時(shí)間：2023-03-08 14:53:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)生表揚(yáng)信，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
xxx校長:
我們是上海市浦東新區(qū)塘橋街道南城居民委員會。
今天，我們懷著無比激動的心情，衷心感謝貴校領(lǐng)導(dǎo)和貴校管理學(xué)院國際貿(mào)易系20XX級碩士生徐骎同學(xué)。
20XX年1月，徐骎一家從浦西搬到我們小區(qū)。
一到小區(qū)，徐骎就積極參加我們小區(qū)和街道的活動，展示了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的風(fēng)采。
記得20XX年，上海舉辦APEC會議。
我們知道，徐骎是xxxAPECMRT會議志愿者，想請她代表我們小區(qū)參加街道APEC知識競賽，擔(dān)心她是大學(xué)生，看不起小區(qū)活動，沒想到，她一口答應(yīng)。
之后，她十分認(rèn)真，積極準(zhǔn)備。
在競賽中，表現(xiàn)出眾，榮獲塘橋街道APEC知識競賽第一名。
出線之后，她又代表街道參加浦東新區(qū)APEC知識競賽，又榮獲浦東新區(qū)APEC知識競賽二等獎。
當(dāng)我們感謝她為小區(qū)、街道爭了光，她說，為播種精神文明、塑造上海形象，這是我應(yīng)該做的。
某某小學(xué)：
時(shí)間：
給小學(xué)生的社區(qū)表揚(yáng)信
尊敬的十畝園小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
我們是山東省教育科技有限公司，是山東省科技廳批準(zhǔn)的一家專業(yè)致力高科技多媒體教學(xué)設(shè)備及幼兒電子教材研發(fā)、生產(chǎn)、推廣于一體的省級高新技術(shù)企業(yè)。
公司擁有14項(xiàng)國家專利，24個著作權(quán)登記的軟件產(chǎn)品，我們研發(fā)、生產(chǎn)的教育產(chǎn)品現(xiàn)已行銷全國各地，全國已有1萬余所幼兒園，100多萬名幼兒正在使用。
今天，我們懷著激動的心情，衷心感謝貴校領(lǐng)導(dǎo)和貴校二年級一班鐘文博同學(xué)。
鐘文博同學(xué)在今年寒假期間參加我們教育幼兒安全動漫教程的錄制工作，為全國幼兒園的小朋友錄制了近五十多首膾炙人口的教材配套兒歌。
教材已經(jīng)由齊魯音像出版社出版發(fā)行，該教材通過動漫兒歌的教育形式在潛移默化中教給孩子們各種生活安全常識。
教材錄制過程正值春節(jié)期間，時(shí)間緊，任務(wù)急，受濟(jì)南市青少年宮推薦的鐘文博同學(xué)犧牲假期時(shí)間。
積極配合錄制工作，發(fā)揮自己的語言表演專業(yè)特長圓滿完成了錄制任務(wù)，展示了貴校學(xué)生的風(fēng)采，發(fā)揮了少先隊(duì)員的先鋒模范作用，為我們新版幼兒安全教材的出版做出了貢獻(xiàn)。
對于一個7歲的小學(xué)生這是很不容易的。
鐘文博同學(xué)之所以能在校外表現(xiàn)優(yōu)秀、取得這樣的成績，這也是貴校教育培養(yǎng)的結(jié)果，在此，我們再一次表示衷心的感謝!并通過你們給予鐘文博同學(xué)表揚(yáng)和鼓勵!
某某小學(xué)：
時(shí)間：
給小學(xué)生的社區(qū)表揚(yáng)信
尊敬的石佛營小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：
今年是20XX年奧運(yùn)決戰(zhàn)之年，我們社區(qū)青少年積極參加社區(qū)各種公益性活動，創(chuàng)建了干凈、整潔、優(yōu)美的衛(wèi)生環(huán)境，為迎接奧運(yùn)做著自己的努力。
特別是貴校一年級一班學(xué)生司雨潔同學(xué)，她不僅積極參加社區(qū)組織的各項(xiàng)公益性活動，在活動中不怕苦、不怕累、任勞任怨。
她還自己策劃并組織社區(qū)青少年開展形式新穎的、促進(jìn)社區(qū)建設(shè)、有利于社區(qū)和諧的宣傳活動。
在她身上充分體現(xiàn)了我參與、我奉獻(xiàn)、我快樂的奧運(yùn)精神。
她雖然年紀(jì)小，但非常有社區(qū)意識，熱愛自己的生存環(huán)境，懂禮貌，尊老愛幼，贏得了大家的稱贊。
我們由衷的感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師培養(yǎng)了司雨潔這樣優(yōu)秀的學(xué)生，希望有更多的司雨潔層出不窮。
在此，我們對司雨潔同學(xué)熱心公益事業(yè)，能夠用實(shí)際行動為奧運(yùn)盡自己微薄之力特提出表揚(yáng)。
小學(xué)生好人好事的表揚(yáng)信范文一
楊XX同學(xué)：
20xx年x月x日上午，我校八(3)班楊XX同學(xué)，在學(xué)校教學(xué)樓走廊里撿到了10元人民幣，并馬上交到學(xué)校德育處，下午失主到德育處領(lǐng)回了自己的錢。
楊XX同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，在金錢面前不動心，她這種拾金不昧的精神值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。
此致
敬禮!
XXX
XXXX年XX月XX日
小學(xué)生好人好事的表揚(yáng)信范文二
蔡XX、劉XX兩位同學(xué)：
親愛的同學(xué)們，雷鋒精神在我們學(xué)校放射出了燦爛的光芒，這是多么振奮人心的事啊!
5月4日，四(1)班蔡XX和劉XX同學(xué)在結(jié)伴回家的路上，興致勃勃地談?wù)撝S金周的趣聞。突然，一位身體消瘦、衣著襤褸的老大爺沿路乞討的身影映入了眼簾。見到此情景，她們毫不猶豫地拿出自己積攢的零花錢，趕忙到附近飲食店里買來湯圓、肉包等食品，將老大爺接到家里，親自動手煮好湯圓送到老大爺手中?？吹嚼洗鬆旔嚥粨袷?、津津有味的神情，她們倆會心地笑了。
接著，她們倆商量，決定將老大爺護(hù)送回家。送了一程，拗不過老大爺?shù)脑偃x絕，只好在大爺，請走好!大爺，再見!聲中與老大爺依依話別。
正值五一長假，蔡XX、劉XX兩位同學(xué)不惜放棄難得的游玩時(shí)間，不計(jì)個人得失，樂于幫助別人的善舉難道不正是雷鋒精神的體現(xiàn)嗎?難道不值得我們每一個人好好學(xué)習(xí)嗎?只要我們?nèi)w同學(xué)以蔡XX、劉XX同學(xué)為榜樣，以實(shí)際行動向雷鋒同志學(xué)習(xí)，從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，世界一定會變成美好的人間!
我是歷史系03級博士研究生，我要對貴單位的唐亞民(動力運(yùn)行服務(wù)中心)和周順菊(校園管理服務(wù)中心)二位老師對我的幫助表示感謝。
4月9日中午，我在圖書館(北區(qū)新館)不小心將手機(jī)掉進(jìn)了廁所。當(dāng)時(shí)我感到非常焦急，因?yàn)槭謾C(jī)中有大量的通訊信息。情急之下我找到了周順菊老師，她又找來了唐亞民老師。二位老師急他人所急，經(jīng)過一個多小時(shí)才將手機(jī)撈出。
幫助師生打撈手機(jī)本不在他們的職責(zé)范圍內(nèi)，但他們卻一心為方便廣大師生著想，犧牲了寶貴的休息時(shí)間，體現(xiàn)了后勤集團(tuán)的優(yōu)良作風(fēng)和優(yōu)秀品質(zhì)。我代表同學(xué)們向后勤集團(tuán)表示敬意和我個人的衷心感謝!向周順菊、唐亞民二位老師表示感謝!
祝集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)身體健康。祝后勤全體工作人員順利、家庭幸福。
XXX
XXXX年XX月XX日
小學(xué)生好人好事的表揚(yáng)信范文三
薛XX同學(xué)：
9月28日(周日)中午，高一(2)班薛XX同學(xué)在學(xué)校大門口撿到一本書，內(nèi)夾有一張存款折，金額有900多元，且寫著密碼。薛XX同學(xué)在久候失主不來的情況下，下午向班主任報(bào)告了此事，班主任建議通過廣播尋找失主。
正在此時(shí)，校廣播播出通知，說高三(8)班一同學(xué)丟失了存款折，急切尋找。薛XX同學(xué)從高一五樓又跑到了高三(8)班所在的三樓。向失主說明此事。
經(jīng)證實(shí)存款折確系該同學(xué)遺失，并當(dāng)面把存款折交還失主。
薛XX同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，在金錢面前不動心，為尋找失主辛苦奔波，始終保持一名優(yōu)秀中學(xué)生應(yīng)有的本色，他這種拾金不昧的精神值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。
此致
敬禮!
一、鼓勵學(xué)生大膽回答問題，摒除自卑心理
學(xué)生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應(yīng)積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識回答提問的重要性。其二，對學(xué)生回答出錯或意思不完整時(shí)，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對不愿回答問題的學(xué)生也不應(yīng)簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應(yīng)課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認(rèn)識到“學(xué)貴有疑”的道理，強(qiáng)化其競爭意識。這樣一來，學(xué)生的積極性便頓時(shí)高漲起來，收到了較好的效果。但這只是短時(shí)間發(fā)生的效應(yīng)，作為教師更重要的是及時(shí)鼓勵、表揚(yáng)、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。只要學(xué)生大膽“說話”，教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有些教師把提問學(xué)生當(dāng)作矯正“缺點(diǎn)”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學(xué)原則的，其結(jié)果將會使學(xué)生反感，“懼說”心理加劇，“欲速則不達(dá)”。
二、引導(dǎo)學(xué)生討論，把問題補(bǔ)充完整
有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時(shí)間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，相互修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和拓展自己思路，達(dá)到發(fā)問者預(yù)期的目的。
值得注意的是，讓學(xué)生討論和補(bǔ)充并不是在原問題上的糾纏和重復(fù)，而是讓學(xué)生通過多方位多層次對課文的內(nèi)容的加深理解，使學(xué)生課堂語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心也起到一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生討論或者補(bǔ)充問題時(shí)，不宜把時(shí)間限制得太死，更不要見學(xué)生一下子回答不出問題便責(zé)令其坐下或馬上轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，這樣做不但會傷害他們的自尊心和自信心，而且長此下去會使他們產(chǎn)生依賴心理或消極情緒，應(yīng)留一定的時(shí)間讓他們思考或繼續(xù)討論，盡可能讓他們把問題回答得更有條理性，以提高他們回答問題的準(zhǔn)確性和完整性。引導(dǎo)學(xué)生討論和補(bǔ)充問題，并不是無限延長時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易性，因題而異，因人有別，盡量避免冷堂。
三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍
學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”，而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學(xué)生回答問題，努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學(xué)會煽情，善于煽情，想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。當(dāng)然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)最佳方式方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師的，更好地為教學(xué)服務(wù)。
四、適當(dāng)降低發(fā)問的梯度
培養(yǎng)學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)長期工作，不能操之過急或期望太高，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問時(shí)只希望優(yōu)等生回答，認(rèn)為省事，收效快，有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個學(xué)期沒有回答問題或參與交流的機(jī)會。于是，有的學(xué)生便懷疑自己的口語表達(dá)能力不如別的同學(xué)，或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落，”甚至認(rèn)為回答課堂提問是優(yōu)秀生的事而與己無關(guān)，更談不上積極參與交流了。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語言表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深，讓學(xué)生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問題的積極性就隨之高漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是，降低問題的梯度絕不是毫無價(jià)值的信手拈來，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，而應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。
五、用活動和比賽的形式促進(jìn)
學(xué)生時(shí)代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時(shí)段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎”，敢于發(fā)表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標(biāo)新立異，也最容易暴露自己弱點(diǎn)。作為語文教師，作為他們靈魂的“引路人”，要格外珍惜學(xué)生的這段美好時(shí)光，充分利用這一“優(yōu)勢”，努力為學(xué)生創(chuàng)造最合適的“敢言”機(jī)會。
針對學(xué)生們的特點(diǎn)，我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到我們的活動中來，以達(dá)到我們的預(yù)計(jì)目的。
六、注重教師示范性作用
××大學(xué)：
我們是某部三連的全體官兵。2月4日我連干部陳某自杭州攜三歲的女兒來部隊(duì)探親，不慎在某火車站失竊所有的現(xiàn)金和火車票，正當(dāng)陳某母女倆萬分焦急之時(shí)，你校的張某和施某同學(xué)向她們伸出援助之手，這兩位同學(xué)不僅掏錢為她們買了到某某的火車票，而且一路上為陳某母女倆買飯買菜，遞茶遞水，以后又為她們叫好出租車并預(yù)先付了車費(fèi)，陳某母女倆這才平安到達(dá)部隊(duì)駐地。
張某和施某同學(xué)這種助人為樂的“雷鋒精神”，令我們?nèi)w指戰(zhàn)員感動萬分。我們十分感謝張某、施某同學(xué)助人為樂的優(yōu)秀行為，我們號召全連干部戰(zhàn)士向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，在建設(shè)四化，保衛(wèi)祖國的工作中奉獻(xiàn)我們的青春，同時(shí)也希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對張某，施某同學(xué)予以表揚(yáng)。
敬禮！
2月22日
【關(guān)鍵詞】新課程，小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)能力
新課程的實(shí)施，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得充滿活力，而教師的備課則需要更加完善。教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，積極研究新課程的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑抡n改下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的體會。
1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義作用
1.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。
1.3 計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用。
計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。
2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方法
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，也是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力；興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在“激素”；興趣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。從一定意義上說，興趣是人發(fā)展某種智力的契機(jī)，是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)自己智慧的鑰匙。那教師在教學(xué)內(nèi)容安排要合理，教學(xué)方法要得當(dāng)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維情趣。
情趣，與學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)，與學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)，與學(xué)生所處的環(huán)境有關(guān)。激發(fā)數(shù)學(xué)思維情趣，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去認(rèn)識探究未知，獲得探究、發(fā)現(xiàn)、成功的樂趣。所謂“未知”有兩種情況：一是確實(shí)不理解，不懂；二是應(yīng)該理解的卻因?yàn)椴魂P(guān)注不探究而未知。這兩種情況，研究后者，更具“柳暗花明”的情趣。
2.3 創(chuàng)造學(xué)生樂于思維的條件。
適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。例如，兩步計(jì)算解答應(yīng)用題是學(xué)生普遍感覺困難的，主要困難在于找不準(zhǔn)中間問題。因此，在學(xué)習(xí)一步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)有意識地為此做準(zhǔn)備：補(bǔ)條件、提問題，使學(xué)生們熟悉、感知并熟練掌握有聯(lián)系的數(shù)量之間的關(guān)系，使他們知道三量之間只要知道兩個量就可以求出第三個量，這樣再學(xué)習(xí)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)學(xué)生就能夠比較順利地根據(jù)兩個已知條件找準(zhǔn)一個未知條件。即使碰到數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的問題也會積極的分析思維。
2.4 鼓勵學(xué)生獨(dú)立思維。
小學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。例如，思考：“一個數(shù)除以17商3余5。如果這個數(shù)除以16，應(yīng)商幾余幾？”大部分學(xué)生的解題思路是像驗(yàn)算那樣算出被除數(shù)，再除以16看商幾余幾。這樣計(jì)算比較繁瑣。但也有一些聰明的學(xué)生已根據(jù)等分除推理出：平均分成17份，每份是3，余5。如果平均分成16份呢，無非就是少分了一份，直接把這一份的數(shù)放到余數(shù)里就行了。所以商還是3，余數(shù)是5+3=8。對這種同學(xué)應(yīng)該贊揚(yáng)與肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性。
2.5 學(xué)會方法，教會思維。
要教學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識能力。
在例題課中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，或由教師講出自己的尋找過程。
在練習(xí)中，要認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學(xué)會從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數(shù)學(xué)題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計(jì)算公式。在解題過程中盡量要學(xué)會數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號的運(yùn)用。
總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過各種教學(xué)手段，堅(jiān)持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。
參考文獻(xiàn)
××大學(xué)：
我們是某部三連的全體官兵。2月4日我連干部陳某自杭州攜三歲的女兒來部隊(duì)探親，不慎在某火車站失竊所有的現(xiàn)金和火車票，正當(dāng)陳某母女倆萬分焦急之時(shí)，你校的張某和施某同學(xué)向她們伸出援助之手，這兩位同學(xué)不僅掏錢為她們買了到某某的火車票，而且一路上為陳某母女倆買飯買菜，遞茶遞水，以后又為她們叫好出租車并預(yù)先付了車費(fèi)，陳某母女倆這才平安到達(dá)部隊(duì)駐地。
張某和施某同學(xué)這種助人為樂的“雷鋒精神”，令我們?nèi)w指戰(zhàn)員感動萬分。我們十分感謝張某、施某同學(xué)助人為樂的優(yōu)秀行為，我們號召全連干部戰(zhàn)士向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，在建設(shè)四化，保衛(wèi)祖國的工作中奉獻(xiàn)我們的青春，同時(shí)也希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對張某，施某同學(xué)予以表揚(yáng)。
敬禮!
2月22日
關(guān)鍵詞：估算意識；估算策略；生活情境
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。此外，在重量和長度等計(jì)量單位的學(xué)習(xí)中也都有涉及估算內(nèi)容。因此，新教材從小學(xué)一年級到六年級都不同程度地增加了估算內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算技巧，發(fā)展學(xué)生的估算能力。在現(xiàn)階段估算教學(xué)是否落實(shí)，學(xué)生是否有估算意識，是否掌握了估算的技能，卻有待思考。
一、估算教學(xué)的難點(diǎn)所在
估算教學(xué)難，難在培養(yǎng)學(xué)生主動估算的意識和運(yùn)用估算去解決問題的策略。從學(xué)生角度來講，主要存在以下幾個方面的問題：（1）大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，估算意識喚起有較大的障礙。有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍相信精確計(jì)算或精確測量，樂意并追求精確計(jì)算或精確測量。在要求估算時(shí)先口算出結(jié)果，再取個“大約”數(shù)，估計(jì)只是流于形式。學(xué)生把估算作為口算或簡便方法使用，不清楚什么時(shí)候可以估算或什么時(shí)候需要估算，不能根據(jù)實(shí)際需要合理選擇估算的時(shí)機(jī)和方法。（2）學(xué)生對長度的估算能力不容樂觀。培養(yǎng)學(xué)生估算一些事物長度的能力，其本質(zhì)也是發(fā)展他們的空間意識。（3）在有關(guān)常見重量單位的問題中，許多學(xué)生對“噸”的認(rèn)識還不夠到位，估計(jì)不足。
二、估算意識與技能培養(yǎng)的方法與途徑
1.對數(shù)的估算主要是把握數(shù)的大致范圍
不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。所以，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)估算問題解決策略的多樣化。估算是一種開放型的創(chuàng)造性活動，往往帶有很多不確定因素，結(jié)果不是唯一的。這就要求學(xué)生要了解什么時(shí)候估算是合理可行的；如何根據(jù)條件確定精確度，如何提取主要因素；哪些數(shù)據(jù)可以忽略不計(jì)。這些技能的培養(yǎng)并非一日之功，而是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。所以在估算教學(xué)中，教師不應(yīng)只看重學(xué)生估算方法的訓(xùn)練，認(rèn)為只要學(xué)生在做估算題的時(shí)候能非常熟練地找出估算的結(jié)果就完成了估算教學(xué)的目標(biāo)；更重要的是重視學(xué)生估算方法的感悟和估算意識的培養(yǎng)，使估算意識主動地存在于學(xué)生的頭腦中。
2.對長度的估算可以從學(xué)生熟悉的物體長度進(jìn)行
例如，教室內(nèi)課桌一條邊的長度、黑板一條邊的長度，這些都是學(xué)生熟悉的物體，一方面學(xué)生能感受到它的實(shí)際長度，另一方面也便于學(xué)生形成參照標(biāo)準(zhǔn)，獲得一定線段長度的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結(jié)果從不精確到相對精確，不斷鞏固并清晰1厘米、1分米的長度概念。在清晰長度單位概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將長度單位的外延進(jìn)行拓展，如由1厘米為一個長度單位拓展到把幾厘米看作一個單位，或根據(jù)已知物體的長度表象作標(biāo)準(zhǔn)，來對比估算，進(jìn)一步清晰、豐富長度空間觀念。只有當(dāng)學(xué)生頭腦中形成一定數(shù)量的參照標(biāo)準(zhǔn)，他們才能迅速地就被估算物體的長度與參照標(biāo)準(zhǔn)的長度作出比較。除此之外，還應(yīng)讓學(xué)生意識到：當(dāng)生活中沒有尺子這類測量工具又無需精確數(shù)值時(shí)，我們可以用目測或步測等方法來估算事物的長度，以此來讓學(xué)生認(rèn)識估算的現(xiàn)實(shí)意義。
3.對于重量的估算要從小單位入手
首先要讓學(xué)生正確感知1克、1千克的重量。因?yàn)橹亓繂挝粵]有長度單位直觀、具體，所以教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自來感受實(shí)際重量。在建立了克、千克的概念后再對“噸”這一單位進(jìn)行教學(xué)。
有一位教師曾這樣讓學(xué)生認(rèn)識“噸”：準(zhǔn)備一只大沙袋，請四位同學(xué)上來抬，抬不動再請更多同學(xué)上來抬，至到抬動為止。然后請同學(xué)猜這只沙袋有多重。有很多同學(xué)猜1噸，也有同學(xué)猜5噸。最后教師告訴大家這只沙袋其實(shí)只有50千克，而1噸有1000千克。這時(shí)學(xué)生都發(fā)出驚嘆：1噸要20只這樣的沙袋，那要多少同學(xué)才能抬得動??？在這個教學(xué)中，學(xué)生不知不覺地建立了“噸”的概念。因此，對于抽象的重量單位的估算應(yīng)多讓學(xué)生自己去感受。
當(dāng)然，估算的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，估算的對象也更為廣泛。比如面積、時(shí)間等一切與生活息息相關(guān)的估算對象，也應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握估算的技能，更重要的是讓學(xué)生在腦子里形成估算的意識，明白估算在生活中的實(shí)用性。
此外，本文的不足之處是只涉及了估算的三個方面，而概率的估計(jì)、大數(shù)的估計(jì)等都是需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)重視的。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔企平，胡松林.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語感；策略
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使小學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力?！币_(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急是要對學(xué)生語感能力進(jìn)行培養(yǎng)。
一、通過朗讀，培養(yǎng)語感
1．朗讀揣摩，培養(yǎng)語感
現(xiàn)在的語文教學(xué)中，教師熱衷于講解分析，魯迅所說的那種人聲鼎沸的讀書場面很少看到。其實(shí)，人在反復(fù)的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式，促進(jìn)言語主體對言語對象的內(nèi)化。學(xué)生對文章的思想情感和精妙表達(dá)會體會得更深。
2．讀中想象，誘發(fā)語感
閱讀時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描述的世界，進(jìn)而運(yùn)用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)和情感。在教學(xué)過程中，教師對文本進(jìn)行深入解讀后，應(yīng)通過豐富的教學(xué)語言、多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生充分想象。
有效讀的訓(xùn)練，必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。
3．熟讀成誦，強(qiáng)化語感
只有反復(fù)讀，才能使學(xué)生深入理解文章的思想，體會作者的思想感情，理清作者的思路及文章的脈絡(luò)。在教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字去展開想象，使文章描述的人、事、景、物在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思想內(nèi)涵。對一些優(yōu)美的句子、片段或詩句，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，體驗(yàn)文章中的美，使學(xué)生充滿感情。這樣，不僅可以幫助學(xué)生積累語言材料，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，增進(jìn)文字鑒賞力，強(qiáng)化語言。
二、依托語境，訓(xùn)練語感
文章的語言形式多種多樣，它們共同傳遞著信息，表達(dá)著思想感情。另外，同一個詞在不同的語境中有著不同的表意功能。因而，要想準(zhǔn)確把握語言文字，就應(yīng)依托具體語境，從整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。
《詹天佑》一文有這樣一句：“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟！苯虒W(xué)時(shí)，教師可分四個步驟進(jìn)行。第一步，抓中心詞“回?fù)簟保斫夂x。第二步，默讀課文第二、三自然段，說說帝國主義者是怎樣藐視中國的。第三步，默讀課文第四至七自然段，說說中國人是怎樣回?fù)舻蹏髁x者的。當(dāng)學(xué)生懷著對詹天佑無比崇敬和對帝國主義者無比憤慨的思想感情自覺地將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，越說越激動，越說越自豪的時(shí)候，教師引入最后一步：現(xiàn)在，同學(xué)們還打算怎樣回?fù)裘暌曋袊耐鈬袕?qiáng)？至此，學(xué)生的情感被喚醒，語言感悟達(dá)到了。
顯而易見，這看似簡單的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了融理解、感受、運(yùn)用語言于一體的目的。學(xué)生在依托具體語境主動參與訓(xùn)練的過程中，感受語言文字的能力就會得到提高。
所以在教學(xué)中讓學(xué)生多讀課文，在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，把別人的言語手段內(nèi)化為自己的言語手段，把現(xiàn)成的語言形式內(nèi)化為活的語言形式，是獲得語感、掌握并運(yùn)用語言規(guī)律的必由途徑。
三、注重積累，培養(yǎng)語感
1．加強(qiáng)課外閱讀
量變產(chǎn)生質(zhì)變，在這個過程中，學(xué)生一遍又一遍地感受語言的鮮活、優(yōu)美，一次又一次地進(jìn)入語言文字所描繪的高尚境界中，一次又一次地訓(xùn)練了感受力，還作了文字積累，加厚加寬了人文底蘊(yùn)，認(rèn)識到中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，為質(zhì)變作好充分準(zhǔn)備。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，因此教師要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，擴(kuò)大知識面，豐富語言材料。
2．加強(qiáng)背誦
背誦是積累的另一種好方法?？杀痴b自己喜歡的成語和格言警句，背誦課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。積累語言材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料。這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)。它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
四、加強(qiáng)實(shí)踐，主動參與
葉圣陶認(rèn)為，敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起的。語感作為一種能力不是靠灌輸生成，只能在語言實(shí)踐中習(xí)得，語感之“感”源于所感之“語”，由學(xué)生對言語對象的感受積淀而成，而感受只能產(chǎn)生于人們自身感受的實(shí)踐，任何人都無法替代。語文教學(xué)要建立一個開放系統(tǒng)，給學(xué)生提供語言實(shí)踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過廣播、影視、書報(bào)、交際等途徑多角度開展語文實(shí)踐活動，擴(kuò)充學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為形成終身受用的語感能力打下良好基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐，并非不要或削弱教師的主導(dǎo)作用，教師要善于策劃、組織、啟發(fā)、指導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之主動參與，自覺投入。
