時間：2023-02-28 15:37:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇新課改，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：新課改；課堂教學；活力
和諧的課堂對學生而言，意味著個性化思維的呈現、潛能的開發、情感的釋放、自主的發展；對教師而言，意味著上課不再是一堂課，而應尊重學生差異，關注學生學習的全過程，滿足學生的個性化需求，與學生共同體驗學習的快樂。
一、教師——學生課堂學習的引導者
新課改要求教師能夠在課堂教學中設計適合學生身心發展的學習與實踐活動，采用多種教學方法優化課堂教學環節，挖掘學生的學習潛能，使教師真正成為學生學習的組織者、引導者。在教學中，努力轉變“教”與“學”的方式，能收到較好的教學效果。
1.積極引導，激發學生主動參與
如，四年級在學歌曲《小螺號》時，要求學生認識“上滑音”并運用到歌曲演唱中。我首先讓學生帶著問題聆聽歌曲，從而主動去探索發現“上滑音”的演唱方式。學生聽后，有的說：“我發現，在演唱的時候，好像有些音是向上滑著唱的。”有的說：“我感覺每一個樂句的結束都有上揚的感覺。”我積極引導，在師生共同探討中，學生知道了“上滑音”的正確唱法，而且記住了這個音樂上特殊的記號。在探索中，學生的學習欲望被激發，對音樂的學習產生了濃厚的
興趣。
2.合理運用多媒體，創設學習情境
多媒體為課堂教學提供了豐富的優質資源，教師運用生動形
象的多媒體為學生的學習創設了情境。在四年級學生演唱歌曲《少年隊進行曲》時，學生遇到的最大的困難就是附點八分音符的識讀。因為在之前的學習中一直接觸的都是時值均等的兩個八分音符，這首歌突然增加了一個八分音符的時值，學生不太好把握。于是在教學中，我想到了馬的奔跑，我利用多媒體課件為學生播放了馬兒在飛速奔跑時的慢鏡頭，請學生模仿馬兒的奔跑動作，并逐漸用嘴和手打出這個附點八分音符的節奏，這下，學生一下子就掌握了。多媒體的運用，不僅為課堂增添了活力，而且幫助學生解決了難點，提高了學習的興趣。
3.師生互動，創建和諧課堂
在以往的課堂教學中，常常是教師單調的教，學生無聊的學，其結果就是學生機械生硬的記憶教師講的，一味地模仿教師示范
的，這樣的課堂教學很大程度上忽視了學生的主體作用和情感表露，嚴重地阻礙了學生思維的個性化發展。
新課改理念要求課堂教學的過程，應該是師生互動交流、相互啟發、共同發展的過程，課堂上教師應該成為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師與學生在“教”與“學”過程中，應分享彼此的思考與創造，分享彼此的情感。和諧的課堂對學生而言，意味著個性化思維的呈現、潛能的開發、情感的釋放、自主的發展；對教師而言，教師不再是機械的知識傳授者，而是尊重學生的差異，關注學生學習的過程，滿足學生的個性化需求，與學生共同體驗學習的參與者。
二、學生——課堂的真正主人
1.注重學生的學習感受
教師要尊重學生的主體地位，要尊重每個學生對歌曲的學習
感受和情感的流露。認識到這一點，我在課堂教學中，有意識地站在學生的角度思考他們的需求，想象他們的感受，及時調整教學環節。
2.發揮小老師的優勢
在學年級《夏天的雷雨》這首歌曲時，我為學生出示了兩個小節的節奏：“× ×|× ×| ”。這種節奏在以前已經練過，大部分孩子都可以正確的讀出，接著我出示另一個切分節奏：“× × × |× × |”，這種節奏就有點難了，當時我先用我們班班長的名字讀出這個切分節奏，學生有的就會讀了，可是大部分還不太會，這時我就會啟動我們班的“小老師”來幫我，他們有模有樣地學著我說的名字打節奏，一會說：“王老師，你好。”一會說：“同學們，快看。”學生跟著這個小班長讀的還真帶勁，一會功夫這個切分節奏就被解決了。
簡單的話語，實在的教學，在愉快中輕輕松松幫助學生解決了教學的難點，小老師的潛能得到了充分發揮，由此可見，課堂中我們決不能忽視小老師的作用。
三、評價——激活課堂的調味劑
從過去教師對學生的評價來看，一直以來教師都是以學生是否完整地演唱一首歌曲、是否掌握了教師所教給的知識為標準，這樣的標準未免太過片面。現在音樂新課改后，我們教師對學生的評價應伴隨學生學習的全過程，從上課一開始到下課，每一個環節都是學生循序漸進的學習過程，而學生也正是在這個循序漸進的過程中邁上一個一個臺階的。在這樣的一節課堂中，教師要對學生在課堂中取得的一點進步和出色的表現給予恰當、有效的評價，這樣才可以最大限度地激發學生的潛質，激勵學生更加努力地向著
更高目標前進。語言的評價也要講究藝術性，改變以往索然無味的“很好”“不錯”“正確”等這樣的詞語，教師的評價語言應豐富生動，因人而異。課堂上，我發現某個學生的閃光點時，我會發揮評價語言的美麗。如，當我看到學生的表演動作優美時，我就會動情地說：“你們看，一只美麗的小孔雀飛到了我們的身邊！”“哇，她真像只美麗的白天鵝，在湖面上翩翩起舞呢！”“你們聽，他的聲音就像風鈴搖擺的聲音，多動聽，多優美！”“讓我們把最熱烈的掌聲送給我們班的小歌星！”……
關鍵詞：新課改； 農村教育；發展
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-003-01
基礎教育課程改革的熱潮推動了2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各科課程標準的誕生，也標志著新一輪的課程改革進入一個深水區。“為了每一個學生的發展”作為新課改基本價值取向，既貫穿于課改綱要的基本精神，又成為本次課程改革的靈魂。但在課程改革大力推行的這十多年，諸多新生的問題也進入人們的視野，筆者認為其中，農村教育最為凸顯。
在這里可以引用一個經典的教育方針表達式：“教育必須為社會主義現代化建設服務，堅持德、智、技、群、體、美六育并重，全面開發人的智力，培養具有創造性素質的多功能人才。”這個經典的方針重點上強調了教育個性化的素質和學生學習的多功能性。而新課改也是要打破從前應試教育束縛學生手腳的惡習，充分體現學生學習的自主性。這要求教師把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，給學生最大的發展空間，培養學生創新精神和實踐能力。教師還需要盡量地營造生動的課堂氛圍，盡可能做到讓學生在“探究”中學習，在“主動”中增知，在“活動”中創新，在“合作”中發展。讓學生自己去解決學習難題，自己去發現公式規律，讓學生自己去尋找適合自身實際情況的學習方法。
但中國擁有大量的農村教育份額，我們不能夠忽略這沉默的大部分，農村孩子接受不到良好的基礎教育，學生就輸在了起跑線上。農村的教育還能平穩地走新課改的一套教育方法嗎？新課改是否還會加劇城鄉教育差距呢？
有媒體報道，2003年3月4日到12日，據教育部課程評估組對全國12個課改實驗區實驗進展情況進行了調查評估調查的結果顯示：課程改革在農村的實施情況不容樂觀。例如，按照從省會、市縣、鄉鎮到農村的順序排列，對課程改革“完全適應”的教師的百分比呈逐漸下降趨勢，而認為自己的業務能力與新課程所要求的“還存在一定差距”的比例則呈上升趨勢。這一調查結果讓一些專家學者著實為農村教育改革問題捏了一把汗，有的學者也提出“新課改農村包圍城市是個偽命題”的觀點。
當下在農村地區實行的新課程改革普遍出現了一下問題：
一、經濟能力有限，學校家長吃不消
新課改后，增加了通用技術、信息技術等內容的學業水平測試，或將反映學生德智體美勞等各方面的綜合素質評價，作為評價學生的依據。這對硬件條件有限，計算機、音、美等課程師資力量不足的農村學校是一個很大的沖擊。對于農村家庭中的學生家長來說，能夠送孩子進校完成學業已經是十分不容易，不僅僅是經濟上不愿接受過多負擔，在心理上也只希望孩子可以學好基本科目，能夠在考試場上拿到好名次。至于基本科目以外的測試，家長并不抱多大關注與支持。
二、師資力量不足，教師吃不消
一些地方農村教師的學歷普遍偏低、缺乏專業知識，很多教師不明課改的精髓，也不具備推行課改的素養和能力。他們長期以來習慣于“以教師為中心”的教學模式。而新課改強調學生的全面發展，這要求教師對學生進行創新教育、探究教育和人文教育，對習慣于舊有教學模式的農村教師來說卻實是一個極大的挑戰。如果教師生拉硬扯地講人文性、合作精神、自主探究，就容易出現擾亂了正常的教學秩序的現象。
三、家庭條件有限，學生機會變少
面對新課改新形式，除了學校教育資源有限的問題外，這些學生的家庭條件更是一大難題。農村學生家里基本沒有電腦，更沒有經濟能力去學繪畫、跳舞，許多成才的機會就與他們無緣。例如近幾年吃香的自主招生、保送生等，農村所占份額基本為空白。因為農村學生在證書方面太缺乏，無論是奧數等知識性競賽，還是各種小發明、建模、美術、音樂等素質比賽，他們都難以在其中獲得成績。這樣，就輸在了新課改教育中的起跑線上。
這樣看來農村教育在新課改中想要跟上腳步，取得成就也就很難。教育工作者必須意識到其問題的所在，辯證看待以求更好的發展。
從課改的源頭來說，本輪新課改的專家主要借鑒了西方一些發達的資本主義國家和前蘇聯、新加坡的教育改革經驗。而這些國家和我國的國情還有差距。教育和社會具有一致性和統一性。中國當前的教育必須和國家的發展階段相適應，雖然教育本身具有超前性，但如果太超前也會勢得其反。
【關鍵詞】 新課改 新模式 老師 學生 習慣 實效
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01
開學之初，學校開始實行新的課改模式。外出培訓時聽了課，聽了匯報，也和講課老師進行了廣泛的交流。在實際操作中，從模式的熟悉到熟練再到創新，是一個需要實踐、體驗、反思、總結的過程。新的課改模式 ，如同所有的新事物一樣，給人以期盼。通過師生共同的努力，新課改的實效已經逐漸顯露，新模式也得到了師生的認可。
新課改之新，新在模式，新在教師和學生，新在習慣和實效。
一、新課改首先新在模式
在新的課改模式中，學生的自主學習和小組交流是輸入過程；提問展示和課堂練習是驗證教學效果的輸出部分；點評精講和課堂總結起到了畫龍點睛、拔高提升的作用；補救達標實現了每個同學都能提高和發展，更重要的是真正關注了學困生。
1. 自主學習環節是學生在教師明確教學目標的前提下，學生帶著目標和問題自主學習和思考。在自主學習過程中，老師走到了學生中去，引導幫助學生，對學生的學習方法進行指導，并且觀察學生在自學過程中存在哪些問題，以便有針對性的講解或者在小組交流時讓學生共同討論解決。
2. 小組交流環節是學生解決疑難，共同進步，為展示做準備的環節。小組合作的目的是為了組員的共同進步、發展和成長，這種進步和成長不僅僅表現在知識的獲取，也表現在組員之間的合作、互補、欣賞，勉勵和友情中。
齊心協力合作創新，為本組組員的成功高興喝彩，為本組成員的失誤而嘆息著急；當堂訓練時他們互相督促認真作答，唯恐落在其他組的后面。點評、補充、糾錯、質疑、總結時他們也會提醒本組成員積極參與，為本組爭光。尤其是在全組過關時，他們個個積極踴躍，把為小組盡力當成自己毋庸置疑的職責。小組合作，讓學生的精神面貌發生了變化。曾經游離于課堂之外的學困生，如今在集體的氛圍中，在同學真心的幫助下，在體驗到成功的喜悅后，自信的笑容漸漸洋溢在他們臉上，和同學相處時，他們也不再那么自卑，他們心情開朗了許多，眼神中多了從容和自信。
3. 提問展示環節，學生能夠大方大膽的表演展示。上板書寫單詞和句子，他們已能做到快靜齊，在規定時間內完成書寫，轉組互判，并能對錯誤的詞句圈出，以利于寫錯的同學改錯。對話和故事表演，學生能大方的走到臺前，配合動作表情進行展示。學生展示的不僅是知識，更有價值的是自信自強和能力的展示。
4. 課堂評價和總結環節，學生已能明確表達自己的收獲，并能對自己和他人的課堂表現作出評價，對不足的地方提出以后的改進意見。
二、新的課改模式，新在教師
教師是新課改的引路人和課堂的導演。只有教師輸入了新的課改理念和思維，領悟到新課改的內在價值以及可能帶來的課堂高效，才能真實的接納新模式，從而主動自愿去鉆研新模式，帶動學生一起走上新模式的探究之路。學生的新模式之路走得如何取決于老師的引領。新模式是否能實現教學效果的提高，關鍵在于教師的課堂實際操作。既然稱之為新的模式，教師也需要時間去熟悉和領悟，并在實踐教學中適應、改進、創新。教師既要應用新模式，又要在新模式的基礎上不斷的有所創新。
三、新的課改模式，新在學生
在新的課改模式中，學生作為課堂的主體，是最大的受益者，也是新模式推行的載體。新模式的推行，培養了學生的課堂主人翁意識，激發了學生主動參與的潛力，讓學生從思想上自覺的意識到自己是課堂學習的主人，主體意識在學生的思維里成為一種習慣。學生課堂主人翁意識在喚醒之后，還需要反復不斷的引導和鞏固，不僅要培養學生的生活和學習習慣，更重要的是培養學生心靈深處參與的欲望，成長進步的欲望，表現的欲望。
四、新的課改模式，新在習慣和實效
新的課改模式，從最初的模式培訓，到如今的靈活應用，新模式的實效逐漸凸現出來，師生都已在課改中發生了變化。老師把課堂更大程度的還給了學生，學生有更多的時間自學，交流，展示，反思和評價。學生以主人翁的心態投入到學習中，課堂中的“我來答’、“我質疑”、“我發現”、“我糾錯”、“我補充”、“我評價”、“我總結”等聲音此起彼伏。由于新模式實行的是學困生優先的規則，所以學困生比中等生和優秀生有更多的機會參與和展示。學困生變的大膽自信，成績也在逐漸提高。學困生有了學習的動機，學習習慣也就隨之改變了。隨著學困生學習積極性和成績的提高，優秀生、中等生的積極參與，課堂的整體學習氣氛進入了良性循環。習慣好了，學習效果也就更好。在新模式的推行中，學生的成績提高了，學習習慣和生活習慣發生了變化，精神面貌也更加陽光自信。
新的課改，新的模式，學生展現出來的是改變和提高。改變的不僅僅是習慣，提高的也不僅僅是成績。在學生人生發展的道路上，今日課改對他們思想、心靈的觸動，將是價值無限。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞： 化學教學 新課改 教學方法
應改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。我從事化學教育教學近10年，經歷了幾次課改，這次課改，我感受很多。
一、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學應是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。
我在課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅教，而是通過對話被教、學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而且是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師應由教學中的主角變為“平等中的首席”。
二、重視課本實驗的使用
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生樹立化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學教學質量的一個重要組成部分。
在與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，就興趣驟濃，如何利用學生的這種心理，引導他們觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用呢？
在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的地觀察實驗現象，并設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗效果，增強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析、綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。由此提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。教師應順應學生的心理，正確地引導他們養成多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感彩組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學生“好動”
九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多強的創造力呢？明白此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中增長知識，培養能力。
五、做好期末復習工作，爭創中考好成績
期末復習工作會直接影響中考成績，所以期末復習工作，我們要有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題；對接受能力較差的學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業，我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋情況看，應及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高中考成績而不斷進取。
參考文獻：
[1]孫桂賢.談對新一輪基礎教育課程改革的認識[J].黑龍江教育學院學報，2003（06）.
【關鍵詞】高中英語 課堂教學
“優秀教師的一個標志就是，在他們的課堂上，沒有什么是偶然發生的。他們所做的每件事情都有計劃和目標。如果實際情況沒有像他們預想的那樣發展，他們就會反思自己可以采取哪種不同的方式，并由此調整自己的計劃。”這是我偶然在美國著名教育學者托德?維特克爾的書中《優秀教師一定要知道的14件事》所讀到的關于優秀教師的評注，很受啟發。的確，何為優秀教師，課堂就是最好的展示舞臺，課堂效果就是最好的評分標準。掌控大局，運籌錯于帷幄之中，用嚴謹的教學計劃，多樣的教學手段應對豐富的課堂內容，實現預期的教學目標。這，就是每一位優秀教師應該做到的。如何掌控課堂，必將成為我們每一位教師的終身研究課題。作為一名高中英語教師，僅此結合自身教學經驗，談談自己對高中英語課堂教學的一點體會。
1.新課改，新要求
《高中英語新課程標準》指出，“高中英語課堂的設計與實施應該有利于學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，形成具有個性的學習方法和風格。” 相對于義務教育階段，高中英語新課程更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對高中英語教師來說既是機遇，又是挑戰。
2.老傳統，舊課堂
新課改倡導科學探究的學習，提倡交流與合作，主張自主創新，這對教師的教學能力提出了更高的要求。受傳統教學觀念的干擾及教師個人自身專業素質的影響，目前的高中英語課堂或多或少存在以下不足：
1.部分教師觀念陳舊，教材處理欠妥。
2.課堂教學中，教師講的多，學生練的少。
3.重知識傳授，輕能力培養。
4.不善于調動學生積極性，課堂氣氛沉悶。
3.廣學習，多總結，提升課堂掌控能力
隨著新課改的不斷推進，富于創新的教學新理念、新舉措如雨后春筍般層出不窮，把握時機，充分利用現代信息技術，與時俱進，博學多覽，對我們每一位教師而言都必不可少。學習先進的教學理念結合自身教學實際，靈活運用，不斷總結，是掌控課堂，提高教學效果的捷徑。與此同時，教師還應盡力做到以下幾點：
3.1 掌控高中英語課堂，教師需要耐心，要學會尊重每一位學生。課堂上，學生可能不會很快領悟教材、教師用意，常常東拉西扯講不到正題，這時應讓學生有充裕的時間，想象，思考，整理，切忌急躁。
3.2 掌控高中英語課堂，教師要學會賞識，讓課堂充滿溫情。蘇霍姆林斯基說過：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生客服困難的動力，能激發學習的愿望。”“每個學生身上都有閃光點，教師應具備其慧眼去發現并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的，成功的體驗。”樂學是一種情緒，一種行動，是一種精神勢能。因此，我們英語教師要通過賞識教育讓學生覺得學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。
3.3 掌控高中英語課堂需要師生合作，共同成長。良好的師生關系對課堂效果的提升起著不可忽略的作用，不要讓學生成為課堂的“囚徒”，而應是積極的學習者，盡力營建寬松，融洽，彼此信賴與接受的課堂氛圍，使學生在 “自由表達”與 “自由參與”中，逐步達到自我實現。
3.4 掌控高中英語課堂，教師還要緊跟時代步伐，及時了解新鮮事物，更新自己的專業知識，提高教學水平。隨著信息時代的不斷深入，高中學生接觸新事物，新思想，新知識的渠道不斷增多，在很多情形下，如果授課老師不能主動積極地去了解與本學科相關的新事物，新思想，新知識，還是固守成規地照本宣科，其課堂效果別說有效，甚至還會導致學生的反感厭學，最終放棄整個英語學習。
一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的活力。”激活課堂，將語言融入生活，真正關注學生的內心需求，營造支持學生學習的積極的心理氛圍，給學生以自信、輕松、自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情景下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂才可能隨時生成。
Please remember: "Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire." 〖KH*2/3D〗
參考文獻
［1］ 羅杰斯(C.Rogrs).學習的自由［M］.北京：文化教育出版社，1984（7）.
一、提高科學素養
所謂科學素養主要是指掌握有關學科的基本內容，培養創新精神和創新能力。掌握基本知識是任何一次課改都必須遵循的，也是基礎教育階段教學要達到的基本教學目的。而創新精神和創新能力的培養是新一輪課程改革的核心。
二、面向全體學生
新課改在教材的編寫上發生了很大的變化。第一，理論性過強的知識刪掉了一部分，而以閱讀材料的形式給出。從這一點可以看出，新課改在知識的掌握上降低了對學生的要求；第二，大大增加了探究活動的內容，并且探究括動的內容與現實生活聯系非常密切。從這一點可以看出，新課改重視對學生學習興趣和創新精神的培養，從而發揮學生的主體性。第三，大大增加了案例教學的內容。這不僅有利于拓寬學生的視野。而且使教學更加靈活。教材難度的降低，有利于各個層次的學生學習。探究活動緊貼生活，有利于各個層次學生的操作。
三、倡導探究性學習
探究性學習是指通過類似于科學家科研活動的方式獲得科學知識，并逐漸學會科學的方法、技能、思維。形成正確的觀點。通過探究性學習，讓學生親身感受到學習過程中的快樂。對知識產生濃厚的興趣。通過探究性學習，有利于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。通過探究性學習，有利于發揮學生的主體性。
四、注量與現實生活的聯系
理論源于實踐，反過來，理論指導實踐。從教材的編寫上明顯反映出，新課改要求學生在現實生活的背景下學習科學知識，在解決實際問題的過程中深入理解科學知識。把知識與現實生活緊密聯系起來，不但能培養學生的學習興趣，而且能使學生學以致用。
那么面對新課改，我們一線教師應該具體怎么做呢?
一、推祟新理念，轉換教師角色
具體講，教師應做好兩大轉變：(一)由單一的教學實踐者向實踐與研究并重者轉變。新課改下，課標和教材都有很大的變化，要教會學生如何“學”，教師必須研究課標，吃透教材，尋找能夠發揮學生主體性的教法和學法。(二)由師德尊嚴的長者向亦師亦友者轉變。如果學生基礎好，教師采取探討、討論的方法完成教學任務，充分發揮學生的主體性。對于學生提出的疑難問題，要誠懇巧妙地解決，切忌批評敷衍。從而不斷激發學生的學習興趣。如果學生基礎不好，教師絕不能遺棄，要更加關心、重視，使學生在心理上得到安慰的同時，對學習逐漸產生興趣。
關鍵詞：目標 掌握 層次 性質 關鍵 新課改 創造性
新課改，改什么？是每一位在一線的教師必須思考的問題，依我個人之見就是“一目標”、“二掌握”、“三層次”、“四性質”、“五關鍵”，具體的說就是――
一目標
《新課標數學課程標準》認為：“使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”。這就是說數學教學必須具有一定的目標，那么這個“一目標”是什么呢？就是：通過學生認真觀察、獨立操作和主動探索來培養學生初步的科學思維能力、培養學生的觀察能力及探索能力，教育學生養成愛惜時間、熱愛數學。
二掌握
《新課標數學課程標準》指出：“人人學習有價值的數學、人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這就是指出了學習數學、在數學教學中努力挖掘每個學生的潛在能力，滿足學生個性發展，同時就是要把自己的知識準確的、有目的地教給學生。
達到“二掌握”，即：
一是掌握自己的學生學情，了解自己學生的個性特長，有利于備課、講課和進行課后總結；
二是掌握好教材的內容，結合自己學生的情況，更大程度的實現課堂教學的高效。
三層次
《新課標數學課程標準》說明：“使學生體會數學與自然以及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。”。這些話說明著我們要以教材為依據，研究學生的學習過程和方法，根據學生區別不同的層次，即：學生層次、施教層次和評價層次。
綜合學生的智力、個性和學習成績等等因素，把特點相近的學生歸納為一個層次；在層次教學中，教師為每個學生提供適合學生發展的條件與空間，使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的提升和發展，教學素養得到明顯提高。
層次藝術的評價保護學生的自尊心，激發學生的求知欲，這是人性化的應用之一。
四性質
《新課標數學課程標準》要求：“使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察分析社會現實、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”。抓住學生的心理，貼近生活實際，靈活使用教材，合理的變化課堂形式，把課堂延伸到課外，指導學生走出教室、走出校園、走進社會這個大課堂，深入生活，利用分布于每個角落的數學資源學習數學；說明白：新一輪基礎課程教育改革的目的就是要使學生在學習中具有――
（1）趣味性：學習數學，特別是對于小學學生來說就要注重趣味性，這樣就能夠吸引學生、激發興趣、熱愛數學；
（2）自主性：根據新課改理論的指導，引導學生自主探究，就是實現學生學習的主動性，產生學習數學的積極情趣；
（3）實踐性：讓學生動手實踐，能夠促進小學學生動腦、動手、動心的系列化學習過程，對于小學學生顯得十分重要；
（4）創造性：新課改理論提出了學生互相合作、討論、探究的科學性，是提高學生素質，實現全面發展的重要保證；為什么要注重創新性呢？我認為：創新思維是對各種文化知識的綜合利用，同時能夠找到個人知識的不足之處。
五關鍵
《新課標數學課程標準》倡導：“使學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面都能得到充分發揮。”。那么，新課改，改什么？其中關鍵問題就是――
一是教師就要更新教育理念
改變過去那種滿堂灌、強迫式、師生式的“師道尊嚴”教育體制，實現人性化、合理化、科學化的教育方式；
二是教師就要吃透課改教材
課改教材與過去的教材在實質上是沒有改變的，勾股定理還是勾股定理、思想還是思想、《孔乙己》還是《孔乙己》，就是放大了空間，留下了思維的余地，重視了課內、課外的實踐，需要一線教師吃透教材，了解學生，掌握層次，它有利于備課、講課和評課；
三是教師就要創造課堂高效
創造課堂高效并不是一句空話，也不是輕而易舉能夠實現，需要“師師互動、師生互動和生生互動”的完美結合，需要合作、探究和總結，需要課前準備、課堂靈活和課后思維，才能夠初見成效；
四是教師就要引導學生探究
在課堂之前，教師就要列出重點問題，以便在課堂上引導提問、指導思維和強化理解；課堂之中，靈活掌握學生的思考動態、學習動態和認知動態，不能讓學生信馬由韁、不著邊際和胡思亂想；
一、對數學教育發展趨勢的認識
在邁入21世紀后，隨著社會發展和人民生活的需求，數學教育越來越明顯地表現出如下的趨勢和變化:
1.科學文化素養越來越成為每一個公民乃至于整個民族文化素養的重要內容和標志，因此數學教育應面向大眾，面向每一學生。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
2.數學教學將從傳統的"傳授知識"的模式，更多地轉變到"以激勵學習為特征、以學生為中心"的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。
3.數學教學將本著重于培養、發展學生的廣泛的數學能力。它不僅包括理解運用數學概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：會檢索閱讀相應的數學書刊文獻，會利用表、圖、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際問題中抽象出相應的數學問題，會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數學符號和語言進行正確的表達和交流。
4.素質教育要求我們在基礎教育階段就開始培養學生有實現自我"可持續發展"的意識和能力，它要求我們的學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環境。只有學會學習，才能學會生存，只有敢于創新，才能贏得發展。
5.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引者與合作者。數學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創造性生活的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。
二、對數學新課程的正視
我們該如何正視新課程呢？我個人認為，應在理智分析的應試教育和準確預測教育趨勢基礎上，正確認識以下幾方面：
1. 新課程學習方式（繼承+創新）
有些老師一提到"新課程"，就認為必須"否定傳統教學"，其實這樣理解是極片面的。新課程、新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創新和豐富，要求我們根據學生、教材、環境和教師自己等因素，從實際出發進行有機的"整合"。
對數學課進行"整合"，就要做一名辛苦的"編劇"。
千萬不能讓學生機械地進行"舊知練習-聽取新知-嘗試練習-知識梳理-鞏固練習-復習訓練-測試評估"，陷入無窮無盡的一系列訓練中。根據學生不同的"個性"，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行"演出"。久而久之，你會發現他們不僅僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發現、獲取新知識。
每一節課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生在快樂，讓他們，插上想象的翅膀，飛翔于數學知識的高空。讓學生從心底愛上數學課，使"新課程"釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。
2. 新課程教學方式（合作+引導）
以"教師為中心"、 "學生為中心"、"教師為主導、學生為主體"的教學方式，正在被"你說、我說、大家說（教師說、學生說）"的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為"交往"，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以"共建"的方式來"以教促學""以學長教"、"互教互學"。
新課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調控，讓學生"亂"得有"形"，"形"亂而"神"不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，"活"與"亂"是等價的。教師如能正確地處理好"收亂"與"放活"，使學生在一定的自由探究的"放"與教師不露痕跡的"收"結合起來，必能收到較好的教學效果。
3. 新課程評價方式（關注+促進）
評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發展的、動態的，它把評價體系作為一個統一的整體加以運用。其別重視"診斷性評價"和"形成性評價"，注重學生個體過去和現在的比較，承認人與人之間的發展存在差異。從差異中發掘適合個人發展的教學方法，從而激發學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發展。