時間：2023-03-13 11:06:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇荷花淀教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：電力線路；電氣設備；消防安全；檢查；策略
焦化廠中電力線路以及電氣設施繁多，假如電力線路或電氣設施產生問題，甚至產生安全故障，那么對人力物力等資源就是一種揮霍，嚴重時會危及工人的人身安全。所以，要保證焦化廠的正常運轉，減少故障出現的次數，需要在平日的電力線路和電氣設施的安全檢查中下功夫。透過檢測并排除故障，第一時間做好應對舉措，是消防安全檢查的初衷。
1焦化廠電力線路與電氣設施的消防安全檢查
1.1電力線路的安全檢測
架空電線的安全檢測。對廠房的架空電線實施月度檢測，假如遭遇刮風下雨等氣候而出現隱患需要加大安全檢測的頻率。架空電線安全檢測的內容是：（1）檢測導線接頭接觸情況，規避產生熱發紅、腐化以及脫落等情況，另外，應確保絕緣子并無放電等情況；（2）檢測電線附近有無高危房屋，盡量規避讓這部分房屋在刮風下雨的情況下對電線造成毀壞；（3）拉線以及綁樁應完備，而綁托線要盡可能牢固；（4）檢測電線桿站立是不是穩固，有無歪斜、形變、銹蝕抑或基礎沉降等情況；（5）電線上嚴禁有其它物體；（6）易燃易爆物和強銹蝕性的物品要遠離架空電線；（7）檢測避雷設備和接電線是不是牢固，打雷下雨的情況下應著重排查。
1.2電纜線路的安全檢測
因為電纜線路通常都鋪設在地底，唯有掌握電纜的鋪設模式、構造、走線和電纜頭的方位等等，才能夠完成安全檢測作業。通常按季度對電纜線路實施安全檢測，要對纜線的負荷情況和發熱情況實施觀測和監督。假如出現例外狀況抑或出現故障的時候，還需要增大檢測的頻率。電纜線路檢測的內容是：（1）檢測埋地的電纜蓋板以及它類的遮擋物或者路線標是不是完備，有無挖動的情況；（2）電纜溝要防止水滲漏或堆積，嚴禁碼放易爆易燃物；（3）保證電線上各類接地緊實，預防斷股或腐蝕等情況出現。
1.3車間配電線路的安全檢測
要向車間派遣專業的電工對其實施安全檢測，并且每周都要檢測，檢測內容是：（1）檢測導向的溫度是不是有波動，假如查出導線發熱紅應第一時間處置；（2）檢測電線的負荷狀況；（3）檢測設備的運轉是不是正常，重點檢測母線接頭有沒有銹蝕、發熱等等；保障接線緊固，預防放電和燒毛等情況，并保障螺栓擰緊；（4）禁止電線周圍碼放易爆易燃物，絕緣導線上應保持清潔；（5）時檢測鋪設于濕度大、銹蝕性較大的場地的絕緣性，通常絕緣電阻要高于0.5MΩ。
2電氣設施巡檢辦法
電氣巡檢工人亟待處理的難題就是在故障中怎樣找到隱患，將隱患盡可能排除。在電氣設施巡檢之時，工作人員應秉承“預防第一”的理念，培養對于事故的敏銳嗅覺——這是在實際經驗中養成的；這樣，能夠第一時間發覺并處理安全故障。而故障的產生是漸進的，掌握了這一規律，能夠依照規程對故障進行排查，并及時消滅危險，最大程度地將故障危害性降到最低。筆者認為巡檢內容有以下幾點：
2.1變壓器的巡檢
（1）查找變壓器有無異常的響動：假如變壓器存在啪啪的聲響，那表示變壓器很可能短路了；（2）辨明變壓器有沒有異常的味道。（3）觀測變壓器的油色：假如發覺油內產生了黝黑的碳化物，就需要檢測分接開關、線圈以及樁頭引出線等等，黝黑的碳化物通常是電弧燃點后生成的。（4）觀測變壓器上是不是有贓物。（5）試試變壓器的溫度，假如變壓器的溫度攀升，那么應檢測變壓器的電流是不是增大、環境氣溫有沒有增大，通風效果是不是良好、聲響是不是無異常；而且，變壓器的油溫不能越過85攝氏度。（6）觀測變壓器的瓷套管：假如瓷套管具備絕緣性，套管表層應干凈、沒有裂隙、沒有毀壞、沒有放電情況。（7）觀測變壓器的油位：假如油位下降到一定程度，應先檢測并對比變壓器的溫度，看其是不是有油滲漏的問題，假如是密封類變壓器應拉起放氣閥，檢測其是不是存在假油位。
2.2電動機的巡檢
為了讓電動機轉速不受影響，要預防卡塞的情況；電動機的電壓與電流不要超過標準；保證電動機殼體、風扇罩等等完好無缺；清理風扇罩讓其熱能揮發加快；電動機螺栓應緊固；電動機上嚴禁有異常氣味抑或不尋常的響動；假如發動機內里有細小的沙沙響動，可能是正常情況。
2.3高壓、低壓柜的巡檢
保證油斷路器的油位沒有異常，預防偏低或偏高的情況出現；保障絕緣子、互感器和斷路器表層不潮濕并干凈；柜中或柜頂端不應放置其他物品；轉換開關、斷路器以及指示設備要能正常工作；柜中的每個連接頭溫度應維持在70攝氏度以下。在高低壓柜的檢測中，包含：耐電壓檢測、接地電阻檢測；而且，應注意的是：對電容柜來說，要配置調壓器對電壓實施調整，通常需要量程是500伏。
3結束語
綜上所述，唯有在平日里下功夫實施消防安全檢測，第一時間排查出故障，并進行修理和維護，才有可能在故障還沒有擴大影響范圍的時候將其穩定在可控范疇內。保證安全作業，減少工人作業的危險性。電氣消防安全檢測在一部分經濟實力較強的西方國度業已發展了幾十年，其技術準則已經相對完備；而中國的電氣消防安全檢測尚處于發展期。所以，借鑒經驗勢在必行。
參考文獻：
[1]孫紅艷,劉武鏞.本鋼北營焦化廠7號搗固焦爐K2系數低的原因分析及改進措施[C].第九屆中國鋼鐵年會論文集,2013:1-4.
[2]張小潔,馬龍,彭濤等.化工廠電力線路和電氣設備的消防安全檢查管理[J].價值工程,2013,(16):162-163.
人教版五年級下冊數學綜合應用《打電話》（P132—P133）
[教學目標]
1、進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養應用數學知識解決實際問題的能力。
2、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養歸納推理能力。
3、通過小組合作設計方案，培養合作意識。
[教學重點]
親身經歷尋找最優方案的全過程。
[教學難點]
發現事物隱含的規律，運用優化的思想解決生活中實際問題。
[教具學具]
多媒體課件、表格、畫圖白紙、磁鐵等。
[教學過程]
（課前做“傳電游戲”。規則：由電頭傳電，傳到電則成活，可以自由，可以給別人傳電。傳電中拍手歌：小伙伴，伸伸手，我們一起做朋友）
一、創設情境 導入課題
生活中經常發生突發事件，需要電話通知有關人員到場。例如：今年3月1日，我市翔安區內厝鎮發生了一起建市以來最大的山林火災，情況萬分緊急。消防隊隊長要以最快速度通知7名正在休假的隊員趕回滅火。應該怎么辦？（揭示課題并板書：打電話——通知7名消防隊員）。
“打電話”中有什么樣的規律和數學思想呢？今天我們一起來探討打電話中的數學問題。
[合理使用教材是一堂課成功的關鍵。通過創設貼近學生生活經驗的教學情境：火情緊急，需要盡快通知消防隊員參加滅火。問題和學生的生活經驗密切結合，能激發學生探索的興趣。教材采用通知15人來探究方案和規律，這個數據太大，難度較大，實踐證明教學效果不好，本教學設計改用從通知7個人比較簡單的數據入手，更符合學生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學生得到發展。]
二、合作探究 分析方案
（一）展開討論、了解圖示法
師：如果打一個電話需要1分鐘，消防隊長通知完7名隊員要多久呢？你認為可以怎樣通知他們呢？
生：可以一個一個打，需要7分鐘。（板書：逐一通知 費時）
生：可以消防隊長打給其中一個隊員，這名隊員再通知其他隊員。
師：是的，這其實是分組的思想。即隊長打給其中一名隊員，讓他當組長，再通知其他人。
師：我們可以用圖示法來表現這個過程。也可以用你喜歡的方式表現出來。
（二）探究多種方案
師：這位消防隊長可以怎樣打電話呢？請大家獨立思考、再小組合作，然后用小圓片擺一擺、連一連、說一說，完后匯報。匯報時結合老師的要求：（課件展示）
（1） 你們組有哪些方案？各種方案耗時幾分鐘？
（2） 第一分鐘誰通知誰（這時共幾人知道消息）？第二分鐘誰通知誰（這時共幾人知道消息）？第三分鐘呢（這時共幾人知道消息）？……（在箭頭上標時間）
（3） 你這種分法，打完電話共需要分鐘？
教師巡視指導，了解學情。
學生匯報，選擇圖例上黑板。
（三）分析方案
各組分別匯報有哪些方案。
1、分析4分鐘方案。分析典型圖例它的優勢在哪里呢？誰最忙？
師：請你具體說說打電話的過程，并由你們小組另7名組員配合。各組員要聽清自己是在第幾分鐘知道的？你接到消息后做了什么？（學生具體解說方案）
師：這個方案中有沒有人閑著的，請舉手。（一生舉手）
師：可見，這個方案中有人忙著，有人閑著。所以不是最節時方案。
師：可以怎樣調整方案？
2、分析3分鐘方案。
師：組長沒閑著，隊員沒閑著，消防隊長也沒閑著，即：人人都沒閑著，這種打電話方法大家認為好嗎？好在哪里？
三、發現規律
1、填表、發現規律。
師：3分鐘方案是不是最短的呢？有人質疑了。請同學們親自動手演繹一下，看是否還能調動“閑置資源” 。
（請一名同學在黑板上用磁扣擺一擺，小組合作，填表，思考規律）
師：請小組來匯報分析，每一分鐘的人數變化。
生：（邊演示邊說）第一分鐘后總共有幾個人知道通知？（2，首發1，新接1）；第二分鐘后總共有幾個人知道通知？（4，首發1，新接3）；第三分鐘后總共有幾個人知道通知？（8，首發1，新接7）；
師：猜一猜第四分鐘又有多少人新接到電話呢？這8人分別是誰通知的，請你在剛才畫的圖上補畫出來。
師：同學匯報從第二行數據中你發現了什么規律？從第三行數據中你又發現了什么規律？接下來，我們來探究這種打電話的方法是不是有什么規律呢？
【評析：讓學生自己觀察、分析，從中發現在最省時的打電話方案中隱含的規律，培養學生的觀察、分析和歸納推理能力?！?/p>
四、運用規律，解決問題
1、還是用這樣的辦法，通知15個人最少要幾分鐘呢？通知16個人呢？5分鐘最多能知通多少人？
2、有一棵奇妙的樹，原來只有1個樹枝，第一年長出1個樹枝，第二年每個樹枝分別長出1個新枝，第三年每個樹枝又都分別長出1個新枝，照這樣計算，第五年這棵樹一共有幾個樹枝？
師：生活中，還有哪些地方有類似規律的應用呢？（生答）
師：細胞分裂、浮萍生長、傳銷網絡，甚至“一傳十、十傳百”等等。
3、某傳銷公司規定，每個會員每周必須發展一名會員，6個星期后，他發展了其他多少名會員？若加入會員要交3000元會費，他能收取多少會費？
[通過設計基本練習、重點練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發了學習興趣，培養了學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，體現了學生學習數學的認知規律，同時也體現了不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。]
五、總結反思
（1）今天學到了什么新的知識？你是用什么方法學習的？
師：（根據學生所答，引導學生編成兒歌）
電話問題應分組，關鍵要把2來數，
幾 分鐘 幾個2，相乘得積含首數。
（2）從打電話中你受到了什么啟發？師：眾人拾柴火焰高，人人參與效率高。
（3）全課總結
[引導學生總結，讓學生學會總結，并用特別的方式表現出來，這是個性化學習的需要，對學生無疑是一個方法上的輻射。點明分組、優化的思想]
板書設計：
打電話
1、逐個通知（費時）
關鍵詞：電大教師；制定；整合；一體化設計方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0106-02
遠程開放教育有著自己的特點：一是教學組織已經徹底打破了組班教學，實行了以課程為單元的遠距離、分散式教學；二是學生經歷不同，職業各異，學識不同，年齡也不同，三是教學資源的豐富。所以設計教學方案必須對上述問題仔細分析，遵循一定的教學原則進行設計，并充分體現學生個別化自主學習為主的現代教育思想。一體化教學設計方案要用系統的觀點作為教學設計的指導思想。第一、教學設計的出發點是學習者，教學目標的設計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學習者已有的準備狀態。第二、教學模式、教學方法和教學媒體選擇與設計。既要針對不同學習類型和學習目的，又要考慮學習者的具體特點。第三、教學成效考評的設計只能依據教學過程前后變化以及學生作業、考試成績的科學測量。其目的是為了修正、完善原有的教學設計。第四、如果教學設計效果不理想，應從多方面找原因，并且隨時調整，使其趨于完善。
一、制定一體化設計方案的基本方法
遠程開放教育的教學主體是學生，教師應當樹立“學習支持服務”思想觀點。教師在學習環境的營造、學習材料的設計、學習方式的選擇、學習偏差的矯正等過程中，都要以學生為中心，都要成為學生的支持者和幫助者。遠程教學過程是一個信息傳播過程，這個過程是由選擇教學過程的每一個基本成分--任務、內容、方法、手段、形式等最優方案的綜合，一旦掌握了最優化的組織教學過程的整套方案，就能促使教學取得更大效益。
1.要綜合規劃和具體確定教學過程的任務。首先要規劃好教學任務，其次要考慮整個教學過程的特點。第三要能夠預測可能達到的最佳效果。
2.應合理選擇學習信息。學習信息的選擇要考慮各學科之間的關系和聯系，建立合理的信息結構，找出要點，注意協調。提高信息的可接受性，同時要遵守科學性、系統性和循序漸進原則。
3、應選擇合適的教學媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應注意激發學習者的學習動力，發揮學習者自主學習和小組協作學習的能動性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經濟性。
4.應有機地控制教學過程。遠程開放教育的教學活動主要是學習者自主學習的活動，因此教學過程的控制應該是學習者的自我控制與教師有機控制的合理結合。通過這種控制，教者能夠不斷調整和優化教學過程；學者能夠調整自我，檢查和校正自己的學習活動，完成學習任務。除此之外，在開學初就要向學員提供教學日程安排表，使學員能夠根據自己的情況安排學習活動。日程安排表包括：學習目標；學習進程；學習資源選擇、BBS討論、小組學習計劃等等。
二、具體做法
（一）加強教師整合多媒體教學資源技能培訓
為了提高教師制定一體化設計方案，整合多種多媒體教學資源的技能，學校應加強對教師這方面能力的培養，組織全體教師進行網上資源整合技能培訓，制定一體化課程方案的設計流程，規定相關的整合內容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學資源，為學員提供學習的便利條件。
同時，要求教師有意識地引導學生使用網上教學資源，開發各種工具收集有關資源使用的信息，增強網上教學資源建設的針對性。同時通過面授講述重點問題的學習方法和解題思路，使網上教學與面授教學保持連續性，積極利用學習平臺課程教學案例，引導學生利用網上教學資源自主學習。除了文字輔導資源外，還應該建有語音答疑、雙向視頻、網上自測及網絡課程等多種網上教學資源。
（二）盡可能配備多種課程媒體
目前，開放教育的教學資源有網上直播課堂、網絡課件、電子教案、流媒體課件、視頻會議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話、文字教材、面授。我們應該充分利用可提供的教學媒體，其中包括文字教材（如教科書、學習指導書和期末復習指導書等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤，學生還可以收看中國教育電視臺1套和2套節目）。豐富的媒體資源，使課程教與學模式的構建有了良好基礎，學生可以根據自己的特點來自行選擇。
（三）整合各種多媒體資源
第一，做到優化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復習帶，有網絡版的CAI課，有主講教師、責任教師的直播課堂，有期末的網上教學活動，有重點、難點的網上講解。這些媒體對學生來說都是重要的，但在實際教學中學生又不可能把所有教學媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設計方案時進行選擇。精選重點、難點進行講解，有選擇地收看錄像帶及復習帶。這樣一門課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學生使用媒體的目性，達到事半功倍的效果。
第二，提倡學生個別化自主學習，因材施教。因材施教是我國傳統教育中優秀的教育思想的重要體現，是各類教育中必須遵循的原則。網絡環境下，提倡學生個別化自主學習，實際在教學中也應有所體現，針對不同的學生，學習方法不同，教學方法也應隨之改變。教師在深刻了解學生裝的基礎上，來確定媒體的使用，這樣針對性就更強一些。擔倡自己閱讀教材，適當網上瀏覽教學信息，也可以求助于小組合作學習，在討論中加深教學內容的理解。教師在設計多媒體教學方案時必須考慮上述因素，這樣才能體現針對性，只有針對性強，才能收到較好教學效果。
第三，教學活動實現多樣化。隨著教學課件、媒體的不斷增多，針對不同年級入學的學生情況，所設計的方案應有所變化，體現教變的原理。對教師來說，多媒體教學資源和學生是教學的外部環境，外部環境是動態的，教師設計的方案就不應該一成不變。當然，這種“變”與“不變”是相對的。對一門課來說，重點是固定的，難點確實因人而異，媒體選擇更是因年級的不同，學生接受不同媒體效果不同，那么在進行優化組合過程中，各種媒體的比重也是不同的。教學設計應該是動態的，而不是僵化不變的。在教學媒體使用比例也是動態的，不同的學科比重是不同的，理工類的課音像教學效果差，外語則是相反。因此，沒有也不可能有固定的模式。
關鍵詞 幾何畫板 數學教學 教學案例
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
Geometric Sketch Pad（GSP，《幾何畫板》的簡稱）是工具平臺類優秀教學軟件，它功能強大，能夠準確繪制三角形、圓、幾何體、平面直角坐標系、拋物線、函數圖像等；能夠對圖形進行精確的幾何變換，比如平移、旋轉、縮放、反射等；能夠動態地表現圖形的幾何關系，創建新型的數學教學結構；能即刻改變問題的條件或結論，從多個方面探討某類問題的各種變化，找到各種不同條件下解決問題的方法，調動和促進學生去思考問題，培養學生的思維能力。通過啟發式、討論式教學，學生經歷由簡到繁的思維過程，學會了獨立思考，使他們的數學思維能力逐步提高，有效地激發了學生的數學興趣，增強了他們學好數學的信心，提高了他們學習數學的實際效果。把“幾何畫板”引進數學課堂，使數學教學改革有了新的生機、新的活力和新的希望。
1利用幾何畫板，可以促成學生對數學概念的形成
CAI輔助教學不是結論型教學，而是用生動的動態信息突出新概念的形成過程。在基本概念教學中，幾何畫板可以幫助教師創設具有啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能讓教師靈活自如地進行變式教學。學生通過實驗，獲取了知識，并具有深刻印象。
2利用幾何畫板，可以加強知識之間的內在聯系，體驗數學的本質
運用幾何畫板是一個動態的演示過程，它一方面可以讓學生形象直觀地理解知識的發生和發展的各個環節；另一方面也可以加強知識之間的內在聯系，讓學生體驗數學的本質，從而很好地理解和掌握所學的知識。如通過幾何畫板繪制橢圓和雙曲線。
我們把平面內與兩個定點F1、F2的距離的差的絕對值等于常數（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線，這兩個定點叫做雙曲線的焦點，兩焦點的距離叫做雙曲線的焦距。
利用幾何畫板進行“教”與“學”，徹底改變學生的學習方式，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，能將一般傳統教學中難以表現的圖形及其變化過程生動地展示出來，使學生的聯想、想像等形象思維得到很好的培養和鍛煉。
3利用幾何畫板，完成數學作圖功能
關鍵詞：信息化;傳統檔案;電子檔案;交互作用
基于實踐，在現有的信息環境下，檔案管理信息環境建設的優化過程主要集中在檔案信息資源體系的建設和多種信息管理和服務的提供上，具體而言就是要運用先進的網絡技術、通信技術和圖像數據庫技術，把信息資源重新配置，優化組合，從而使其構建成一個嶄新的有機整體，充分挖掘各類信息資源的潛力，為檔案教學和科學研究提供強有力的信息資源支撐。
一、建立科學的檔案信息資源體系
檔案信息資源是檔案管理信息環境的基本構成要素，營造良好的檔案管理信息環境，必須以建立科學的檔案信息資源體系為前提。
（1）優化傳統檔案。對于傳統印刷型檔案，工作人員應當根據檔案管理的任務和讀者需要，適應各級檔案管理部門的地方特色和整體需求，建立一個具有連續性和系統性的檔案信息資源體系。同時，工作人員要重點收集適應市場經濟發展需要、實用性強、社會需求量大的方面的檔案，分門別類將文件進行區分，使檔案管理成為既適應地方特色，又反映時代特征的信息窗口。
（2）轉化和新增電子檔案。電子檔案具有容量大、體積小、成本低、檢索快等優點。檔案管理在重點收藏印刷型檔案的同時，應針對地區特點，從市場上采購或者從網絡上下載一些使用價值高、并獲得使用權的電子轉化軟件，由專門人員進行系統分類轉化，同時大力推行電子檔案新增活動，以增加檔案信息資源量。
二、實行現代化、多樣化的檔案管理和服務
為了促進檔案信息交流與利用，實現檔案信息資源共享，檔案管理要實行現代化、多樣化的管理與服務，即管理和服務的計算機化、網絡化。
（1）實行聯網和網上信息處理。檔案管理要抓住通過檔案信息服務網絡和檔案信息資源的數字化處理，初步實現省內檔案查詢以及檔案之間的地區資源共享，最終實現聯網處理，能夠異地查詢。
（2）建立關鍵詞、姓名等二次檔案數據庫。檔案管理多年積累的非電子檔案文獻資源，只有通過數字化處理，以數據形式在網上查詢，才能得到充分廣泛的應用。所以，檔案管理應加快關鍵詞等二次檔案文獻數據庫的建設，讓使用者能夠全面了解和充分利用檔案資源。
（3）大力建設專題與特色檔案數據庫。由于檔案管理工作涉及的文獻數量龐大，任何一個單位都無力也不必將所有檔案文獻都數字化。同時，為了減少網上信息的重復和避免相互撞車，與其他檔案管理單位相同的文獻就不必加工上網，以防止信息過載，帶來不便。
（4）工作流程計算機化。為了給使用者提供廣泛、快捷、精確的高效優質服務，檔案管理部門對編目、流通、采訪、參考咨詢等日常業務工作要全部實行計算機化，以創造良好的內部與外部聯機服務環境。例如，利用信息網絡實行聯合、集中、統一編目，可以提高編目的及時性和準確性，避免重復勞動，共享編目成果。查詢實行計算機網絡化和利用光盤后，使用者只需要十幾秒鐘就可以閱讀檔案原文，需要時還可以打印，大大節省查閱時間。
（5）服務方式多樣化。檔案管理部門要以計算機為依托，結合傳統服務手段，開展多樣化服務，滿足用戶的各種需求。一是開展定題跟蹤服務。針對熱門檔案借取需求，分課題、專業提供定題跟蹤服務。二是主動參與科研項目，利用檔案優勢，多提供綜述、述評、研究報告等深層次的三次文獻。三是提供復印、復制、錄音、錄像、光盤服務，為使用者在機上檢索書目、篇名、文摘、全文、機讀目錄等提供聯機檢索服務，并提供電傳互借、電子郵件等現代化的信息服務。四是用戶掌握網絡技術。檔案管理可以電子閱覽室為基地，對用戶分級進行計算機網絡技術培訓。做好這一項培訓工作，能增強用戶運用計算機網絡獲取和交流信息的能力。
基于以上幾方面考慮，筆者認為，如今，在當代信息飛速發展的情況下，原有傳統檔案資源不足以滿足信息時代的發展要求，新的網絡檔案資源也難以完全取代實體檔案，二者的資源調配和有機整合主要集中在檔案信息資源體系的建設，及檔案管理信息環境建設的優化過程中多種信息管理和服務的提供。
參考文獻：
[1]海，孟祥喜.1997―2007年國內檔案信息化建設研究綜述[J].檔案學通訊，2008（05）.
一、高中語文教學改革的意義
自高中語文教學改革之后，高中語文教學正沿著一條科學的軌道發展，傳統的高中語文教學模式，教師以自身為教學主體，形成了教師講、學生聽的教學形式，而改革之后的高中語文教學，將學生作為教學主體，以學生全面發展、自主學習為主，在講授語文基礎知識的同時，更多的是注重學生語言綜合能力的培養，以及學生文學素養的提高，讓學生在學習中，形成正確的人生觀、價值觀。高中語文教學改革不僅要從教師的教學方式和教學理念開展，更要從實際出發，不斷創新教學方式，讓學生在輕松的環境下，能夠掌握正確的學習方法，達到促進學生全面發展的目的。
二、高中語文教學改革的有效性提高策略
1.設計教學方案
高中語文教學改革的第一步就是要設計一個好的教學方案，語文教案對于調節課堂氣氛有著重要的作用。例如，北師大版高中語文教材中《再別康橋》一課，教師在設計教案時，可以將文章內容與實際生活聯系起來，讓學生想象作者與康橋告別時的場景，或是想象自己在實際生活中與他人分離的場景，以此提高學生的學習興趣。
2.創建語境環境
創建一個良好的語境環境，能夠在激發學生學習興趣的同時，讓學生猶如身臨其境。例如，北師大版高中語文教材中《荷花淀――白洋淀紀事之二》一課，教師在開展教學活動時，可以使用一些引導語，讓學生有身處時期的感受，接下來教師可以利用多媒體設備為學生講述這篇文章的具體內容，或是教師有情感地為學生朗讀此篇文章。
3.以故事法授課
以故事法授課是提高高中語文教學有效性的重要途徑。例如，教師在講授《離騷》一課時，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何從三閭大夫、左徒兼管內政外交大事，后被貴族排擠而流放，最終投汨羅江而死的故事，一生滿懷抱負，在何等情況下寫出了《離騷》《懷沙》等著名篇章。
4.開展課外活動
一.課程資源的開發者――整合素材
在教學過程中，教師是課程資源的開發者與發現者，決定了有關教學內容的識別、選取、積累、整合與利用，使知識學習更滿足學生學習需求。但這不僅僅局限教材資源，正如葉圣陶所說的，教材無非是個例子。所以，在高中語文教學中，教師需要跳出教材束縛，站在更高、更遠的角度重新審視語文內容，多渠道、多途徑，有機整合課本素材、校內外資源，跨領域構建廣闊的學習平臺，突破封閉狀態，建設多元、開放、生動、充滿活力與生機的語文課程。
如教學《雷雨》時，為了讓學生更好地認識戲劇，深刻理解文本深意，教師可通過互聯網參考有關文章，整合課內課外有關教學資源。比如分析周樸園這一人物形象時，補充作者對周樸園的評價以及李健吾、茅盾、巴金等人對《雷雨》的評價，再引導學生結合他人評價與文本內容課文，談談自己的見解；分析個性化語言時，引導學生結合《守財奴》的內容加以分析、探索；探討人物的潛臺詞時，指導同學們參照《荷花淀》；探索文本主旨與思想時，結合學生原有經驗與知識，準備《杜十娘怒沉百寶箱》《孔雀東南飛》等文章，比較分析，深化理解文本主旨。
二.學生學習的設計師――彈性預設
在語文備課環節，教師需考慮多方因素，進行發展性學習設計，彈性預設。因為課堂是動態變化的，教案僅僅是規劃，還需從實際出發，具體問題具體分析，而不是哪一環節必須花多長時間，哪一時段該怎樣說話等等，均設計得絲絲入扣，如此可能會事與愿違，畢竟高中生是有思想的獨立個體，不會完全照教師思路走，會出現一些意想不到的問題，而這些問題中可能就蘊含著寶貴的生成性資源。倘若教師忽視這些情況，只是對學生進行生拉硬拽，將其往課前設計的條條框框中引，或強輸猛灌，這又怎能促進學生能力的發展？所以，在高中語文教學中，教師需要認識到自己是學生學習的設計師，為學生學習而服務，并不是單純灌輸知識，教學預設需留出彈性空間，能結合學生實際情況及課堂突然事件進行靈活調整，讓語文教學具有現場生成性。
如教學《聲聲慢》前，明確教學重點：把握意象，領悟詞人“愁情”。同時，準備了幾篇類似文章，打算利用課后幾分鐘，引導學生比較學習。但在教學過程中，發現學生思維活躍，不滿足于教師分析，于是重新調整思路，提前對比閱讀，重點引導，對比《聲聲慢》和《如夢令》，認識李清照不同創作階段的風格特點，理解文章情感基調；比較《聲聲慢》和《鄉愁》，認識意象與情感表達的關系；對比《聲聲慢》和《醉花陰》，探索“愁”的不同層面。由于所選比較點是基于學生原有知識上的，多數學生能主動參與學習與討論，充分發揮主動性與創造性，積極表達發言，達到預設效果。
三.學生學習的引路人――引導啟發
在高中語文教學中，教師需要關注自身的主導地位，認識到自己是學生學習的“引路人”，能夠結合教學內容，巧妙設置問題情境，將學生引入思維意境；能捕捉學生的有效信息，順勢而為，幫助學生打開思路，發揮潛能與智慧，自主解決問題，提高學生自學能力；當學生走入思維岔路，及時點撥，使之豁然開朗；當學生偏離目標，秩序略顯混亂，靈活調控，保證有效教學；營造平等民主氛圍，師生對話交流，一起“行走”，去發掘語文王國的美麗景色，讓學生體驗語文學習的樂趣。
如教學《雷雨》，分析舞臺說明的作用時，出現豐富多樣的信息，教師可及時捕捉有價值的信息，引導學生討論與探究。比如有學生認為舞臺說明屬于環境描寫，渲染氣氛，奠定感情基礎，推動情節發展。教師可抓住其中的細節問題，比如渲染了怎樣的氛圍？為何如此渲染？引導學生不妨猜猜看，深入探索。
1.教學環節設計的適應性。把握好教學環節設計,實質是對教學設計的科學性、合理性、適應性的把握。對教學環節缺乏規律性認識,只為課件去備課或課件只是教師自己教學過程或教案的翻版等都是不正確的。“教學、課件兩張皮”放棄了教學備課的主體――學生和教學環節設計,這方面的失誤往往是課件設計中最致命的。如果課上只是依靠課件領著學生去學習,一旦某個環節出現問題,課件就無法往下進行,而課堂環節也就會顯得雜亂無章。此外,對教學環節把握不準導致按鈕設計混亂,如“新授”等,也會使使用者和學生造成誤解。還有些課件實際上等于課堂實錄,大段大段錄下教師自己的分析、講述,特別是對段落、篇章的總結;在板書設計上,圖案、線條也是亦步亦趨照搬照抄自己的教案。這種替代教師講課內容或是“原版”的教案設計,不利于激發教師的創造性,不能充分發揮教師的主觀能動性,也沒有給教師隨機發揮自己的教學機智留出空間和余地,恰恰違背了語文多媒體教學課件設計的本意。
2.教師的課堂地位不應讓位于課件。教師的課堂地位不應讓位于課件。多媒體教學設備無論有多先進、方便、快捷,它都只能是一種資源、工具,絕不應成為課堂的主宰者?，F在,一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者,而把學生全部讓位給了多媒體課件。學生完全和電腦屏幕進行交互學習,人與人交流變成了人機交互。雖然利用多媒體課件后,教學形式可以實現多樣化,但這是不可取的。教師在語文課堂上讓位于課件,還會造成情感教育的缺失,使語文科目的“人文性”消失殆盡。因此,筆者認為,學生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師,而不要一個永不出錯的冷冷冰冰的機器。如果教師是本堂課的導演的話,那學生就是演員,而課件只是道具而已。導演要以自己的創造力和想象力給學生以最大的舞臺去發揮他們的想象力和創造力,課件只是能夠幫助導演和演員發揮的最好道具罷了,絕不可能代替了導演的位置。
3.先入為主的形象定型性。形象大于思維,語文教學的形象思維性大于邏輯思維性的特點決定了在教授語文課文時應忠于原著的作者意圖,帶領學生們進行形象思考,發揮學生自己的想象,并對文中的形象進行還原重塑?；蚴轻溽嘣趦灻廊绠嫷纳⑽拿谰爸?或“一千個讀者眼中有一千個林妹妹”,在牽人心魄的小說中,即便是“千人千景或千人千面”那也能達到有益的思維形象性訓練。而有些教師往往上課之初就調用多媒體顯示影視題材中的熒幕形象,以幫助學生們進行形象思維?？蛇@種做法往往給學生們造成先入為主的形象定型,造成的后果是提起“某篇散文的優美景象或小說中動人形象”,學生們的頭腦中只會有一種定型形象,而不會有語文課那特有的多樣思維形象性,限制了學生們的形象思維。曾有位教師在分析《邊城》中的人物翠翠的性格特點時,先是用多媒體課件放映了一張電影《邊城》中的劇照,然后讓學生們對照著圖片結合課文分析人物性格。課上,學生們對這幅圖片很感興趣,發言很是踴躍,可總是圍繞圖片來論述。課后,詢問上課的學生“翠翠”這個人物形象,學生們的回答也基本上是那張劇照人物形象的“翻版”,沒有自己的獨特見解,反而扼殺了想象力和創造力。
4.符合課文實際,切忌貪大求全。在語文課堂上使用的多媒體課件在制作時應注意,課件是為教學服務的,應當本著為突出重點、難點而服務。小而精,針對性強能起到畫龍點睛的課件也是應當提倡的,不一定非得盲目追大求全的課件。那樣只能是費時費力,華而不實。譬如,有的語文課件在介紹背景資料時,往往會求大求全,大量調用音像圖片資料,這樣勢必沖淡主題。又如,高中語文第二冊第一單元的《邊城》和《荷花淀》是兩篇優美的詩化小說,尤其那遍布篇中的優美景色很是引人入勝,這時如過多地放映景色圖片就會使學生的注意力偏移,使得課堂教學目標模糊,教學重點偏移,而影響課堂教學計劃。
5.課件設計的細節適應性。有些連設計者都沒太注意的小細節,卻有可能影響課件的整體教學效果。
(1)文字背景設計,應做到文字大小適宜,背景顏色適意。當然也視多媒體教學環境而定。課件中文字大小是否能夠調節,多大號的字體適合大屏幕教學面對全體學生,都是課件制作者應注意的問題,否則上課時學生看不到課件中的文字,就不可能有好的教學效果。另外背景顏色或圖片也不應喧賓奪主,圖片背景不宜太過花哨,否則不能突出主題,還會分散學生的注意力;純背景顏色不宜太亮或太艷,否則會影響學生視力。單機大屏幕教學與網絡教學所需要的文字大小、顏色又都不相同。
(2)活動圖標的干擾。有時為了標示連接或翻轉,有時為了增加趣味性,很多語文課件在頁面中都設計有一個活動的或翻轉的圖標,它對理解無任何幫助,但又必須存在,所以應放在不引人注意的地方。切忌不要讓圖標運動或轉動,以免影響學生的注意力。這是一種典型的干擾,設計者應意識到這個問題。
(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設計者外,誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的,怎樣使用?學生們在和課件交互時也無法明白各種按鈕的功能和作用,也會影響到教學。所以按鈕的指向性應明確,同時也要考慮到學生與課件的交互時有可能出現的問題。
參考文獻: