時(shí)間：2023-03-13 11:09:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小星星教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
大興安嶺南起于熱河高地，北迄黑龍江。山脈也是其東側(cè)的遼河水系、松花江和嫩江水系與其西北側(cè)的黑龍江源頭諸水及支流的分水嶺，山脈南段西坡的水注入蒙古高原。大興安嶺中的“興安”系滿語，意為“極寒處”，應(yīng)為氣候寒冷，故有此名。
黑龍江省，簡稱黑，省會(huì)哈爾濱，位于中國最東北部，中國國土的北端與東端均位于省境。因省境東北有黑龍江而得名。黑龍江東部和北部以烏蘇里江黑龍江為界河與俄羅斯為鄰，與俄羅斯的水陸邊界長約3045公里；西接，南連吉林省。介于北緯43°26′~53°33′，東經(jīng)121°11′~135°05′，南北長約1120公里，東西寬約930公里，面積47．3萬平方公里。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
痤瘡治療有多種選擇，其中外用藥有過氧化苯甲酰、外用維A酸類藥物(阿達(dá)帕林、他扎羅汀、維A酸、異維A酸)和外用抗菌藥(克林霉素、紅霉素、壬二酸)等；全身用藥有強(qiáng)力霉素、紅霉素、米諾環(huán)素，四環(huán)素以及激素類藥物(口服避孕藥)和口服異維A酸等。起初治療可用過氧化苯甲酰、外用抗生素、外用維A酸或聯(lián)合使用這些藥物。
1 氨苯砜
氨苯砜是一個(gè)60多年前化學(xué)合成的砜類化合物，具有抗炎和抗菌活性，先前已在臨床上用于治療麻風(fēng)病。氨苯砜也可有效地治療因異常中性粒細(xì)胞和嗜酸性細(xì)胞聚集所致皮膚病，如持久隆起性紅斑等。
在異維A酸上市之前，小型臨床觀察即發(fā)現(xiàn)口服氨苯砜治療結(jié)節(jié)性痤瘡有效，但潛在的全身性毒性阻礙了該藥用于治療痤瘡。氨苯砜的副反應(yīng)主要由其細(xì)胞色素P450酶的代謝產(chǎn)物N-乙酰氨苯砜和羥胺氨苯砜引起，具體包括高鐵血紅蛋白癥、溶血和致命的粒細(xì)胞缺乏癥等。對(duì)葡萄糖-6-磷酸脫氫酶(G6PD)缺乏患者，氨苯砜導(dǎo)致溶血的可能性更高(2倍)。許多年來，研究人員一直在探索開發(fā)氨苯砜的外用制劑以期用于治療痤瘡，同時(shí)減少口服氨苯砜相關(guān)血液學(xué)副反應(yīng)。由于氨苯砜在水溶劑中完全不溶，故直到最近氨苯砜的5％凝膠才開發(fā)成功，并獲得美國FDA批準(zhǔn)，用于治療尋常性痤瘡，商品名為Aczone。
2 短期安全性和有效性
兩項(xiàng)為期12wk的隨機(jī)、雙盲、Ⅲ期臨床研究評(píng)價(jià)了氨苯砜凝膠對(duì)輕度、中度或重度尋常性痤瘡患者的有效性。兩項(xiàng)研究的設(shè)計(jì)相同，在美國和加拿大的103個(gè)臨床中心進(jìn)行，患者經(jīng)隨機(jī)指定分別用氨苯砜凝膠或凝膠基質(zhì)(安慰劑)一日2次治療。
在研究中，入選患者在基線時(shí)有20～50個(gè)炎性皮損和20～100個(gè)非炎性皮損，但剔除了有嚴(yán)重毛囊性痤瘡或已發(fā)展為節(jié)結(jié)性痤瘡的患者。研究于基線、第2周、第4周、第6周、第8周和第12周時(shí)各進(jìn)行1次療效評(píng)價(jià)，治療成功定義為總的痤瘡評(píng)價(jià)評(píng)級(jí)(GAAS)為0(沒有)或1(很少)且在12wk時(shí)炎性皮損數(shù)、非炎性皮損數(shù)、總皮損數(shù)3項(xiàng)中至少有2項(xiàng)平均皮損明顯減少。研究還在基線和第12周時(shí)分別抽血進(jìn)行血液學(xué)和化學(xué)分析。對(duì)所有參試者均篩選是否存在G6PD缺乏。
對(duì)兩項(xiàng)研究的合并分析顯示，在12wk時(shí)，用氨苯砜凝膠治療的患者比用凝膠基質(zhì)治療的患者更趨向于治療成功(40.5％和32.8％，P
所有治療組的不良反應(yīng)發(fā)生率相似：氨苯砜凝膠治療組為58.2％，凝膠基質(zhì)治療組為56.8％。最常見的用藥部位不良反應(yīng)是干燥和紅斑，但其中相當(dāng)多數(shù)是由凝膠基質(zhì)本身引起的。氨苯砜凝膠治療組與凝膠基質(zhì)治療組患者的未用藥部位不良反應(yīng)發(fā)生率分別為31.2％和32％，常見的是鼻咽炎和頭痛。所有受試者(包括44例G6PD缺乏患者)在12wk時(shí)的血紅蛋白或其它實(shí)驗(yàn)室檢查值無明顯變化。
3 長期安全性
為評(píng)價(jià)氨苯砜凝膠治療尋常性痤瘡的長期有效性和安全性，研究者對(duì)506例痤瘡患者進(jìn)行了為期12個(gè)月的非對(duì)照、開放性、多中心研究。基線值：受試者12歲或12歲以上，至少有20個(gè)炎性皮損。有嚴(yán)重囊腫性痤瘡或多于3個(gè)結(jié)節(jié)的患者剔除。輔導(dǎo)患者在臉、肩或胸有痤瘡的區(qū)域每日2次涂抹氨苯砜凝膠。在基線、1、3、4、6、9和12月時(shí)檢查。痤瘡皮損數(shù)相對(duì)于基線減少為有效。安全性評(píng)價(jià)包括不良反應(yīng)報(bào)告、身體檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查。在基線、1、3、6、9和12月時(shí)分別抽血分析血細(xì)胞數(shù)、化學(xué)指標(biāo)、血漿氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的濃度。
有340例患者完成了12個(gè)月的研究，其中5例為G6PD缺乏患者。中止研究的主要原因是失去隨訪(79／506)和自愿退出(59／506)。患者平均用藥253d，平均每日用藥1.35g。從基線至第12個(gè)月，皮損數(shù)減少百分率最高的是炎性皮損，減少58.2％(P=0.002)；非炎性皮損數(shù)減少19.5％；總皮損數(shù)減少49.0％(P=0.002)。
與治療有關(guān)的用藥部位不良反應(yīng)發(fā)生率為8.2％。常見的未用藥部位不良反應(yīng)主要為頭痛和鼻咽炎，發(fā)生率分別為20.2％和15.4％。
實(shí)驗(yàn)室檢查顯示，血液學(xué)和生化參數(shù)都無明顯變化。5例G6PD缺乏患者的血紅蛋白水平在整個(gè)研究過程中維持在正常水平。在第1個(gè)月和第12個(gè)月，平均氨苯砜血漿濃度分別為11和7.5ng／mL，平均N-乙酰氨苯砜血漿濃度分別為4.5和3.2ng／mL。
4 藥代動(dòng)力學(xué)
為了評(píng)價(jià)外用氨苯砜凝膠全身性吸收作用(以交叉試驗(yàn)進(jìn)行)以及評(píng)價(jià)氨苯砜凝膠和口服復(fù)方磺胺甲唑片間可能存在的藥物相互作用，研究者進(jìn)行了兩項(xiàng)開放性藥動(dòng)學(xué)研究。兩項(xiàng)研究中的痤瘡患者在基線時(shí)至少有20個(gè)炎性皮損。
交叉試驗(yàn)的目的是評(píng)價(jià)外用氨苯砜凝膠的藥動(dòng)學(xué)并比較口服和外用氨苯砜后的血藥濃度。17例患者(其中1例為G6PD缺乏患者)外用氨苯砜凝膠(占體表面積22.5％)，一日2次，用藥14d。隨后，這些患者中的10例進(jìn)入14d洗脫期，然后再回到臨床研究中來，單次口服氨苯砜100mg。在口服氨苯砜的受試者中剔除G6PD缺乏患者。在不同時(shí)間點(diǎn)抽取血樣并測(cè)定氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的血漿濃度。
交叉試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，用氨苯砜凝膠治療2wk后，0至24h平均藥時(shí)曲線下面積(AUC)為417.5ng?h/mL，而單次口服氨苯砜后0至無限大時(shí)間平均AUC是52614ng?h／mL。這些數(shù)據(jù)提示，在常規(guī)治療劑量下，人體對(duì)氨苯砜凝膠的吸收比口服低126倍，N-乙酰氨苯砜的血藥濃度與此結(jié)果相似。
藥物相互作用研究被設(shè)計(jì)用來評(píng)價(jià)當(dāng)給用復(fù)方磺胺甲唑片時(shí)對(duì)外用氨苯砜凝膠全身性吸收的影響。同時(shí)使用氨苯砜凝膠和復(fù)方磺胺甲唑片后，兩藥的血藥濃度是單藥治療的1.5倍。在該項(xiàng)研究中，17例受試者口服復(fù)方磺胺甲唑片一次2片，一日2次，用藥7d。洗脫7d后，在受試者臉、胸、背和肩部(這些區(qū)域最有可能產(chǎn)生痤瘡，需要氨苯砜凝膠治療)涂抹氨苯砜凝膠，用藥3wk。此后兩藥同時(shí)使用1wk。剔除G6PD缺乏受試者，在不同時(shí)間點(diǎn)抽血樣，測(cè)定氨苯砜、N-乙酰氨苯砜、羥胺氨苯砜、甲氧芐啶和磺胺甲嗯唑的血藥濃度。
藥物相互作用研究顯示，在合并使用復(fù)方磺胺甲嗯唑片時(shí)，氨苯砜的穩(wěn)態(tài)血藥濃度提前達(dá)到。氨苯砜凝膠單一用藥3wk后的AUC12為221.52ng?h／mL，合并復(fù)方磺胺甲嗯唑片用藥1wk后的AUC12為320.30ng?h／mL。在合并用藥時(shí)，N-乙酰氨苯砜的血藥濃度也增高，但數(shù)值較低并在交叉試驗(yàn)研究觀察到的范圍內(nèi)。在合并復(fù)方磺胺甲嗯唑片用藥期間，羥胺氨苯砜的AUC12和最大血藥濃度都增加1倍多，但仍低于單次口服氨苯砜100mg后的值。因此，在氨苯砜凝膠與復(fù)方磺胺甲嗯唑片合并用藥時(shí)，氨苯砜及其代謝物的血藥濃度的增加值大約低于口服氨苯砜時(shí)的100倍。研究者認(rèn)為，使用氨苯砜凝膠時(shí)不需調(diào)整復(fù)方磺胺甲嗯唑片的劑量。
在交叉試驗(yàn)和藥物相互作用研究中，使用氨苯砜凝膠未見報(bào)道有溶血性貧血或高鐵血紅蛋白癥不良反應(yīng)。在受試者中，血紅蛋白或血球密度也無明顯臨床變化。1例使用氨苯砜凝膠的G6PD缺乏受試者除網(wǎng)狀血球計(jì)數(shù)增加外，還在交叉試驗(yàn)的第1階段第14天時(shí)見血紅蛋白下降至1.2g／dL。不過，該血紅蛋白水平仍在正常范圍內(nèi)且在其它研究的受試者中也曾觀察到相似情況。
4、學(xué)習(xí)作者按四季變化的順序，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。【教學(xué)重點(diǎn)】
理解春、夏兩個(gè)自然段，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解夏季部分中較難的詞句。
【教具準(zhǔn)備】
1、收集有關(guān)小興安嶺的圖片和資料。
2、多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】
分三課時(shí)授完
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
初步讀通課文，達(dá)到不添字、不漏字、不錯(cuò)音、不斷詞破句；初步理解課文主要內(nèi)容和讀懂課文的自然段。體會(huì)作者用詞的的準(zhǔn)確。
【教學(xué)過程】
一、指導(dǎo)自學(xué)，自讀讀通
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、同學(xué)們，看到課題，你們都想知道什么？
2、簡介小興安嶺的地理位置
（二）指導(dǎo)自學(xué)。
1、自讀讀通課文，達(dá)到不添字、不漏字、不錯(cuò)音、不斷詞破句。
2、用序號(hào)標(biāo)出自然段，說說課文的主要內(nèi)容。
（三）檢查自學(xué)情況
1、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)生字詞的情況（投影出示生字詞）
chōunèlùyìngfēng
抽出嫩綠小鹿倒映封住
yánóngshèxiàsuān
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)濃霧宿舍獻(xiàn)出酸甜可口
guÌxī hūzhǎnglí
名貴膝蓋呼呼腳掌來臨
2、師范讀。
3、指名說出本課有6個(gè)自然段，再按自然段為序接讀課文。
4、指數(shù)名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
5、教師小結(jié)
二、引導(dǎo)讀議，深究讀懂一、二自然段
1、提示：現(xiàn)在大家一起來讀議課文，我們已知道課文一共有6個(gè)自然段，文章是怎樣描寫美麗的小興安嶺呢？
2、讀議第一自然段
（1）、啟示：
①自由讀第1自然段，思考：讀了這一段，你們都知道什么？
②默讀這一自然段，想一想：從哪些地方看出樹很多？
（2）、讓學(xué)生說說
（3）、教師點(diǎn)拔：出示紅松、白樺、櫟樹的圖片，認(rèn)識(shí)這些樹木，了解各自的特點(diǎn)，并指導(dǎo)第1自然段，體會(huì)“綠色的海洋”這句話（過渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道小興安嶺的樹最多，那么，春天的小興安嶺怎樣？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第2自然段）
3、放映小興安嶺一年四季的圖片讓學(xué)生欣賞。要求學(xué)生邊看邊思考：小興安嶺給你留下了什么印象？
4、重點(diǎn)讀議課文第2自然段（春季），指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）、投影出示：“春天的小興安嶺插圖”，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生邊觀察邊自讀課文，思考：第二自然段有6句話，分別從幾方面描寫出景物的特點(diǎn)，
（2）、學(xué)生自由發(fā)言，找出春天的景物。
（3）、理解描寫樹木的句子。
①讀第一句，想想：春天的樹木長得什么樣？
②什么是“抽出”讀原句，體會(huì)用“抽出”比用“長出”好在哪里？
③有感情朗讀這一句（過渡：同學(xué)們，那其他景物各是什么樣？）
④師生合作讀后幾句。
⑤看圖片想象春天的畫面。
師問：小興安嶺的春天怎樣？（美）
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文1—2自然段。
（1）、師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊欣賞小興安嶺春天的美麗景色。
（2）、齊讀（帶著欣賞歡愉的口氣有感情地讀）
6、總結(jié)談話
1、大家對(duì)第1—2自然段都理解得很好，學(xué)習(xí)熱情高，都爭(zhēng)著發(fā)表意見，值得表揚(yáng)。
2、這節(jié)課我們隨作者游覽了小興安嶺一年四季中春天的美麗景色，下面大家按照剛才學(xué)習(xí)春天的方法，來找出小興安嶺的夏、秋、冬的美景。
三、學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個(gè)自然段。
1、出示季節(jié)和景物的表格，讓學(xué)生自學(xué)課文找到對(duì)應(yīng)的景物后填表。
2、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果。
3、教師相機(jī)講解三個(gè)季節(jié)的景物。
4、出示按季節(jié)順序填好的景物概括，學(xué)生齊讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
5、出示選詞填空，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
四、總結(jié)全文
1、回憶小興安嶺的美景，體會(huì)理解“美麗的大花園”。
2、回憶小興安嶺豐富的物產(chǎn)，體會(huì)理解“巨大的寶庫”。
關(guān)鍵詞：教案；實(shí)效性；針對(duì)性
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0141-01
備課是教師的一項(xiàng)基本的而又至關(guān)重要的工作，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見備課在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。
一、備課與教案的關(guān)系
備課是教師獨(dú)立鉆研教材并與教材對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過程；是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西，要避免把演講、講述的內(nèi)容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學(xué)生的知識(shí)要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄。可以說，教案是備課的集中表現(xiàn)，備課是寫教案的基礎(chǔ)，兩者密不可分，但我們不能把教案等同于備課。
二、如何提高備課寫教案的實(shí)效性與針對(duì)性的認(rèn)識(shí)
從總體來說，首先，領(lǐng)導(dǎo)觀念要改變。備課管理的實(shí)效，即應(yīng)關(guān)注備課的實(shí)際用途，引領(lǐng)教師經(jīng)歷鉆研教材，了解學(xué)生，組織教材和選擇教學(xué)方法等相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備過程，盡量減少格式化書寫等無效勞動(dòng)，提高備課活動(dòng)的效率和效益，從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，還需要教師和領(lǐng)導(dǎo)相互理解，加強(qiáng)溝通。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，要為教師創(chuàng)造成長環(huán)境，不要強(qiáng)迫教師進(jìn)行無效勞動(dòng)。對(duì)教師而言，也要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)然，備課要真正達(dá)到實(shí)效，真正起到為教學(xué)服務(wù)的目的，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)態(tài)度，看其是否有從教的榮譽(yù)感，從教的責(zé)任心，是否能夠真正做到從學(xué)生的角度去思考，真正為學(xué)生的發(fā)展而教。從學(xué)校的角度來看，營造良好的教學(xué)教研氛圍是引導(dǎo)教師抓好備課的必要條件。從教學(xué)條件的改善，備課資源的準(zhǔn)備，特別是在良好的教學(xué)條件之下引導(dǎo)教師去熟悉、去運(yùn)用，讓教師在備課中有學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有探索，在探索中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有創(chuàng)新，這也是促進(jìn)教師有效備課的有效方法。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，依賴教材、教參和現(xiàn)成的教案等備課用書的做法十分普遍，教案很“規(guī)范”，要求有的都有，在教學(xué)檢查中或職稱評(píng)比中都能受到好評(píng)，然而，在實(shí)際的教學(xué)之中，這種教案脫離了教學(xué)實(shí)際，派不上用場(chǎng)，起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)然，關(guān)于備課，每個(gè)學(xué)校都有自己的管理方式，其最終目的就是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
由于備課更重要的體現(xiàn)在隱性過程中，這個(gè)過程教師是否親身經(jīng)歷了，從教案是無法完全獲知的。我們需要把教師從不當(dāng)管理的束縛中解放出來，從學(xué)生基本情況出發(fā)，從教師自身水平出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)教師真正經(jīng)歷備課的過程，切實(shí)走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生，切實(shí)提高備課的實(shí)效，努力把務(wù)虛的行為變成教師自身務(wù)實(shí)的勞動(dòng)。
三、對(duì)教案管理的理性反思
1.教師備課該不該編寫教案
教案是什么？教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，在頭腦中形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式。教案有兩種：一種是用書面形式把備課成果描述出來的書面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡案；另一種是將備課成果放在腦海里，必要時(shí)才將容易忘記或散失的東西標(biāo)注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個(gè)人需要和喜好，并不一定要用書面形式描述出來，可稱為非書面教案。無論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現(xiàn)，都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師要上好課就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)湔n的目的是形成高質(zhì)量的教案，但教案的質(zhì)量高低卻是由教案實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想的教學(xué)效果來決定的，而不是由教案的具體表現(xiàn)形式來決定的。具體完整的書面教案并不一定質(zhì)量高，備在腦海里的教案也不一定質(zhì)量低。編寫高質(zhì)量的教案不僅能提高教學(xué)實(shí)效，而且能逐步提高教師把握教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
因此，教師備課應(yīng)該編寫教案，而且必須編寫高質(zhì)量的教案，但教案的具體表現(xiàn)形式卻完全可以隨實(shí)際需要、個(gè)人喜好來確定，不一定所有的人、所有的學(xué)科、所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫具體完整的書面教案不可。
2.教案管理該不該改革
無論是什么人，不論是哪個(gè)學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容，都一律要求寫具體完整的書面教案，無形中浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，加重了工作負(fù)擔(dān)，影響了備課實(shí)效，所以，教案管理的方式方法必須改革。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)問題；案例教學(xué)
問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的重要載體，是教師貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)理念要求的重要形式，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中，始終將數(shù)學(xué)問題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵和要義的承載體，運(yùn)用多樣方法，開展多種教學(xué)活動(dòng)形式。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)問題是體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性的重要載體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，“搭建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)步和發(fā)展”。可見，數(shù)學(xué)問題教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用舉足輕重。本人現(xiàn)就如何選取典型案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了簡要闡述。
一、典型問題案例應(yīng)體現(xiàn)情感性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感激發(fā)
教育心理學(xué)指出：“教學(xué)工作者的任何教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要建立在積極情感因素基礎(chǔ)之上，才能達(dá)到‘事半功倍’的功效。”“興趣是最好的老師”。問題教學(xué)作為一種抽象性、復(fù)雜性的教學(xué)形式，更加需要情感的有效支撐，而情感是作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能動(dòng)探索、有效解答的內(nèi)在源泉和保障。問題教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問題案例的選擇時(shí)，可以抓住數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具有的生活性、趣味性以及歷史性等激勵(lì)特性，設(shè)置出切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感的問題案例，讓學(xué)生進(jìn)行初步感知活動(dòng)，得到內(nèi)在情感上的共鳴，形成積極向上、自覺主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”情感的有效培養(yǎng)。
案例1：一輛汽車從A點(diǎn)出發(fā)向西行駛100千米到達(dá)B點(diǎn)，然后改變方向向西偏北50°走了200千米達(dá)到C點(diǎn)，最后改變了方向，向東行駛了100千米達(dá)到D點(diǎn)，求|AD|的值。
案例1是關(guān)于“向量的概念”知識(shí)的問題內(nèi)容，通過上述問題案例的分析，可以看出，上述案例將該知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的“行程問題”進(jìn)行了有效結(jié)合，從而更加貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際，使學(xué)生內(nèi)在心理受到“刺激”，有效實(shí)現(xiàn)探究問題、主動(dòng)思考等學(xué)習(xí)情感的激發(fā)。
二、典型問題案例應(yīng)具有豐富性，凸顯知識(shí)整體特性，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)
案例2：設(shè)O、A、B為平面上不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)，求證當(dāng)實(shí)數(shù)p、q滿足1/p+1/q=1時(shí)，連結(jié)向量pOA和qOB的終點(diǎn)的直線經(jīng)過一個(gè)定點(diǎn)。
案例2是有關(guān)“平面向量基本定理”知識(shí)的數(shù)學(xué)問題案例，教師在該問題設(shè)置時(shí)，遵循新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出的“促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和進(jìn)步”的要求，抓住該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的密切聯(lián)系和區(qū)別，在深刻研究分析教學(xué)目標(biāo)要求基礎(chǔ)上，所設(shè)置的一道數(shù)學(xué)問題案例。在解答中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)特性，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，找尋問題解答思路和途徑，在探析過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“本題實(shí)際是考查學(xué)生對(duì)平面向量共線的充要條件和平面向量基本定理的應(yīng)用能力”，經(jīng)過討論辨析，從而得出解答問題的方略是“定點(diǎn)應(yīng)該是點(diǎn)O、A、B確定之后能由之唯一確定的點(diǎn)。可以采用構(gòu)造法，在連結(jié)pOA和qOB兩個(gè)向量終點(diǎn)的直線上任取一點(diǎn)，依據(jù)向量共線的條件列出向量之間的關(guān)系式，轉(zhuǎn)化為與已知條件有關(guān)的量，再將變量特殊化，即構(gòu)造出定點(diǎn)，可以采用兩種不同方法進(jìn)行求證。”
這一教學(xué)過程中，教師抓住了數(shù)學(xué)問題案例內(nèi)容的豐富特性，認(rèn)真研究分析各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系基礎(chǔ)上，所設(shè)置的一道具有整體性的教學(xué)問題案例。學(xué)生在解題中，探究知識(shí)的能動(dòng)性和思考分析的發(fā)散性得到了有效凸顯，并在教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，找尋到解答該類問題的一般方法和步驟，從而有效提升了學(xué)生探究創(chuàng)新的能力。
三、典型問題案例應(yīng)彰顯時(shí)代性，符合高考命題要求，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)思想提升
眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的更新周期越來越短，時(shí)代特性越來越強(qiáng)。通過對(duì)近年來，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施以來的高考問題案例的分析，可以清楚的發(fā)現(xiàn)，問題案例的設(shè)置更加注重實(shí)用性，更加注重能力性，更加注重發(fā)展性。而且，高考試題的綜合性更加鮮明，包含著更多的能力訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)時(shí)，首先要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)真研析高考政策要求，實(shí)現(xiàn)與高考政策的同頻互動(dòng)。其次，在問題設(shè)置時(shí)，不僅要注重問題的綜合性，更要重視問題的思想性，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的、整體的目光，讓學(xué)生在問題解答過程中進(jìn)行類比、化歸、分類、辨析等數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力的提升和進(jìn)步。
案例3：已知向量OP=(cosx,sinx), OQ=(-sinx,sinx)，定義函數(shù)f(x)=OP?OQ。(1)求f(x)的最小正周期和最大值及相應(yīng)的x值；(2)當(dāng)OPOQ時(shí)，求x的值。
案例4：如圖,摩天輪的半徑為40 m,摩天輪的圓心O點(diǎn)距地面的高度為50 m,摩天輪做勻速轉(zhuǎn)動(dòng),每3 min轉(zhuǎn)一圈,摩天輪上的點(diǎn)P的起始位置在最低點(diǎn)處。(1)已知在時(shí)刻t(min)時(shí)點(diǎn)P距離地面的高度f(t)=Asin(ωt+φ)+h,求2 006 min時(shí)點(diǎn)P距離地面的高度;(2)求證:不論t為何值,f(t)+f(t+1)+f(t+2)是定值。
上述兩個(gè)問題是有關(guān)“三角函數(shù)”的高考問題案例，通過對(duì)上述問題案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)，案例3在解答過程中，需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法有分類法、辨析法，案例4需要運(yùn)用化歸、整體、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生對(duì)這些問題案例的分析和解答，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。
五官科學(xué)案例教學(xué)法，就是采用已選擇好了的案例，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)員自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員更佳深刻的系統(tǒng)的理解五官科學(xué)理論知識(shí)，掌握五官科學(xué)基本技能和邏輯思維方法的一種新型的教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法采用實(shí)際與理論相結(jié)合將學(xué)員引入特定的真實(shí)情景中，經(jīng)過教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的積極參與、平等對(duì)話、互動(dòng)和研討，著重培養(yǎng)學(xué)員對(duì)五官科臨床邏輯思維以及推理判斷的能力，使學(xué)員更高層次認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。自案例教學(xué)法問世以來，就被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)。五官科學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，非常適合案例教學(xué)法的推廣應(yīng)用。
1資料與方法
1.1一般資料
將我校09級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員分成2組，兩組學(xué)員均為三年制大專。1班為觀察組并給予案例教學(xué)法，1班有36為學(xué)員，其中男28名，女6名，年齡在20～23之間；2班為對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，2班有38為學(xué)員，其中男29名，女9名，年齡在20～24之間；兩組學(xué)員的年齡、性別等一般資料，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05，具有可比性。
1.2方法
對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，依照《五官科學(xué)》課程中所有理論知識(shí)部分進(jìn)行傳統(tǒng)講授法，以教師為主導(dǎo)照本宣科的課堂講授。觀察組給予案例教學(xué)法，方法如下；將學(xué)員分成4個(gè)小組。在《五官科學(xué)》的較大部分理論課給予案例教學(xué)法（如中耳炎、白內(nèi)障、急性咽喉炎、視光學(xué)、青光眼和眼外傷等章節(jié)），教學(xué)實(shí)施過程中以“白內(nèi)障”教學(xué)內(nèi)容為例。教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，為學(xué)員設(shè)計(jì)3～5個(gè)不用程度的難易案例，并提出6～9個(gè)問題，并做成多媒體課件，提前7天給學(xué)員。學(xué)員按照教師的要求進(jìn)行課前準(zhǔn)備，其中包括結(jié)合教材和教師的要求到圖書館查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)以及參考書，通過閱讀和仔細(xì)思考，將不懂的或迷惑的問題整理出來，以小組為單位進(jìn)行討論。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合7天前布置的案例，教師再提出幾個(gè)內(nèi)容相似的問題，讓學(xué)員自由討論20分鐘。針對(duì)所提的問題學(xué)員自由回答20分鐘。教師引導(dǎo)小結(jié)10分鐘。再針對(duì)課前布置的案例，讓各組代言人回答問題20分鐘。教師根據(jù)學(xué)員的疑點(diǎn)、難點(diǎn)講解并總結(jié)20分鐘。最后測(cè)試學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況10分鐘。
1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]
問卷調(diào)查作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主觀指標(biāo)，考試成績作為客觀指標(biāo)。主觀指標(biāo)課程結(jié)束后，采用我校自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表對(duì)觀察組學(xué)員進(jìn)行案例教學(xué)效果的調(diào)查，調(diào)查采用無記名問卷方法。客觀指標(biāo)以期末考試為依據(jù)。學(xué)員期末考試成績分為優(yōu)（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。優(yōu)秀率=優(yōu)，不及格率=不及格。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
收集整理本組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0數(shù)據(jù)包中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料分別應(yīng)用（n%）和（x±s）表示，組間差異通過x?和t檢驗(yàn)，在P
2結(jié)果
2.2期末考試觀察組優(yōu)秀率為80.56%，不及格率為2.78%明顯優(yōu)于對(duì)照組優(yōu)秀率為39.47%，不及格率為13.16%，差異顯著。p
2.2觀察組對(duì)案例教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)
3討論
通過學(xué)習(xí)《長歌行》，了解詩句的意思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛惜時(shí)間的教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，知道時(shí)間的寶貴；會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過使學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)到時(shí)間的珍貴。
在理解詩句的基礎(chǔ)上，背誦《長歌行》。
認(rèn)識(shí)本課生字，能夠讀準(zhǔn)對(duì)音字“長、少、行”，會(huì)寫本課生字。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、電腦課件
教學(xué)過程：
課前導(dǎo)入，猜一猜：
師：課前我們先來猜一個(gè)謎語，猜猜它是什么？
看不見。摸不著，跑得快，又沒腳。
一去永遠(yuǎn)不回頭，千金萬金買不到。
師：誰能說說，為什么時(shí)間一去永遠(yuǎn)不回頭，千金萬金買不到？
師；小結(jié)：時(shí)間是非常珍貴的的，過去了就再也回不來了，它是用多少錢也買不到的。
新課學(xué)習(xí)：
初讀詩文，學(xué)習(xí)生字：
1．聽老師朗讀《長歌行》，
調(diào)查：誰聽過這首詩，誰又會(huì)背這首詩，誰又了解它的意思。
師：看來這首詩非常有名，很多同學(xué)早就知道它，還有同學(xué)都能背誦下來了，我相信，我們能夠通過這節(jié)課，把這首詩學(xué)得更好。
點(diǎn)評(píng)：了解學(xué)生對(duì)本詩的掌握情況，使下面的學(xué)習(xí)能夠做到因材施教，更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。
2．請(qǐng)同學(xué)們自己小聲讀讀這首詩，把你不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來；
會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你把這首詩再讀一讀，看看哪個(gè)字你還掌握的不夠好。
3．合作學(xué)習(xí)生字：
1）用你喜歡的方式認(rèn)字；
2）再把課文讀一讀。
4．檢查識(shí)字情況：
老師出示生字，學(xué)生朗讀；
請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”重點(diǎn)講在學(xué)習(xí)中困難較大的生字；
同桌互查識(shí)字情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
點(diǎn)評(píng)：有層次、有針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高課堂識(shí)字效率。
5．讀音小練習(xí)：
請(qǐng)你讀一讀這幾個(gè)字在課文中讀什么音：
長行少
你知道它們還有什么讀音嗎？
（二）合作學(xué)習(xí)，了解詩意：
1．請(qǐng)同學(xué)朗讀課文。老師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。
2．小組合作學(xué)習(xí)：
說說這首詩的說了些什么？
還有哪些地方還不明白。
3．匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果。
4．共同解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
點(diǎn)評(píng)：通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自己理解詩意，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
5．教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容：
理解“少壯不努力，老大徒傷悲”的意思。
體會(huì)時(shí)間的珍貴。
6．再次體會(huì)本詩意境：
請(qǐng)同學(xué)們看著插圖，和文中詩句，聽老師說：
面對(duì)條條江河向東奔去，流入大海。什么時(shí)候才能再回來呢？時(shí)間也是這樣一去不回啊！
如果年輕的時(shí)候不努力，到老年時(shí)再傷心后悔也來不及了。
面對(duì)滾滾的江水，和一去不回的時(shí)間，你有什么想法嗎？
鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法。
點(diǎn)評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上說出自己的想法，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的思想滲透。
7．正向詩中和同學(xué)們說的那樣，我們要珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)每一分、一秒，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)。讓我們?cè)賮碜x讀這首詩吧！
8．勇敢背誦課文。小組互相背誦并評(píng)價(jià)。
（三）指導(dǎo)書寫：
描一描課后寫字表中的生字；
說說哪個(gè)字不容易寫；
教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)；
在田字格中寫一寫，同桌互相評(píng)一評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行書寫指導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂的實(shí)效性。
學(xué)習(xí)小結(jié)：
說說你的學(xué)習(xí)體會(huì)。
通過學(xué)習(xí)這首古詩，同學(xué)們體會(huì)到了時(shí)間的寶貴，在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不讓時(shí)間從我們身邊白白溜走。
板書設(shè)計(jì)：
長歌行
我第一次看見安小夕，就覺得她像一頭溫馴的駱駝。
轉(zhuǎn)學(xué)的第一天，我被安排在安小夕的右邊。我友好地朝她點(diǎn)點(diǎn)頭，換來的是她羞澀單純的笑容。那天也是安小夕轉(zhuǎn)學(xué)來的第一天。
下課后，大家圍在我們周圍表示著友好。言談間，我知道安小夕來自一所民工子弟學(xué)校，父母都是最底層的民工；而她也知道我來自一所貴族學(xué)校，父母均在國外有自己的企業(yè)。
這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，讓安小夕的形象一下子矮小了許多，而我的光芒也變得格外奪目。
不可否認(rèn)，那時(shí)的我在眾人羨慕的眼光里，產(chǎn)生了一種居高臨下的得意和自傲，仿佛一只站在麻雀身邊的鳳凰，連說話的聲音都比平時(shí)響亮了許多。
但是這一切并沒有妨礙我和安小夕成為朋友。十幾歲的女生每天都坐在一起聽課吃飯，是很容易親近起來的。
第一次對(duì)話的內(nèi)容我還記得――我伸出手對(duì)正在埋頭學(xué)習(xí)的安小夕說：“我是尤妮妮。”她立即抬起頭，用長滿細(xì)小繭子的手握住了我的手，頭微微歪向右邊微笑著說：“我是安小夕。”她的聲音很柔和很好聽。
中午吃飯的時(shí)候，安小夕吃得格外快。在我還在將青椒一點(diǎn)一點(diǎn)挑出去的時(shí)候，她就已經(jīng)收起盒飯開始讀書了。我一邊抱怨菜品單調(diào)一邊問她：“你干嗎吃那么快啊，又沒人跟你搶？”安小夕拿出練習(xí)本對(duì)我說：“我回家還要做飯帶弟弟，不抓緊時(shí)間寫作業(yè)會(huì)完不成的。”
二、駱駝不言棄
半年的時(shí)間，足夠讓我和安小夕成為最要好的朋友。
每天放學(xué)后，我們都一起乘坐著左右搖晃的大巴回家，她安靜地坐在我旁邊小聲地背著英文單詞。偶爾有飛機(jī)在天邊呼嘯而過，她就會(huì)把臉貼在玻璃窗上，一臉向往地看著它遠(yuǎn)去。她說：“妮妮，你知道嗎？我多希望有一天能夠全家一起坐一次飛機(jī)啊，翱翔在那軟綿綿的云層里，滿眼都是童話一樣的景象。”
我對(duì)如此渺小的愿望嗤之以鼻：“你那么想坐的話，暑假我讓爸爸給我們訂票去旅行不就得了。”安小夕轉(zhuǎn)過頭看著我說：“夢(mèng)想這種東西，自己實(shí)現(xiàn)的才叫完成。”
我借著橙黃的夕陽余暉細(xì)細(xì)地打量一臉倔強(qiáng)的安小夕，她光潔的額頭上覆蓋著細(xì)碎的劉海，平和的眉骨下方是一雙干凈明亮的眸子，長長的睫毛像極了平和的駱駝，小巧的鼻子上零星地散落著幾顆雀斑，像是剛被播種下的希望的種子。
假期的時(shí)候，我?guī)е残∠Φ轿壹易隹汀３酝觑埼覀円黄鹂措娨暣蛴螒颍野l(fā)現(xiàn)安小夕打游戲也是那么出色。夜里，我們窩在一個(gè)被窩里聊天，她說不僅是我，就連她自己都覺得自己像只埋頭走路的駱駝。
她告訴我，小駱駝從出生的時(shí)候就很強(qiáng)壯，落地一天就可以跟在母駱駝后面跑來跑去，他們喜歡結(jié)小群，生活并不孤單，任何事物都可以成為它們填飽肚子的糧食，它們懂得忍耐也懂得原諒。
三、想要過一次生日
我驚訝地發(fā)現(xiàn)我和安小夕的生日竟然是同一天。
她說她從小到大就過過一次生日。10歲那年，安小夕的奶奶突然說要給自己的孫女過一次生日。于是在奶奶的強(qiáng)烈要求下，那晚的晚餐多了一份肉菜。盡管在吃飯的時(shí)候，爸爸還是將大部分的肉都夾到弟弟的飯碗里，但是她仍然很開心。
只是那一年奶奶過世了，從那以后再也沒人記得她的生日。
她永遠(yuǎn)記得自己15歲生日那天，她拿著一張全國數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀高興地回到家里。她希望至少有個(gè)人記得她的生日，或者至少有個(gè)人可以注意一下她正蓬勃生長著。
但是那天誰也沒有顧得上理會(huì)安小夕。晚飯過后，媽媽讓她陪著弟弟玩，媽媽和爸爸出去辦點(diǎn)兒事。安小夕一邊哄著弟弟，一邊耐心地等待爸爸媽媽能早一點(diǎn)兒回來。
她鋪好被子的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)弟弟正拿著獎(jiǎng)狀疊紙飛機(jī)，于是她飛快地沖過去把獎(jiǎng)狀?yuàn)Z回來。小男孩尖銳的哭聲猛地劃破了夜的寂靜，只一瞬間的工夫，火辣辣的巴掌就落在她臉上。
安小夕呆呆地回頭看著剛進(jìn)屋的媽媽，手里的獎(jiǎng)狀輕輕地飄落在地上。媽媽沒有看到安小夕眼里的委屈，抱著弟弟徑直走進(jìn)里屋，“砰”地關(guān)上了門。門的那邊傳來媽媽氣急敗壞的聲音：“哭哭哭！家里就是讓你們兩個(gè)給哭窮的！”
安小夕捂著火辣辣的臉跪下去，冰冷的地面將陣陣寒意傳進(jìn)她小小的悲傷的心里，她撿起那張獎(jiǎng)狀，終究還是克制不住哭出聲來。大顆的眼淚一滴一滴地滾落在地面上，立即化成一道破碎的水印。
其實(shí)我每年的生日也是安靜得可怕，爸爸媽媽從國外郵寄來的禮物堆滿了我的書房，可我卻一點(diǎn)兒也開心不起來。我只是希望可以一家人一起吹蠟燭，僅此而已。
在我的不斷請(qǐng)求下，安小夕終于答應(yīng)和我一起慶祝我們的生日。
四、駱駝也有巨大的自尊
生日那天，安小夕特意穿上了一條干凈的碎花裙子，那是安爸爸工地上的朋友給自己的女兒買的，后來因?yàn)橛X得土氣才給了安小夕。
安小夕常說：“你瞧，不一定什么時(shí)候，上帝就會(huì)用他的方式給你個(gè)驚喜。”
我?guī)缀跹?qǐng)了全班的女同學(xué)一起為我們慶祝生日，平日里大而空曠的客廳里頓時(shí)變得熱鬧起來，我和安小夕幾乎要被那些包裝精美的小禮物給淹沒。吃飯的時(shí)候，蛋糕店送來一個(gè)七層的巨大蛋糕，“七”代表我們的17歲。
吹滅蠟燭的那一刻，我看到安小夕的眼睛里閃爍著晶瑩的光，她那樣虔誠地閉上眼睛許愿，長長的睫毛隨著燭光輕輕顫抖。我永遠(yuǎn)記得那一刻的安小夕，恬淡如一泓清泉，晶瑩如一滴露水。
夜里，大家都走后，我一個(gè)人躲在臥室里拆禮物。安小夕陪著保姆在廚房里刷碗，用她的話說，就是不能開心了我們勞累了阿姨。
安小夕忙完也走過來，她露出羞赧的表情，像是有什么話想要對(duì)我說。我沒有說破，一直惡作劇般地看著她在那邊做著激烈的思想斗爭(zhēng)。良久，她把胳膊伸過來，攤開的掌心里是一條帶著粉色鉆石的項(xiàng)鏈。不用看都知道，那樣拙劣的做工肯定是冒牌貨。
“這個(gè)，是我想要送你的生日禮物。”安小夕將它放進(jìn)我的手心里甜甜地笑。我接過來看一眼，就隨手丟在了一旁。那種老氣的項(xiàng)鏈，我一雙襪子都能換來好幾條。我拉著安小夕的手說：“去看看我給你準(zhǔn)備的生日禮物吧，美國進(jìn)口的衣服哦，我讓爸爸郵來了兩套一模一樣的……”
我以為安小夕會(huì)開心地跟我一起去看那套衣服，然后摟著我的脖子感謝我。可是安小夕只是輕輕地推開了我的手，眼睛垂下去，咬了咬唇對(duì)我說：“謝謝你為我過了個(gè)像樣的生日。”
那天的安小夕看起來很難過，憂傷的背影像一朵冰上的雪蓮，她離開我家的時(shí)候，我甚至覺得她有一顆完全不懂得滿足的心。
五、你給我的幸福
我沒有抓住
后來，我才發(fā)現(xiàn)是自己的驕傲和愚蠢傷害了她的自尊心。
那晚之后，我再也沒見過安小夕，聽老師說，由于她的學(xué)習(xí)成績出類拔萃，外地有一所條件不錯(cuò)的學(xué)校讓她免費(fèi)就讀。我回到家里，在墻角找到了那條掉了漆的項(xiàng)鏈。
我將它掛在脖子上，想著那晚安小夕羞澀的面容，淚水冷不防地滾落下來。
我戴著它去了安小夕的家。她家雜亂的屋子墻壁上滿是油煙熏過的痕跡。
不知道過了多久，屋子里走出來一個(gè)阿姨，我慌忙地跑過去問：“阿姨，你認(rèn)識(shí)安小夕嗎？”
她看了看我脖子上掛著的項(xiàng)鏈笑著問我：“你就是安小夕最好的朋友吧。”有那么一瞬間我被“最好的”這三個(gè)字刺得喘不過氣來。
阿姨接著說：“這項(xiàng)鏈?zhǔn)切∠Φ哪棠趟徒o她的，不值幾個(gè)錢，她卻從小當(dāng)寶貝一樣，可能是這孩子相信了他奶奶的話吧。”
“什么話？”我緊張地問。
“她奶奶說，這項(xiàng)鏈?zhǔn)怯心Хǖ模l得到了它誰就會(huì)幸福。”阿姨搖了搖頭，笑出了聲。
