時間：2023-02-27 11:12:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中英語提高方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：初中英語；閱讀；材料；教學質量
一、梯級選擇閱讀材料，重視課外閱讀延伸
爭強好勝的心理在初中生中還是普遍存在的，教師可以利用這種心理，在閱讀材料的選擇上，從簡單開始，讓學生首先嘗到閱讀的“甜”，然后再梯級加深難度，學生會在成功的鼓勵下，主動接受挑戰，這樣就可以循序漸進地培養他們的閱讀能力。必須說明的是，要想提高學生的閱讀水平，還必須有一定的閱讀數量為前提，但過量閱讀會讓學生產生厭煩和排斥心理。因此，在教學中要選擇適合學生的閱讀材料和合適的閱讀數量。此外，還應鼓勵學生進行課外延伸閱讀。教師在教學過程中也可以適當準備一些與課堂內容相關的拓展材料，要選擇生詞率低、貼近初中生現實生活的材料。
二、利用信息技術制作多媒體課件，有效提高教學質量
目前有很多電腦輔助教學軟件，集文字、圖像、影音以及動畫為一體，制作課件簡單，操作易于上手。教師應當與時俱進，熟練掌握現代信息技術教學輔助軟件的使用，制作符合教學大綱和課程計劃的課件，以啟發性為原則，圍繞教學基本規律，制作符合課程計劃，同時能調動學生積極性的課件，為現代信息技術融入初中英語閱讀教學課堂打下基礎。一個內容豐富、界面優秀的多媒體課件應用到初中英語課堂中，能培養學生的思維能力，同時提升學生的全面素質。由于現代信息網絡內容豐富，題材新穎廣泛，信息更新快速，反饋及時，在初中英語閱讀教學課堂上使用現代信息技術也能有效地改善傳統初中英語閱讀教學課堂中教學方法單一、枯燥乏味、內容呆板陳舊等問題，極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而達到提升學生英語閱讀能力的
關鍵詞：初中英語；提高；成績；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-289-01
當今的社會一直害怕培養出所謂的書呆子，害怕培養出對將來社會的建設沒有用處的人才，所以一直強調要求素質教育，要求培養學生的興趣和他們的創新思維。但是在堅持素質教育的檢出之上，我們還是要注重學生們的英語成績，因為成績也是反映學生們對英語教學內容的理解程度，也可以暴露出教學中的不足，還能反映出學生們在學習過程中常見的困惑和難點。那么怎樣才能提高初中生的英語成績呢？除了學生自身的努力外，很重要的一點就在于教師。所以我結合了自己多年的經驗，總結了幾點教師提高自身能力、改善教學方法來提高初中英語成績的方法，希望這些對英語教學能有所幫助。
一、做好充分的備課工作
工欲善其事必先利其器，每個人在想做好某件事之前都必須要做好充分的準備工作，要么是心理準備，要么是實事的準備。而作為老師，想要成為一名合格、稱職的老師，想要教育好自己帶領的學生，就要做出更多的準備，既要備課，又要備學生。備課，包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要根據新的教學目標和學生的特色，確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高，越能讓學生理解，就越能讓學生考出好的英語成績。所以教師要積極利用教材，看學習材料是否符合學生實際，如不符合該做怎樣的改動，增補什么，還是刪減什么。并要設定明確的教學目標及通過不同的教學任務來達到。實現的效果要讓學生看到，從而使他們有一種成就感。因此，教師要有較強的處理教材的能力、較強的課堂調控能力、較強的英語思維能力及豐富的跨文化知識和信息，加強自身業務能力、科研能力，從教學經驗型逐步轉變為教學科研型。這就說明教師的能力對于提高初中英語成績也是很有影響的。
備學生。學生是教學活動的主體，沒有對學生的深入了解，枉談教學的成功。所以，“因材施教”至關重要。在備課過程中針對這些問題，教師應有的放矢，有側重，有選擇，要研究教學目標、教學要求、教學內容及教學策略等問題。所以備學生就是要了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。一名好的教師在課堂教學中應該能根據學生的反應，做出自我調整。對于基礎比較薄弱的班級就應該注重基礎，緊抓知識點的講解，側重基礎知識，適當擴充。
二、合理掌握上課時的節奏
人的思維過程是有一定的規律的，作為老師，我們應該掌握好這一規律，并好好利用這個規律，充分把握好上課的短短四十分鐘。所以根據心理學家的研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘，那么課堂教學要提高效率就要把握時間分配。可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，把比較重要的或有難度的課題放在最有利的時間里教授，然后再通過精心設計的練習或討論等，在不怎么有利的時間里極大地、極可能地調動學生們的上課積極性和主動性，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有不同的所獲，而這些收獲是一定比毫無方法的、平白直敘的教學所得到的要多得多。
三、堅持課堂總結的完成
凡事都要有始有終，才會有好的成果。學生的思維理解能力各不相同，一節課下來，可能有些學生不知道到底學了些什么，這時就需要我們老師做好課堂總結，再次強調重點內容，更重要的是幫助學生做好知識梳理，讓他們更好地掌握知識規律，提高掌握知識的能力。不過，課堂總結最好是通過提問學生來完成，用問題來引起學生對該堂內容進行歸納總結，這樣印象會更深刻。如果只是簡單的重復上課的內容，或者簡單直接的拎一拎重點知識點，這是不能引起學生重視的，這樣的總結結果不盡如人意，所以在解總重也要改善教學方式。
四、堅持做好課后反思
反思才能讓人進步。一堂課的結束并不意味著教學的結束。為了提高教學效果，教師在課后應當進行認真的反思，總結經驗教訓。教師可以堅持進行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個具體環節成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經驗和方法總結下來，要將有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學特點，同時能夠更全面地了解學生的情況。經過不斷的反思和總結，教師可以逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現優化課堂教學的目標，提高學生的英語成績。
五、布置有效課后作業
光是上課的短短四十分鐘是不能完全學好初中英語的，因為人的記憶是有一個過程的，如果不經過后面的練習來加強記憶，課堂上所學的就會被很快的遺忘，所以布置課后作用是很有必要的，但布置的課后作業的質量也是非常重要的。課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升，所以布置的作業一定要成為課堂教學的有效補充，要想做到這一點可以從兩個方面作一些努力。
1、注意作業的內容
作業的內容一定要緊密聯系課上所講內容，有些題目要抓住所講的一些重點、難點，來加強學生的記憶和對難點的鞏固、理解。
2、注意作業的形式
關鍵詞：初中英語；閱讀理解；課堂活力
初中階段是學生身心發展的重要時期，也是學生學習英語的關鍵時期，其中英語閱讀理解是英語教學的重要內容，更是新課程改革下對初中英語教學的重要要求。
英語閱讀是英語學習過程中的一項重要內容，也是學生學習英語的難點。因此，教師應積極響應新課程改革的要求，對英語閱讀理解教學進行深入探索，為學生設計出能夠激發學生學習興趣和積極性的教學模式，營造富有活力的課堂學習氛圍。通過以下幾點對提高初中英語閱讀課堂活力的方法進行闡述。
一、營造良好的閱讀課堂學習氛圍
教師在進行閱讀理解教學時，應根據初中學生心理特點，盡可能建立一種和諧、平等的教學氛圍，使學生感受到教師教學的親切和英語閱讀理解學習的樂趣，讓學生課堂學習氛圍變得輕松、愉快，從而使學生能夠更好地掌握課堂教學內容。教師應設計能夠激發學生學習熱情的教學模式，可通過設計引導學生質疑、探究和發現的教學方案，使學生融入到英語閱讀理解學習的課堂氛圍中。
例如，教師可以利用多媒體播放一些可以吸引學生眼球的視頻，通過將學生的關注度與教師的教學目標巧妙結合起來，從而實現提高學生英語閱讀理解能力的教學目標。
二、激發學生學習英語閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是教師教學強有力的“催化劑”，是學生學習動力的源泉，因此任何一門課程教學都應遵循這一個教學原則。在新課程改革的要求下，更應該不斷改變和更新原有的陳舊的教學模式，深入探索以往教學模式使學生喪失學習熱情和興趣的原因，從而提出有效的解決方案，為學生設計出能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣的教學情境模式。教師應通過觀察學生日常生活中感興趣的事物，從而將其與課堂教學相互結合，使學生感覺新奇和富有情趣，從而激起學習英語閱讀的興趣和積極性。
例如，現階段的學生對時下的新聞都很感興趣，教師在進行閱讀教學時應重點關注學生這一心理特點并加以充分利用，將英語閱讀教學與學生感興趣的時事新聞相結合。通過激發學生興趣的教學模式進行教學，不僅可以引起學生學習英語閱讀的興趣，還可以達到德育教學的目的。
三、發揮學生學習英語閱讀的主體地位
學生是學習的主體，是教師教學的對象，教師在進行教學時不應模糊學生、學習、教學三者之間的關系。但許多教師仍受傳統教師思想所禁錮，對教學的重點仍放置于學生的成績、應考以及教師自身的教學目標上，使學生在被動式的學習方式下，未能有效提升英語閱讀理解的能力。因此，教師應從陳舊的教學思想中走出來，結合新課程改革對英語閱讀教學的要求，為學生設計以學生為主體的教學模式，給予學生更多自主探索、學習的時間和空間，讓學生可通過自學提升英語閱讀理解能力。
例如，在教“What are you doing for vacation？”這一節內容時，教師可將課程分為上、下兩部分時間進行教學。上半時間，教師應教會學生課文中的生詞后，提出與課文相關的問題，讓學生自行閱讀課文并找出教師提出問題的答案。學生在教師指引下進行閱讀，尋找到英語閱讀的規律并加以利用，就會很快找到出問題的答案。第二階段，在學生對課文充分了解后，教師應對學生的自學情況進行檢驗，查詢學生完成自學任務的結果。教師可請學生回答問題，對回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生加以指點，并傳授學生正確掌握英語閱讀的方法。通過讓學生自主學習、探究的教學方法，不僅可以發揮學生學習英語閱讀的主體地位，還可以提高學生自主學習英語閱讀的理解能力。
一、解決困難和問題的對策
堅持用英語教英語,用英語組織課堂教學,用英語教英語有著十分重要的意義,可以說是英語教學成功的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平,有利于向學生提供大量說英語的示范,便于學生口頭模擬,有利于激發學生說英語的欲望,并提高學生學習英語的愛好。教師從一開始就要多說英語,用英語組織教學。一開始學生可能不習慣,也聽不懂,教師就可以借助實物、圖片、模型,配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去,只要教師堅持說英語,學生就會逐漸提高聽的能力,不懂的句子漸漸聽懂了,不熟悉的話語漸漸聽熟悉了,不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了,開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的,所以關鍵是教師一定要堅持說英語,用英語教英語。
二、英語口語教學中的具體方法
1.模擬法
學生喜歡模擬,特別是初中生,是英語的初學者,他們更加喜歡模擬,許多學生就很喜歡模擬錄音中的人物,通常可以先讓他們跟著錄音磁帶讀,能讀得有聲有色;再讓他們表演,部分學生也能表演得很好,課堂氣氛就很活躍,學生在課堂中學習的勁頭就會很足,而在后來的學習中,學生就會堅持下去。
2.復述法
讓學生看了一段文章后,談談自己看的內容如何,學生一般能講或能引用原文里的一兩句話來復述。這樣讓學生在學習一些故事后,用自己的話再講故事,一些學生會很興奮地去講。如在教學一些課文的故事后,讓學生復述,他們首先要記好課文的內容,然后是熟悉課文里的一些詞組、句子,這樣才能用自己的話復述出來。
3.自由對話法
安排自由談話時間,讓學生自己講話,用英語與其他同學談話,談自己喜歡的話題。一些學生能就一些熟悉的話題展開討論。我每節課都會留下一些時間讓學生自己進行對話,分角色扮演;或是讓學生想講什么話題講什么話題。一些學生就會講一些自己喜歡的人和曾碰到的事。也可以上課前利用五分鐘的時間,輪流由一位學生上臺說英語,為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。對說的內容、說的時間長短不加以限制,初一時側重簡單的會話,進而圍繞問候、離別、感謝、應答、道歉、打電話、意愿、問路等十幾項功能強化交際性的口語練習。初二時安排講英語小故事,可以介紹家庭、個人情況等,或能用簡單的英語講述自己經歷的事情。初三時安排一至二名學生限時復述課文。臺上學生講,臺下學生聽,一舉兩得,久而久之大部分學生的膽量就能得到鍛煉,口語能力也能逐漸得到提高。
4.角色扮演
口語能力只有在一個人想說時才能得到磨煉,而角色扮演為提高學生的口語能力提供了動機和機會,角色扮演既可激發學生學習的愛好,又可激發學生學習的動機。角色扮演可由師生或學生扮演不同的角色,把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會話表演,也可預備或制作一些簡單的道具,把講臺當作學生表演小話劇的舞臺。每學期我還組織學生開展課文短劇表演比賽,每到這時學生們就爭先恐后表演起來,課堂呈現一片歡樂的氣氛。角色扮演為學生練習口語提供了真實的場景,它克服了語言學習的枯燥感,使語言學習充滿了活力。口語教學在英語學習中起著舉足輕重的作用,因此是否重視英語口語教學,能否抓好口語教學決定了一個學生是否能把英語學下去、以及能否把英語學好。
關鍵詞： 課外閱讀方法 閱讀策略 整體閱讀
1.引言
閱讀對于學習語言材料、增加課外知識、擴大詞匯量等具有重要作用。閱讀不僅是認識、了解某種語言的綜合能力，提高閱讀能力，對口語和寫作能力的發展也有好處，還可以使學生從英語閱讀中認識相關國家的背景、文化底蘊等。因此，外語言知識能否鞏固，表達技能能否得到培養與發展，取決于學生是否學會閱讀，從而提高個人能力。
2.課外閱讀方法指導
培養學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識。要使學生養成良好的閱讀習慣，教師必須從日常生活的點點滴滴做起。在初一時，就讓學生意識學習不僅是在課堂上，大部分時候還需要課外閱讀，使學生認識到課外閱讀的重要性，并做到定期指導。最重要的是有意識地按時給學生安排課外閱讀的時間。例如利用每天睡覺前的半個小時閱讀等，培養學生對課外閱讀的興趣。教師要為學生提供良好的語言學習的氛圍。比如班級專門設置英語學習角，隨時放一些英文報紙、英文故事等，看過的同學之間可以相互溝通交流，共同探討閱讀的收獲，分享自己閱讀的樂趣。學生可以將自己的讀后感定期和其他同學相互交流。這些看似簡單的活動，都能夠讓學生體驗到課外閱讀成功帶來的喜悅，以此引導學生增強閱讀意識。
3.尋求適當的閱讀材料對開展課外閱讀至關重要
教師在指導同學選擇課外閱讀的材料的時候，需要遵循下面幾個原則，即興趣性、分層性和與話題相關性原則，以及多樣性原則等。
3.1興趣性的原則
教育學中有一個理論：“興趣是一切知識獲取的來源，培養對學習的興趣，學生才可以長期堅持，不會懈怠，最終可以達到最佳的學習效果。”因此，在課外閱讀材料的選擇中，必須以感興趣性為前提，這是習慣培養的最初級階段。以筆者推薦選用的《二十一世紀學生英文報》為例，投其所好地拓寬學生視野。指導學生適當選擇自己感興趣的讀物，可以使學生感受到閱讀帶給自己的資訊、娛樂。這樣就可以大幅提高學生興趣，使學生明白課外閱讀是另外一種享受。
3.2分層性原則
首先，教師要以學生的年級為依據，根據各個階段的不同閱讀量，要求學生完成固定的閱讀量，切忌隨意增加閱讀量，這樣會使學生對閱讀失去興趣。如八年級側重大量的表達實踐和英語學習方式的形成，對詞匯的運用較為重要。班級中學生外語水平還是有差異的，因此閱讀要因人而異。其次，教師在閱讀材料難度上進行相應選擇。對于讀不懂英文閱讀材料的同學，應給予相應鼓勵，循序漸進地給予幫助，教師應積極配合，不能置之不理。最后，定期與學生進行交流互動，這樣，學生的興趣提高，就會增強學習的動力，形成良性循環，從而提高英語學習成績。
3.3話題相關性原則
話題相關的原則就是指老師有意識地根據課堂教學提供的閱讀題材進行相關話題討論，它可以為學生主動地選取相關的閱讀材料做準備。教材中課文的信息量是有限的，教師可以在每個單元的話題中找相關的閱讀材料分別發給學生，當做拓展閱讀的材料，既可以鞏固課上所學到的話題知識，又能增加課外閱讀量；既可調動學生的積極性，又可增加詞匯的積累。
3.4多樣性原則
在指導學生選擇資料或者教師提供閱讀材料的時候，可以考慮其題材和體裁的多樣性、知識的廣泛性。所選的材料應是有一定量的關于英語國家文化的內涵文章，體裁更要多樣化。
4.掌握閱讀策略，促進閱讀能力
4.1在課外閱讀中將精讀與泛讀結合
欣賞鑒析與專門訓練結合在一起，課內外閱讀的內容相結合。為保證課堂閱讀教學效果，精讀是關鍵。精讀是學生學習語言知識、詞匯的主要來源，也可為泛讀做基礎。精讀課，教師主要對詞、短語及語言現象進行重點、深入、分析性的講解。在學生完全掌握的前提下，在教師的講解過程中，講練結合，使學生掌握運用的方法，提高對詞匯的掌握能力。
4.2提倡用大聲朗讀的方式
對于精彩的文章，主張背誦，在具體訓練中可以培養語感。增加朗讀訓練，感受外語學習的語言語境。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”這更是說明背誦對語言學習的重要性。在背誦中，學生對英語課文或者優美的語言進行反復的誦讀，能通過死板的語言文字再現作品的完美藝術形象，更會產生如臨其境的感覺，是使學生喜愛課外閱讀、獲得語言語感的具體途徑。
4.3從“整體閱讀”來入手
學生應集中地將注意力放在整個文章內容，而不是具體的個別的詞語。這樣，在閱讀過程中，學生對不熟悉的文章開頭的某些實詞或者轉折詞語等關鍵詞語進行主體猜測，對整篇文章內容進行整體預測。整體把握之后，對各個單詞進行各個擊破，某個單詞重復出現的過程，學生就記住了具體單詞，增加了單詞量。對整個文章進行總體升華，在情感上進行梳理，從而實現水平的提升。
5.結語
在英語的課外閱讀教學中，我們可使用各種不同的英語閱讀教學策略，在教學過程中有針對性地對學生進行相關閱讀策略的講解，讓學生感受到課外閱讀的魅力，獲得一種享受，對學生英語成績的提高有很大幫助。
參考文獻：
[1]李宗強，張萌.初中學生英語學習風格調查研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（4）.
關鍵詞： 農村初中英語教學 閱讀能力 提高方法
一、農村初中英語閱讀存在的問題
由于新編的英語教材起點較高，不適應農村學校的實際，在很大程度上阻礙了學生語言能力的發展。尤其在閱讀方面，學生的興趣慢慢呈下滑趨勢。通過調查發現，影響農村英語閱讀的因素除了學生本身的語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素外，還有包括以下兩個重要因素。
（一）教師的教學方法單一，應試教育心理嚴重。在實施新課標的同時，教學大力提倡素質教學，而農村中學的教學方法卻仍處于落后狀態，大多數教師在閱讀教學中一味地講述單詞和短語，甚至給出幾個例句，以為這樣就可以使學生更深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就會使學生失去對閱讀的興趣，阻礙學生閱讀能力的發展。
（二）農村資源的限制，學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導。在新課標的精神下，學生的閱讀內容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響使缺少背景知識的學生無法在短時間內消化多而繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量大大減少。而在閱讀的時候，他們總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導也成為阻礙學生閱讀能力提高的一大因素。
二、提高農村初中生英語閱讀能力的方法
（一）激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此教師在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。為了更好地提高英語閱讀的有效性，就需要建立和諧的師生關系，良好的課堂氛圍能夠加強師生之間的課堂交流和溝通，營造輕松高效的課堂氛圍，這樣學生的主體性能夠得到更好的發揮，充分激發自身的潛力，促進其更加深入地思考。教師應該加強與學生的情感交流，這樣不但能夠了解學生的學習狀況、心理狀況等，還能拉近與學生的距離，使學生更加信任教師，培養學生的英語學習興趣，提高學生學習英語的積極性。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調感染學生，用風趣、幽默的語言啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識。另外，教師還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到事半功倍的教學效果。
（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練。決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解能力相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的能力主要是看學生的詞匯量，詞匯量越大，理解得就越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法、一詞多義、一詞多譯等方面擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
（三）提高學生的語篇分析能力。詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生閱讀理解能力的提高，關鍵要讓學生掌握對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助于學生語言能力和交際能力的提高。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上應盡可能地涉及日常生活、傳說、人物、社會、文化、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解，使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到英語閱讀中，提高理解能力。
（四）強化學生的閱讀速度練習。閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面，必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對提高學生閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中應全面地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀等快速閱讀方法獲取信息，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。
（五）培養學生的英語文化基礎。在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，學生在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁、語用失誤迭出的現象。
總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，在閱讀教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷幫助學生克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。我們相信，在不久的將來，我國農村初中階段的英語閱讀教學將會有質的飛躍。
參考文獻：
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[2]馬國英.英語閱讀能力的培養[J].太原科技，2005，（5）.
[3]何青.高職英語閱讀課語篇教學之探討[J].職教論壇，2005，（35）.
關鍵詞： 初中英語教學 學困生 教學方法
針對初中英語學困生存在的一系列問題，我結合多年教學經驗，提出以下方法及措施。
一、要從初一抓起
雖然有部分初一學生在小學就已經接觸到英語，但由于師資力量不同，學校重視程度不同，家長對英語成績的要求不同，導致英語水平參差不齊，這是不利的一面。相反，如果做得好就可以把不利的一面轉換成有利的一面，教師要積極利用初一新生的英語特點，有的放矢，循序漸進地提高英語成績。采用科學合理的英語教學方法，讓初一新生既對英語充滿興趣，又靜下心按部就班地學習英語。對初一英語老師來說，千萬不能錯過這一學年的大好時光。
二、從思想上改變英語學困生
很多英語成績不理想的學生進入初中后，發現自己在英語學習上越來越力不從心，在考試上成績越來越差，導致見到英語頭就疼，一上英語課就想睡覺，一見英語作業心就煩。如何才能改變這些不正常的現象呢？英語教師要站在學生的角度想問題，要從他們的實際情況出發，從思想上改變落后生的現狀。我們需要找這些學生談話，了解他們的實際情況，找出他們在英語學習上的障礙，傾聽他們內心的真實想法，從而在思想上找出根源，促使他們克服英語學習的恐懼感，樹立對英語學習前途的信心，真正學好英語。
三、從學習方法上幫助英語學困生
不管是做事還是學習都有方法可循。俗話說：劈柴不照紋，累死劈柴人。在英語學習上也是如此。一些學生學習英語就是死記硬背，背單詞一個一個字母記，背詞組一個一個單詞記。這樣的學習方法就是記憶力好的人也學不好英語。因此，許多英語不好的初中生不是學不好，不是智商不高，不是記憶力不強，而是學習方法不當。我們要開導后進生，學單詞要從音標入手，學句子要從文章和語境入手。要學好英語就要多讀英語，培養英語語感。要學好英語，就要了解有關英語知識的背景，就像了解自己國家的歷史一樣，要熟記于心。只有如此，才能開其心智，找到適合自己的英語學習方法。
四、為英語學困生營造語言學習環境
由于漢語與英語屬于不同的語系，學生學習英語的最大障礙是缺少語言環境。為了讓后進生運用多種感官學習英語，提高學習語言的效率，促使其聽、說、讀、寫全面發展，減少語言學習中的枯燥乏味，應該為落后生營造良好的語言環境：1.給后進生提供必備的設備和材料。學習英語要準備收錄機或復讀機及課文配套聽力磁帶，使他們課后有練習英語的機會。另外，還要買必備的工具書，為他們自主學開方便之門。2.初中英語的聽、讀、背內容很多，我們可以根據這一特點，展開對后進生的檢查和幫助。幫助他們熟讀熟背最基本的句子和關鍵詞語，使他們朗朗上口，再讓他們進行書寫，做到既上口又上手。
五、為英語學困生多提供表現機會
不管是在一個學校還是在一個班級，成績較好的總是能得到任課教師的青睞和重視，他們擁有更多的自我表現的機會，不斷增強學習信心。與之截然相反的是眾多學困生難得有展現自我的機會，只能一旁默默地坐在角落里。長此以往，自己會越來越不自信，破罐子破摔。尤其像英語這樣需要不斷交流的科目，如果一位學生長期得不到機會表現自己，那么后來他連張口說英語的勇氣都缺乏，更不要說在英語上有所發展。因此，為初中學困生提供更多的表現自我的機會顯得尤其重要。初中英語教師更應該向學困生傾斜，平時上課時要多提問他們，批改作業發現問題要及時找他們談心，課下要多花時間與他們交流。只有如此，才能一步步地為英語學困生樹立學好英語的自信，才能最大限度地激發英語學困生學習英語的興趣。
六、用愛為英語學困生指明道路
初中生一般在12～16歲，這個年齡段的孩子可塑性強，同時也是人生中最叛逆的階段。如果引導不好，則不僅學習成績不好，還會誤入歧途。對待英語學困生，教師一定要有大愛，一定要像對待自己的孩子一樣，不能過多指責與謾罵，要和風細雨一樣，有耐心地教導、疏導。對英語學困生在英語課上偶爾犯的錯誤要有一顆包容的心，不能正面與他們沖突，不能當著同學的面指責他們，不能不假思索謾罵他們。如此，將會更加傷害孩子。英語學困生的家長要積極配合老師，按照老師的步驟一步一步地正確去引導孩子。只要有愛，再困難的學生也一定能在學習上有所建樹。
綜上所述，提高初中英語學困生的英語成績并不是那么難，關鍵是教師怎么做。只要教師運用的方法正確，引導得當，有愛的包容心，再加上家長的積極配合，英語學困生就一定能沖破英語學習的藩籬，找到一條屬于自己的英語學習成功之路。
參考文獻：
[1]皮連生著.教與學的心理學.華東師范大學出版社，1996.
[2]王策三著.教學論稿.人民教育出版社，1984.
關鍵詞初中英語故事教學法原則措施
1故事教學法的概念
所謂的故事教學法指的是在教學過程中，借助于周圍的資源，將教學內容與故事情節相互結合在一起，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。換句話說，就是將所要講解的知識安排在一個一個立體的故事中，通過故事的包裝，將教學大綱中的知識內容系統的構建出來。故事教學法的應用，有助于將抽象的知識變得更加的直觀，提高同學們對知識的理解程度，加深對知識的把握，又能夠促進學生、教師之間的交流與溝通，進而來調動學生的積極性，更加主動的參與到課堂學習中來。在傳統的英語教學課堂中，教學方法比較單一，教師在教學中更傾向于學生的英語基礎知識、語法等方面的掌握情況，因此在教學中會花不少的時間在單詞、課文內容的機械式講解與檢查上。在這種教學方式下，課堂教學活動比較固定，上課氛圍比較枯燥，學生對此就不感興趣。但是故事教學法的應用，利用學生的好奇心理，借助于圖片、音頻、故事等形式，將知識進一步轉化傳遞給學生，一方面可以激發學生的學習興趣與探究心理；另一方面還能夠推動學生的全面發展，提高學生的英語知識素養與綜合能力。
2初中英語教學中故事教學法應用的原則
在英語學習過程中，不僅要重視對英語單詞量、閱讀量的積累，還應該要重視口語表達與實踐活動的積累。不斷提高自身的英語技能，了解不同國家之間的文化差異，來提高自身的英語綜合水平。由此，在初中英語課堂中采用故事教學法就很有必要。為了進一步發揮出故事教學法的作用，在應用過程中需要遵守以下兩方面原則，才能夠推動課堂教學活動的順利進行。一是，尊重學生主體性原則。在新課改下，愈加重視學生主體性原則，課堂教學活動的開展，就要重視學習主體的意愿，一味的按照教學大綱的要求，照本宣科的教學，是無法達到語言教學的目的，無法獲得預期的效果。在英語課堂教學中開展故事教學法，就應該要遵循主體性的原則，教師應該要認識到故事敘述的應用主體是學生，在整個課程設計與教案編寫中，以學生為核心，認識到每個學生的差異性，照顧他們對于知識的接受程度，讓學生充分的感受到英語的語言魅力，激發出他們的學習熱情。二是，教學內容與生活實際相結合原則。在初中階段的英語教學中，對英語專業性知識的要求不高，更多的應該要落實在英語基礎學習上，激發學生的英語學習熱情，培養他們的英語語感。就初中學生的心理特點來說，處于身心發展的重要階段，正是其世界觀、人生觀與價值觀形成的重要階段，對新鮮事物十分好奇。英語教師就應該要抓住這個特點，在運用故事教學法的時候，選擇與生活貼近的題材，也可以借助于熱點話題，來和同學們一起探討，在提高學生英語學習水平的同時，還能夠鍛煉學生的思維，推動學生全面發展。
3初中英語教學中故事教學法應用的意義
3.1推動學生多元化發展
深入分析初中英語的教學內容，發現英語課文中很多是圍繞人物角色來開展，整體來說還是比較豐富、貼近生活。在教學中，教師就應該要給予學生自由，讓學生自主學習與探究。在現在使用的英語教材中，課文內容涉及廣泛，涵蓋了多個方面，并且具有鮮活的時代氣息，與學生的生活聯系十分緊密。對學生來說，完全可以依靠現有的生活經驗與體會，來理解課文有關內容，這非常有利于故事教學法的開展，引導與鼓勵學生，積極創作，在現有詞匯量的基礎上，根據課文內容編造情景劇，靈活調動各種資源。在這個過程中，學生既可以主動的參與到學習活動中，提高英語學習的積極主動性，又可以提高自身的創造力與想象力，對推動學生多元化發展具有重要作用。
3.2鞏固學生的主體地位
在英語教學課堂上，故事教學法的應用，可以在最大程度上來激發學生對英語學習的興趣，通過教師不斷的引導，逐步培養與鍛煉學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力。故事教學法的應用，需要借助于多媒體設備，通過圖片、聲音、視頻等方式，營造故事的氛圍，在故事敘述過程中更加真切的融入自身的情感，更能讓學生全身心的投入到故事情節中，真正突出學生課堂主體地位，不斷鼓勵與激發學生的英語學習欲望。
4初中英語教學中故事教學法應用的措施
4.1在閱讀學習中采用故事教學法
就初中英語課本而言，英語學習內容是以單元課文形式來劃分，單元、句子與語法的學習都涵蓋在課文中。所以，教師在教學過程中，就應該要重視講解課文的內容，鍛煉學生的閱讀能力。但是在實際中，有的教師在講解過程中過于重視單詞與語法的講解，在一定程度上忽略了對課本內容、整體性的講解，不少學生在學習中就會覺得枯燥無味。對教師而言，這時候可以換種方式，用故事來貫徹整堂課的講解內容，在上課之時，通過故事導入課堂教學，吸引學生的注意力。比如：在學習HOWILearnedEnglish這堂課內容時，教師在上課前可以先用中文，向同學們簡單的介紹一下這個故事。接著借助于多媒體設備，播放一小段《玩具總動員》的視頻片段，吸引學生的興趣。當學生被這個片段吸引之后，教師就可以以此為切入點，向同學們介紹課文中的主人公，如何被游戲總動員吸引而努力學習，引發學生的共鳴，進而在愉快的教學氛圍中，完成整堂課的教學目標，提升英語教學質量。
4.2鼓勵學生開口說故事
在英語教學中，故事教學法的應用，應該要重視與實際生活相聯系起來，以學生的生活為主線，調動學生學習積極性，讓學生有更多的興趣與熱情投身到英語學習中。比如：在學習Adayout這篇課文時，教師就可以以旅游為主題，給同學一些時間，來回顧自身的旅游，用英語向同學們分享自己有趣的旅途，分享自身心情，教師要不斷的鼓勵學生進行回答。這樣做，能夠讓課堂的學習更加融洽，培養師生之間的和諧關系，也能鍛煉到學生的自信心，拉動他們英語學習的動力。
4.3開展故事角色表演，營造課堂氛圍
在課堂教學中，僅僅通過故事的引導，吸引學生的注意力，雖然在一定程度上可以提高學生對故事內容的理解，提高英語教學的質量。但是這樣做，遠遠不夠，對有的學生來說，無法真正消化故事中的內容，對人物形象的理解不夠透徹。所以，教師可以選擇適合的探究問題，引導學生利用所學的單詞、句子與語法，圍繞探究的主題，充分的發揮自身的想象力與創造力，構造有趣的故事情節，系統的將故事串聯起來，最后用英語知識與肢體語言將其中的內容表現出來。比如：在學習“shopping”這節課內容時，教師就可以以“shopping”為主題，將學生分為幾個小組，讓他們圍繞這一核心詞匯，來構造相關的故事內容，并進行角色扮演。在這個過程中，學生學習到的內容得到深化，不僅能學習到更多的單詞，提高自身的英語水平，還能鍛煉英語口語能力，提升各方面的能力。
