時間：2023-03-07 15:03:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中職英語教師教學(xué)工作，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我們對高職公共英語的具體教學(xué)內(nèi)容進行研究之后，了解到這種教學(xué)方式有著很好的探索性，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中可以有一個更好的知識儲備。通過一系列的研究表明，這種合作學(xué)習(xí)的方式在高職英語的教學(xué)過程中能夠起到非常好的教學(xué)效果，對我們進行高職英語教學(xué)有很大的幫助，能夠有效地提高學(xué)生的英語水平以及自身的素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】
高職英語；合作學(xué)習(xí)；研究
在上世紀(jì)七十年代初期的時候從美國興起了一種叫做合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生了解知識的本質(zhì)有著非常大的幫助，因此合作學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)都引起了非常廣泛的關(guān)注，現(xiàn)在已經(jīng)成為了一種主流的教學(xué)理論之一。最近這些年來，我們國家的一些學(xué)者在教學(xué)領(lǐng)域之內(nèi)進行了一個有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的具體教學(xué)研究。這項研究是通過一些具體的實驗來進行的，其主要目的是為了探索這種學(xué)習(xí)方式對高職英語學(xué)習(xí)的有哪些影響，重要的是為后面的一些研究提供一些參考和建議。
1 具體的實驗過程
1.1 實驗的研究目的
我們進行這項實驗的目的就是為了探尋合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式對我們國家的高職英語教學(xué)有哪些成效。具體的實驗過程其實就是對比這種新型的教學(xué)方式和原來傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，看看兩者之間在教學(xué)成果上有哪些差別，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式進行培養(yǎng)的學(xué)生往往會擁有比較強的綜合能力，而且最重要的是同學(xué)之間的團體合作能力會有非常明顯地提高，對學(xué)生們畢業(yè)之后的進入社會會有非常大的幫助。
1.2 實驗的研究對象
我們把寧夏回族自治區(qū)的一個職業(yè)學(xué)院中的廣告設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計兩個類似的班級當(dāng)成是一個大的自然班，在這個班級中一共有七十一名學(xué)生，這些學(xué)生就是我們進行這個實驗的研究對象。
從二零零九年的九月份到十二月份這是一個學(xué)期，二零一零年的六月份到九月份是第二個學(xué)期，這兩個學(xué)期一共是三十六周，在這段時間內(nèi)，我們對學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)英語的情況進行了一個簡單的調(diào)查。每周進行英語課程的時間大概是四個小時，從第一學(xué)期開始到第二學(xué)期結(jié)束學(xué)生接受到的英語教學(xué)在一百四十四小時左右。
1.3 實驗工具和實驗內(nèi)容
這個實驗通過筆試調(diào)查、問卷以及對學(xué)生們的平時學(xué)習(xí)和觀察來進行數(shù)據(jù)的收集工作，通過這些方式了解到學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的時候存在哪些問題。
1.3.1 具體的筆試測試
進行英語筆試測試的時候我們會選擇三套試卷來進行測試，在學(xué)生入學(xué)之初，我們會讓學(xué)生們完成二零零三年的大學(xué)英語B級試卷，這時候我們就會對每一位入學(xué)學(xué)生的英語能力有一個大概的了解，當(dāng)然我們做出判斷的依據(jù)就是根據(jù)每位學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。第一個學(xué)期即將結(jié)束的時候，我們會進行一個期末測試，這時候我們會用當(dāng)年的B級考試試卷當(dāng)做是測試的試卷，這時候?qū)W生考試的成績就會顯示出學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)之后他們的英語水平有沒有提高。那些沒有通過B級考試的學(xué)生會在下一次的考試中繼續(xù)進行英語的考察，也就是第二學(xué)期的英語B級考試，在這一段時間之內(nèi)，這些同學(xué)會繼續(xù)接受合作學(xué)習(xí)的這種英語教學(xué)方式，這時候我們就可以知道合作學(xué)習(xí)對學(xué)生有沒有持續(xù)起作用的能力，也就是說，那些第一次沒有通過考試的學(xué)生，在第二個學(xué)期接受合作學(xué)習(xí)教育的時候，其英語水平有沒有的到提高。
1.3.2 調(diào)查問卷
在進行研究的時候我們會制定出兩份調(diào)查問卷。第一份調(diào)查問卷的調(diào)查內(nèi)容主要是在學(xué)生新入學(xué)的時候他們的英語水平，以及對英語這門學(xué)科的喜好程度。教師通過這些調(diào)查問卷就可以對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個很好地了解了，這樣教師在課堂上就可以進行針對性比較強的教學(xué)了，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語這門課程。第二份調(diào)查問卷會在每個學(xué)期應(yīng)用兩次。學(xué)生進入學(xué)校之后的前六周一般都是培訓(xùn)階段，在這段時間之內(nèi)進行一次問卷調(diào)查，因為我們這段時間的調(diào)查時為了給學(xué)生培養(yǎng)出更好地學(xué)習(xí)技巧，可以讓學(xué)生有一個比較好的團隊合作能力，讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，讓他們對合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式有一個更好的認(rèn)識。教師應(yīng)該能夠從調(diào)查問卷的結(jié)果上看出，在什么時候需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)加強力度，什么時候需要提高學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)。在學(xué)期末尾的幾周中，學(xué)生在教師的悉心教導(dǎo)之下，他們會慢慢地適應(yīng)這種合作教學(xué)的模式，教師在課堂上會給予學(xué)生充分的時間去進行小組討論，而且學(xué)生們也可以通過學(xué)生討論環(huán)節(jié)來增強對知識的梳理和印象加深，每位小組成員都能夠從中獲得很大的好處。在學(xué)期第十五周的時候，我們會第二次使用調(diào)查問卷，通過這次的調(diào)查問卷，教師就可以很好地掌握學(xué)生在這一學(xué)期中英語學(xué)習(xí)的情況，也可以了解到合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式到底有沒有起到比較好的效果。
2 對測試的結(jié)果進行分析
2.1 分析筆試結(jié)果
上文提到了我們在兩個學(xué)期之內(nèi)一共會進行三次筆試，第一次筆試是學(xué)生入學(xué)之初的時候，第二次是第一學(xué)期的大學(xué)英語B級考試，第三次是第二次的B級考試，通過這三次的考試我們可以看到，在第一次考試的時候全班同學(xué)的英語平均水平在六十三分作用，經(jīng)過一個學(xué)期的英語合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在第二次參加考試的時候，全班學(xué)生成績平均分達(dá)到了70分，從這里我們就可以看到合作學(xué)習(xí)這種方法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢了，第二次的時候同樣有了一定的提高。
2.2 分析調(diào)查問卷結(jié)果
我們可以通過第一份的調(diào)查問卷看出來，很多的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)英語的過程中找不到很好地方法，這是導(dǎo)致他們英語成績不好的最關(guān)鍵的因素。第二份調(diào)查問卷就告訴我們通過合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)英語讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中都有了一定的提高，盡管提高的程度有大有小，但是總體的趨勢是非常良好的。
3 結(jié)語
總而言之，畢竟合作學(xué)習(xí)這種方法對我們國家的高職英語教學(xué)來說還是一個比較新鮮的事物，因此我們必須要經(jīng)過一段時間的磨練，只有這樣才能夠讓學(xué)生們真正的接受并適應(yīng)這種教學(xué)模式，然后才能夠在英語學(xué)習(xí)上有一個大的提高。同樣高職院校的英語教師更應(yīng)該對這項學(xué)習(xí)模式有一個非常好的了解，只有這樣才能夠保證在英語學(xué)習(xí)的課堂上讓學(xué)生們有一個更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們可以真正體會到這種學(xué)習(xí)模式的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王坦.合作教學(xué)導(dǎo)論[M].濟南：山東教育出版社，2010.
[2]高艷，陳麗，尤天貞.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析[J].山東教育科研，2010（10）：19-21.
[3]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程?教材?教法，2012（6）：38-42.
關(guān)鍵詞:高職公共英語教學(xué) 不利因素 實施合作學(xué)習(xí)
中圖分類號:G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-125-02
一、實施合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展。合作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。它在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的進展,已被廣泛應(yīng)用于幾十個國家的課堂教學(xué)中,成為一種主流教學(xué)理論和策略。
2.合作學(xué)習(xí)的含義。美國著名學(xué)者Robert Slavin將合作學(xué)習(xí)定義為:“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,并根據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。在所有形式的小組學(xué)習(xí)中有三個核心理念――集體受獎、個人責(zé)任感及成功機會均等。”Slavin的合作學(xué)習(xí)定義側(cè)重描述了學(xué)習(xí)過程中的教與學(xué)的策略體系,同時涉及到合作學(xué)習(xí)的獎勵機制――以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。
王坦認(rèn)為:“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,促進學(xué)生的學(xué)習(xí),以團隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動。”王坦的定義較為全面,涵蓋了合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建、目標(biāo)達(dá)成、獎勵機制等要素,同時又強調(diào)了合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及合作學(xué)習(xí)中教學(xué)動態(tài)因素的互動。
筆者認(rèn)為,從一般意義上講,合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中,學(xué)生以小組為基本單位,通過小組成員互助合作的方式,在教師指導(dǎo)、學(xué)生積極準(zhǔn)備等相關(guān)因素的交互作用下,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),以促進學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度上積極發(fā)展的課堂教學(xué)組織形式。
二、目前我國高職公共英語教育中存在的不利因素
近幾年來,由于各高校不斷擴招,新的高校又不斷創(chuàng)建,高等教育已漸漸趨于大眾化。高職高專這支新生力量在這一時期蓬勃發(fā)展,短短幾年時間便占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。然而,隨著高職高專教育的快速發(fā)展,高職高專院校的公共英語教學(xué)的效果卻并不令人滿意,這成為專家學(xué)者們普遍關(guān)注的一個課題。
各高職高專院校都在公共英語教學(xué)上投入了大量的人力、物力、財力,卻收不到好的效果,究其原因,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.高職高專的生源復(fù)雜,學(xué)生英語水平參差不齊。以我們廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。我校所招學(xué)生既包括普通高中畢業(yè)生,也包括從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。有些學(xué)生從小學(xué)三年級就開始學(xué)英語,馬拉松式的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)使他們厭倦了這種語言;有些學(xué)生從初中開始學(xué)英語;還有些學(xué)生是藝術(shù)生,雖然學(xué)過幾年英語,但都只有剛剛?cè)腴T的水平。學(xué)生英語水平層次多樣、參差不齊、基礎(chǔ)較差,這給高職高專英語教學(xué)帶來很大困難。
2.英語教師隊伍建設(shè)存在不足。教師是教學(xué)活動的策劃者和實施者。隨著高校逐年擴招,辦學(xué)規(guī)模擴大,學(xué)生人數(shù)增加,英語教師匱乏的現(xiàn)象也日益突出。現(xiàn)有的英語教師隊伍無法完成逐年增加的英語教學(xué)任務(wù),繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們疲憊不堪,難免影響進一步的教學(xué)研究和教師自身英語水平的提高,不利于保證教學(xué)質(zhì)量。新招的本科畢業(yè)生、碩士研究生等高學(xué)歷英語教師,卻又教學(xué)經(jīng)驗不足,有些新教師在教育觀念上存在錯位和偏差,對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足,難以適應(yīng)高職公共英語教學(xué)。
3.課堂教學(xué)效果較差。在高職院校的公共英語課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上滔滔不絕地講,學(xué)生在講臺下呼呼大睡的情形。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教學(xué)效果差是必然的。學(xué)生因為英語基礎(chǔ)太差,放棄了學(xué)習(xí)英語。但如果老師有好的教學(xué)方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生融入到課堂教學(xué)任務(wù)中來,通過鼓勵、贊揚等手段幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的信心,那些在課堂上睡覺的學(xué)生還是有希望在英語學(xué)習(xí)上取得進步的。筆者與一些所謂的“差生”交談過,他們都表示很想學(xué)好英語,很想成為成績優(yōu)秀的學(xué)生,很想得到父母、老師的贊賞,同學(xué)的羨慕,只是自己英語基礎(chǔ)差,總是跟不上班上其他同學(xué),所以慢慢地也就失去了信心,進而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。所以,盡快找到一種能夠改變上述現(xiàn)象的教學(xué)方法,是高職高專公共英語教師刻不容緩的責(zé)任。
4.教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。我國各類教育的評估體系長期存在一個大問題,即過分強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視激勵與改進的功能。本是作為教學(xué)手段的考試卻成了學(xué)校教師教學(xué)中追求的目標(biāo),很多學(xué)校甚至將學(xué)生升學(xué)率、考試及格率、等級考試過級率與教師的薪酬獎金硬性掛鉤,以致應(yīng)試教育名正言順、根深蒂固。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是,教師與學(xué)生重結(jié)果,輕過程;重學(xué)業(yè)成績,輕綜合素質(zhì)和全面發(fā)展;重書面測試,輕綜合評估。
三、在當(dāng)前高職公共英語教育背景下實施合作學(xué)習(xí)
1.合理分組及分配角色。由于高職高專生源復(fù)雜,故學(xué)習(xí)小組的劃分主要以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則。因此,可作如下劃分:(1)綜合分析學(xué)生的性別、興趣、能力、性格、英語成績等重要因素,合理分配小組。(2)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù),可安排小組隨機搭配,建立臨時合作關(guān)系(筆者在實際教學(xué)過程中稱之為組與組之間的“外交關(guān)系”)。(3)學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好自由組合,以創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。總之,教師分配學(xué)習(xí)小組時,應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格、英語水平等因素及學(xué)生合作的可能性,對學(xué)生進行優(yōu)化組合,如男女搭配、優(yōu)差搭配、動靜搭配等等,營造安全、民主、平等、友好的合作環(huán)境。只有這樣,才能使合作學(xué)習(xí)真正成為發(fā)展學(xué)生各方面能力和技能的互惠學(xué)習(xí)方式。
劃分好小組以后,根據(jù)學(xué)生的性格、能力、英語水平等因素為每位學(xué)生確定其角色,確保每位組員要擔(dān)任至少一個角色。如:寫字速度快的學(xué)生可充當(dāng)書記員;英語口語好的學(xué)生可作發(fā)言人;性格外向、善于交際的學(xué)生可作“涉外”交流員,負(fù)責(zé)處理與其他小組的合作事宜,建立組與組之間的合作關(guān)系;有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的學(xué)生可作監(jiān)督員,負(fù)責(zé)監(jiān)督和統(tǒng)籌小組行動,帶頭組織大家參加談?wù)?委托書記員記下要點,再匯總資料;英語基礎(chǔ)較差、不善言談的學(xué)生可作計時員,負(fù)責(zé)提醒小組成員把握完成任務(wù)的時間,并向老師匯報完成任務(wù)的進度;等等。這樣,每一位同學(xué)都有自己的角色和職責(zé),都能為小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)作出自己的貢獻(xiàn),都能體會到小組成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來的快樂和成就感。當(dāng)然,因為組員人數(shù)有限,能者可多擔(dān)任些職務(wù),也可根據(jù)學(xué)生的意愿,不定期地更換其角色,盡量使同學(xué)們能夠開發(fā)出更多的潛能,擔(dān)任更多的職務(wù)、角色,以鍛煉同學(xué)們各方面的能力。
筆者在學(xué)期初便按上述三條原則將所帶的兩個班分為4人小組(由于班級人數(shù)的緣故,個別小組為3人),分配好每位同學(xué)的角色、職責(zé),學(xué)期中根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生意愿稍作變動。這樣可大大節(jié)省每次任務(wù)前都要進行分組的時間,留給學(xué)生更多的時間去思考問題、組織討論。而且,在一個固定的團隊中,同學(xué)們才更能體會到集體榮譽感。
2.明確教師在組織合作學(xué)習(xí)中的角色。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略,它給予學(xué)生充分的自由,突出學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則要求教師在課堂上要講解精辟,做到言簡意賅,將大部分的時間和精力投入到小組合作中來。在小組活動中,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)他們的合作精神,最終提高學(xué)生的合作能力。因此,開展合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)最大限度地將小組管理交給學(xué)生自己,實行小組“自治”,教師只起監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用。具體來講,教師應(yīng)扮演如下角色:
(1)組織者和管理者。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排整個教學(xué)活動。首先,教師要確定任務(wù)的內(nèi)容和難度。教師課前必須仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)所要達(dá)到的目的,根據(jù)對學(xué)生整體水平的了解,設(shè)計出既符合教學(xué)實際需要又易于在課堂上操作的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)過于簡單或過于復(fù)雜都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在高職高專教育中要做到這一點有一定難度,因為高職公共英語教學(xué)中,一位教師往往要帶100人左右甚至更多的學(xué)生,而課時量有限,師生接觸機會不多,教師了解學(xué)生的機會也就少了。因此要成為好的組織者和管理者,教師必須多利用有限的時機觀察學(xué)生的表現(xiàn),為每一位學(xué)生作一份“個人小檔案”,及時記錄學(xué)生的相關(guān)信息、個人表現(xiàn)及所取得的進步,盡快了解每一位學(xué)生。這是一項很繁雜的工作,需要教師的長期堅持。其次,教師要限制活動的時間、安排活動的空間。布置任務(wù)以后,教師要及時了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進度,提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù),在劃分好的空間內(nèi)活動。最后,教師要根據(jù)學(xué)生英語水平協(xié)助小組成員分配任務(wù),簡單的任務(wù)分配給基礎(chǔ)較差的學(xué)生,復(fù)雜的任務(wù)分配給基礎(chǔ)較好的學(xué)生,確保人人有事做,個個有功立。同時,教師要解決小組矛盾,指揮組間合作。
(2)引導(dǎo)者和參與者。在合作學(xué)習(xí)模式中,教師對學(xué)生重在引導(dǎo),旨在調(diào)動學(xué)生的積極性,通過其自身的努力,克服形形的困難,提高對語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識,增強自學(xué)能力。作為引導(dǎo)者,教師只需解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)以及期望的行為及效果。教師也可參與到小組的合作中去,作適當(dāng)?shù)闹v解和提示性的發(fā)問。以更加清楚地了解學(xué)生所遇到的問題,了解學(xué)生需要在哪些方面進行改善,并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,進而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時,老師的參與使學(xué)生有種被重視、被接受、被尊重的感覺,這就更加鼓舞學(xué)生,將本來不夠積極的學(xué)生也一同帶動起來,引出新一輪的討論、新的觀點。
3.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)最終的目的是提高學(xué)生的個體能力,所以合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和集體榮譽感,全組的成功依賴于每個組員的努力。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間相互幫助和確保每個人都能參與到活動中來,要讓每個人感到他個人的努力對小組成功的重要性。團體中的每個成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力,還要負(fù)起幫助、鼓勵、支持、監(jiān)督隊友的責(zé)任,共同努力完成老師布置的各項任務(wù),實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)也要求參與者具有強烈的求知欲和對學(xué)科的濃厚興趣。學(xué)生應(yīng)在小組和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,培養(yǎng)自己對英語的濃厚興趣,積極涉獵新的知識點,大膽提問、大膽交談、大膽討論,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
4.合作學(xué)習(xí)的評估體系。在實施合作學(xué)習(xí)過程中,及時、客觀地評估一段時間內(nèi)的合作表現(xiàn)及合作效果,并在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見,對于繼續(xù)實施合作學(xué)習(xí)策略是十分重要的。
筆者對合作學(xué)習(xí)的評估一直堅持客觀、公平,學(xué)生自評、互評與教師評估相結(jié)合,階段評估與期末總評相結(jié)合的原則,以小組總體表現(xiàn)為依據(jù),兼顧小組成員的個體表現(xiàn)。
教師評估應(yīng)客觀、公平地考慮學(xué)生的個體差異,不要戴著有色眼鏡去看待學(xué)生。對于英語基礎(chǔ)較差、自信心較低的學(xué)生,應(yīng)將評估的重點放在個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況,在小組集體活動的表現(xiàn),如何與同伴互助合作,個人對課題研究的貢獻(xiàn),小組其他成員對其評價等方面,以表揚和鼓勵為主。教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定,有助于鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而建設(shè)性的評估意見更能夠促進其更進一步的合作與發(fā)展。
采取學(xué)生自我評估、互評互議與教師評估相結(jié)合的方式,能夠使同學(xué)們了解到自己、自己所在小組及小組其他成員的優(yōu)點與不足,同時又能體現(xiàn)評估的客觀與公平。教師可引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)評估,鼓勵他們相互督促、相互學(xué)習(xí),充分發(fā)表個人意見,教師再適當(dāng)作出點評,對缺點也要及時指出,并提出建設(shè)性的改進意見。
階段性評估有助于總結(jié)同學(xué)們某一階段的合作表現(xiàn),及時發(fā)揚優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)缺點,并激勵學(xué)生在之后的時間里加以改進,以維持小組的可持續(xù)合作,提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。階段性評估又為期末總評提供了比較的依據(jù)。期末總評可以讓同學(xué)們看到自己一學(xué)期以來的總體表現(xiàn)和所取得的進步,具有更有效地鼓舞“士氣”的作用。
四、結(jié)語
筆者在08級、09級學(xué)生中實施合作學(xué)習(xí)。一年半以來,師生相處融洽,課堂氣氛和諧,大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣越來越濃厚,學(xué)業(yè)成績較入學(xué)時有大幅度提高,學(xué)生的個人責(zé)任感、合作互助意識、克服困難的意識等都有所提高。對于合作學(xué)習(xí),筆者今后會繼續(xù)進行系統(tǒng)的理論研究,并在實際教學(xué)中逐步探索更合理的實施方法。
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1. 小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)理論，來自于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究成果。于70年代初期，西方部分國家嘗試性的將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，并從中深入發(fā)掘出了小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中存在的教學(xué)意義和存在的必要性。一位十分著名的美國教育學(xué)家認(rèn)定：“從本質(zhì)內(nèi)涵上講，小組合作學(xué)習(xí)即為一種科學(xué)有效的教學(xué)形式，將班級中的學(xué)生們科學(xué)進行分組，人數(shù)一般控制在2/6之間，并以小組的形式進行共學(xué)生習(xí)，解決教師布置的學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)小組中，每一位學(xué)生都需要參與到各種形式的合作學(xué)習(xí)活動，進而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。為此，技工教育院校在進行具體開展英語教學(xué)活動中，需要充分進行應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，以此方法來全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2. 技工院校英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織
2.1 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理進行開展合作學(xué)習(xí)活動
當(dāng)前階段，教師若是想在技工教育院校英語教學(xué)活動中合理的應(yīng)用其合作學(xué)習(xí)方法，就需要依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容進行開展與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，并精準(zhǔn)地把握好教學(xué)時間與合作學(xué)習(xí)時間之間的比例。英語教師需要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及班級中的教學(xué)條件等內(nèi)容，進行選取適合進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機進行合作教學(xué)。通常情況下，一些簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需學(xué)生個體或者班級集體教學(xué)就可以完成，而一些復(fù)雜、不容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要采用小組合作學(xué)習(xí)形式。如、情境學(xué)習(xí)、對話練習(xí)、主題式的學(xué)習(xí)討論活動等。
2.2 科學(xué)有效的劃分學(xué)習(xí)小組
英語教師在進行開展合作學(xué)習(xí)活動時，需要事先對班級中學(xué)生進行合理的劃分學(xué)習(xí)小組。在實際劃分過程中，需要充分考慮學(xué)生群體客觀存在的差異性、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力的不同，并以此內(nèi)容作為劃分的物質(zhì)基礎(chǔ)，進行合理均衡學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，最大限度地避免出現(xiàn)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。
2.3 合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)
在英語教師實際開展合作學(xué)習(xí)活動中，教師需要事先制定出科學(xué)有效合作任務(wù)。在教學(xué)活動開展前期進行明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)要求，學(xué)生則需要緊緊地圍繞這一學(xué)習(xí)主題展開合作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極參與導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動中，及時有效地解決學(xué)生的問題。教師需要尤其注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，在全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，在進行進一步制定下一步教學(xué)活動安排，并在學(xué)習(xí)活動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 技工院校英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具體實施案例
為了更加明確清晰的說明合作學(xué)習(xí)策略在技工教育院校中英語教學(xué)活動中的靈活運用，筆者將以中國勞動社會保障出版社《新模式英1》中高等職業(yè)技術(shù)院校新模式英語系列教材中的《Welcome to Our Class》這一節(jié)內(nèi)容作為實例進行充分說明。
課堂教學(xué)活動類型：對話課
教學(xué)目標(biāo)：（1）Greet your friends； （2）Say and write numbers； （3）Follow classroom instructions
教學(xué)重點：Students are able to master some common greetings， digital expressions， can understand some of the classroom instructions， and make corresponding actions.
教學(xué)過程： Step l Warming up進行學(xué)習(xí)熱身。首先教師向?qū)W生打招呼并用英文自我介紹，然后順便問學(xué)生：What is your name？有些學(xué)生可能不知道怎么回答，試著引導(dǎo)學(xué)生回答。
Free Talk：課堂教學(xué)前，指名學(xué)生進行free talk演講或者是兩名學(xué)生進行英語式交流對話，交流的內(nèi)容不限，時限3分鐘。學(xué)習(xí)小組的其它成員則可以就學(xué)生的討論話題進行實時提問。此教學(xué)活動是結(jié)合學(xué)生的實際生活，利用學(xué)生的實際生活作為基礎(chǔ)，在相對輕松的情景中進行自由交談，并逐漸熟悉與他人運用英語語言進行溝通，并逐漸掌握自我的英語應(yīng)用能力。
4. 結(jié)束語
綜上所述，文中主要對小組合作學(xué)習(xí)在技工教育院校英語教學(xué)課堂中的實施策略進行展開。在開展的過程中，取得了十分顯著的成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以自主地進行預(yù)習(xí)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以運用標(biāo)準(zhǔn)的英語來進行表達(dá)自我的學(xué)習(xí)感受。為此，教師需要積極進行開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以此來全面促進技工教育院校英語教學(xué)工作的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職 語文教師 工作本位學(xué)習(xí)
2014年6月19日，英國專家梅爾一行5人來我重慶市工業(yè)學(xué)校開展了為期6天的“工作本位學(xué)習(xí)”培訓(xùn)，參培人員包括專業(yè)教師和基礎(chǔ)文化課教師，共計200人左右。這次培訓(xùn)雖然存在語言的障礙，但我還是受益匪淺，同時引發(fā)了我的思考：什么是工作本位學(xué)習(xí)；在我國實踐“工作本位學(xué)習(xí)”存在的問題；中職語文教師應(yīng)該如何實踐“工作本位學(xué)習(xí)”。
一、何為“工作本位學(xué)習(xí)”
工作本位學(xué)習(xí)（work based learning）從20世紀(jì)90年代開始就在世界范圍內(nèi)得以發(fā)展與普及，學(xué)者們有各自的見解。縱觀學(xué)者們的觀點可以看出，“工作本位學(xué)習(xí)是指為中學(xué)生或中學(xué)后學(xué)生提供一系列計劃，旨在為他們提供形成與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力的機會。它與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，主要的形式有工作安置、工作體驗和工作場所指導(dǎo)等”，是學(xué)徒制培訓(xùn)的核心組成部分，學(xué)徒制大部分的學(xué)習(xí)都是在工作現(xiàn)場進行的，所以，工作本位學(xué)習(xí)是學(xué)校與工作場所（雇主）聯(lián)合開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方式。它是一項聯(lián)合教育計劃，是以滿足學(xué)習(xí)者的需要為前提，把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來的培訓(xùn)。
這次英國專家的培訓(xùn)讓我了解了英國的工作本位學(xué)習(xí)，一周四天在企業(yè)，一天在學(xué)校，同時也讓我明白了我國職業(yè)學(xué)校目前推行的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革雖與英國的“工作本位學(xué)習(xí)”相似，但也存在問題。
二、在我國實踐“工作本位學(xué)習(xí)”教育模式存在的問題
在我國職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，一走出學(xué)校就能勝任應(yīng)聘崗位的幾乎沒有，所以我們迫切需要實行學(xué)徒制似的“工作本位學(xué)習(xí)”。但在實踐時會遇到一些問題，主要有：
1.我國的中職教育，雖實行了多年的“以就業(yè)為導(dǎo)向”，開展“校企合作”，但實際上大部分實行的還是“學(xué)校本位學(xué)習(xí)”，考核標(biāo)準(zhǔn)、教材的編寫等大部分還是學(xué)校自身在做，企業(yè)參與少，以至于畢業(yè)的學(xué)生不能真正意義上勝任就業(yè)崗位。
2.政府層面雖有大的政策方向，但無具體推動企業(yè)與學(xué)校實行“工作本位學(xué)習(xí)”的完善制度。
3.許多教學(xué)計劃的構(gòu)建者和實施者的理念和技能都還未能達(dá)到上崗水平。
三、實踐“工作本位學(xué)習(xí)”，語文教師該做什么
語文教學(xué)，過去大部分都是教師照本宣科，跟著教材走；現(xiàn)在實踐“工作本位學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，語文教師可以從如下幾個方面做：
1.變換角色，轉(zhuǎn)變觀念
語文教師必須做課程的改革者，創(chuàng)新者。現(xiàn)在是一個職業(yè)教育改革的時代，如果語文教師還是在做“立足于教材，充分挖掘教材的潛力”這些改革，那么這個語文教師就會落后于時代，培養(yǎng)出來的學(xué)生的語文實用能力也不強。所以，語文教學(xué)改革必須圍繞“工作本位學(xué)習(xí)”教學(xué)模式來，要打破傳統(tǒng)的構(gòu)建體系，教材到教學(xué)方法等方面都要進行改革。這要求教師既要轉(zhuǎn)變角色，也要轉(zhuǎn)變觀念。
2.創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域、注重行動
“工作本位學(xué)習(xí)”要求專業(yè)教師按照崗位來教學(xué)生技能，因此我們語文教師也可以創(chuàng)設(shè)工作領(lǐng)域來教學(xué)生語文實用技能。比如，酒店管理服務(wù)專業(yè)，可以預(yù)設(shè)一個“30人會議接待工作”，語文教師可以把工作領(lǐng)域中需要的語文知識和技能傳授給學(xué)生，同時注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。
3.評估督促、注重結(jié)果
“30人會議接待工作”的完成效果，與完成任務(wù)過程中的語文能力有直接的關(guān)系。要提高學(xué)生的語文知識和技能需要評估來監(jiān)督。因此語文教師在創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域時，就需要根據(jù)規(guī)定，制定出相應(yīng)的監(jiān)督評估標(biāo)準(zhǔn)，與任務(wù)書一起預(yù)先告知學(xué)生，這樣就能提高學(xué)生的語文能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。
4.緊密工作、內(nèi)涵文化
實踐“工作本位學(xué)習(xí)”，語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密工作，內(nèi)涵自身的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的對待工作的態(tài)度。比如“30人會議接待工作”任務(wù)的預(yù)設(shè)中，要讓學(xué)生體驗職業(yè)人的工作方式、工作態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、與人溝通交流等方面的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的內(nèi)涵文化。
關(guān)鍵詞 作業(yè) 布置 評語
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
教師設(shè)置的作業(yè)對于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生運用所學(xué)英語知識的能力有著重要的作用，那些有趣味的，符合學(xué)生年齡特征，心理特征的富有個性化的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生愿做，樂做，更能讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中感受到教師的人格魅力和性格魅力，因為作業(yè)的布置，從某中意義上來說，實際上是在說明著一名老師對于教學(xué)的思考的深度和廣度。 教師的業(yè)務(wù)水平職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等無不在這其中表露出來；在當(dāng)今互動教學(xué)風(fēng)行天下的時代，買什么都不如買感情，一名深受學(xué)生歡迎的老師，會抓住每次與學(xué)生“心靈碰撞”的機會，而作為作業(yè)評語，正是發(fā)揮這一交際功能，溝通師生關(guān)系的一個強大平臺。
依據(jù)學(xué)科特點，語文老師常會讓學(xué)生寫周記，做文章來了解學(xué)生的思想情況，并通過評語與之交流。合理充分地利用英語作業(yè)的布置與評語必定也能架起師生間溝通的橋梁，交流彼此的思想，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵，促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語。
筆者對英語作業(yè)的交際功能的關(guān)注，源于《英語教學(xué)法-——技能與技巧》的講授的一次經(jīng)歷。那是給學(xué)生講授“Lesson Planning”時，其中有一講是“Designing a Daily Lesson Plan”，在將到“Assignments” 時，我讓同學(xué)們就我提供的一節(jié)課的內(nèi)容，上講臺做一分鐘給學(xué)生布置作業(yè)的老師。同學(xué)們在思考了兩三分鐘后，給出的作業(yè)設(shè)置讓我新奇，欣喜而又欣慰！ 他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵瑯拥囊还?jié)課，他們創(chuàng)造性地設(shè)置出了各種各樣的作業(yè)布置，一個個具有個性化、人性化和時代性的作業(yè)設(shè)置讓我意識到：一定要讓我的學(xué)生（包括我本人）好好利用作業(yè)這一平臺，與學(xué)生加強交流。
從實際運用的角度看，作業(yè)的設(shè)置和評語的交際功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1 溝通功能
大學(xué)生正處于青春期，有自身的生理心理特點，美國心理學(xué)家霍林溫斯把這一段時期稱為“心理上的斷乳期”。隨著身體的迅速發(fā)育，他們的自我表現(xiàn)意識明顯加強，開始有了自己的見解和主張。他們已不滿足于父母，老師的講解或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，對其他人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。因此，他們常常充滿困惑和矛盾，有時異常脆弱，期待著他人的肯定和鼓勵。 而在與老師、家長面對面時，他們是不愿輕易表現(xiàn)出來，也覺得是難以啟齒的。而通過作業(yè)評語這一看似不經(jīng)意的交流方式能讓他們放下戒心，自由地表達(dá)內(nèi)心的想法。
針對學(xué)生的這些特點，我們在每天的作業(yè)布置和評語時，一定要避免布置那些老套陳舊的，甚至帶有懲罰性的作業(yè)。可以針對學(xué)生當(dāng)天的課堂表現(xiàn)，以拉家常的方式進行簡單的詢問，創(chuàng)造出讓學(xué)生感覺到隨意舒適的氛圍。 如發(fā)現(xiàn)有某一學(xué)生上課時精神狀態(tài)不佳，便可在當(dāng)天的作業(yè)后寫上一句：“今天上課狀態(tài)好像不太好？怎么了”？學(xué)生體會到你的關(guān)心，會有不同的回應(yīng)。有時學(xué)生會在后面回上一整頁，寫出自己的狀態(tài)及原因，甚至更多。當(dāng)學(xué)生取得成績時，一定不要吝嗇你的表揚，可以寫上大大的“Congratulations！”當(dāng)他們感到沮喪或情緒不佳時，一句“Cheer up！ I believe you can do it better！”也許勝過千言萬語。充分發(fā)揮作業(yè)評語的交流溝通作用，才能了解學(xué)生的內(nèi)心，也才能更好地幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。
2 解疑功能
在評語溝通的模式被學(xué)生認(rèn)可后，往往還有讓你意外的收獲。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿主動與人接觸，與同學(xué)尚且如此，更不必說老師了。這就使他們在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時也羞于開口，往往是孤軍奮戰(zhàn)，浪費了大量的時間和精力，學(xué)習(xí)效率大打折扣。但發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上可以和老師交流后，這些學(xué)生往往會選擇在當(dāng)天的作業(yè)本后提出自己在學(xué)習(xí)方面所遇到的疑難和困惑。
例如，有學(xué)生曾在作業(yè)后用鉛筆輕輕地寫上：“老師，結(jié)束課堂有什么技巧呀？”我知道他在做嘗試，我花了很長時間將各種各樣的方式詳細(xì)地羅列在一張紙上，附到他作業(yè)的后面。下發(fā)作業(yè)時，我看到了他打開作業(yè)本后驚訝而又激動的神情。后來，就經(jīng)常有學(xué)生在作業(yè)本后寫下英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，我也樂于以這種特殊的方式來給這些內(nèi)向的學(xué)生答疑，補差，效果非常明顯。
3 評價功能
針對學(xué)生所做的作業(yè)作出的評價是作業(yè)評語最基本的功能。作業(yè)評語的評價功能主要表現(xiàn)在對作業(yè)本身的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價這兩方面。
作業(yè)的成功或失敗，成功之處在于什么，而哪里又需要改進，這些在作業(yè)評語中都應(yīng)該明確指出。這是我們已經(jīng)做到并正在進行的評價方式，相信每一位教師都在發(fā)揮著作業(yè)評語的這一評價功能，故不贅述。
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也可以在作業(yè)中作出評價，這一點往往被大多數(shù)老師所忽視。為加強針對性，對于學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為的評價不一定要在全班或大范圍內(nèi)進行表揚或批評。有時，將這些評語置于作業(yè)評語中反而能收到事半功倍的效果。例如，有些學(xué)生理科學(xué)得很好，而英語卻很落后，我便在作業(yè)本后寫到：“理科學(xué)得好的人腦子都非常好用， 只要你愿意付出， 英語也一定會有很大的進步！” 學(xué)生看后美滋滋的，會認(rèn)可你的要求。而對于學(xué)生犯的一些錯誤，則可以在評語中嚴(yán)肅地指出，然后曉之以理，動之以情。學(xué)生會感激你給他留有情面，同時會自覺地反省錯誤，甚至?xí)鲃诱夷阏勑摹?/p>
4 思考功能
老師批改作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度會直接感染學(xué)生，對于大學(xué)生來說，老師有針對性的評語，激發(fā)他們探求知識的熱情，喚起他們思考的愿望。老師建設(shè)性的意見也同樣會召喚起他們科學(xué)研究的欲望，他們很可能課下會找老師做進一步的交流與探討，而這些行動，對于大學(xué)教育來說，是非常重要的。
大量的教學(xué)事例說明，英語作業(yè)的布置和評語若能合理而又充分發(fā)揮作用，必將有助于我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 蔡麗平，蔡莉.作文評語——師生交流的“窗口”[J].寫作，2011（12）.
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計；教學(xué)模式
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02
教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、具有可操作性的教學(xué)模型。包含特定的教學(xué)目的、教學(xué)程序、作用方式和教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。
基礎(chǔ)會計傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，將知識學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處在被動消極的地位，教學(xué)手段相對簡單和刻板，是為教師服務(wù)的教學(xué)模式。不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng)；只注重知識教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個性的發(fā)展；雖然各章節(jié)也配有專項操作訓(xùn)練，目的只是為了盡可能多地與教師所教授的內(nèi)容保持一致；教師忽視學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)；注重教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；對于任務(wù)的設(shè)計、選擇、呈現(xiàn)等也過于簡單機械，任務(wù)情境的設(shè)置完全是為了知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性和師生互動的價值。
中職校生源主要是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的特點是厭學(xué)情緒泛濫，享樂主義，意志薄弱，自學(xué)能力差，網(wǎng)絡(luò)主義盛行，但是他們個性要強，表現(xiàn)欲望旺盛，喜歡嘗試，這就對教師及教學(xué)提出了較高的要求。升入中職校之前，他們接觸的主要是基礎(chǔ)課程，不難想象，在學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解，對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對陌生的情況下，空泛地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會大大折扣。
筆者認(rèn)為，我們應(yīng)勇敢的面對現(xiàn)實，使學(xué)生明確求學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)意義；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，嘗試建立基礎(chǔ)會計有效的教學(xué)模式。
一、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式含義
在基礎(chǔ)會計教學(xué)中嘗試應(yīng)用這種教學(xué)模式，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解基本操作流程的基礎(chǔ)上，掌握基本原理，最終達(dá)到熟練應(yīng)用會計核算基本方法，提高學(xué)生的自主探究能力，動手操作能力和知識遷移能力。在教學(xué)過程中，針對以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)工作過程，要求教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法去教，要求學(xué)生自己運用探究的方法去學(xué)，包括基礎(chǔ)會計基本理論、會計核算基本方法、基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)造能力，促進學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。
這種教學(xué)模式包括感知、習(xí)得、身受三個教學(xué)程序：①感知：對于會計專業(yè)學(xué)生而言，實習(xí)單位無力接納大批實習(xí)生頂崗實習(xí)或者參觀學(xué)習(xí)，因而學(xué)生接觸真實業(yè)務(wù)、感受真實會計環(huán)境的機會非常少，為了克服這一困難，邀請專業(yè)開發(fā)機構(gòu)，開發(fā)一套3D仿真模擬一般工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，在沒有講授具體理論內(nèi)容之前，先引導(dǎo)學(xué)生通過這一系統(tǒng)感知企業(yè)的運營（了解企業(yè)各部門之間的協(xié)作關(guān)系）、生產(chǎn)流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎(chǔ)）和會計業(yè)務(wù)處理流程（為學(xué)習(xí)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算做好準(zhǔn)備），使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認(rèn)識，在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，利于對相關(guān)知識的理解和掌握；②習(xí)得：在感知的基礎(chǔ)上，按教學(xué)計劃要求布置每堂課的教學(xué)任務(wù)進行知識的習(xí)得；③身受：學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料進行實際操作，親身體會會計工作內(nèi)容及流程。
教師與學(xué)生之間形成一種協(xié)作關(guān)系，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間也要相互作用、相互影響。教師要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生高度參與、主動學(xué)習(xí)，進行大膽猜測和想象，指導(dǎo)學(xué)生通過探究來掌握知識。利用學(xué)生喜歡嘗試和探索的精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生體驗到探究的樂趣，增強探究的信心和能力，對探究活動產(chǎn)生一種積極的情感體驗。
二、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點
“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能自發(fā)的、深入的進行探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是在充分分析掌握了當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等方面進行了調(diào)整。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)
改變以往先講述理論再接觸實際的程序，先通過仿真企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)讓學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有個感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識――以夠用為量的標(biāo)準(zhǔn)，再進行操作訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力及參與意識。
2.教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。此思路自有其道理，是一個完整的、合乎邏輯的構(gòu)思過程。但筆者認(rèn)為以會計對象、會計目標(biāo)、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張結(jié)合仿真企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，根據(jù)會計記賬規(guī)則“憑證―賬簿――報表”的順序，對相關(guān)內(nèi)容展開討論。使學(xué)生在明確賬務(wù)處理順序的基礎(chǔ)上，逐層深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，整體感和目標(biāo)感都很強，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出的加以講解，將收到良好的教學(xué)效果。同時，靈活的將相關(guān)知識的講解與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中相關(guān)問題進行深入探究的興趣和能力，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更利于提高其自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
3.職業(yè)道德教育
會計行業(yè)對會計人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的要求是敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)。我們的教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)技能型人才，更重要的是培養(yǎng)符合會計行業(yè)要求的高素質(zhì)的技能型人才。因此，在教學(xué)過程中必須重視職業(yè)道德的教育。但切不可單純的灌輸理論，一味說教。良好的道德品質(zhì)不可能一朝一夕就能形成，需要教師將會計職業(yè)道德教育貫穿于會計專業(yè)知識教學(xué)的始終并注重其趣味性。筆者提倡在課堂教學(xué)組織過程中通過組織游戲、設(shè)計辯論等多種形式巧妙滲透。
（二）以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要教學(xué)手段
這種教學(xué)模式運用3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)及多媒體教學(xué)等教學(xué)手段展現(xiàn)會計工作的真實環(huán)境和工作過程。直觀、形象化地組織教學(xué)，變抽象為具體，變平面為立體。提高廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和動手能力。《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與實踐性于一身的特殊課程。單純的理論講授或單純的實驗教學(xué)均不能奏效。信息技術(shù)的運用對教學(xué)起到良好的輔助作用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果。
（三）以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法為主要教學(xué)方法
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
比如，在學(xué)習(xí)銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制時，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：利用3D系統(tǒng)演示某公司進行銀行存款的清查的場景。讓學(xué)生仿佛置身于該公司中，扮演該公司的出納角色，當(dāng)下該出納的主要工作任務(wù)是銀行存款清查工作中的重中之重――編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能真實的學(xué)習(xí)情境中，帶著真實的"任務(wù)"進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。在解決問題的過程中，教師并不直接教授學(xué)生如何去做，而是做好教學(xué)設(shè)計，考慮到不同層次的學(xué)生之間的差別，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化分解為三個小任務(wù)：①查找未達(dá)賬項，②分析未達(dá)賬項，③編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。三個人務(wù)層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓每個學(xué)生都能感受到完成任務(wù)的成就感。在組織教學(xué)過程中，注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性，巧妙的運用游戲、分組討論等形式，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，加深每個學(xué)生對銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制及該任務(wù)在實際工作中地位的理解；在教學(xué)活動中，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從何處獲取有關(guān)的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用，學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
（四）以模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為依托
為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力，一定要重視知識學(xué)習(xí)的完整性，這是理論教學(xué)的延伸和發(fā)展。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中是通過模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為依托的。完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)貫穿于全部教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)過程中，包括原始憑證的填制和取得，記賬憑證的編制，賬簿的登記以及報表的編制等單項內(nèi)容，和融這四部分為一體的包含一種或幾種會計核算程序的綜合訓(xùn)練，通過多媒體會計模擬軟件的操作和手工模擬實驗，使學(xué)生全面地掌握會計準(zhǔn)則的基本內(nèi)容和具體會計處理方法，加深學(xué)生對會計基本理論的理解和基本方法的運用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
（五）以仿真的環(huán)境及業(yè)務(wù)資料為保障
為了增強學(xué)生的認(rèn)知效果，最有效的途徑之一就是給學(xué)生營造高效仿真的工作環(huán)境，3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)的應(yīng)用和真實的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的構(gòu)建起到了關(guān)鍵的作用，同時展示企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料，包括業(yè)務(wù)處理所使用的各種原始憑證、業(yè)務(wù)資料、業(yè)務(wù)操作工具等。這樣的情景教學(xué)，生動形象，高度貼近企業(yè)實際業(yè)務(wù)處理內(nèi)容和流程。真實的業(yè)務(wù)處理環(huán)境不僅配備會計專業(yè)的業(yè)務(wù)操作工具，還仿真設(shè)置了與會計部門有業(yè)務(wù)銜接的主要內(nèi)部部門及外部單位，使學(xué)生在訓(xùn)練過程不僅能靈活運用所學(xué)的理論知識，還能了解與其他部門、單位之間的協(xié)作，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。
三、結(jié)語
基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式，以構(gòu)建主義教學(xué)理論為依據(jù)，不僅注重知識的教授，而且注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)了知識、技能、素質(zhì)三維立體化的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用該模式的過程中，依據(jù)會計實際工作過程調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙融入職業(yè)道德教育，并采用先進的信息化的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以學(xué)生為主，教師為輔，教師只起指導(dǎo)的作用。讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)及俄過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再只是書本內(nèi)容，更多的以真實的、完整的企業(yè)會計業(yè)務(wù)資料為學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了與企業(yè)的近距離甚至是零距離對接。
參考文獻(xiàn)
[1]張俊玲.《對基礎(chǔ)會計教學(xué)模式探討》.科技信息，2009，（14）.
一 家長的觀念對中職學(xué)生管理工作的影響
（一）家長的教育觀對學(xué)生管理工作的影響
家長的教育觀念直接反映了家長對于教育的看法，直接影響到家長對于學(xué)校教育工作的態(tài)度。
在與家長溝通的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多家長內(nèi)心對于學(xué)校教育的工作并不重視。尤其是對于中職學(xué)校教育，他們會誤認(rèn)為中職教育學(xué)生的學(xué)歷低，就業(yè)社會地位不高，之所以讓孩子來上學(xué)只是因為沒考上好的高中，如果不上學(xué)孩子年齡小，父母又擔(dān)心過早進入社會容易出現(xiàn)問題等。所以，很多家長就告訴老師：“只要孩子在學(xué)校不出現(xiàn)大的問題，讓他在學(xué)校呆上幾年就可以了，其他沒有過多的要求。”
家長的教育思想觀念將會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，家長對學(xué)校教育工作的這種漠視態(tài)度將會讓孩子誤以為自己來上學(xué)也只是遵從父母的安排，他們對于所學(xué)專業(yè)和將來的就業(yè)規(guī)劃沒有任何的想法。正是基于家長對中職學(xué)校教育有這樣的片面認(rèn)識，很多中職生就放松了對自己的約束，這無形中就加大了教師對學(xué)生管理工作的難度。
（二）家長的學(xué)生觀對學(xué)生管理工作的影響
家長對學(xué)生的認(rèn)識和觀念將直接的影響到學(xué)生對于自身的定位，學(xué)生的定位也將繼而影響到學(xué)校的管理工作。
在很多家長眼中，中職生是一個紀(jì)律性差管不住自己的學(xué)生；是一個從小都不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生；是一個人生發(fā)展基本定型的學(xué)生。他們通常會帶著“有色”的“定型”眼鏡來審視學(xué)生身上的缺點，他們卻很少用鼓勵與發(fā)展的眼光來拓展孩子的未來；他們通常是用自己的決定來代表孩子的意愿，他們卻很少與孩子靜心溝通，了解其內(nèi)心的真實想法；他們通常會忘記讓學(xué)生接受學(xué)校教育的最終目的，他們卻很少去反思自己對孩子的教育中所存在的問題。
二 家長的教育方式對中職學(xué)生管理工作的影響
態(tài)度將直接影響方式的選擇。家長片面的教育觀、學(xué)生觀將會影響到家長教育方式的選擇，家長的教育方式也將繼而對中職學(xué)生管理工作產(chǎn)生很大的影響。
在與學(xué)生溝通的過程中，一方面我們會發(fā)現(xiàn)很多中職生會抱怨學(xué)校管理制度嚴(yán)格，抱怨學(xué)習(xí)太累，感覺學(xué)校住宿吃飯等環(huán)境不夠好等。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生想睡覺就睡覺，對于期末考試成績也無所謂；在人際交往中，他們有比較明顯的以自我為中心的個性傾向，總是責(zé)備別人做的不夠好，總是很少反思自己身上存在的問題。另一方面，一部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的自卑心理，做事總是擔(dān)心犯錯受批評。
從上述中職生的各項行為表現(xiàn)中，我們可以隱約的看到父母在家庭教育中的管理方式。他們中大部分家長采取“放任自流”式或“高壓”式管理，這兩種極端的家庭教育管理方式將會讓學(xué)生容易形成自負(fù)或自卑的性格傾向，這種類型的中職生在學(xué)校管理中存在的問題將更多，教師也更難有效處理。
三 家庭教育對中職學(xué)生管理工作的啟示
（一）利用多種渠道，引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念。
每個父母都有望子成龍的愿望，中職家長對于學(xué)生的愛也很濃厚，只是這種“愛”缺少教育的理性引導(dǎo)，這種危險的教育理念將對學(xué)生的成長和學(xué)校的學(xué)生管理工作造成一系列的負(fù)面影響。如針對中職幼師生“著裝”問題，在班級管理中我們通常會遇到“奇裝異服”的學(xué)生。根據(jù)中職幼師生的生源特點而言，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟水平一般，而處于花季年齡的女孩子天生愛美的心情可以理解，但是對于自己的衣著打扮也要考慮學(xué)生的身份和未來學(xué)生作為幼兒教師的職業(yè)需求。對此問題，我們在與學(xué)生及家長溝通中會發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)：“衣服是父母給錢讓自己買的，只要我們穿著好看就可以了。”為此，中職學(xué)校要利用多種渠道，引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念。
針對中職學(xué)校的管理實際，教師可以利用班級校信通及時的與家長聯(lián)系，給家長推薦經(jīng)典的教育書籍；可以根據(jù)班級情況邀請家長到校參加活動，在活動點評中讓家長深化對教育理念的理解與認(rèn)識；還可以針對學(xué)生普遍存在的主要問題，召開班級家長會等。
（二）通過多種形式，與家長探究有效的教育方法。
在與家長交流中，很多家長都把教育孩子的責(zé)任放在了教師的身上，原因是：父母缺少教育孩子的有效方法，管理學(xué)生只是憑著自己的感覺走，學(xué)生身上很多的壞習(xí)慣始終不知道如何改變。所以，學(xué)校的很多管理方法對此類中職生幾乎沒有任何效果。為此，學(xué)校要想提高學(xué)生管理的成效，就必須與家長一起探究適合學(xué)生的有效教育方法。
教育方法是否有效關(guān)鍵看方法是否適合學(xué)生的實際情況。如中職幼師生有較強的自尊心，尤其是大部分學(xué)生都是女孩子，其情緒情感都較為豐富細(xì)膩，所以教師在與她們溝通的過程中要尤為重視這一特點，并要告訴家長特別了解學(xué)生的心理特點。
在教學(xué)管理中，結(jié)合學(xué)生上述發(fā)展特點，我們會給家長和學(xué)生推薦適合他們欣賞的優(yōu)秀家庭教育類影視作品，利用影視作品的內(nèi)在價值來強化和影響學(xué)生。
再有，針對中職幼師生自卑感較強的特點，教師可以讓家長在日常生活中觀察學(xué)生的優(yōu)點或興趣點，采取以點帶面的教育策略來幫助學(xué)生建立自信心。如利用學(xué)生擅長的舞蹈或聲樂來激發(fā)學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)；可以發(fā)揮學(xué)生的管理優(yōu)勢來加強學(xué)生的自我控制能力等。
此外，很多家長對子女抱有急于求成的希望，他們希望即刻看到學(xué)生的進步，通常帶著急躁情緒的教育方式將容易激化家長與學(xué)生間的矛盾，所以，教師還要引導(dǎo)家長調(diào)整平靜的心態(tài)，掌握與學(xué)生談心的技巧等。
（三）加強家校合作，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境。
家庭與學(xué)校是對學(xué)生成長影響較大的兩個環(huán)境，家校合作不僅有利于幫助家長樹立正確的教育觀念，更能確保教育目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生管理工作的針對性與時效性。
關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 主要問題 有效對策
隨著校企合作辦學(xué)、中外合作辦學(xué)的普遍流行，對于中職教育的要求逐漸上升，尤其是英語教學(xué)方面。英語課程一直是中等職業(yè)學(xué)校中開設(shè)的重點文化基礎(chǔ)課程之一，對于促進學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想具有重要意義，同時，英語教學(xué)課程能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，為中職學(xué)生形成綜合創(chuàng)造能力和職業(yè)能力發(fā)揮重要作用。在中職英語教學(xué)工作中，仍然存在很多問題，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。針對中職英語教學(xué)工作中存在的問題，需要不斷采取有效對策，積極予以解決。
1.中職英語教學(xué)工作中存在的主要問題
1.1中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱
相關(guān)教育部門提供的資料表明，70%的中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。中職學(xué)生在單詞的讀、寫方面存在一定的困難，對于語法方面的學(xué)習(xí)更是存在相當(dāng)大的困難。很多中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，是因為對于英語學(xué)習(xí)不感興趣。中職學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠好，沒有良好的學(xué)習(xí)氣氛，在學(xué)習(xí)的過程中沒有形成你追我趕的競爭心理，對于英語學(xué)習(xí)普遍抱有較隨意的態(tài)度[1]。
1.2在中職英語教學(xué)中還普遍采用灌輸式的教學(xué)方法
在中職英語教學(xué)工作中，很多教師沒有采用良好的教學(xué)方式，不注重考慮學(xué)生的自我接受能力，依舊采用滿堂灌的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法耗費了教師的大量精力，學(xué)生也需要付出較大的努力，但是最終的結(jié)果卻是收效甚微。學(xué)生通常采用的學(xué)習(xí)方法是背單詞、背短語及做大量的練習(xí)題，然后進行考試，這種周而復(fù)始的學(xué)習(xí)過程，大大消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理[2]。
1.3中職英語教學(xué)工作中優(yōu)秀教師較短缺
很多現(xiàn)有的中職英語教師對于英語教學(xué)工作不夠重視，自身的教學(xué)能力和水平不夠高。優(yōu)秀中職英語教師的短缺問題，始終是困擾中職英語教學(xué)工作順利進行的重大難題。當(dāng)前中職英語教學(xué)工作中，缺乏一些重視英語教學(xué)、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師的短缺，直接影響到中職英語教學(xué)工作的有效展開，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。
2.加強中職英語教學(xué)工作的有效對策
2.1提高中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于英語教學(xué)工作的重視程度
提高中職學(xué)校中所有參與教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師對于英語教學(xué)工作的重視程度，在很大程度上對英語教學(xué)工作付出更多的努力。提高教師對于英語教學(xué)的重視程度，促進教師不斷改進自身英語教學(xué)的方法，為學(xué)生營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在中職英語教學(xué)工作中，教師要不斷增強自身與英語有關(guān)的知識和能力，同時也要將這些能力盡可能地傳授給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生掌握到基本的英語語言能力，從而不斷提高英語語言運用能力。中職是學(xué)生進一步接受高職教育的重要基礎(chǔ)階段，對于奠定學(xué)生的良好基礎(chǔ)具有重要的作用。教師們需要認(rèn)識到中職英語教學(xué)的重要性，才能夠?qū)⒆陨淼木ω暙I(xiàn)給英語教學(xué)工作[4]。
2.2加強中職英語教學(xué)的管理工作
中等職業(yè)學(xué)校需要提升自身的管理水平，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)計劃再到學(xué)習(xí)的相關(guān)進度，都要充分了解。同時，學(xué)校管理者應(yīng)將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況都納入管理工作當(dāng)中，尤其是英語教學(xué)工作。針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果，通過英語測試或者考核的方式進行檢查，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一階段的學(xué)習(xí)提供重要的參考。只有通過不斷的管理工作，學(xué)校才能有效確保工作任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。英語教學(xué)對于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的競爭具有重要意義，中職學(xué)校要將不斷提高學(xué)生的英語語言運用能力作為重點工作進行。
2.3加強中職英語教師隊伍的建設(shè)工作
優(yōu)秀的教師能夠為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力發(fā)揮重要作用。在中等職業(yè)學(xué)校開展英語教學(xué)工作的過程中，因為缺少一些優(yōu)秀的教師而影響到教學(xué)活動的順利進行。加強中職英語教師隊伍的建設(shè)工作，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的認(rèn)知能力，為逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力發(fā)揮作用。在加強中職英語教師隊伍建設(shè)工作中，要采取一些有效的措施，例如積極引進一些高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，為現(xiàn)有教師提供一些良好的培訓(xùn)機會，增強英語教師的責(zé)任意識等。
3.結(jié)語
教育工作始終是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)，職業(yè)教育是教育工作中的戰(zhàn)略重點之一。做好職業(yè)教育的相關(guān)工作，能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)一大批的優(yōu)秀人才。灌輸式的教學(xué)方法，在很大程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生不利的影響，需要提高中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于英語教學(xué)工作的重視程度。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉一文.中職英語教學(xué)存在的主要問題及對策[J].新課程研究（中旬刊），2012（1）：148-149.
[2]姚明慧，隋艷娜.中職英語教學(xué)問題與對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（4）：248.
