時(shí)間：2022-02-18 17:55:59
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學(xué)質(zhì)量分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、了解基本格式，完整規(guī)范
1.試卷評(píng)價(jià)
包含命題依據(jù)、意圖和導(dǎo)向、試卷結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)分布、難度預(yù)設(shè)等。試題緊扣課標(biāo)要求，參照2012年江蘇高考考試說(shuō)明，立足于歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查和運(yùn)用，又有所創(chuàng)新，內(nèi)容比較豐富，不超綱。選擇題題量適當(dāng)，體現(xiàn)新課程理念，難度比較適中；材料題要求學(xué)生最大限度地獲取有效信息并對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，側(cè)重知識(shí)遷移和能力考查。
考試范圍為必修三第1～16課內(nèi)容。考題覆蓋面廣，重點(diǎn)突出。試卷分為一卷和二卷兩大部分，滿(mǎn)分為120分，考試時(shí)間為100分鐘。其中一卷選擇題共20題，每題3分共計(jì)60分，二卷非選擇題共5大題共計(jì)60分。預(yù)設(shè)難度系數(shù)為0.7，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.考試總體分析
包含分段人數(shù)、最高分、最低分、學(xué)科均分或等級(jí)、及格率或等級(jí)率等數(shù)據(jù)，學(xué)生達(dá)成情況，同軌比較等。本班共53人參加考試，總的平均分84分，其中一卷平均分47分，二卷平均分37分，最高分104分，最低分53分。其中A等級(jí)即93分及以上共14人，B等級(jí)即76～92分共27人，C等級(jí)即58～75分共11人，D等級(jí)1人，B級(jí)率達(dá)到77.4%，在同軌文科班類(lèi)別中名列第一。
3.試題得分率分析
包含客觀題和主觀題。（1）選擇題：正確率為78.3%，基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、總體得分情況較好。正確率在90%以上的有第1、3題，在80%到90%間的有第2、7、9、10、13、17、18、19題，在70%到80%的有第4、8、15題，在60%的有第16題，錯(cuò)誤率較高的在第5、6、11、12、14、20題。（2）材料解析題：得分較高的是第21、23題，可以看出對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、簡(jiǎn)單點(diǎn)的材料分析能力還是不錯(cuò)的；得分較低的是第22、14、15題，其中第22題是江蘇高考題，需要掌握一定的綜合概括能力。第24、25題失分的主要原因在于審題不仔細(xì)，有些關(guān)鍵詞和限制詞語(yǔ)沒(méi)有認(rèn)真推敲，導(dǎo)致失分。
4.前階段的教學(xué)得失
對(duì)學(xué)生而言，選擇題得分率較高，說(shuō)明對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念的掌握不錯(cuò)，而且分析、解決問(wèn)題的能力在逐漸加強(qiáng)。但仍存在以下問(wèn)題：（1）對(duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)的記憶不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)。（2）審題不仔細(xì)，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，概括歸納能力較差。（3）理解掌握知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、完整性、綜合性，缺乏把握歷史知識(shí)相互聯(lián)系的能力。（4）不善于提取有效信息，不能掌握設(shè)問(wèn)的要求，知識(shí)遷移能力差等。對(duì)教師而言，肯定前一階段的成績(jī)和正確的做法，但在課堂效率的利用上，學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮上，學(xué)生掌握知識(shí)的反饋上，仍需要得到提高。
5.下階段的改進(jìn)措施
（1）認(rèn)真研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握高考方向。（2）抓主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，注意聯(lián)系生活實(shí)際。掌握學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。整合知識(shí)模塊，多角度思維，強(qiáng)化知識(shí)的遷移能力。（3）強(qiáng)化應(yīng)試能力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確解題，注意培養(yǎng)審題能力，掌握審題和答題的基本方法。（4）選題要“精”，尤其重視考查的立意和角度；講解要“透”，尤其要重視審題步驟和解題技巧的引導(dǎo)，特別是要加強(qiáng)對(duì)材料分析題的訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀、分析材料的能力；訓(xùn)練要“實(shí)”，尤其要重視查漏補(bǔ)缺和答案規(guī)范。（5）把握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生積極性。多鼓勵(lì)、不打擊，重視非智力因素的培養(yǎng)，以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（6）多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷。
二、注意有關(guān)事項(xiàng)，深入研究，抓住特點(diǎn)切實(shí)可行
1.深入研究，全面掌握，這是寫(xiě)好試卷質(zhì)量分析的前提
首先一定要先深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的具體要求，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、非智力因素等，對(duì)試題和學(xué)生答卷情況做出客觀科學(xué)的判斷。教師掌握的信息越多，就越可能分析得全面深入，正所謂站得高就看得遠(yuǎn)。
2.抓住特點(diǎn)，找準(zhǔn)典型，不需面面俱到
每次考試下來(lái)學(xué)生試卷上形形的錯(cuò)誤都有，因此在寫(xiě)分析報(bào)告時(shí)，一定要把普遍存在的典型性問(wèn)題作為重點(diǎn)研究對(duì)象，找出其共同點(diǎn)進(jìn)行深層次的分析，找準(zhǔn)癥結(jié)，提出對(duì)策。
3.改進(jìn)意見(jiàn)要切合實(shí)際，易于操作
第一部分：現(xiàn)狀分析
一、數(shù)據(jù)帶給我們的反思：
從整體情況看：初中部情況良好，很多科目都排在全縣第一第二，但三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)都排在第五，說(shuō)明初中部英語(yǔ)整體情況都不太好。相對(duì)于初中部小學(xué)部的情況不甚樂(lè)觀，在片區(qū)排名進(jìn)前五的只有五年級(jí)的品德與社會(huì)（2）語(yǔ)文（5）英語(yǔ)（4）六年級(jí)英語(yǔ)（5）三年級(jí)的科學(xué)（2），特別是國(guó)語(yǔ)的第二次月考成績(jī)都排在片區(qū)（10所）的后面，二年級(jí)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)都排在片區(qū)最末尾，二年級(jí)語(yǔ)文比全縣常模整整差了24分，六年級(jí)差了9.7分，這樣一來(lái)，初中部排在第一又如何，作為主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，我有很大的責(zé)任。現(xiàn)在我們是一個(gè)學(xué)校了。可能大家說(shuō)一次的成績(jī)不能代表什么，但我想問(wèn)問(wèn)，這成績(jī)跟你們平時(shí)的工作態(tài)度、精力的投入、努力的程度有沒(méi)有關(guān)系？ 這些差距說(shuō)明了什么？當(dāng)然，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是有多方面因素的，比如說(shuō)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、課程設(shè)置安排等，我們的大部分老師在平時(shí)的教學(xué)中都是很有責(zé)任心的，但是我相信大家看了這些數(shù)據(jù)心里還是很沉重的。因?yàn)檫@成績(jī)不僅僅是一個(gè)老師的成績(jī)，更是咱們學(xué)校的成績(jī)，而學(xué)校的成績(jī)關(guān)乎著每個(gè)老師榮譽(yù)。
二、問(wèn)題及原因
（一）宏觀原因
1、學(xué)校教育管理水平有待提高。
教學(xué)管理的好壞是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，而作為主管教學(xué)的我在管理水平還存在一定的差距。一來(lái)因擔(dān)任初中部八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，平時(shí)忙于自己的教學(xué)工作及業(yè)務(wù)工作，很難實(shí)現(xiàn)抽取一定的時(shí)間到小學(xué)部來(lái)監(jiān)督或隨堂聽(tīng)課等業(yè)務(wù)操作。在平時(shí)工作開(kāi)展的過(guò)程中缺乏足夠的指導(dǎo)與引領(lǐng)，平時(shí)教研工作開(kāi)展的過(guò)程中除了對(duì)于自己所任教的學(xué)科的參與度較多外，對(duì)于其他學(xué)科的關(guān)注與指導(dǎo)不夠。
2、學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性緊缺。
上學(xué)期我校學(xué)科老師緊缺，在萬(wàn)不得已的情況下，我們把內(nèi)地支教和伊犁師范支教過(guò)來(lái)老師擔(dān)任語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史等主要學(xué)科，但是我們從剛才的數(shù)據(jù)中看到了，這些科目的成績(jī)都不理想。因此說(shuō)薄弱學(xué)科教師緊缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)的失調(diào)，在一定程度上影響了咱們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
3、教研工作相對(duì)薄弱。一是校本教研活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)新， 只是把“校本教研”停留在書(shū)面上，口頭上，留于形式。二是個(gè)別教師不重視參加教研活動(dòng)，不鉆研教材，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教研意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)相對(duì)薄弱。三是目前學(xué)校剛合并，有些規(guī)章制度，考核細(xì)則不健全，教學(xué)常規(guī)落實(shí)不實(shí)，導(dǎo)致不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的工作態(tài)度起不到積極的影響。部分常規(guī)性的檢查只是流于形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的落實(shí)，存在求量不求質(zhì)的現(xiàn)象。
教師層面：
1、 很多教師（年輕教師）對(duì)混合編班后成績(jī)的落差，學(xué)生的個(gè)人情況、民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)不能及時(shí)掌握、分析，從而必能及時(shí)的改變自己的教學(xué)方法，以找到更適合混合編班學(xué)生的教學(xué)模式。2、因?yàn)榻處煹钠渌ぷ髡加脮r(shí)間較多，教師鉆研教材的深度不夠，組織教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只用一張嘴、一支筆、一本書(shū)來(lái)教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂
3、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)還缺乏耐心，輔導(dǎo)效果不明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍不好，如：不會(huì)聽(tīng)課，審題不細(xì)、會(huì)做但不做的同學(xué)等。
學(xué)生狀況：（1）有一部分外地學(xué)生由于父母長(zhǎng)年在外打工, 留下孩子在家，根本沒(méi)有時(shí)間管教孩子,致使學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都非常的不好,課堂上不能認(rèn)真聽(tīng)課,作業(yè)潦草,甚至不交,不僅影響了自己的學(xué)習(xí),更影響了班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)的氛圍。
（2）混合編班后，學(xué)生的知識(shí)水平不一樣，很多學(xué)生知識(shí)掌握的仍然還不夠扎實(shí)，教師在一定時(shí)間找不到高效的教學(xué)模式，很難做到優(yōu)差兼顧，照顧學(xué)習(xí)好的，差生不能消化，照顧差生，優(yōu)等生吃不飽。 這也一定程度上影響了教學(xué)效果。
6、家長(zhǎng)層面：知識(shí)層次、配合度
三、改進(jìn)措施
教學(xué)管理層面
1、組成以支委會(huì)校委會(huì)為組的聽(tīng)課評(píng)課組， 隨堂聽(tīng)課，不打招呼，聽(tīng)后個(gè)別交換意見(jiàn)，提出要求和建議（聽(tīng)課、評(píng)課、檢查教案、課后與學(xué)生互動(dòng)等）。 達(dá)不到目標(biāo)的與崗位設(shè)置、績(jī)效考核掛鉤。
2、常規(guī)檢查落到實(shí)處。1、教務(wù)處一定要做好常規(guī)檢查，檢查完后必須及時(shí)總結(jié)反饋，哪怕利用下班時(shí)間。2、開(kāi)展好以教師一學(xué)期一公開(kāi)課活動(dòng)，不能等同于常態(tài)課。全校教師互聽(tīng)，聽(tīng)后評(píng)課說(shuō)課，提出自己的看法和想法，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法，促進(jìn)教學(xué)水平的優(yōu)化。 3、教務(wù)處要經(jīng)常性的抽查教師的上課情況，辦公情況 。作好記錄，學(xué)期末與考核掛鉤。4、每次常規(guī)檢查必須有目的性，檢查教案、作業(yè)檢查（質(zhì)量、有無(wú)學(xué)生批改、有無(wú)批語(yǔ)、有無(wú)一天改多天作業(yè)等等）。
本次小學(xué)畢業(yè)會(huì)考和期末調(diào)研考試，本轄區(qū)嚴(yán)格按上級(jí)通知精神組織，落實(shí)“四統(tǒng)一”，確保了考試公正公平，成績(jī)客觀真實(shí)。特別是本次期末考試閱卷前，宣布實(shí)行閱卷完教師簽名然后把試卷發(fā)給學(xué)生帶回家讓家長(zhǎng)復(fù)查的做法，這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學(xué)生真實(shí)成績(jī)的不良風(fēng)氣。
從本次考試成績(jī)來(lái)看，畢業(yè)會(huì)考成績(jī)較理想，本校總均分超過(guò)全鎮(zhèn)生平均分26.3分,全鎮(zhèn)百名排名占了58人,可以說(shuō)既注重了面向全體學(xué)生又培養(yǎng)了拔尖生,為學(xué)生在中學(xué)段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本校其它各年級(jí)語(yǔ)文均分都達(dá)到了75分以上，數(shù)學(xué)基本在70分以上，思品、勞動(dòng)、自然試卷中思品要考得理想些，勞動(dòng)要稍差一點(diǎn)。
從本次考試各年級(jí)試題來(lái)看，每科試題在選題上都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，內(nèi)容全面，注重“三維目標(biāo)”的整合。語(yǔ)文試題既注重了平時(shí)的積累，還考查了學(xué)生在生活中的運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)既注重了系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力還注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)以致用的重要性，使教師充分認(rèn)識(shí)到今后教育的走向問(wèn)題。
從學(xué)生答題得分情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生各科基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，特別是高年級(jí)語(yǔ)文的字詞基本過(guò)關(guān)，絕大部分同學(xué)都是滿(mǎn)分，書(shū)中要求記的名言佳句大多牢記在心；數(shù)學(xué)試題大多數(shù)同學(xué)能進(jìn)行熟練地計(jì)算，準(zhǔn)確率也較高，每個(gè)班級(jí)都有部分同學(xué)能把拔高題做出來(lái)；思品、勞動(dòng)、自然試題考的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)同學(xué)能記得。這些都說(shuō)明了教師們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)掌握的訓(xùn)練，注重了積累。從失分情況來(lái)看，暴露出的不足也不少。從語(yǔ)文方面來(lái)看，很多教師還在讓學(xué)生死記硬背，不注重能力的培養(yǎng)，學(xué)生一遇到稍靈活點(diǎn)的題就只能望洋興嘆；一部分學(xué)生閱讀能力較差，或者說(shuō)沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀的習(xí)慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級(jí)有部分同學(xué)還有下筆千言、離題萬(wàn)里現(xiàn)象，低年級(jí)有的寫(xiě)話(huà)還動(dòng)不了筆。從數(shù)學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，粗心，很多同學(xué)把簡(jiǎn)單的計(jì)算題做錯(cuò)了；實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，許多同學(xué)知道了應(yīng)用題應(yīng)該列什么算式，卻無(wú)法說(shuō)出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現(xiàn)象嚴(yán)重；部分同學(xué)概念模糊不清，做題時(shí)有些張冠李戴。從思品、勞動(dòng)、自然來(lái)看，學(xué)生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當(dāng)?shù)仃U述；書(shū)寫(xiě)馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個(gè)不足，那就是轄區(qū)內(nèi)各科很不均衡，有些村小相應(yīng)科目基礎(chǔ)太差，還有動(dòng)不了筆試或者亂寫(xiě)一氣現(xiàn)象。
總之，從本次考試可以看出，我轄區(qū)平常的教學(xué)工作還有許多不盡人意的地方，這還需要全體教師提高認(rèn)識(shí)，客觀地看待自身不足，在今后的教學(xué)工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以取得理想的成績(jī)。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)；OLAP；課程教學(xué)質(zhì)量；多維數(shù)據(jù)模型
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)05-0977-07
Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System
HUANG Yan
(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)
Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.
Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model
當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的數(shù)量及程度越來(lái)越高，高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益加俱，由此也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，比如學(xué)校的生源問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等問(wèn)題，都是學(xué)校急于解決的問(wèn)題，特別是社會(huì)對(duì)畢業(yè)學(xué)生能力的認(rèn)可度，直接反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和生存能力。
學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)打分，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平及課程教學(xué)質(zhì)量；2）通過(guò)對(duì)課程考試的成績(jī)進(jìn)行分析，從宏觀到微觀地進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析，獲得相關(guān)因素對(duì)教學(xué)的影響。
以上方法，尤其是在對(duì)課程成績(jī)分析的過(guò)程中，需要對(duì)與課程成績(jī)相關(guān)的各種實(shí)際因素進(jìn)行分析處理，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常大，大多數(shù)學(xué)校一般都是采用電子表格軟件或一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)完成，在處理過(guò)程中，需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、錄入、處理，由此產(chǎn)生的工作量是十分繁重的。當(dāng)然目前市場(chǎng)上也有一些教學(xué)管理軟件，但主要是側(cè)重于日常的管理工作，一般只能完成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)功能，不能夠利用以往積累的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)功能相對(duì)較弱。
因此，一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)應(yīng)綜合聯(lián)機(jī)事務(wù)處理（OLTP）和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP）、數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）等技術(shù)，來(lái)解決高等院校中教學(xué)管理中的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)難題。
1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與OLAP
1.1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的概念
數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是決策支持系統(tǒng)（dss）和聯(lián)機(jī)分析應(yīng)用數(shù)據(jù)源的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)環(huán)境。它從歷史的角度組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，并能集成地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)研究和解決從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取信息的問(wèn)題。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的特征在于面向主題、集成性、穩(wěn)定性和時(shí)變性。
一個(gè)完整的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)包含了數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理、聯(lián)機(jī)分析處理服務(wù)器和前端工具四個(gè)層次，其中數(shù)據(jù)源是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理是核心。如圖1所示。
數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的基本功能包含：數(shù)據(jù)抽取，數(shù)據(jù)篩選、清理，清理后的數(shù)據(jù)加載，設(shè)立數(shù)據(jù)集市，完成數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的查詢(xún)、決策分析和知 識(shí)的挖掘等操作。
1.2多維數(shù)據(jù)模型的概念
多維數(shù)據(jù)模型是為了滿(mǎn)足用戶(hù)從多角度多層次進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢(xún)和分析的需要而建立起來(lái)的基于事實(shí)和維的數(shù)據(jù)庫(kù)模型，其基本的應(yīng)用是為了實(shí)現(xiàn)聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析。它包含事實(shí)表和維表兩個(gè)部分。事實(shí)表用來(lái)記錄具體的事件，包含每個(gè)事件的具體要素及基體發(fā)生的事情；維表則是對(duì)事實(shí)表中事件的要素的描述信息。基于事實(shí)表和維表，就可以構(gòu)建出多種多維模型。
多維數(shù)據(jù)模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，它以事實(shí)表為中心，周?chē)溄泳S表而構(gòu)成星型的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴(kuò)展，它在星型模型的基礎(chǔ)上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實(shí)表直接關(guān)聯(lián)，而次維表是與主維表關(guān)聯(lián)。其特點(diǎn)在于減少了數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)量，但增加了查詢(xún)的復(fù)雜性。
1.3 OLAP的基本概念
聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對(duì)特定問(wèn)題的聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)和分析的快速軟件技術(shù)。它通過(guò)多種可能的觀察角度對(duì)多維數(shù)據(jù)進(jìn)行快速、穩(wěn)定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入地觀察分析，可以根據(jù)分析人員的要求快速、靈活地進(jìn)行大數(shù)據(jù)量的復(fù)雜查詢(xún)處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢(xún)結(jié)果提供給決策人員。
聯(lián)機(jī)分析處理的主要特點(diǎn)，是直接仿照用戶(hù)的多角度思考模式，從用戶(hù)的不同分析角度預(yù)先為用戶(hù)組建多維的數(shù)據(jù)模型，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行切片、切塊、旋轉(zhuǎn)、挖掘等多種操作，讓用戶(hù)能從多角度多側(cè)面觀察數(shù)據(jù)，深入了解包含在各種數(shù)據(jù)中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點(diǎn)。
圖1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)體系結(jié)構(gòu)
2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2.1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)大體上分為以下幾個(gè)步驟：
2.1.1概念模型設(shè)計(jì)
概念模型設(shè)計(jì)所要完成的工作是：1）對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行邊界界定；2）對(duì)系統(tǒng)的主要主題及其內(nèi)容進(jìn)行確定。概念模型通常用實(shí)體－聯(lián)系法（E-R法）的形式表示，其結(jié)果在于在原有的數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上建立了一個(gè)較為穩(wěn)固的概念模型。由于概念模型的設(shè)計(jì)是在較高的抽象層次上進(jìn)行的設(shè)計(jì)，因此建立概念模型時(shí)可以不用考慮具體技術(shù)條件的限制。
2.1.2技術(shù)準(zhǔn)備工作
該階段的工作包括：技術(shù)評(píng)估，技術(shù)環(huán)境準(zhǔn)備。成果是形成技術(shù)評(píng)估報(bào)告、軟硬件配置方案、軟硬件系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案。
2.1.3邏輯模型設(shè)計(jì)
邏輯模型設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，因?yàn)樗苤苯臃从秤脩?hù)的需求，同時(shí)對(duì)系統(tǒng)的物理實(shí)施有著重要的指導(dǎo)作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數(shù)據(jù)分割策略；4）關(guān)系模式定義；5）記錄系統(tǒng)定義。其結(jié)果是對(duì)每個(gè)當(dāng)前要裝載的主題的邏輯實(shí)現(xiàn)進(jìn)行定義，并將相關(guān)內(nèi)容記錄在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的元數(shù)據(jù)中。
2.1.4物理模型設(shè)計(jì)
物理模型設(shè)計(jì)所做的工作是確定數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，確定索引策略，確定數(shù)據(jù)存放位置，確定存儲(chǔ)分配，是邏輯模型在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的具體實(shí)現(xiàn)。
2.1.5生成數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)
這一步所要做的工作是在具體環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)接口的編程，并裝入數(shù)據(jù)。其結(jié)果就是形成一個(gè)具有相對(duì)完整數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，以便提供在其上的各種數(shù)據(jù)操作。
2.2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
2.2.1系統(tǒng)功能層次結(jié)構(gòu)
從對(duì)課程質(zhì)量分析的需求角度出發(fā)，整個(gè)系統(tǒng)按其實(shí)現(xiàn)功能的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)歸納與管理、數(shù)
1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集
這部分?jǐn)?shù)據(jù)是系統(tǒng)分析所需的基本數(shù)據(jù)信息，涉及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各個(gè)方面，主要包括針對(duì)學(xué)生、教師、專(zhuān)業(yè)及課程等方面的數(shù)據(jù)。采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)中。同時(shí)通過(guò)特定的數(shù)據(jù)抽取機(jī)制收集和截取在評(píng)測(cè)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)中發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)更新補(bǔ)充到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)中。
2）數(shù)據(jù)歸納管理
對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，通過(guò)確定的分析主題建立相應(yīng)的多維數(shù)據(jù)模型，同時(shí)設(shè)置刷新的機(jī)制，及時(shí)更新數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)主要建立了以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榉治鲋黝}的多維模型，同時(shí)采用了定時(shí)（按學(xué)期）、增量更新的機(jī)制來(lái)更新數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，最大程度地保證數(shù)據(jù)的完整性。
3）數(shù)據(jù)聯(lián)機(jī)分析處理
按照確定的分析指標(biāo)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的多維數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的分析、挖掘處理，得到相應(yīng)的分析結(jié)果。本系統(tǒng)主要從影響課程質(zhì)量的幾個(gè)主要方面（課程、時(shí)間、教師、學(xué)生、地區(qū)等）入手，分析影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因，從而找出其中的規(guī)律。
4）展示應(yīng)用
將前面的分析處理結(jié)果，通過(guò)直觀的圖形、表格或其他方式進(jìn)行展示，為分析者提供相關(guān)反饋信息。
圖2系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖
2.2.2應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)
整個(gè)系統(tǒng)按層次化結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)為核心，集成各種數(shù)據(jù)采集、歸納、分析、管理、更新、展示應(yīng)用等模塊。系統(tǒng)總體框架如圖3所示。
圖3應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)
系統(tǒng)的最下層由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源（各種數(shù)據(jù)信息庫(kù)）、數(shù)據(jù)抽取器和數(shù)據(jù)源監(jiān)視器三部分構(gòu)成，它是為整個(gè)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的部分。系統(tǒng)中間層以數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)為中心，集成數(shù)據(jù)集成器和數(shù)據(jù)管理兩大模塊，是整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)核心。系統(tǒng)的最上層是面向最終應(yīng) 用的部分，主要由多維數(shù)據(jù)建模、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示三大部分構(gòu)成，它是整個(gè)系統(tǒng)的重點(diǎn)，是直接面對(duì)用戶(hù)、滿(mǎn)足用戶(hù)需求而設(shè)計(jì)的部分。
2.2.3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)
1）概念模型設(shè)計(jì)
課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的需求主要是以課程的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合課程、時(shí)間、班級(jí)、地區(qū)、教師、學(xué)生情況等多角度進(jìn)行分析，從而得到不同的因素對(duì)課程質(zhì)量的影響程度，以達(dá)到分析改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。概念模型設(shè)計(jì)結(jié)果如圖4所示。①分析的主題
本次概念模型的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生成績(jī)分析為主題。
學(xué)生成績(jī)分析主題：課程的考試成績(jī)是反映課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從學(xué)生的考試成績(jī)這一角度入手，分析課程、時(shí)間、教師、學(xué)生以及地區(qū)等各方面因素對(duì)課程教學(xué)的影響程度。
圖4學(xué)生成績(jī)分析主題的分析模型
②維度與指標(biāo)
針對(duì)該分析主題的維度與指標(biāo)的設(shè)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。
表1維度與指標(biāo)
2）邏輯模型設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)采用星型模型圖來(lái)構(gòu)造學(xué)生成績(jī)分析主題的邏輯模型。
星型模型圖包括維度、指標(biāo)和詳細(xì)類(lèi)別三種邏輯實(shí)體。星的中心是指標(biāo)實(shí)體，也是用戶(hù)查詢(xún)的中心。在學(xué)生成績(jī)分析這一分析主題中，指標(biāo)實(shí)體就是學(xué)生的考試成績(jī)。
維度實(shí)體可以使數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的用戶(hù)從不同的角度瀏覽指標(biāo)數(shù)據(jù)，在實(shí)際設(shè)計(jì)中還可以幫助用戶(hù)減少指標(biāo)實(shí)體內(nèi)數(shù)據(jù)的行數(shù)。我們根據(jù)考試成績(jī)這一指標(biāo)實(shí)體，定義了課程、時(shí)間、教師、班級(jí)、學(xué)生、地區(qū)等維度實(shí)體。通過(guò)將E-R圖轉(zhuǎn)換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉(zhuǎn)換（見(jiàn)圖5）。
圖5星型圖中的指標(biāo)實(shí)體和維度實(shí)體
為學(xué)生成績(jī)分析主題確定的事實(shí)表和維表的屬性如下：
學(xué)生成績(jī)事實(shí)表：學(xué)號(hào)、專(zhuān)業(yè)代碼、課程代碼、班級(jí)代碼、教師代碼、地區(qū)代碼、考試時(shí)間、考試性質(zhì)、成績(jī)學(xué)生維表：學(xué)號(hào)、姓名、性別、出生年月、專(zhuān)業(yè)代碼、班級(jí)代碼、地區(qū)代碼、聯(lián)系方式
課程信息維表：課程代碼、課程名稱(chēng)、課程性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)代碼、總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)
教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱(chēng)、部門(mén)代碼、學(xué)歷、畢業(yè)專(zhuān)業(yè)
時(shí)間維表：年、月、考試時(shí)間、學(xué)期、周
地區(qū)維表：地區(qū)編號(hào)、地區(qū)名稱(chēng)
班級(jí)維表：班級(jí)編號(hào)、班級(jí)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)人數(shù)、班主任姓名
3）物理模型設(shè)計(jì)
邏輯模型設(shè)計(jì)完畢后，可以進(jìn)行多維數(shù)據(jù)庫(kù)的物理模型設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)過(guò)程與關(guān)系數(shù)據(jù)模型的方法相類(lèi)似。通過(guò)對(duì)事實(shí)表和維表進(jìn)行分析、定義，確定其數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、定義實(shí)體及特征、數(shù)據(jù)容量及更新頻率等相關(guān)內(nèi)容，完成物理模型的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生成績(jī)?yōu)榉治鲋黝}的物理模型設(shè)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖6。圖中同時(shí)列出了主要字段的類(lèi)型，主、外鍵及不同表間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。
圖6成績(jī)分析主題的物理模型
3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
3.1開(kāi)發(fā)環(huán)境與工具
本系統(tǒng)采用的開(kāi)發(fā)環(huán)境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶(hù)界面的許多先進(jìn)特性和設(shè)計(jì)思想，采用了彈性可重復(fù)利用的完整的面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言、當(dāng)今世界上最快的編輯器、最為領(lǐng)先的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。
本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)圖表類(lèi)控件，可以生成柱狀圖、折線(xiàn)圖、餅圖等形式的圖表。
3.2用戶(hù)分析界面
系統(tǒng)可采用單機(jī)運(yùn)行的方式，用戶(hù)在輸入必要的數(shù)據(jù)后，即可進(jìn)行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結(jié)果，例如圖8。
圖7用戶(hù)分析主界面
圖8多維分析展示界面
3.3數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)
在本系統(tǒng)中，共創(chuàng)建了以下幾個(gè)數(shù)據(jù)表，各個(gè)數(shù)據(jù)表之間可通過(guò)關(guān)鍵字段相互關(guān)聯(lián)。
圖9數(shù)據(jù)表
3.4分析結(jié)果的實(shí)現(xiàn)與展示
本系統(tǒng)是從與課程質(zhì)量分析關(guān)系比較密切的幾個(gè)方面進(jìn)行研究的，也就是從時(shí)間維、地區(qū)維、班級(jí)維、教師維、課程維和學(xué)生維這六個(gè)方面進(jìn)行分析展示的，下面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
1）時(shí)間維度分析（圖10）
分析相同課程在不同的學(xué)期里成績(jī)的變化。
2）地區(qū)維度分析（圖11）
分析在相同學(xué)期里，不同地區(qū)的相同課程的成績(jī)比較，從而得到課程教學(xué)質(zhì)量在不同地區(qū)的差異情況。
3）教師維度分析（圖12）
分析相同課程在不同教師教授過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的比較，從而反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。
4）學(xué)生維度表（圖13）
分析在一個(gè)班級(jí)或整個(gè)地區(qū)中，相同課程男、女生成績(jī)的比較，從而可以看出哪些課程對(duì)于男生相對(duì)容易，哪些課程對(duì)于女生相對(duì)容易。
5）課程維度分析（圖14）
分析同一地區(qū)或同一班級(jí)中，不同課程成績(jī)的比較，從而反應(yīng)出哪些課程教學(xué)質(zhì)量好，哪些質(zhì)量差。
6）班級(jí)維度分析（圖15）
主要從班級(jí)的角度出發(fā)，分析相同課程在不同班級(jí)中的考試成績(jī)的比較。
圖10
圖11
圖12
圖13
圖14
圖15
4結(jié)束語(yǔ)
本文的工作是以筆者所在學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量分析為實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)的對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與聯(lián)機(jī)分析處理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的嘗試。所開(kāi)發(fā)的“課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”以課程的考試成績(jī)分析為主線(xiàn)，結(jié)合本校的分層管理的特點(diǎn)，從時(shí)間、地區(qū)、學(xué)生基本情況、課程教師情況等影響課程成績(jī)的主要因素入手，進(jìn)行數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和多維數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行切塊、切片、旋轉(zhuǎn)、鉆取等聯(lián)機(jī)分析處理操作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分析結(jié)果的圖表化展示，基本達(dá)到了輔助教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的目的。但是，評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績(jī)這一主要因素進(jìn)行分析，因此，如何針對(duì)其它因素進(jìn)行課程質(zhì)量綜合分析，還是以后需要繼續(xù)補(bǔ)充和鉆研的內(nèi)容。
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一、教學(xué)質(zhì)量基本情況。
（一）參考人數(shù)：
我校總?cè)藬?shù)1200左右，外來(lái)務(wù)工子女學(xué)生數(shù)接近一半。
（二）學(xué)科教學(xué)質(zhì)量：
1.小學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科質(zhì)量均居于全市中上游位置，學(xué)生獲獎(jiǎng)?lì)l頻，男子、女子足球隊(duì)分獲市第四名，田徑隊(duì)獲市甲級(jí)隊(duì)，舞蹈《鴻雁》參加了鎮(zhèn)江市藝術(shù)展演，得到了評(píng)委老師的一致好評(píng)。
2.語(yǔ)數(shù)英學(xué)科質(zhì)量。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量居于全市中游或中下游位置，特別是英語(yǔ)學(xué)科。這從市局每次調(diào)研反饋的市平均分和我校平均分中揣測(cè)得知。
二、成功做法和經(jīng)驗(yàn)。
（一）藝術(shù)引領(lǐng)，提升質(zhì)量。
我校以丹陽(yáng)市蔡校長(zhǎng)名師工作室為抓手，讓農(nóng)村孩子從小享受藝術(shù)教育陽(yáng)光，以藝術(shù)教育為突破口，引領(lǐng)各學(xué)科同步發(fā)展。
1.通過(guò)藝術(shù)培訓(xùn)，提升藝術(shù)質(zhì)量。
本學(xué)年，我們繼續(xù)利用周四下午的社團(tuán)活動(dòng)、周六上午的佩爾藝校活動(dòng)，進(jìn)行豐富多彩的藝術(shù)培訓(xùn)。每位培訓(xùn)老師都能規(guī)范認(rèn)真地上好每一節(jié)課，有計(jì)劃、有內(nèi)容、重過(guò)程，通過(guò)培訓(xùn)全體學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平方面都有明顯的進(jìn)步，促進(jìn)了我校藝術(shù)特色的發(fā)展。
2.通過(guò)藝術(shù)比賽，提升藝術(shù)水平。
通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)藝術(shù)比賽，學(xué)生的藝術(shù)水平也有了很大的提高。近期來(lái)看，四月份，有30余人參加了鎮(zhèn)江市科學(xué)幻想畫(huà)比賽，五月份，組織35人參加丹陽(yáng)市現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)比賽，有7人獲一等獎(jiǎng)，7人獲二等獎(jiǎng)，9人獲三等獎(jiǎng)。3位學(xué)生的作品被送往鎮(zhèn)江參加鎮(zhèn)江市藝術(shù)展演活動(dòng)。……
（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)教師。
1.邀請(qǐng)客座教師。
本學(xué)年，我們從培養(yǎng)青年教師入手，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特邀正則、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)數(shù)英學(xué)科高級(jí)教師來(lái)校做“客座教師”。培訓(xùn)活動(dòng)每月一次，定時(shí)間、定內(nèi)容、定地點(diǎn)，本著“打造高效課堂，從細(xì)處做起；培養(yǎng)青年教師，從課堂抓起”這一定位，每次活動(dòng)由各年級(jí)教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，組內(nèi)成員共同參與。受聘教師從教學(xué)課型的把握、教學(xué)時(shí)間節(jié)奏的把握、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等方面進(jìn)行評(píng)課指導(dǎo)，及時(shí)有效地解答了青年教師在教學(xué)實(shí)踐中的各種困惑與疑難。本學(xué)年有24位青年教師接受了客座培訓(xùn)，他們虛心好學(xué)，積極進(jìn)取，尤其是蔡書(shū)琴、嚴(yán)仙花、唐飚等老師，課前主動(dòng)請(qǐng)教，認(rèn)真鉆研，精心準(zhǔn)備，課后更是勤于反思，自覺(jué)磨課，自然，他們的課堂也呈現(xiàn)出了預(yù)期的精彩。
2.開(kāi)設(shè)匡小講壇。
為了引領(lǐng)老師們的核心價(jià)值理念，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，本學(xué)年我們開(kāi)設(shè)了“匡小講壇”，學(xué)校校長(zhǎng)室分別作了《我們?cè)鯓幼鼋逃贰ⅰ稄娜葜腔鄣刈鼋處煛贰ⅰ犊蹎?wèn)課堂教學(xué)良心》的授課，并且邀請(qǐng)老校長(zhǎng)華建波作了題為《匡小要辦成一所怎樣的學(xué)校》的講座，精彩地授課，獲得了老師們熱烈的掌聲。今后我們還將繼續(xù)邀請(qǐng)校外名人來(lái)校開(kāi)課，對(duì)老師們進(jìn)行教書(shū)育人價(jià)值引領(lǐng)。
3.比拼教學(xué)功底。
按學(xué)科、分學(xué)段，青年教師全員參與，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)等成員做評(píng)委，在歷時(shí)兩個(gè)月后，課堂教學(xué)基本功大比武活動(dòng)圓滿(mǎn)完成。本次比賽得到了青年教師的熱烈響應(yīng)，為了賽出水平，展現(xiàn)風(fēng)采，老師們課前認(rèn)真鉆研教材，制作教具，做足準(zhǔn)備；課堂中激情四射，妙語(yǔ)連珠，不時(shí)把學(xué)生的思考引向深入，充分體現(xiàn)了他們?cè)鷮?shí)的基本功。我校數(shù)學(xué)教師唐飚、美術(shù)教師殷麗君分獲丹陽(yáng)市、鎮(zhèn)江市青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。
4．名師引領(lǐng)成長(zhǎng)。
我校有2個(gè)大市級(jí)學(xué)科帶頭人，11名丹陽(yáng)市級(jí)學(xué)校帶人，3名鎮(zhèn)江市教壇新秀，為充分發(fā)揮他們的作用，學(xué)校有1個(gè)市級(jí)名師工作室，5個(gè)校級(jí)名師工作室，名師與青年教師結(jié)對(duì)，共同成長(zhǎng)。市級(jí)“蔡建良名師工作室”活動(dòng)中，同課異構(gòu)、專(zhuān)家講座、同行點(diǎn)評(píng)、外出交流，使每一位參與的美術(shù)老師受益匪淺，不光培養(yǎng)了我校的美術(shù)教師，同時(shí)引領(lǐng)了全市一大批青年美術(shù)教師教育教學(xué)能力的提升。校級(jí)“周琴秀名師工作室”與丹陽(yáng)市胡小慧名師工作室開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng)，我校的唐飚老師上了一節(jié)展示課，深受好評(píng)。這種教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，上下聯(lián)動(dòng)，從共享走向共識(shí)、從共識(shí)走向了共進(jìn)，為我校的高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建增添了一劑活力，起到了示范、引領(lǐng)和輻射作用。
（三）聚焦課堂，力求高效。
課是學(xué)校工作的魂，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要取決于課的質(zhì)量。盡管我校在離城區(qū)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，盡管現(xiàn)在師資十分緊張，但阻擋不了全體教師對(duì)高效課堂建設(shè)的向往。我校是鎮(zhèn)江高效課堂建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。
1.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”本學(xué)年我們本著“向常規(guī)要習(xí)慣、要品質(zhì)、要質(zhì)量”的管理意識(shí)，按市局“教學(xué)五認(rèn)真管理”要求，制訂了本土化的“教學(xué)五認(rèn)真管理細(xì)則”。學(xué)年初第四周周三，教導(dǎo)處結(jié)合“教學(xué)五認(rèn)真”作了“在規(guī)范與自主中和諧成長(zhǎng)”的動(dòng)員。我們采用“定時(shí)檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合”的辦法，堅(jiān)持“月查制度”，以教研組為單位，將檢查情況與月考核掛鉤。我們特別重視日常教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，一年中，我們分別對(duì)二語(yǔ)、四數(shù)、六英等學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。每學(xué)期末均對(duì)教師“教學(xué)五認(rèn)真”情況進(jìn)行綜合評(píng)等，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
2.規(guī)范校本研討活動(dòng)。
我校充分發(fā)揮各級(jí)年級(jí)組、教研組、備課組、課題組的作用。圍繞學(xué)科研究課題，圍繞一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我校每周定時(shí)開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、案例分析、課例點(diǎn)評(píng)、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，并通過(guò)多種形式展示集體備課效果。圍繞培訓(xùn)專(zhuān)題，我們推出“一課三上活動(dòng)”、“隨機(jī)推門(mén)聽(tīng)課評(píng)級(jí)活動(dòng)”、“外出教師反饋課活動(dòng)”、“師徒結(jié)對(duì)幫教課活動(dòng)”、“新教師學(xué)期匯報(bào)課”、“校際拉練研討課”等，引導(dǎo)教師靜下心來(lái)思考，沉入課堂教學(xué)中，有效促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。
2015年上半年，我們一至五年級(jí)各教研組還編制了本校特色的暑假作業(yè)。
為激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的作戰(zhàn)力，我們每學(xué)期末評(píng)定優(yōu)秀教研組。
3.構(gòu)建審美教學(xué)模式。
在課堂教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，我們確立了以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，以“盡善盡美”為核心的教育思想，逐步形成了“以美促學(xué)、合作互動(dòng)”基本教學(xué)流程：確定一個(gè)核心——課堂教學(xué)審美化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；明確四個(gè)程序——以美激趣、創(chuàng)設(shè)情境——以美激情、探究交流——以美激思、拓展創(chuàng)新——以美導(dǎo)練、張揚(yáng)個(gè)性。以此為突破口，引導(dǎo)教師以美的法則來(lái)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，使學(xué)生身心愉悅地掌握知識(shí)、發(fā)展情感、鍛煉意志、訓(xùn)練技能，獲得素質(zhì)的全面提高。
4．加強(qiáng)校際教學(xué)交流。
一是橫塘、里莊、匡小教育集團(tuán)內(nèi)校際交流；二是我校和呂城、皇塘、竇莊、練湖、折柳、埤城、運(yùn)河等兄弟學(xué)校自發(fā)組成教學(xué)聯(lián)盟，研討課堂教學(xué)，相互借鑒教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
三、主要問(wèn)題及原因分析。
（一）主要問(wèn)題。
1.我們雖做了大量的基礎(chǔ)工作，部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也有了提升，但我們?nèi)愿杏X(jué)語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，特別是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，與我市兄弟學(xué)校之間有一定的差距。
2.就本校來(lái)看，同一年級(jí)，學(xué)科之間，發(fā)展也不平衡。
看2015年6月份我校六年級(jí)語(yǔ)數(shù)英同年級(jí)的情況，就可以窺見(jiàn)（略）。
（二）原因分析。
1.學(xué)情分析。
外來(lái)人口子女的逐年增多，他們基礎(chǔ)差，底子薄，特別英語(yǔ)學(xué)科，有些讀五、六年級(jí)的外來(lái)務(wù)工子女，他們有的都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，或者是隨意性上上的。而當(dāng)?shù)貙W(xué)生中留守兒童也逐年增多，條件好的學(xué)生進(jìn)城的也逐年增多。相當(dāng)一部分獨(dú)生子女家長(zhǎng)只顧自己工作玩樂(lè)，不重視對(duì)孩子的教育，老師布置的家庭作業(yè)基本上無(wú)人輔導(dǎo)，給老師的教學(xué)和管理帶來(lái)很大的壓力。所以，我們感覺(jué)家庭教育整合力量在逐漸削弱，學(xué)生整體素質(zhì)在下滑。
2.教情分析。
我校上課教師本學(xué)年有76人，其中代課老師有13人，代課教師一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，二是教學(xué)心態(tài)不穩(wěn)定。
從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，一是老齡化，50歲以上的教師約占15.3%，雖然有好的老教師，但個(gè)別老教師正能量不足，榜樣模范作用的效果不佳。二是特年輕化，35周歲以下青年教師比例約占57.3%，讀研究生的青年教師多了，女教師生養(yǎng)二胎的多了，環(huán)境污染致保胎的女教師多了。這在工作的安排上給學(xué)校帶來(lái)了較大的困難，從一定的程度上影響了教學(xué)質(zhì)量狠抓的持續(xù)性。
就是在教學(xué)管理的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，占有很大比例的青年教師的價(jià)值觀也發(fā)生了很大的變化，少了點(diǎn)吃苦精神，少了點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，少了點(diǎn)鉆研精神。當(dāng)然也有積極向上的青年教師，而當(dāng)中也有相當(dāng)一部分教師一旦歷練成長(zhǎng)后，他們就想到更廣闊的城區(qū)舞臺(tái)去展示。
教研組有研討，有交流，但我們不難發(fā)現(xiàn)：有些教師只是形式上的參與，不是真正意義上的參與，更有少部分老教師和行政不帶頭參與，這在一定程度上影響了教學(xué)研討的氛圍，削弱了團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。
四、改進(jìn)措施。
（一）用“匡老教師第一”思想引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。
雖然學(xué)校有提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施和辦法，但我校將進(jìn)一步通過(guò)“匡亞明獎(jiǎng)勵(lì)基金”和各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先考核指標(biāo)，進(jìn)一步營(yíng)造和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的氣氛，充分調(diào)動(dòng)全體老師參與“教學(xué)五認(rèn)真”活動(dòng)的積極性，能靜下心來(lái)“讀”學(xué)生，牢固樹(shù)立質(zhì)量第一的意識(shí)。
（二）繼續(xù)加大教研組、備課組建設(shè)。
以本校的教與學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題為研究課題，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究力度，不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平。期間，我們一是將積極與市區(qū)名師名校多聯(lián)系，共享他們的優(yōu)質(zhì)資源；二是主動(dòng)多請(qǐng)市教師發(fā)展中心教研員來(lái)校指導(dǎo)會(huì)診。
（三）立足課堂，進(jìn)一步夯實(shí)“雙基”。
“雙基”包括詞匯基礎(chǔ)，語(yǔ)法教學(xué)，計(jì)算教學(xué)、基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。教學(xué)中要從每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)著眼，只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能有效地拓展學(xué)生的思維廣度、深度和靈活度，才能達(dá)到新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)。
（四）定期邀請(qǐng)“第三方”來(lái)會(huì)診我校教學(xué)。
通過(guò)這種管理模式的運(yùn)行，彌補(bǔ)校本教學(xué)管理“人情化”的不足，進(jìn)一步提高學(xué)校“教學(xué)五認(rèn)真”管理的效度和信度，提升管理品位。
1、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出主干（在教學(xué)內(nèi)容的處理上）
這是一個(gè)永恒的話(huà)題。基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：（1）教材中顯性的基本知識(shí)，即通常所理解的基本概念和原理。（2）對(duì)教材知識(shí)延伸的隱性知識(shí)，即教材文字背后的東西，也就是通常所說(shuō)的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）源于教材又高于教材的知識(shí)，也就是教材上沒(méi)見(jiàn)過(guò)，老師未講過(guò)的問(wèn)題。
基礎(chǔ)是能力形成的源泉，是素質(zhì)教育提高的核心，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。所以我們?cè)俅沃厣辏骺平虒W(xué)一定要堅(jiān)持“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，穩(wěn)步走，高效率”的原則，重視基礎(chǔ)，回歸教材。“三基”是立足點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要高度到頂，寬度到邊，深度到底，要抓點(diǎn)，理線(xiàn)，構(gòu)網(wǎng)，加強(qiáng)知識(shí)的歸類(lèi)，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。清華大學(xué)生物學(xué)教授徐寶冼說(shuō)：“高三學(xué)生備考復(fù)習(xí)，先要有牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)，先弄懂，再求通，這樣才有利于應(yīng)用回答問(wèn)題。”因此，各科老師切記不要丟開(kāi)教材，熱衷于搞題海戰(zhàn)和模式化訓(xùn)練，要知道，大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，只能造成考生在熟題、成題面前輕車(chē)熟路，而在新情境、新問(wèn)題面前束手無(wú)策。要想應(yīng)對(duì)多變的高考試題，就必須回歸教材，認(rèn)真研讀教材，深入準(zhǔn)確地理解教材里的概念、原理、法則的本質(zhì)內(nèi)涵，決不能丟開(kāi)教材而陷于題海。面對(duì)大量的邊緣生和藝體科學(xué)生，我們只有抓綱守本，抓綱扣本，狠狠地夯實(shí)基礎(chǔ)，才能在促差轉(zhuǎn)中，促中轉(zhuǎn)優(yōu)上抓出實(shí)效。
高考試卷呈現(xiàn)的信息，許多是課本外的新穎材料，這就是通常所說(shuō)的“（高考命題）遵循教學(xué)大綱而不拘泥于大綱”，“遵循教材而不拘泥于教材”。這固然要求學(xué)生要具備自覺(jué)拓展知識(shí)，開(kāi)發(fā)課程資源的理念和能力，但歸根結(jié)底，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)的載體還是教材，要吃透教材，要把教材讀“薄”，形成有效能的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠靈活遷移知識(shí)，這是高考復(fù)習(xí)中必須認(rèn)真解決好的問(wèn)題。
主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，由核心概念、基本技能、主要規(guī)律和原理構(gòu)成。突出主干是指不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時(shí)間放在學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)和基本原理、規(guī)律及其應(yīng)用或遷移上。要幫助學(xué)生把大量分散的或相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)、基本理論、觀點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系等納入完整的學(xué)科體系之中。復(fù)習(xí)過(guò)程中，就要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，即以某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)為核心，用輻射法、網(wǎng)狀圖、結(jié)構(gòu)圖等將相關(guān)知識(shí)橫向地和縱向地串聯(lián)起來(lái)，并整體地把握和理解其內(nèi)在聯(lián)系，才能夠靈活地運(yùn)用。
2、善于歸納，注重應(yīng)用（在教學(xué)方式上）
歸納就是將看似分離、零碎的知識(shí)梳理成知識(shí)塊或知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或框架。如：整理系統(tǒng)，概括結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，分析聯(lián)系，比較異同，歸納特征等等。因?yàn)槊}思路在改變，復(fù)習(xí)的方法必須隨之改變，真正把復(fù)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)整理加工的過(guò)程。教師的課堂教學(xué)有講解，有討論，有閱讀，有繪制圖表，有做題分析，無(wú)論是對(duì)習(xí)題的講解，還是對(duì)教材內(nèi)容的回放，都要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，都要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助學(xué)生建構(gòu)便于提取應(yīng)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗环矫媛?lián)系著解決問(wèn)題的通道，另一方面也聯(lián)系著思考問(wèn)題的線(xiàn)索。這兩方面不僅需要在審題后進(jìn)行認(rèn)定、判斷、確定解題思路，還要求學(xué)生能迅速地調(diào)集頭腦中儲(chǔ)存的信息，進(jìn)行選擇、組織，然后判斷答案。只有把整理加工過(guò)的知識(shí)依附于思維線(xiàn)索上，方能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
重應(yīng)用的含義主要包括兩個(gè)方面。一是要重視知識(shí)的運(yùn)用和遷移，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。如何理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。圍繞國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事、事件、自然、社會(huì)、科技等熱點(diǎn)問(wèn)題命題，始終是高考命題的重要特點(diǎn)。以這些重要內(nèi)容為背景材料，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，是對(duì)考生進(jìn)行綜合能力測(cè)試的重要方法。為此，在教學(xué)中，必須關(guān)心時(shí)事、大事，關(guān)心自然、社會(huì)、科技、日常生活，通過(guò)尋找將理論運(yùn)用于實(shí)際的空間，讓學(xué)生在這種空間中得到鍛煉和培養(yǎng)。二是在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦。對(duì)教材中基礎(chǔ)和重點(diǎn)知識(shí)的整理、回歸或掃描，教師要設(shè)置問(wèn)題，留出思維空間，不能將答案直接告訴學(xué)生；歸納知識(shí)體系時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生參與，尤其是畫(huà)龍點(diǎn)睛的知識(shí)，要由學(xué)生自己完成；典型例題的解析應(yīng)由師生共同完成，教師不能搞“一言堂”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓所有的學(xué)生都有事干，都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都在為掌握和熟練舊的知識(shí)，獲得新的知識(shí)而進(jìn)行不懈地探究，而不是無(wú)所事事，讓老師牽著鼻子跟著走，呈被動(dòng)接受狀態(tài)。
3、精講精練，提高能力（在綜合課的復(fù)習(xí)上）
高考命題以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓幼⒅貙?duì)考生能力和綜合素質(zhì)的考查。對(duì)能力的考核滲透到試題的審讀、分析、判斷、評(píng)價(jià)及論述的全部過(guò)程中（側(cè)重點(diǎn)是能力），而試題對(duì)能力的考查主要是通過(guò)對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)功能的把握，對(duì)事物變化發(fā)展過(guò)程的分析，對(duì)知識(shí)的重組整合和遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此讓學(xué)生會(huì)思考，會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法，具有一定的分析解決問(wèn)題的能力是各科教師起碼應(yīng)當(dāng)做到的。
歷次檢測(cè)都充分體現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固然是學(xué)生失分的主要原因，但思維不活躍，基本能力不強(qiáng)更是學(xué)生獲不了高分的關(guān)鍵因素。如：審題能力較差，抓不住試題所描述的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，會(huì)直接影響解題的速度和準(zhǔn)確度；表達(dá)能力較差，在非選擇題的答卷中，不能正確地運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，也勢(shì)必影響答題的質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生提高準(zhǔn)確審題，規(guī)范表述，嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是后期復(fù)習(xí)的重要任務(wù)，這也是最基本的要求，要切實(shí)重視和加強(qiáng)這一基本能力的培養(yǎng)，盡可能地將失誤減少到最低程度，力爭(zhēng)做到“想得清楚，說(shuō)得明白，寫(xiě)得干凈，解得規(guī)范”。具體要求是：書(shū)寫(xiě)工整，格式合理，科學(xué)規(guī)范，準(zhǔn)確全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，層次分明。
應(yīng)當(dāng)重視的是，高考改革是課程改革的重要內(nèi)容，課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，不論是全國(guó)卷和地方卷的一些題目都已經(jīng)有意識(shí)地突出了對(duì)這方面的考查。如：人生價(jià)值觀、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價(jià)值觀、以人為本、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展的新發(fā)展觀，、互利雙贏的新合作觀等等。因此，立足新課程，關(guān)注新課改應(yīng)當(dāng)成為我們復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、知識(shí)遷移能力、提取有效信息能力、綜合思維、辯證思維能力和創(chuàng)新能力更是我們各科教師的重要任務(wù)。在這方面，我們的學(xué)生有更大的缺陷，應(yīng)當(dāng)積極地采取相應(yīng)的措施和方法予以解決。
培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，課堂教學(xué)是主陣地，是關(guān)鍵，在寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間里，決不能出現(xiàn)一節(jié)低效能的課。要上好每一節(jié)課，每節(jié)課都要讓學(xué)生有所得，有所收獲，有所長(zhǎng)進(jìn)。在新課改的形勢(shì)下，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的教師憑想象上課不行，“克隆”教參不行，就教材教教材也不行。應(yīng)吃透方案，理解課標(biāo)，緊貼課改本質(zhì)精神上課。這就要求高三各學(xué)科教師要精心備課，備考綱，備目標(biāo)方向，備學(xué)生，備課改，真正地落實(shí)基點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧析異點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，師生互動(dòng)的新教學(xué)理念。要在課堂上真正培養(yǎng)提高學(xué)生能力，提高集體備課質(zhì)量尤為重要。因此要切實(shí)加強(qiáng)各類(lèi)課型的備課研究，在加強(qiáng)針對(duì)性上下功夫。目前，我們還是要切實(shí)解決好課堂教學(xué)是完成任務(wù)還是為學(xué)生服務(wù)的問(wèn)題。真正的教是為學(xué)生解決存在的問(wèn)題而教。集體備課不允許“一人備課，多人享用”的惰性現(xiàn)象發(fā)生，要真正地坐下來(lái)研究。不研究考綱、大綱、考試說(shuō)明，不研究學(xué)生，課上的是盲目的，無(wú)效的。我們建議，高三的集體備課不要研究教法，就研究如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
要精心選擇相配套的習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練和鞏固。選題要有典型性，要少而精，要結(jié)合專(zhuān)題式的復(fù)習(xí)，從模塊化的角度去精選例題，力爭(zhēng)做到每組練習(xí)、每次考試就是一個(gè)模塊內(nèi)的主干內(nèi)容，最好不要使用成套的試題。講與練的結(jié)合要得當(dāng)，講要講得精當(dāng)、到位，練要講究科學(xué)，要有梯度、適度，要講求實(shí)效，決不能走“以講代練”、“以練代講”的極端。關(guān)于練的問(wèn)題，要學(xué)習(xí)奔茶中學(xué)和南通的經(jīng)驗(yàn)，做到“四精四必”。講評(píng)練習(xí)不能只對(duì)答案，不要只看學(xué)生做對(duì)還是做錯(cuò)，應(yīng)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，指出答題中存在的問(wèn)題和原因，努力做到練一次就提高一次技巧，練一次就有一次的積累。
二、強(qiáng)化責(zé)任，細(xì)化管理，狠抓各項(xiàng)措施的落實(shí)
1、強(qiáng)化責(zé)任，狠抓目標(biāo)管理。
去年10月19日，市教育局和我局簽定了提高教學(xué)質(zhì)量責(zé)任狀。市局要求我們，確保完成普通類(lèi)本科上線(xiàn)2318人，力爭(zhēng)完成2480人。同志們普遍認(rèn)為，這一任務(wù)比較艱巨。在8月份召開(kāi)的全市教育工作會(huì)議上，李書(shū)記在對(duì)今年高考成績(jī)提出表彰的同時(shí)，曾惋惜地指出，**作為人口大縣、教育大縣，居然沒(méi)有徐州市的高考狀元，并堅(jiān)定地提出徐州的高考狀元應(yīng)出自**。與會(huì)的同志們無(wú)不感到肩上產(chǎn)生了沉甸甸的壓力。我們要深刻領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)精神，不能在已取得的成績(jī)上沾沾自喜，要正視存在的問(wèn)題。高三“一檢”優(yōu)分段的學(xué)生偏少，兄弟縣已緊緊地咬住我們的“屁股”不放，形勢(shì)非常嚴(yán)峻。同志們要靜下心來(lái)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、早安排、早謀劃、早動(dòng)手。抓重點(diǎn)人物要一著不讓?zhuān)ブ饕笜?biāo)要一著不讓?zhuān)ブ行墓ぷ饕恢蛔專(zhuān)r(shí)間要一著不讓。各單位在局下達(dá)的指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際，認(rèn)真研究和分析有關(guān)情況，進(jìn)一步細(xì)化和分解目標(biāo)，建立橫向到邊縱向到底的責(zé)任體系，在抓高考上線(xiàn)率的問(wèn)題上，要做到人人身上有指標(biāo)，個(gè)個(gè)肩上有重?fù)?dān)。在這里要鄭重提出，三星級(jí)及三星級(jí)以上的高中，特別是運(yùn)河中學(xué)、宿山高中、東方學(xué)校，要調(diào)高目標(biāo)，確立追求卓越，效益至上的理念。抓實(shí)、抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓緊，堅(jiān)定不移地實(shí)施李書(shū)記提出的“五三二一”工程，切實(shí)地在促優(yōu)生,上名牌，出狀元上抓出成效來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給同志們講清楚，要進(jìn)一步增強(qiáng)更快更好發(fā)展?fàn)巹?chuàng)一流的緊迫感和使命感。在高起點(diǎn)上著手，在高質(zhì)量上著力，在高品位上拼搏，一門(mén)心思抓教學(xué)，凝心聚力抓高考。要實(shí)施有效的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)所有的相關(guān)責(zé)任人要全員評(píng)價(jià)，全員跟蹤，全面評(píng)價(jià)責(zé)任人的工作態(tài)度、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。特別要加大對(duì)各段教學(xué)管理成績(jī)、教學(xué)成績(jī)、輔導(dǎo)成績(jī)的獎(jiǎng)懲權(quán)重，培優(yōu)保尖，促中轉(zhuǎn)優(yōu)，扶弱補(bǔ)差都要培出成績(jī)，轉(zhuǎn)出實(shí)效，補(bǔ)出提高。抓名牌，上規(guī)模，出特色一定要抓出成果。要重金獎(jiǎng)勵(lì)在上述工作中做出顯著成績(jī)的教研組和教師，重金獎(jiǎng)勵(lì)高考成績(jī)突出的責(zé)任人。要嚴(yán)肅處罰責(zé)任心不強(qiáng)，落實(shí)工作不力的人，實(shí)施責(zé)任追求制度。
2、強(qiáng)化責(zé)任，聚焦過(guò)程管理
高三復(fù)習(xí)能否取得予期的效果，過(guò)程管理是關(guān)鍵。過(guò)程管理是否優(yōu)化，取決于校長(zhǎng)，取決于管理者關(guān)注和投入的程度。一位哲人說(shuō)得好，注意力就象陽(yáng)光，關(guān)注什么，什么就生長(zhǎng)。我們還是要堅(jiān)定不移地重申，校長(zhǎng)要走進(jìn)課堂，與教師一起聽(tīng)課、議課，研究教育教學(xué)，探討教學(xué)改革；校長(zhǎng)要深入課堂，深入教學(xué)場(chǎng)所，深入教師群體，關(guān)注教師的教育教學(xué)行為，觀察師生的精神風(fēng)貌和活動(dòng)狀態(tài)，了解課堂教學(xué)的實(shí)效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。校長(zhǎng)要走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，了解學(xué)生的需求和思想狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展改善環(huán)境，改善行為。要細(xì)化教學(xué)的過(guò)程管理，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。幾年來(lái)，我們不時(shí)地聽(tīng)到一些反映（學(xué)生或家長(zhǎng)），前幾天，葛市長(zhǎng)在座談會(huì)上談了他的一些切身的感受。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)很不滿(mǎn)意，有了抵觸情緒，就無(wú)聽(tīng)其課的興趣，導(dǎo)致成績(jī)逐漸下滑。有些學(xué)生公開(kāi)向?qū)W校提出更換某一學(xué)科的任課教師……對(duì)這樣的需求，有沒(méi)有及時(shí)解決，有沒(méi)有引起我們的關(guān)注。聽(tīng)之任之，無(wú)關(guān)痛癢，只能影響質(zhì)量的提升。讓課堂煥發(fā)生命的活力，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。要像奔茶中學(xué)那樣，堅(jiān)持教學(xué)管理中的嚴(yán)、精、細(xì)、實(shí)、活的要求，抓細(xì)備課，抓活課堂，抓嚴(yán)輔導(dǎo)，抓精練習(xí)，抓實(shí)分析。讓課堂煥發(fā)生命的活力，校長(zhǎng)必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行真正的實(shí)踐與思考，要克服事務(wù)主義、浮躁心理和功利意識(shí)，要擺脫種種事務(wù)干擾，真正地坐在教學(xué)工作的位置上，對(duì)各種教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)要深入，管理要到位。要求有了，制度定了，要督查，要親臨現(xiàn)場(chǎng)，要關(guān)注細(xì)微末節(jié)。教師課堂講越位了，不去查，怎么知道；講評(píng)課只對(duì)答案，逐題過(guò)濾，不去聽(tīng)，難以了解。校長(zhǎng)最好要親臨課堂，上好一門(mén)課。在這一過(guò)程中，既深入學(xué)生，了解學(xué)生，又能與學(xué)科教師共同探討教學(xué)方法；既能體會(huì)教學(xué)中的酸甜苦辣，又能對(duì)教師產(chǎn)生親和力；既能發(fā)揮原有的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能鍛煉提升領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的能力，真實(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀。《新華日?qǐng)?bào)》在報(bào)道如東中學(xué)爭(zhēng)創(chuàng)一流的文章中，介紹了校長(zhǎng)冒亞平、黨委書(shū)記樊志瑾，副校長(zhǎng)曹津源、唐國(guó)均、張必忠。他們有的是科研型、學(xué)者型的校長(zhǎng)，有的是特級(jí)教師，有的是學(xué)科帶頭人，有的雖年過(guò)花甲，卻仍“寶刀不老”，都奮斗在教學(xué)第一線(xiàn)。每人上好一門(mén)課，身先士卒做表率；每人抓住一根線(xiàn)，管好學(xué)校一個(gè)面；每人蹲好一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)科一大片。正是他們身先士卒，以干帶管，以干帶教，才把如東中學(xué)辦成了馳名省內(nèi)外的國(guó)家級(jí)示范。我們?cè)僖淮螐?qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)要聚精會(huì)神抓教學(xué)，全神貫注抓高考，撲下身子抓好課堂教學(xué)管理，要在教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程中促提高，要在教學(xué)規(guī)范管理上促提高，要在研究考試上促提高，要在發(fā)揮學(xué)科學(xué)勢(shì)，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)上促提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的全面提升。
[關(guān)鍵詞]信息熵；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）09-0035-02
一、引言
雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育或教學(xué)的一種教學(xué)行為方式。[1]目前，各高校雙語(yǔ)教學(xué)主要采用中文和英文進(jìn)行。對(duì)于一種新的教學(xué)模式，我們可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、英語(yǔ)授課比例、學(xué)生理解程度等關(guān)鍵問(wèn)題的分析和評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。通常，我們采用學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)量各指標(biāo)直接打分的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師得到的評(píng)價(jià)結(jié)果僅為一個(gè)總分，不能直接分析影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，不能夠全面地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，具有一定片面性。本文提出基于熵值法的課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)方法，直接利用學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，具有一定的客觀性。
二、熵值法的原理
熵的概念源自熱力學(xué)，后被引入信息論，現(xiàn)已被工程技術(shù)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。在信息論中，離散信源的熵[2] H（X）=-∑p（xi）log2p（xi），是信源的平均不確定度，即系統(tǒng)無(wú)序性的度量，且等概分布時(shí)熵最大。
對(duì)于一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，某一項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分相同（等價(jià)認(rèn)為p（xi）相等），即可以描述為該項(xiàng)指標(biāo)處于“有序”狀態(tài)。此時(shí)，該項(xiàng)指標(biāo)的區(qū)分作用為0，根據(jù)熵函數(shù)的性質(zhì)，該指標(biāo)的信息熵越大。若某項(xiàng)指標(biāo)得分的差異程序越大（即p（xi）的差異程度越大），即可認(rèn)為該指標(biāo)處于“無(wú)序”狀態(tài)，此時(shí)該項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的作用越大，而該指標(biāo)的信息熵越小。因此，在指標(biāo)體系統(tǒng)，信息熵越大的指標(biāo)，權(quán)重系數(shù)越小；而信息熵小的指標(biāo)，權(quán)重系數(shù)越大。故可利用信息熵的反向矢量來(lái)確定一個(gè)評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)的權(quán)重[3][4][5][6]。熵值法的基本思想就是依據(jù)熵的概念和性質(zhì)，把各種指標(biāo)的信息量化，進(jìn)而得到指標(biāo)的雙重系數(shù)的一種方法。
三、基于熵值法的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量定量分析
（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)
雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂內(nèi)容理解程度、英語(yǔ)使用比例是否合適等直接影響教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量分析，我們?cè)凇缎畔⒄撆c編碼》的授課過(guò)程中，采用使用中文教材英語(yǔ)講解、發(fā)放英文資料中文講解、發(fā)放英文資料中英結(jié)合講解三種不同的授課方式進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，得到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)如表1所示。
（二）將原始數(shù)據(jù)陣（xij）m×n轉(zhuǎn)為“概率”矩陣
由于pij為某個(gè)信息的概率，且0≤pij≤1，因而對(duì)原始數(shù)據(jù)做歸一化處理。
（三）計(jì)算第i項(xiàng)指標(biāo)的信息熵
第i項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的信息熵定義為：
（四）計(jì)算第i項(xiàng)指標(biāo)的熵權(quán)系數(shù)li
由上式可知，當(dāng)Hi越小時(shí)，li越大，即當(dāng)pij的值相差越大，該指標(biāo)傳遞的信息量越多，作用越大，其權(quán)重也越大。
（五）具體應(yīng)用
由問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)得到原始的評(píng)價(jià)矩陣：
再由式1將原始矩陣轉(zhuǎn)化為“概率”矩陣：
按照公式2計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的信息熵，得到信息熵矩陣 Hi為：Hi=（0.736 0.791 0.842 0.754 0.794）
根據(jù)式3計(jì)算出各指標(biāo)的熵權(quán)重：li = （0.240 0.190 0.161 0.224 0.185）
（六）結(jié)果分析
從學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課不同方式下的教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、英語(yǔ)使用情況以及課堂內(nèi)容理解程度的熵權(quán)排名來(lái)看，這個(gè)結(jié)果是合理的。教材是教學(xué)的關(guān)鍵，我們的學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)比較好，因而雙語(yǔ)教學(xué)首選英文教學(xué)資料。其次，雙語(yǔ)教學(xué)是采用全部英語(yǔ)授課，還是按照學(xué)生的英語(yǔ)能力根據(jù)內(nèi)容采取中英結(jié)合的方式，一直以來(lái)都是開(kāi)展雙語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。最后，教學(xué)方法權(quán)重最低，因?yàn)閷?duì)于同一名老師而言，講課的風(fēng)格幾乎固定，雖然教學(xué)模式有所變化，但是對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用幾乎不變，因而熵權(quán)最低。通過(guò)結(jié)果分析，我們可以根據(jù)每種方式的具體得分，進(jìn)行教學(xué)自我評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地加以改進(jìn)。
此外，從分析結(jié)果中我們也可以看出，在三種雙語(yǔ)教學(xué)方式中，熵權(quán)排前兩位的是教材選擇和英語(yǔ)使用情況，即其“無(wú)序性”較大，競(jìng)爭(zhēng)最激烈，也就是說(shuō)學(xué)生非常重視雙語(yǔ)教學(xué)的中英文教學(xué)資料和語(yǔ)言的使用。因此，學(xué)校的管理者，有必要對(duì)教材把關(guān)，并提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的自身英語(yǔ)水平和授課能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文通過(guò)《信息論與編碼》的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，利用熵權(quán)，實(shí)際處理了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，得出了各項(xiàng)指標(biāo)的熵權(quán)，從而定量地得出影響雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素。任課教師可以根據(jù)這些因素改進(jìn)教學(xué)，有利于雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，具有一定借鑒意義。
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一、中學(xué)體育教學(xué)因地制宜使用場(chǎng)地器材遵守的原則
首先，安全性原則，中學(xué)體育教師引導(dǎo)學(xué)生使用體育場(chǎng)地各種器材之前，應(yīng)先仔細(xì)檢查所有體育器材有無(wú)破損現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)器材有磨損嚴(yán)重的地方，需立即更換全新的器材，確保學(xué)生使用的器材完好無(wú)損，避免學(xué)生運(yùn)動(dòng)中因器材破損而摔傷，防止學(xué)生受損，因此，提前檢查運(yùn)動(dòng)器材非常有必要，這樣才能促進(jìn)體育教學(xué)順利進(jìn)行，并提高運(yùn)動(dòng)的安全性。其次，實(shí)用性原則，也就是說(shuō)所使用的器材能夠派上用場(chǎng)，如：使用場(chǎng)地的塑膠跑道，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)起跑姿勢(shì)。教師結(jié)合場(chǎng)地現(xiàn)有的器材，將其用于體育教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧，逐漸增強(qiáng)其爆發(fā)力，如果選用的器材不適用于體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，就難以發(fā)揮出器材的作用。因此，使用場(chǎng)地器材遵循實(shí)用性原則非常重要。再次，因地制宜的原則，教師根據(jù)不同場(chǎng)地的體育器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，發(fā)揮地域場(chǎng)地地形的優(yōu)勢(shì)，并做到針對(duì)性使用體育場(chǎng)地的器材，有利于提高體育教學(xué)質(zhì)量。
二、中學(xué)體育教學(xué)因地制宜使用場(chǎng)地器材的方法
在中學(xué)體育教學(xué)中，教師只有因地制宜地使用場(chǎng)地器材，才能夠提高體育教學(xué)的效果，從而將場(chǎng)地器材的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提高。（一）使用體育場(chǎng)的雙桿。中學(xué)體育教師為了提升教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)格外注重因地制宜使用場(chǎng)地器材，并在使用過(guò)程中注意根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)器材，也就是說(shuō)先分析器材是否實(shí)用以及是否適用于體育教學(xué)，明確適合使用，才能引導(dǎo)學(xué)生使用器材進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。如：用體育場(chǎng)地的雙桿，教師先示范用雙手支撐上半身，之后，用身體慣性，將雙腿向上抬，跨越雙桿，整個(gè)動(dòng)作一氣呵成，之后，根據(jù)學(xué)生的身高和體質(zhì)，將其分為多個(gè)小組，引導(dǎo)各組學(xué)生依次完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極使用雙桿，用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技巧，連貫完成支撐、跨越動(dòng)作，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用雙桿完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，使學(xué)生臂膀力量更強(qiáng)，更有力量支撐身體重量，同時(shí)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作靈活舒展，以提高學(xué)生身體的靈活性和動(dòng)作連貫性。可見(jiàn)，因地制宜使用體育場(chǎng)地器材，能夠發(fā)揮出器材的作用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)，最終取得最佳的教學(xué)效果。（二）使用場(chǎng)地的籃球架。現(xiàn)階段，中學(xué)體育教師在講解籃球運(yùn)動(dòng)技巧時(shí)，應(yīng)重視因地制宜使用場(chǎng)地的籃球架，并在教學(xué)中邊講解傳球動(dòng)作和投籃技巧，邊使用籃球架投籃和扣籃，促使學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)印象深刻，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)使用籃球架練習(xí)傳球、投籃等運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，進(jìn)而積極與同學(xué)相互配合傳球、發(fā)球，不僅活躍了氛圍，還提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，從而使學(xué)生自覺(jué)使用籃球架，瞄準(zhǔn)籃筐投籃，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)投擲、運(yùn)球、發(fā)球等動(dòng)作，學(xué)生的注意力更集中，反應(yīng)速度更快，更加懂得如何躲避對(duì)方，將籃球快速傳給對(duì)方投籃，既發(fā)揮籃球架的作用，又提高籃球運(yùn)動(dòng)技能，說(shuō)明進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，使用場(chǎng)地的籃球架意義非凡。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，選擇使用不同的運(yùn)動(dòng)性器材，做到因地制宜使用器材，才能提高體育教學(xué)質(zhì)量和有效性。（三）就地取材。在進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)時(shí)，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中注重因地制宜使用場(chǎng)地器材，如可以用體育場(chǎng)地周?chē)纳匙樱谱魃嘲龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行丟沙包接力活動(dòng)，體育教師就地取材，用沙子制作沙包，指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，相互傳沙包，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極跳躍接住沙包，并結(jié)合對(duì)方與自己的距離，控制自己的力度，以便于對(duì)方接住沙包，逐漸增強(qiáng)學(xué)生之間的配合能力。同時(shí)，學(xué)生相互傳沙包，能夠鍛煉臂力、運(yùn)動(dòng)能力，促使學(xué)生腿部、肩膀和身體各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)身體四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性，并促進(jìn)學(xué)生加快血液循環(huán)，說(shuō)明就地取材制作沙包，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生積極傳沙包，不僅提高學(xué)生的主動(dòng)性，還使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣，學(xué)生不再厭煩上體育課，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，與同學(xué)相互配合傳沙包，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生身體各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)開(kāi)，運(yùn)動(dòng)更靈活，腿部和手臂肌肉更健壯，主要在于投擲和接沙包時(shí)，學(xué)生注意力集中，迎著沙包的方向，跳躍接住，使跟腱和各個(gè)環(huán)節(jié)得到鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)跳躍的彈性和傳球技能，由此表明，體育課堂教學(xué)中就地取材，充分運(yùn)用器材，能夠提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)技能，在一定程度上提高體育教學(xué)質(zhì)量和效率。（四）使用場(chǎng)地的器材開(kāi)展體育競(jìng)賽。目前，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)因地制宜使用場(chǎng)地器材，要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇運(yùn)動(dòng)相應(yīng)的器材，有針對(duì)性地使用不同的器材，能夠喚起學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并積極活動(dòng)身體四肢，做熱身運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的積極性和自主性明顯提高。如：學(xué)習(xí)“足球”運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師使用體育場(chǎng)地的足球門(mén)，作為運(yùn)動(dòng)器材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的踢球技巧，依次將球踢進(jìn)足球門(mén)，踢球過(guò)程中一名學(xué)生充當(dāng)守門(mén)員，阻擋足球進(jìn)入到球門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極守門(mén)，并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真踢球，以加強(qiáng)學(xué)生踢球技能。綜述以上內(nèi)容得知，學(xué)生使用場(chǎng)地器材，能夠進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)足球感興趣，從而使學(xué)生更加積極使用足球門(mén)進(jìn)行踢球練習(xí)，有效提升學(xué)生的踢球水平，同時(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量。（五）合理使用校園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行有效訓(xùn)練。不同體育場(chǎng)地使用不同的體育運(yùn)動(dòng)器材，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)之前，應(yīng)先了解場(chǎng)地都有哪些器材，由于學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，某些運(yùn)動(dòng)器材不夠完善，在校生數(shù)和器材配備沒(méi)有成正比。因此，在體育教學(xué)中，可以利用校園內(nèi)環(huán)境開(kāi)展有效訓(xùn)練。例如：在短跑訓(xùn)練中，我們可以選擇一些有坡度的地方或校內(nèi)長(zhǎng)樓梯，組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生在行間過(guò)程中如何加速的方法。通過(guò)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生的積極性明顯提高。因?qū)W生喜歡在不常規(guī)的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，明確這點(diǎn)后，教師根據(jù)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)，可以在校園環(huán)境中尋找環(huán)境好、場(chǎng)地適宜的訓(xùn)練點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到訓(xùn)練中來(lái)，促使學(xué)生在短跑時(shí)，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技巧，以增強(qiáng)腿部的爆發(fā)力，并使腿部肌肉越來(lái)越健壯，達(dá)到強(qiáng)身健體的教學(xué)目的。同時(shí)，每名學(xué)生的高度參與，對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量是十分有利。
綜述以上內(nèi)容得知，中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)校體育場(chǎng)地的各種器材，一定要遵循因地制宜的原則，從而根據(jù)場(chǎng)地面積，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種比賽，也可以使用校園內(nèi)部環(huán)境、籃球架和杠桿，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，促使學(xué)生積極使用不同的體育運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生積極性和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的熱情，從而更好地學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)和技巧，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)提升體育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。
