時間：2023-01-19 21:03:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇一輪復習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
想在高考中取得最佳成績，平時的復習功課是少不了的，化學成績想必是不少同學都頭疼的學科，生怕復習不好，影響綜合成績分數，那么可以怎么復習呢?下面是小編為大家帶來的有關關于高中化學一輪復習計劃，希望大家喜歡。
關于高三化學一輪復習計劃及復習策略
1、重視“雙基”，活學活用。
“雙基”就是化學基礎知識和化學實驗基本操作，通常情況下，高考題有近80%的分值都來自課本上的知識，只是對知識點進行了變化，所以只要把“雙基”重視起來，化學學習還是比較輕松的。
2、重視錯題，溫習筆記。
重視錯題、總結錯題是化學復習過程中非常重要的一步，從錯題中找知識漏洞，從錯題中總結經驗，從錯題中發現問題，只有讓錯題不斷減少，分數才會不斷增加;此外，課堂筆記也是一輪復習的有效工具，結合課堂筆記能夠幫助我們回顧所學知識，能夠有效提升復習效率。
3、重視課堂，加強記憶
有人說，既然是復習階段，課堂上老師講的知識都已經是學過的，就沒必要全身心的去投入，這個觀點明顯是錯誤的，一輪復習，不是老師把知識重講一遍，而是老師講知識“編制”起來，讓大家復習起來更加系統，更加輕松;此外，化學知識還需要記憶，無論是概念、化學式、實驗過程都需要在理解的基礎上進行記憶，從每一種物質到每一個反應，從每一個實驗到每一個原理，很多化學知識都需要重點記憶，所以，“背”也是一輪復習的關鍵詞。
關于高考化學一輪復習高分策略
想要在一輪復習中取得較好的成績，除了平時的積累付出外，還要在考試中注意審題、答題兩大環節，下面我們就來了解一下。
1、審題
1)觀察試卷整體情況。考生拿到試卷后，先看試卷是否有明顯的印刷錯誤，如果沒有，那就看一下試卷總計是多少頁、多少題，避免漏答。
先看該試卷是不是本堂考試的試卷，再清點試卷頁碼是否齊全，檢查試卷有無破損或漏印、重印、字跡模糊不清等情況。如果發現問題，要及時報告監考人員處理，然后根據監考人員指令，在試卷規定的地方寫上本人姓名和考號，第Ⅱ卷還要在卷面右上角的“座位號”欄里填寫自己的座位號。在開考鈴響之前如有時間，可瀏覽試卷，大致估計哪些題熟悉易做，哪些題生疏難做。
2)看清題目要求。拿選擇題來說，題干就有正確和不正確的選項這個一定要弄清楚，此外，計算題的單位、化學方程式一定要看清，不能馬馬虎虎，一定要明確題干的要求。
3)會理解題意。想要明確題意，就要抓住題目中的關鍵詞、關鍵字、關鍵問題;此外還要注意各物質的單位、題目中隱含的條件等。
2、答題
1)保持平穩的心態。這需要通過一次次磨煉以及自己不斷的調整來實現，只有答題的時候從容不迫才能讓思路更加的清晰、有條理。
2)時間要分配合理。要學會“量體裁衣，看分花時”，分值小就少花時，分值大就多花時。千萬不要在分值少的題目上花過多的時間，因為最后，你會來不及做分值高的題目。
3)答題要有原則。答題要按照從前至后、從易到難、不留空白的原則走，這樣做，即不容易漏題，又能讓分數最大化。這里重點要說說不留空白，很多學生說我不會，不留空白怎么辦，那么大家可以把已知條件抄一遍也有可能得分。
4)答題要注意細節。答題過程中要把該標注的符號、條件都要標注好，如：可逆符號、“H“、沉淀、氣體符號等;還要注意錯別字，很多同學都是脂與酯、銨與氨戊與戌等分不清，導致丟分;此外，在描述化學實驗時也要注意用標準的書面語和準確恰當的描述。
關于高中化學一輪復習計劃2
在化學一輪復習中，通常要從三個方面來做整體規劃，分別是：
1、整合教材、構建網絡
因為教材是教學的依據，同時也是高考出題的依據，所以，對教材的熟悉就是對高考題的熟悉，教材越熟高考題才越發覺得簡單。
除了要弄懂課本，還要把課本的知識進行整合，尋找知識的內在聯系和規律，形成完整的知識結構和網絡，這樣就能達到“牽一發動全身”的效果，有利于提升綜合解題能力。
2、注重基礎、落實細節
化學學科中，化學方程式、化學實驗操作、化學題計算都要求非常嚴格，一個符號、一個格式都可能影響最終的結果，所以書寫和表達的正確、規范往往決定高考的成敗。很多學生每次考完試都是拍大腿——后悔，但是，為時已晚。
因此，在一輪復習中，就要養成注重基礎、落實細節的好習慣，從方程式配平到對實驗的準確描述都要求步驟清晰，運算準確，表達規范。
3、訓練思維，培養能力
一輪的復習是面的，也是學生檢驗自己是否掌握好知識點的時候，下面好范文小編為你帶來一些關于高三物理第一輪復習，希望對大家有所幫助。
高三物理第一輪復習1夯實基礎
高三學生將原來的物理基礎知識結構、基本概念規律強化溫習、理順成綱.原來在高一和高二期間的學習是對零碎知識的堆積，現在是把頭腦中零碎的堆積轉化為圖書館藏書式的條目結構，即第一輪復習要達到的目的.一輪復習要對教材進一步地熟悉，對基本內容進一步加深認識，只有熟記于心，才能熟能生巧.
這一過程非常重要，對物理基礎好的同學而言這是一個加強和加深的過程，對物理基礎弱的同學則是一個迎頭趕上的良好機會.可以說，這一階段是高三學生的黃金時段，這一階段是彌補以前學習中知識上的缺陷和能力中的不足的機會.
注意養成良好、有效的思維習慣
有意識地培養理解能力和審題能力.在新高考重點考查的五項能力中，理解能力是首要的.理解能力是掌握自然科學的基礎，是形成科學思維的正確途徑.物理的基本概念和規律在理解的基礎上要抓住重點和聯系點的突破，再橫向聯系比較，將其與典型現象、基本物理模型和實驗相結合，通過深刻理解物理概念和規律來判斷一些似是而非的說法，加強易混知識的比較，辨析易犯的典型錯誤，建立易混知識檔案.
在一輪系統復習的過程中，還要特別注意對重點知識的掌握與解題方法的鍛煉，如靜力學中常見的十二種解題方法，帶電粒子磁偏轉的圓心位置、偏轉角、半徑的確定方法等.方法是構成能力的核心要素，沒有對研究方法、解題方法、實驗方法的訓練，就談不上能力的提高.
高三物理第一輪復習2一、知識系統化：
所謂知識系統化，就是能夠將學過的知識按照一個主線或者線索有機地串聯起來，形成一個清晰的知識主線或主干。也就是基本上按照課堂學習的順序，或者板塊的順序，或內在的邏輯聯系的順序等分類、排列，將知識有機地串聯成一個整體或框架。按順序，按內部邏輯或內在本質聯系有機地串聯起來為境界，實在不行也要按照一定的順序羅列起來，這是下策，無奈之舉，卻不可或缺。起碼要能夠將學過的所有公式和規律、概念按順序默寫(或默想)出來。
我在輔導教學的過程中，發現很多學生和我講，模擬等考試中選擇題總是錯答三、四道題(北京的物理高考和模擬題中往往只有8道選擇題)。究其基本原因有二：一是基礎知識和基本概念根本就沒有系統的掌握，先避開深入理解和靈活應用不談，單就整個課本或者高考的知識內容就沒有全面的、系統的掌握和理解，也就是說，根本就不能把所學的或者高考要考察的知識內容按一定的順序羅列起來，也就是頭腦中沒有一個“濃縮的課本”。將知識全面的羅列起來，這是最起碼的要求啊。再就是雖然能夠把知識按順序羅列起來，但是理解的不夠，只強調和停留在了表面記憶，只理解了公式和規律的形式，而沒有理解其豐富的內涵和外延，而沒有重視深入理解，不能把知識和相應的物理環境、情景、過程和物理現象等一、一對應起來。也就是將抽象出來的知識脫離了知識具體存在的，賴以生存的實際環境和應用環境。就如同我們為了認識汽車發動機中的活塞，而將其從發動機上拆解下來進行了一定的“認識”，了解和掌握了他的形狀，構造，功能，原理，材質等等，但是我們卻不能(或者不會)把它再放回到發動機上的氣缸中去，使之與周邊的“環境”聯系起來形成一個有機的系統而起作用了。系統化，就是將所有知識有機地聯系起來，形成一個系統，也就是一個有內在本質聯系的知識體系或序列，就是由諸多相互聯系的知識概念等形成的一個鏈條。這個鏈條中缺少了任何一個環節，都不能構成一個完整的系統了。
掌握知識的境界，就是將諸多知識內容按內在的邏輯和內部本質聯系，按順序有機地連聯系起來形成知識體系。并理解知識概念與規律所對應的物理環境條件，物理情景，物理過程等。
知識系統化，就是建立一個類似于坐標系的主線，這個主線類似于一條公路，路邊的風景就是各知識點。你可以一路走下去、看下去，而后“一路羅列”起來有序地欣賞、記憶和理解周邊的各個風景、建筑物以及它們之間遙相呼應的(關聯)關系等。
二、知識形象化：
知識形象化，就是要對掌握的物理知識加以理解，把物理知識與物理情節聯系起來。通過知識概念和規律聯想起與之對應的物理環境條件，物理情景，物理過程等。使知識變得羽翼豐滿，“有血有肉”，而不是枯燥、呆板的架子和無用的說教。知識形象化，就是寓情于景，情景交融。把知識規律等有序地鑲嵌在對應的知識板塊和物理情景中。
知識形象化，就是將知識“回歸自然”，將知識放回到他賴以生存和產生的物理環境中去，使之成為與物理情景相互呼應、相互交融和聯系的知識。否則，知識便成為了無本之木、無源之水。如同北京的航天橋，如果我們雙眼只是緊盯著航天橋本身，那它只是一個建筑，一塊不具什么作用和美感的水泥混凝土;如果我們看不到周邊的公路和情景，我們就永遠不知道它的作用，不知道它和周邊的“風景”有什么聯系等。而當我們把它與周邊的公路(三環路和阜成路)聯系起來的時候，他便成了一座美麗的、“四通八達”的、具有一定的作用和功能的、“能夠沿它走向未來”的橋梁了;和周邊的各種建筑、景物聯系起來，聯想到周邊的各個單位和部門，各個公司等等，我們就更清楚了他的位置和作用了。我們第一次走到公主墳橋下的時候，會感覺立交橋建筑得很亂，讓人感到迷茫，感到陌生，不知道往哪里走能夠到達哪里，而當我們多去幾趟，熟習了之后卻感覺他是那么的清晰，我們就知道了它和周邊的各種聯系了。所謂形象，就是將知識與知識的來源，與知識所解釋的，所解決的物理情景和問題聯系起來，將這一知識內容和周邊的知識內容聯系起來，擺正各知識概念間的位置，形成完整的有機整體。
三、知識聯想化：
知識的聯想化，就是由知識能夠聯想到物理情景和物理過程、習題等;就是反過來能由物理過程和習題聯想到它們所涉及到的、與之對應的概念、規律和公式等。就是由一個知識板塊聯想到另一個知識板塊，或者由一個知識板塊的一部分聯想到另一部分。看到習題、試題，能夠聯想到習題包含的物理過程和狀態，而由過程和狀態能夠聯想到過程和狀態所遵從的規律或公式。看到試題最后的求解問題或物理量，就能夠聯想到這個物理量有幾種求解方法，這個物理量都和哪些物理量或物理過程有所聯系等等。要清楚，任何一個物理量基本上都有兩種最基本的求解方法：本義法(也叫定義法)，就是從定義式或者決定式本身去求解;旁義法，就是從與該物理量有聯系的所有的物理量或者所有的物理過程中去求解。旁義法更具有普遍而又廣泛的應用領域和意義。例如，求解電功率，我們就要想象出各個與電功、電功率相聯系的公式來，想象出這些公式中哪些是定義式，哪些是導出式，哪些是適合于純電阻電路的，哪些是適合于所有電路的等等，想象出電功、電功率的來源，電功與其它功和能的聯系等等。
知識聯想化，屬于發散思維，表現在由此知彼上。看到了瓜藤，我們就會順藤摸瓜，因為我們想象到了“瓜兒離不開藤”。首先是順藤“想”瓜，而后才能去順藤摸瓜。
高三物理第一輪復習3(1)利用暑假全面講解高三新教材，爭取又快又好的完成高三新知識的教學。
(2)從9月到春節前后，復習原有筆記及相關例題，鞏固所學的基本概念、基本規律;針對各單元知識點進行分析、歸納，明確各概念間的相互關系、物理規
(3)律的應用和基本解題方法;
從2月到4月，進行專題強化訓練，查漏補缺，總結典型物理題所蘊含的思想方法，做到全面扎實、系統靈活;
5月份進行大綜合復習訓練，模擬強化，把知識整體化、系統化，進一步提升綜合運用能力。
(4)5月-6月期間學生還要做到回歸課本，查缺補漏。
注重復習方法
選定科學的物理復習方法，達到事半功倍的效果。
(1)重視基本概念、基礎規律的復習，歸納各單元知識結構網絡，熟識基本物理模型，并通過練習完成對基本概念的辨析理解、對基本規律的綜合應用;
(2)注重解決物理問題的思維過程和方法，如外推法、等效法、對稱法、理想法、假設法、逆向思維法、類比和遷移法等，要認真領會并掌握運用;
通過一題多解、一題多問、一題多變、多題歸一等形式，舉一反三，觸類旁通，對重點熱點知識真正做到融會貫通;
用記圖方式快速做好筆記，整理易錯點，并經常性地針對筆記進行“看題”訓練，掌握重要物理規律的應用。如：動能定理的應用、用圖象法求解物理問題、極值臨界問題的分析研判等。
處理好幾個關系
知識是基礎、能力是表現、思維是核心。
(1)處理好課本與復習資料的關系，以課本為本，利用好復習資料，掌握物理問題的主要分析方法與解題技巧，突出查漏補缺;
(2)處理好做題與能力培養的關系，高考物理題常以不同的情景或不同的角度考查同一知識點，對于新題要科學有效地加以應用，提高應變能力，不能專門做難題、怪題;
培養良好的思維和學習習慣，要認真審題，區分背景材料，挖掘隱含條件;要明確研究對象，通過畫示意圖建立清晰的物理情景，解題要注意科學規范;
處理好理論與實驗的關系，掌握基本儀器的使用，加強物理實驗思想、原理、方法與技巧的訓練，注重運用物理知識、原理和方法去解決生活、生產科學技術中開放性的實際應用題。
總之，要搞好高考物理總復習，必須要有周密的計劃、科學的方法、得力的措施，要重視對物理狀態、物理情境、物理過程的分析，要加強信息遷移問題的訓練，提高閱讀理解能力和分析問題的能力，從而取得高考的勝利。
高三物理第一輪復習41.夯實基礎，抓好基本概念和基本規律的復習。
高三物理第一輪復習要著眼于基礎知識部分的理解和掌握。通過第一輪的復習和訓練，全面系統地復習高中物理基本概念和規律，掌握物理概念和規律的一般應用。要嚴把基礎關，就要認真研讀課本，仔細閱讀和理解課本上的每一個字、每一句話和每一幅圖，認真做好每一道題。當然，打好基礎并不是對概念和公式的死記硬背，而是要在理解的基礎之上去記憶。在逐章逐節復習全部知識時，要注意深入理解和體會各個知識點之間的內在聯系，建立知識體系，形成知識網絡，使自己具備豐富、系統地物理知識，逐步體會各個知識點的地位和作用，分清主次，理解物理理論的實質。對物理概念應該從定義式、變形式、物理意義、單位、矢量性等方面進行討論。弄清楚高中物理各個部分所涉及到的力、運動、能量的相關問題。總之，基礎知識是本，是解題的依據，否則，高三物理復習將寸步難行。
2.加強練習，實現物理知識在實際情境中的應用。
同學們除了掌握基礎知識基礎理論之外，還需要能夠運用所學的知識快速準確的解題，這就要求學生必須具備較強的分析問題和解決問題的能力。首先，同學們需要把教材中的典型例題和課后典型習題都做一遍，清楚自己所學的知識是如何在習題中使用的，掌握基本的情境分析能力和公式靈活運用的能力。審題是解題的關鍵一步，實際上是一個審視題意、分析解題條件的思維過程。因此，通過多解題，可以形成良好的思維習慣，如通過題意如何正確選擇研究對象，如何分析并提煉出題目中所給出的物理過程、情境、模型，再去找相應的物理規律、定理、定律解答。在對狀態、過程分析時一定需要畫出狀態過程的示意圖，將抽象的文字條件形象化、具體化。這一點對于解決復雜情境物理過程時，將是一個非常重要的能力。所以，為了盡量減少錯誤，培養出良好的習慣，解題時可以遵循這樣的思路。首先畫圖，把題目告訴我們的物理量分別代入情境中，建立基本物理模型，然后通過題目要求的物理量與已經構建的過程進行聯系，尋找規律，思考相關的物理基礎表達式，最后列出式子進行求解。適當的做題在物理學習的過程中是至關重要的，通過做題，實現對物理基礎知識的深刻理解。
3.不懂就問，不給知識盲點留下任何存在的空間。
在學習物理的過程中，你不可能會一帆風順。在你研讀教材的時候，對于出現的任何一句你無法理解的表述，你都應該把它圈出來作為問題向老師問清楚。在你做練習做錯了時候，而且實在是百思不得解的情況下，你也應該把試題圈好拿去問老師。學習需要一種專研精神，不懂就問就是這樣一種精神，它會帶動你學習的積極性，更重要的是，通過問老師，你最后成功解決了自己的理解誤區或盲點，這可以算作上是一種小小的成功，它會提高你對物理的進一步的理解，更會給你帶來學習物理的信心。當然，學無止境，在自己對基礎知識的靈活運用之后，你應該朝著更高的方向進發，多去做做難一點綜合一些的試題，就是這樣，做著問，問著做，一步一步下來，相信你的物理肯定能夠得到巨大的提升。不要覺得問問題是一件不好的事情，不要害羞，告訴自己，我一定要把問題搞定。老師都很歡迎學生們來問問題，更希望學生們能夠深入的理解好物理知識。所以，來吧，問吧。
4.全盤計劃，告別渙散告別慵懶告別茫然告別失望。
凡事預則立，不預則廢。每天每周給自己設定一個學習計劃和學習目標。如果你不清楚自己的學習目標，你的物理學習動力就會不足。如果你不提前設定好自己的學習計劃，你就會茫然不知所措，不知道自己的學習重心所在。所以，親愛的，你需要靜下心來，想想自己在未來的高三學習中，怎么做好自己物理學習的復習計劃。
高三物理第一輪復習5第一輪復習求“小精”而非“大綜”。第一輪復習基本上都是以目錄上的單元，章節為體系。在高中物理復習中，認為第一輪要側重全面弄懂各個“細小”的高中物理基礎概念，透徹理解基本規律，熟練運用基本公式解答各個“個體”類物理問題。第一輪高中物理復習中要注意綜合應用程度和深度都不太高，所以，在高中物理復習中，我們因此，把知識進行適當綜合即可，大型的綜合問題深度剖析是第二輪復習的重點。第一輪復習中，大家要循序漸進，以掌握住細小的知識點為主要，要理解徹底清楚，不求一步到位的大而全，去花費很大精力去做難題、大型的綜合問題。
所謂精小的總結歸納，就是大家一眼就能審視出一個問題涉及那兩個知識點，可能用到那幾個物理公式的。譬如以下十二個“小而精”注意事項要引起大家足夠的重視：
高三物理
1：第一輪復習中要注意力和物體的運動綜合問題(力的平衡、直線運動、牛頓定律、平拋運動、勻速圓周運動);
2：第一輪復習中要注意萬有引力定律的應用問題;
3：第一輪復習中要注意機械振動和機械波;
4：第一輪復習中要注意動能定理與機械能守恒定律;
5：第一輪復習中要注意帶電粒子在電場中的直線運動(勻速、勻加速、勻減速、往復運動)，曲線運動(類平拋、圓周運動);
6：第一輪復習中要注意直流電路分析問題：①動態分析，②故障分析;
7：第一輪復習中要注意電磁感應中的綜合問題：①導體棒切割磁感線(單根、雙根、u形導軌、∠形導軌、o形導軌;導軌水平放置、豎直放置、傾斜放置等各種情景)，②閉合線圈穿過有界磁場(線圈有正方形、矩形、三角形、圓形、梯形等)，(有邊界單個磁場，有分界銜接磁場)、(線圈有豎直方向穿過、水平方向穿過等各種情景)王尚老師認為這點很關鍵;
8：第一輪復習中要注意物理實驗專題復習：①應用性實驗，②設計性實驗，③探究性實驗;
9：第一輪復習中要注意物理信息給予題(新概念、新規律、數據、表格、圖像等)
10：第一輪復習中要注意聯系實際新情景題(文字描述新情景、圖字展現新情景、建物理模型，重物理過程分析)王尚老師認為這點需要大家討論;
11：第一輪復習中要注意常用的幾種物理思維方法;
1、認真回顧課本知識
這個階段過程主要是對高中三年全部課程的整體回顧。因高考絕大部分內容都貼近課本的，高考試題的80%是基礎知識，20%是稍難點的綜合題。注意，千萬不要埋頭做題，而是先鞏固課本知識，再“精”做題目。
2、把握好自己的節奏
很多學生因為在復習過程中跟不上老師的節奏，導致前面部分沒弄懂，后面部分更是跟不上，學校在教學節奏控制上又不能根據學生本身個人情況進行制定。這個時期，培訓班的優勢就凸顯了。學生可根據需求選擇一對一培訓班以更好地把握好自己的節奏，在第一輪復習計劃中脫穎而出。
3、正確處理作業練習
在處理作業練習上要記住兩個原則：
一、不要和題目過不去。第一遍做不出來或做錯就直接先放棄，并將這類題型保留好，通過老師講解后，自己再動手去做，直到領會貫通。
二、要加強互動性。做完作業先不要對答案，和同學交流做題心得。無論對錯，看答案或對答案的過程中盡量回顧當時我是怎么想的，與別人差別點在哪里。這樣，盡管你當時沒有“獲取”答案，但是留下了疑問，又有時間來探討自己做題時的思維。
4、利用好每一次考試
劉老師指出，處理考試上，要認同自己。分數很重要，重要的是你得到的那些分數和你得不到的分數，畢竟不是高考，當前階段分數的高低沒有任何意義。你只需做三件事：一、根據你所獲取分數的部分，整理你當前會的知識，會做的題型。二、根據你所丟的分數，立即回歸課本，看完課本后再做一遍。三、拿著卷子問自己，當時做對的題自己是怎么想的，不會的題當時是怎么想的，現在會的題和當時不會做時差距在哪里。
5、努力很重要，但不能瞎努力
很多人認為高三有一年的時間，只要花時間肯學，成績一定能上去。其實這話是不對的，考試并不是你一廂情愿的付出就有收獲的。方法很重要，看問題的角度也十分重要。
關鍵詞：高三化學;習題講評;高效性;針對性;及時性;拓展性
高三復習中有很多各種各樣的考試，一是為了掌握學生實際情況，便于老師有針對性的教學，二是讓學生不斷的適應考試，把握考試時間的分配，發現自己知識和能力的不足。學生成績的提高離不開考試訓練，而高效率的試卷講評課是提高考試訓練效果的重要手段。因此試卷講評課是我們必須要給予高度重視的一種重要課型。下面就針對我校的高三化學第二輪復習試卷講評課的現狀提出如下幾點建議：
一、試卷講評要體現學生的主體性
教師為主導，學生為主體是現代課堂教學的主要特征，因此把復習的主動權交給學生，一切以學生所求、學生所需為出發點和落腳點。我校實行的卡片式五環節教學當中，把學生分成六人小組合作學習的方法實行了一年多效果很好，考試結束后老師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式有小組先討論講解，鼓勵每個學生自己說題，說題過程中主要是讓學生說出錯誤根源，是概念不清原理不明方法不當造成的，還是非知識性的失誤。然后說出解題的思路、方法、步驟，討論容易出錯的原因和防止出錯的辦法，對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。同時探討一題多解，尋求優化的解法，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，對錯誤頻率高的題目老師講解是必須的，但要注意讓學生獨立思考和同學研討相結合，最后不懂的再有老師講解。因此，老師要留足夠長的時間讓學生思考問題并在同學之間的討論中和相互講解中解決問題。充分發揮學生的主體地位，才能達到事半功倍的講評效果。
二、試卷講評要有針對性
所謂針對性就是找準學生錯誤的原因，要準確定位，否則講評就容易做“無用功”。這就要求老師在閱卷、統計、歸納錯因等方面做精心的準備，以便能夠充分把握學生在答題過程中所暴露出來的問題和不足。在閱卷時，認真分析學生哪些知識點沒有掌握牢固，并且反思自己在教學過程中哪些知識點沒有講解透徹。在歸納錯因方面，主要看基礎知識方面是不是基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握等;能力因素是不是看不懂題目、分析問題不到位、計算能力差等;解題技巧是不是審題不認真、答題不規范、沒有把握好時間等;心里因素是不是考試怯場、過度緊張等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時切忌不分主次，不分重點，就題論題，大多數學生希望老師有重點地講評試卷，希望老師講評試卷時能把錯誤按照知識分類、錯誤類型等來講解的效果會更好，也有部分學生認為講錯因、講思路，講歸類、講方法給自己的收獲更大。因此，老師在講評試卷之前一定要做好充足的準備，才能作到有備無患，切中要害，只有這樣才會使講評課有針對性，堅決避免課前不做準備，講評時不分主次，不分重點，面面俱到，想到哪兒講哪兒。
三、試卷講評要及時
根據經驗，反饋越及時，則效果越好。考試結束后，大部分學生都急于想知道答案和自己的成績，思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時是他們學習動機、求知欲望最強烈的時刻，如果這時給出答案并及時講評會收到事半功倍的效果。這就提示我們試卷講評要及時。最好在考試一結束，就應讓學生知道答案，以便及時自我訂正，并且盡量在考完的第二天就講評試卷，這樣能從最大限度上滿足了學生的心理需求，從而達到最佳的講評效果。所以每次考試后老師一定要抓緊時間批閱，快速統計好數據并做好錯因分析，摸清學生的心理，及時講評，但是即使立即講評也要留給學生自我糾錯的時間。所以老師要提示學生要利用老師閱卷的時間，立即進行自主糾錯，讓他們自己去思考、去更正，確實自己解決不了的再由教師去講。這樣就為講評課做好了準備。
四、試卷講評要高效
試卷講評課具有診斷、強化、拓展和提升的功能，它是在學生測試后通過分析學生的答卷，進行有針對性的講述評解。因此，一堂高質量的試卷講評課能強化學生對相關知識的理解，查漏補缺，訓練學生的思維能力，提高學生運用知識解決實際問題的能力，還可以及時的反饋教與學雙方存在的問題，幫助教師發現自己的缺陷和不足，從而改進教學方法，完善教學策略，提高教學效果。從某種意義上講，考后講評比考試本身更有意義，一堂高效的試卷講評課，甚至比多做幾份試卷的效果要好得多。但絕大多數的學生更加重視考試的成績，而忽略了試卷講評課本身的意義，可能班主任、任課教師也會自覺不自覺的拿成績來作各種比較，講評試卷時老師也會有心無心的責怪和批評學生。所以很多學生都很在乎考試的成績，一旦考不好，講評試卷時就垂頭喪氣、無心聽講，在這種氣氛中，試卷講評課的效果就可想而知了。所以老師們一定要高度重視講評課，需要我們認真去思考和研究如何上好一堂高效的試卷講評課，千萬不能過度看重分數的得失而忽略了講評課的真正意義。
五、講評試卷要注意拓展延伸
試卷講評的最終目的不僅僅是要學生對本次試卷的題目要“會”，更重要的是以后碰到相類似的題目的時候更要做“對”。高考很多試題源于課本卻又高于課本，有時候僅僅是因為題目情境的變化，學生就可能由于思維的定勢造成失分。
所以在試卷講評的過程中老師很有必要對出錯率較高的知識點進行變式訓練和拓展延伸，從多方面、多角度地再選、改、編一些類似的題目，讓學生能夠觸類旁通，應對自如。絕大多數的學生認為對掌握不好的知識點通過變式訓練能達到很好的效果。因此，老師要善于將題目加以變通，促進變式練習，通過改變題目的某一條件、數據或情境，促使學生多角度考慮問題。也可以根據學生常出問題的知識點設計變式訓練，以達到靈活掌握一類知識的目的。這樣不但培養了學生思維的深刻性和靈活性，還增強了學生的審題能力。
[論文摘要]在英語學習中，受漢語思維方式和表達習慣的影響，中國的學生常常將漢語的語言結構遷移到英語表達中來，影響英語語言的學習和運用，本文擬以語言學理論及英漢對比理論為依據，從漢語負遷移的角度探討學生學習中詞匯、句法層面等方面出現的錯誤，并提出一些應對策略，對英語教學起到一定的指導作用。
語言是文化的載體，不同的民族有不同的文化，不同的民族文化必然導致不同的民族心理。既而影響到人們的思維形式和語言結構的差異。有關英漢兩種語言的對比研究，國內外的專家和學者有綜述，對這兩種語言的異同進行了多層次的研究。尤金·奈達在Tanslating Meaning中概括為：漢語為意合(Parata-xis)為主，而英語以形合(Hypotaxis)為主(參見Nada Eugene A，The theory and practice of translation.leiden:E.J.Brill，1982)遷移是個心理學術語，早期僅指先前的學習對后續學習的影響，現在一般認為是一種學習對另一種學習的影響。著名的二語習得者Odlin總結了二語習得領域數十年來的語言遷移現象研究，給語言遷移下了一個簡明而精確的定義：Transfer is the in fluence resulting from similarities and differences between the target language and any other language that has been previously(and perhaps in-perfectly)acquianted.(由于目的語和其他任何已經習得的或尚未完全習得的語言之間存在若性和差異，由此而造成的影響被稱為遷移)。Rod Ellis認為在學習過程中，學習者的母語有時會帶來負面影響，由此而造成的影響被稱為負遷移(negative transfer)。在英語學習中，受漢語思維方式和表達習慣的影響，中國的學生常常將漢語的語言結構遷移到英語表達中來，影響英語語言的學習和運用。由于這種負遷移的影響，我國大學生在英語學習中存在諸多問題。
2006年十一月，為了檢驗05，06級在校專科生英語綜合情況，我校主辦了一次英文戲劇比賽。通過這次比賽，我們發現了學生在平時學習中存在一些中式英語的問題，追根溯源這些還是受漢語負遷移的影響。本文擬以語言學理論及英漢對比理論為依據，從漢語負遷移的角度探討學生學習中詞匯、句法層面中出現的錯誤并提出一些策略。
目前，學生英語學習中存在的主要問題是詞匯上選詞不當，不注意詞形的變化，不用冠詞，搭配錯誤，句法上邏輯關系混亂，缺乏必要的連貫與句式變化，語篇上層次不清，用漢英逐字翻譯等。
漢語與英語在詞匯方面存在較大差異，尤其是詞形的變化是區別于漢語的一大特征。漢字是固定不變的，而英語的名詞有數的變化，人稱代詞有格的變化，動詞有人稱、數、時態、語態等的變化，此類知識的學習顯然需要克服漢語負遷移的影響才能奏效。英語中的名詞通過改變其詞形來完成數的變化，而漢語則是通過量詞來表達數量的。而且英語中名詞的可數與否與漢語也存在一定的差異，象news，coffee，bread，water物質名詞在英語中是作為不可數名詞來處理的。而在漢語中它們卻是可數。受漢語負遷移的影響，中國學生就容易出現a news/coffee/bread/water式英語。比如，此次戲劇比賽《借書》中有句臺詞學生說：Bring me a water!應為：Bring me a glass of wat-er!英語冠詞的使用令許多中國學生頭痛，有的學生把“我是學生”說成“I’m student.”比如，此次戲劇比賽《豬八戒背媳婦》中，唐僧師徒路過一戶人家，扮演孫悟空的學生說：“Look I There is ho-use!”這顯然是受到漢語負遷移的影響。“There is a house.”才是正確的表達方式又比如在戲劇《白雪公主》中有演員說：“I want to eat apple.”正確表達替代是“I want to eat an apple.”究其原因，主要是受漢語負遷移的影響。各個民族審美觀不盡一致，中國傳統上比較注重對稱美。漢語中成對連詞的使用就體現了這一點，如“因為…所以…”“雖然…但是…”而英語句子卻只需要一個連詞來引導。如：Though hewas born in China.he can’t speak Chinese.因此，要避免漢語負遷移的影響，訓練用西方人的思維習慣去思維是非常有必要的。漢語中有些動詞在及物方面對英語是起正遷移作用的，如買(buy)，看見(see)，抓住(seize)等都是作為及物動詞使用。笑(laugh)，走(go)等都是做為不及物動詞使用。而有些動詞確實起負遷移作用，如發生happen，或take place，出現appear等，漢語中他們常常作為及物動詞來用，而英語卻是不及物動詞。因此，中國學生在使用此類詞語時，經常習慣性的使用被動語態，這顯然是受漢語負遷移的影響。在學生作業中曾出現過這樣的句子：By the time you get back，great changes will have been taken place in this area.正確句子應刪掉been發生這個單詞在英語中無被動語態。再比如英漢詞匯增刪情況也需要引起注意，如英語中人稱代詞使用頻繁：wash my face，put up your hands，do my home work等，這些在漢語中卻只說洗臉、舉手、做作業等。而唱歌、吃飯、跳舞等這類詞語只說sing，dance，eat即可，后面不必再跟賓語。在教學中，教師應注意引導學生分辨兩種語言在表達上的差異，經常總結語言規律，使學生從根本上克服母語的干擾。
英漢兩種語言在句形上也存在很大差異。在回答反意疑問句時，我們習慣上用“是的我不是。”或“不，我是!”這種前后不一致的表達方式，而英語卻必須用“Yse!I am!”“No!I am not!”這種前后一致的方式。受母語的干擾，學生對此種答詞極不習慣，經常出錯。比如在此次戲劇比賽《大話西游》中孫悟空和豬八戒關于天氣有這樣一段臺詞。孫悟空說到“It isn’t cold today，is it?”而豬八戒覺得天氣很冷。反駁到：“Not It is.”這樣根據中國人的思維來回答就大錯特錯了。正確的回答應該是“Yes!It is!”由此看出，回答一定要和實際情況相符合，“是”就是‘是’，“不是”就“不是”。也就 是說回答反意疑問句要遵循“實事求是”的原則，肯定的回答就用Yes+肯定結構；否定答案就用No+否定結構。再如英語中否定轉移的情況也是一種特殊的表達方式，我們學生受漢語思維的影響在這個方面也容易出現問題。比如，在戲劇《小老師》中，有句臺詞" think you ha-yen’t realized the importance of educa-tion."(我認為你還沒有認識到教育的重要性)正確的表達方式應為"I don’t think you have realized the importance of educa-tion."我們可以得出這樣的結論，將think，believe，suppose，expect，fancy，im-agine"等動詞后面賓語從句的否定詞轉移到主句中，即主句的謂語動詞用否定式，而從句的謂語動詞用肯定式。有時將動名詞，介詞短語或整個從句的否定轉移成對謂語動詞的否定。如：I don’t remember having seen such a man.(我記得從未見過這樣的人)。It’s not a place where anyone expect to see strange char-actors on the street。(在這里，人們不會想到在街上會碰見陌生的人。)有時狀語或狀語從句中否定詞可轉移到謂語動詞前。The ant is not gathering this for itself alone(螞蟻不止為自己采食)。He was not ready to believe something just because Aristotle said so(他并不認為亞里士多得說過如何如何。就輕信此事。)
關鍵詞 數字技術 電視畫面藝術
作為視聽藝術的電視藝術，電視畫面藝術是其主要的組成部分。技術和藝術的完美結合不斷推動著電視畫面藝術向前發展。數字技術為電視創作提供了更大的發展空間和自由表達的可能性，在這個綜合性的視聽藝術領域中，數字技術顯示出強大的生命力，對電視藝術產生了深遠的影響和變革。特別是數字技術對電視畫面藝術的變革更為深刻。
一、數字技術與電視畫面藝術概論
技術與藝術相互作用的爭論由來已久，有人認為科學追求是嚴，藝術的追求是美，一個是理性的演繹，另一個是靈感的發揮，二者之間少有共同之處。然而正如丹納所說：“一個人之所以成為藝術家，是因為他慣于辨別事物的根本性質和特色；別人只是見到部分，他卻能見到全體，還抓住它的精神。”這同科學家的精神本質何其相似。另一方面，藝術的表現方法離不開技術的發展，如果沒有慢干型顏料的出現，文藝復興時期的畫家們就難以表現細膩的色調，如果是沒有書寫工具的發明，作家就難以寫出長達幾十萬字的小說，如果沒有樂器，音樂家就不會有流芳百世的樂曲，如果沒有照相機，攝影藝術也就無從談起。
數字技術在近幾十年的發展中產生了多樣的表現形式，在電視領域這樣的情況尤為明顯。可以說正是數字技術的推動了電視畫面藝術的不斷前進。藝術行為一直貫穿在人類歷史的每一個環節，并且隨著時代和文明的發展，在不斷的尋找更合適的藝術表現形式來創造更符合人類社會發展需要的藝術品。作為目前人類接觸最為廣泛的電視，數字技術與電視畫面藝術的結合正在創造最新最鮮活的藝術品。
二、數字技術豐富電視畫面藝術
1. 數字技術在電視節目制作中的應用
電視節目制作中數字技術主要可以用于處理實拍畫面、合成數字影像和構建全數字虛擬影像。主要包括對前期拍攝的畫面進行后期處理，調整畫面的色度、亮度、飽和度、對比度等，對畫面中的對象虛化、馬賽克、放大、醒目提示、遮擋、變速、定格、套邊、切割、合并等處理。合成數字影像。利用多個軌道畫面的疊加、切換、摳像，來合成新的電視畫面，創造出新的藝術效果。全數字虛擬影像。用二維和三維以及用激光掃描器和動作傳感器生成虛擬的數字角色制作出全虛擬人物，或制作虛擬演播室等數字背景。
具體來說，數字技術可以應用到片頭、標識logo，廣告、宣傳片，紀錄片、科教片、電視劇等各種類型的電視畫面中。
2. 數字技術對電視畫面藝術的影響
（1）技術與藝術的相互作用
數字化的電視畫面藝術的產生源于技術和藝術的結合，藝術既要與技術進步保持持續的對話，又要對技術進行清醒地批判。藝術一方面依賴技術而存在，另一方面批判技術并超越技術的藩籬而發展。正如著名科學家李政道先生所闡明的：“藝術，使用創新的手法去喚醒每個人的遺失或潛意識中深藏得感情。情感越珍貴，喚起越強烈，反響越普遍，藝術越優秀。科學，是對自然界現象進行新的準確地觀察和抽象，這種抽象地總結就是自然定律，定律的闡述越簡單，應用越廣泛，科學就越深刻。所以，科學和藝術的共同結合就是人的創造力，它們的目標都是真理的普及性，它們事實上是一枚硬幣的兩面，這樣的一枚‘硬幣’就代表了文化”。數字化的電視畫面藝術就是技術和藝術結合的產物，人類藝術成就隨著數字技術的出現增添了新的內容。
（2）數字技術豐富電視畫面藝術的方式
①虛擬現實的時空
數字技術提供了虛擬現實的技術，應用這些技術電視可以模擬現實、重現歷史、創造現實。從美學上考察，數字電視畫面與現實的本質關系無外乎“虛擬現實主義”和“虛擬非現實主義”。
傳統的影視藝術是建立在傳統的生產方式之上的。其核心是“以現實反映現實”。即使是一個假造的現實（舞臺化的布影、攝影棚里的布景、特制的特技模型）它也必須在現實生活中確實存在。
數字技術的蓬勃發展帶來的電視畫面藝術的典型樣式則應當是“虛擬美學”。如尼葛洛龐帝所說“虛擬實在能使人造事物像真事物一樣逼真，甚至比真實事物還要逼真。”全數字虛擬的技術為電視畫面藝術工作者提供了更為開放的創作空間，數字技術為人類無邊的想象插上了可以飛翔的翅膀。
數字化非線性編輯不斷進入電視行業。影像經過數字化技術的處理，在屏幕上變得“為所欲為”。有趣的是，人（在電影電視中）越來越把真實世界和虛擬的世界混為一談了，已經難以判斷什么是真實的世界，什么是虛擬的世界了。
②數字電視畫面的構圖語言
電視畫面構圖“一般有靜態性構圖、動態性構圖和綜合性構圖三種”。靜態構圖景別的兩極得到擴張。大到宇宙萬物，小到微觀世界，憑借數字技術媒介，都能展現無遺。靜態構圖中用數字技術制作的字幕、圖形、圖表、地圖是非常重要的信息再現手段。這些數字畫面不僅能提高電視畫面的信息容量，而且制作精良的數字字幕、圖形等本身就成為了觀看的樂趣之一。
動態性構圖加強電視畫面的節奏感，速度感。數字技術提供了更為多樣的方法制作對比強烈、變化明顯、節奏快速的電視畫面。這種快節奏同對也適應與現代都市生活節奏同步的心理節奏。畫面旋轉、翻轉、移動、切換，視點多變，構圖多變，增強電視節目的視覺效果。
數字電視畫面的綜合構圖動勢效果極為強烈。綜合使用了數字后期編輯技術和前期的拍攝技術。視線、視點運動的綜合運動構圖是審美活動的一種新的方式，它可以使景別、方位及畫面空間都具有美感。綜合運動決非是隨心所欲的事情，和其它形態一樣，它應當是在立意的基礎上，對所有表現對象進行選擇、組織、加工、捕捉而突出其表意和審美效能的結果。
③增加了電視畫面藝術的交互性
如果藝術品有了交互性，那將是對人類集千百年之精髓所創造的傳統藝術產生具有革命意義的沖擊。
數字技術的發展已經使得電視的交互成為可能，超女的冠亞軍名次是大眾通過短信投票而產生的，讓觀眾有了充分參與感，交互性的方式提供給觀眾一種全新的觀看電視的體驗。由此，我們可以看到“交互性”對觀眾具有巨大的吸引力。另一方面，數字技術的使得電視畫面制作變得更普及，電視話語權也發生了變更。電視臺越來越重視由大眾來提供電視素材，很多電視新聞的現場畫面都是大眾用DV甚至手機拍攝的。
觀眾已經不是原來的單向接受者，他們提供電視畫面，參與節目制作，并在觀看中得到新鮮的觀看體驗。敏感的電視臺開始有意識的提高電視的交互性。邀請觀眾作為主持人、增加觀眾參與環節，如電話、短信等。
隨著技術的進步觀眾的參與程度將進一步提高，數字電視將提供觀眾更多的互動手段，虛擬人物的形象設計、動作編排、故事情節走向等環節都會有越來越多觀眾介入其中。觀眾將更全面的參與到節目的設計、制作、播出等整個過程中，電視畫面藝術的交互性也會成為電視的必要屬性。
④多種媒介整合電視畫面藝術
藝術的發展不是一種藝術形式或者流派取代另一種藝術形式或流派的過程，而是一個疊加整合的進程。它歷時性地先后出現了不同的藝術品類，諸如攝影、電影、影像藝術、電腦藝術、網絡藝術、多媒體；隨著新技術發展的廣泛性和滲透性越來越強，各種新媒體藝術門類日趨走向綜合。當一種新的媒介出現的時候，它不可能作為承載藝術的單獨的媒介而存在，而是吸收原有介質的特質，然后融合在自己的藝術表現方式中，以一種“兼容并包、合而不同”的精神，創造出自己的獨特視覺和美學特征。
電視畫面藝術以前所未有的包容性，融合從古至今所有的視覺藝術品種與一體，數字技術在其中發揮了至關重要的作用。20世紀之初，Man Ray就說過，“我拍攝那些我不想畫的東西，畫那些我不想拍攝的東西。”電視畫面藝術多元化混用各種媒介，包括即時的現場影像、計算機合成影像、三維虛擬影像、手繪動畫影像、電子技術的純抽象影像等。它幾乎包含了藝術制作中所有的媒介手段。
在新媒體藝術工作者的創造中，同一空間中的多個視頻屏幕在結構上的并列，包括視頻、雕塑以及環境、現成品裝置的使用、音樂和多媒體的混合。這樣的作品也建立在數字技術發展的平臺上，將電視畫面藝術看成表達的一種方式融入整體的作品之中。
⑤電視畫面藝術的美學特征
電視畫面藝術有其特有的美學特征，它結合了物質層面和精神層面的美學特征。非物質性的虛擬存在、圖像化的思維方式、拼貼及超文本的非線性表現方式、即時性未完成式美感、在線空間的交互性審美、游戲世界的快樂審美、觀念性個性地表達、批判既而超越的藝術精神、多媒體的整合并用等特征使其成為一門獨特的藝術形式。它向我們不斷演繹數字化時代的后審美主義藝術圖景，也在不斷促進藝術觀念的革新。電視畫面藝術徹底改變了人的視覺、思維、行為和認識方式，它的全面普即將導致以文字和平面圖像為基本媒介的文化形態讓位于以多媒體為基本形態的影像文化。我們可能會對這個社會是否景觀社會或者仿真社會有所懷疑，但不可質疑的是，這是個“屏幕的社會”（a society of the screen）。
三、結束語
數字技術為電視創作提供了新的技術手段和表現方式，拓展了電視畫面藝術的表現力，豐富了電視畫面，還改變了電視畫面藝術的創作觀念。更重要的是數字技術帶來了高清晰度和現場感以及強烈的視覺沖擊，為觀眾帶去了全新的視覺體驗，改變了人們接受信息的方式。總之，數字技術與電視畫面藝術的聯姻豐富了視覺藝術的內涵和外延，尤其對電視畫面產生了極大的沖擊。數字技術對電視畫面藝術來說就像是人們工作中的電腦一樣，在繼承和批判兩種力量的作用下數字技術將與電視畫面藝術有機的融合在一起開創電視創作的新天地。
參考文獻
[1] 金丹元.《影視美學導論》[M] . 上海大學出版社,2001年版
[2] 張歌東.《數字時代的電影藝術》[M]. 中國廣播電視出版社,2003年5月
（武漢理工大學政治與行政學院 湖北 武漢 430061）
摘 要：殘疾人公共文化服務體系是公共文化服務體系特殊的一部分，完善的殘疾人公共文化服務體系可以很好地保障殘疾人群體的基本文化權益，滿足殘疾人群體的基本文化需求。但是，我國的殘疾人公共文化服務體系的建設和發展還很不完善。以結構功能主義方法論為理論基礎，研究和分析殘疾人公共文化服務體系建設的結構和功能，使殘疾人公共文化服務體系建設能夠更加科學、更加完善。
關鍵詞 ：殘疾人；殘疾人公共文化服務體系；結構；功能
中圖分類號：G127 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．039
*基金項目：2014年國家級大學生創新創業訓練計劃項目資助（項目編號：2014049719003）
收稿日期：2015－04－16
1 結構功能主義方法論與殘疾人公共文化服務體系
在2006年“公共文化服務”這一重要概念被國家提出以后，無論是政府還是個人都越來越意識到公共文化服務對于文化生活的重要性。加快殘疾人公共文化服務體系建設的步伐，明確殘疾人公共文化服務體系應該具備的各項功能，對當前我國殘疾人公共文化服務體系的建設具有不可忽視的指導作用。
結構功能主義，是現代西文社會學中一個發展歷程較短，但受重視程度較高的理論流派。它認為，社會是具有一定結構或組織化的系統，各組成部分以有序的方式相互關聯，并對社會整體發揮著必要的功能。整體上它是以平衡的狀態存在著，任何組成部分的變化都會趨于新的平衡。
殘疾人公共文化服務體系內外結構所具有的功能不是單個的分割開來的，它們的功能是相互作用、相互連接的，只有各個功能獲得最大程度的整合，殘疾人公共文化服務體系的整體價值和功能才能實現。可以說，作為整體社會結構的一個必不可少的組成結構，在它的建設和長遠的發展過程中，結構功能主義都應作為重要的理論和方法論貫穿始終。
2 殘疾人公共文化服務體系建設的結構體系
根據結構功能主義的理論和方法，結合現有的社會資源和社會經驗，殘疾人公共文化服務體系要建設的結構體系由殘疾人公共文化服務政策保障體系、產品生產運營體系、信息集成體系、資金保障運行體系、人才體系組成。
2．1 殘疾人公共文化服務政策保障體系
在這一體系中需要政府承擔主要的責任，積極為殘疾人制定和實施基本文化權益保障政策。為了確保政府出臺的相關政策切實有效，就要盡可能地征求各方面的意見，特別是殘疾人自己的意見，最好是能夠開通一個征集各方意見和收集相關信息的渠道，這樣既方便了群眾發表意見，也方便了政府收集信息。各級人大、殘聯等相關的組織或單位應充分發揮自己的作用，積極履行自己的職責，使出臺的相關政策都能有效施行。與此同時，政府應該重視相關理論研究人才的培養，可以對殘疾人公共文化服務體系進行行之有效的理論研究，使政策實踐能夠獲得深厚的理論支撐。
2．2 殘疾人公共文化服務產品生產運營體系
殘疾人公共文化服務產品生產運營體系是指專門針對殘疾人進行文化服務的包括產品選擇、產品設計、產品生產、產品營銷等環節的體系。這一體系的關鍵作用在于相關企業能夠長期為殘疾人提供豐富的文化產品供給。這一體系在產品選擇和產品設計方面，應有效地與政策保障體系和信息集散體系相結合，時刻關注國家頒布的相關政策，了解信息集散體系收集的有關殘疾人文化需求方面的相關意見，同時也能聽取相關專家的建議，做到產品選擇契合殘疾人的文化需求，產品設計吸引殘疾人的文化興趣。在產品生產方面，要做到保質保量，讓殘疾人能夠買時放心，用時舒心。在產品營銷方面，要使用合適的宣傳手段，積極開拓銷售市場，讓盡可能多的殘疾人享受到文化產品服務。
2．3 殘疾人公共文化服務信息集成體系
這一體系的主要作用是面向不同的人群收集、、傳播公共文化、文化服務相關方面的有效信息，這些人群包括殘疾人群體、文化服務相關的工作人員、專門從事文化服務研究工作的有關專家、企業人員以及一般的非殘疾人群體，在這些人群中殘疾人群體的相關信息的收集、和傳播是重中之重。相關的機構或組織可以借助互聯網、新聞媒體、電視、廣播等媒介進行公共文化、文化服務信息的收集、、傳播。同時，其他非殘疾人群體也要充分發揮自己的作用，積極配合政府、殘聯等做好相關信息的集成工作。
2．4 殘疾人公共文化服務資金保障運行體系
這一保障體系主要包括資金投入和資金運行兩個方面。關于資金投入主要是政府的財政投入，政府在進行財政投入的時候應該進行合理的考量，比如在建設文化服務設施、投資文化產品的生產、培養文化服務人才等方面要進行合理分配，分清輕重緩急，比較重要的方面在財政投入方面可以放寬，不是特別重要的方面則可以緩一緩，從而做到張弛有度，有的放矢，另外從中央到地方的資金投入比例也要合理分配，而不能有所偏頗。在資金運行方面，要建立保障資金安全運行的有效機制，從上到下的資金能夠足額發放、及時到位，并有效監督各級政府能夠將資金用到實處，確保資金保障運行體系能夠支撐其他體系的正常運行。
2．5 殘疾人公共文化服務人才體系
這一體系是培養殘疾人公共文化服務各方面的人才。不僅包括高素質的專業干部、技術人員等，還包括能夠走向基層的人才隊伍。目前，我國的殘疾人公共文化服務體系建設還沒有全面完成，還需要從各方面加以完善，人才體系的建設還存在很多不完善的方面。因此，應未雨綢繆，確立明確合適的目標，竭力提高各方面、各層面的人員素質，使殘疾人公共文化服務人才體系逐步完善。
3 殘疾人公共文化服務體系的整合功能
殘疾人公共文化服務體系的整合功能事實上是由它自身所具備的結構體系決定的，共包含三部分的內容，分別為殘疾人公共文化服務體系的顯功能即公共文化服務功能，殘疾人公共文化服務體系的正功能即社會管理功能，殘疾人公共文化服務體系的潛功能即弘揚和創新文化的功能。
3．1 殘疾人公共文化服務體系的顯功能——公共文化服務功能
積極發展殘疾人公共文化服務事業，有利于維護殘疾人的文化權利、豐富殘疾人的文化生活、培養殘疾人的文化興趣、開闊殘疾人的文化眼界、加深殘疾人的文化內涵。積極建設殘疾人公共文化服務體系是對殘疾人公共文化服務事業的大力支持，它對政府、對殘疾人等最明顯的作用就是面向殘疾人所具備的公共文化服務功能。
就殘疾人的公共文化服務功能來說，相關人員應該在文化服務理念上，樹立想殘疾人所想，急殘疾人所急的社會主義服務理念，并結合當今社會，為殘疾人提供多元化的文化服務內容，比如服務產品的多元化、服務設施的多元化、服務方式的多元化等等。同時政府、殘聯、企業等機構能夠積極宣傳和踐行公共文化服務，在全社會的范圍內營造為殘疾人進行文化服務的良好氛圍，并積極拓寬為殘疾人提供文化服務的途徑。現在常見的提供文化服務就是通過博物館、文化館、廣播這樣的途徑為向殘疾人提供文化服務，但是在全社會快速發展的今天顯然是不足以全面滿足殘疾人的文化需求的。
3．2 殘疾人公共文化服務體系的正功能——社會管理功能
殘疾人群體本身屬于弱勢群體，他們各方面的合法權益僅憑借其自身的能力很難得到基本的保障，尤其是他們的文化權益更容易被忽略。但是，殘疾人的文化權益也是殘疾人應該獲得的重要權益。殘疾人公共文化服務體系在建設過程中會為殘疾人提供健全的公共文化服務、公共文化活動場所、文化產品等健康向上的文化內容，在政策、資金、人才、技術等方面向殘疾人群體傾斜，使文化資源能夠均衡布局、合理配置。
除此之外，殘疾人由于相對于非殘疾人而言較少接觸社會，從而也比較缺乏維權意識和法律意識等。殘疾人公共文化服務體系具備的文化服務性質，不僅能在潛移默化的過程中逐步培養殘疾人長久性地、積極主動地參與社會活動的能力，在積極參與社會活動的過程中充分發揮殘疾人潛在的創造力和自我約束力，并且能夠有效的向殘疾人傳播一些法律知識和社會行為規則，這可以說是傳播法律知識的一條捷徑，使殘疾人不僅提高了內在文化素養、培養了殘疾人必要的維權意識，也從一定程度上提高了殘疾人抵制犯罪的能力，降低殘疾人犯罪的概率，從而維護社會秩序和社會穩定。
3．3 殘疾人公共文化服務體系的潛功能——弘揚和創新文化的功能
面向全體殘疾人所建設的殘疾人公共文化服務體系可以針對殘疾人群體，提供一個民族文化的傳承與發揚的平臺。這個平臺可以為殘疾人群體提供豐富多彩的文化服務，吸引更多的殘疾人對本土文化的興趣，在提升他們的文化修養的同時培養他們的文化自豪感和責任感，讓殘疾人群體感受到我國本土文化的優越性，積極推動本土文化的傳播并努力發展本土文化。
現在，人們的整體生活水平越來越高，與此同時對文化的要求也越來越高，其中就包含對文化創新要求的提高。關于文化的創新，可以從我國傳統文化和世界文明兩方面入手，既要去粗取精吸收優秀傳統文化，又要海納百川借鑒世界其他文明，從而形成不僅可以滿足人們的文化需求，還可以體現自身特色的文化內容和形式。不過，文化的內核一般來說是比較穩定的，而文化的形式則會隨著歷史的變化而變化。所以，當今的文化創新主要體現在文化形式上的創新。建設殘疾人公共文化服務體系，利用當今的網絡技術、電子技術等手段，面向殘疾人群體提供文化內容的多種表達和傳播方式，在創新文化形式的基礎上創新文化，實現文化的現代化。在現在的生活中，人們對于傳統文化越來越少的接觸或者了解，比如書法、剪紙等。對于殘疾人群體來說，他們比非殘疾人更少的接觸這些優秀文化。所以，殘疾人公共文化服務體系就要在穩定的文化內容的基礎上創新出有吸引力、易于接受的文化表達形式，以此傳遞深層文化內涵，讓更多的殘疾人受益于本國文化，熱衷于本國文化。
參考文獻
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化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗是化學學科形成和發展的基礎，它不僅可以幫助我們形成化學概念、理解和鞏固化學知識，而且還可以培養動手、觀察、思維的能力，并獲得化學實驗技能，它有利于激發學生學習化學的興趣、磨煉意志，有利于培養良好的科學態度、作風和習慣，正如當代諾貝爾獎獲得者李政道所說的“實驗無論怎樣強調都不會過分”。近幾年的中考試題加大了對實驗的考查力度，不僅注重實驗的設計、評價，更重視考查同學們的創新意識、實踐能力和解決問題的思維過程。因此，做好化學實驗的復習就顯得十分重要。本文以初中化學中的重要實驗“尾氣處理”為例，以“變易理論”為依托，提出化學實驗復習的設計策略。
一、當前初中化學實驗復習中存在的問題
1. “黑板上講實驗”――羅列知識點，忽視實驗的比較、整理
許多教師在實驗復習時，往往對實驗所涉及的知識點不厭其煩地重復贅述，而不重視對不同類實驗間的比較分析，也不重視對同類實驗間的整理歸納。這樣往往導致學生在復習這些實驗時，只是機械地記憶知識點，而不能對實驗構建完整的體系，使得學生對這些知識片面化、零碎化。
2. “導學案填實驗”――填空式復習，忽視實驗的創新、評價
部分教師在考前的實驗復習中采用填空式的導學案作為練習或者學案。學生對所要復習的實驗內容以填空的形式進行練習，使得實驗復習變得枯燥乏味，學生的學習興趣索然，且以這樣的方式代替復習，并不能達到對實驗真正意義的挖掘，更無從對實驗進行評價和創新，反而造成了學生思維上的僵化。
3. “試卷上練實驗”――講實驗例題，忽視實驗的設計、探究
現在還有很多教師在實驗復習的時候只是拿以往考試中出現的例題，或者書中、實驗冊中出現的實驗題，通過講授的方式進行復習，就例題講解例題，就實驗描述實驗，不對這些實驗的設計意圖、科學探究進行分析討論，更不會對這些實驗用儀器進行操作、驗證。如果不對這些珍貴的實驗教學資源加以二次開發和利用，那就會失去很多對學生有利的學習機會。
二、“變易理論”簡介
1. “變易理論”的基本觀點
“變易理論”是瑞典教育學者馬飛龍和他的同事結合現象圖析學，在二十多年實證研究基礎上提出的一套關于學習的理論。香港學者將“變易理論”框架引入到課堂學習研究中，并在實踐中發揮了廣泛而積極的作用。其基本觀點是：為了認識某個事物，就必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。當一個現象或者一個事物的某個屬性保持變化而其他屬性同時保持不變，變化的屬性將被審辯到。
2. “變易理論”的功能
馬飛龍等人認為，變易圖式可以帶出四種功能：對照、類合、區分、融合。對照，是為了獲得對某件事物的經驗必須使用其他事物和它形成對比。通過對照，學生能直觀地意識到事物之間的不同。類合，指的是如果不同的事物或者情況，都出現某種類似或相同的特征（即不變的部分），那么這一特征便會成為所觀察事物的一個具有普遍性的維度，這個具有普遍性維度的概念就會從其他無關的特征中被審辯出來，成為這幾類事物的共同特征。區分，與類合相反，是讓學生關注變的方面，從整體中把握事物的關鍵特征。融合，是指“當學習者需要同時理解事物的幾個關鍵特征時，那么他們就應該同時體驗到這幾個關鍵特征的變化”。通過這個過程，學生能夠意識到“變化”的這幾個方面之間的關系，以及這些方面與作為整體的學習內容之間的關系。
3. “變易理論”運用與科學實驗復習的教學設計建議
（1）找準學生的學習疏漏，完善知識的關鍵屬性
學生在新課學習之后，對一些概念的某些關鍵屬性往往存在一些疏漏，在復習當中，我們的首要任務是要為學生完善這些概念的關鍵屬性，彌補學生概念學習中的疏漏，以完善知識的關鍵屬性，完善對知識的深刻理解。
（2）尋找合適的變易圖式，建構知識的完整體系
通過復習，即使學生已經完善了某個知識的關鍵屬性，在他的認知中對這個知識還是零碎化、片面的，想要形成結構化、系統化的知識體系必須要學習者自行進行辨識，并為他們的辨識建構意義。因此，教師需要幫助學生進一步尋找合適的變易圖式，以幫助學生構建合乎邏輯的、較為完整的知識結構。
（3）注重實驗的類合、區分，透視知識的內在聯系
化學實驗知識是比較分散的，僅僅沿教材復習，盡管也能記住一些實驗知識，但容易遺忘，不能融會貫通，既不能很好地透視知識的內在聯系，又無法為建構整個知識體系起到重要作用。況且，根據變易理論，要想讓學生掌握一個重要概念，僅僅使用歸納性變易圖式是不夠的，還需加入對照性變易圖式，這樣的效果才最佳。嚴謹的類合、區分，能幫助學生有效區分不同實驗間的異同，加強對實驗的理解，同時也培養學生的分析比較能力。
（4）編制恰當的變式應用，促進知識的遷移轉化
知識來源于生活，最終將運用于生活，化學知識與人的衣食住行等各方面都密切相關；而且從近幾年的中考命題可以發現，試卷中純知識性試題減少，應用性試題增多，命題者通過新穎的試題背景，來檢測學生對知識的遷移能力和運用知識解決實際問題的能力，實驗題更是如此。因此，在化學實驗復習中，培養學生舉一反三、靈活運用知識解決實際問題的能力至關重要。那么，如何培養學生的遷移能力呢？教師就應該在實驗中以解決實際問題為背景，對學生進行恰當的變式訓練。
三、教學案例
1. 學習內容確定
教材中對尾氣處理沒有專門的教學要求，只是在個別實驗（如CO還原CuO，HCl氣體的性質等）中涉及到相關內容，但在現實生活中，有關于汽車尾氣處理或者工廠排放的廢氣處理及其引起的大氣污染問題等屢見不鮮，近幾年的中考試題關注到了這類問題，因此有必要對怎樣更好地處理尾氣、廢氣的實驗方法進行一次總結性學習。鑒于學生已經在以往的實驗中學習了各種不同氣體的處理方法，本節課作為一堂復習課，確定了以下兩項關鍵特征：一是不同尾氣處理方法各自不同的圖式、注意事項、使用范圍。二是運用多種方法綜合處理工廠廢氣、汽車尾氣的實驗設計。
【教學目標】
1. 知識與技能
能畫出不同的尾氣處理方法的示意草圖，并能說出不同方法的適用范圍和注意事項。
2. 方法與過程
（1）分析比較不同尾氣處理方法的優缺點，并能對其進行改進設計。
（2）綜合、運用不同的尾氣處理方法模擬設計處理鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣。
3. 情感態度與價值觀
認識到大氣污染的危害以及尾氣、廢氣處理對治理大氣污染的重要性。
【教學重點和難點】
教學重點：不同尾氣處理方法的分析。
教學難點：應用尾氣處理的方法設計鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣的處理裝置。
【教學過程】
I. 情境激發，引出問題
情境一：柴靜和《穹頂之下》。視頻中，柴靜對這個小女孩的采訪。（如圖）
情境二：2013年5～8月每天杭州的天空照片。據氣象資料統計，2014年，杭州的霧霾天數達154天，2013年更是超過了210天（氣象資料記載是239天）。
那么，穹頂之下，我們到底能做些什么呢？（課前已布置學生了解柴靜的《穹頂之下》以及杭州的霧霾問題，并思考對策。）
（設計意圖：以熱門事件引起學生對學習內容的關注，同時也引起他們對環境問題的關注，并以實事引發學生學習的興趣。
通過杭州一月中每天的天氣狀況照片對照，讓學生更直接地認識到杭州霧霾的嚴重性。杭州是我們生活的城市，認識到身邊的化學問題并為之進行探究可激發學生的學習熱情，也是我們學習化學的最終目的。）
II. 任務活動，解決問題
活動一：回顧已學的處理尾氣的方法，列表進行比較。
吸收法：原理是什么？能用固體來代替水或者溶液嗎？如果說尾氣的溶解度較大，會發生什么情況？如何改進呢？你為什么這么做？（分析不同尾氣吸收裝置圖的工作原理。）
燃燒法：燃燒前加一個吸收裝置多余嗎？有何作用？
收集法：這種方法有什么不足嗎？
（設計意圖：該活動主要讓學生類合區分不同尾氣處理的方法，其變易圖式如下：
學生在類合區分中，對學習內容的主要屬性進行完善，并使之結構化系統化。）
活動二：選擇化工廠尾氣處理裝置
如果給你這些裝置，你會如何來選擇處理裝置？請用連線的方式完成任務二。
（設計意圖：學生在完善了有關尾氣處理的相關知識系統下，應用與實踐來解決實際問題，這樣的設計不僅訓練了學生應用化學知識解決實際問題的能力，同時，也將一些固式化的化學“模型”靈活地加以綜合運用，提高了學生的思維能力。）
III. 自主整理，鞏固小結
對尾氣處理，有何感想？
（設計意圖：通過自主的知識整理、鞏固，對學習內容的各項關鍵特征梳理、內化，再次將知識結構化、系統化。同時培養學生歸納、概括知識的能力。）
四、實踐反思
