時(shí)間：2022-06-22 07:48:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇九年級(jí)化學(xué)教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
九年級(jí)化學(xué)知識(shí)量多、面廣，是初中九年級(jí)學(xué)生剛接觸的一門新科目，學(xué)生充滿了期待，這一新的領(lǐng)域?qū)?huì)給他們展示一個(gè)什么樣的知識(shí)世界。教師應(yīng)一開始就要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這就要求我們教師能夠以獨(dú)到的形式講解化學(xué)知識(shí)，并將化學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)形式要幽默而有趣味。那么每一節(jié)化學(xué)課將是學(xué)生們期待的課堂。我任九年級(jí)化學(xué)多年，要使學(xué)生便于理解記憶，牢固地掌握實(shí)驗(yàn)步驟、技能、方法，物質(zhì)的性質(zhì)、變化，化學(xué)用語(yǔ)、概念，化學(xué)與生活，化學(xué)與環(huán)保，化學(xué)與社會(huì)，化學(xué)與歷史，化學(xué)與未來(lái)等知識(shí)。本人采用的方法是：順口溜記憶法，家庭小實(shí)驗(yàn)法，趣味故事法，多媒體教學(xué)法，教師演示與學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行教學(xué)，收到事半功倍的效果，僅供同仁參考。
一、順口溜記憶法
例（一）：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟：
1、檢查裝置的氣密性。（查）
2、向試管中裝藥品。（裝）
3、將試管固定在鐵架臺(tái)上。（定）
4、點(diǎn)燃酒精燈加熱。（點(diǎn)）
5、用排水法收集氧氣。（收）
6、將導(dǎo)氣管移離水槽。（離）
7、熄滅酒精燈。（熄）
以上七個(gè)步驟歸納為七個(gè)字：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄。
諧音為：茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息。
例（二）：化合物化學(xué)式的書寫歸納為：
金氫左，非金右；
含氧者，氧最后。
一排順序二標(biāo)價(jià)，價(jià)數(shù)角碼來(lái)交叉；
價(jià)數(shù)角碼要約簡(jiǎn)，得出式子要檢查。
根據(jù)以上順口溜以氧化鋁為例：。
例（三）：空氣成分順口溜：
空氣組成別忘記，主要成分氮氧氣；
氮七八來(lái)氧二一，零點(diǎn)九四稀有氣；
還有兩個(gè)零點(diǎn)三，二氧化碳和雜氣；
百分體積要記清，莫要當(dāng)成質(zhì)量比；
還要注意防污染，環(huán)保意識(shí)要樹立。
二、趣味故事法
例（一）：講到二氧化碳的性質(zhì)這一節(jié)適時(shí)說(shuō)一故事如
下：
有一探險(xiǎn)隊(duì)帶著一條狗走進(jìn)一峽谷，狗突然死了，但探險(xiǎn)隊(duì)的人卻安然無(wú)恙，這是什么原因？讓學(xué)生思考回答后老師再結(jié)合二氧化碳的性質(zhì)總結(jié)答案。（二氧化碳的密度比空氣大且不供給動(dòng)物呼吸）。
例（二）：講到元素符號(hào)時(shí)的故事如下：
在60年代的時(shí)候，有一賣鐵鍋的店鋪，進(jìn)一批帶耳的鐵鍋賣了半年全生銹都沒有賣掉。于是請(qǐng)來(lái)一位初中畢業(yè)生給寫一份廣告，廣告內(nèi)容如下：
廣大用戶：
本店進(jìn)了一批“Fe”耳鍋，物美價(jià)廉，貨物有限，需者速來(lái)購(gòu)買。廣告張貼后，不到半天的時(shí)間一搶而光，請(qǐng)問(wèn)是什么原因？讓學(xué)生帶著有趣的問(wèn)題思考后老師再總結(jié)：原因是：廣告中把鐵寫成Fe，廣大用戶認(rèn)為，帶有英文字母（Fe）的是洋貨，一定是好鍋。以此：1、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)愛國(guó)主義教育；2、以Fe元素為例向?qū)W生講述元素符號(hào)的書寫規(guī)則是：一大二小，即第一個(gè)字母要大寫，第二個(gè)字母要小寫。
趣味記憶是一種高效的學(xué)習(xí)方法，不改變教師原來(lái)的教學(xué)模式，教師只要在自己的教學(xué)中隨時(shí)應(yīng)用，可起到意想不到的教學(xué)效果，有推廣和使用價(jià)值。實(shí)踐也證實(shí)了這種記憶方法十分奏效，該法在我多年的教學(xué)中，學(xué)生愛好濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲，我的課堂教學(xué)深得學(xué)生喜愛，深得師生好評(píng)，在畢業(yè)會(huì)考中，連年取得優(yōu)異的成績(jī)。
三、家庭小實(shí)驗(yàn)法
家庭小實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀、易做，學(xué)生通過(guò)做家庭小實(shí)驗(yàn)
獲取知識(shí)、獲得技能、發(fā)展能力。因此，家庭小實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面有著不可替代的作用。
小實(shí)驗(yàn)（一）：講到分子的性質(zhì)：分子與分子之間的間隙時(shí)，就叫學(xué)生回家做：1+1是否等于2的實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
黃豆和大米混合。
實(shí)驗(yàn)用品：等體積的透明玻璃水杯2個(gè)、大碗1個(gè)、黃豆和大米。
實(shí)驗(yàn)步驟
取滿滿的一杯黃豆（即1體積的黃豆），取滿滿的一杯大米（即1體積的大米），將杯中的黃豆和大米倒入大碗里均勻混合。然后將混合后的黃豆、大米全部裝回玻璃水杯，將一杯裝滿，觀察另一杯是否裝滿。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
另一杯沒有裝滿。
結(jié)論：分子與分子之間有間隙。
小實(shí)驗(yàn)（二）：講到固體物質(zhì)的溶解度時(shí)給學(xué)生講以下故事：
俗話說(shuō)：“飯前一碗湯，苗條多漂亮；飯后一碗湯，肥肥又胖胖。”媽媽在家為小明同學(xué)準(zhǔn)備了一碗湯，小明一嘗淡了，要媽媽加鹽；小明一嘗還是說(shuō)淡了，又要媽媽加鹽；小明再嘗還是說(shuō)淡了，再要媽媽加鹽。食鹽是我們熟悉的物質(zhì)，它是否無(wú)限制地溶解在一定量的水中？根據(jù)此故事叫學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
食鹽溶解在水中
實(shí)驗(yàn)用品：透明的玻璃水杯一個(gè)，適量食鹽、適量水、筷子一支。
實(shí)驗(yàn)步驟
取三分之二一杯水，在水中慢慢逐漸加入食鹽，并不斷用筷子攪拌。
觀察現(xiàn)象
食鹽是不是無(wú)限制的溶解在這杯水中。
結(jié)論：在一定溫度下，一定量的溶劑里不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液叫做飽和溶液。還能繼續(xù)溶解的溶液叫做不飽和溶液。
四、多媒體教學(xué)法
（一）有利益培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)
九年級(jí)化學(xué)課程是學(xué)生的入門課程，學(xué)生由開始時(shí)學(xué)習(xí)熱情高漲到后來(lái)興趣減弱，直至普遍對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)感到困難與吃力。原因是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能及時(shí)的解決，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性造成很大的影響，甚至對(duì)他們多方面綜合能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高造成不可挽回的損失。文章主要分析了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的幾點(diǎn)方法。
化學(xué)教學(xué)的最終目的，不是要使學(xué)生獲得多么高的分?jǐn)?shù)，而是要使學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)得以提高，以適應(yīng)今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，正是為了激發(fā)教與學(xué)中居于主體地位的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，領(lǐng)悟、體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，在輕松愉快的氣氛中，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法，進(jìn)而培養(yǎng)能力，形成化學(xué)素質(zhì)，提高化學(xué)修養(yǎng)。
一、用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，促使暫時(shí)聯(lián)系的形成。例如：鎂帶的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒，PH色板與酸、堿、鹽的作用等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生感到世界是這樣的奇妙。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣。例如：學(xué)氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：在裝有紫色石蕊溶液的試管中，然后通入二氧化碳，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)紫色石蕊溶液會(huì)變成紅色，再把變紅的紫色石蕊溶液進(jìn)行加熱同學(xué)們又會(huì)發(fā)現(xiàn)紅色又會(huì)變成紫色。又如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、制備的實(shí)驗(yàn)的方法，把大實(shí)驗(yàn)劃分成小實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生思考每個(gè)小實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和要掌握的知識(shí)和操作技能。先把大實(shí)驗(yàn)劃分成：怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣檢驗(yàn)氧氣？用什么方法收集氧氣？再比如：學(xué)習(xí)制作過(guò)濾器及過(guò)濾時(shí)的注意事項(xiàng)，設(shè)置的問(wèn)題為過(guò)濾混有少量泥沙的氯化鈉溶液，看誰(shuí)用的時(shí)間最少，看誰(shuí)得到的溶液最清澈。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不斷理解和感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生深入鉆研、主動(dòng)創(chuàng)造的精神。
二、加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，往往使學(xué)生聽得入神、想象豐富。首先，講課時(shí)語(yǔ)言要準(zhǔn)確科學(xué)；其次，要生動(dòng)形象。例如：講述飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系時(shí)，借助比喻：飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多少的關(guān)系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。通過(guò)這樣的比喻，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。又比如，從微觀的角度解釋化學(xué)變化前后物質(zhì)總質(zhì)量不變是質(zhì)量守恒定律的核心內(nèi)容。將化學(xué)變化中原子的重新組合比作學(xué)生調(diào)座位，有助于對(duì)這一核心內(nèi)容的理解。聯(lián)想調(diào)座位的過(guò)程中，學(xué)生的類別（男、女生）、人數(shù)、體重不變，很容易理解化學(xué)變化中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。通過(guò)運(yùn)用比喻，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，學(xué)生更易于理解所學(xué)的知識(shí)。
三、豐富課外活動(dòng)
根據(jù)中學(xué)生普遍喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一特點(diǎn)，平時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或穿插復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)性地開展課外活動(dòng)，以便使學(xué)生學(xué)有所用，活躍思維，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，利用課外時(shí)間，讓學(xué)生親自動(dòng)手做家庭小實(shí)驗(yàn)，自制簡(jiǎn)易凈水器、自制水果電池等，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可利用課外時(shí)間組織學(xué)生參觀，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解；如在學(xué)習(xí)氧氣的制取、性質(zhì)時(shí)，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過(guò)程，目睹液氧和固氧都是藍(lán)色的；在講化肥的制取時(shí)，可到化肥廠參觀，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)；還可進(jìn)行化學(xué)專題講座、專題報(bào)告、開展化學(xué)游戲、辦化學(xué)小報(bào)等。通過(guò)開展課外活動(dòng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也密切了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、進(jìn)行化學(xué)史教育
化學(xué)史知識(shí)對(duì)學(xué)生有巨大的教育意義。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材，適當(dāng)?shù)剡x插有關(guān)的生動(dòng)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)誘人的知識(shí)情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講空氣的成分時(shí)，選插氬的發(fā)現(xiàn)史實(shí)：英國(guó)科學(xué)家瑞利從測(cè)定出來(lái)的氮?dú)饷芏鹊奈⑿〔町愔校?jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)了一種新元素――氬，這充分體現(xiàn)了科學(xué)家誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精益求精的思維方法。再如，學(xué)習(xí)碳酸鈉的有關(guān)性質(zhì)、用途后，接著向?qū)W生介紹我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜在改進(jìn)堿的生產(chǎn)方面所做出的重大貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情、民族自豪感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、閱讀、解題和觀察、記憶、思維等。如記憶過(guò)程，將抽象難記的知識(shí)，采用一些竅門記下來(lái)。例如：把化合價(jià)，酸、堿、鹽溶解性表編成“口訣”、“順口溜”，學(xué)生興趣濃厚，記憶效果就好。學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了好的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)就能掌握得牢、用得活，就能獲得知識(shí)內(nèi)在的樂趣，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)興趣、愛好。
六、開展科學(xué)探究活動(dòng)
開展科學(xué)探究活動(dòng)，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。科學(xué)探究學(xué)習(xí)更具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣、好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感。初中化學(xué)的探究活動(dòng)，選題可以從學(xué)生的生活情景和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求貼近生活、貼近社會(huì)，以社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題為引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的生存與發(fā)展和化學(xué)息息相關(guān)。例如，通過(guò)對(duì)不同時(shí)間不同地點(diǎn)二氧化碳相對(duì)含量的測(cè)定、空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定、雨水（河水）PH的測(cè)定的探究和對(duì)水資源的調(diào)查等，幫助學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。科學(xué)探究活動(dòng)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法獲取信息和運(yùn)用信息，培養(yǎng)了學(xué)生的技能和才能。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)有更高的積極性。
關(guān)鍵詞：課前教學(xué)；實(shí)際需要；設(shè)計(jì)教學(xué)
一堂課成功的關(guān)鍵取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生沒有積極主動(dòng)參與，思維處于抑制狀態(tài)；課堂氣氛沉悶，那么教師就很難教學(xué)，更談不上課堂教學(xué)效果。而課題教學(xué)效果又取決于課前教學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際談?wù)務(wù)n前教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)體會(huì)：
一、根據(jù)學(xué)生生理要求設(shè)計(jì)教學(xué)
從初中學(xué)生的生理特點(diǎn)看，學(xué)生正處于大腦發(fā)育時(shí)期，學(xué)生大腦的可塑性很大，如果引導(dǎo)不好就會(huì)抑制學(xué)生的大腦，使學(xué)生大腦處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)在課堂上感到疲倦，學(xué)生就不能積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，那么你這堂課就是你在唱獨(dú)角戲，不會(huì)取得好的教學(xué)效果。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的，根據(jù)學(xué)生的生理先從有趣的實(shí)驗(yàn)、講授有關(guān)的化學(xué)史的故事等激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們大腦處于積極活躍的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲，在課堂上發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情。
二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)
初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已知到未知、由宏觀到微觀，如果符合這個(gè)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低。例如在教學(xué)中從學(xué)生已知的事實(shí)來(lái)說(shuō)明未知的道理，那就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我在氧氣的應(yīng)用過(guò)程中推理得到氧氣支持燃燒、供給呼吸的性質(zhì)；從二氧化碳滅火的應(yīng)用，推理二氧化碳不可燃、不助燃的性質(zhì)等。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，溫故而知新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)
如果一堂課不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的高高的，學(xué)生好似聽天書，照搬教學(xué)環(huán)節(jié)，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)，課堂就會(huì)變得死板僵化，從而失去活力。課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，使學(xué)生在交流、討論活躍思維，使他們能主動(dòng)參與在教學(xué)中，這樣教學(xué)才會(huì)取得好的效果。
總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定不能只是以教師的單方面去設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的具體的心理、認(rèn)知規(guī)律、實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)才能取得好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紹凱.初探提高九年級(jí)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的策略.課程與教材研究，2011（12）.
關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略
一、九年級(jí)化學(xué)概念的特征分析
1.抽象性
化學(xué)概念是指對(duì)同類屬性的化學(xué)事物本質(zhì)的抽象概括。因而其具有一定的抽象性。化學(xué)的學(xué)科特征就在于研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，這樣的研究對(duì)象是生活中看不見、摸不到的。因而對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化學(xué)概念中，原子是指“不能在化學(xué)反應(yīng)中再分的最小微粒。”這樣的定義具有抽象性。
2.基礎(chǔ)性
從不同的角度與深度來(lái)理解化學(xué)領(lǐng)域的概念，所得出的結(jié)論必然是不同的。在高中領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要比初中的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、深入。這樣也就產(chǎn)生了化學(xué)概念的第二個(gè)特征――階段性。九年級(jí)的化學(xué)概念是化學(xué)的初級(jí)概念，具有基礎(chǔ)性特征，而這一階段的學(xué)習(xí)也主要以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。
3.關(guān)聯(lián)性
化學(xué)概念之間存在關(guān)聯(lián)性，對(duì)于某一概念的學(xué)習(xí)是掌握其他概念的前提性要求。而九年級(jí)的化學(xué)概念多為基礎(chǔ)性概念，因而這些概念之前的關(guān)聯(lián)性就更加緊密了。例如，原子、質(zhì)子與中子的概念。
二、九年級(jí)化學(xué)概念教學(xué)策略分析
加強(qiáng)九年級(jí)化學(xué)概念的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在充分考慮九年級(jí)化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)出相應(yīng)的對(duì)策。具體分析如下：
1.創(chuàng)設(shè)情境，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)概念具有抽象性，因?yàn)橐ㄟ^(guò)直觀具體的情境向?qū)W生講解化學(xué)概念。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中最具有直觀性的授課手段，因而要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生講解化學(xué)概念。
例如，在分子概念的講解中，可以應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。要進(jìn)行分子概念的實(shí)驗(yàn)需要教師在課前準(zhǔn)備若干燒杯、多個(gè)試管、三個(gè)量筒以及各種化學(xué)試劑。在正式開始講解概念前，教師可以先通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入問(wèn)題，將兩個(gè)燒杯中各注入50毫升的蒸餾水，然后在一個(gè)燒杯中加入一匙鹽，在另一個(gè)燒杯中放入10毫升的氯水。然后讓學(xué)生觀察變化，進(jìn)而引出分子的概念。然后，在學(xué)生初步了解到分子的概念之后，再進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以在兩個(gè)量筒中分別注入50毫升的水與50毫升的酒精，然后將兩個(gè)量筒的水儀器注入另一個(gè)大量筒中，然后讓學(xué)生觀察變化，進(jìn)而總結(jié)出分子的特點(diǎn)。最后，可以讓學(xué)生參與到此實(shí)驗(yàn)中，可以在兩個(gè)燒杯中注入50毫升的水，在一個(gè)燒杯中滴入氨水，在另一個(gè)燒杯中滴入酒精。然后讓學(xué)生通過(guò)聞的方式分辨不同的水。最后再對(duì)分子的概念進(jìn)行總結(jié)。而通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)抽象概念產(chǎn)生直觀的感受，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分子這種在生活中看不見的化學(xué)符號(hào)，從此就有了現(xiàn)實(shí)的意義。
2.注重課程與日常生活結(jié)合
化學(xué)概念是一種抽象的概念，生活中難以找到與概念一一對(duì)應(yīng)的實(shí)體物件。因而，造成了化學(xué)概念難以理解的問(wèn)題。而這就要求我們教授在化學(xué)概念時(shí)要注意概念與生活之間的聯(lián)系。
例如，在過(guò)濾概念的講解中，可以將其與生活聯(lián)系在一起。要將過(guò)濾的概念融入生活中進(jìn)行講解需要學(xué)生的廣泛參與。因此，這堂課程可以在教室外進(jìn)行。可以分為兩步：第一步，在教室內(nèi)進(jìn)行，教師首先要給學(xué)生講解過(guò)濾的知識(shí)。可以通過(guò)過(guò)濾實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中不僅要向?qū)W生講解過(guò)濾的定義，還要向?qū)W生講解過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，如下圖所示。在學(xué)生掌握了基本的過(guò)濾方法之后，就可以進(jìn)行第二步了。
第二步，可以在室外進(jìn)行操作。將學(xué)生分成不同的小組。在學(xué)校的池塘邊進(jìn)行污水過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。這樣就能讓學(xué)生充分感受到過(guò)濾這個(gè)化學(xué)概念與生活之間的聯(lián)系，從而使這個(gè)概念不再顯得抽象而難以學(xué)習(xí)。
3.對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行歸納對(duì)比
化學(xué)概念具有關(guān)聯(lián)性，這樣的特性會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)產(chǎn)生混淆。而有些化學(xué)概念是十分復(fù)雜，不易區(qū)分，有些化學(xué)概念的特征并不明顯。而這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念造成了困難。因而，要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行歸納總結(jié)，使概念與概念之間的區(qū)別能夠被直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，原子與元素的概念區(qū)分，具體如下表所示。
最后需要說(shuō)明的是對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到學(xué)生中才能起到作用。因而，學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，共同努力，這樣才能有效提高關(guān)于化學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
在新課改影響下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值越發(fā)受到認(rèn)可。由于九年級(jí)化學(xué)教材中存在許多抽象的化學(xué)知識(shí)，所以單憑教師的一己之言，很難使學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一狀況，教師可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀展示給學(xué)生看，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得有效進(jìn)步。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究的現(xiàn)狀與重要意義
實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)有著十分重要的作用，它不但有助于提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也有助于豐富化學(xué)課堂的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得自身綜合能力的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)存在諸多消極因素，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了阻礙作用。如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的瑣碎性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間本就較短，若實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于瑣碎，不但會(huì)降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率產(chǎn)生影響，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性難以得到發(fā)揮。再者，學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔恪W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中過(guò)于依賴教師對(duì)其的幫助，使學(xué)生的探究能力以及動(dòng)手能力等始終得不到提升，最終對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成阻礙。
二、九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究
在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)；聯(lián)系生活，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸；并發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效進(jìn)步。
九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：
1.立足教材，進(jìn)行探索式實(shí)驗(yàn)
在傳統(tǒng)九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用驗(yàn)證性方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方式雖具有一定優(yōu)點(diǎn)，但卻忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)提升學(xué)生思維能力、以及探究能力等極為不利，這種弊端是很容易發(fā)覺的。所以，在現(xiàn)階段九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于化學(xué)教材內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式實(shí)驗(yàn)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效方法，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，投身于化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)之中，這樣才會(huì)使學(xué)生自主探究能力獲得進(jìn)步，進(jìn)而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深層次價(jià)值得以彰顯。
另外，學(xué)生在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極自主地參與到化學(xué)實(shí)踐之中，這樣才會(huì)使學(xué)生的心理需求得到滿足，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，總結(jié)出教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，以及概念性內(nèi)容，并針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以獲得對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的有效理解與掌握，從而推動(dòng)九年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。
例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一課時(shí)，教師應(yīng)圍繞本節(jié)課內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投身于探究式實(shí)驗(yàn)中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)變化和性質(zhì)”一課內(nèi)容的理解與掌握，使學(xué)生思維能力以及探究能力等獲得有效進(jìn)步。
2.聯(lián)系生活，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸
生活是學(xué)生最好的老師，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可與生活設(shè)計(jì)脫離的，只有借助于生活實(shí)例，才能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，提升學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的參與性與主動(dòng)性，使九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂效率可以得到提高。所以，在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，來(lái)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸，讓學(xué)生可以在生活中汲取到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的養(yǎng)分，使學(xué)生能夠明確化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的用途，這樣不但有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”能力，以推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。另外，教師可以成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)小組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行生活化學(xué)探索，讓學(xué)生歸納與總結(jié)探索得來(lái)的成果，并依據(jù)此來(lái)實(shí)施化學(xué)小制作、以及寫出化學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文等，從而使九年級(jí)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)步。
例如，在開展“鐵生銹”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸。可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中探尋“鐵生銹”現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)鐵生銹現(xiàn)象的思考，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加入少許硫酸溶液，使學(xué)生能夠體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇之處，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
3.?l揮教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用
教師是辛勤培育學(xué)生的園丁，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。所以，在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的化學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠游刃有余，不斷取得化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的進(jìn)步。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)善于觀察每一個(gè)學(xué)生，看其是否能夠充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中東張西望，注意力不能集中于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行督促，以保障學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的參與性。另外，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以及時(shí)糾正，以避免錯(cuò)誤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生阻礙，使整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)功虧一簣。并且，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心，讓學(xué)生能夠樂于進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣才會(huì)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用得到發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平以及學(xué)習(xí)水平的總體進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：九年級(jí) 化學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展周期的日益縮短都使傳統(tǒng)的教學(xué)受到前所未有的沖擊，而且世界一流的教育必須是創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)的教育，必然是為搶占世界科技發(fā)展制高點(diǎn)而不斷提供一流人才的教育。在這樣的形勢(shì)下，以知識(shí)為載體，以情感為動(dòng)力，以思維為紐帶的師生素質(zhì)和人格不斷提高的師生共振類型的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。要構(gòu)建師生共振的教學(xué)系統(tǒng)，首要的問(wèn)題就是教師在教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中方興未艾，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上顯示出了勃勃生機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)的將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，一把學(xué)習(xí)的快樂還給了學(xué)生，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不再是一件受苦的事情，而是生活中最有趣和最偉大的游戲[1]。
1.情境創(chuàng)設(shè)的原則
1.1目的性原則
創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。要完成教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，有機(jī)地將這些目標(biāo)整合在情境中。
1.2啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則反映著教學(xué)的客觀規(guī)律，是教育家和教育工作者公認(rèn)的教學(xué)原則。這個(gè)原則在兩千多年前已被我國(guó)偉大教育家孔子及古希臘大思想家蘇格拉底所重視。九年級(jí)化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙教育，他們?cè)谶@一階段的學(xué)習(xí)，將對(duì)他們今后乃至一生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意情境的啟發(fā)性，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、要能夠引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，要能夠把抽象的知識(shí)形象化，為學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，并由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，由理性認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件[2]。
1.3真實(shí)性原則
教育即生活，教育是生活的一部分，教育不能離開生活而獨(dú)立存在，建構(gòu)主義非常重視情境的真實(shí)性，真實(shí)的情境來(lái)源于日常的生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟迪意義，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境可以改變以往學(xué)生對(duì)知識(shí)刻板的、不完整的、膚淺的認(rèn)識(shí)狀況，能夠?qū)W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)喚醒，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處感受到他們所學(xué)所想不再是與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H無(wú)關(guān)，就會(huì)不由自主的在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
1.4多樣性原則
單一的格式化與程序化的情境，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的枯燥、單調(diào)。很難使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生持久的熱情，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，不同的教學(xué)過(guò)程，選擇和組織不同類型的、鮮活的教學(xué)情境，不斷的給學(xué)生的學(xué)習(xí)以刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望勢(shì)必會(huì)得到保護(hù)并不斷高漲[3]。
1.5主體性原則
情境創(chuàng)設(shè)的根本的目的不是教師的教。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的智能特點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、使之能適合于學(xué)生的實(shí)際，才能被學(xué)生理解和接受，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力才能得到逐步的提高。
2.情境創(chuàng)設(shè)在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
2.1情境的引入
中學(xué)生受生理和心理的影響，對(duì)新鮮的事物總是具有強(qiáng)烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，千百年來(lái)醞釀出的和化學(xué)相關(guān)的故事，對(duì)九年級(jí)的學(xué)生更是有著極大的吸引力。這些故事或驚險(xiǎn)離奇、或感天動(dòng)地，大都為學(xué)生所喜聞樂見。它們或見于史書記載，或見于人物傳記或見于民間流傳等，取材極為廣泛。課堂上教師一個(gè)動(dòng)人的故事，能夠很快的使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入的角色，在愉快的情境中快樂的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，.端正學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新的智慧火花。
2.2 情境的體驗(yàn)
教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，如果在教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展著眼，創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材，為學(xué)生構(gòu)建“生命課堂”，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的積極性和熱情得到激發(fā)。如果說(shuō)情境是帶有情感色彩的特定教育教學(xué)場(chǎng)景，那么體驗(yàn)就是學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的催化劑。沒有體驗(yàn)，感知就不會(huì)深刻，沒有體驗(yàn)就不會(huì)有自我構(gòu)建，更不會(huì)有創(chuàng)造的發(fā)生。體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，會(huì)使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。
化學(xué)源于生活，源于實(shí)踐，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中處處都有化學(xué)。教學(xué)中，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)的、有吸引力的、鮮活的、富有生活氣息的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的情境。通過(guò)緊密聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象的情境，使學(xué)生獲得體驗(yàn)，才可使化學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感和化學(xué)的價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。
因此作為化學(xué)教育工作者要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，將知識(shí)巧妙的融合到生活情境中，就可以使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)有所得。
2.3情境的拓展
人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展息息相關(guān)。二者相輔相成。科技的發(fā)展是人類知識(shí)和智慧的結(jié)晶。在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中教師結(jié)合科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素材創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)情境，并適當(dāng)?shù)募右酝卣共粌H可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生對(duì)自然社會(huì)和人自身的整體性、規(guī)律性、獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的心理，勇于創(chuàng)新的精神，提升了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.結(jié)論
總之，作為學(xué)科教學(xué)過(guò)程的情境設(shè)計(jì)相對(duì)于今天的教育發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)可能是微觀的，可是微觀的事物中常常包含著最有豐富內(nèi)涵，最有生命力的東西。構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的具有良好的靈活性與變通性的教學(xué)情境，符合時(shí)代的要求，方興未艾，己被很多的教育工作者認(rèn)可與積極實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
[1]林素琴、江孟.化學(xué)課堂氣氛沉悶的教師主導(dǎo)原因分析及其調(diào)控措施[J].化學(xué)教學(xué), 2007,6,20-23.
1． 教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革理論，積極參加上級(jí)組織的各類培訓(xùn)，要認(rèn)真鉆研義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和九年級(jí)化學(xué)教材；重新定位九年級(jí)化學(xué)教學(xué)理念，從培養(yǎng)專才向培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)公民轉(zhuǎn)變，樹立良好職業(yè)道德。
2． 加強(qiáng)教學(xué)中的德育，落實(shí)全員德育觀，把化學(xué)教學(xué)的三大目標(biāo)之一：德育――情感態(tài)度與價(jià)值觀念的教育完成到位。化學(xué)教師應(yīng)把崇尚科學(xué)、愛國(guó)、愛環(huán)境、愛家園、具有良好心理素質(zhì)的教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，真正做到既教書又育人。
二、立足課堂，把課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地
1． 注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)言情境。教師的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)煉、生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象、通俗、風(fēng)趣，動(dòng)作配合得體，做到深入淺出、繪聲繪色，給學(xué)生一個(gè)良好的心理環(huán)境。如教“分子原子”時(shí)，可朗誦一句詩(shī)“居芝蘭之宣而聞其香，居鮑魚之室而聞其臭”。
巧問(wèn)、啟發(fā)。從“巧”字上做文章，教學(xué)過(guò)程中在適當(dāng)時(shí)候巧問(wèn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，往往可以起到激趣作用。如教“分子、原子”時(shí)提出：分子是由原子構(gòu)成，原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，而原子核又由什么構(gòu)成？質(zhì)子又由什么構(gòu)成？停頓一會(huì)兒后解釋，質(zhì)子的構(gòu)成目前還沒有結(jié)論，要解決這個(gè)問(wèn)題還有待于我們這一代人去探索研究。
運(yùn)用插圖。如教“生活中化學(xué)”時(shí)，用課本（下）P90、P92插圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)吸煙的害處和黃曲霉菌誘發(fā)癌癥。
運(yùn)用一些技術(shù)手段。如教“2CO2”中2表示的意義時(shí)，用CO2、CO2重疊演示，解釋化學(xué)式前的“2”，并與化學(xué)式中元素符號(hào)右下角的“2”作分析比較，解決一些易混淆的問(wèn)題。
2． 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)分不開。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成與否在于教師在教學(xué)過(guò)程中是否注重以生為主。教師要讓學(xué)生多動(dòng)腦去想，不給現(xiàn)成的解答而在于“啟”起“導(dǎo)”的作用；讓學(xué)生多動(dòng)手去做，感受化學(xué)這門課實(shí)驗(yàn)樂趣，用實(shí)驗(yàn)探究理論，在做中想，在做中記，在做中歸納小結(jié)，得到結(jié)論，感受成功的喜悅；讓學(xué)生分組討論，合作交流，從別人身上學(xué)到自己沒有的知識(shí)，學(xué)到自己前所未有的技能，同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神；讓學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，使他們自己知道自主學(xué)習(xí)的效果怎樣。久而久之學(xué)生就形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教“化學(xué)肥料（二）化肥的鑒別”時(shí)，[全過(guò)程分看、想、合作交流、動(dòng)手探究、練習(xí)等步驟]首先讓學(xué)生觀察課本三幅圖[看]，提出：①這些農(nóng)作物缺什么化肥？②如何區(qū)別氮磷、鉀肥？③如何施肥？[想]第二步學(xué)生觀察實(shí)物（肥料）填表，組內(nèi)交流，學(xué)生小結(jié)（肥料外觀）[合作交流]；第三步學(xué)生探究，小組自由交流，代表匯報(bào)，歸納區(qū)分氮、鉀肥的方法[動(dòng)手探究]；第四步選三種無(wú)標(biāo)簽的肥料給三種缺不同化肥的作物施肥[練習(xí)]。
同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在化學(xué)教學(xué)中，較常見的學(xué)習(xí)方法：自學(xué)教材、嘗試練習(xí)、綜合歸納、觀察分析、討論交流、探究等，這些方法應(yīng)在不同課程加以指導(dǎo)運(yùn)用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的鑰匙。
三、加強(qiáng)能力培養(yǎng)
教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)教材能力的培養(yǎng)。化學(xué)教材各章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)比較多，較零碎且通俗易懂。加強(qiáng)觀察有助于學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)――化學(xué)，觀察現(xiàn)象，歸納小結(jié)中實(shí)驗(yàn)必需的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)探究能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，更好地理解知識(shí)的形成過(guò)程；學(xué)會(huì)協(xié)作交流，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
四、開展學(xué)生評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)為活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)（課內(nèi)和課外）和紙筆檢測(cè)評(píng)價(jià)（單元、期中、期末）。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)和理解、認(rèn)知水平、表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。紙筆檢測(cè)考試著重考查學(xué)生的分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力。將評(píng)價(jià)結(jié)果加以記錄，在比較分析的基礎(chǔ)上給出恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；化學(xué)用語(yǔ)；糾錯(cuò)；教學(xué)方法和策略
化學(xué)用語(yǔ)是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，大部分化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都跟化學(xué)用語(yǔ)密切相關(guān)。可以說(shuō)，沒有化學(xué)用語(yǔ)就沒有化學(xué)教學(xué)，化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。特別是對(duì)剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)難點(diǎn)和分化點(diǎn)，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵所在。有人說(shuō)：“得化學(xué)用語(yǔ)者得天下！”由此可知，化學(xué)用語(yǔ)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中舉足輕重的重要地位。所以，對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和如何進(jìn)行糾錯(cuò)，具有十分重要的意義。下面介紹五種糾錯(cuò)的教學(xué)方法和策略。
一、首先是要激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)到元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，學(xué)生常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”，可能原有的興趣會(huì)逐步消失，甚至喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，也可以結(jié)合介紹與我們生產(chǎn)和日常生活息息相關(guān)的有關(guān)化學(xué)科學(xué)知識(shí)。其次我們可以橫向聯(lián)系、進(jìn)行學(xué)科知識(shí)滲透。比如在教學(xué)中我們可以把語(yǔ)文、生物等各科的聯(lián)系起來(lái)，使各科的教學(xué)互相促進(jìn)，各科知識(shí)互相滲透。例如可以和生物中光合作用聯(lián)系起來(lái)，可以和古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)。其三，可以進(jìn)行聯(lián)想，和其他相關(guān)類似的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)增加趣味性。比如，生石膏和熟石膏的化學(xué)式可以這樣記憶：一回生二回熟（生石膏：CaSO4?2H2O ；熟石膏： 2CaSO4?H2O）；又比如N2O（畫成笑臉）、NO2（畫成苦臉）；再比如這樣兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)： CaO + H2O = Ca（OH）2 （生石灰煮熟了）
2CaSO4? 2H2O 2CaSO4?H2O + 2 H2O（生石膏烤熟了）。
都可以很好的起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，為以后少出錯(cuò)誤奠定基礎(chǔ)。
二、提前布局，適當(dāng)提高教學(xué)要求
從第一節(jié)化學(xué)課開始，我們要有前瞻性思維，凡是涉及到的常見化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，在教學(xué)中我門可以提高要求，提前要求學(xué)生記憶和使用元素符號(hào)、化學(xué)式來(lái)表示常見物質(zhì)、書寫用化學(xué)式表達(dá)的化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。而不是按照教材中的要求，只書寫物質(zhì)名稱和文字反應(yīng)的表達(dá)式即可。這樣做可以減輕以后化
學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)和書寫的難度和壓力，也為以后少出錯(cuò)奠定一定的基礎(chǔ)。
三、強(qiáng)化書寫的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣
學(xué)生書寫化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范等問(wèn)題，在考試時(shí)候一定要失分的。因此，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要求學(xué)生記準(zhǔn)練熟元素符號(hào)、化學(xué)式、原（離）子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等的書寫，掌握書寫規(guī)則，增強(qiáng)書寫的基本功，培養(yǎng)良好習(xí)慣。在以后的作業(yè)和考試中出錯(cuò)的概率自然就會(huì)減少很多。
四、糾錯(cuò)要快、狠、準(zhǔn)
第一要及時(shí)從考試和練習(xí)中收集和反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)得到糾正。
第二要從學(xué)生平時(shí)的練習(xí)和考試中提取出一批具有典型性代表性的錯(cuò)例，在黑板上叫學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)；或者設(shè)計(jì)成一系列的改錯(cuò)題、判斷題、選擇題讓學(xué)生練習(xí)。第三在進(jìn)行錯(cuò)題講評(píng)時(shí)，教師要進(jìn)行糾錯(cuò)歸納提升，尋找最佳的糾錯(cuò)方法。同時(shí)，教師自己要書寫規(guī)范，起模范作用。
五、歸納整理，探究規(guī)律、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“授之于魚，不如授之于漁”！科學(xué)的教學(xué)方法在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，科學(xué)的教學(xué)方法方法可以提高化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，減少出錯(cuò)率，能取得事半動(dòng)倍的效果。這就要求我們教師要徹底拋棄傳統(tǒng)的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)方法，不能只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而學(xué)生只能“依樣畫葫蘆”。新課程理念要求我們?cè)诂F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究中學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手。在探究過(guò)程中得出規(guī)律，獲得新知，同時(shí)學(xué)習(xí)能力等各方面能力得到提升。通過(guò)自己學(xué)來(lái)的知識(shí)印象和記憶特別深刻，自然就更難發(fā)生錯(cuò)誤。
比如，設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
下表是按某些規(guī)律組合的一些物質(zhì)的化學(xué)式：
S C P
Mg Fe Al
H2 N2 O2
CO SO2 H2 O
FeO Fe2O3 Al2O3
HCl HV2 SO4 H3PO4
NaOH Mg（OH）2 Al（OH）3
NaCl MgCl2 AlCl3
KMnO4 K2MnO4 Na2SO4
通過(guò)觀察上表，問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”
啟發(fā)學(xué)生從元素種類、原子個(gè)數(shù)、原子排列順序、右下角碼部位四方面去觀察、分析、比較，讓學(xué)生自己得出化學(xué)式的書寫規(guī)則和物質(zhì)的分類等規(guī)律。
1.從元素組成上看出，可知物質(zhì)分為單質(zhì)和化合物。
2.從元素組成上看出，可知單質(zhì)分非金屬固體單質(zhì)、非金屬氣體單質(zhì)和金屬單質(zhì)。
3.從元素組成上看出，可知化合物分為非金屬氧化物、金屬氧化物、酸、堿、無(wú)氧酸鹽、含氧酸鹽。
4.從元素排列順序看出，化學(xué)式的書寫，金屬元素在前，非金屬元素在后。
5.從化學(xué)式中原子數(shù)比看出，元素在形成物質(zhì)時(shí)候有一定的化合價(jià)。而且必須用化合價(jià)確定原子個(gè)數(shù)比。
6.可以得出用化合價(jià)確定原子個(gè)數(shù)比的規(guī)律和方法。只要把化合價(jià)交叉即得原子個(gè)數(shù)比。并且交叉后原子個(gè)數(shù)比要約簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)個(gè)數(shù)比。
7.可以得出化合物中各元素化合價(jià)的代數(shù)和為零。
