用上機操作加現場答辯的形式分小組進行。上機操作主要使用金融實驗室的《商業銀行綜合柜員業務模擬軟件》。第六，積極聯系實習基地，邀請其工作人員參與到我院的教材編寫、課程建設、課堂教學等方方面面。
（三）教學方式方法改革
教師的課程教學工作將從傳統課堂講授轉變為課堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網絡課程學習形式獲得學分。另外，翻轉教學法在當下還存在一定的爭議，基礎課全部采取網絡課程———翻轉教學法和傳統接受兩種教學模式并行，以供學生選擇適合自己的聽課方式。各門課程在教學方法改革中，都應注意同一個問題，就是不再將一些簡單的理論講授來占用課堂的寶貴時間，基本概念、理論等簡單內容全部放到網絡資源中去，由學生自學。課堂上應大量使用案例和討論等新形式。為了更好的整合教學資源，計劃在部分課程中，留出2到4學時的課時，使用在線視頻由合作實習基地的人員參與或在線視頻或音頻講授課程。
（四）實踐教學改革
第一，模擬比賽改革。目前，金融學專業的實踐教學已經積累了一些經驗，但與理論教學的聯系還不是很緊密，基本處于單獨運行的狀態。下一步對于實踐教學的改革應著力于將實踐教學的工作逐步分解到課程建設、課堂教學、學生課外自學平臺等多個方面中去。例如：股票模擬大賽與期貨模擬大賽可以逐步變為經濟學院對外宣傳的途徑之一，以及為全校學生普及金融知識的平臺，而不再作為專業實踐環節的主要構成部分。日后將直接面向不同的課程，根據課程的需求，專為金融班學生開設比賽，比賽的規則設定將更為嚴格。比如，當前期貨模擬大賽的起始資金為1000萬，而日后的專業性比賽中，起始資金僅10萬元，操作不慎極易暴倉。比賽的結果也會在相應的課程考核中占有一定的比重。第二，畢業論文改革。本專業意在培養應用型人才，但目前的畢業論文撰寫完全遵照學術論文的撰寫模式進行，與培養目標相背離。計劃加入體現實踐性的行業研究報告、行情預測分析報告、銀行金融產品設計方案等新形式，計劃在未來三年中，實踐性論文題目應占到論文總題目的50%。教研室在進行論文題目擬定時，可以邀請合作單位參與，共同給出論文題目，最后的論文答辯學術型題目和實務型題目分開答辯，實務型題目的答辯必須由合作單位的參與。第三，大學生創新創業項目的改革。目前我院申報的該類項目中，金融占比最高，但創新項目全部屬于學術研究類，創業項目與金融完全無關。建議下一步創新項目應與實務創新或科研領域涉及MATLAB、金融地理等前沿掛鉤，創業項目應鼓勵學生使用立項資金進行證券投資或是投向銀行理財產品，項目運作過程邀請實習基地的相關單位參與指導。
（五）教學管理改革
這部分改革主要涉及教研室的制度建設問題。在學校和學院的框架下，進一步給出具體的措施來保障以上改革的順利進行。除以上幾方面外，還有一些其它方面的內容簡單闡述。首先，充分發揮大學生學本營的作用，除了招募基礎課程和專業課程的輔導外，還應加入各類專業證書的輔導。改進獎懲機制，對于輔導同學考取證書的導生應按考取證書的人數給與獎勵。鼓勵學生組成學習小組，邀請導生，申請教室和實驗室的使用，自發性的開展學習。鼓勵導生自定輔導課程計劃，招募學生開展證書考試類的輔導，學院給與一定的資金支持。其次，由于教學改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考慮借助大學生學本營，為需要助教的老師招募網絡課程建設助理。第三，對于每門課程的建設思路與規劃，應由教研室主任單獨約見每位教師共同商討，關聯課程的改革方案應由相關課程教師與教研室主任共同討論，及時將改革進展報送主管院長。第四，改革過程本著轉變思想、兼顧各方利益的原則推進。一方面要積極培養年輕教師的教學與科研能力，提高青年教師的工作積極性；另一方面，給老教師足夠的空間進行教學內容與教學方式的調整，充分發揮老教師的科研長項，與年輕教師和校外合作人員組建教學科研團隊。
作者：孫光慧 楊黎瓊 單位：西北民族大學經濟學院
一、實行“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式目的和意義
高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。然而，當前高校的思政課卻存在著學生學習興趣不濃、學習熱情不高，以及課堂氣氛沉悶，教學效果不理想等問題，造成這種現狀的因素很多，但其中最重要的一點就是大班教學環境下高校傳統的教學模式，大學生的主體地位和主動性的發揮不夠，影響了教學效果。
如何“把高校思政課建設成為大學生真心喜愛，終身受益的優秀課程?！焙芏喔咝＜娂娺M行專題式教學、案例教學等教學方式和方法的改革，不過，這些模式大多針對“小班制”為基礎的，在這樣的基礎上才能達到良好的效果。但是，目前高校的思政課大多都是“大班制”，上課人數較多，班級規模大，如何讓上述模式的優勢在大班授課的情況下充分發揮其預期效果，結合我校改革的實踐，探索出了“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的思政課教學模式。
“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式，能夠使全班同學共同參與教學過程，真正達到師生互動、生生互動，有利于提高學生的課堂參與意識、培養學生的合作精神、提高學生的實踐和創新能力，使政治理論和政治信念真正進入學生的頭腦，注重學生綜合素質和綜合能力的全面提升。同時，這種模式也打破思政課教師之間各自為戰的格局，使教師之間優勢互補、差異互補、形成一種合力。
二、“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式的組織和實施
（一）大班授課以理論教學為主，強調教師學生雙主體的授課模式。教師在講授時，采用多種教學方法，增加視頻和案例的教學，并及時更新，緊貼時代，注重實效性。同時，授課過程中要注意從橫向與縱向加強四門課程的聯動，形成一個系統完整的政治理論教學體系。在大班授課時還要注意與學生互動，使學生真正參與到課堂中來，真正掌握理論知識，又能靈活運用。
（二）小班討論以學生活動和展示匯報為主，強調學生為主，教師為輔的教學模式。小班討論，學生5-8人一組，自由組合選題、匯報。討論形式力求靈活多樣，例如，就社會熱點問題分析與討論、演講、辯論、自編情景劇、模擬社區、模擬法庭、模擬記者會等形式，小班討論彌補了大班授課的缺憾，增加了師生互動，使得教師能更多關注學生個體，及時給予幫助和指導，同時也為學生搭建一個充分展現自我、體現個性的舞臺。
（三）社會實踐以學生為主體，旨在開闊視野，增強實踐能力，培養創新精神。社會實踐形式，可以結合課程特點開展如參觀考察、社會調查、公益活動等。一、參觀考察，組織學生參觀考察歷史文化遺跡（九一八、烈士陵園）、博物館（遼寧省博物館、遼寧古生物博物館）、展覽館、愛國主義教育基地等，通過考察，加深對了解歷史，以史為鑒，積累知識，強化愛國思想，不斷拓寬視野，豐富閱歷；二、假期社會調查，組織學生深入農村、政府部門、城市社區、企業進行實地調查，了解社會發展、基層建設、人民生活教育等方面的情況；三、公益活動，組織學生開展各類公益服務活動，增強學生奉獻社會的意識，踐行社會主義核心價值觀。要求學生在社會實踐后，進行總結，撰寫實踐報告，制作ppt進行展示，并組織學生自評和互評，最后，由教師綜合自評和互評的情況，量化為成績。
（四）多維度考核方法。在考試、考核方法上，改變傳統的閉卷形式，采取開卷考試、綜合評價，加大平時、實踐分值比重，從個人作業（論文、讀/觀后感）、小組作業（互動表現、PPT展示）、課堂表現（出勤、發言及參與度）、演講辯論答辯、期末考試等多維度考核，使學生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來，鞭策學生加強日常學習，激發學生參與課堂的積極性和主動性，充分發揮個人的創造性和團隊的合作精神，提高個人的綜合素質和綜合能力。
在多維度考核學生的基礎上我們還實行了“免試制度”，免試的基本條件是遵守學院各項規章制度；無考試違紀及其他行政處分等情況。在平時的活動中，如演講、討論、辯論、社會實踐等活動中表現突出、成績優異的學生，免試比例約占學生總數的10%。免試制度曾在2011級《中國近現代史綱要》課程以“縱論天下事”征文比賽的形式嘗試過，效果很好，學生踴躍參加，水平也較高。
關鍵詞： 思想政治理論課 實踐教學 管理流程
當前，全國各高校在思想政治理論課實踐教學的教育教學改革和課程建設上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標準的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設計出一套科學、合理、有效的管理流程，以為增強整個思想政治理論課實踐教學的實效性奠定良好的基礎。我們將思想政治理論課實踐教學分為三個階段，即準備階段、實施階段和總結階段，三個階段在教學管理上有著不同的要求，它們一起構成思想政治理論實踐教學的管理流程。
一、準備階段的管理
（一）實踐教學目標的確定
實踐教學的目標是保障實踐教學環節沿著預期方向正常進展的控制要素。確定實踐教學的目標是整個思想政治理論課實踐教學過程的第一步。作為思想政治理論課實踐教學過程的初始環節，實踐教學目標的確立首先應該與思想政治理論課之理論教學的目標保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標而設立，并根據實踐教學自身的特點和相應規律，確定教育者和教育對象在實踐教學過程中分別要達到的要求。在實踐教學所要達到的各種目標之中，培養大學生將思想政治理論應用于社會生活的實踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標都要圍繞這一根本目標而確定。
（二）實踐教學計劃的制定
有了宏觀指導性的教學目標，實踐教學還不能進入實施環節，實踐教學實施之前還需要通過制定詳細的教學計劃而使教學目標分解為明確的任務，師生在接受了明確的任務之后才能開始實踐教學的具體操作，因而在這個意義上，實踐教學計劃是實踐教學目標的具體化，確定教學目標的下一步就是制訂教學計劃。制訂有效教學計劃的過程中最需要注意的就是保證教學計劃的針對性和可操作性。實踐教學計劃的內容大致包括教學大綱的設計，教學任務的分解，學分學時的安排，時間地點的明確，人員構成的安排，考核評價的規定，獎勵表彰的辦法，等等。
二、實施過程中的管理
（一）四種基本實踐教學形式
經過前期的理論研究及長期的實踐經驗，我們將思想政治理論課實踐教學大致分為社會調查、比賽活動、公益活動和教育基地等四種基本形式，這幾個形式有著不同的特點，在實施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實施過程中需要注意的環節如下：其一，在社會調研這種形式的實施過程中授課教師的任務是組織分組，提供選題，確定調研題目，講解調查問卷設計的方法，調查研究的操作程序，以及掌控調研的進展、定期收取小組活動原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學生的任務是進行選題、討論、設計問卷、開展調查、撰寫報告，等等。其二，比賽活動形式的實施過程大致包括由每個班級推選出一名代表組成活動籌備小組，對比賽進行宣傳、動員和協調，思想政治理論教研部門則要負責聘請評委、組織評審和評優表彰。其三，公益活動形式的實施過程中大致分為選定主題、開展活動、進行總結等步驟。要特別注意提醒學生在活動結束后上交活動原始材料（活動的照片、車票、所在單位領導的意見等），撰寫活動感想并進行經費報銷；創作性的公益活動組還要進行作品創作、組織排練，任課教師組織不同班級的交流匯演及評優評獎，等等。其四，教育基地形式的實施過程大致是，任課教師負責前期聯系、經費落實、時間安排、分組并指定負責人、提出參觀要求，等等；學生負責人負責后期聯系，根據經費選擇交通工具，組織本小組進行參觀活動；活動參加成員應遵守活動要求，撰寫觀后感并上交。
（二）實踐小組的組建和監督
實踐小組是大學生參與各種實踐教學最為基本的組織形式，如何更有效地發揮實踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵要素，我們對此進行了單獨分析。其一，實踐小組的組建。參加實踐教學環節的學生，應以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實踐教學小組原則上不跨學院組織。其二，活動主題選擇和活動計劃制訂。實踐教學活動主題的選擇，以實踐小組為單位按照教師規定的基本命題和要求進行申請。申請前小組成員應就擬申請的課題進行研討，分析從事該題目研究的優勢和不足，形成針對性的工作計劃和分工，聯名書面提出申請。每種實踐教學形式之中同一活動主題原則上接收不超過2個實踐小組，且這2個實踐小組的側重點應有所區別，指導教師從各小組提交的申請材料中擇優選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實踐教學的科學性和有效性。其三，集中輔導、過程指導和小組研究。任課教師在實踐教學任務開始之初就要詳細介紹好實踐教學過程中的各種程序性規定及可能出現的其他情形，并在任務進展期間靈活安排集中輔導，聽取實踐小組有關工作匯報，進一步落實工作計劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實施中遇到的問題，提供有關建議或思考，并記錄在案。實踐小組原則上應由組長參加指導教師組織的集中輔導，并由組長在小組活動中傳達。其四，實踐小組的集中活動。實踐小組可以采取成員分頭活動的做法，但仍要保持一定數量的集中活動，例如，可以規定每一小組集中討論或研究的次數不得少于4次等，在小組集中活動中成員輪流擔任討論記錄工作。在進行討論或研究時，成員應事先準備書面發言內容或發言提綱。其五，實踐小組總結和交流。小組總結或研究報告應通過小組內的討論，適當加以任務分解，由各成員分別完成，并由一人加以統稿。在提交小組研究報告前，應通過小組總結的方式，系統審閱擬提交的報告，同時形成小組成員自評分并分別簽字確認。小組總結或研究報告提交后，指導教師應盡快審閱并進行講評。
（三）實踐教學實施過程中的進度控制
在實踐教學實施的過程中，時間控制和進度安排是非常重要的環節，有了科學的進度安排及合理的時間控制，才能確保實踐教學實施過程的順暢并最終完成任務。根據我們的經驗，實踐教學實施過程中的進度控制可以按照如下步驟進行：其一，在教學第一、二周，教師向學生布置實踐教學任務，講解相關流程和注意事項，組建學生的實踐小組，進行初步的活動內容和主題的選擇。其二，在教學第三周，各實踐小組最終確定活動內容和主題選擇。其三，第四、五周各實踐小組確定本小組的實踐計劃，教師在此過程中至少要集中指導兩次，各實踐小組至少要集中活動一次。其四，第五周至第十周是實踐教學的實施過程，教師要有針對性地進行集中指導，讓學生開展實踐活動并要注意保留活動的信息或紀律，各實踐小組在實施過程中至少要集中活動兩次。其五，第十一、十二周，學生進行總結匯報，教師評定成績，開展總結表彰等。其六，第十三周、十四周，教學管理部門和思想政治理論教研部門進行實踐教學的評估總結等收尾工作。
三、總結階段的管理
（一）考核評價的基本流程
一般來說，課堂中的理論教學看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實踐教學的考核評價更側重對學生在實踐過程中整體表現的認定。每門實踐教學課都應成立實踐教學考核小組，組長由各門課教研室主任擔任，考核小組對每種形式的實踐教學活動都應制定相應的考核表，不同的實踐教學形式考核側重點有所不同。例如，社會調研形式主要對小組成員進行態度和能力等方面的考核：任課教師可從調研報告的分工和日常考核記錄之中考察各組成員的表現；對于調研報告本身的考核評價也同樣重要，考核小組要對所有報告進行總體檢查，對擬評優的報告還要進行專門檢查，以為最終評優評獎和表彰活動做準備。公益活動形式側重對學生參與活動的態度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領學生參與公益活動中的觀察為依據，也可以學生參加完活動的口頭總結匯報作為依據，還可以把接受公益的人或家庭的評價作為依據，而紙面的活動總結一般來說只是一個參考?？偟膩碚f，對學生的考評要堅持實踐課程實施的過程與結果、學生的認知與行為、動態評價和靜態評價、教師評價和學生自評相結合的原則，建立規范、合理、客觀、系統、多元的實踐教學考評體系，促使教師認真教學，學生認真參與，確保思想政治理論課實踐教學的深入開展和實際成效。
（二）實踐教學的評估環節
