時(shí)間：2022-03-22 18:01:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇有效課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.有效的溝通過程
有效的課堂教學(xué)必須有一個(gè)有效的溝通過程。溝通的內(nèi)容是有效的內(nèi)容，則講授的知識(shí)是有效的知識(shí)。有人會(huì)問：難道還有無效的知識(shí)嗎？這里所說的有效知識(shí)是指學(xué)生還沒有掌握的，對(duì)學(xué)生來說是新的知識(shí)，是他們所需要的知識(shí)，是能夠給他們帶來知識(shí)增長的知識(shí)，是可以讓他們進(jìn)行自由遷移的知識(shí)，是可以提高他們思想境界的知識(shí)。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于，除了教給學(xué)生基本的方法、系統(tǒng)的知識(shí)之外，還要看學(xué)生的知識(shí)有沒有增長，學(xué)生遷移知識(shí)的能力有沒有提高，學(xué)生思想境界有沒有提高。
2.有效的教學(xué)方法
溝通的方式方法是有效的，則我們采用的教學(xué)方法是有效的教學(xué)方法。通常，我們以行為作為導(dǎo)向，可以把教學(xué)法分為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演與模擬教學(xué)法等等。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以在工程力學(xué)類、機(jī)械類課程中充分地或更好地運(yùn)用。許多理論和抽象的概念可以通過具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)理論的內(nèi)涵。此法也比較多地應(yīng)用于化學(xué)類、物理類的課程中。案例教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中都被大量地運(yùn)用。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律、思政類的課程中使用效果較好。同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為把案例教學(xué)法和角色扮演與模擬教學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生通過案例和角色模擬以后進(jìn)行分析和討論以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化，效果更佳。引導(dǎo)文教學(xué)法比較適合于語文、哲學(xué)、思政類的教學(xué)，比如通過引用某個(gè)名人名言、名人事跡故事等結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行討論，進(jìn)而導(dǎo)入要講解的具體的理論知識(shí)。通常情況下，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中會(huì)同時(shí)使用多種教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合和最佳效果。因此，有時(shí)候需要任課教師在備課的時(shí)候進(jìn)行多角度、多層面的考慮和備課。
3.雙重重視
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該既要重視效率又要重視過程。完善的過程是保證教學(xué)有效性的外在形式，沒有完善的過程就是有缺陷的課堂教學(xué)。但是在保證過程的同時(shí)我們要求效率，沒有效率的過程再完美也都是一種擺設(shè)。若是一味追求效率不管過程讓學(xué)生死記硬背、只要完成形式上的教學(xué)任務(wù)就行，那么對(duì)學(xué)生來說即使是取得了學(xué)習(xí)的成效，但是他們的身心也是痛苦的。從嚴(yán)格意義上來說，還是失敗的教學(xué)。因?yàn)殡m然學(xué)生暫時(shí)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上取得了成效，但是很有可能卻因此失去學(xué)習(xí)的興趣，而這個(gè)是更加糟糕的一件事情。另外若是一味地追求過程，形式上很活潑或者說教學(xué)過程很完善，學(xué)生也很有興趣，但是下課之后學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)忘得一干二凈，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是失敗、無效的。因此，我們要注意在追求完善的過程的同時(shí)追求教學(xué)的最終效率，把兩者有效地結(jié)合起來才是有效的課堂教學(xué)。
二、如何提高課堂教學(xué)的有效性
1.求真務(wù)實(shí)
我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到求真務(wù)實(shí)。這話聽起來是老生常談，卻是大實(shí)話。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)一旦脫離實(shí)際情況，所有的努力都會(huì)大打折扣，甚至是無效的，只有求真并且務(wù)實(shí)才能提高課堂教學(xué)的有效性。所謂求真務(wù)實(shí)，也就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的實(shí)際情況來進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)。技校的學(xué)生是經(jīng)過統(tǒng)考的層層選拔之后的學(xué)生，尤其是英語和數(shù)學(xué)這些學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力方面都有待改善和提高。針對(duì)這樣的一群學(xué)生，“老湯老藥”學(xué)生是沒有興趣的，必須具體問題具體分析，放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，有針對(duì)性、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)，否則對(duì)牛彈琴就是白費(fèi)苦心。我們目前采用的教材是人教社出版的《新模式英語》，這本教材實(shí)際上是非常實(shí)用的一本教材。它由描述國外各個(gè)生活場景的內(nèi)容組成，語言地道，內(nèi)容深入淺出，形式多樣。只要學(xué)生能夠耐心學(xué)，學(xué)好之后基本上可以在國外生活自如了。但是，對(duì)于技校的學(xué)生來說要求掌握的詞匯量還是有點(diǎn)大的。因此要注意教學(xué)方法是很重要的事情。
2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法
筆者認(rèn)為在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到不流于形式，不墨守成規(guī)。課堂教學(xué)中要能突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)的有效性。在上述列舉的各種教學(xué)法中，筆者根據(jù)技校英語教材的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在英語教學(xué)中運(yùn)用的最多的是項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演與模擬法。通常在一個(gè)TeamProject中，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，再讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)中每人的分工來合作準(zhǔn)備好本小組的項(xiàng)目（任務(wù)），教師要在整個(gè)過程中起到支持和指導(dǎo)的作用。同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)法中結(jié)合使用角色扮演與模擬的教學(xué)法會(huì)達(dá)到更佳的教學(xué)效果。比如《新模式英語》中的Unit3—Lesson5根據(jù)教學(xué)任務(wù)，筆者給學(xué)生安排了一個(gè)項(xiàng)目：將整個(gè)班級(jí)分成4個(gè)組，每組學(xué)生自己分工，要求根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)百貨商店的平面圖、陳列架；并設(shè)計(jì)買賣過程的語言交流內(nèi)容；使用自己設(shè)計(jì)的道具并分角色扮演salespersonandcustomer來模擬在國外購物的情景，讓學(xué)生在游戲中將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。通常項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演模擬法會(huì)放在整個(gè)教學(xué)過程的第三步實(shí)踐和評(píng)估中來完成。如筆者在《新模式英語》Unit3—Lesson5中的安排（見下圖）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主角，教師只是起到指導(dǎo)、控制時(shí)間、回答突發(fā)問題并在每組學(xué)生的表演后進(jìn)行階段性評(píng)估以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，最后教師要對(duì)每組的表演進(jìn)行打分來作為平時(shí)成績和期末總評(píng)成績之一進(jìn)行記錄。通過這樣的一種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作解決問題、遷移知識(shí)的能力。
3.教師要精神飽滿
關(guān)鍵詞：幼兒教育； 有效課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-105-001
隨著新課改的推進(jìn)，“有效教學(xué)”理念越發(fā)令人關(guān)注。在學(xué)陶師陶風(fēng)日益盛行的當(dāng)今，教育家陶行知先生的教育思想給了我們深刻的啟迪。陶行知先生以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，主張“智育注重自學(xué)”，對(duì)于今天如何提高課堂教學(xué)的有效性有著極其重要的指導(dǎo)意義。
陶行知有效教學(xué)思想的實(shí)踐研究，就是以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，在實(shí)踐中運(yùn)用陶行知教學(xué)思想對(duì)影響課堂教學(xué)效果的各種因素進(jìn)行分析研究，努力避免副作用，減少無用功，力爭用較少的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
幼兒園的有效課堂教學(xué)，幼兒的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼教界同仁普遍認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)、簡單、自然，從有效教學(xué)的角度來看，我們要追問的是活動(dòng)有無價(jià)值，目標(biāo)是否合理，師幼互動(dòng)是否良好。那么，幼兒老師如何從這三方面保證課堂教學(xué)的有效性呢？
首先，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，保證本次活動(dòng)的價(jià)值性，這是有效教學(xué)的前提
陶先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”所以，我們的選材內(nèi)容，首先要來源于生活。我們要選擇符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒興趣，對(duì)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益，有多重教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立成長的個(gè)體，我們要對(duì)幼兒作充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，既要關(guān)注幼兒的實(shí)際需要，又要充分考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，以真正滿足幼兒發(fā)展的需要，教育的最終目的是讓每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。
小兔跳是幼兒體育活動(dòng)中最常見的訓(xùn)練內(nèi)容，我園有個(gè)老師以此為主要內(nèi)容組織了體育課，活動(dòng)開始，在進(jìn)行了二三個(gè)回合的跳步向前的動(dòng)作訓(xùn)練過后，孩子們普遍開始興趣轉(zhuǎn)移，東張西望，隊(duì)伍渙散，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)內(nèi)容幼兒已經(jīng)很熟了，對(duì)他們來講只是在原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù)，起不到任何促進(jìn)作用。這樣的活動(dòng)內(nèi)容太簡單，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)，活動(dòng)看似熱鬧，幼兒能積極參與，但是沒有什么價(jià)值。意識(shí)到這一點(diǎn)后，老師調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)了小兔子爬過小山走過獨(dú)木橋才能采到果子的游戲內(nèi)容，并在勝利到達(dá)摘果子的地方準(zhǔn)備了豐厚的小禮物。這樣一來，孩子們興趣大增，每個(gè)人都想采到果子得到禮物，活動(dòng)效果大大增強(qiáng)，孩子們的體能在有趣的體育游戲中也得到了鍛煉。
為了追求新穎獨(dú)特但選擇了沒有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容也是我們要避免的。有些適合城市孩子的教學(xué)內(nèi)容未必適合農(nóng)村孩子，人家幼兒園的特色未必適合自己幼兒園。我園有位老師外出觀摩回來，想把觀摩到的一堂美術(shù)活動(dòng)“并蒂蓮”國畫帶回給自己班中的孩子，結(jié)果孩子們首次接觸毛筆和墨汁，個(gè)個(gè)弄得小花臉，教室里面一團(tuán)糟，更別提教學(xué)效果了。因?yàn)槿思矣變簣@的孩子國畫是特色，長期的渲染已經(jīng)讓這些孩子輕車熟路地掌握了筆墨使用，可見東施效顰是不可取的。
當(dāng)然，也不能單純考慮孩子感興趣而忽視了教學(xué)價(jià)值。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能，我們要以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，搜集有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，給予孩子新的收獲，解決新的問題，才是我們教學(xué)的目的所在。任由孩子隨興而學(xué)，往往是片面的，孩子需要在老師的指導(dǎo)下全面發(fā)展，這是每個(gè)老師所肩負(fù)的重任。
其次，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心
教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)工作的目的和任務(wù)，在充分了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某一教學(xué)活動(dòng)所設(shè)定的最終達(dá)成的結(jié)果，它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
目標(biāo)必須合理，否則活動(dòng)再精彩也毫無意義。一個(gè)合理的目標(biāo)，必定是適合幼兒發(fā)展水平的目標(biāo)，“找到了適合幼兒年齡特征”的目標(biāo)定位，也就找到了開啟幼兒智慧之門的金鑰匙。我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)既要適合現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，也就是說，我們給幼兒的果子不僅是摘得到的，而且必須是跳起來才能摘得到的，這樣的果子才是有營養(yǎng)的，也是孩子們需要的。例如，他們?cè)诓莸厣习l(fā)現(xiàn)了蚱蜢，你就可以抓住幼兒對(duì)蚱蜢的感興趣來開展各項(xiàng)教育教學(xué)的活動(dòng)，在此開展活動(dòng)之前，你可以讓他們一起尋找蚱蜢資料，如圖片、知識(shí)等，讓他們共同動(dòng)手，使他們?cè)谧约簞?dòng)手探索的過程中達(dá)到一個(gè)學(xué)的過程。
最常見的問題是老師目標(biāo)定位過高或過低。目標(biāo)過高，對(duì)孩子來說很空洞，一節(jié)課下來半知半解，懵懂無知沒有收獲；目標(biāo)過低，對(duì)孩子沒有挑戰(zhàn)，浪費(fèi)了時(shí)間精力，孩子也沒收獲。
一個(gè)合適的目標(biāo)要有整合思想，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣、養(yǎng)成等很多方面。在此基礎(chǔ)上，我們要有側(cè)重，要有解決的重點(diǎn)問題。如剛才的蚱蜢例子，在他們自己尋找的過程中，不但對(duì)蚱蜢有了感性的認(rèn)識(shí)，而且能培養(yǎng)他們對(duì)大自然和小動(dòng)物的熱愛以及勇于探索的精神。認(rèn)識(shí)蚱蜢不僅能從科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)，還可以在語言方面，例如猜謎語、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫畫中認(rèn)識(shí)等等。
最后，良好的師幼互動(dòng)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵
有效課堂一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?三是要從教師的角度來衡量：教學(xué)中，教師考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？具體分析，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。
1．教學(xué)目標(biāo)要有效
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有高效應(yīng)。一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。?二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
2．教學(xué)策略要有效
教學(xué)策略的有效性主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。
教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不口羅嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對(duì)學(xué)生有疑問的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害。
問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問題還可以是課前提問，也可以是課后問題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)變換問題。總之，要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)造學(xué)生敢問，敢說，活動(dòng)人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要善于及時(shí)解決課堂上學(xué)生遇到的問題，使各類學(xué)生都有所收獲。要有效評(píng)價(jià)和反饋，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
3．教學(xué)手段要有效
針對(duì)不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。
4．注重課堂反饋和課后反思
一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)： 基于“學(xué)生研究”是前提
說到學(xué)生研究，我們當(dāng)然首先關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的研究。研究學(xué)生學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們過去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會(huì)去哪里？簡單點(diǎn)說，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法的深入了解，有賴于教師對(duì)學(xué)生在今天的課堂上將要實(shí)施哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)的通盤考慮，有賴于教師對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)以后用今天學(xué)習(xí)知識(shí)去研究掌握更新知識(shí)的未雨綢繆的規(guī)劃。著眼于上述三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們才能做到有效而不無效，高效而不低效，長效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，尤為重要的是學(xué)生經(jīng)過長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了面積計(jì)算的途徑：一、通過數(shù)方格粗略的計(jì)算；二、通過轉(zhuǎn)化的方法總結(jié)出計(jì)算公式進(jìn)行實(shí)施精確的計(jì)算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學(xué)生即使有了上述的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過去的方法研究圓面積計(jì)算對(duì)他們來說依然是個(gè)全新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閳A是曲線圓形，它的面積計(jì)算不管是用數(shù)方格還是去推導(dǎo)面積公式都與以前的平面圖形的面積的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就注意設(shè)計(jì)了合理的、適度的教師示范、引領(lǐng)或暗示行為，從而幫助學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形，這樣就打破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)在追求有效課堂教學(xué)中的基石力量。
如果說，過去我們理解“學(xué)生研究”更多地關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的研究的話，那么，今天我們還要關(guān)注學(xué)生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生去親歷研究的過程。在這其中，教師要做什么呢？我認(rèn)為教師首先要做到的就是要給學(xué)生提供相對(duì)充足的研究時(shí)間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題的能力。還是以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的面積》一課的教學(xué)為例，由于兩方面的原因?qū)е卤竟?jié)課學(xué)生的研究活動(dòng)看似進(jìn)行而實(shí)際是教師示范，學(xué)生成了看客，頂多是一個(gè)操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設(shè)計(jì)本身導(dǎo)致本節(jié)課課堂教學(xué)容量太大，教師因?yàn)檎扒邦櫤螅瑳]能對(duì)教材進(jìn)行大膽在取舍無法提供給學(xué)生充足的研究時(shí)間，二是教師過份低估了學(xué)生的研究能力，過分估計(jì)了學(xué)生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒能在學(xué)生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性方面打了折扣。
二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：科學(xué)提煉“核心問題”是關(guān)鍵
當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾美斯常說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”由此可見問題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。而“核心問題”則是指中心問題，是教學(xué)過程的諸多問題中最具思維價(jià)值的、最利于學(xué)生思考及最能提示事物本質(zhì)的問題。核心問題的成功提煉有利于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、促使他們主動(dòng)思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢(shì)，推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏分明地前進(jìn)。教師怎樣才能提煉出數(shù)學(xué)核心問題呢？筆者認(rèn)為：教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽下來，與會(huì)老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進(jìn)的脈絡(luò)非常清楚：猜一猜，初步估計(jì)圓的面積與半徑平方之間的關(guān)系；數(shù)一數(shù)，粗略驗(yàn)證猜想；拼一拼，實(shí)現(xiàn)從圓到長方形的轉(zhuǎn)化；算一算，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。為什么課堂進(jìn)行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽出了他們?cè)谠O(shè)計(jì)該課時(shí)準(zhǔn)確提煉出了本節(jié)課的核心問題：要知道圓的面積，可以把圓轉(zhuǎn)化為什么？如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又是如何推導(dǎo)出面積公式的？筆者以為，正是教學(xué)圍繞著這些核心問題進(jìn)行，才使得學(xué)生順利掌握了圓面積公式的來龍去脈，并且為學(xué)生研究平面圓形面積的方法做了主動(dòng)的整理、固化，為一類知識(shí)的學(xué)習(xí)畫上了“圓滿”的句號(hào)。
三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：合理整合教材很重要
誤區(qū)之一：增加課堂教學(xué)容量，“深耕密植”
由于面對(duì)新高考，多數(shù)教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認(rèn)為課堂容量大，學(xué)生即使只記住了課堂的一半內(nèi)容，效率也相當(dāng)高。這樣導(dǎo)致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認(rèn)識(shí)主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學(xué)，其致命弱點(diǎn)在于學(xué)生不需要發(fā)現(xiàn)，也不需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)樗械膯栴}教師都講了。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“無論教師或?qū)W生，教學(xué)對(duì)于他們來說都是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。”從這個(gè)意義上講，面面俱到的教學(xué)不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。面面俱到的教學(xué)不僅模糊了教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且極大地影響了教師對(duì)教學(xué)深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)而言，沒有什么效率可談。
誤區(qū)之二：認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，不能完成既定教學(xué)任務(wù)
為了充分利用有限的課時(shí)量，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一些老師備課時(shí)更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認(rèn)真細(xì)致，知識(shí)講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面多投入時(shí)間，惟恐浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果反映在學(xué)生身上收獲總是差強(qiáng)人意，課堂教學(xué)效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)者，而教師必須都承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應(yīng)該著重教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，也就是通過教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一天兩天就能養(yǎng)成，培養(yǎng)習(xí)慣的過程中或多或少會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、減少課堂容量，但也只有培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區(qū)之三：認(rèn)為提問是保持學(xué)生注意力的最好辦法
一些教師認(rèn)為，課堂提問可以長時(shí)間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會(huì)大大提高。遺憾的是，由于有的教師對(duì)所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。他們認(rèn)為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時(shí)沒有深入鉆研教材，提問偏離教學(xué)目的，不利于學(xué)生理解。實(shí)踐證明，課堂提問設(shè)計(jì)得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著學(xué)生積極性的強(qiáng)弱。明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，正確把握提問數(shù)量，是課堂提問的關(guān)鍵。真正有教學(xué)意義、能提高課堂效率的提問，在于“質(zhì)”而并非“量”。
誤區(qū)之四：把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)純技巧問題
一些教師認(rèn)為注意了教學(xué)技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新，其實(shí)不然，那種“作秀式”的課堂教學(xué)根本無益于效率的提高。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)效率，課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量，并不以多少、新舊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于所有的活動(dòng)是否具有明確的目的性，是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
誤區(qū)之五：教師的表達(dá)設(shè)計(jì)與課堂效率沒有必然聯(lián)系
有的教師課堂教學(xué)嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休。對(duì)于這種教學(xué)風(fēng)格，美國心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中曾作出尖銳的批評(píng)：“嘮叨是一種不僅教師浪費(fèi)時(shí)間而且增長學(xué)生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對(duì)真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣，……在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學(xué)會(huì)解決問題的啟發(fā)式的方法，或是將概念的技巧應(yīng)用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達(dá)設(shè)計(jì)，英語課堂教學(xué)效率不可能提高。教師的嘮叨源于對(duì)學(xué)生的統(tǒng)治心理，這類教師在內(nèi)心深處仍把自己視為教學(xué)的主體，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上不敢大量讓學(xué)生思考，忽視學(xué)生的淡漠情緒，始終堅(jiān)信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達(dá)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，健全自己的教學(xué)心理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅要備好教材，還要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，重視學(xué)生的主體地位。
認(rèn)識(shí)到“提高英語課堂效率”的幾個(gè)誤區(qū)，面對(duì)課改初期的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實(shí)素質(zhì)教育？目前，切實(shí)可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。
有效教學(xué)的理念
有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學(xué)而言，主要有三個(gè)方面：
一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。日常英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一。
二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。
三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，英語教學(xué)的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深?yuàn)W的語言都不便讓學(xué)生理解，反而會(huì)使英語教學(xué)成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。
英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體參與程度
首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，所以要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。其次，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體參與程度，它是評(píng)價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。學(xué)生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體能動(dòng)性作用的過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。
英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時(shí)間與效率的觀念
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率不同于生產(chǎn)效率，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果與英語學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
英語課堂的有效教學(xué)更多地關(guān)注量化
英語課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，便是檢驗(yàn)教師工作效率的量化標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。有效教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
高中英語課堂的有效教學(xué)策略
所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景作出決策。
（一）針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn)，全面、具體、明確地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施目標(biāo)。
日常教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的裁剪，確定教學(xué)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分散疏導(dǎo)，使教學(xué)教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)，課堂在有的放矢中進(jìn)行教學(xué)。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學(xué)中，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學(xué)重點(diǎn)是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學(xué)難點(diǎn)為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個(gè)教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另外，還要注意到教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，大大提高英語教學(xué)的效率。 （二）改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)活動(dòng)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處。
教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教育規(guī)律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發(fā)思維、促進(jìn)理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設(shè)置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設(shè)置探究性、開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維。進(jìn)行獨(dú)具英語特色的課堂內(nèi)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”和課堂內(nèi)的“課題式研究性學(xué)習(xí)”的嘗試，積極構(gòu)建體驗(yàn)、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個(gè)話題為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的不斷期待，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，而不流于形式，教學(xué)效率自然得到提高。
（三）調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化時(shí)間，提高效率。
利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于課堂教學(xué)的時(shí)間優(yōu)化和效率提高。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)的流程節(jié)奏，合理分布教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，周密安排課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，精確把握課堂教學(xué)的情感節(jié)奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏調(diào)控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動(dòng)化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。
1.呈現(xiàn)——積累素材。Brainstorming導(dǎo)入為課堂教學(xué)描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動(dòng)情景貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生情感體驗(yàn)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實(shí)踐——獨(dú)立寫作。利用素材進(jìn)行獨(dú)立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并分層教學(xué)。
3.點(diǎn)評(píng)——優(yōu)化作品。采用小組合作式學(xué)習(xí)模式，小組成員間討論后，小組長呈現(xiàn)組內(nèi)觀點(diǎn)，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯(cuò)誤，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后張貼范文，在全班欣賞、學(xué)習(xí)和模仿。
這樣的課堂教學(xué)波浪式推進(jìn)，有波峰也有浪谷，寫作教學(xué)效率提高了。這樣的課堂教學(xué)留出了充分的空白，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、聯(lián)想、體會(huì)，沉入意境。總之，節(jié)奏調(diào)控使課堂教學(xué)時(shí)間優(yōu)化了，學(xué)生思維密度勻稱了，參加時(shí)間增多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學(xué)資源，使課堂構(gòu)建與之互位與融合。
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的英語教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長和有助于英語課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語課堂有效教學(xué)的重要輔助條件。有效教學(xué)力求配置的教學(xué)資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動(dòng)態(tài)的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)資源與教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文本理解力和整合度出發(fā)，配置恰當(dāng)?shù)馁Y源。課堂教學(xué)資源需服務(wù)課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學(xué)的適度。
（五）合理使用多媒體，發(fā)揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。
科學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)設(shè)計(jì)—專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)策略與技能。（探究、體驗(yàn)、思維是核心）
自然生成：課堂教學(xué)—教案、學(xué)案生成符合認(rèn)知規(guī)律（細(xì)化操作過程）。
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。
學(xué)生畫龍老師點(diǎn)睛。
二.課堂教學(xué)有效性
效果：落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
效率：時(shí)間的利用率高。
關(guān)注過程：興趣、思維、參與。
重視結(jié)果：知識(shí)、方法、態(tài)度。
三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨
有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。其效果如何，關(guān)鍵在于教師。在這里需要探究的是課堂教學(xué)效果的高低到底取決于教師的什么?
有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。
教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。
教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）
四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。
（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
可采用的方式有：
（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。
（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂在其中。
（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。
五.教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力
教師的傾聽能力.
反思能力.
教學(xué)效能感。
1.教師的積極傾聽能力———有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學(xué)生的想法。
教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）
作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。可見,教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過程）
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說:“傾聽學(xué)生的意見與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣。”
2.教師的批判反思能力———有效教學(xué)的根本指標(biāo)
正如我國有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也
是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。
正像有的學(xué)校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。
敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）
我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。
3.教師的教學(xué)效能感———有效教學(xué)的動(dòng)力保證
教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指個(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。
教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要影響因素,教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果教師對(duì)自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢?
一、有效使用電教手段，以靜變動(dòng)，便于學(xué)生理解
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差，對(duì)課文中出現(xiàn)的抽象事理和深?yuàn)W的道理，單聽老師講不容易理解，因而利用多媒體化靜為動(dòng)、化無聲為有聲的優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)、深?yuàn)W的道理進(jìn)行形象演示，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取準(zhǔn)確的知識(shí)。如：《小蝌蚪找媽媽》一課，我在教學(xué)中先讓學(xué)生在課文中找出小蝌蚪變成青蛙的語句，體會(huì)理解的同時(shí)利用多媒體演示動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察到他們說話的動(dòng)態(tài)，聽幻燈片上小蝌蚪和鯉魚、烏龜?shù)膶?duì)話，這樣多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了想把閱讀、觀察、討論得到的信息，通過思維即刻表達(dá)出——我已知道小蝌蚪是怎樣樣變成青蛙的……所以，合理有效使用電教手段，結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容，學(xué)生理解也就容易多了。
二、有效使用電教手段，啟發(fā)學(xué)生思維，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)
在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大家都知道每篇課文都有一些讓學(xué)生難以理解的重點(diǎn)詞句。如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段便會(huì)使一些難以理解的內(nèi)容迎刃而解，如：在語文第一冊(cè)第七課中，講方位詞上、中、下，我在教學(xué)中充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，啟迪學(xué)生思維，利用多媒體課件，讓學(xué)生觀察，小朋友在玩滑滑梯，誰在上，誰在中，誰在下。由于小朋友在不同地變換位置，上、中、下也在不同地變換，讓學(xué)生直觀地看到了上、中、下位置并不是固定不變的，而是在比較中出現(xiàn)的，這比我們以往用嘴說概念要好得多，同時(shí)也使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中增添了知識(shí)，突破了課堂教學(xué)難點(diǎn)，做到知識(shí)傳授更易讓學(xué)生接受。
兩年來，通過大量的數(shù)據(jù)對(duì)比，顯示著我們收獲了豐碩的教學(xué)成果。特色作業(yè)《我的作業(yè)我做主》中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得學(xué)習(xí)方法，是課堂教學(xué)改革的必然走向，也是徹底改變語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀的必由之路，由此可見，只要多圍繞學(xué)生主體進(jìn)行教研教改，課堂教學(xué)是可以收到高效低耗的效果的。
【關(guān)鍵詞】有效預(yù)習(xí)；有效策略；主體意識(shí)；創(chuàng)造精神；高效低耗
新大綱里有一句話是這樣說的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”這指出了課堂教學(xué)改革的方向：課堂教學(xué)滿堂灌、老師牽著學(xué)生鼻子走的時(shí)代已然遠(yuǎn)去了，如今，必須是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)了。所以，我們應(yīng)該將這種教學(xué)思想落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極、主動(dòng)地求學(xué)。同時(shí)，主體性也是創(chuàng)造的核心，只有在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，素質(zhì)教育才能得到真正的落實(shí)。
那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)呢？我校為此狠下功夫，進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究。我們從有效預(yù)習(xí)著手，設(shè)置了一份名為《我的作業(yè)我做主》的特色作業(yè)。其中包括幾部分的環(huán)節(jié)：我來寫一寫、我來讀一讀、我來查一查、我來問一問、我的知識(shí)小金庫。從字到詞，從詞到句，由淺入深地讓學(xué)生進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略具體包括了“圈、查、讀、劃、批、寫、注、想”：①圈，預(yù)習(xí)時(shí)先將要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字圈出，標(biāo)出讀音并括出帶生字的詞語，使之醒目，便于下一步深思、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑點(diǎn)；②查，使用工具書，掃除了生字新詞的障礙，牢固掌握這些字詞；③讀，一讀課文前面的“預(yù)習(xí)提示”了解課文的寫作背景及預(yù)習(xí)要求，二讀課后問題，了解訓(xùn)練要點(diǎn)，三讀課文，做到“一知內(nèi)容，二研文題，三析習(xí)題，四悟情感”，四讀課文插圖，領(lǐng)會(huì)插圖含義，以便深刻理解課文的內(nèi)涵；④劃，劃出層次，找出重點(diǎn)詞句；⑤批，眉批，把自己的體會(huì)、看法寫在旁邊；⑥寫，將自己不懂得的地方（無法解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)）整理出來；⑦注，在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號(hào)標(biāo)出來；⑧想，下節(jié)課老師要講什么（即學(xué)什么）？自己懂否？相聯(lián)系的舊知識(shí)是什么？自己掌握否？要準(zhǔn)備什么資料文獻(xiàn)。
兩年來，通過大量的數(shù)據(jù)對(duì)比，顯示著我們收獲了豐碩的教學(xué)成果。下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、“會(huì)提問的孩子，有著最聰明的腦瓜”
質(zhì)疑問難是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的第一步，我們?cè)谔厣鳂I(yè)“我來問一問”這個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過程”，使學(xué)生先明白有不懂的問題是一種正常現(xiàn)象，進(jìn)而敢于多提為什么。接著把問題進(jìn)行歸納、梳理，對(duì)認(rèn)真提問題或提的問題較有思考價(jià)值的學(xué)生給與肯定、表揚(yáng)。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，整理出要解決的主要問題。最后根據(jù)“問題”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明：師生共同確立教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生更為積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)的興趣。例如我在教學(xué)《一枚金幣》時(shí)，在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)后鼓勵(lì)多提問，學(xué)生經(jīng)老師一啟發(fā)，提出了許多問題：“父親為什么要把兒子的金幣扔進(jìn)火爐里？”“母親為什么要給兒子金幣？”“為什么前兩次被父親扔掉了金幣，兒子都笑了？”“為什么第三次被父親扔掉了金幣，兒子卻受不了啦？”……然后我根據(jù)學(xué)生的提問篩選出有價(jià)值的問題，并把“為什么前兩次被父親扔掉了金幣兒子都笑了，第三次卻受不了啦？”作為研讀的重點(diǎn)。問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)起來自然就興趣盎然了。這樣一來，就使學(xué)生強(qiáng)烈地感到自己是這節(jié)課學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體意識(shí)得到體現(xiàn)，課堂的教學(xué)效果也就顯而易見了。
二、“來，我們一起學(xué)習(xí)……”
創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是主體意識(shí)得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，師生之間和諧融洽，有笑聲，有爭議，書聲瑯瑯，議論紛紛，是課堂教學(xué)的理想境界。我們?cè)谔厣鳂I(yè)中激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并熱情地鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)見性的問題。“來，我們一起學(xué)習(xí)”“你真聰明！”“你真棒！”這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，經(jīng)常出現(xiàn)在特色作業(yè)的批改中，為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)精神營造了良好的氛圍。
例如，這學(xué)期我擔(dān)任了四（3）班的語文教學(xué)工作兼班主任。我發(fā)現(xiàn)有這樣的一位同學(xué)，她膽子特別小，上課不敢舉手發(fā)言，可仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)她的特色作業(yè)每次都做得很工整，而且饒有趣味地配上了精美的圖畫。為了讓她習(xí)慣班級(jí)的生活，像其他同學(xué)一樣活潑開朗，我把她的特色作業(yè)展示給班里的同學(xué)觀看。在同學(xué)們一片贊嘆聲中，她找到了難得的自信。
有一天我正在上《草原》這篇課文，當(dāng)我問到：“作者喜歡草原的原因是什么？”時(shí)，看到她好不容易舉起了手，我毫不猶豫地請(qǐng)她發(fā)言了。她猶猶豫豫地站了起來，卻不回答問題，我有點(diǎn)擔(dān)心，怕她說錯(cuò)了，于是，快步走到她的身邊，拍拍她的肩膀，對(duì)她說：“勇敢些，把你的想法說出來！你在特色作業(yè)中，這個(gè)問題回答得很棒的，老師相信你！”通過我下意識(shí)的鼓勵(lì)，這位同學(xué)也就不緊不慢地開口了。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)大家說：“看，其實(shí)每個(gè)同學(xué)都很聰明，以后要爭取機(jī)會(huì)展示自己的才華哦！來，讓我們一起學(xué)習(xí)吧！”
三、“授之以魚不如授之以漁”
在《我的作業(yè)我做主》中還充分體現(xiàn)著教師恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”。如果“導(dǎo)”得法，學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的興趣就會(huì)更濃，反之，學(xué)生就會(huì)失去興趣或者畏難而退。教師的“導(dǎo)”實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)生若得“法”，自然就會(huì)為以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。如我在同課異構(gòu)《遲到》的教學(xué)中，先布置課前特色作業(yè)中的有效預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解為什么“我”不愿意起床上學(xué)，受到了父親嚴(yán)厲的責(zé)罰，然后歸納學(xué)法，接著讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)父親給“我”送棉襖，嚴(yán)中有愛的那部分。并完成老師設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)，最后還讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)“小老師”，和同學(xué)們一起評(píng)講練習(xí)。這樣一來，課堂上“動(dòng)――靜――動(dòng)”有節(jié)奏而巧妙地結(jié)合起來，更因?yàn)橛小靶±蠋煛钡某霈F(xiàn)，全體學(xué)生變得異常活躍，這樣掌握的知識(shí)就變得異常深刻，這就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)的重大意義。學(xué)生的主體性一旦被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍了。
四、“你還想知道什么？”
