時間：2023-02-28 15:34:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇實訓(xùn)報告自我總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1高職會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系
現(xiàn)在高職會計實踐主要從兩方面開展教育。其一為校內(nèi)實訓(xùn)，其主要包括了課堂實訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)這幾個方面；其二為校外實訓(xùn)，其主要包括了社會調(diào)查、暑假認(rèn)知實踐、畢業(yè)頂崗實習(xí)等形式。高職通過這兩種教育形式的結(jié)合，讓學(xué)生在掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)上通過實踐更加真實透徹的了解會計的本質(zhì)，讓學(xué)生真的做到學(xué)以致用。
2高職會計專業(yè)實踐教學(xué)考核評價的現(xiàn)狀及存在的問題
2.1考核評價內(nèi)容不夠全面
當(dāng)今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統(tǒng)形式上，而這些考試方法也體現(xiàn)不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當(dāng)期高職會計專業(yè)教育要解決的問題便是如何培養(yǎng)和考核這些隱形的能力。
2.2考核評價方法比較單一
一次終結(jié)性考試是現(xiàn)在會計專業(yè)學(xué)生通常采用的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種考試以分?jǐn)?shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)，不能全面體現(xiàn)一個學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)水平和素養(yǎng)，且容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也不利于學(xué)生積累相關(guān)的專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。容易致使實踐教學(xué)考核形式化。
2.3考核評價給分較為隨意
由于會計專業(yè)的教育目標(biāo)便是讓學(xué)生擁有實操能力，但是多數(shù)高職沒有對接的教育基地或是實習(xí)單位，所以一般都是學(xué)生自己找單位實習(xí)。這樣問題便出現(xiàn)了，很多實習(xí)單位對于實習(xí)生不會安排具體的工作內(nèi)容，而只是讓實習(xí)生打打下手，故實習(xí)期間學(xué)生接觸不到會計崗位，但實習(xí)單位仍然開具優(yōu)秀的實習(xí)成績，校內(nèi)指導(dǎo)老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習(xí)成績是指導(dǎo)老師根據(jù)感覺給分。
2.4考核評價時間相對滯后
會計實踐的目的在于提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學(xué)是以實踐報告作為考核依據(jù)，這就使得考核出現(xiàn)了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學(xué)生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學(xué)生的實踐能力，達(dá)不到會計實踐教學(xué)的目的。
3高職會計專業(yè)實踐教學(xué)考核評價體系構(gòu)建策略
3.1改革考核評價內(nèi)容，加大對技能的考核
針對上文中提到的考核評價內(nèi)容不夠全面的問題，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視對會計技能的教學(xué)，改善教學(xué)模式和方法，在課堂教學(xué)中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業(yè)資格考試掛鉤，在學(xué)生畢業(yè)之前，讓學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書、辦公軟件等資格證書，規(guī)定這些證書與畢業(yè)證相關(guān)，讓學(xué)生持證畢業(yè)。
3.2設(shè)計多元化考核方式，突出會計職業(yè)勝任能力
根據(jù)實踐項目不同的特點去設(shè)計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調(diào)查報告、項目設(shè)計、知識競賽相互結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價，以此來激發(fā)學(xué)生自我提升的欲望。評定成績的時間也應(yīng)設(shè)置靈活，將以學(xué)期、學(xué)年為準(zhǔn)的設(shè)置成以實際學(xué)習(xí)中包含職業(yè)技能內(nèi)容為準(zhǔn)；把原來的階段考核變?yōu)檫^程考核，做到全程化實踐教學(xué)。
3.3改變教師單一評價，延伸評價主體
在評價學(xué)生成績的過程中，應(yīng)該讓同一實訓(xùn)小組中的同學(xué)、授課的教師、實踐指導(dǎo)過程中的老師參與進(jìn)來，這樣能夠比較全方位的考察學(xué)生所掌握的職業(yè)技能。當(dāng)然，考核還是以實訓(xùn)教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應(yīng)當(dāng)讓參加考核的學(xué)生進(jìn)行自我評價，這樣有助于他們發(fā)現(xiàn)自身的不足并改正，有助于使學(xué)生在不斷的自我總結(jié)中提升自己的職業(yè)勝任能力。
3.4拓寬評價內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力
在選擇評價的內(nèi)容時，多采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，注重評價學(xué)生的溝通能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力、自我管理的能力、學(xué)習(xí)的能力、獲取信息的能力等，強調(diào)考核綜合性的內(nèi)容。實踐教育中，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會去通過各種各樣的方法去獲取所需的信息，提升解決問題的能力。
摘要：本文分析了當(dāng)前職業(yè)院校財會教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，并提出了相關(guān)對策。
關(guān)鍵詞：財會教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
當(dāng)前,很多職業(yè)院校財會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學(xué)科課程體系的不足。
一、職業(yè)院校財會教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
年每年 目前職業(yè)院校財會專業(yè)教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)財會教學(xué)的套路，大多數(shù)學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué)，增加實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間的辦法來表明本校是符合職業(yè)院校教學(xué)特色，注重實踐動手能力，培養(yǎng)所謂零適應(yīng)期的應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論沒學(xué)好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財會專業(yè)學(xué)生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。
通過對一般財經(jīng)院校、職業(yè)院校和其他院校的財會專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實踐操作技能基本達(dá)不到實際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，職業(yè)院校財會專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財務(wù)報表，看不懂企業(yè)會計賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財會教學(xué)上出現(xiàn)一些問題，值得深思。
1、日常理論與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前會計實踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計學(xué)完之后進(jìn)行模擬實訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過模擬企業(yè)會計實務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實踐教學(xué)仍以在實驗室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行,與企業(yè)實際工作流程相距很大。
2、會計實踐技能訓(xùn)練不足
許多學(xué)校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實訓(xùn)過后就忘，學(xué)生未能利用綜合實訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認(rèn)識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。
3、課程設(shè)置缺乏職業(yè)院校特色
很多職業(yè)院校財會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。財會課程設(shè)置缺乏職業(yè)院校特色，財會專業(yè)課程設(shè)置過多，又劃分很細(xì)，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)知識性比較突出，課堂教學(xué)與實訓(xùn)的比例不合理，技能訓(xùn)練往往只放在最后一個學(xué)期集中進(jìn)行，或流于形式，讓學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，最終導(dǎo)致財會專業(yè)的學(xué)生會計理論比不過財會本科的畢業(yè)生，而又缺乏職業(yè)院校生應(yīng)具備的實際操作能力。這些做法都失去了職業(yè)院校財會教學(xué)的特色。
二、如何解決這些問題
1、重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)
職業(yè)院校財會專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體,強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設(shè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會計職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。
當(dāng)前,很多職業(yè)院校財會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學(xué)科課程體系的不足。實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開展會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計研究成果,并能將理性認(rèn)識和感性認(rèn)識有機結(jié)合,原則上應(yīng)采用職業(yè)院校高專規(guī)劃教材,同時要考慮到職業(yè)院校辦學(xué)特色。
2、創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法。
財會專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地,實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。
3、理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)
企業(yè)需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。職業(yè)院校可以根據(jù)其實際情況,吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢,結(jié)合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學(xué)的學(xué)時,加強會計實踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實踐教學(xué)流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實際,增強對學(xué)生會計實際操作技能的培養(yǎng)。
通過對一般財經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財會專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實踐操作技能基本達(dá)不到實際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，高職財會專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財務(wù)報表，看不懂企業(yè)會計賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財會教學(xué)上出現(xiàn)一些問題，值得深思。
1、存在的問題
1.1日常理論與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前會計實踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計學(xué)完之后進(jìn)行模擬實訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過模擬企業(yè)會計實務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實踐教學(xué)仍以在實驗室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行,與企業(yè)實際工作流程相距很大。
1.2 會計實踐技能訓(xùn)練不足
許多學(xué)校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實訓(xùn)過后就忘，學(xué)生未能利用綜合實訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認(rèn)識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設(shè)置缺乏高職特色
很多高職院校財會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。財會課程設(shè)置缺乏高職特色，財會專業(yè)課程設(shè)置過多，又劃分很細(xì)，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)知識性比較突出，課堂教學(xué)與實訓(xùn)的比例不合理，技能訓(xùn)練往往只放在最后一個學(xué)期集中進(jìn)行，或流于形式，讓學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，最終導(dǎo)致財會專業(yè)的學(xué)生會計理論比不過財會本科的畢業(yè)生，而又缺乏高職生應(yīng)具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學(xué)的特色。
2、如何解決這些問題
2.1 重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)
高職財會專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體,強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設(shè)理論教學(xué)學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會計職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。
當(dāng)前,很多高職院校財會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學(xué)科課程體系的不足。實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開展會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計研究成果,并能將理性認(rèn)識和感性認(rèn)識有機結(jié)合,原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材,同時要考慮到高職辦學(xué)特色。
2.2 創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法
財會專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地,實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。
2.2.1 互動式教學(xué)模式
互動性的教學(xué)模式能夠同時提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的效率和效果。在互動合作的教學(xué)活動中,只要學(xué)習(xí)目的明確,激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性,就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學(xué)模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。
2.2.2 案例教學(xué)
應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計的得當(dāng)與否,則會大大影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)有針對性的組織教學(xué)案例。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。
2.3 理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)
企業(yè)需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據(jù)其實際情況,吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢,結(jié)合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學(xué)的學(xué)時,加強會計實踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實踐教學(xué)流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實際,增強對學(xué)生會計實際操作技能的培養(yǎng)。
2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價
關(guān)鍵詞：會計 實訓(xùn) 會計綜合實訓(xùn) 經(jīng)濟業(yè)務(wù)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138
1 會計模擬實訓(xùn)的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容
1.1 節(jié)點模擬
節(jié)點模擬也可以說是單項模擬，這是根據(jù)上課進(jìn)度，依照當(dāng)前實際來組織訓(xùn)練的，它以會計基礎(chǔ)教材為依據(jù)，按照各個章節(jié)的不同來分別設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。這樣更有利于有針對性地解決進(jìn)行實際操作時遇到的問題。這樣的模擬訓(xùn)練能夠更好地加深學(xué)生對于該部分專業(yè)知識的印象，更容易理解并掌握學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點知識。
1.2 一門課程全部結(jié)束后進(jìn)行模擬實訓(xùn)
這種實訓(xùn)通常安排在一門會計的相關(guān)專業(yè)課程授課完畢后，利用一兩個星期對整個課程中所講授的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其對應(yīng)的會計角度應(yīng)該如何操作的手段、該遵循的程序進(jìn)行系統(tǒng)地模擬訓(xùn)練。這樣做，一方面是為了讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)的知識；另一方面，也是對于節(jié)點模擬的一種系統(tǒng)化連接，使單項模擬有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化的整體。
2 現(xiàn)階段會計綜合實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題
2.1 實訓(xùn)的內(nèi)容不夠全面，事例結(jié)構(gòu)單一
現(xiàn)在的會計實訓(xùn)通常是圍繞著三個方面的循環(huán)來進(jìn)行的：會計憑證、會計賬簿和報表，這樣只能訓(xùn)練學(xué)生的核算技能，而對于所學(xué)的有關(guān)會計的其他相關(guān)技能或者是會計任務(wù)并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓(xùn)出現(xiàn)斷層，對于整個知識系統(tǒng)的融合造成阻礙，不利于學(xué)生會計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學(xué)生的職業(yè)成長。另外，由于實訓(xùn)時所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節(jié)，不利于將來學(xué)生廣泛就業(yè)，限制了學(xué)生就業(yè)的選擇面。
2.2 墨守成規(guī)，形式老套
實訓(xùn)過程中往往采取老師輔導(dǎo)、以學(xué)生個人為主體獨立完成目標(biāo)任務(wù)的模式來進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)。這種以個人為單位進(jìn)行的實訓(xùn)忽視了團體操作的重要性，沒有團隊意識，不能實現(xiàn)團體間的配合操作，一個人完成所有實訓(xùn)的內(nèi)容，無視會計實務(wù)中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學(xué)生營造出真正在進(jìn)行會計工作的氛圍。
2.3 實訓(xùn)成績考核太主觀
當(dāng)前，會計實訓(xùn)對于學(xué)生成績的考核通常是看實訓(xùn)最后得出的結(jié)果是不是與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結(jié)果被認(rèn)為是實訓(xùn)取得了好成績，而實訓(xùn)過程中真正出現(xiàn)的問題卻沒有得到體現(xiàn)，也得不到解決，導(dǎo)致實訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。
3 會計綜合實訓(xùn)該如何改革
3.1 豐富實訓(xùn)內(nèi)容，完善實訓(xùn)資料
教師應(yīng)有意識地在會計綜合實訓(xùn)中摻入有問題的票據(jù)，如出差住宿用來報銷的發(fā)票金額超過規(guī)定金額、打車的發(fā)票是連號的、出差后用來報銷的車票上顯示的時間并非出差時間等。這種聯(lián)系實際生活中有可能出現(xiàn)的問題的實訓(xùn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性，使得他們在實訓(xùn)中更加認(rèn)真仔細(xì)，形成良好的工作習(xí)慣，這對于學(xué)生的實務(wù)操作能力的提高也是有很大幫助。
當(dāng)前，會計綜合實訓(xùn)主要是制造業(yè)銷方面涉及到的經(jīng)濟往來的核算，缺少有關(guān)預(yù)算控制的實訓(xùn)，因而會計綜合實訓(xùn)改革應(yīng)該注意添加這一塊的內(nèi)容，實現(xiàn)有關(guān)預(yù)算控制的有效實訓(xùn)，如怎樣編制預(yù)算、怎樣做好日常的預(yù)算計劃、怎樣落實執(zhí)行預(yù)算計劃等等。
3.2 去掉標(biāo)示性的文字題目提醒
一般票據(jù)都有文字題目提醒學(xué)生這是哪一類票據(jù)，學(xué)校在組織學(xué)生實訓(xùn)過程中可去掉這些題目的提醒，讓學(xué)生自己想辦法了解具體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使得學(xué)生不得不去審核相關(guān)的原始票據(jù)了，這一措施一定能使學(xué)生的審核原始票據(jù)的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應(yīng)會計工作。
3.3 加強團隊合作
讓實訓(xùn)分工更為細(xì)化，將會計的工作任務(wù)進(jìn)行有效分解，按照不同行業(yè)的不同特點設(shè)計相應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并使之相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及到的交易憑據(jù)進(jìn)行處理，逐一完成工作任務(wù)。
根據(jù)實際會計工作中崗位設(shè)置的不同劃分，讓學(xué)生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計崗位角色，分角色演練，并填寫相關(guān)票據(jù)，將整個系統(tǒng)化的會計實訓(xùn)工作分解為一個個小的部分，不同環(huán)節(jié)由不同的小組成員負(fù)責(zé)處理相應(yīng)的交易憑據(jù)，并進(jìn)行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學(xué)生更好地體會到不同行業(yè)中會計崗位的工作任務(wù)的不同，也能更好地熟練掌握會計的職責(zé)。
3.4 改革考核方式
在學(xué)生實訓(xùn)過程中，重視學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，將平時表現(xiàn)與最終結(jié)果聯(lián)系起來考核學(xué)生的實訓(xùn)成果。在平時成績的考核中，可讓學(xué)生在不同階段寫出相應(yīng)的自評報告，報告主要包括三個方面：對于做賬的過程進(jìn)行自我總結(jié)、評估實訓(xùn)中做出的賬目的質(zhì)量、自評分?jǐn)?shù)。報告的好壞也計入考核之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（2）：130-132.
[2]歐秀英.會計綜合實訓(xùn)教學(xué)的改革探討[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2012，11（5）：33-35.
[3]王莉.會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].中國市場，2010，（52）：224-225.
關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床；情景教學(xué)法；實訓(xùn)教學(xué)；改革
1 引言
《數(shù)控銑實訓(xùn)》是一門實踐性很強的專業(yè)課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)控銑床加工編程理論，同時還應(yīng)具備數(shù)控銑中級工實踐技能水平。實訓(xùn)課程是實現(xiàn)學(xué)有所用的重要途徑，實訓(xùn)課程的改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)。在國家對數(shù)控人才大量需求的前提下，我們在數(shù)控銑實訓(xùn)課程的改革中引入情境設(shè)計教學(xué)法，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合、情境導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的課程改革模式，對數(shù)控銑實訓(xùn)課程中的教學(xué)方法、過程及內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，以情境模塊為主體，以綜合培養(yǎng)為目標(biāo)，改革的主要目的是使學(xué)生獲得職業(yè)能力，滿足當(dāng)今社會對數(shù)控人才的需求[1]。
2 情境教學(xué)法的設(shè)計及理念
情境教學(xué)法主要以情境為主體引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，采取教中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為中心，工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，通過過程考核來檢驗學(xué)習(xí)效果[2]。
3 情境教學(xué)法的實施步驟
情境教學(xué)法是在任務(wù)明確的情況下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境模塊[3]，在設(shè)計學(xué)習(xí)情境前，應(yīng)熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃，掌握本領(lǐng)域的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容即是每個學(xué)習(xí)情境的具體體現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為七個學(xué)習(xí)情境，通過這些學(xué)習(xí)情境的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各個崗位的能力。
3.1 布置
組織教學(xué)：布置實訓(xùn)任務(wù)，分組、站位、分工
實訓(xùn)目的：分析圖紙，了解加工技術(shù)要求、參數(shù)、工藝等
3.2 優(yōu)化
組織教學(xué)：聽取采納學(xué)生意見和建議、協(xié)助學(xué)生完成工藝過程的制訂
實訓(xùn)目的：工藝分析與工藝路線設(shè)計、工件裝夾定位
3.3 計劃
組織教學(xué)：制訂加工計劃，分析加工中的重點和難點
實訓(xùn)目的：編制加工工藝規(guī)程和加工程序，通過圖形仿真模擬校驗加工程序
3.4 實施
組織教學(xué)：裝夾、找正、對刀建立工件坐標(biāo)系、建立刀具半徑補償值、工件加工
實訓(xùn)目的：零件加工、機床維護(hù)保養(yǎng)、團隊合作
3.5 檢測
組織教學(xué)：通過自檢、互檢、教師抽檢的方法檢測工件
實訓(xùn)目的：零件檢測、分析誤差原因
3.6 考核
組織教學(xué)：程序編輯、對刀建立工件坐標(biāo)系、加工方法以及知識點采取過程考核
實訓(xùn)目的：能夠獨立操作機床完成工件各工序加工
3.7 總結(jié)
組織教學(xué)：根據(jù)學(xué)生實際情況針對加工中典型問題進(jìn)行集中講解，分析零件加工質(zhì)量
實訓(xùn)目的：自我總結(jié)在加工過程中存在的問題，分析零件加工質(zhì)量并提出改進(jìn)措施，填寫實訓(xùn)報告
4 情境模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計容下：
項目名稱：平面凸廓類零件工程圖
教學(xué)目標(biāo)：
（1）掌握數(shù)控銑床程序的編制與調(diào)試數(shù)控加工程序。
（2）掌握數(shù)控銑削加工工藝的制訂。
（3）能夠正確選擇刀具、夾具、量具以及切削用量的確定。
（4）掌握數(shù)控銑床刀具補償功能的正確使用以及刀補值的計算。
（5）掌握零件質(zhì)量的檢驗與分析。
下面以平面凸廓類零件為例零件如圖1所示
能力目標(biāo)：
1 專業(yè)能力：
（1）會選擇輪廓銑刀
（2）會編制輪廓零件加工程序
（3）會操作機床銑削輪廓零件
2 方法能力：
（1）會編制輪廓零件數(shù)控銑加工工藝
（2）會檢測分析輪廓精度及補償
3 社會能力
（1）培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力
（2）培養(yǎng)團隊協(xié)作能力
4 教學(xué)方法
任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法
5 教學(xué)組織
全班40-50人分兩組，每一組分成四小組，由兩位實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。
6 教學(xué)環(huán)境
標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)中心
7 教學(xué)資源
數(shù)控銑床
8 教學(xué)內(nèi)容：
（1）數(shù)控銑床編程以及程序的調(diào)試過程
（2）零件銑削加工工藝的制訂
（3）零件加工刀具、夾具、量具的選擇和切削用量的確定。
（4）刀具半徑補償功能的應(yīng)用以及粗、精加工刀補值的計算
（5）工件檢測與質(zhì)量分析
（6）常用編程指令介紹
（7）設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)常識
教學(xué)重點、難點：
（1）常用編程指令介紹
（2）數(shù)控銑加工編程的基礎(chǔ)知識
（3）刀具半徑補償功能的應(yīng)用
（4）工件質(zhì)量問題分析以及處理方法
學(xué)生應(yīng)具備的能力：
（1）具備讀圖能力
（2）具備機床的基本操作能力
（3）工件檢測與質(zhì)量分析以及解決方法
5 結(jié)束語
采用情境教學(xué)法，教師除具備基本的教學(xué)方法之外，教師還應(yīng)學(xué)會變通，根據(jù)實訓(xùn)過程中的實際情況和每個學(xué)生的差異進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生為本，將理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生掌握專業(yè)操作技能的同時，不斷提高學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。實訓(xùn)教師應(yīng)該加強巡回指導(dǎo)，重視學(xué)生反饋，加強過程管理，加強安全防范意識，加強學(xué)生動手能力，針對動手能力較差或不愿意動手同學(xué)應(yīng)采取引導(dǎo)措施。 數(shù)控銑實訓(xùn)對于學(xué)生是學(xué)習(xí)的過程，對老師是不斷提高的過程。教師在教學(xué)中要關(guān)注專業(yè)動向不斷改進(jìn)教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多理論知識扎實，實踐本領(lǐng)過硬的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 關(guān)于數(shù)控人才需求與數(shù)控職業(yè)教育教學(xué)改革的調(diào)研.華中科技大學(xué)國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心報告.2009-10.
[關(guān)鍵詞]高職會計；實踐教學(xué)；考核評價
[中圖分類號]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0154-02
1 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系
1.1 校內(nèi)實訓(xùn)
（1）課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是指在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時講練結(jié)合、當(dāng)場指導(dǎo)的實訓(xùn)，重點圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計劃地設(shè)置基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等課堂實訓(xùn)課程。
（2）基本技能訓(xùn)練。基本技能是指職業(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求，屬于專業(yè)共性技能，主要包括數(shù)字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能，進(jìn)行會計核算所需的賬戶開設(shè)、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。
（3）專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)。專業(yè)技術(shù)是指能勝任職業(yè)崗位的專業(yè)能力所必需的專業(yè)經(jīng)驗技術(shù)和操作技能，是完成職業(yè)崗位所必需的技術(shù)，屬于專業(yè)方向性技術(shù)。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財務(wù)成果核算、總賬報表核算的技術(shù)，涉稅業(yè)務(wù)處理、納稅申報的訓(xùn)練，財務(wù)軟件應(yīng)用能力的訓(xùn)練等。
（4）專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗技術(shù)和操作技能，是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進(jìn)行的實訓(xùn)，屬于專業(yè)拓展性技術(shù)實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)是輪崗方式下的會計綜合實習(xí)，設(shè)置出納、會計核算、財務(wù)管理與分析、內(nèi)部審計等職業(yè)崗位，通過一整套會計處理方法，培養(yǎng)學(xué)生在實際會計職業(yè)崗位中的會計處理、操作和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素養(yǎng)。
1.2 校外實習(xí)
校外實習(xí)包括暑假認(rèn)知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)頂崗實習(xí)等形式。暑假認(rèn)知實踐是組織學(xué)生利用暑假時間參觀企業(yè)經(jīng)營場所、財務(wù)機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置，認(rèn)知會計的基本資料，使學(xué)生對專業(yè)崗位進(jìn)行實質(zhì)性接觸之后，能了解并熱愛專業(yè)。社會調(diào)查是學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的目的、內(nèi)容和結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。畢業(yè)頂崗實習(xí)是校內(nèi)教學(xué)的有效延伸，最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實習(xí)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
2 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)考核評價的現(xiàn)狀及存在的問題
2.1 考核評價內(nèi)容不夠全面
現(xiàn)代社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優(yōu)秀只代表專業(yè)知識掌握得不錯，其他的如合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會需求的。所以如何培養(yǎng)和考核學(xué)生的這些“考不出”的能力，成為當(dāng)前高職會計專業(yè)教育中必須解決的問題，然而會計專業(yè)實踐教學(xué)實踐安排相對較短，考評的內(nèi)容主要采用階段式考核模式，考核內(nèi)容不可能包含改階段教學(xué)計劃的全部內(nèi)容，只能從本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取部分，而且考核內(nèi)容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。
2.2 考核評價方法比較單一
會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往采用一次終結(jié)性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這種單一形式難以全面評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學(xué)生平時知識量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對平時的理論學(xué)習(xí)和實踐操作過程的要求不嚴(yán)格，實踐教學(xué)考核流于形式。
2.3 考核評價給分較為隨意
由于會計專業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校校外實踐教學(xué)基地較少，甚至沒有，只能讓學(xué)生自己找單位實踐實習(xí)。這種形式的實踐教學(xué)方式?jīng)]有教師進(jìn)行指導(dǎo)，有的實習(xí)單位不讓學(xué)生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學(xué)生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習(xí)單位給學(xué)生的成績都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學(xué)生沒有參加過一天實踐教學(xué)，找熟人隨便在某個單位出具一個實習(xí)表現(xiàn)的成績，以至于校內(nèi)指導(dǎo)教師沒辦法相信校外實習(xí)企業(yè)的實習(xí)鑒定。學(xué)生最后的實習(xí)成績校內(nèi)指導(dǎo)教師也只能憑感覺給分。
2.4 考核評價時間相對滯后
會計實踐教學(xué)涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學(xué)結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。會計實踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生考核的滯后，無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實踐能力，達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預(yù)期效果。
3 對高職會計專業(yè)多元化實踐教學(xué)考核評價體系的建議
3.1 改革考核評價內(nèi)容，加大對技能的考核
由于實踐時間少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項目進(jìn)行考核，難以實現(xiàn)會計課程循序漸進(jìn)、由淺及深的實踐性教學(xué)的目的，對學(xué)生掌握實踐性知識起不到應(yīng)有的作用。高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生會計崗位技能的培養(yǎng)，考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改善教學(xué)模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核。另外，實踐教學(xué)成績考核內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格考試掛鉤，在畢業(yè)之前，讓學(xué)生取得會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、數(shù)碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應(yīng)用等證書。規(guī)定這些證書與畢業(yè)證書掛鉤，讓學(xué)生持多證邁出校門。
3.2 拓寬考核評價內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力
在評價內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，著重評價學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務(wù)能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實踐教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生實踐成果外，更要鼓勵學(xué)生通過各種方式獲取完成任務(wù)所需的信息，如社會調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書館查找、走訪調(diào)研等，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
3.3 設(shè)計多元化考核方式，突出會計職業(yè)勝任能力設(shè)計靈活多樣的考核方式和方法。根據(jù)實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法
設(shè)計靈活多樣的考核方式和方法，根據(jù)實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結(jié)果評價、課堂記錄、學(xué)生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報告、課后作業(yè)、項目設(shè)計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進(jìn)行組合，綜合評價，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學(xué)考核全程化。為了激勵學(xué)生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業(yè)有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。
3.4 轉(zhuǎn)變教師單一評價，延伸評價主體
評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同學(xué)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。
3.5 校企共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化實踐評價體系
長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實踐教學(xué)，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實際的企業(yè)會計實務(wù)及需要還有相當(dāng)大的差距。在歐美發(fā)達(dá)國家，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的。企業(yè)為學(xué)生提供了完備、真實的工作及實訓(xùn)環(huán)境，充足的實訓(xùn)耗材，完善的實訓(xùn)設(shè)施、使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實。職業(yè)能力評價由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開設(shè)課程，在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)單位的相關(guān)人員共同對學(xué)生進(jìn)行考核，重點測試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)校在制訂會計實踐教學(xué)考核評價體系時，應(yīng)爭取得到企業(yè)的參與與支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制與學(xué)校評價體系結(jié)合起來，共同制訂出合理的評價學(xué)生會計職業(yè)能力的評價體系。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；七步項目教學(xué)法；小組任務(wù)
傳統(tǒng)的會計教學(xué)只注重對學(xué)生知識的灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，探索一種適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法是我們要研究的一個課題，近幾年我通過七步項目教學(xué)法的教學(xué)實踐，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握會計知識。
一、會計教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
目前國內(nèi)比較流行的會計教學(xué)形式，歸納起來不外乎兩類：一類是純理論型教學(xué)，從教學(xué)效果上來看，容易使學(xué)生感到厭倦，學(xué)生的動手能力差，培養(yǎng)的學(xué)生不能“實操”，人才難以被企業(yè)接受；另一類是實操型教學(xué)：即按財務(wù)處理程序教授學(xué)生。按照原始憑證填制—記賬憑證填制—賬簿登記—編制財務(wù)會計報告的模式進(jìn)行實操。實務(wù)操作型的教學(xué)能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，但會導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實，阻礙其長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、七步項目教學(xué)法及其優(yōu)勢
1.七步項目教學(xué)法的含義
七步項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段，這是開展好“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
2.七步項目教學(xué)法的適用范圍及教學(xué)過程
七步項目教學(xué)法尤其適合在實訓(xùn)類課程中采用，可以將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認(rèn)識與練習(xí)，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會協(xié)作、學(xué)會學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的教學(xué)項目；要求學(xué)生掌握基本知識點。
七步項目教學(xué)法的教學(xué)過程：
第一步：提出項目要求。將學(xué)生分成小組，向?qū)W生提供信息，給出包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象。每組的項目不同，但涉及的知識點相同，需要學(xué)生認(rèn)真做好筆記。
第二步：教師分析項目。由老師分析項目完成的方法。由于學(xué)生一般都是初次涉及該項目，所以對于共性問題，可由教師統(tǒng)一示范、集體解決。在這一階段需要對該項目進(jìn)行深入的分析，通過分析可以讓學(xué)生知道從哪里入手做。
第三步：小組分派任務(wù)。每組小組長根據(jù)自己組的學(xué)生情況分派任務(wù)。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式。給出任務(wù)第1組：任務(wù)一銀行進(jìn)賬單；第2組：任務(wù)二借款單；第3組：任務(wù)三增值稅專用發(fā)票、商業(yè)承兌匯票。
第四步：小組根據(jù)任務(wù)制定計劃。由學(xué)生分組討論老師分配的實訓(xùn)任務(wù)，制定出項目工作計劃，抽小組成員描述具體項目工作步驟和程序，其他小組提改善意見，最終得到教師的認(rèn)可。
第五步：組織實施。學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應(yīng)的本組內(nèi)的任務(wù)，這個過程中，會讓學(xué)生以小組競賽的形式進(jìn)行桌面演練，最先完成的小組可以適當(dāng)增加平時成績進(jìn)行激勵。這個階段是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程，在時間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的一半左右，是教學(xué)進(jìn)程中比較重要的一環(huán)。教師在這一個階段的作用主要是了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度，加強學(xué)生的認(rèn)知策略。
第六步：小組作品展示，相互檢查。由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估、自我總結(jié)，最后形成作品傳給老師，老師再通過多媒體熒屏展示給全體學(xué)生觀看，達(dá)到學(xué)生之間互相點評、共同進(jìn)步的目的。
第七步：教師點評。這個過程先由完成作品的小組同學(xué)根據(jù)老師設(shè)計的項目完成情況統(tǒng)計表進(jìn)行自查，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)方法，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。
經(jīng)過教學(xué)實踐表明，七步項目教學(xué)法適合會計的教學(xué)過程。其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求，又能最大限度地去調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘了學(xué)生的潛力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：財會教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
一、高職財會教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
目前高職院校財會專業(yè)教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)財會教學(xué)的套路，大多數(shù)學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué)，增加實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間的辦法來表明本校是符合高職教學(xué)特色，注重實踐動手能力，培養(yǎng)所謂零適應(yīng)期的應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論沒學(xué)好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財會專業(yè)學(xué)生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。
通過對一般財經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財會專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實踐操作技能基本達(dá)不到實際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，高職財會專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財務(wù)報表，看不懂企業(yè)會計賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財會教學(xué)上出現(xiàn)一些問題，值得深思。
1.1日常理論與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前會計實踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計學(xué)完之后進(jìn)行模擬實訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過模擬企業(yè)會計實務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實踐教學(xué)仍以在實驗室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行,與企業(yè)實際工作流程相距很大。
1.2 會計實踐技能訓(xùn)練不足
許多學(xué)校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實訓(xùn)過后就忘，學(xué)生未能利用綜合實訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認(rèn)識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設(shè)置缺乏高職特色
很多高職院校財會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。財會課程設(shè)置缺乏高職特色，財會專業(yè)課程設(shè)置過多，又劃分很細(xì)，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)知識性比較突出，課堂教學(xué)與實訓(xùn)的比例不合理，技能訓(xùn)練往往只放在最后一個學(xué)期集中進(jìn)行，或流于形式，讓學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，最終導(dǎo)致財會專業(yè)的學(xué)生會計理論比不過財會本科的畢業(yè)生，而又缺乏高職生應(yīng)具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學(xué)的特色。
二、如何解決這些問題
2.1 重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)
高職財會專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體,強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設(shè)理論教學(xué)學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會計職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。
當(dāng)前,很多高職院校財會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學(xué)科課程體系的不足。實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開展會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計研究成果,并能將理性認(rèn)識和感性認(rèn)識有機結(jié)合,原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材,同時要考慮到高職辦學(xué)特色。
2.2 創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法。
財會專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地,實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。
2.2.1 互動式教學(xué)模式
互動性的教學(xué)模式能夠同時提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的效率和效果。在互動合作的教學(xué)活動中,只要學(xué)習(xí)目的明確,激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性,就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學(xué)模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。
2.2.2 案例教學(xué)
應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計的得當(dāng)與否,則會大大影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)有針對性的組織教學(xué)案例。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。設(shè)計教學(xué)案例要考慮實務(wù)性。會計課程教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此,在相應(yīng)的案例教學(xué)中,應(yīng)參照會計實務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容,將實務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益。
2.2.3 任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中,以完成一個個具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過思考和老師的點撥,自己解決問題。在完成任務(wù)的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題掛鉤,通過探索問題或完成任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要創(chuàng)建逼真的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感覺到任務(wù)的真實性。學(xué)生帶著任務(wù)或問題,自主地學(xué)習(xí),通過解決問題或完成任務(wù),構(gòu)建起自己的知識經(jīng)驗,充實和豐富自己的知識和能力。
2.3 理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)
企業(yè)需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據(jù)其實際情況,吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢,結(jié)合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學(xué)的學(xué)時,加強會計實踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實踐教學(xué)流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實際,增強對學(xué)生會計實際操作技能的培養(yǎng)。
2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價
隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化,專業(yè)課程的成績評定方法也必須進(jìn)行改革。為了讓成績評價能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要,應(yīng)該采取多元化的成績評價方式。評價學(xué)生成績要注重過程,并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的全過程；盡量以實踐為主,筆試為輔,多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況；建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度,引入到會計專業(yè)實踐課程中,以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；實行證書置換課程,凡是通過國家有關(guān)證書考試的,相關(guān)課程成績可直接評定為合格。評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師以及在實習(xí)實訓(xùn)中的同學(xué)和同事,這樣可以較全面地考查學(xué)生的綜合職業(yè)技能。此外,還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價,要求學(xué)生每完成一個任務(wù)必須完成一個類似述職報告的作業(yè),對完成的這段實訓(xùn)工作進(jìn)行自我總結(jié)和評價,這也有助于學(xué)生在自我總結(jié)中不斷認(rèn)識自我,不斷進(jìn)步,不斷提高自身的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
