時間：2023-03-02 15:04:17
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選修課程主要是，為進一步地拓寬博士研究生專業基礎理論、擴大知識面及培養能力而設置的課程，除設置一定數量的專業選修課程外，還應要求研究生選修部分跨專業或跨學科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進研究生主動關注和了解學科的進展，還應開設學術講座和學術討論性質的課程。我國大部分大學按照跨學科的原則設置體育學選修課程，以體現選修課程的多樣性特征。
從我國12所院校博士培養方案看（表7），不同的二級學科在選修課程內容側重不同。北京體育大學和上海體育學院作為體育學一級學科培養單位，在選修課程的設置上具有靈活性，北京體育大學在博士生培養方案中，提出選修的指導原則，要求選學與研究方向有關的相應學科的基礎理論和新思維新方法，以豐富和擴大知識面，提高科研能力，根據本專業和研究方向需要，學校又無力開設的課程，博士生可到有條件的外校選學1～2門相關課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內容豐富、范圍廣泛。上海體育學院選修課程通過體育科學技術前沿探索專題講座形式完成2學分，每個學生至少參加4個專題講座，經導師批閱合格后，才能獲得學分。
表7 我國12所院校體育學博士選修課程設置情況一覽表
選修課程名稱
北京體育大學
運動訓練學理論、體育社會學理論、運動生理學、運動生物化學、運動心理學、運動生物力學、學校體育
學、體育管理學、運動解剖學、計算機、體育統計、體育測量、體育科研方法、邏輯學、導引養生功、第二外
語、生物實驗課、外聘專家講座、可外校選學1～2門相關課程
上海體育學院
體育科學技術前沿探索專題
華東師范大學
運動生理學、體育運動與心理健康、運動營養與促力輔助劑、第二外語
福建師范大學
體育科學導論、體育科研方法論、邏輯學、運動訓練學、體育統計與SPSS、國內外前沿知識專題
蘇州大學
體育社會學、體育經濟學、體育產業學、分子免疫學、高級生物化學與分子生物學研究、醫學文獻檢索、
社會研究方法選講、運動心理學理論與方法
華南師范大學
管理學概論、社會學概論、經濟學概論、文化學概論、社會心理學概論、哲學史、休閑娛樂概論、體育原理
清華大學
根據研究課題需要，選修校內其他研究生課程
山西大學
體能訓練、體育教學論、神經生理學、體育實驗設計方法、運動選修
河北師范大學
體育學研究、健身理論與方法、運動生物力學科研方法、跨學科選課（2門）
東北師范大學
體育科學實驗研究設計與方法、網球運動、高爾夫球運動
北京師范大學
8次前沿講座
浙江大學
國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內外體育法案例分析、體育市場營
銷策略和策劃、行政法學、項目管理
綜合性大學體育學博士點選修課程設置具有其特色。例如福建師范大學側重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實踐能力；蘇州大學開設了拓展研究生知識的社會學、經濟學和生物學課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學開設網球運動、高爾夫球運動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學和浙江大學開設了涉及管理學、社會學、經濟學、文化學、心理學、哲學等跨學科的人文社會學課程，擴大學生的視野，體現綜合性大學的課程資源優勢。
總之，我國體育學博士選修課程的設置以跨學科為原則，充分利用優質教育資源，特別是綜合性大學的課程資源優勢，設置符合博士研究生培養要求的選修課程。
4.4 課程學分
教育部《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養制度和培養模式，形成有利于高層次人才成長的培養機制”。“實行彈性學制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養單位自行確定，允許研究生分段完成學業，并規定學年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學校教學管理制度而言，一般有學年制、學年學分制和學分制3種。從我國12所院校體育學博士培養方案可見，除了北京師范大學沒有實行學分制外，其他的大學都實行學分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發展和培養，有利于研究生教育多樣化管理模式的發展，而且有利于國際、國內校際間博士研究生教育的相互交融、學分互認，加速博士研究生教育的國際化進程。學分制的完善是時展的召喚，學分制具有彈性學制的優點，也是研究生教育發展的必然趨勢。
從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規定總學分存在差異性，北京體育大學和上海體育學院所規定的學分最高，分別達26學分和23學分，華南師范大學規定學分最低，為12學分，其他大學的規定學分一般控制在18學分左右。在不同大學的課程體系中，不同模塊課程學分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學博士外語課的設置大部分為2～3學分，但是上海體育學院的外語課程學分為9學分，占所修學分的39.1％，山西大學把第二外語作為公共基礎課，而東北師范大學的外語課程學分為3學分，占所修學分的16.7％；在專業學位課程中，河北師范大學開設4門課程12學分，占所修學分的63.2％，浙江大學只開設體育管理的理論與實踐1門課程2學分，占所修學分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學選修課程學分為12學分，占所修學分的46.2％，蘇州大學開設了9門18學分的選修課程，浙江大學開設了7門選修課程11學分，東北師范大學只開設了3門選修課程7學分。選修課程是學分制的基礎，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學分制。課程的選修化是世界課程發展的趨勢，符合我國體育學高層次人才培養的需求。因此，要優化體育學博士研究生培養方案，減少必修課比重，適當增加選修課比重，為實行更加靈活的學分制創造條件。
附圖
圖3 我國11所院校體育學博士課程總分設置狀況（學分）直方圖
1研究對象與方法
1·1研究對象:北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、成都體育學院、廣州體育學院、華南師范大學體育學院等6所高等體育院校現行的體育教育專業課程計劃。
1·2研究方法:主要采用文獻法、比較法、調查訪問法等。
2結果與分析
2·1課程時數的比較
從表1可以看出,6所院校在課程總學時上有較大差異。教學時數最多的是上海體育學院,達到了3258學時。教學時數最少的是廣州體育學院,只有2532學時。兩者相差726學時。按照教育部2003年頒布的《課程方案》規定的總學時2600~2800的范圍,廣州體育學院的總學時數明顯偏低,與1997年頒布的方案規定的總學時2700~2900更是差距較大。我院在制定99教學計劃時,決定將原來本科3500~3900學時數壓縮到2600~2800學時,但在實際制定時壓縮幅度過大,直接后果是在一定程度上影響了課程的容量。如我院學生達到畢業要求的學分必須相應學習學院開設的課程約為52門(其中必修33門),而華南師范大學所對應的課程數約為50門(必修24門),成都體育學院的約為42門(必修31門),北京體育大學的約為40門(必修26門),武漢體育學院的約為40門(必修24門),上海體育學院的約為46門(必修35門)。與兄弟院校相比,我院學生學習的課程多而學時少,導致學生學習的課程內容繁雜。
從課程的組成結構分析,必修課時數最多而選修課時數最少的是北京體育大學,必修課時數為2164學時,占總學時數的77·61%,選修課時數為624學時,占總學時數的22·38%。必修課時數最少而選修課時數最多的是廣州體育學院,必修課時數為1714學時,占總學時數的67·69%,選修課時數為818學時,占總學時數的32·31%。從必修課與選修課所占總學時數的百分比分析,北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、華南師范大學體育學院(必修均高于70%)比較成都體育學院、廣州體育學院更加重視必修課,而后兩所體育學院(選修均高于30%)比較其他體育學院重視選修課。后兩所學院在貫徹壓縮必修課時數、增加選修課比例的現代大學課程體系精神方面做得較好,也更加接近2003年教育部頒布的“課程方案”要求。
2·2課程學分數的比較
學分制是用學分來計算學生學習量的一種教學管理制度,是現代教學管理的發展趨勢,它有利于增加學生學習自的充分發揮。學分總量和不同課程的學分比例,可以反映一所學校對人才培養的要求與側重點。從課程體系的學分總量與結構分析,在對學生的學量要求上,師范教育性十分突出的華南師范大學體育學院的要求最高,達180學分。從學分的課程構成比例上,我們將學分課程構成具有可比性的五所體育院校進行比較(成都體育學院實踐環節沒有規定學分,不可比),發現北京體育大學的必修課學分比例最高,較我院高出近13個百分點,而我院的選修課學分比例最高,較最低的北京體育大學高出8·77%。這一現象與學時比例反映的情況一樣,說明我院的課程體系中較為突出選修課程,而對必修課的重視程度在學分總量上不如其他體育院校。
進一步分析,從必修課學分及其比例上,我們可以看到專業課學分,我院數量最少(56·5)、比例最小(35·3l%)。這也從一個側面說明了我院部分教師反映的學生專項能力下降的原因。由于專業課時數少(表1中幾所院校里最少的)、學分低,學生的專業課時數較以往的課程體系有較大的減少,而其他配套措施(如身體素質隱形課程的開設等)沒有很好安排或落實,學生的專業技能必然有一定程度的下降。
2·3教育實踐環節的比較
實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。教育實踐是培養和鍛煉學生教育、教學工作實際能力的重要環節,也是人才培養課程體系中理論與實踐緊密聯系的重要方式。從6所院校在教育實踐環節的內容與安排上分析,情況大致相同,個別院校在某一方面有突出特點。如上海體育學院、華南師范大學體育學院專門安排了1周的教育見習,突出了學生實習之前的準備工作。武漢體育學院在第八學期專門給學生2周的求職時間,鍛煉學生的就業能力。北京體育大學和廣州體育學院在培養學生人文素質方面獨有特色,都在課程體系中明確要求學生必須參加一定次數以上的學術講座、論文報告、學術活動等,獲得規定的必修學分。由于對學生有明確的要求,相對以往自由參加、可有可無的狀況,學生有了更大的學習與參與的動力。這對擴大學生知識面,拓展學生能力,實現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的培養目標,更能發揮積極作用。
2·4技能培養與要求的比較
在對學生專業技能要求方面,北京體育大學對學生的外語與計算機技能要求最高,規定學生必須達到外語四級和計算機二級才能畢業。成都體育學院對學生的運動技能與裁判技能要求最高,規定學生必須達到某項目二級運動員和二級裁判員標準才能畢業。我院對學生的外語要求是通過省級統考并達到二級,計算機技能方面沒有具體要求。
這與教育部新頒布的“課程標準”有較大距離,是我們必須十分重視與想方設法解決的問題。否則我們培養的學生就達不到國家的專業人才標準,將面臨市場的淘汰。
在對學生專業技能培養方面,各院校基本保持了與其技能要求配套一致的課程設置。如在外語課與計算機課的學時數與學分數方面,北京體育大學的課程設置中都是最多的(見表5)。北京體育大學的英語課程,除第一、二學年4個學期384學時的必修學時外,還在第三學年開設了128學時的限修課,保證了學生英語學習連續三年不間斷。計算機課程,北京體育大學在必修課的基礎上,也開設了進一步提高學生計算機技能的限選課。這些措施保證了學生牢固掌握外語與計算機知識與技能,提高了該校學生外語與計算機過級率。比較而言,雖然外語課程是我院課程體系中學時數最多的課程之一,但與部分兄弟院校仍有差距。我們的課程體系中外語必修課時數比北京體育大學少了112學時,比同在廣州地區的華南師范大學體育學院少了80學時,而且沒有象這兩所院校一樣開設外語提高課程。這可能是我院學生外語四級過級率低的一個因素。在制訂新教學計劃或課程方案中,我們很有必要借鑒他校經驗,增加外語教學時數,在第一、二學年開設必修英語課的基礎上,在第三學年甚至第四學年開設外語提高性質的選修課,以此作為提高我院學生外語水平的途徑之一。
專業課程是培養學生運動技能、裁判技能等專業技能的主要途徑。從6所院校的專項課程教學時數安排看(見表6),上海體育學院是最多的,專項訓練課程和專項理論與教學實踐課程的總時數達到828學時,比我院高出522學時,北京體育大學專項教學時數處于第二位,專項訓練課程和專項理論與教學實踐課程的總時數達到656學時,比我院高出350學時。我院的專項課程時數在六所院校中最少(306學時),甚至低于師范類的華南師范大學體育學院85學時。這組數據可能從一個側面部分回答了社會和本院教師對近幾年我院學生專項技術能力下降的原因。
畢業會考是對學生四年學習的全面考察,是保證人才培養質量的重要舉措。我院與成都體育學院都執行畢業會考制度,但我院雖有畢業會考的要求,實踐中卻因為種種原因沒有嚴格執行。教育部新頒布的“課程標準”將畢業會考的要求以“頂點課程”的形式固定在課程體系中,使畢業會考制度的具體體現,也更加便于實施與落實。對于這種發展趨勢,我們在制定新的教學計劃或課程方案時應將之作為必不可少的內容。
2·5教育專業類課程設置的比較
體育教育專業具有體育和教育的雙重性,這一特性決定了在課程設置中既要有體育專業的課程,又要有教育專業的課程。體育教育專業培養人才的主要目標是體育師資,而且隨著社會分工的進一步深化,體育教育專業培養的學生從事教師職業的比率會越來越大。因此在學期間培養學生教育理論與教學方法至關重要。從6所院校為學生開設的教育專業類課程整體情況看,教育專業類課程比例偏低,學時數都遠低于5%。在課程體系中教育專業類課程欠缺,直接影響到體育教育專業學生專業思想的牢固、教師意識和素質的養成、教育教學本領的掌握,削弱了體育教育專業應有的師范性。此外,6所院校中除華南師范大學外,其他院校設置的教育專業類課程內容較為單一,都是理論為主的課程。而體育教育專業培養的主線是教師,要求學生對知識技術的學習和掌握應達到不但自己懂得,還要達到會講、會做、會教的程度。
6所院校中,華南師范大學體育學院為學生開設的教育類課程數及學時數、學分最多,有三門必修課、一門選修課。而且該校特別開設了教育職業技能課程,對作為教師職業所需的基本功進行專業要求與鍛煉,值得我們借鑒。我院在這類課程設置方面有三門課程,而且都是必修課,中學體育教材教法是一門針對性很強的課程,應該說是與學生培養目標十分一致而且作用非常大的課程,但是由于學時太少,并且都是理論學時,未能發揮應有的作用。如果能夠與教學技能的實踐相結合,在培養人才方面發揮的作用將會更明顯、更大。
2·6體育衛生保健類課程設置的比較
中學體育課程改革正從過去單一的體育課轉變為體育與健康課,要求體育教師在掌握運動技能的同時,還必須充分掌握體育衛生保健知識,而這些知識主要靠在學校人才培養課程體系中的體育衛生保健類課程傳授。從表8可以看出,在6所院校中,我院的該類課程結構較為單一,傳授的知識較為陳舊,實用性不是十分突出,而兄弟院校開設的“健康教育與健康評價”、“體質健康教育研究、“體育健身原理與方法論”、“心理健康與咨詢”、“健身學”等課程,與中學基礎體育課程改革的形勢結合更為緊密,值得我們在制訂新的教學計劃或課程方案時借鑒。
3結論與建議
3·1我國體育院校體育教育專業的課程體系的內容與結構
基本相同,但也存在課時數差異較大,課程重點各有所側重的特點。我院課程門數多而學時少,課程內容繁雜,課程模塊特色不突出,課程設置的科學性有待加強。
3·2我院選修課學分比例較大,給學生課程學習的自由選擇度較高,但專項課學時少,不利于培養學生扎實的專項能力。
3·3人文素質教育是我院課程體系中的特色之一,應繼續發揮其在培養學生綜合素質方面能力的積極作用。
體育院系的大學生經過四年的大學學習，不僅應具備教學、訓練能力，而且應具備一定的科研能力。通過畢業論文的撰寫，學生應掌握進行科學研究的程序。本文通過對遼寧省部分體育院系體育教育專業的訪談和對沈陽體院2003屆體育教育專業畢業生畢業論文完成過程的調查，了解畢業論文的現狀，找出存在的問題，探討解決問題的方法，為提高體育教育專業學生的科研能力提供參考。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
遼寧省師范院校體育專業部分教師和沈陽體育學院體育教育專業2003屆150名應屆畢業生。
2.2 研究方法：2.2.1文獻資料法；2.2.2問卷調查法；2.2.3訪談法
3.研究結果與分析
3.1 畢業論文選題內容與方法的分析
有88%的同學選題方向是正確的，研究的內容是合適的。但是從研究方法的選擇中，不盡人意，有些同學東拼西湊，照搬照抄，題目重復，內容沒有新意。通過訪談了解到，由于互聯網的普及，甚至有些同學直接從網上下載文章，應付差事。
3.2 畢業論文對培養科學研究能力作用的分析
在調查中請同學們對自己通過畢業論文后的科研能力水平進行自評，只有11.2%的同學認為自己掌握了科研程序，可以獨立完成科學研究。說明僅靠一次畢業論文來達到培養學生科研能力的作用效果不很顯著。在調查中有84.8%的學生表示對大學期間從事科學研究活動有興趣，但苦于沒有實踐的機會。
3.3 畢業論文撰寫面臨的困難與原因分析
畢業生對畢業論文撰寫中面臨的主要困難排在并列第一位的分別是知識面窄和相關資料少；還有就是缺乏計算機知識、不懂科學的統計方法。科研能力不強的原因，排在前兩位的分別是在學習期間“沒有培養科研能力的實踐”和“學校沒有要求”。此外，畢業論文質量不髙的原因，根據筆者以前曾經做過的研究和訪談中了解到，還有指導教師力量薄弱和完成論文時間不足等。
4.結論
4.1 2003屆體育教育專業畢業生畢業論文絕大部分選題較好，但研究方法有所不足。41.6%同學的畢業論文中的主要數據借用他人而來，個別還有編撰所得。應嚴格畢業論文的評審，堅持標準，提高學位論文的質量。
4.2 體育教育專業僅有一次畢業論文，對科研能力的培養有所局限，只有11.2%的同學認為自己掌握了科研程序，63.2%的同學對科學研究還有個別環節不懂，25.6%的同學對科研基本不懂，個別的甚至一竅不通。體育院系應提高對學生科研方面的要求，大學學習期間至少完成一或兩篇學年論文，為畢業論文的撰寫奠定基礎。
關鍵詞：實踐育人模式；休閑體育專業；實踐教學
一、前言
隨著教育部在其指導文件中引入“實踐育人”理念，其工作才在高校得到了初步發展，在此形勢下，高校的休閑體育教學工作應該把握風向，跟上時展潮流，遵循“實踐育人”思想，以培養出更滿足社會發展需求的高質量人才。
二、現階段在我國休閑體育專業中實踐教學的狀況
（一）實踐育人模式下，休閑體育專業教學內容的設計情況
在我國休閑體育專業，實踐教學的傳統教學內容包括畢業論文設計、實習工作、勞動教育以及社會實踐。各高校根據自身的辦學宗旨與辦學特點，對專業的見習工作、俱樂部活動以及指導工作等實踐內容都做了具體安排，有的高校甚至還展開了科研與講座、拓展能力培養、就業指導工作等實踐內容，使學生的綜合實踐能力得到培養、實踐水平得到提高[1]。
（二）實踐育人模式下休閑體育專業的實習管理狀況
根據2011年我國針對休閑體育召開的學術研討會調研數據得知，大多數高校對休閑體育專業的實踐安排主要分為三種形式：集中、分散以及混合形式。集中形式的專業實踐是指實踐工作被集中安排在某一學年，就目前國內體育學院來看，集中實踐工作多數被安排在第四學年，也就是學生在校的第七、八學期。因而學生的在校學習時間主要集中在前三年，到第四學年時學生的主要任務就開始轉為進行實習與社會實踐。在此種安排形式下，傳統教學重視基礎教育的教學理念就得到了充分貫徹實施。
分散形式的專業實踐是指學生的理論學習要從大一持續到大四，在此四年期間，每一學年都有相應的專業實踐內容，此種實踐形式可以使學生理論聯系實際，先用實踐來理解理論，使理論知識更加透徹，再回歸理論，用理論總結得到的實踐知識，使學生的學習效果更好。
而混合形式的專業實踐是參考國際的教學模式，把每個學年劃分為三個學期，其中，前兩個學期的模式一樣，都包括十九個教學周，兩個學期之間有四周的休息時間。到每學年的最后一個學期時，其十個教學周就被安排來進行實踐教學工作[2]。
三、在實踐育人模式下，構建休閑體育實踐教學體系的策略
（一）使休閑體育專業實踐教學在內容體系上得到完善、優化
各高校對于休閑體育專業的培養目標普遍定位為：培養全面發展的實踐能力強的人才。針對此目標，休閑體育專業的人才培養內容體系就需要被完善、優化，根據市場需求，將內容體系由知識灌輸轉變為能力培養，提高對學生實踐綜合能力的重視，因而基礎理論與專業理論進行實踐化改造，以培養出真正具備工作能力同時創新意識又強的休閑體育應用型人才。
（二）充分利用教學時間，合理安排實踐教學
在學生學習的四個學年，要充分利用此四個學年的教學時間，妥善安排好實踐工作，以使實踐教學效果得到保證。可以在四個學年中安排四個實踐階段。在第一階段，主要任務是提升學生對實踐工作的重視程度，使其對未來職業發展初步確定意向；在第二階段，要通過各種實踐活動提高學生的應用能力；在第三階段則要使學生的應用能力持續提高，此階段一般安排在大學教學的第四個學年，在此階段依據學生意愿為學生安排實習崗位，使學生的實際應用能力能與未來的就業工作相匹配；而在第四階段，則應該對學生的創新能力進行培養，此工作要貫穿學生的整個學習過程，也就是說，第四階段實際上貫穿了整個大學四年的教學過程。
（三）使實踐教學在組織形式上得到拓展
對休閑體育專業學生實施學校與企業合作培養人才模式是休閑體育專業的發展趨勢。休閑體育專業對市場化程度要求非常高，學生的應用能力是就業必備的硬件，因而其實踐教學在組織形式上一定要得到拓展，使培養出來的學生能適應就業市場的需求。校企合作模式就可以完美的解決此問題，使學生將理論知識密切融入到實踐運用中，為學生創造更多的實踐應用機會，從而開拓學生的視野、使其就業能力得以提高，應用能力得以全面增強。
四、結束語
總而言之，雖然在現階段我國的人才培養工作取得了良好的成果，然而實踐育人模式在高校仍然沒有得到足夠的開展，而休閑體育作為一個新興專業，自其創辦之日起，其教學理念就被定格在“實踐育人”上，此點符合社會的發展規律，滿足社會的發展需求，因而繼續深化實踐育人模式，可以培養出更多滿足社會發展需求的高質量人才。
參考文獻：
關鍵詞：寧夏師范學院；女大學生；體育消費；現狀
一、前言
近年來隨著我國社會的經濟發展和人們經濟生活巨大改善，以及近十幾年的《全民健身計劃綱要》的全面實施，體育消費在人們的整個經濟消費中更加突出，近年來體育方面的消費表現出越來越好的趨勢。隨著高校的不斷擴招，每年大學生的招生人數也創出新高，在高校的兩千多萬的大學生既是繁重的腦力勞動者，又是各種興趣愛好者，無論從學習角度還是從興趣角度看，體育方面的消費將在他們的各種消費中占有較大的比重。
寧夏師范學院是寧夏唯一一所師范高等院校。2006年，經國家教育部批準，正式升為本科師范院校。經過十年的發展，寧夏師范學校共有10個二級學院，30多個本科專業，全日制本科生近6000人，全校女大學生占75%以上，所以研究女大學生具有一定的代表意義。學校擁有體育設施相對較齊全，這對調查寧夏師范學院女生體育消費情況提供了平臺。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
寧夏師范學院9個二級學院女大學生（不包括體育專業女大學生）
（二）研究方法
1.文獻資料法：在學校圖書館檢索中國期刊網和網絡相關資料，比較系統查閱了體育消費方面的相關資料和論文，為本研究奠定了一定基礎。
2.問卷調查法：對寧夏師范學院女大學生的體育消費現狀內容設計了相關調查題目，制定調查問卷。在寧夏師范學院9個非體育專業學院各隨機發放40份調查問卷，共發放360份問卷，回收355份，回收率98.6%，其中有效問卷350份，有效率97.2%。
3.專家訪談法：為了本次研究工作更科學合理，多次向校外專家和體育學院老師進行訪談。
4.數理統計法：通過對有效調查問卷的數據進行統計和整理，采用SPSS13.0統計軟件對數據統計處理分析，得到有效數據為研究提供一定的支撐。
三、結果與分析
（一）體育消費概述
體育消費是指人們用于體育活動及相關方面的消費，主要包括用于購買體育服裝以及運動器材，購買體育期刊、書報等實物型支出，用于觀看各種體育比賽、表演、展覽等所進行的觀賞型的消費以及用于參加各種各樣的體育活動、健身訓練、體育健康醫療等參與型消費。
體育消費是現代生活消費的一部分，是指人們在體育活動方面的個人勞務消費支出。在市場經濟改革的進程中，體育消費業已成為一個日益重要的消費市場，體育產業伴隨體育市場的形成與發展，將對擴大國內需求、推動經濟增長產生日益重要的影響。
（二）寧夏師范學院女大學生支配課余時間情況調查
通過調查訪談看出寧夏師范學院女大學生余暇時間從大一到大四不斷的增多，女大學生的課余生活方式也呈現出多元化趨勢。在豐富多彩的大學校園里，女大學生支配課余生活的方式多樣化。調查結果顯示（見表1）：在課余時間選擇運動的女大學生僅僅占9.4%，有絕大部分女大學生對課余時間的支配存在一定不科學性，有27.1%的女大學生在課余時間用來電腦和手機上網，還有18.5%的女大學生課余時間選擇逛街購物，還有12.3%的女大學生選擇休息睡覺，浪費掉很好的課余時間。
（三）寧夏師范學院女大學生參與體育運動的頻率
參與體育運動的頻率越高，體育消費的次數也就越多，體育消費的水平也不斷提高。通過對寧夏師范學院女大學生參與體育活動頻率的調查分析發現，大部分女大學生體育運動意識淡薄，大部分不能感到參加體育運動和一定水平的體育消費對學生個人在心理、生理、價值和社會適應等方面的積極作用，不能形成終身體育的習慣。調查顯示（見表2）：每周參加1-2次體育運動的占29.7%，偶爾參加體育運動的占13.7%，每周參加3次以上體育運動的僅占7.7%，還有48.9%（近一半）的女大學生除體育課外從不鍛煉的，這也是我院女生體育消費水平較低的重要影響因素。
（四）寧夏師范學院女大學生體育消費水平
體育消費金額從某種意義上可以反映出體育消費水平。通過寧夏師范學院女大學生在體育方面的消費金額的調查可以反映出寧夏師范學院女大學生的體育消費水平。通過調查發現（見表3）：每學年每人體育消費100元以下的占12%、100-200元占47.7%、200-300元占23.1%、300-400元占12.9%、400元以上僅占4.1%。從以上數據可以看出寧夏師范學院女大學生體育消費水平較低，大部分人每學年體育消費在200元以下。
（五）寧夏師范學院女大學生體育消費的動機分析
調查發現見表（4）：寧夏師范學院女大學生中有40.2%體育消費的動機是娛樂消遣，并沒有認識到體育消費會給自身帶來什么意義，還沒將體育與自身發展緊密結合起來，體育意識還是很淡薄，需要進一步的加強正確引導，樹立正確的體育消費觀念。還有12%的女大學生認識到了體育的健身功能，將強身健體作為體育消費動機。有30%的女大學生體育消費動機是對體育運動感興趣。這部分群體就需要積極的引導和鼓勵；體育消費動機受到身邊同學影響的占6.9%，還有10.9的人的體育消費動機是因為交際和學習的需要，認識到體育的社會功能，為將來走上社會奠定一定的基礎。
四、結論
寧夏師范學院女生逐漸對體育的健身和社會功能有了更深刻的認識，但是還缺乏終身體育習慣。“花錢買健康”的觀念不強，體育消費水平與體育鍛煉的參與頻率相關性不強，體育消費還存在地區差異，城市大學生體育消費水平要高于農村。寧夏師范學院女生體育消費觀念真在逐步轉變，終身體育的觀念得到一定加強。通過校團委，學生會加強宣傳力度，呼吁大學生“走出網絡，走向操場”。 （作者單位：寧夏師范學院體育學院）
基金項目：2016年寧夏師范學院科學研究基金資助（課題名稱：我院女大學生體育消費現狀及影響因素的調查研究；項目編號： NXSFYB1651）
參考文獻：
論文關鍵詞:我國 體育社會學 歷程 趨勢
論文摘要:回顧了我國體育社會學的發展歷程，預測了我國體育社會學的發展趨勢。認為:體育社會學將成為我國體育社會科學中的第一熱點學科，學術水平將躋身世界前列，學科知識將在體育院校(系)中得到普及，跨學科研究的特點將更加明顯，研究視線將緊跟時展和體育實踐步伐。
1國際體育社會學的發展情況
體育社會學是十九世紀末才初見端倪的一門新興學科，隨著社會的進步和社會科學學科的發展，體育社會學最先產生于發達的歐美國家。1898年，美國學者發表了世界上最早的體育社會學論文。二戰后，體育社會學在世界各國得到了迅速發展。美國、日本、德國、法國、英國以及前蘇聯和東歐一些國家都積極開展了體育社會學的研究工作。由于體育社會學在世界各國的發展，1964年在日內瓦成立了國際體育社會學委員會(ICSS)，次年由該學會主辦的《國際體育社會學評論》刊物出版，這標志著體育社會學的研究將跨越國家和地區走向世界，成為學科發展的一個里程碑。正是該學會的成立，帶來了自1964年以來，體育社會學發展進程中前所未有的繁榮景象。世界許多國家都加人到體育社會學的研究行列，像中國、韓國、波蘭、匈牙利等國的體育社會學研究迅速展開。1980年北美體育社會學學會(NASSS)的成立，標志著體育社會學在地區研究中正形成集團優勢。為了從組織上強調可以廣泛參與的學術性，以促進該學科的深人發展，1994年7月，國際體育社會學委員會改名為國際體育社會學學會。目前，該組織現有團體會員和個人會員260多個，分布在世界48個國家中。進人新世紀，國際體育社會學學會已連續舉辦了五屆世界體育社會學大會，這對促進體育社會學的發展意義重大。
2我國體育社會學的發展歷程
2. 1引進創建階段
與國際體育社會學相比，我國體育社會學起步較晚。由于歷史原因，在上世紀70年代，我國只有臺灣省進行了體育社會學的研究，并于1977年出版了趙鐵的《體育社會學》專著。改革開放后，隨著我國社會學學科的重建和體育事業的蓬勃開展，我國大陸學者也隨之開始了體育社會學的研究工作。在最初的起步階段，我國學者引進了國外的體育社會學研究成果，這其中既有直接翻譯發表的國外資料，也有編譯發表的國外研究成果。在1980 ~1986年間，我國學者就直接翻譯發表了國外體育社會學研究成果16篇;此外，還有一些學者在參考國外資料的基礎上發表了介紹體育社會學的文章，使我國學術界和體育界對國外體育社會學的輪廓和結構有了一定的了解和認識。北京體育大學、天津體育學院和沈陽體育學院較早介入了體育社會學研究，并各自在自己的研究領域形成了集體優勢。
上世紀80年代中期，在我國開創體育社會學的呼聲越來越高，黨和政府也非常重視我國體育社會學的創建工作，并給予了熱情的支持和幫助。1983年，江蘇省成立了我國第一個省級體育社會學學術團體—江蘇省體育社會學學會。從1984年起，在一些體育院校像北京體育學院、沈陽體育學院、天津體育學院等院校陸續開設了體育社會學課程或講座。在劉德佩先生的努力下，1986年，沈陽體育學院建立了我國第一個體育社會學教研室，并于同年在沈陽舉行了全國體育社會學研究成果交流會。這標志著我國體育社會學創建工作的完成。
2.2加強鞏固階段
1987年，國家體委在《關于加強體育理論建設的決定》(以下簡稱“決定”)中指出，要“有計劃地加強體育社會學研究”。自此，我國體育社會學進人了加強和鞏固階段，體育理論界開始著手加強和鞏固我國體育社會學方面的建設。為貫徹落實《決定》精神，加強體育社會學研究，在《決定》頒布的同年，國家社會科學基金會將《中國體育的社會學研究》列人了“七五”規劃，成為“七五”期間唯一得到國家社會科學基金資助的體育領域課題。與此同時，中國體育科學學會也成立了體育社會學學科組，為我國體育社會學的發展提供了學術研究上的組織保證。中國體育科學學會于1987年、1990年和1992年分別在蘇州、北京和銀川舉行了三次體育社會學學術研討會，極大地增強了全國體育社會學研究者之間的聯系和交流，增強了體育社會學的研究熱情。科研和教學是學科發展的兩個重要方面，只有將學科納人教學體系才能系統地批量地培養具有學科素養的專業人才。為此，部分師范院校體育系將體育社會學納人本科教學計劃，使我國體育社會學后備人才梯隊建設有了保障。這一時期，在國外進修體育社會學專業的學者也陸續回國，大大增強了我國體育社會學的發展后勁。后來，他們中的多數人都成為我國體育社會學研究的中堅力量。
2. 3快速發展階段
20世紀90年代中期，我國體育社會學加快了發展的步伐。1994年6月，中國社會學學會成立了體育社會學專業委員會。學會每年定期舉行學術活動，進一步鼓舞了全國的研究熱情。同年，國際體育社會學委員會(ISSA)將漢語列為該組織的副工作語言，這標志著我國體育社會學開始了較為廣泛的國際交流。隨著體育事業對我國體育社會學專業人才層次需求的不斷提高，1996年上海體育學院首次招收了體育社會學方向的博士研究生，之后不少院校把體育社會學列人了博士研究生的招生計劃，一些院校還建立了體育社會學方向的博士后流動站。至此，我國體育社會學已形成了函授生、專科生、本科生、碩士和博士研究生的多層次人才培養體系，為我國體育社會學的持續發展奠定了基礎、積蓄了力量。
學術著述是學科發展和進步的重要標志。這一時期，我國先后出版了六本體育社會學著述，分別是盧元鎮的《中國體育社會學》(1996)和《體育社會學》(2001)、毛秀珠的《體育社會學》(1997)、顧淵彥的《體育社會學》(1999).呂樹庭和劉德佩主編的《體育社會學》(2007)。同時，我國許多學者在國內外發表了論文，在體育社會問題、體育分層、體育改革的社會學研究、體育與經濟全球化、對奧林匹克運動的社會學研究、體育社會化、老年人體育、閑暇與娛樂體育等方面進行了卓有成效的研究。我國體育社會學的研究成果，在國際體育社會學界己有一定的影響。 轉貼于
3我國體育社會學的發展趨勢
3. 1學術水平躋身世界前列
經過30余年的發展，我國體育社會學界在國際上已有一定影響和地位。在國際體育社會學學會(ISSA)中，已有我國10多個個人會員和1個團體會員，其中1位學者還在國際體育社會學學會的核心—執委會中任領導職務，并擔任著《國際體育社會學評論》( IRSS)的編委和《國際體育社會學年刊》(Bulletin ISSA)的專欄撰稿工作。國外多所院校和學術機構邀請我國學者熊斗寅、劉德佩、呂樹庭等人到國外講學。截至目前，我國學者在國際學術會議和刊物上發表體育社會學論文50余篇，其中許多理論和觀點處于國際體育社會學研究的前列，引起了國際體育社會學界對我國體育社會學的廣泛關注。當前，我國學者正南北攜手、東西呼應、不斷開拓，為我國體育社會學躋身世界前列做不懈努力。
3. 2成為我國體育社會科學中第一熱點學科
體育社會學研究所取得的良好效果激發了人們的興趣。在國外許多國家，不僅越來越多體育界人士關注體育社會學，而且越來越多的非體育界人士也對體育社會學產生興趣。21世紀，體育與人們社會生活之間的關系將更加密切，這勢必引起人們對體育社會學的進一步關注。在我國，對體育社會學感興趣并致力于此的人也越來越多。在我國國家級和省部級的體育社會科學研究課題中，體育社會學研究課題所占有的比例明顯高于其他體育社會學科的研究課題。在我國體育類中文核心期刊中，體育社會學的研究論文正逐漸增多，并有明顯多于其他體育社會科學之勢。另據相關研究結果表明，體育社會學與體育經濟學、體育管理學及學校體育學在國內外均成為熱點，其中體育社會學被列為第一位且得票率甚高側。這些都說明，在我國對體育社會學感興趣，從事體育社會學研究的人越來越多，體育社會學正在悄然成為我國體育社會科學中的第一熱點學科。
3. 3體育社會學知識將在體育院校(系)中得到普及
讓每個體育專業的學生了解和掌握體育社會學知識，是新世紀體育發展的需要。現代社會，體育與社會之間的相互作用與影響將越來越明顯，欲把握體育運行的規律，保障其健康持續發展，就必須進行體育社會學方面的研究，這已成為世界體育科學界的共識。歐美一些國家不僅在體育院校(系)普遍開設了體育社會學課程，普及了體育社會學知識，而且在一些高等院校的非體育專業也開設了體育社會學課程。目前，我國大部分體育院校(系)均在社會體育和體育教育兩專業中開設了體育社會學課程，并把體育社會學作為基礎必修課程來開設;許多院校(系)的運動訓練和民族體育專業也陸續開設了體育社會學課程，以此來加強學生對體育社會學知識的掌握。一些院校還定期邀請學者來校講授體育社會學專題，不但體育專業的學生感興趣，而且引起許多非體育專業學生的關注，擴大了體育社會學知識的傳播。為適應現代社會對體育人才知識結構提出的要求，體育社會學課程在我國體育院校(系)各個專業中開設已是大勢所趨，體育社會學知識在體育專業學生中普及已成為時代的呼喚。
3. 4跨學科研究的特點將更加明顯
自90年代以來，體育社會學經常與其它學科結合來研究體育社會現象，表現出學科邊界的“模糊性”。造成這種現象的原因是:一方面，一些其它研究領域的學者加盟體育社會學隊伍，使體育社會學的研究常常帶有原有學科的痕跡;另一方面，其它學科中的優秀理論和方法被體育社會學研究所借鑒和采納，故呈現出跨學科的特點。21世紀，新的學術理論和研究方法將不斷推陳出新，中國體育社會學也將與時俱進，不斷開拓，積極吸收和借鑒新的理論和好的方法;同時，隨著國家和政府對體育社會學學科的重視，將有越來越多其它學科的學者加人到體育社會學的研究行列。因此，體育社會學研究與其它各學科橫向聯合、集體攻關的特征將更加突出，跨學科研究的特點將更加明顯。“百花齊放、百家爭鳴”將是我國體育社會學研究上的一大特點。
關鍵詞：民族傳統體育專業鍛煉動機考學難度課程設置就業狀況
從當前民族傳統體育專業本科生就業情況來看，當前武術與民族傳統體育專業的人才競爭力略顯羸弱，暴露出人才培養中的薄弱環節。[1]畢業生就業壓力逐年上升，改行現象頻繁出現，該專業的培養目標與實際的需求結構失衡，在體育學所包括的其它4個專業相比并沒有明顯的競爭優勢。將武術與民族傳統體育的傳承和發展，與優秀民族傳統文化的契合，與產業發展緊密接軌，與健康中國深度融合以及對社會主義核心價值觀的影響等等，都是應該重點考慮的問題。[2]社會學背景下對民族傳統體育專業學生的升學以及就業問題的思考，從武術館校學生的鍛煉動機、運動員參賽目的、升學難度、本科課程設置、就業狀況5個維度出發，主要討論學生升學難、在校期間課程設置不科學、畢業后就業壓力大以及專業不對口等現象。
1研究對象與方法
1.1研究對象
平型關文武學校、藍天文武學校、山西師范大學體育學院民族傳統體育專業3所學校的在校學生在習武的動機、考學目的、畢業后擇業方向作為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
本研究通過在中國知網、萬方、維普等數據庫進行文獻檢索獲得相應文獻資料。查閱關于武術與民族傳統體育單招考試規則、學生培養計劃、專業課程設置、就業狀況等書籍、期刊，為本研究提供有力的理論依據。
1.2.2問卷調查法
本研究以問卷的形式對被試樣本進行數據收集，問卷采用李克特五級評分制量表，通過問卷星、郵件進行問卷發放，共計問卷200份，回收問卷192份，有效問卷192份，回收率96%，有效率100%。
1.2.3訪談法
通過郵件、電話的形式，對平型關文武學校以及藍天文武學校的校長和教練進行采訪，從中了解中學生習武鍛煉的動機。通過打電話的形式,與山西師范大學體育學院武術與民族傳統體育系的相關負責人進行訪談，獲悉本科生的學習狀況及畢業生的就業情況。
1.2.4數理統計法
利用IBMSPSSStatistics23.0軟件對回收的有效問卷進行KMO值檢驗、可靠性分析都符合后建立各維度相關系數矩陣，為研究提供理論支持。
2結果與分析
2.1問卷發放情況
以平型關文武學校與藍天文武學校為例，通過問卷調查與電話訪談校長和教練了解信息，以該館校初一年級及以上的學生為樣本發放問卷100份（每所學校50份），回收問卷100份；山西師范大學大一到大四在校生發放問卷50份，回收問卷50份，有效問卷100%；對山西師范大學2016、2017年兩屆畢業生為樣本發放問卷50份，回收問卷42份。回收率84%，有效率100%。經過IBMSPSSStatistics23.0軟件對回收的有效問卷進行KMO值檢驗、可靠性分析。通過問卷回收進行整理，信度檢驗結果為：0.755，效度檢驗結果為：0.812，說明回收的192份問卷都符合研究條件。從表2可知：信度系數值為0.755，大于0.7，因而說明研究數據信度質量良好。針對“項已刪除的α系數”，任意題項被刪除后，信度系數并不會有明顯的上升，因此說明題項不應該被刪除處理。研究數據信度系數值高于0.7，刪除題項后信度系數值并不會明顯提高，綜合說明數據信度質量高，可用于進一步分析。從表3可知：分析KMO值；如果此值高于0.8越趨近1時，則說明效度越高，此表KMO值為0.812，大于0.6，意味著數據具有效度，適合做相關性分析。最終所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效的提取。
2.2武術與民族傳統體育專業簡介
武術與民族傳統體育專業屬于體育學中教育學類，本科生畢業授予教育學學士學位證書。主要培養在民族傳統體育教學、科研、訓練等方面所具備的基本知識與技能，畢業后能夠在武術、散打、傳統體育養生及民族民間體育工作的專一性人才。本科期間學生主要學習武術套路、散打、舞龍舞獅、傳統體育養生等理論知識，且對這些方面進行基本的技術、技能訓練，在日后擇業時可選擇武術教學、訓練、競賽、裁判、科研、管理等方面的工作作為培養目標。
2.2.1招收武術與民族傳統體育本科專業的高校及專業要求
2018年武術與民族傳統體育專業具備本科招生的院校有北京體育大學、上海體育學院等51所院校，比2016年統計中新增院校有湖南師范大學和云南民族大學2所院校。由原來在招收學校當地考試變成到指定單位統一考試。考試分為理論考試與專業技術考試2大類，理論考試設有語文、數學、英語、政治四門課，每科150分，滿分600分；技術考試有武術套路、散打、中國跤，不同專業各具體設置，滿分100分。最后取文化成績30%加專業成績70%，擇優錄取。具有一級運動員與運動健將等級資格的考生，同等條件下，文化成績最低錄取控制線可降低30至50分不等。
2.2.2武術館校學生對上民族傳統體育專業了解與期望
根據問卷調查以及與當地武術館校校長、教練員的電話訪談，了解到大多數考生是為了避免參加普通高考被淘汰而又想上本科院校才選擇習練武術,他們對民族傳統體育單招的要求了解甚透,而對武術與民族傳統體育專業了解的很少，甚至有些考生存在盲目性，有跟風的傾向,只是為了完成自己上大學的夢想，只有很少一部分學生對考學做了一定的了解，按照自身興趣愛好把自身的升學、就業做了適當的規劃。
2.2.3民族傳統體育專業的課程設置
該專業主要設置的必修課有：民族傳統體育概論、中國武術導論、中國武術史、中國傳統養生理論、中醫學基礎、針灸推拿、運動康復、運動訓練、教練員、專項教學訓練理論與實踐(武術套路、散打、武術養生方向、舞龍舞獅等課程。其中大一大二2學年的課程居多，占總課程的70%左右，大三開始準備論文開題與實習，大四第一學期實習，第二學期寫論文。在問卷中了解到，學生認為學校專業課設置的不太合理，每周2節專業課4個學時有點偏少，一個學期下來掌握的學習內容不是很多，一些簡單的基礎課在考學前就已經掌握，在大學重復學習的現象稍有存在，且上課方式單一、老套，上課場地與教材略有陳舊。學生在實習就業中正常課堂能夠順利的進行，然而遇到身體特殊的學生或訓練中有隊員受傷需要應急處理、訓練量大需要及時調整等情況無從下手。武術與民族傳統體育專業的課程設置存在的主要問題有：教育課程單調與缺失，應強化武術與民族傳統體育服務社會進步與發展的研究[3]；因為武術與民族傳統體育專業是非師范專業，學生從教需要考取教師資格證，須增加考取教師資格證的科目；應增加文化課成績所占比重，增加理論知識的掌握；增加對英語學習的重視；讓學生在運動訓練、疲勞恢復上進行實踐教學，掌握應急處理突發事件能力的技能等等。
2.2.4民族傳統體育專業的實習與就業
調查發現：該專業學生在大四第一學期實習，第二學期回校撰寫畢業論文，實習單位主要在武術館校、散打與跆拳道俱樂部當中，還有一些在中小學做體育教師。從專業技術看,在實習單位，學生對本專業課的教學基本可以完成，但只要稍微拓展其它課程，就會覺得捉襟見肘。有部分學生認為實習應該放在大三，這樣便于早早的了解自身的不足以后還有時間去學習和提高自己。大四第一學期實習，剛剛認識到自己的不足，還未來得及再次給自己充電就馬上就要畢業了。影響武術與民族傳統體育專業就業的因素很多，主要分為社會、個人、家庭這三個因素，調查顯示，占有比例最高的是社會因素，最少的是家庭因素。說明該專業在時代背景下與其它社會中的體育項目相比不具有優勢；個人存在的問題是單一的專業技術具備，廣泛的體育基本知識還有欠缺；家庭因素所占得比例最小，說明在擇業競爭中用人單位主要是要求個人能力，如有自己創業的學生創業成本也不是很高，所以家庭因素影響最小。
2.3系統性分析不同階段學生的發展對策
按照層次分析方法，由準則層武術與民族傳統體育專業，基礎層中學生在學習訓練過程中對本科民族傳統體育系的了解；本科在讀生對課程的設置及教學中認為的不足及畢業生面對的就業環境和心理角度出發進行系統分析，得到如下結論：從武術館校的校長、教練到每一位學生都應該全面了解武術與民族傳統體育專業這個學科，學生在中小學的時候要明確訓練目的，多元化的培養,加強文化課程的學習，提升學生的綜合素質，提高學生的涵養，讓學生明白不只是為了升學，而是有更多的教學、訓練細節需要去系統性的掌握。在學生本科在讀期間，適當增加教學內容創新上課方式，改變傳統教學觀念，根據社會變化,根據市場需求，調整專業建設。增加實踐操作課，學會訓練受傷應急處理與訓練后疲勞恢復等科學訓練方法，由教學人才向應用型人才轉變。鼓勵大學生考研、當兵、創業等多元化發展觀念。學生畢業后找工作過程中要有先就業再擇業的轉變理念，不能因為專業不對口或者薪資待遇不高而遲遲不愿就業。從自己原有的專業技術向相近且容易就業專業轉變，如：健身房與跆拳道館及各行業體育俱樂部等。
關鍵詞：周口師范學院;普通大學生;參與;武術表演
Abstract：This paper uses literature， questionnaires and statistical analysis of our students participate in martial arts to investigate the situation. General Undergraduate students master martial arts motivation， interests， attitudes， etc. Students explore the characteristics and laws of the martial arts activities， analyze the impact factors of their participation in martial arts， made some of the better college students wushu countermeasures and suggestions for school sports reform to give a theoretical basis for the development and expansion of Chinese Wushu humble heart.
Keywords：Zhoukou Normal College; ordinary college students; participation; martial arts
武術是中華民族在長期生存、生活、生產活動中創造出的一種體育運動項目，以摔、打、踢、拿、擊、劈、刺為主要方法的搏擊運動。在其發展過程中深受中華民族文化的影響，與中國哲學，兵法，傳統美學，傳統醫學，宗教，藝術相結合，具有豐富的文化底蘊，是既能增進身心健康，又能防身自衛的傳統體育運動項目。從唐代武術就開始向表發展，宋代“杯酒釋兵權”以后，宋代官方武舉武學發展均受很大制約，武術逐漸武術套路表演的大發展時期[1]。從1992年為申辦2000年奧運開始，國家意志把武術套路表演發展到了極致[2]。本文通過對周口師范學院學生參與武術表演的意識、動機、內容等進行調查，分析影響大學生參與武術表演的因素，為高校武術教學改革給予一定的理論依據。加大宣傳力度，為武術的大發展、大傳播盡一份綿薄之力。
1.研究對象和方法
1.1 研究對象
研究對象是周口師范學院普通大學生參與武術表演的情況，調查對象則是組織學生參與武術表演的教師和參與表演的普通大學生。
1.2 研究方法
1.1.1 文獻資料法
在研究過程中，通過在周口師范學院圖書館查閱圖書資料，我國學術期刊，在中國知網、萬方、讀秀等網絡資源上查閱相關學術論文和文獻資料。
1.2.2 問卷調查法
問卷調查法是研究者對研究的問題通過郵件、問答或跟蹤訪問的形式進行了解、調查的方法，本文以周口師范學院體育學院、美術學院、外國語學院、物理系學生為調查對象，在個人人脈基礎上，由老師，同學協助，在課余時間進行調查，當天發放當天收回，各院系發放50份問卷，共發放200份，回收193份，回收率965%，其中有效問卷181份，有效率938%。
1.2.3 數理統計法
根據研究目的在研究過程中對所需的數據進行了摘取和必要的數理統計處理。
2.結果與分析
2.1周口師范學院大學生參與武術表演的現狀
2.1.1周口師范學院大學生參與武術表演的興趣和頻度
調查顯示：有高達158人，占總有效人數845%的大學生喜歡參與武術表演，有21人，占總有效人數112%的大學生對參與武術表演興趣一般，只有8人，占總有效人數112%的大學生不喜歡參與武術表演。只有21人，占總有效人數112%的大學生經常參與武術表演，有43人，占總有效人數230%的大學生偶爾參與武術表演，卻有高達123人，占總有效人數658%的大學生沒有參加過武術表演。845%的大學生對參與武術表演感興趣，但經常參與武術表演的卻只有112%。可見在周口師范學院中大多數學生參與武術表演缺乏主動性，武術表演還有很大的發展空間，學校在組織與開展的方式需要進一步研究。
