時間：2022-07-14 23:51:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中語文教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文關鍵詞：“詞句理解”的答題方法指導
中考現代文閱讀“詞句理解考點”能有效地考查學生的閱讀理解能力和書面表達能力，是頗受出題者青睞的考查方式。
我們在回答此類題目時，要答出下面兩個核心層次的意思：
一、還原表意晦澀的詞句的本來意思
有些詞句由于運用了比喻等修辭手法而表意晦澀、模糊，這時，我們就要用直白的語言來還原詞句的本來意思。例如，“科學技術是生產力發展的引擎”這一句因為運用了比喻，所以想表達出的道理并不明確，但只要我們想到了“引擎”這個喻體是指能夠為車輛、飛機提供動力的重要機械部件，它能推動車輛、飛機運行，我們就能還原出這個句子的本來意思：科學技術能推動生產力的發展。
二、答出詞句的言外之意
有些詞句如果只讀本身，往往讀不出什么內涵，但我們若結合上下文的語境去讀，就會發現詞句背后隱含著言外之意。我們在理解這種類型的詞句時，一定要答出它的言外之意。例如，《父親的自行車》一文敘述了父親用他的破舊自行車載著“我”和弟弟上、下學，直到“我”和弟弟讀完了小學、中學，隨后，文中出現了這樣一段文字：
我讀大學時，母親還告訴我一件往事：我剛一歲的時候高中語文教學論文，一次急病差點奪去了我的生命。遠在千里之外礦區工作的父親把已經轉危為安的我抱在懷里，幾滴淚水落到我的臉上，我哇哇地哭了。“那些山路，全是懸崖絕壁，想起來也有些后怕。”許多年后，父親這樣淡淡地提了一句。
出題者要求考生回答出文段最后一句中“淡淡地”一詞的內涵。結合語境，我們可以揣摩出它的言外之意：“淡淡地”一詞表現了父親是個不善于表達感情的人，反映了父親對孩子深沉而樸素的愛。
我們在推敲詞句的言外之意時，要結合句子的表達方式。比如，議論性的句子的言外之意往往是闡明了道理；說明性的句子的言外之意往往是說明了事理或說明了事物的特點；較為復雜的是敘述性的句子和描寫性的句子，或者兩者兼有的句子，它們背后有時既表現出了一個人的個性、感情，同時也闡明了道理，甚至是表現了景物或人的狀態等等，比如上文中的“淡淡地”一詞的理解就涉及到了人物的個性和情感。面對這類較復雜的句子，考生切不可點到即止，應深入思考，全面作答，才能踩準得分點。
另外，詞句理解的答題除了要涉及“晦澀語言背后的本來意思”和“言外之意”兩個層次的內容外，在答案中還要指明這個詞句所使用的手法及這種手法的表達效果。
“手法”在這里是一個很抽象的概念，它包括比喻、擬人等修辭手法，也包括說明文中打比方、作比較等說明方法，同時也包括議論文中的比喻論證、對比論證等議論方式，還包括外貌、動作描寫等描寫方式，甚至包括長短句結合、正襯、反襯等語文知識點等等，所涵蓋的范圍很廣。作者之所以運用此手法而不用彼手法，往往是因為運用的這種手法在表達意思的時候能起到更好的表達效果。例如《風箏中的科學》一文在介紹俄羅斯物理學家制作的用來發電的風箏的大小時這樣說“每個風箏伸展開來足有足球場那么大。”在這里，作者運用了打比方的說明方法生動形象地說明了風箏伸展后的大小論文下載。打比方說明的手法起到了生動形象地說明事物特點的表達效果，風箏的大小借助有著一定表達效果的手法展現在我們讀者眼前。文章為了說明牽扯這種風箏的繩索的長度，這樣寫道：“而牽扯這些風箏的繩索約有6000米長”，在這里，作者運用了列數字的說明方法具體而準確地說明了牽扯風箏繩索的長度，列數字說明的手法起到了具體、準確的說明的表達效果。
總之，詞句的內涵往往是借助具有特定表達效果的某種手法來表現的，所以我們在理解詞句時一定要涉及詞句所運用的手法及其表達效果。
綜上所述，在作答“詞句理解”時，我們的答案應包含四個層次的內容（按答題的先后順序排列）：
1、手法；2、手法的表達效果；3、晦澀語言后的本來意思；4、言外之意。
列成公式：
詞句理解的答案=手法+手法的效果+本來意思+言外之意
當然高中語文教學論文，我們在理解詞句時，有時詞句沒用手法或詞句本身表意比較直白，那么我們的答案中就可以不答手法或詞句的本來意思。但是，對于以上四個要素，我們答題時，能答出來的都要盡力答出來，否則就會失去得分點。
我們還是以理解“科學技術是生產力發展的引擎”一句為例，結合以上公式，得出一個較為全面的答案：這句話運用比喻的修辭手法（手法），生動形象地（效果）說明科學技術能推動生產力的發展(本來意思)，表現了科學技術在生產力發展中的重要作用（言外之意）。這樣的回答不是又準確又簡潔嗎？
相關鏈接：
詞句理解這一考點的題型在試卷中是以不同的“面孔”出現的，它不可能只是以“請理解下列詞句的含義”這種單一的形式出現。下列題型是詞句理解考點的常見出題形式：
1、品味下面句子中加點的詞，說說這句話表達了作者怎樣的感情。
2、品味下面句中加點的詞，說說這句話包含了人物怎樣的想法。
3、請談一談下句中加點詞語的作用。
4、請分析下面句子中加點詞語的表達效果。
5、劃線句在文中的作用是什么？
6、分析下面句子，說說它是怎樣表達出某種感情（或傳達出某種效果）的。
7、說說下面句子是如何運用想象和擬人的修辭手法來描寫外婆做針線活的高超技藝的？
8、請對下面句子從語言和內容兩個方面進行品評。
9、請分析下面句子所使用修辭手法的表達效果。
10、請分析下面句子所使用的說明方法的作用。
11、請談一談下列句子所使用的論證方法的作用。
……
當然，詞句理解考點的出題形式還在不斷的發展變化，還將會有更多的新的“面孔”出現。但是，無論題型如何變化，只要我們能識別出它們的本來面目——詞句理解考點，我們就能運用詞句理解這一考點的答題方法和技巧來回答問題。
新課程改革對我國高中語文教學提出了素質化的要求，以培養綜合素質較高的學生為目標，帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著“三個不到位”現象：一是部分教師課改理念領悟不到位，還是抱著應試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標，重結果不重過程，重分數不重能力，重成績不重素質，這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行；二是語文課堂教學改革推進不到位，部分教師還是習慣于灌輸模式，在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來，進行傳授鞏固和記憶，課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考，沒有能夠創造平臺讓學生進行自主思維，導致課堂教學改革停于表面、流于形式，未能真正體現學生主體地位；三是學生語文綜合素養提升不到位，有些學生雖然應試狀況較好，但是在語文綜合素養方面卻存在著一些短板，普通話發音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創作能力等等，并沒有得到協調發展。
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學深入進行
我國每一位高中語文教師都應當牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號準教學改革的脈搏，以扎實有效的措施保障語文教學深入開展。重點要抓住三個方面：
一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應當將新課程改革精神的學習落實作為重中之重，從思想上轉變認識，將促進學生綜合發展作為第一要務、第一要事、第一要責，將貫徹落實新課程改革精神作為教學改革的指導思想，始終沿著這樣的方向不動搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學改革方面的好經驗、好做法，堅定不移地推動教學改革深入發展。只有堅定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應試理念，才能夠將教師的精力從題海戰術、時間戰術、灌注式教學等方面解放出來，為素質化教育的推進拓展空間。
二是要始終推進模式優化不放松。高中語文教師應當始終緊扣課堂教學改革這一主陣地，堅定地推進教學改革，首先要對課堂教學模式進行徹底的變化，堅決擯棄灌輸式、單向式的教學方法，不能對學生進行被動灌輸，要引導他們主動投入到學習活動之中，主動思考，主動探究，善于質疑，善于總結，在這樣的過程中提高綜合學習能力。其次，教師要設置一定的學習線索、學習載體，讓學生在語文課堂上能夠充分動起來。無論是對于優秀生還是對于學困生而言，都要設置分層的問題作為引領，讓學生成為課堂的主角。另外，教師還要做到收放自如，在放的環節放得堅決徹底，充分讓學生進行自主探究，在收的環節要瞄準學生學習的薄弱環節、疑難之處進行點撥引導，以及組織學生進行集體交流、共同完善等等。以這樣的有效措施優化課堂模式，使語文課堂成為民主開放的課堂，成為知識傳授與能力培養兼顧的課堂，成為素質化的課堂。
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
二、培養學實踐調查的習慣
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養他們高度的社會責任感、明晰的對社會現象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統一的問題展開討論，經過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網的現象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
高中語文新課改雖然已經實施幾年了，但在一些環節上還存在著不和諧，甚至是激烈的矛盾沖突。我們沒有回避的必要，只有正視這些問題，并積極想方設法解決這些問題，才是對學生負責、對教學負責。高中語文新課改到底存在哪些理想與現實的矛盾沖突，我們應該采取哪些有效措施加以應對，這已經成為廣大高中語文教師必須要面對的課題。
2高中語文新課改理想和現實的矛盾沖突
2.1課程設置難以統籌新課改在課程設置時，將高中語文課程分為必修和選修課兩個部分，目的是拓展學生的閱讀面，增加學生學習的寬度，為教學提供更多種選擇。在實際執行中，由于教師對選修課把握存在一些困惑，不知應該如何進行相應處置。選修課有五個系列：小說與戲劇、詩歌與散文、新聞與傳記、文化論著研讀、語言文字應用。如何進行選擇，開幾個系列比較合適，選擇什么樣的教學方式，如此等等，都讓教師感到束手無策，有的學校統一要求將選修課都納入必修課的范疇，這無疑加重了教學負擔。如果選擇草率處置，其效果當然難以保證。
2.2學習模式適應較難新課改要求引入自主、合作、探究的學習方式。目的是想打破傳統教學中教師“一言堂”教學模式，這對突出學生學習主體地位當然是有幫助的。但是，在具體實施時，由于教師普遍缺失操作技巧和方法，自主學習變成“自由學習”，合作學習只見形式不見效果，探究更是無形也無實際內容。課堂教學變成“四不像”，教師掌控能力下降，課堂秩序自然是亂象叢生。學生素質能力提高成為美麗的理想。
2.3教學實踐爭議頗多新課改特別強調語文教學的實踐性，要求在實際教學中，增加學生實踐機會。教學實踐的確可以提升學生認知能力，并通過社會實踐獲得課本、課堂上學不到的東西。像參加報告會、研討會、社會調查、辯論會、出墻報等，都可以給學生帶來不一樣的體驗。但由于現實條件制約，這些實踐活動的可行性真的是微乎其微。學校擔心安全問題，當然不支持學生外出活動；家長擔心成績，更是不贊同什么實踐；學生要迎接高考，當然也缺少參加實踐活動的動力和激情。因此，教學實踐難以正常開展，理想還停留在想象里。
2.4評價方式無法推行語文教學中，教師要對學生的學習行為進行評價。新課改要求實行學分制、等級制，就是通過積分的形式學習課程內容，達到一定學分就算達標，而等級制是對平時學生具體表現給予等級評分。像考試測驗，用等級制進行評價。這樣多元化評價體系的建立，可以革除唯分數論成敗的弊端，為學生培養良好人格奠定基礎。但是，現行分數評價方式有根深蒂固的影響力，特別是高中還面臨高考這個最重要的制約因素，改變評價方式的難度可想而知。家長不答應，社會不認可。新的評價制度面臨尷尬，推行難度加大。
3高中語文新課改理想與現實矛盾沖突的應對策略
3.1全面整合優化課程學習資源高中首次實行必修和選修課程設置，目的是增加課程內容的豐富性，為我們教學提供更多教材文本，我們不必在“必修”和“選修”這些字眼上躊躇。因為語文學習是很寬泛的，并不像數學有那么強的系統性，這些課程內容只不過是學習的載體和范本，無論選擇哪篇文章，都不存在實質差異。因此，我們不妨對必修和選修內容進行優化整合，根據學生實際和教學實際，選編成屬于自己的教學文本。《中國古代詩歌散文欣賞》屬于選修課程，可以適當選擇其中內容作為必修內容來學習。像《長恨歌》、《登岳陽樓》、《西門豹治鄴》、《獄中雜記》等，都比較有代表性，可以為學生提供更多學習歷練機會。
3.2建立新型語文課堂教學模式新課改要求語文課堂教學引入自主、合作、探究教學模式，強化學生學習主體地位，教師要摒棄“一言堂”傳統教學習慣。這是目前課堂教學中最重要的改革內容。在建立新型課堂教學模式時，要根據教學內容、學生接受能力等因素，對模式進行適當調整。如學習文言文時，要注意講練結合，增加訓練推演內容，讓學生獲得更多實戰演練的機會。這對提升語文素質有重要幫助。
3.3把握教師教學中的角色定位新課改要求突出學生的學習主體地位，這不是弱化教師的作用。相反，教師通過身份轉型，發揮的作用更大了。教師在以往的教學中是“主宰者”，現在要轉變為課堂教學中的服務者。在教學中，教師的引導、參與、合作，都對開展課堂教學發揮重要作用。以往都是教師提出問題，學生進行思考討論，教師處于檢察官或者旁觀者的位置。如果教師能夠參與到小組討論中，學生學習熱情必然高漲；如果由學生提出問題讓教師來思考回答，恐怕會帶來轟動效應。既然學生是課堂學習主人教師是課堂教學服務者，就應該把課堂學習主動權交給學生。如一些課程內容的選擇、訓練內容的設置等，不妨多采納學生意見。
3.4注意教學方法運用的實效性教無定法，新課改要求教師要注重學生綜合素質的培養，激發學生自主學習的熱情，要增加課堂的層次性多元性，這勢必對教師教學方法的選擇提出更高要求。針對性創造屬于我們自己的教法，這樣才能發揮其主動效應。為了讓學生能夠有學習的沖動和欲望，我在課堂內采用“情境描述法”、“生活矛盾舉例法”、“文本劇情演繹法”、“橫向橋接插入法”等，充分利用多媒體課件展示，讓學生能夠在實情實景氛圍中獲得更真切體會，透過直觀視覺、聽覺沖擊，產生同感共鳴。如《林教頭風雪山神廟》，教師可以利用“橫向橋接插入法”，將林沖作為八十萬禁軍總教頭的相關畫面橋接進來，讓學生進行對比，看人物服飾、肖像、神態的不同。林沖原來是盔明甲亮、威武雄壯、風流倜儻、錦衣玉食、春風得意，背景是華麗的校場、宮殿；現如今已經是時過境遷，衣衫襤褸、蓬頭垢面、整天是愁眉不展，冰雪下的草場更是凄涼不堪。這樣前后對比，自然能夠感知人物命運的變化。通過橫向橋接插入比較，不僅能夠讓學生對人物命運有清晰把握，也讓學生在細節分析解讀中獲得更多感知手段。
3.5正確處理好對學生行為評價新課改要求用學分制和等級制對學生行為進行量化評價，其實我們應該正確理解這種評價制度，在具體實施中還要考慮一個過渡的問題，學生對新型評價體制有一個適應的過程。因此，考試時還是要注意分數制和等級制的并行，課堂教學中對學生學習行為的評價，還是要注意激勵為主。要盡量保護學生的自尊心，充分調動學生學生的積極性，對學生表現采用委婉的手法，巧妙引導，或者讓學生自評互評，也可以采用激將法、對比法、舉例法等特別方式，激發學生求知欲望。學習魯迅作品時，學生大多感覺難度較大，教師需要用合理的評價措施激勵學生學習熱情。像《祝福》這篇小說，中心人物是祥林嫂，對這個人物的認知，學生肯定會存在很多分歧。因為在那扭曲的社會背景下，祥林嫂作為一個弱女子，沒有與社會抗衡的能力，悲慘命運早已注定。要讓學生能夠達成思想共識，還需要教師發揮主觀能動性。如果教師能夠深入到小組討論之中，將學生看法中的“亮點”都集中到黑板上，并適時給予積極評價，或者是將學生的獨特見解也一并列入，即使這些觀點存有局限性，教師也要肯定其思考價值，相信學生一定會受到極大鼓舞，參與討論學習的熱情也會大增。
3.6做好教材與生活實踐的鏈接新課改要求語文教學要多采用實踐活動，讓學生用實踐體驗的方式獲得真知，但由于條件所限，很多教學實踐難以實施。如學習《廉頗藺相如列傳》時，秦王約會趙王，這本身就是一個計謀，如果趙王不敢赴約，就表明趙國的軟弱，秦王便會采取更大膽的行動。這就叫做“投石問路”。趙王準時赴約，而且藺相如在酒會上請秦王奏缶，對秦王形成步步緊逼之勢，突出藺相如的“智勇”。如此，我們自然會想到生活中也會遇到一些險境：遇到騙子，受到威脅，或者被壞人綁架。在這種危險的情境下，我們不僅需要沉著冷靜，還要注意講究策略，巧妙和對方周旋，贏得時間和時機，就可以順利脫險。在“智勇”較量中，“智取”往往是最好的選擇。
4結語
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。
語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用--即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息--這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：愛國主義；大理想；傳統美德；奉獻精神；弘揚正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲??；應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。
二、擬題功底，增添作品亮色
閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉
文題：a.我的家鄉b.托起黑太陽的地方
同是寫我的家鄉——一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，b顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？
⒈抓關鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉，人民生活日益富足的社會現實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費；文中有蓮姑一句氣話“秋收結束，我送你一只金鳳凰?！币痪淦降脑?，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領導下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。
⒉依材料來擬定文題
名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護花，雪夜護花，雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。這樣擬題，從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯想材料——基礎材料——主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關注的是聯想材料、基礎材料，進而涉及基礎材料；讀者在對文題、聯想材料、基礎材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。
三、轉未知入已知領域，嫻熟運筆
前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內容范圍，自擬題目，寫出文章。
有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發明過程，最后謳歌了這一偉大的發明創造。
這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農村的學生，有多少人能對這一涉及科技發明的文章作淋漓盡致的發揮，但傾向于這一主旨的學生不在少數。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術感染力?？计湓颍髡咄瓿赊D未知領域入已知領的思維過程，對平時訓練的“傳統美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行重新審視，并取得較大成功。
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發言的機會很少，不能發揮學生的主體性，忽視了學生創新能力的培養。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點[3]。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養。但是不利于學科綜合能力的培養。
2.結合時代特征改進教學方法
當今時代是空前發展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合
傳統的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理
高中化學教學必須為學生未來的發展打下良好基礎，其核心任務是培養學生科學素養。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創新能力的培養。
4.結束語
