時間：2023-03-03 15:57:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語教育機構(gòu)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語教育；必要性；專業(yè)發(fā)展
隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性不斷凸顯。英語已成為我國各教育階段的重點科目，英語教育的低齡化也使學(xué)前英語教育逐漸成為教育界關(guān)注的話題。越來越多的幼兒園把開設(shè)英語課程作為一種時尚，打著“雙語教學(xué)”的招牌。
幼兒園對英語教師的需求與日俱增，也使得許多院校的學(xué)前教育專業(yè)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把培養(yǎng)學(xué)前英語師資作為了重點。自此，學(xué)前教育（英語方向）這樣一個新型的學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了。
一、重慶電大增設(shè)學(xué)前教育?？疲ㄓ⒄Z方向）的必要性分析 1專業(yè)和課程體系設(shè)置的變革――自身發(fā)展需要
專業(yè)和課程體系的設(shè)置不是一勞永逸的，應(yīng)根據(jù)變化的人才需求進行調(diào)整，強調(diào)專業(yè)人才和社會需求的對接。從2007年秋開始，重慶電大學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過7年的辦學(xué)實踐，為社會培養(yǎng)了一大批學(xué)前教育領(lǐng)域的工作者。從招生數(shù)量上來看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括開放教育），現(xiàn)階段重慶電大學(xué)前教育專業(yè)的?？谱匀藬?shù)已超過了8000人，且數(shù)量呈逐年上升趨勢，在數(shù)量突破的同時，我們不得不考慮該專業(yè)的發(fā)展。
將專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容選擇與重慶電大學(xué)員的實際需要更好地結(jié)合起來，不斷深化課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，一直是重慶電大教學(xué)改革努力的方向。開發(fā)出新型的與社會發(fā)展相契合的專業(yè)和課程也成了重慶電大教育教學(xué)改革的重點。
2學(xué)前教育機構(gòu)進行雙語教育的普遍性――市場需求
實施幼兒英語教學(xué)，英語教師是關(guān)鍵，能勝任學(xué)前英語教育的教師應(yīng)熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動。他們除了開設(shè)英語課外，還能協(xié)助其他教師用英語開展必要的活動。同時，教師應(yīng)具有較為扎實的英語基礎(chǔ)，能運用規(guī)范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用。
當(dāng)前幼兒園主要的三種英語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園的英語教師大多是幼師畢業(yè)后通過各種途徑達到學(xué)前專業(yè)大專程度的，英語基礎(chǔ)比較薄弱，用雙語進行教學(xué)的能力十分有限。外聘的英語教師和外籍教師，雖然英語基礎(chǔ)相對扎實，語音較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但由于他們?nèi)狈τ變航逃囊?guī)律和特點的認識，把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教學(xué)，背離了幼兒英語教育的根本原則和最終目標(biāo)?？傮w來講，我國學(xué)前英語教師的英語專業(yè)水平較低，既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏，合格的幼兒雙語教育師資已經(jīng)成為勞動就業(yè)市場的迫切需求。[ 1]
3學(xué)前期實施英語教學(xué)的可行性――學(xué)科分析
很多研究表明，外語教學(xué)的起始年齡越早越好，因為學(xué)習(xí)語言的最佳時期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6歲，即幼兒園學(xué)習(xí)階段，這一年齡段的孩子有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。如果在語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，兒童沒有得到第二語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，兒童中樞的調(diào)節(jié)、控制機制就會受到第一語言較深的影響。兒童隨著年齡的增長，受到母語的干擾越來越大，會變得更加依賴于具體的動機和系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)。因此，讓孩子在學(xué)前期開始學(xué)習(xí)外語可以起到事半功倍的效果。
早期雙語的學(xué)習(xí)活動還有利于培養(yǎng)兒童的思維空間，有利于促進兒童素質(zhì)的全面提高。雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機會。擁有雙語不單單意味著擁有兩套語言代碼，雙語發(fā)展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問題。加拿大的蘭伯特教授通過多年的研究，比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異，發(fā)現(xiàn)雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，而且擁有比較開放的心態(tài)。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。[ 2]
二、重慶電大學(xué)前教育?？疲ㄓ⒄Z方向）建設(shè)發(fā)展構(gòu)想 1專業(yè)定位
（1）招生對象。招生對象為亟待提高學(xué)歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的高中（包括同等學(xué)歷）及以上學(xué)歷者。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)（英語方向）主要培養(yǎng)面向重慶市主城區(qū)以及周邊的區(qū)縣、城鎮(zhèn)幼兒園以及一些教育培訓(xùn)機構(gòu)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，能夠在幼兒園進行雙語教學(xué)的大學(xué)?？扑降挠變簣@英語教師。
（3）就業(yè)方向。主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機構(gòu)教師、社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教師、幼兒園外籍教師配課教師、各類兒童教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師；教育行政、社區(qū)教育服務(wù)、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導(dǎo)、宣傳和管理等相關(guān)崗位。
2學(xué)前教育?？?（英語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)定位
關(guān)鍵詞：初中英語；情境式教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-102-01
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！庇终f：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前?！彪m然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成。也就是我們所要討論的情景教學(xué)，所謂情景，指的是為交流創(chuàng)設(shè)的具體的語言環(huán)境。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地認知、理解、記憶所學(xué)的知識，并將知識有效地運用到現(xiàn)實生活中。情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。本文中，筆者通過深透解讀初中英語教材內(nèi)容并結(jié)合多年英語教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的初中英語情境式課堂教學(xué)策略，為優(yōu)化當(dāng)前初中英語教學(xué)提供一定的參考及借鑒。
一、情景式教學(xué)的作用
首先，每一個學(xué)生的內(nèi)心都潛在著一定的創(chuàng)造意識。從目前的英語教學(xué)來說，情境教學(xué)由于本身具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，可以巧妙地把學(xué)生的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。當(dāng)教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?、抑揚頓挫的語調(diào)、高低快慢有節(jié)奏的聲音來傳遞自己的情感時，當(dāng)他們帶著與學(xué)生相共鳴的真切情意，全身心地進人情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。
情感為情境教學(xué)的紐帶，也是和諧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，所以我們教師在準(zhǔn)備每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都應(yīng)該以情感為依托，以學(xué)生的幸福為目標(biāo)。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和標(biāo)準(zhǔn)是以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識。情境教學(xué)法正是通過“情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，情境的設(shè)置是讓其掌握運動技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。再次，情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往"說教式"的教學(xué)方法。使學(xué)生在問題情境中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范等。
二、開展英語情境式教學(xué)的實踐
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容并結(jié)合自身的經(jīng)驗來開展。
1、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，運用DVD，投影，錄音機為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目，悅耳，悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。
2、用語言描述，引入情境。教學(xué)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進入情景.例如：在講動物的單詞時，為了讓學(xué)生更好地進入情境，老師可以一邊用幻燈打出動物園的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后講故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同學(xué)們看著畫面，聽著講述，就會完全融入了。
3、利用動作，表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用.它有很強的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣.英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力。
4、利用表演，體會情境。在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象.在運用語言過程中，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的能力。
5、設(shè)計游戲情景，寓教于樂。設(shè)計學(xué)生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學(xué)生樂而好學(xué).在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)等。
三、對情境教學(xué)實踐的思考
摘要：近些年來，中國的英語教育已在國民中普及，中國人已將英語學(xué)習(xí)放置在與漢語學(xué)習(xí)相等同的地位。由此有關(guān)如何更有效地對各個年齡層的人進行英語教學(xué)的討論越來越多。其中包括對幼兒英語教與學(xué)的關(guān)注。由于現(xiàn)有的英語教育中并沒有把幼兒英語教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)中去，致使市場上的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，他們擔(dān)任著幼兒英語教學(xué)的主要任務(wù)。本文從幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)和英語教育體系的關(guān)系出發(fā)，探尋幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的英語教學(xué)對英語教育體系中的幼兒英語教學(xué)的積極影響。
關(guān)鍵詞：幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)；英語教育體系；幼兒英語學(xué)習(xí)
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0264-02
一、前言
中國的蓬勃發(fā)展催促著英語成長為國內(nèi)第一外語。能用英語交流已成為中國現(xiàn)代社會的基本技能。英語已成為中國人立足于社會的基本條件。同時，隨著對外交流和貿(mào)易往來的不斷擴大和深入，中國社會對于英語人才的需求量不斷增大。本文就中國幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的英語教學(xué)對英語教育體系中的英語教學(xué)的積極影響作簡要分析。
二、現(xiàn)狀及研究成果
至今，英語教育體系對于幼兒的英語教學(xué)的規(guī)劃并不系統(tǒng)和完整，社會上、學(xué)術(shù)界對于這方面的問題的認識并不統(tǒng)一。這使得許多幼兒和家長只能盲目借助幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，讓孩子來學(xué)習(xí)英語，以求得幼兒能在義務(wù)教育階段跟上英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時，市面上的許多幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)為幼兒英語學(xué)習(xí)提供良好的教材和環(huán)境做出了努力。也有一些幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，對幼兒的英語學(xué)習(xí)造成了不良影響。隨著國家對幼兒教育的關(guān)注度的增加，幼兒英語教育問題也逐漸成為當(dāng)今國家重點關(guān)注的問題。
三、幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)對我國英語教育體系產(chǎn)生積極影響
（一）彌補英語教育體系中幼兒英語教育規(guī)劃的缺失
幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)可以為英語教育體系提供豐富的幼兒英語啟蒙教學(xué)資源。由于幼兒英語教育還沒有被納入現(xiàn)行的英語教育體系中，社會上對于以什么方式開展學(xué)齡前幼兒英語教學(xué)活動，選擇什么樣適合于幼兒英語學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的輔助手段來幼兒英語學(xué)習(xí)發(fā)展，或是幼兒學(xué)習(xí)英語的必要性和有效性還沒有統(tǒng)一清楚的認識和可供借鑒的成熟的案例。
現(xiàn)行市面上所用的幼兒英語學(xué)習(xí)教材有以下幾種：
第一種是《Finger Print》。它是美國麥克米倫進口幼兒英語教材，專為幼兒園小朋友的英語學(xué)習(xí)而設(shè)計。并且它是由美國教育博士Dr.Caroline編寫的Teach in English全美語教材，可激發(fā)幼兒語言、數(shù)理邏輯、藝術(shù)、科學(xué)四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智能。至今已在我國臺灣地區(qū)廣泛使用并受到熱捧。
第二種是《走遍美國幼兒英語》。它是英語培訓(xùn)機構(gòu)使用的教材，結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發(fā)展特點尤其是具有高度模仿能力的特點，具有較高的實用性和適用性。
第三種是《新概念幼兒英語》。它是由英國劍橋大學(xué)語言教學(xué)專家哈魯爾庫?凱勒和國內(nèi)多所幼兒園的一線英語教師編寫的幼兒英語學(xué)習(xí)教材，且符合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合其學(xué)習(xí)特點。
（二）為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法
1.運用更適合低年級學(xué)生身心特點的教學(xué)方法。根據(jù)皮亞杰認知理論，幼兒處在智力發(fā)展的第二階段即前運算階段，這一階段的幼兒感知運動開始內(nèi)化為以表象或形象圖示來認知。雖其思維發(fā)展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來約束，以自我知覺為主要學(xué)習(xí)方式，還不具備運算性質(zhì)，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。
交互式教學(xué)方法是現(xiàn)代幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)比較推崇的一種教學(xué)方式。它興起于二十世紀(jì)七十年代。主要內(nèi)容是指在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得知識的方式不再是單一的聽教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來學(xué)習(xí)，教師也并不是單一的灌輸知識，而是更多的尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生進行交流與互動。
全身反應(yīng)法又稱TPR教學(xué)法。是指英語學(xué)習(xí)者通過肢體動作來加深外語學(xué)習(xí)的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強的模仿能力和記憶能力，對于英語的學(xué)習(xí)更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過豐富多彩的形式，配以相應(yīng)的肢體動作演示，使學(xué)生更加直觀明了地感知到英語背后所蘊含的實際意義和文化內(nèi)涵，以調(diào)動低年級學(xué)生的感知能力和模仿能力，并主動地跟隨教師的節(jié)奏做出相應(yīng)的動作，參與英語的學(xué)習(xí)，加深對英語知識的印象。同時低年級學(xué)生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對事物的好奇心較大，求知欲較強。將交互式英語教學(xué)方法和全身反應(yīng)法應(yīng)用于英語教育體系中的英語教學(xué)，可以相應(yīng)減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥感，提升了英語學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了英語學(xué)習(xí)的參與度和投入程度，使低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有效率。
2.注重低年級學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在我國的英語教育體系中，英語課程的授課方式基本上是以教師講解，學(xué)生跟從老師的步調(diào)學(xué)習(xí)為主，且注重課堂上的書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)英語教科書上的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)重點也是教科書上的知識，教育考查的內(nèi)容也以教科書為核心。由此，老師和學(xué)生以有關(guān)教科書的測驗成績作為檢驗英語學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教科書以外的英語知識的積累和能力的培養(yǎng)以獲得所謂的更高的教學(xué)效果。其結(jié)果往往就是學(xué)生注重書面知識的學(xué)習(xí)，但不會與他人交流，甚至聽不懂別人在說什么，無法將學(xué)到的知識運用到實際生活中去，以至于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只停留在課堂范圍內(nèi)而沒有延伸到課堂外，一旦離開課堂就寸步難行。
四、總結(jié)
當(dāng)今的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)在探索幼兒如何更好地學(xué)習(xí)英語和如何更好地教授幼兒英語方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語培訓(xùn)機構(gòu)大膽引進國際上公認的優(yōu)秀教材，或投入大量精力研發(fā)豐富和實用的英語學(xué)習(xí)資料以滿足幼兒英語學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)方法上，教師更多的采用給學(xué)生講解和與學(xué)生互動交流互相穿插的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高幼兒的英語認知能力，增加幼兒的英語知識儲備，使他們能夠?qū)⒂⒄Z自然應(yīng)用于實際生活中。
所以幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的英語教育在彌補英語教育體系中幼兒英語教育規(guī)劃的缺失上，可為英語教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語啟蒙教學(xué)資源，為幼兒適應(yīng)英語教學(xué)體系下的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法中，可以使教師運用更適合低年級學(xué)生身心特點的教學(xué)方法，注重低年級學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于幼兒和義務(wù)教育中的低年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的動機不是教師的強制要求下所做出的反應(yīng)，而是由在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的。其目的不是成為啞巴英語，而是可以在生活中運用英語。對于教師來說，英語的教學(xué)不是簡單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務(wù)教育中的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)局限于英語課程標(biāo)準(zhǔn)教材而忽視在實際生活中的輸出能力。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握并運用英語知識。學(xué)校更應(yīng)該以這一目標(biāo)來進行英語教學(xué)，而不單單為了考試成績，否則，中國的英語教學(xué)就無法真正落到實處。
參考文獻：
[1]高琳琳，葛忠強，劉巖.中國內(nèi)地英語教育體系新方案探究――基于《歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.
（一）第二語言習(xí)得理論
在第二語言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習(xí)得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學(xué)習(xí)者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)，“1”為當(dāng)前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學(xué)習(xí)者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）?？死暾J為影響習(xí)得語言的情感因素是：動力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優(yōu)點，努力營造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語言課對學(xué)生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學(xué)效果。
（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，以語法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點的第二語言和外語教學(xué)。使用這種方法強調(diào)在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力，語言教學(xué)不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。
二、培訓(xùn)機構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語教育對比
伴隨著小學(xué)英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓(xùn)機構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優(yōu)點被展現(xiàn)出來。
（一）教學(xué)目標(biāo)
培訓(xùn)機構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實際的教學(xué)過程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗、應(yīng)該關(guān)注每個人的差別，讓每個學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語學(xué)習(xí)中，參與和興趣對樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動力源泉。一旦具有較強的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級至六年級的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對較低，少兒英語教學(xué)并沒有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學(xué)生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個國際音標(biāo)，另外，還有專門的課程旨在提高學(xué)生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機構(gòu)中的英語教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法
1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴?yán)蠋煹陌鍟?。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學(xué)生交流。為了維護一個有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對一些知名培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)查，少兒英語課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實情景，產(chǎn)生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實，強迫兒童重復(fù)老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高?！癟PR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點，教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實情景來訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)語言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用?？死暾J為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當(dāng)長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據(jù)這個理論，許多英語培訓(xùn)機構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學(xué)中可以不用他們的母語。浸入式英語教學(xué)法指的就是用外語作為教學(xué)用語，學(xué)生浸入在外語環(huán)境中。不是把英語作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語，剛進入我國教育培訓(xùn)機構(gòu)前三強的年輕公司，在每門課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。
（三）班級結(jié)構(gòu)
1.班級構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學(xué)生跟所上班級相匹配。另外，班級人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學(xué)生人數(shù)不超過26人。2.對老師的要求：①公立學(xué)校里對老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當(dāng)?shù)亟逃值目荚?，另外對學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機構(gòu)里對老師的要求。培訓(xùn)機構(gòu)對老師學(xué)歷及相應(yīng)證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團隊協(xié)作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機構(gòu)中的少兒英語教學(xué)樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
三、結(jié)束語
［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義口語教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)
［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0060-03
引言
建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識進行主動的加工，原有的知識能夠被新的知識激活，并且從中構(gòu)建起相互的聯(lián)系，再產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)，從而積累新的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個主動建構(gòu)知識的過程。作為教師，應(yīng)該合理借鑒建構(gòu)主義理論，使學(xué)生成為構(gòu)建過程的主動參與者，使其更好地獲取知識，從而更好地教學(xué)。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，形成了建構(gòu)主義教學(xué)觀這一概念。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論從三個維度闡釋了建構(gòu)主義，他們認為人類思維的形成是來自于經(jīng)驗的，與社會文化、社會活動、社會環(huán)境密不可分；人的認知能力，也是不斷發(fā)展變化著的；外部世界不但可以認知，依然是可以建構(gòu)的。人們是在與周圍環(huán)境的相互作用里，逐步形成對周圍環(huán)境的認識，從而構(gòu)建新知識和認知結(jié)構(gòu)。我認為，人們學(xué)習(xí)的過程就是認知的過程。學(xué)習(xí)如何發(fā)生？概念如何形成？意義如何建構(gòu)？建構(gòu)主義就能夠很好地說明人們學(xué)習(xí)過程中的認知規(guī)律。把與外界相互作用所產(chǎn)生的信息融入原有的認知結(jié)構(gòu)，這個過程稱之為同化。學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)受到外界的影響，會發(fā)生改變，這個過程稱之為順應(yīng)。前者量變，后者質(zhì)變。 在同化過程中，學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識會被頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)影響，這就要求教師巧妙地構(gòu)建新舊知識的銜接，為其提供有效的“情境”學(xué)習(xí)。 在認知理論發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義給傳統(tǒng)教學(xué)理論注入了新的理念, 強調(diào)個體間的協(xié)同合作學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變過來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與到認知的過程和信息的建構(gòu)過程。
二、英語口語教學(xué)存在的問題
2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出：“增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。” 近年來，盡管在英語教學(xué)中已經(jīng)開始注重從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,大學(xué)英語教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負面影響。學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)出的諸如把注意力集中在語法和詞匯等語言知識的細節(jié)學(xué)習(xí)上，忽略了思維方式的轉(zhuǎn)變，教師也習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂授課、不敢大膽嘗試新的方法。
在筆者的教學(xué)計劃中，導(dǎo)入部分刻意將重心偏向了主題內(nèi)容和背景知識，語法和詞匯點不再像以前那樣具體詳細，讓學(xué)生分組展開話題討論，鼓勵學(xué)生盡量使用英語。運用“情境學(xué)習(xí)”的理論，讓學(xué)生進行“合法理的周邊參與”。但是，在實際教學(xué)中，仍然是考慮自己怎樣教的多，忽略了學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)。教師的講解占了課堂的大部分，學(xué)生的語言運用活動也僅限于簡單的yes、no，和重復(fù)的跟讀。學(xué)生參與交際的機會較少，教學(xué)變成了說教和訓(xùn)練，失去了學(xué)習(xí)的意義。教師在引入課文相關(guān)主題及背景時，介紹性的語言更多一些，看到學(xué)生的反應(yīng)冷淡，就急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有更耐心地想辦法，引導(dǎo)學(xué)生，使其主動地發(fā)覺信息，自發(fā)地去探索、研究。啟發(fā)式的教學(xué)中，問題的設(shè)置過于簡單，沒有完全地激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性。在導(dǎo)入部分，交際法沒有有效地運用其中。在符號式思想的取向中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法不會受到重視，而情景式思想不同。學(xué)生對本身能力的信心，是導(dǎo)致表現(xiàn)有別的主因。在教學(xué)中嘗試使用開卷的測試方式，增大寫作和翻譯等主觀性試題的比重,同時還可將大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試與學(xué)生的自我檢測相結(jié)合。評價方式就是學(xué)生能否熟練表達出所學(xué)知識，教師卻忽略了學(xué)生自身知識掌握的提高，評價以橫向居多，縱向的很少。這樣不利于檢測學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維和使用有效的策略與方法解決問題的能力。
三、教學(xué)轉(zhuǎn)變
理想的轉(zhuǎn)變，是必須要讓學(xué)生理解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為據(jù)，來判斷自己的進展。因為學(xué)生之所以表現(xiàn)較好，是因為他們在處理問題時，懂得在開始時先作反思，并考慮用不同策略的可能性。于是，教師對課業(yè)的選擇和設(shè)計，便需要符合學(xué)生的認知特點，幫助他們理解和協(xié)助他們?nèi)〉眠M展。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的指導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生構(gòu)建語言意義的促進者和幫助者。教師給學(xué)生構(gòu)建出的語言體系的宏觀架構(gòu)，讓學(xué)生了解到英語邏輯思維的特點，老師應(yīng)起到拋磚引玉的作用，通過任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生自己動手、動口、動腦學(xué)習(xí)，將單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐M行學(xué)習(xí)的雙向交流。教師應(yīng)該將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，避免整堂課講授太多的語言點；避免給學(xué)生具體列出語言點的用法；避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么。在教學(xué)過程里，教師會自然選擇反映自己教學(xué)理念的內(nèi)容和任務(wù)，而學(xué)生是知識的建構(gòu)者，他們則會選擇相對于自己有意義或者偏好的方式去理解和學(xué)習(xí)。 他們會主動挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新整合、加工。在教學(xué)中能夠在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的知識，就要求教師必須對大量的教學(xué)內(nèi)容進行收集和整理，并且，教學(xué)絕不能遠離現(xiàn)實的問題情境，應(yīng)以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須選擇真實性的任務(wù)。教師如何在深入了解學(xué)生認知過程的基礎(chǔ)上，把建構(gòu)主義應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計和教學(xué)策略中， 為學(xué)生提供輔助，對此問題進行深入分析；主張把認知建構(gòu)主義因素，應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的英語教學(xué)之中，旨在探索一個建立在交互基礎(chǔ)上，有效促進學(xué)生外語學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)方法，以期對大學(xué)英語教學(xué)實踐起到重要指導(dǎo)作用。在總結(jié)前人對此領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上借鑒建構(gòu)主義的教學(xué)理論，在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境下如何把此理論運用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的研究目的。我們應(yīng)考慮以下問題：1.在當(dāng)今的教學(xué)體系下，建構(gòu)主義理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)是否可行有效？2.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效？3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)的提高有多大效果？形成性評估是語言教學(xué)課程的重要組成部分，它通過向教師和學(xué)生提供及時、有效的反饋達到促進語言教學(xué)健康發(fā)展的目的。從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面對所評估的課程產(chǎn)生影響，如何從教師對課程要求的理解、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和內(nèi)容等方面對所評估的教學(xué)產(chǎn)生影響？如何從學(xué)生對課程要求的理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容等方面對所評估項目的學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響？
建構(gòu)主義教育教學(xué)思想基本的出發(fā)點是技能是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的。它的一個前提是：知識不是一種存在于每一個人之外的客觀外部現(xiàn)實，相反，人類的知識是人類自己的建構(gòu)物。杜威、維果茨基的經(jīng)驗基礎(chǔ)論以及皮亞杰的主客體互動論認為：“每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題有不同的假設(shè)和推論。學(xué)習(xí)者通過溝通與交流，可以看到問題的各個側(cè)面及其解決途徑。因此教與學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者是否有機會、有熱情充分地參與交流；學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的互動，來充實、豐富和改造自己的認知體系；教師應(yīng)給學(xué)生提供足構(gòu)的思維空間，使其主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力?！逼渲饕^點強調(diào)了知識與經(jīng)驗的雙向建構(gòu)。因此，互動式教學(xué)是我在教學(xué)實踐方面需要做出的轉(zhuǎn)變。
建構(gòu)主義理論強調(diào)“有意義的學(xué)習(xí)”，要有效地利用已有的知識來學(xué)習(xí)新知識。口語訓(xùn)練的前提是要掌握并會認讀相關(guān)的詞匯，針對部分較被動，基礎(chǔ)較差，鮮少開口的學(xué)生，初期的訓(xùn)練就是要強迫其跟讀、模仿，從單詞到短語到句子再到短文。一定量的訓(xùn)練能夠形成較好語音語調(diào)，同時掌握一定的朗讀技巧，從羞澀到自信，這實際上就是一個建構(gòu)的過程?？谡Z教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，而在交際中，聽與說是互動的，分不開的，不能進行有效的輸入就不可能有準(zhǔn)確的輸出，交際中的兩者相輔相成，決不能一味地強調(diào)口語表達，忽略了聽力理解的訓(xùn)練，然而，課上的時間必然有限，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的認知過程中，從同化到順應(yīng)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該以一定量的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，因此，給學(xué)生布置課下的聽說練習(xí)是必要的。
教學(xué)的轉(zhuǎn)變，能有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，無疑會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。我在課外任務(wù)的布置中，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介，搜索課題的背景知識，以及與之相關(guān)的信息，加以思考、總結(jié)。并在課堂上將自己獲得的信息講給大家。這樣一來，學(xué)生漸漸地改變了傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)展閱讀技巧，培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。為使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與文化理解有機結(jié)合起來，通過多媒體輔助教學(xué)的手段，播放新聞、電視、電影等片段，為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識、補充必要的信息，如：新的概念、術(shù)語、詞匯等。強調(diào)師生互動、強調(diào)“合作”學(xué)習(xí)，進行演講示范、問題發(fā)言、案例學(xué)習(xí)、小組討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對話題進行分組討論，讓學(xué)生走上講臺演講，難免會有人不情愿，大部分還會緊張，適當(dāng)給予學(xué)生一些壓力和鼓勵幫助。這種教學(xué)方式加強了對學(xué)生英語綜合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都表示自己的英語聽說能力都得到了一定提高。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會互動論認為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與知識建構(gòu)并通過與外界的交互作用獲取知識的過程”，語言的學(xué)習(xí)過程中有四個因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過與教師、學(xué)習(xí)資料以及其他學(xué)習(xí)者之間的交互建構(gòu)知識。這四個因素在一個動態(tài)的過程中相互作用、相互影響。建構(gòu)主義提倡情境式教學(xué)，學(xué)習(xí)者是通過一定的環(huán)境，通過意義的建構(gòu)，來獲取知識的。先前學(xué)習(xí)的知識，先前獲得的經(jīng)驗、與他人之間的合作與交流等，都對知識的建構(gòu)有著重要的作用和影響。 “在情境取向中，認知系統(tǒng)的界限涵蓋了環(huán)境”，因此，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程起著重要作用，包括物理環(huán)境、情感環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會環(huán)境、文化環(huán)境和政治環(huán)境。然而，情境式學(xué)習(xí)是通過學(xué)生在情境中參與構(gòu)建知識，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，這就使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要花費大量的時間。原來用傳統(tǒng)的講授模式只需一個課時完成的教學(xué)內(nèi)容，可能情境式學(xué)習(xí)需要3-4個課時才能完成。這就需要教師合理優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，與教學(xué)管理部門溝通協(xié)調(diào)，靈活地安排課時。學(xué)校管理部門應(yīng)注意營造英語學(xué)習(xí)氛圍，比如廣播英語新聞，舉辦英語主題活動，構(gòu)建英語沙龍等，并要注重英美文化的滲透。
四、結(jié)語
教學(xué)也是一個參與學(xué)習(xí)構(gòu)建的過程，教學(xué)不是知識權(quán)威的象征，學(xué)習(xí)者用自己的方式來建構(gòu)對于事物的理解，因此，不同的人看到事物不同的方面，沒有所謂的唯一的理解標(biāo)準(zhǔn)。理想的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的看法和理解，傾聽和尊重他們內(nèi)心的想法，并反思他們這些思想的由來，在方法、實踐和環(huán)境方面不斷轉(zhuǎn)變、嘗試，摸索出更好的學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)者的合作使我們對教學(xué)的理解更加豐富和全面。
［參考文獻］
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【關(guān)鍵詞】 交際能力 聽說能力 第二課堂 英語教學(xué)改革
【中圖分類號】H136.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0104-01
著名的社會語言學(xué)家海姆斯（H.D.Hymes）指出，“一個學(xué)語言的人，他的言語能力不僅是他是否造出合乎語法的句子，而且還包括他是否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力”。他提出了交際能力這一著名的概念。隨著我國加入WTO，人們越來越重視英語語言的社會交際性。社會各方面對大學(xué)生的外語適用能力提出了更高的要求。能聽會說就是外語適用能力的一個重要體現(xiàn)。教育部亦將旨在提高學(xué)生英語交際能力的英語教學(xué)改革作為保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量實驗的四大工程之一。最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)目的部分明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！痹谌珖胀ǜ咝５诙伪究平虒W(xué)工作會議上《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確要求“以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力。建立個性化教學(xué)體系，切實提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”
目前學(xué)生的英語交際能力比較弱，主要表現(xiàn)在聽、說能力相對薄弱。造成這一局面的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為以下幾個方面：
1. 以往的四、六級考試著重考察學(xué)生的閱讀能力和語法知識，這就導(dǎo)致我們在每學(xué)期期末考試的題型設(shè)計上也以考察這兩方面內(nèi)容為主，從而在講授教材的過程中以講解語法知識點和單詞的用法為主，相對忽視了對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。四級考試即將進行重大調(diào)整，聽、說能力將成為考察的首要內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生的聽、說能力亟待提高。
2. 受教學(xué)條件的制約，目前的班型對英語教學(xué)而言顯得很龐大，學(xué)生的知識程度良莠不齊，使得教師很難做到在幾十分鐘的時間內(nèi)除了講解課文中的基礎(chǔ)知識還要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與積極性，所以一個學(xué)期下來，部分同學(xué)基本上沒有多少開口練習(xí)的機會。
3. 學(xué)生操練的機會太少，學(xué)到的生詞、句型沒有用武之地，必然很快遺忘，詞匯量難以擴大，新的句型結(jié)構(gòu)難以掌握，直接影響了他們的聽、說能力。
4. 缺少生動真實的語言環(huán)境。
5. 缺少教師耐心、細致和準(zhǔn)確、到位的指導(dǎo)以及糾正。
針對學(xué)生目前英語交際能力相對薄弱的狀況，我們應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力入手，幫助學(xué)生提高英語交際能力，使他們能夠運用所學(xué)的語言知識和逐步建立起的扎實的語言技能在不同的場合與不同的對象進行有效得體的交際，同時也是應(yīng)對大學(xué)英語四級考試轉(zhuǎn)向以聽、說能力為考察重點這一重大改革。
那么，我們究竟應(yīng)當(dāng)采取哪些方式呢？
最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確提出要“創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段”，“開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。”要全面提高學(xué)生的英語交際能力僅靠每周四個學(xué)時遠遠不夠，這既不符合學(xué)習(xí)規(guī)律也不符合教育規(guī)律。因此，我們設(shè)計以課堂教學(xué)為主線，同時開辟第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出一個比較理想的提高英語交際能力的學(xué)習(xí)小環(huán)境，使得課上教學(xué)與課下訓(xùn)練相結(jié)合，形成一個相互配套的完備的科學(xué)的循環(huán)體系。
1.第二課堂中以交際活動為主要內(nèi)容，全面加強對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。課堂活動可采用雙人活動、小組活動、角色扮演、短劇、講故事、采訪等形式。教師不再只是知識的提供者，而扮演了管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進者的角色，為學(xué)生積極創(chuàng)造外語環(huán)境，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對聽、說英語的興趣，讓他們看到自己在英語學(xué)習(xí)中不斷取得的進步，知道自己實際運用英語的能力，不斷克服缺點，取得新的進步，進一步堅定他們的自信心。
2.我們還邀請外籍教師走入第二課堂，對學(xué)生的發(fā)音和語言表達進行細致的指導(dǎo)和糾正，并且從文化差異的角度對學(xué)生的聽、說、寫作的能力給予循序漸進和有較強針對性的培養(yǎng)。
3.積極優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生閱讀英語報刊，接觸最新的英文時訊；幫助學(xué)生建立英語廣播和英語角；組織英語演講和英語交際能力競賽等形式多樣的課外活動，使學(xué)生有更多的接觸英語的機會。
4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件為學(xué)生提供生動形象的學(xué)習(xí)資料，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5.定期地多種形式地檢測學(xué)生聽說能力的形成和發(fā)展情況，對檢測結(jié)果予以講評，不斷總結(jié)并給予微觀指導(dǎo)，使學(xué)生看到成績和不足，不斷完善、不斷進取?？梢詫㈤_展第二課堂活動的班級與按照以往教學(xué)方式教學(xué)的班級進行對比，以考核的方式來提供分析數(shù)據(jù)。
海姆斯進一步說明人們運用語言進行交際的過程有兩個重要方面：一是運用語言表達什么思想，即內(nèi)容；二是怎樣運用語言表達思想，即語言表達形式。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做到：
1. 首先明確英語教學(xué)的目的――就是要教會學(xué)生形成創(chuàng)造性地、有目的地運用英語進行交際的能力，使學(xué)生能把所學(xué)的語言知識在新的場合中重新組織，創(chuàng)造性地表達學(xué)生自己的思想和情感。
2. 明確交際功能是語言最本質(zhì)的功能。英語作為交際工具，要通過英語交際活動和有興趣的教學(xué)活動才能更好地為學(xué)生所掌握。
關(guān)鍵詞: 高職英語 能力本位 教學(xué)模式
能力本位教育(Competency-based Education,簡稱CBE)是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮①,該教學(xué)體系以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ),以勝任崗位要求為出發(fā)點。CBE的核心內(nèi)容為:使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際操作實踐能力,并將這種能力作為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果等。目前這種教學(xué)模式已成為當(dāng)今世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)的主導(dǎo)理念和方向。CBE尤其重視職業(yè)技能的獲得,強調(diào)知識的相關(guān)性,不很強調(diào)系統(tǒng)獲得,這與我國目前高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有相似之處,因而值得我們借鑒和應(yīng)用。
1.構(gòu)建不同教育模式的必要性
1.1針對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)
“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位,使得高職教育的教學(xué)目標(biāo)必須定位到“能力目標(biāo)”上,讓學(xué)生具備解決實際問題的綜合實際應(yīng)用能力。
高教部頒布的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》明確提出“實用為主、夠用為度”的高職高專英語教育原則,尤其強調(diào)高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才,在英語課程的教學(xué)中不僅要加強語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練,同時要重視學(xué)生實際使用英語進行交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),做到打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重,強調(diào)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際的語言應(yīng)用能力并重。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開設(shè)專業(yè)英語課程,如涉外文秘英語、外貿(mào)英語等。使學(xué)生所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用,為就業(yè)服務(wù)。
隨著經(jīng)濟全球化和中國加入WTO,英語與從事生產(chǎn)、營銷、服務(wù)類等工作崗位聯(lián)系越來越緊密。具備一定的英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本要素之一。因此,高職英語教育必須由學(xué)科型單一教育向能力型綜合教育轉(zhuǎn)變,依照實用性原則,結(jié)合不同專業(yè)的需求、突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力,把以理論知識為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z應(yīng)用為重的教學(xué),從教材到教法強化英語能力教學(xué),為高職學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)提供必要的英語能力支持。
1.2傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及其不足
目前高職學(xué)校的英語教學(xué)仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以傳授英語語言知識為主,較為忽視學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)方法仍然以講解和傳授為主,課堂內(nèi)容的組織基本走老路,缺乏趣味性和一定的針對性,往往仍然以公共必修課的形式出現(xiàn),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下,教師作為課堂的主體,是唯一的信息源,占用了絕大部分的發(fā)言權(quán);學(xué)生作為課堂的客體,往往被動地接受信息,很少系統(tǒng)參加語言實踐的機會。這種教學(xué)模式影響了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力并提高他們的綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式顯現(xiàn)出教學(xué)指導(dǎo)思想跟不上時代的發(fā)展和社會的需求,該教學(xué)目的與語言作為交際工具的本質(zhì)相距甚遠。教材和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不能適應(yīng)社會發(fā)展和實際運用的要求,需要轉(zhuǎn)變教育理念,以學(xué)生的需要和應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、評價體系等方面進行改革,在實踐探索的基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)模式,進而構(gòu)建以能力教育為本位的新型的高職英語實踐教學(xué)模式。
2.構(gòu)建相應(yīng)的實踐教學(xué)模式
2.1轉(zhuǎn)變教育理念
在高職英語教學(xué)中,相關(guān)基礎(chǔ)知識是必要的,但教學(xué)的重點在于“知識的應(yīng)用”,而非知識本身。因此,高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要,以夠用為度予以設(shè)置,使其不致成為學(xué)生過重的負擔(dān),使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。高職英語教學(xué)改革主要在于促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升,加強他們的就業(yè)競爭力。要達到這一目的,首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教育理念,高職英語教學(xué)要從“知識本位”教育轉(zhuǎn)變到“能力本位”的理念上來,不僅僅把過級考試當(dāng)成英語教學(xué)目的,而要將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)W生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實踐的指導(dǎo)者,教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
英語是一門讓高職生感到畏難的課程。學(xué)生的語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。該課程的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù),這又往往取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性,因此高職教育必須突出以學(xué)生為主體。在教學(xué)實踐中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主體和中心,教師扮演的角色應(yīng)該有所改變,從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。
2.2更新教學(xué)內(nèi)容
目前的高職英語教學(xué)內(nèi)容往往缺乏鮮明的針對性,教材較為陳舊,與專業(yè)課程結(jié)合不緊密,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)應(yīng)以完成提高學(xué)生文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需要的英語基礎(chǔ)為主。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)需要、突出培養(yǎng)能力,體現(xiàn)“必需、夠用”為度的原則。在知識教學(xué)上,應(yīng)注意根據(jù)《基本要求》制定的培養(yǎng)目標(biāo),滿足不同行業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)知識和職業(yè)需求,為培養(yǎng)方向增加適當(dāng)?shù)哪荏w現(xiàn)基層崗位職責(zé)、人際關(guān)系或體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)和部門合作等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生由淺入深,適應(yīng)今后的企業(yè)文化和工作環(huán)境,順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)進程上,應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展的實際水平,在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成后,以行業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)英語水平要求為主要學(xué)習(xí)方向,從行業(yè)普及的英語要求到職業(yè)特殊需要的英語能力,循序漸進,由淺入深,逐步從行業(yè)英語基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)英語應(yīng)用的實質(zhì)性過渡,突出英語的可適用性。需要了解各專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要求,征求相關(guān)專業(yè)課教師對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求;征求了解部分畢業(yè)生對英語課程內(nèi)容及教學(xué)方法意見和建議;調(diào)查和了解在校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一些具體狀況和要求。有條件的學(xué)校可以安排教師到不同行業(yè)、不同企業(yè)的一些有代表性的崗位,向一線技術(shù)人員了解從事一些職業(yè)對英語的具體需求,通過一定渠道細致的調(diào)查研究,進一步明確教學(xué)內(nèi)容和教材的編排。既重基礎(chǔ),又體現(xiàn)專業(yè)特性,符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,體現(xiàn)學(xué)以致用的原則,讓英語教學(xué)服務(wù)于各專業(yè)教學(xué),順應(yīng)職業(yè)教育的需求。
2.3改進教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對單一,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺乏味,難以長久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學(xué)手段,使不少教師將許多寶貴課堂時間消耗在日復(fù)一日的教學(xué)程式上,教師勞心費力,教學(xué)效果往往不盡人意,教學(xué)效果受到極大的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,計算機多媒體教學(xué)軟件的運用可以用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點等立體地呈現(xiàn)給學(xué)生,圖文并茂,畫面具有動感,容易給學(xué)生留下深刻的印象,學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘,不容易產(chǎn)生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓(xùn)練可以同時進行,真實的材料、真實或近似真實的場景、可反復(fù)使用、資源共享等特點保證了多媒體的效果和效率。此外,可以設(shè)立一定的課外實踐基地,讓學(xué)生在一個學(xué)期中的某一時間段走入外貿(mào)企業(yè)、外事部門,近距離接觸和應(yīng)用英語。
適應(yīng)高職教育的目標(biāo),培養(yǎng)適合時代需要的實用型人才,改進傳統(tǒng)的教學(xué)手段,采用先進的教學(xué)手段,提高高職英語教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出要積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。高職英語教學(xué)很有必要在教學(xué)手段上予以改革,采用多媒體教學(xué)手段、制作多媒體課件、利用互聯(lián)網(wǎng),走出去,請進來,增加教學(xué)的密度和容量,使知識來源多樣化,極大地提高教學(xué)的時效性、趣味性和實踐性。
2.4調(diào)整英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
合理有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系,對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在科學(xué)的教學(xué)評價體系中,評價標(biāo)準(zhǔn)要多樣化,既要有結(jié)果性評價,也要有過程性評價。傳統(tǒng)教育模式的評價標(biāo)準(zhǔn)主要為結(jié)果性評價,往往以書面評價、單向評價為主,一般單純采取筆試和聽力的考評方式,有一定的局限性,不能全面、科學(xué)地評價學(xué)生能力的高低,也不符合能力本位的教學(xué)思想。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該不僅僅是卷面考試和聽力測試,可以采取多種方式,以準(zhǔn)確全面考查學(xué)生的英語綜合能力。根據(jù)平時教學(xué)中對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練所分布的學(xué)時、要求和講授的比重不同,實行“平時成績+聽力測試+口語測試+筆試”相結(jié)合的方式進行考評,同時考查英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能兩個方面。由于高職教育主要是為企業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,因此對高職英語教學(xué)效果的評價應(yīng)當(dāng)以是否有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和是否有利于職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶岣呒右院饬俊⒖悸殬I(yè)英語測試體系,除了相關(guān)應(yīng)用能力等級考試測試外,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中依據(jù)崗位需求適當(dāng)加入一些崗位現(xiàn)場測試手段和內(nèi)容。例如通過觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,并即興提問評價學(xué)生的英語口語應(yīng)變能力;通過筆試和作文,評價學(xué)生掌握知識的范圍和達到的程度;還可進行場景模擬,評價學(xué)生履行某種崗位職責(zé)中的綜合英語應(yīng)用能力等。注意把握“實用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則,突出語言能力教學(xué)的針對性,切實保證學(xué)生綜合英語水平的提高,以順應(yīng)時代的發(fā)展、企業(yè)的需要。
高職教育的目的決定英語教學(xué)務(wù)必探索一些新的教學(xué)模式,走一條以能力和素質(zhì)的提高為目標(biāo)的新路。要達成該目的,既要確立學(xué)以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此來轉(zhuǎn)變教育理念,改革英語教學(xué)的內(nèi)容和手段,適當(dāng)調(diào)整英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。使高職英語教學(xué)緊跟社會發(fā)展的需要,實實在在培養(yǎng)出大批符合社會需求的復(fù)合型人才,使職業(yè)教育具備更強的競爭力和生命力。
注釋:
①蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22):60.
參考文獻:
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[文獻標(biāo)識碼]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-080
[文章編號] 1671-5918（2015）09-0168-02
[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net
一、新時期對學(xué)生英語語言學(xué)能力的基本要求
（一）新時期對學(xué)生英語語言學(xué)能力的總體要求
在本世紀(jì)初期頒布的《高等學(xué)校英語語言學(xué)專業(yè)英語語言學(xué)教學(xué)大綱》之中明確地指出，培養(yǎng)高等教育學(xué)校的學(xué)生的英語語言學(xué)能力主要集中在以下幾個方面：“在英語語言學(xué)教學(xué)的過程之中，要將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)思維能力以及英語語言學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力融會貫通于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言學(xué)技能和英語語言學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的過程之中，能夠活躍思維，善于思考，并勇于在公眾場合發(fā)表自己的意見，在這個過程之中，教師應(yīng)當(dāng)對勇于發(fā)表自己意見的學(xué)生持鼓勵態(tài)度，借此提升學(xué)生的自主思維能力?！?/p>
（二）新時期對學(xué)生英語語言學(xué)創(chuàng)新能力的要求
在《高等學(xué)校英語語言學(xué)專業(yè)英語語言學(xué)教學(xué)大綱》還提出了對學(xué)生英語語言學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維能力的具體要求：“英語語言學(xué)學(xué)習(xí)能力主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，獲取英語語言學(xué)基本知識的能力、靈活運用所學(xué)到的英語語言學(xué)知識的能力、針對某一問題進行分析的能力、針對某一問題提出自己獨立見解和創(chuàng)新性解決方案的恩能夠了?！痹谶@些能力之中，進行對學(xué)生的英語語言學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是我國英語語言學(xué)教學(xué)的薄弱工作環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生針對某一問題進行獨立的分析和思考的過程之中，學(xué)生很難拿出有見地的回答。在這樣的背景下，就需要采取一種有效的英語語言學(xué)教學(xué)模式，來提升學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新能力。
二、基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學(xué)的基本概念
（一）基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學(xué)教學(xué)的發(fā)展歷程
在上世紀(jì)九十年代，美國就開始借助于構(gòu)建主義教學(xué)方法來輔助外語語言學(xué)教學(xué)過程，時至今日，隨著二十多年的發(fā)展，基于構(gòu)建主義角度探究外語語言學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了外語語言學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。與此同時，隨著語言學(xué)研究水平的快速提升，越來越多的高等教育學(xué)校開始意識到利用構(gòu)建主義教學(xué)方法進行輔助教學(xué)的重要作用，通過利用構(gòu)建主義教學(xué)方法進行輔助教學(xué)，可以實現(xiàn)構(gòu)建主義教學(xué)方法和英語語言學(xué)教學(xué)的有機融合。
（二）基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學(xué)的基本概念
使用構(gòu)建主義教學(xué)方法輔助英語語言學(xué)教學(xué)，從形式上和手段上根本的改善了傳統(tǒng)英語語言學(xué)教學(xué)的基本形態(tài)，并從教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、師生關(guān)系等多個層面賦予了英語語言學(xué)教學(xué)模式以全新的涵義。
通過利用構(gòu)建主義教學(xué)方法，英語語言學(xué)課堂教學(xué)的授課氛圍將更加地貼近于學(xué)生群體，并可以借助于構(gòu)建主義教學(xué)方法手段直觀的表達形式，創(chuàng)立一個學(xué)生和教師交互式的學(xué)習(xí)討論環(huán)境，在利用構(gòu)建主義教學(xué)方法手段之中的Flash短片的過程之中，可以從聲音、視覺等多個角度對學(xué)生的英語語言學(xué)知識進行刺激，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫之中的海量文件來豐富英語語言學(xué)課堂的知識內(nèi)容。
三、傳統(tǒng)英語語言學(xué)教學(xué)模式存在的問題
（一）英語語言學(xué)教學(xué)模式的基本概念
所謂英語語言學(xué)教學(xué)模式，指的就是英語語言學(xué)教師在相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)指導(dǎo)理論的指引下，在一定的英語語言學(xué)教學(xué)環(huán)境下，形成的教導(dǎo)者、教導(dǎo)工具、接受教導(dǎo)者（例如，英語語言學(xué)教師、高校學(xué)生、教材課本、媒體材料、教學(xué)工具等）之間的的穩(wěn)定關(guān)系以及實現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式既是一種高度概括化的教學(xué)理論，又是對英語語言學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗的高度總結(jié)和系統(tǒng)化的概括。
（二）我國傳統(tǒng)英語語言學(xué)教學(xué)模式存在的問題
截至目前，我國的英語語言學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的英語語言學(xué)教學(xué)模式，這種英語語言學(xué)教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語語言學(xué)課堂上，英語語言學(xué)教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應(yīng)的錄音機設(shè)備就是全部的教學(xué)過程，在這樣的英語語言學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學(xué)知識的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時的反映給英語語言學(xué)教師，也難以直接獲取自己所急需的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生進行英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性收到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了英語語言學(xué)課堂上的被動接受者，最終導(dǎo)致學(xué)生進行英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大下降，嚴(yán)重地影響到了英語語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。
四、開展基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學(xué)教學(xué)的依據(jù)
（一）理論依據(jù)
上世紀(jì)八十年代，以認知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的國際教育科學(xué)改革開始在教育領(lǐng)域范圍內(nèi)興起，國際教育科學(xué)改革的核心理念就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，該觀念認為，學(xué)生進行認知學(xué)習(xí)的過程之中，其思維能力、創(chuàng)新能力、認知能力和學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)的過程有著直接的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀最強調(diào)的就是學(xué)習(xí)主體的重要性，強調(diào)學(xué)習(xí)主體才是認知的構(gòu)建者。
通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的解讀，不難看出，在英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生才應(yīng)該是接受英語語言學(xué)知識和進行對英語語言學(xué)知識思考的主體，只有通過學(xué)生自主思考所建構(gòu)的英語語言學(xué)知識體系才是學(xué)生自己掌握的英語語言學(xué)知識體系。學(xué)生進行英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素就是在學(xué)習(xí)過程之中，充分享受到英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的情景和交流，才能夠構(gòu)建筑屬于自身的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)體系。
（二）現(xiàn)實條件
實現(xiàn)基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實條件就是英語語言學(xué)教學(xué)的特點和構(gòu)建主義教學(xué)方式的特點的有機結(jié)合。
首先，基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學(xué)教學(xué)的實現(xiàn)基礎(chǔ)是在結(jié)合構(gòu)建主義的英語語言學(xué)教學(xué)模式上的。隨著社會的高速發(fā)展，構(gòu)建主義教學(xué)方法和英語語言學(xué)教學(xué)的融合正在日趨完善，基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢之一。所謂構(gòu)建主義教學(xué)方法，就是利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)，來實現(xiàn)對學(xué)生實際情況的快速丁解，制定出有針對性的英語教學(xué)方法；
其次，英語語言學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程之中，是一門實踐性相對較強的學(xué)科，其所涉及的知識范圍也相對比較廣闊，在學(xué)生進行英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，可以幫助學(xué)生充分的理解到英語語言學(xué)語言背后的語言文化背景，是一門集中了哲理和人生經(jīng)驗的學(xué)科針對這樣的情況，在英語語言學(xué)教學(xué)的過程之中，結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)方法，充分地發(fā)揮出英語語言。學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢所在，使得整個英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，充分地發(fā)揮出學(xué)生進行英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
五、基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容
（一）基于構(gòu)建主義的新型教學(xué)模式
開展基于構(gòu)建主義的英語語言學(xué)教學(xué)模式，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的英語語言學(xué)教學(xué)模式，英語語言學(xué)教學(xué)模式充分的結(jié)合了學(xué)生的實際特點，在課堂上有效地實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動，有效的提升學(xué)生對于英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也在教學(xué)過程之中鼓勵學(xué)生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生匯總問題、總結(jié)分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效地解決了傳統(tǒng)的英語語言學(xué)教學(xué)模式互動性不強，機械性記憶的劣勢，讓學(xué)生積極地參與到英語語言學(xué)學(xué)習(xí)過程之中來。
（二）教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
通過在英語語言學(xué)教學(xué)過程之中吸取構(gòu)建主義方法，可以有力的改善傳統(tǒng)的英語語言學(xué)教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在英語語言學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的核心地位。在學(xué)生英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)出每一個學(xué)生進行英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生實際特點的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在英語語言學(xué)教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生形成自覺地英語語言學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
