時(shí)間：2023-03-14 15:05:02
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關(guān)鍵詞：一體化課程體系 一體化課程 比較
技工院校一體化教學(xué)是近年來技工教學(xué)課程改革的熱點(diǎn)。一體化教學(xué)是借鑒了德國“二元制”、澳大利亞職教“培訓(xùn)包”、美國和加拿大“能力本位教育”教學(xué)及英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”等國家先進(jìn)的職業(yè)教育理念，并結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和技工教育現(xiàn)狀，在職業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的一種技工教育新形式。
一、焊接專業(yè)一體化課程體系
焊接專業(yè)一體化課程體系由焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資源三大部分內(nèi)容組成。
焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)焊接專業(yè)概況，焊接技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、條件和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三部分。
國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，一體化教學(xué)培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的焊接技能人才。綜合職業(yè)能力包含焊接專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。它在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（焊工）的基礎(chǔ)上增加了對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，更能滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求。
焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范是對(duì)焊接專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化課程安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的說明。一體化課程教學(xué)資源主要有實(shí)施焊接專業(yè)一體化教學(xué)的師資、學(xué)習(xí)工作站（場(chǎng)地和設(shè)備等）和教學(xué)資料等內(nèi)容。
二、焊接專業(yè)一體化教學(xué)的特點(diǎn)
1.一體化課程來源于行業(yè)、企業(yè)的典型工作任務(wù)
一體化課程是課程規(guī)范中的核心內(nèi)容，需要經(jīng)過本專業(yè)的實(shí)踐專家訪談會(huì)來提取并加以轉(zhuǎn)化。按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和焊接技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（焊工），以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)踐專家訪談會(huì)，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接等涵蓋初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師四個(gè)層次的14個(gè)典型工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為14門一體化課程。
《焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動(dòng)焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業(yè)知識(shí)和技能要求，都在一體化課程各學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)能力要求上得到了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)地體現(xiàn)了焊工完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的整個(gè)工作過程，注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。
以焊接初、中級(jí)一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級(jí)一體化課程，包含的工作要求如下。
（1）低碳鋼板的手工氣割。
（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。
（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉(zhuǎn)動(dòng)焊和水平固定全位置焊及φ
（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。
（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。
2.焊接一體化教學(xué)過程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
傳統(tǒng)技工教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，技能練習(xí)基本采用單項(xiàng)技能模擬能訓(xùn)練的形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的焊接專業(yè)能力。對(duì)技能人才在職業(yè)活動(dòng)中急需解決問題的方法能力及學(xué)習(xí)能力、與人溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力，缺乏有效的鍛煉和培養(yǎng)。
焊接一體化課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等都突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)都要求以分組的形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，尤其是方法能力和社會(huì)能力，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.焊接一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重過程評(píng)價(jià)
焊接一體化教學(xué)由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學(xué)。學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程內(nèi)容、教學(xué)過程都以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，突出過程評(píng)價(jià)。以低碳鋼構(gòu)件焊接課程成績?cè)u(píng)定為例，平時(shí)成績與期末成績的比重為60%、40%，自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的比重為10%、40%和50%。
三、一體化教學(xué)與其他教學(xué)形式的區(qū)別
近些年來，一些職業(yè)學(xué)校在焊接專業(yè)的教學(xué)中也采用了項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等多種教學(xué)形式，焊接一體化教學(xué)與之相比，有鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)。
1.教學(xué)目的與組織形式
傳統(tǒng)教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)目的側(cè)重于掌握事實(shí)性知識(shí)和具體的專業(yè)技能，采用教師講授和示范、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。項(xiàng)目教學(xué)與一體化教學(xué)均培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，在教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)上項(xiàng)目教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，而一體化教學(xué)側(cè)倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)。
2.課程內(nèi)容和特點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)分為焊接專業(yè)理論教學(xué)和技能練習(xí)兩部分，學(xué)生在教室里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)焊接原理、焊接方法、設(shè)備和工藝等理論知識(shí)；在實(shí)習(xí)車間模擬練習(xí)常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項(xiàng)操作技能。
理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)焊接原理、焊接特性等專業(yè)理論知識(shí)仍采用單獨(dú)講授的方法，焊接方法、設(shè)備、工藝的理論知識(shí)和操作技能糅合在一起進(jìn)行教學(xué)，技能學(xué)習(xí)內(nèi)容大都以傳統(tǒng)教學(xué)的熔化焊不同位置單項(xiàng)焊接操作技能模擬練習(xí)為主。
項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為載體，將焊接專業(yè)理論和技能糅合在項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)，通常一個(gè)項(xiàng)目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個(gè)位置焊接操作技術(shù)。部分項(xiàng)目內(nèi)容貼近焊接企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，但總體上缺乏系統(tǒng)性和全面性。
一體化教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業(yè)理論、焊接操作技能等內(nèi)容；所有課程來源于焊接企業(yè)、行業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景和工作過程；課程體系的產(chǎn)生經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納和提煉，具有系統(tǒng)性和普遍適用性；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法能力的培養(yǎng)。
3.師資要求
在傳統(tǒng)教學(xué)中，焊接專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)常由不同的教師擔(dān)任，部分教師只教專業(yè)理論知識(shí)或焊接操作技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較明顯的缺陷。理實(shí)一體化教師及項(xiàng)目教學(xué)的教師融專業(yè)知識(shí)和技能于一體，但較少接觸焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
一體化教學(xué)教師應(yīng)熟悉一體化教學(xué)的理念，掌握一體化教學(xué)的特點(diǎn)與要求，有較好的教學(xué)組織能力；具有良好的焊接專業(yè)理論知識(shí)、較高的焊接操作技能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；掌握焊接專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識(shí)和技能，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力尤其是方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過程中。
4.焊接學(xué)習(xí)場(chǎng)所
其他教學(xué)形式的焊接教學(xué)場(chǎng)所主要是教室與實(shí)習(xí)場(chǎng)地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設(shè)備設(shè)施即可；一體化教學(xué)場(chǎng)所（學(xué)習(xí)工作站）不同于傳統(tǒng)的教室或?qū)嵙?xí)車間，其設(shè)備資源配置比傳統(tǒng)的教室或車間要復(fù)雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備設(shè)施及專業(yè)書籍，配備焊接、氣割設(shè)備設(shè)施。
5.教材與學(xué)材
工作頁是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程編寫的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的主要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。
傳統(tǒng)教材是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材了解系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。焊接一體化教學(xué)的主要學(xué)習(xí)資料是學(xué)習(xí)工作頁，主要是引導(dǎo)問題。學(xué)生通過查閱資料、技能學(xué)習(xí)等活動(dòng)，來完成工作頁的各個(gè)引導(dǎo)問題，從而學(xué)習(xí)到與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并鍛煉和提高方法能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升。因此工作頁內(nèi)容具有很強(qiáng)的過程性和相關(guān)性，沒有知識(shí)和技能的系統(tǒng)性。但在工作頁使用時(shí)，學(xué)生需要借助傳統(tǒng)的教材來查閱、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
四、焊接與其他專業(yè)一體化課程體系的異同
不同專業(yè)一體化課程體系中技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范和教學(xué)資源等框架結(jié)構(gòu)基本相同，具體內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而不同。
焊接專業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)，社會(huì)總體技能水平發(fā)展較慢，很多企業(yè)對(duì)焊工技能要求還停留在手工或半自動(dòng)操作上，強(qiáng)調(diào)操作的熟練程度。在一體化課程規(guī)范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業(yè)相比較有幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程數(shù)量較少；二是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)品體積較大，需要對(duì)課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)處理加工；三是課程中學(xué)生技能練習(xí)所占課時(shí)數(shù)較多；四是課程的考核評(píng)價(jià)中除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生個(gè)人操作技能的考核也極其需要。
在一體化教學(xué)資源方面，由于焊接作業(yè)中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學(xué)習(xí)工作站往往需要分隔成相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)、技能練習(xí)與生產(chǎn)加工區(qū)兩個(gè)區(qū)域，這與其他專業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學(xué)習(xí)工作站建設(shè)差異較大。
五、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】高校；機(jī)電一體化；課程設(shè)置
在我國機(jī)電一體化這門學(xué)科發(fā)展始于1970年以后，一開始它作為一種工程技術(shù)應(yīng)用在機(jī)械、自動(dòng)控制、信息等領(lǐng)域，作為一種多學(xué)科融合的專業(yè)，體現(xiàn)出了它的強(qiáng)大的影響力，同時(shí)它作為一個(gè)交叉學(xué)科經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，在這幾十年里通過學(xué)科的融合、技術(shù)的創(chuàng)新等持續(xù)發(fā)展機(jī)電一體化產(chǎn)品由單一逐步發(fā)展到了擁有一大批大型設(shè)備甚至大型成套設(shè)備或系統(tǒng)。這一系列的發(fā)展不僅豐富了機(jī)電一體化的產(chǎn)品，其中最大的作用是不斷的推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類的生活帶來了方便。進(jìn)入21世紀(jì)以來，一些高科技迅速發(fā)展起來，特別是在機(jī)械、電氣、微電子、信息技術(shù)等領(lǐng)域都保持著迅猛的發(fā)展勢(shì)頭，然而這些領(lǐng)域都和機(jī)電一體化有著密不可分的關(guān)系，因此機(jī)電一體化的發(fā)展對(duì)我國的科技發(fā)展有很大的推動(dòng)作用，目前看來機(jī)電一體化的發(fā)展方向是小型化、輕型化、高精度、高效率集成化的發(fā)展。
1機(jī)電一體化技術(shù)在我國的應(yīng)用
我國的機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展相對(duì)較早，一開始主要是在數(shù)控機(jī)床上有所應(yīng)用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通過讀片機(jī)對(duì)程序進(jìn)行讀取，然后再執(zhí)行，這一系列的過程相對(duì)較慢。目前這種應(yīng)用幾乎被淘汰，隨著科技的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化的發(fā)展開始朝著新型化、小型化的發(fā)展，使得一些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和精度上都有很大的提高，也就是一臺(tái)機(jī)床基本上可以完成很多獨(dú)立的工作，同時(shí)還能夠檢測(cè)出各個(gè)部件的損傷程度，包括一些刀片的破損情況也能夠被識(shí)別出來。這一系列的功能都離不開計(jì)算機(jī)，其中包括計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)等等。在我國機(jī)電一體化在汽車領(lǐng)域應(yīng)用的十分廣泛，除了應(yīng)用在汽車的各個(gè)零部件以外，還包括一些高科技的系統(tǒng)也應(yīng)用到了機(jī)電一體化，包括車身穩(wěn)定系統(tǒng)、防抱死系統(tǒng)、安全氣囊等等，這些系統(tǒng)使得汽車在使用的過程中變得非常方便，同時(shí)也使得汽車的各種性能都顯著的提高。機(jī)電一體化技術(shù)在家用、辦公電器力而更是得到迅速的發(fā)展，復(fù)印機(jī)，掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、變頻冰箱、空調(diào)、電子體溫計(jì)、血壓計(jì)等等。給人們的生活上作帶來極大的方便，機(jī)電一體化技術(shù)在我國許多煤礦也得到廣泛應(yīng)用國產(chǎn)的以計(jì)算機(jī)為核心的電牽引采煤機(jī)、全數(shù)字直流提升機(jī)己占領(lǐng)國內(nèi)市場(chǎng)，我國己能生產(chǎn)用計(jì)算機(jī)監(jiān)控的掘進(jìn)機(jī)、膠帶運(yùn)輸機(jī)、礦井供電設(shè)各等另外煤礦安全生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、膠帶機(jī)集中控制系統(tǒng)、礦井生產(chǎn)過程自動(dòng)控制和信息化管理、圖像監(jiān)視井卜關(guān)鍵設(shè)各和主要上作地點(diǎn)、調(diào)度室的裝各實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在生產(chǎn)調(diào)度、則務(wù)、人力資源、設(shè)各、銷售及辦公自動(dòng)化都得到了普遍應(yīng)用為煤礦生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。
2高校機(jī)電一體化課程的重要性
機(jī)電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機(jī)械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運(yùn)用機(jī)械、電子、液壓、氣動(dòng)、信息等方而的知識(shí)和技術(shù)，來解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，提高產(chǎn)品性能及自動(dòng)化程度，是高等學(xué)校機(jī)械、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專業(yè)的莘莘學(xué)子應(yīng)該掌握的技術(shù)。
3高校機(jī)電一體化課程設(shè)置的要求
3．1課程設(shè)置需滿足市場(chǎng)需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力
高校在設(shè)置機(jī)電一體化專業(yè)時(shí)要綜合考慮，其中最重要的就是社會(huì)的需求量，社會(huì)沒有需求開設(shè)專業(yè)是沒有就業(yè)方向的，除此之外還要考慮一些行業(yè)的需求和各個(gè)工作環(huán)境的特點(diǎn)等等。只有全面的了解了這些狀況，才能根據(jù)這些狀況來開設(shè)具有特色的機(jī)電一體化專業(yè)。開設(shè)課程以后，還要根據(jù)機(jī)電一體化本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，充分的把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，保證理論課學(xué)時(shí)的同時(shí)又不耽誤學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)要把一些公司的用人標(biāo)準(zhǔn)以及到工作崗位上以后應(yīng)該掌握的一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門的講解，這樣才能讓學(xué)生為以后的工作打下基礎(chǔ)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的一些公司的發(fā)展非常迅速，在市場(chǎng)不斷變化的同時(shí)高校也要不斷的跟進(jìn)市場(chǎng)的變化，要辦成隨市場(chǎng)變化而變化的教育模式，這樣才能讓學(xué)生貼近市場(chǎng)的需求，高校只有圍繞著這個(gè)理念才能使得學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)越辦越好，才能滿足市場(chǎng)的需求。目前人才市場(chǎng)也有了不同的改變，很多用人單位開始慢慢的把學(xué)歷選擇變成能力選擇，目前很多用人單位都非常欣賞一些操作能力強(qiáng)的人，同時(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是他們選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)置機(jī)電一體化這個(gè)專業(yè)時(shí)要把理論操作嚴(yán)格的、科學(xué)的進(jìn)行分配，分配好各個(gè)階段需要做的任務(wù)，并且能夠在實(shí)習(xí)的過程中找出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能不斷的輸出一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的人才，才能使得機(jī)電一體化專業(yè)越辦越輝煌。高校要嚴(yán)抓實(shí)踐課的開設(shè)，利用實(shí)踐才能夠讓學(xué)生真正的理解理論知識(shí)，這是教育部提倡的教學(xué)方法，只有這樣才能不斷的發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的問題，然后再解決問題。
3．2加強(qiáng)研究，搞好教材編寫工作
縱觀現(xiàn)在的機(jī)電一體化教材，很多都是一些理論性極強(qiáng)的教材，往往這種教材很難吸引學(xué)生的注意，根據(jù)調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生都愛好實(shí)踐，然后企業(yè)中需要的就是動(dòng)手能力強(qiáng)的人，學(xué)生又喜歡動(dòng)手，那么為什么不為他們準(zhǔn)備一本實(shí)踐教材呢?這是高校在編寫教材時(shí)的問題，也就是說編寫教材要根據(jù)學(xué)生的喜好去編寫，不要盲目的編寫，盲目的編寫往往適得其反。因此教師在編寫教材時(shí)要充分的去了解學(xué)生的意見，和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能編寫出更加實(shí)用的教材。同時(shí)一些課程設(shè)置不科學(xué)、教材陳舊的狀況也要不斷的進(jìn)行更新。
3．3加大機(jī)電一體化課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置
3．3．1課內(nèi)實(shí)踐的開設(shè)必須有效、實(shí)用機(jī)電一體化是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在開設(shè)的過程中一定要保證它的實(shí)踐性，保證開設(shè)的有效和實(shí)用，同時(shí)還要保證實(shí)訓(xùn)室的可用性，要把理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例達(dá)到1比1，這樣才能充分的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)的初期要對(duì)專業(yè)課進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后確定這門課程需要掌握的知識(shí)和一些必要的操作項(xiàng)目，然后再進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都能夠在實(shí)驗(yàn)室體現(xiàn)出來，這樣就可以充分的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，充分的加強(qiáng)的學(xué)生的動(dòng)手能力。還要積極的與企業(yè)協(xié)調(diào)不斷的引進(jìn)企業(yè)的一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生了解到一些先進(jìn)的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，才能加強(qiáng)理論和實(shí)際的學(xué)習(xí)。3．3．2采用多樣化的教學(xué)途徑學(xué)生就業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的唯一的方向，那么要想學(xué)生就業(yè)好就必須加強(qiáng)校企合作，只有這樣才能讓學(xué)生了解企業(yè)的一些情況，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)的一些機(jī)電一體化工程師到學(xué)校進(jìn)行授課，這樣他們可以把企業(yè)中的一些先進(jìn)的機(jī)電一體化的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也能夠讓老師認(rèn)識(shí)到目前機(jī)電一體化發(fā)展的進(jìn)程。還可以利用一些假期的時(shí)間要求學(xué)生到企業(yè)參觀或者是頂崗實(shí)習(xí)，可以根據(jù)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目寫一些實(shí)習(xí)的體會(huì)，學(xué)校可以根據(jù)一些特殊情況給予學(xué)生一些學(xué)分，這樣采取一種鼓勵(lì)的方式才能讓學(xué)生真正的去工廠實(shí)習(xí)，保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。機(jī)電一體化是多學(xué)科交叉的專業(yè)，它所涉及的技術(shù)十分廣泛，如果想要更加深入的研究機(jī)電一體化就必須全面的掌握這些技術(shù)。教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生綜合的運(yùn)用，把機(jī)電一體化的一些學(xué)科相互融合，把涉及到的知識(shí)都運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用中來。
4結(jié)語
綜上所述，高校的機(jī)電一體化的教學(xué)必須面向市場(chǎng)，要根據(jù)用人單位的需求進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要積極的聯(lián)系校企合作，這樣才能讓學(xué)生了解需要學(xué)什么、怎么去學(xué)，還要定期的把學(xué)生送到實(shí)踐崗位上進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，這樣才能奠定機(jī)電一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。當(dāng)然機(jī)電一體化的課程設(shè)置不是一時(shí)的，它是一個(gè)長期的過程，這就需要老師、學(xué)生、企業(yè)三者進(jìn)行相互的交流，不斷的改進(jìn)才能保證機(jī)電一體化專業(yè)不斷發(fā)展。
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《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加大會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)開發(fā)力度，并將高端會(huì)計(jì)人才列入“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才”。《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》將國際化提升到我國會(huì)計(jì)人才發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)方針和發(fā)展目標(biāo)的高度，指出著力培養(yǎng)造就具有“國際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才”、“國際認(rèn)可度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“國際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)帶頭人”是我國會(huì)計(jì)人才建設(shè)的主要任務(wù)。可見，國際化已成為我國會(huì)計(jì)人才的重要特征之一，也是今后我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和任務(wù)。會(huì)計(jì)教育是我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量，高等會(huì)計(jì)教育在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。從我國目前的情況看，會(huì)計(jì)專業(yè)人才尤其是被選為國家或地方會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才行列的，幾乎都接受了高等會(huì)計(jì)專業(yè)的教育。因此，從這個(gè)角度來看，高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用舉足輕重。
二、國際先進(jìn)的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系與會(huì)計(jì)課程體系滯后的沖突
（一）會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系的國際化進(jìn)程 國際化已成為當(dāng)前我國會(huì)計(jì)的一個(gè)重要議題，會(huì)計(jì)國際化離不開會(huì)計(jì)教育國際化的支撐。我國會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)已邁入國際先進(jìn)行列，2006年，財(cái)政部頒布新會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則，與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）實(shí)現(xiàn)了“實(shí)質(zhì)性趨同”；2008年和2010年，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引；2010年4月，《中國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖》，明確了我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的基本立場(chǎng)和時(shí)間安排，從而形成了一套外有會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范、內(nèi)有內(nèi)部控制規(guī)范保駕護(hù)航、周邊有信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有力支撐的“閉環(huán)式”標(biāo)準(zhǔn)體系，會(huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)控、信息化四大會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)四輪驅(qū)動(dòng)、齊頭并進(jìn)、共同作用、相輔相成。中國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系建設(shè)及其國際趨同已走在世界前列，中國的內(nèi)部控制規(guī)范與世界領(lǐng)先的內(nèi)部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范圍來看，歐盟、澳大利亞、中國香港等國家和地區(qū)已開始實(shí)施和采用IFRS，金融危機(jī)后，美國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）也啟動(dòng)了與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）一系列的磋商合作。可見，準(zhǔn)則的國際趨同與等效是當(dāng)前最重要的會(huì)計(jì)環(huán)境特征。
（二）我國會(huì)計(jì)教育國際化進(jìn)程 相對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際化的飛速進(jìn)展，我國會(huì)計(jì)教育國際化進(jìn)程緩慢。自加入WTO以來，國際化已成為政府及教育者的常用口頭標(biāo)語，國內(nèi)高校也普遍將國際化作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但會(huì)計(jì)教育國際化的成效顯然不如人意。國際化往往只是口號(hào)，沒有切實(shí)可行的措施，即使進(jìn)行了相應(yīng)的改革，也只是對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)的照抄照搬，沒有結(jié)合我國的形勢(shì)特點(diǎn)。做好會(huì)計(jì)教育，課程設(shè)置是關(guān)鍵。隨著IFRS在世界范圍內(nèi)的接受度越來越高，在會(huì)計(jì)課程中增加國際化內(nèi)容的呼聲越來越高，會(huì)計(jì)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解會(huì)計(jì)國際化的內(nèi)容，美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）和AECC一直強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)課程的國際化方向，且學(xué)者們就會(huì)計(jì)國際化的課程設(shè)置進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，積累了豐富的會(huì)計(jì)國際化課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)。可見，我國會(huì)計(jì)課程體系改革的進(jìn)程嚴(yán)重滯后于海外會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國際化改革，與我國當(dāng)前會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系的國際化進(jìn)程嚴(yán)重脫節(jié)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和應(yīng)對(duì)加入WTO 的人才競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)國際性企業(yè)、跨國公司或國際中介機(jī)構(gòu)需要的人才，構(gòu)筑這類人才教育或后備力量培養(yǎng)的制高點(diǎn)迫在眉睫。但教師講授的知識(shí)過于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境。為此，Bedford委員會(huì)和美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）了一系列報(bào)告、目標(biāo)和說明書，以適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及其帶來的人才新需求，改變和重新構(gòu)架整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系已在會(huì)計(jì)教育界達(dá)成共識(shí)。筆者以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全球趨同和等效為背景，通過對(duì)國內(nèi)10所高校會(huì)計(jì)學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，分析我國當(dāng)前會(huì)計(jì)國際化課程的現(xiàn)狀，指出我國高校會(huì)計(jì)國際化課程改革的主要障礙，為我國會(huì)計(jì)國際化課程的改革提供建議。
三、會(huì)計(jì)課程體系現(xiàn)狀及重構(gòu)
（一）會(huì)計(jì)課程體系現(xiàn)狀 目前會(huì)計(jì)課程體系存在的主要問題有：教學(xué)內(nèi)容滯后，各門課程之間的內(nèi)容重復(fù)較多，且內(nèi)容狹窄，種類不豐富，過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對(duì)于能力的運(yùn)用方面關(guān)注不夠，教材難如人意。葛敬東（2009）系統(tǒng)調(diào)查了國內(nèi)30所高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置情況后發(fā)現(xiàn)：課程門類劃分過細(xì)，或按行業(yè)、或按業(yè)務(wù)、或按專題劃分，導(dǎo)致會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏邏輯銜接而呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏；沒有統(tǒng)一學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)管理；實(shí)務(wù)課超重，使學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)理論和抽象能力培養(yǎng)。劉永澤、池國華（2008）認(rèn)為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和定位不清、理念落后，會(huì)計(jì)教育的改革和資源投入缺乏動(dòng)力，以及會(huì)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)交流不足，是導(dǎo)致當(dāng)前會(huì)計(jì)課程設(shè)置問題的主要原因。針對(duì)這些問題，學(xué)者們進(jìn)行了有益的探索和思考。
（二）會(huì)計(jì)課程體系重構(gòu)思路 Albrecht & Sack（2000）指出，會(huì)計(jì)課程要強(qiáng)調(diào)基本原理或原則的教育與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程；孫錚、王志偉（2002）建議專業(yè)課程采用國際權(quán)威教材。李曉慧（2009）考察了英國大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，提出將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成新的會(huì)計(jì)課程體系。方寶璋（2004）對(duì)我國會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了引進(jìn)國外先進(jìn)教材、增加國際會(huì)計(jì)、國際經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程的內(nèi)容、加大電算化會(huì)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)課程的份量、開設(shè)人力資源會(huì)計(jì)、無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)、社會(huì)保險(xiǎn)會(huì)計(jì)等選修課、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課、精簡合并專業(yè)課、調(diào)整選修課的建議。此外，May et al.（1995）調(diào)查研究還表明，會(huì)計(jì)教育課程的內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。盡管會(huì)計(jì)課程體系改革已受到政府、學(xué)者以及教育工作者的普遍關(guān)注，但怎樣進(jìn)行改革、改革的效果如何還沒有達(dá)成一致的結(jié)論。尤其是當(dāng)前會(huì)計(jì)國際化背景下，會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置如何應(yīng)對(duì)全球準(zhǔn)則趨同的新趨勢(shì)，如何滿足市場(chǎng)對(duì)國際化人才的需求，應(yīng)該成為當(dāng)前會(huì)計(jì)理論界和教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。
四、研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析
（一）樣本選擇與問卷設(shè)計(jì) 為了調(diào)查我國本科高校會(huì)計(jì)國際化課程的情況，筆者選擇了在國內(nèi)會(huì)計(jì)教育具有一定影響的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等10所高校，對(duì)這10高校負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)本科教育的學(xué)科帶頭人（或會(huì)計(jì)學(xué)院/系院長/主任）展開問卷調(diào)查。之所以選擇這10所高校，主要基于以下考慮：10所高校分別代表了我國會(huì)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)力的三個(gè)梯隊(duì)，一是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)代表老牌的國家級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，二是北京大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)代表國內(nèi)會(huì)計(jì)本科教育的一流學(xué)府，三是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院，代表了新升會(huì)計(jì)本科院校。雖然這10所高校的會(huì)計(jì)學(xué)科排名有所差距，但每所高校的會(huì)計(jì)學(xué)科都有一定的發(fā)展歷史，積累了自己的會(huì)計(jì)本科教育特色。10所高校均有碩士點(diǎn)，8所高校具有博士點(diǎn)，其中4所擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，1所為國內(nèi)從事會(huì)計(jì)教育最早的學(xué)府，1所為地方財(cái)經(jīng)高校的代表。之所以選擇學(xué)科帶頭人為問卷調(diào)查的對(duì)象，主要是基于這樣的考慮：高校的學(xué)科帶頭人深諳本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，具備從宏觀上把握學(xué)科改革方向的戰(zhàn)略能力。學(xué)科帶頭人不僅理論功底深厚，而且富有一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。筆者旨在調(diào)查我國本科高校會(huì)計(jì)國際化課程的開展情況，并分析會(huì)計(jì)國際化課程應(yīng)包含的主體內(nèi)容及當(dāng)前進(jìn)行會(huì)計(jì)國際化課程改革中存在的主要障礙。參考Adhikari et al.（1999），本次問卷共設(shè)計(jì)了25個(gè)問題，涉及三個(gè)方面：會(huì)計(jì)國際化課程體系開展情況，會(huì)計(jì)國際化課程應(yīng)包含內(nèi)容的重要程度，開展會(huì)計(jì)國際化課程的主要障礙。調(diào)查問卷于2013年4月7日以電子文檔形式發(fā)放，并于2013年4月16日全部收回。10份問卷填寫完整，有效問卷達(dá)100%。
（二）10所高校學(xué)科帶頭人概況 10位問卷對(duì)象擁有博士學(xué)歷的9人，在讀博士1人；教授9人，副教授1人；所學(xué)專業(yè)均為會(huì)計(jì)學(xué)；5人具有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷；從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作平均約為19.3年，其中從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授過國際會(huì)計(jì)相關(guān)課程。被調(diào)查對(duì)象的背景數(shù)據(jù)表明，問卷對(duì)象均為接受過會(huì)計(jì)專業(yè)教育的高學(xué)歷高校教師，有著豐富的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備一定的會(huì)計(jì)國際化視野和會(huì)計(jì)國際化課程教學(xué)經(jīng)歷，而且均為各高校會(huì)計(jì)學(xué)科帶頭人，掌握所在高校會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展情況，對(duì)會(huì)計(jì)教育改革有著自己的見解。
（三）會(huì)計(jì)國際化課程開展情況 10位問卷對(duì)象中有9人認(rèn)為有必要進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的國際化改革，說明國內(nèi)高校已普遍認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國際化的必然趨勢(shì)、國際會(huì)計(jì)人才的需求以及會(huì)計(jì)課程國際化的重要性和必要性。但從目前的情況看，對(duì)國內(nèi)會(huì)計(jì)國際化課程的開展有如下困惑：
（1）是否將國際化作為會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。10所高校均已將國際化列為會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。說明我國高校均已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國際化的重要性，將國際化納入到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系中。如北大光華管理學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才”作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國際化”確立為會(huì)計(jì)本科辦學(xué)特色。
（2）是否設(shè)有國際會(huì)計(jì)專業(yè)、是否與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生。8所高校設(shè)有國際會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)，7所高校與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生，8所高校與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作海外資格證書的教育與培訓(xùn)。隨著國際化認(rèn)識(shí)的提升，國內(nèi)高校紛紛設(shè)置了國際會(huì)計(jì)專業(yè)，如廈門大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院的會(huì)計(jì)本科專業(yè)設(shè)置了國際會(huì)計(jì)方向，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)本科設(shè)置了ACCA方向，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有美國會(huì)計(jì)、ACCA和CGA三個(gè)國際會(huì)計(jì)本科專業(yè)，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)也設(shè)有ACCA本科專業(yè)。在設(shè)置國際會(huì)計(jì)專業(yè)的同時(shí)，許多高校還積極與海外高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)設(shè)有國際會(huì)計(jì)中澳班（與澳大利亞科廷科技大學(xué)合作）、ACCA班（與英國特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)合作）、CGA班（與加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作）。
（3）是否有教師海外研修計(jì)劃、是否引入海外原版教材。9所高校有專職教師海外研修計(jì)劃，8所高校引入了海外原版教材。可見，為進(jìn)一步提高教學(xué)的國際化水平，各高校制定了各類教師海外研修計(jì)劃或方案，公派校內(nèi)優(yōu)秀教師海外進(jìn)修，促進(jìn)國際交流。在這方面，普通地方高校表現(xiàn)得更為突出，資助的力度更大、范圍更廣。其可能的原因是，重點(diǎn)綜合性大學(xué)開展國際交流較早，已經(jīng)形成比較成熟的合作模式，而地方高校國際合作起步較晚，需要投入更多的人財(cái)物以追趕國際化的步伐。因此，在教師海外研修和海外教材引入方面，地方高校表現(xiàn)得更為積極與主動(dòng)。
（4）是否設(shè)置了專門的會(huì)計(jì)國際化課程。8所高校設(shè)置了專門的會(huì)計(jì)國際化課程，2所高校在既有的會(huì)計(jì)課程中包含了國際化內(nèi)容，問卷的10所高校均對(duì)會(huì)計(jì)國際化在課程方面采取了措施。我國高校對(duì)會(huì)計(jì)國際化課程的處理方式與美國有較大差異，根據(jù)Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果，美國有近2/3的高校是將國際化的內(nèi)容包含在既有課程中，而沒有單獨(dú)設(shè)置專門的國際化課程。我國情況恰好相反，80%的被調(diào)查高校設(shè)置了專門的國際化課程，表明國內(nèi)高校普遍重視會(huì)計(jì)國際化趨勢(shì)以及國際交流與合作。從設(shè)置的會(huì)計(jì)國際化課程來看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。國內(nèi)高校較多是將國外的原版英文教材引進(jìn)或以某項(xiàng)國際知名認(rèn)證資格的教材為主，存在英文教材或教學(xué)即是國際化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。目前會(huì)計(jì)國際化課程的現(xiàn)狀是，大部分課程本質(zhì)上為國內(nèi)課程的英譯本，真正涉及會(huì)計(jì)國際化內(nèi)容的課程并不多。
（四）會(huì)計(jì)國際化課程應(yīng)包含的內(nèi)容 會(huì)計(jì)國際化課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容是當(dāng)前國際化趨勢(shì)最迫切所需的？筆者參考Adhikari et al.（1999），將會(huì)計(jì)國際化的議題分為11個(gè)方面，并按重要程度分為“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三類進(jìn)行計(jì)分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。表2顯示，從全樣本（10份問卷）來看，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國際審計(jì)準(zhǔn)則以接近“非常重要”的程度被認(rèn)為是會(huì)計(jì)國際化課程中最應(yīng)該包含（最重要）的內(nèi)容，9份問卷認(rèn)為國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則“非常重要”，7份問卷認(rèn)為國際審計(jì)準(zhǔn)則“非常重要”。接下來重要性依次為跨國公司業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、管理信息系統(tǒng)和控制、國際財(cái)務(wù)報(bào)表分析、外幣業(yè)務(wù)。區(qū)域協(xié)調(diào)和通貨膨脹會(huì)計(jì)則被認(rèn)為是相對(duì)不太重要的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容重要性排名反映了會(huì)計(jì)國際化的未來發(fā)展趨勢(shì)，與會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求一致。當(dāng)前，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在全球應(yīng)用的范圍越來越廣，我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已與IFRS實(shí)現(xiàn)了等效，因此，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)該成為當(dāng)前以及未來會(huì)計(jì)國際化課程的最重要內(nèi)容之一。而通貨膨脹會(huì)計(jì)、區(qū)域協(xié)調(diào)、外幣業(yè)務(wù)等內(nèi)容隨著準(zhǔn)則的全球化，其重要性越顯削弱。但Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果則顯示，比較會(huì)計(jì)制度、外幣業(yè)務(wù)是相對(duì)重要的課程內(nèi)容，國際審計(jì)準(zhǔn)則、管理信息系統(tǒng)和控制是相對(duì)不太重要的內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入以及內(nèi)部控制的開展，跨國公司業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、管理信息系統(tǒng)和控制被認(rèn)為越來越重要。從三類高校之間的差異來看，重點(diǎn)、一流、地方高校對(duì)問卷所列內(nèi)容的評(píng)分逐漸增高，即一流高校認(rèn)為的重要性介于重點(diǎn)和地方高校之間。具體來看，地方高校普遍認(rèn)為所有內(nèi)容的重要性高于重點(diǎn)和一流高校所認(rèn)識(shí)的重要程度。對(duì)于地方高校來，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、比較會(huì)計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制均為會(huì)計(jì)國際化課程中“非常重要”的內(nèi)容。這與不同類高校會(huì)計(jì)學(xué)科所處的不同發(fā)展階段有關(guān)，不同類高校發(fā)展的需求不同。
注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分別計(jì)為1、3、5分。
（五）開展會(huì)計(jì)國際化課程的主要障礙 從以上問卷統(tǒng)計(jì)可以看出，我國高校已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國際化課程改革的必要性和重要性，但認(rèn)識(shí)還基本流于表面，以直接照抄照搬海外內(nèi)容為主，還沒有開展真正意義的會(huì)計(jì)國際化課程。目前，我國高校會(huì)計(jì)國際化課程的障礙可歸類為：經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生興趣不足、學(xué)校（院）意愿不足、市場(chǎng)需求不足、缺少專業(yè)師資和當(dāng)前會(huì)計(jì)課程已過于繁雜，并將阻礙程度分為“不是障礙”、“一般障礙”和“主要障礙”三類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。表3顯示，從全樣本（10份問卷）的得分情況來看，表3所列的障礙均未構(gòu)成會(huì)計(jì)課程國際化改革的主要障礙，“學(xué)校（院）意愿不足”的得分僅為1.8，基本不構(gòu)成障礙，這從另一個(gè)側(cè)面反映，國內(nèi)高校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)課程國際化改革的必要。相對(duì)來說，當(dāng)前繁雜的會(huì)計(jì)課程、專業(yè)師資缺乏、經(jīng)費(fèi)不足、市場(chǎng)需求不足以及學(xué)生興趣不足構(gòu)成了國內(nèi)高校會(huì)計(jì)課程國際化改革的一般障礙。我國當(dāng)前會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程設(shè)置過多且交叉重復(fù)已飽受詬病，隨著市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的逐步提高、會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)用范圍的拓展以及交叉學(xué)科的興起，會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生的公共課、專業(yè)課種類與數(shù)量越來越多，這既造成學(xué)生疲于應(yīng)付名目繁多的課程，使其很難產(chǎn)生多余的興趣接受會(huì)計(jì)國際化的內(nèi)容，又導(dǎo)致教師過重的教學(xué)任務(wù)，很難安排專門的教師從事會(huì)計(jì)國際化的教學(xué)工作，同時(shí)眾多的課程建設(shè)也占用了較多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致可用于會(huì)計(jì)國際化課程建設(shè)的教學(xué)資源變得捉襟見肘。
注：“不是障礙”、“一般障礙”、“主要障礙”分別計(jì)為1、3、5分。
五、結(jié)論
我國高校已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國際化不可阻擋的趨勢(shì)，并已經(jīng)著手會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)。但對(duì)會(huì)計(jì)國際化人才的培養(yǎng)大多局限在設(shè)計(jì)幾個(gè)冠以“國際”字樣的專業(yè)或與海外大學(xué)和機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)上，并沒有將會(huì)計(jì)國際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)?jì)本科人才培養(yǎng)中。反映到會(huì)計(jì)國際化課程的改革上，雖然引進(jìn)了原版教材，設(shè)置了專門的會(huì)計(jì)國際化課程，也實(shí)施了教師海外研修計(jì)劃，但大多是臨摹畫瓢，照抄照搬，更多的是將英文教材授課、海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為會(huì)計(jì)國際化課程。問卷調(diào)查顯示，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、管理信息系統(tǒng)和控制等是會(huì)計(jì)國際化課程的主要內(nèi)容。國內(nèi)高校應(yīng)組織專家圍繞這些會(huì)計(jì)國際化的重要內(nèi)容編寫教材，設(shè)置相關(guān)課程；同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化組合，將會(huì)計(jì)國際化的內(nèi)容包含進(jìn)已有相關(guān)或相近課程中，即“設(shè)置專門會(huì)計(jì)國際化課程”和“將國際化內(nèi)容包含進(jìn)已有課程”兩種方法并用。另外，應(yīng)組織培養(yǎng)一批會(huì)計(jì)國際化的專業(yè)教師隊(duì)伍，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)引進(jìn)海外會(huì)計(jì)國際化的專業(yè)人才，加強(qiáng)合作的同時(shí)，總結(jié)會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的國際化人才培養(yǎng)的特色。但該研究仍存在局限。由于屬于專項(xiàng)調(diào)查，問卷對(duì)象、范圍的限制會(huì)在一定程度上影響結(jié)論；問卷的設(shè)計(jì)主要參考Adhikari et al.（1999），無法涵蓋我國會(huì)計(jì)國際化課程的所有內(nèi)容；主要向會(huì)計(jì)國際化課程的供給方進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)論缺少需求方（如公司、學(xué)生）問卷的支持。
[本文系上海立信會(huì)計(jì)研究院科研項(xiàng)目“國際化背景下的會(huì)計(jì)課程體系研究”（編號(hào)：OD104000912GD02）階段性研究成果]
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 原創(chuàng)能力 課程優(yōu)化
國家將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)納入文化產(chǎn)業(yè)，各級(jí)政府積極推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，持續(xù)加大對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的政策性扶持，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為特色的文化產(chǎn)業(yè)景象一片繁榮。然而，在繁榮的背后卻顯現(xiàn)出潛伏的危機(jī)，具體表現(xiàn)在：高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育模式并不適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成供需的矛盾。一些高校培養(yǎng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不能滿足創(chuàng)意企業(yè)的需要，所以部分高校不得不按照創(chuàng)意企業(yè)業(yè)務(wù)的需求，修改教學(xué)方案以滿足企業(yè)的就業(yè)要求，逐漸使自身的高等教育功能淪為企業(yè)的崗前技能培訓(xùn)。這就使得高校的教育優(yōu)勢(shì)勢(shì)必?zé)o法得以全部體現(xiàn)，更無法體現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的創(chuàng)意性特長。
目前，由創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育的原因?qū)е碌脑瓌?chuàng)性人才稀缺的狀況，成為國內(nèi)大多數(shù)創(chuàng)意企業(yè)亟待解決的問題；與此同時(shí)，我國高校相關(guān)專業(yè)的招生也越來越多，導(dǎo)致就業(yè)壓力不斷增加。解決高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育模式不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題刻不容緩。同時(shí)學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)就業(yè)能力的強(qiáng)烈關(guān)注。由此可見，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課程優(yōu)化是針對(duì)多方面的現(xiàn)實(shí)需要而提出的，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。
一、原創(chuàng)教育在國內(nèi)外高等設(shè)計(jì)教育中的差異
對(duì)于原創(chuàng)性研究，目前國內(nèi)還處于理論性、概念性的研究層面的敘述與解釋，還沒有真正從實(shí)踐性、操作性切入研究。就高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)而言，突出原創(chuàng)，并與社會(huì)實(shí)踐要求相符合的課程體系尚未建立，多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程還處在模仿創(chuàng)意階段。
以動(dòng)畫專業(yè)的課程體系為例，與國內(nèi)有所不同，國外高校的專業(yè)公共課程中，插畫成為重要課程；同時(shí)在動(dòng)畫方向的教學(xué)中加入編輯與構(gòu)思的課程教學(xué)。而在國內(nèi)動(dòng)畫教學(xué)中并未對(duì)這些培養(yǎng)創(chuàng)意能力課程的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，卻大多停留在應(yīng)用技能的培養(yǎng)上。因此，經(jīng)過高等設(shè)計(jì)教育，我們的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生更專注于專業(yè)的實(shí)踐技能，在設(shè)計(jì)的創(chuàng)作上缺乏對(duì)構(gòu)思邏輯的要求；在對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的構(gòu)思與整理能力上與國外的學(xué)生有一定差距。此外，國外高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，更受到行業(yè)的重視。國外的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系是密切結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要的，與此相比，國內(nèi)的教育體系的構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求脫節(jié)。
二、高等教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)能力培養(yǎng)
東南大學(xué)劉道廣提出，“高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化的核心概念在于整合高校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，提升專業(yè)人才的原創(chuàng)能力基礎(chǔ)，從而推動(dòng)我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代速度。”
國家對(duì)創(chuàng)意行業(yè)的要求首先是“原創(chuàng)”，要擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。由于高校多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)不具備相應(yīng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐能力，同時(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)企業(yè)也缺少原創(chuàng)設(shè)計(jì)創(chuàng)作需求，所以造成我國真正的原創(chuàng)產(chǎn)品較少，且原創(chuàng)產(chǎn)品在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求。反之缺少原創(chuàng)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，首先就無法成為真正的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力就難以顯現(xiàn)；其次，目前的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)只靠純技術(shù)性、代加工部分的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)意型的產(chǎn)業(yè)鏈很難形成，這樣對(duì)我國的未來經(jīng)濟(jì)模式――由外加工型產(chǎn)業(yè)模式向文化產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變形成制約。目前高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)原創(chuàng)教育的不足與創(chuàng)意企業(yè)原創(chuàng)能力的缺失，導(dǎo)致我國創(chuàng)意原創(chuàng)水平與國家對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)創(chuàng)意專業(yè)的學(xué)生越來越多，而能夠產(chǎn)生獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)生比例相對(duì)就在減少，在這樣的背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品整體上勢(shì)必越來越缺乏原創(chuàng)性。
三、以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化方法
對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化并非單方向的創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究。創(chuàng)意設(shè)計(jì)的本體與周邊研發(fā)可分為兩種：一是先做創(chuàng)意設(shè)計(jì)，再做周邊；另一個(gè)是先做周邊，再做創(chuàng)意設(shè)計(jì)。探求其實(shí)踐操作模式，成為建立創(chuàng)意設(shè)計(jì)體系化教學(xué)模式的根本。
劉道廣針對(duì)目前創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出了“應(yīng)在符合上述培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，以滿足原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化的需求”。他認(rèn)為首先應(yīng)對(duì)課程體系的基本內(nèi)容，即必修課要求（職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能課）、實(shí)踐課要求、選修課要求、論文與創(chuàng)作要求等進(jìn)行優(yōu)化。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化建立起真正適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求的人才教育體系。
（一）開展以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化。課程優(yōu)化研究圍繞兩大方面，第一是對(duì)創(chuàng)作構(gòu)思類課程的優(yōu)化，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)對(duì)相關(guān)創(chuàng)作素材包括選題進(jìn)行藝術(shù)的編輯創(chuàng)作。要求學(xué)生能從對(duì)創(chuàng)作構(gòu)思的分析中體會(huì)和理解創(chuàng)意設(shè)計(jì)本身的要求。第二是優(yōu)化專業(yè)課程之間的互為關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中更應(yīng)注重課程的連續(xù)性。主要體現(xiàn)在通過其前導(dǎo)與后續(xù)課程來形成的完整知識(shí)體系，讓學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)化過程達(dá)到“貫通”甚至“旁通”。
（二）從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)際工作環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的架構(gòu)與內(nèi)容，應(yīng)注重體系內(nèi)各課程之間的關(guān)聯(lián)性、層次性、相互支撐性，且應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)形成的特色性。優(yōu)化還建立在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，包括對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查，對(duì)創(chuàng)意企業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，和對(duì)其生產(chǎn)需要的調(diào)查，從這些調(diào)查基礎(chǔ)上來分析存在問題的原因，將得出的原因置入4年的教學(xué)體系中，去化解、歸納出對(duì)某些課程的改進(jìn)方法，在教學(xué)課程實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化，從而化解現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的問題。
（三）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，以文化產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)其可操作性、可實(shí)踐性。這應(yīng)建立在對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)體系深入分析的基礎(chǔ)之上，展開進(jìn)一步的課程優(yōu)化，包括四個(gè)方面：1.將以原創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系看作實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的一個(gè)必要組成部分。2.通過新體系下的課程設(shè)計(jì)優(yōu)化，去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意精神。3.更有效地整合軟、硬件學(xué)術(shù)資源，使其利用效率達(dá)到最大，改善高校設(shè)備不能被有效利用而折射出課程設(shè)置的不合理的問題。4.從文化產(chǎn)業(yè)的更新升級(jí)與原創(chuàng)人才資源缺少的瓶頸現(xiàn)象出發(fā)，探究推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路。
結(jié)語
優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系的難點(diǎn)在于人才培養(yǎng)的體系如何構(gòu)建。要開展對(duì)原創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化，要找出課程優(yōu)化的模式，能夠契合實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又要超前于專業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有原創(chuàng)實(shí)力的人才。同時(shí)，課程體系在這一模式的推動(dòng)下繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化并且得以深化。
高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，以及具有原創(chuàng)能力人才的培養(yǎng)。教育重點(diǎn)在于對(duì)原創(chuàng)性能力的培養(yǎng)，同時(shí)要培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生善于思考、勇于突破的精神。形成跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨區(qū)域的專業(yè)教學(xué)特色，建構(gòu)實(shí)用、可行性強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提供可操作性強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系，以適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求。這個(gè)優(yōu)化的過程將使作為高等教育創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與職業(yè)教育學(xué)生的區(qū)別更大。應(yīng)讓他們真正具有原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)，再通過行業(yè)內(nèi)的技能訓(xùn)練，終將成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高端人才。
《課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用研究》
二．指導(dǎo)思想：
為了讓課題研究和課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓課題研究真正踐行于教學(xué)實(shí)際中，使課題研究落到實(shí)處，特制訂此工作計(jì)劃。
三．研究內(nèi)容：
1、分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，確定錯(cuò)誤的類型。
2、研究錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響。
四．研究方法：
1、觀察法：觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)類型和某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出錯(cuò)概率。
2、反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯(cuò)誤資源的利用情況。
3、個(gè)案法：通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的差異性，進(jìn)行因材施教。
五．主要措施：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)各種理論，提高研究水平。
2、收集各種資料，制訂具體研究計(jì)劃。
3、認(rèn)真觀察，及時(shí)反思。教學(xué)中觀察、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的題型，分析學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，反思學(xué)生出錯(cuò)的原因，探索運(yùn)用錯(cuò)誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
六．預(yù)期成果：
二、問題的提出：本班幼兒都是剛?cè)雸@的新生，他們對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)僅僅是表面的認(rèn)識(shí)，許多幼兒連色彩的名稱都不知道，只知道他們好看。幼兒具有好奇的天性，他們對(duì)于不知道、不認(rèn)識(shí)的事物都很感興趣，小小的一盒油畫棒里蘊(yùn)藏了無窮的樂趣，吸引他們想要去認(rèn)識(shí)、尋找與發(fā)現(xiàn)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)很大一部分都與如何運(yùn)用色彩有關(guān)，而此時(shí)又是本班幼兒認(rèn)識(shí)色彩的關(guān)鍵時(shí)刻，基礎(chǔ)打好了他們今后將收益無窮。所以我們選擇了幼兒喜歡的色彩，將《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》列為本班的美術(shù)課題研究。
三、研究對(duì)象：小二班全體幼兒
四、研究時(shí)間：2005年9月-2006年6月
五、研究方法：以實(shí)驗(yàn)研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻(xiàn)法等方法為輔。
六、研究的目的：
（一）讓幼兒認(rèn)識(shí)各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對(duì)多種色彩感興趣。
（二）通過幼兒對(duì)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。
（三）通過“觀察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”來開展活動(dòng)，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，學(xué)習(xí)色彩的運(yùn)用。
七、課題研究步驟：
（一）準(zhǔn)備階段：2005年9月
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)教育方面的文章，進(jìn)一步更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實(shí)際，注重活動(dòng)的操作性和啟發(fā)性，循序漸進(jìn)、由潛入深，促進(jìn)幼兒運(yùn)用色彩能力的發(fā)展。
2、對(duì)小二班幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)色彩、運(yùn)用色彩水平的測(cè)試，為開展《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》課題做準(zhǔn)備。
3、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定研究計(jì)劃。
（二）實(shí)施階段：2005年10月——2006年6月
第一階段（2005年9月——2006年1月）
1、收集有關(guān)作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣。
2、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣。
3、收集相關(guān)材料，階段小結(jié)。
第二階段（2006年2月——2006年6月）
1、調(diào)整策略，選擇適合小班幼兒運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒運(yùn)用色彩繪畫的水平。
2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，開運(yùn)用色彩繪畫教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，富有個(gè)性的表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒的興趣和自信心。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行后測(cè)，并收集相關(guān)材料。
（三）總結(jié)階段：2006年5月——2006年6月
關(guān)鍵詞：多元化；直銷；會(huì)銷；電話營銷
中圖分類號(hào)：[TN711.1] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0183-01
一、中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司開展多元化營銷的背景分析
傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)一直停留在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)十字路口，它受到高度經(jīng)濟(jì)和技術(shù)創(chuàng)新的制約。隨著生活節(jié)奏的加快，如今電子商務(wù)所面臨的最大問題就是推廣力度問題。
隨著手機(jī)用戶和手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模的持續(xù)增長，3G所帶來的網(wǎng)絡(luò)帶寬的優(yōu)勢(shì)和終端供應(yīng)的豐富，給互聯(lián)網(wǎng)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，并催生著新的經(jīng)濟(jì)增長模式和增長點(diǎn)。在新機(jī)遇下，中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司必須采取新舉措，增強(qiáng)其推廣力度，多元化營銷成為了必經(jīng)之路。
二、中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司開展多元化營銷的問題
（一）定位不準(zhǔn)
1.營銷目標(biāo)定位不準(zhǔn)
市場(chǎng)定位不準(zhǔn)是中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司面臨的至關(guān)重要問題，沒有一個(gè)良好的定位，也就沒有一個(gè)良好的方向，方向不明確就阻礙著公司的發(fā)展。
2.員工目標(biāo)定位不準(zhǔn)
員工對(duì)于個(gè)人目標(biāo)定位模糊，員工對(duì)于自己的目標(biāo)和工作計(jì)劃模糊不清，這樣盲目的工作對(duì)于公司來說就是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于員工業(yè)績的本身存在著阻礙。
（二）營銷人員能力偏低
中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司主要以會(huì)議營銷和電話直銷為主，多元化能力偏低，銷售手法單一，這樣阻礙了公司的正常發(fā)展，不能夠完全適應(yīng)市場(chǎng)需求。公司要發(fā)展壯大就必須克制這些瓶頸性質(zhì)的問題。
會(huì)議銷售方法的方式方法很多，不能單單采用一種方式進(jìn)行銷售，電話直銷的也不是單一的。
（三）公司人力部門認(rèn)識(shí)缺乏
1.缺乏有效的培訓(xùn)與督導(dǎo)機(jī)制
缺乏員工培訓(xùn)，公司培訓(xùn)機(jī)制不完善，公司人力資源部門以及公司上層管理人員對(duì)于員工培訓(xùn)意識(shí)觀念模糊，很多人認(rèn)為培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間，一切都要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于新員工來說是致命的。另外，培訓(xùn)可以鞏固新員工對(duì)產(chǎn)品知識(shí)。通過培訓(xùn)還可以幫助新員工濾清思路，便于談判。
2.缺乏人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備環(huán)節(jié)意識(shí)
人力資源部門沒有重點(diǎn)人才培養(yǎng)和對(duì)人才進(jìn)行多元化培養(yǎng)意識(shí)，沒有針對(duì)個(gè)人的銷售風(fēng)格進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，根據(jù)不同類型人才的不同方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)。這樣也阻礙了人才成長的速度。面對(duì)員工多元化的價(jià)值觀和需求，企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立新的人力資源管理模式、將多元化的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大多數(shù)員工認(rèn)同的共同價(jià)值觀念，即企業(yè)核心價(jià)值觀，以求增強(qiáng)組織的凝聚力，保證組織成員一致的努力方向。
三、解決建議
（一）正確的目標(biāo)定位
1.合理的市場(chǎng)營銷目標(biāo)定位是公司發(fā)展的關(guān)鍵
規(guī)劃合理的企業(yè)發(fā)展計(jì)劃可以幫助中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司可持續(xù)發(fā)展，一個(gè)良好的公司發(fā)展規(guī)劃，可以幫助中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司在全國IT市場(chǎng)脫穎而出。
2.明確員工的目標(biāo)定位
加強(qiáng)員工的目標(biāo)定位可以對(duì)員工的本身的業(yè)績?cè)鲩L，合理的工作計(jì)劃是員工成長的關(guān)鍵。對(duì)于員工本身的工作狀態(tài)和激發(fā)員工的信心也有著舉足輕重的作用。合理的地位和計(jì)劃可以幫助員工找到自己在工作中的不足，避其短處，最大限度的發(fā)揮員工本身的潛力。
（二）員工多元化銷售技能的提高和意識(shí)的加強(qiáng)
加強(qiáng)員工多元化工作意識(shí)，采用多種方式和方法，針對(duì)不同類型客戶采用不同的銷售方法進(jìn)行針對(duì)性的推銷，不是單一的會(huì)議營銷或者電話直銷，不單單是一種方式的會(huì)議銷售，不同地區(qū)的客戶文化層次不同，看待問題的角度不同我們要針對(duì)不同地區(qū)的客戶進(jìn)行不同樣式的會(huì)議銷售或者電話直銷。
（三）增強(qiáng)公司人管部門工作力度
1.采用多種方式、方法進(jìn)行培訓(xùn)
采用多種方式對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。（1）在娛樂中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。這樣便于記憶。（2）在模擬中學(xué)習(xí)，有利于在實(shí)戰(zhàn)中應(yīng)付各類的突發(fā)狀況，公司內(nèi)部人員對(duì)于產(chǎn)品的弊端是很了解的，如果同事問出的問題你可以對(duì)答如流，采用各種方式轉(zhuǎn)移顧客的注意力。（3）課堂式，這樣可以幫助員工豐富自己的專業(yè)知識(shí)，理清思路。
2.注重公司人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備
把重點(diǎn)培養(yǎng)人才放在首要地位，讓人才在公司中得以發(fā)展，有自己的發(fā)展空間，讓員工保持著高度的工作熱情，員工是企業(yè)的源動(dòng)力，員工不穩(wěn)定公司也就不穩(wěn)定。
總之，把多元化營銷和企業(yè)營銷策略有機(jī)的整合系統(tǒng)引入中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司，既是一種技術(shù)上的創(chuàng)新，也是一種經(jīng)營管理上的創(chuàng)新，可以為中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司提供強(qiáng)大而有效發(fā)展機(jī)會(huì)，從而可以使企業(yè)立于不敗之地。
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一、創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境導(dǎo)課，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，首先就要想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣，而課堂的導(dǎo)入非常關(guān)鍵。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，巧妙地導(dǎo)入引人入勝的數(shù)學(xué)問題，可以有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)他們的求知欲望。特級(jí)教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新課講授前，應(yīng)采用講一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的小故事、聽一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂、給學(xué)生展示所學(xué)內(nèi)容的實(shí)物、進(jìn)行一段與教學(xué)有關(guān)的精彩對(duì)話或播放一段與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生獨(dú)立完成與本節(jié)內(nèi)容相符合的練習(xí)等形式，以引發(fā)學(xué)生的深入思索，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)精力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為提高教學(xué)的實(shí)效性開一個(gè)好頭。例如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)“長方體和正方體”教學(xué)中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們把數(shù)學(xué)課本舉高一些，看一看我們每天見面的課本是什么形狀。”自然而然地引入長、寬、高、棱等關(guān)于長方體的基本概念。過后，教師又拿出魔方，引入了正方體的概念，然后教師舉出生活中關(guān)于長方體和正方體的實(shí)物讓學(xué)生思考，讓同學(xué)們體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與日常生活密不可分，數(shù)學(xué)是研究解決日常生活中遇到問題的工具。這樣做既消除了數(shù)學(xué)的神秘感，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力之目的。
二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，就是要通過學(xué)生之間的互相交流與共同探討來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的互相交流，它是提高教學(xué)效果的一種理想方式。開展小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，是素質(zhì)教育的要求，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，使教師課堂教學(xué)的角色發(fā)生了改變，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生改變，學(xué)習(xí)任務(wù)從傳統(tǒng)的學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)向個(gè)體與合作相結(jié)合的方式，學(xué)生從傳統(tǒng)的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作和競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用小?M合作學(xué)習(xí)教學(xué)，使課堂氛圍更加活躍，有利于學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，能增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更提高了部分膽小心細(xì)學(xué)生的能力，使師生、生生多邊互動(dòng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而能有效提高學(xué)生合作探究的意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。例如，在講圓面積這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過合作探究求圓面積的多種方法，學(xué)生通過小組合作交流探討拼出了近似長方形、平行四邊形、梯形，從而利用多種方法推導(dǎo)出圓面積公式，這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。