時間：2022-07-08 10:18:18
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差異教學思想;高職院校;文化基礎教育;必要性;應用路徑
摘要:
差異教學思想的核心內涵是從學生個體差異出發，進行有差異的教學，促進學生的差異化發展;差異教育思想應用于高職文化基礎教育的必要性源于高職學生的個體差異性、高職文化基礎教育的價值實用性和行業滲透性。應用路徑包括提供多元化教學方案、運用信息化教育技術和進行常態化測評診改等，最終形成一套能體現高職院校辦學特色的文化基礎教育教學模式。
文化基礎教育是高等職業教育的重要組成部分，是立德樹人，提高學生文化素質、科學素養和綜合職業能力，促進學生全面發展、可持續發展的重要環節。為創新高職院校文化基礎教育，提高高職院校人才培養質量，有必要在高職文化基礎教育中引入差異教學思想。
1差異教學思想概述
1．1差異教學的定義
差異教學的定義較多，其中最廣為使用的是華國棟在《差異教學論》一書中提出的:“在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學［1］”。這里的學生個性差異既包括性格、興趣方面的差異，也包括基礎水平、學習能力和認知風格上的差異。
1．2差異教學思想的核心內涵
差異教學繼承和發展了孔子因材施教的教育思想，以馬克思關于人的發展學說、建構主義學習理論、多元智力理論為基礎，反思了傳統劃一式教學的弊端，適應了人個體發展和社會發展的雙重需要［2］。差異教學思想的核心內涵可以歸納為三個方面。
1．2．1從學生個體差異出發
無論教育者采取何種態度，學生在生理、心理和社會性方面的差異都客觀存在。差異教學就是要尊重差異、利用差異，把學生的多樣性當成是教育資源，通過教學前、中、后期的多種形式的測查和診斷，掌握學生的學習興趣、狀態、趨勢和個體差異，為教師有針對性地進行教學設計和組織課堂活動提供依據，使教與學始終保持高度匹配。
1．2．2進行有差異的教學
在教學組織形式上，差異教學以班級為依托，但不局限于班級授課，教師可以根據教學目的和學生學習需要，靈活安排大班講座、小班討論、小組合作、獨立練習乃至課外自主學習、網絡在線學習等多種教學形式。在內容、進度和成果上，差異教學為學生提供多元化選擇。通過對教學輸入、過程和輸出三個要素進行差異處理，為不同起點、不同認知風格的學生提供不同質量的學習內容、不同進度的教學安排和不同形式的考核方法，使基礎水平各異的學生都面臨稍有挑戰性但在教師幫助下可以完成的任務，推動他們超越原有水平不斷掌握更高層次的知識和技能［3］。在教學方法上，差異教學手段應該多樣化以適應不同學習風格和思維類型的學生。對起點較低的學生可多呈現直觀材料，起點中等的可多用輔助練習，起點高的可多提問題、布置任務或項目等。無論何種教學方法，都力求啟迪學生思維、揚長避短，同時注重情感交流、動態調整，以增進教學效果。
1．2．3促進學生的差異化發展
天生我材必有用，教育不應只用一個模子塑造人。差異教學尊重每個學生的特殊性，通過與其相適應的教學活動幫助他們發現自己的優勢、制訂針對性的學習計劃、最大限度地開發潛能，在原有基礎上實現個性化發展。實際上，世界上任何兩個學生的學習過程和發展軌跡都不可能完全相同。在當前我國人才同質化嚴重的背景下，教育更應在客觀條件允許的情況下最大可能地尊重個性，創造條件幫助學生更好地發展個性、成就個性，更好地滿足社會發展對人才的多元化需求。
2高職文化基礎教育引入差異教學思想的必要性
現代職業教育要堅持立德樹人，關注學生職業生涯和可持續發展，就必須加強文化基礎教育，發揮人文學科的獨特育人優勢。然而高職學生的個體差異性、高職文化基礎教育的價值實用性、高職文化基礎課程的行業滲透性都體現出了引入差異教學思想的訴求。
2．1高職學生的個體差異性呼喚差異教學
高職院校生源結構的復雜性和日益嚴峻的招生壓力使學生之間的個體差異持續拉大，而且文化基礎課程學習動機嚴重分化。
2．1．1準備水平差異巨大
高職學生入學時的基礎課準備水平普遍參差不齊。以常州某普通高職院校為例，2014年新生入學時進行的摸底考試結果顯示:英語平均35．6分，標準差13．9，極差達到80;數學平均58．4分，標準差22．2，極差高達90，兩科成績均不符合正態分布。統計分析表明，高職新生的基礎課起點水平差異極大，無法定義一個明顯占大多數的中間群體，劃一式教學模式失去了適用的前提。
2．1．2學習動機嚴重分化
除學業水平外，高職新生的基礎課學習動機也有明顯分化。以英語課程為例，隨堂調查發現，學生學習英語的動機多達4～5種之多，分化嚴重，有感興趣為掌握英語交際技能的，有為考試及格拿B級證書順利畢業的，有為通過英語四級以求更好就業的，有為升入本科的，還有一小部分學習目標不明得過且過的。對于這樣的學生群體，如果用同一套標準來要求，必定會令部分學生潛能受到抑制，部分學生感到望塵莫及，教師難以取舍、無所適從。因此，引入差異教學思想，提供多元化學習方案，幫助學生根據準備水平、興趣愛好進行合理選擇，是適應學生差異化學習需求、提高文化基礎課教學質量的必然要求。
2．2高職文化基礎教育的價值實用性要求差異教學
高職文化基礎教育的價值追求落腳于實用，原則是“實用為主、夠用為度”。那么問題在于:文化基礎課程體系中哪些內容“實用”?學多少“夠用”?顯然，對我國高職教育40000多個專業點、800多種專業來說，回答不能一概而論。例如經濟與貿易、旅游、涉外服務等行業一般要求畢業生具備較高的中、英文應用能力，而機械、電子、IT等行業對畢業生語言能力的要求就相對較低［4］。要貫徹實用、夠用的理念，不同專業學生的基礎課程教學就必須體現出質和量的差異，應用差異教學理論，在教學過程中不斷探索、總結適用于不同專業學生的“實用”和“夠用”標準。
2．3高職文化基礎課程的行業滲透性需要差異教學
較普通本科教育而言，高職教育不是“量”的壓縮，而是有“質”的區別。高職教育具有明確的職業針對性和更強的職業敏感性，需要持續推進與產業結構調整、行業轉型升級相配套的教育教學改革，促進高職教育與社會需求緊密對接，才能保證高職畢業生很快能在對口崗位就業，在人才市場上適銷對路［5］。這就要求高職文化基礎課程不僅要培養學生的基礎文化素質，還要為學生的專業發展服務，在教學過程中滲透行業特點和職場需求，面向不同專業或專業群提供多種與其人才培養目標相匹配的課程內容、教學計劃和考核方式，為搭建學生多路徑成才的立交橋筑牢文化地基。
3差異教學思想在高職文化基礎教育中的應用路徑
要貫徹從差異出發，實施有差異的教學，實現差異化發展的教學思想，高職文化基礎教育需要重新審視現行教育過程的各個具體環節，運用最新的教育技術成果，在實踐中常態化地進行質量診斷和改進，逐步形成一套能適應學生需求、發揮教師特長、體現學校特色的高職文化基礎教育模式。
3．1設計多元化教學方案
文化基礎教育的時空范圍不應該局限于課程表上規定的時間和教室，而應該覆蓋到從學生入學到畢業的整個時間跨度和線上線下的所有學習空間。課程團隊應立足全校，宏觀分析生源層次結構、專業類別分布和人才培養目標，設計多種可選擇的文化基礎課程教學方案和整個高職階段的文化基礎素質提升路徑，并配備豐富的內容資源和完備的答疑指導。組織形式上，同質分組與異質分組相結合，大班教學、小班教學和個別輔導相結合，線上學習和線下學習相結合，課堂教學與社團活動相結合;課程內容上，不同難度的基礎模塊和服務各類專業的行業模塊相結合;教學方法上，基于任務、問題或案例的交際型和啟發式教學法與基于識記、練習、模仿、運用的刺激－反應－強化式行為主義教學法相結合;考評方式上，紙質考試與口頭匯報、作品展演、解決方案、創意方案、創新創業項目、調查報告、研究報告等相結合。面對多種教學方案，每個學生都可以參考自己入學階段起點水平測評的詳細結果和專業背景、智力水平、認知風格、學習動機、情感態度等因素，并聽取教師的合理化建議，找到適合自己個性的學習方案和素質提升路徑。
3．2運用信息化教育技術
隨著互聯網和視頻技術的迅猛發展，慕課、翻轉課堂、微課、信息化教學、移動學習、大數據等新教育理念和手段不斷涌現并迸發出驚人的活力。新的教育技術不僅適應了學生作為數字時代原著民的學習方式，拓展了學習的時空界限，更重要的是滿足了每個學習者的個性化學習需求。同一個視頻內容，每個學生可以根據自己的習慣偏好、時間安排和接受能力調節觀看的時間、地點和頻次，并且能避免課堂教學中的學習節奏不同步帶來的干擾和焦慮，從而能更加輕松和專注地投入學習、理解知識、掌握技能、獲得進步。教師可以實時監控每個學生的學習狀態和進度數據，從而進行針對性的課堂教學設計。信息化教育技術的這一特點與差異教學思想的要求高度契合，真正做到了尊重差異和照顧差異，因此合理運用信息化教育技術并促進其在高職文化基礎教育課堂中落地，是提高教學效率、改善教學效果、使每個學生獲得充分發展的有效途徑。
3．3實施常態化測評診改
差異教學思想給教學實踐提供了理論指導，但教學實踐中還會有許多新的問題涌現，學生差異也不是一成不變的，而是動態發展的，因此必須實施常態化的教學測評、診斷和改進。根據差異變化而變化，才是差異教學思想的真諦。班級層面:每個學生在每堂課、每天的學習中，收獲都是有差異的，每經過一段時間的教學之后，學生的差異會發生變化。教師就需要通過提問、活動、作業、任務小測驗或大規模考試等各種形式關注學生的學習狀態和變化趨勢數據，才能跟上學生的差異變化，滿足新的差異要求。在學校層面:需要匯總來自各個班級、教師的源頭數據與信息，作為開展內部教學質量診斷和改進的依據，通過多元診斷的方式及時發現文化基礎課程教學質量問題，以開放動態的標準，吸收管理方、舉辦方、實施方、成才方及其他相關各方的診斷意見與知識成果，保證差異教學思想有效實施，提升學校文化基礎教育的質量［6］。
4結語
加強學生文化基礎和思想文化素質教育是切實提高高職院校人才培養質量的重要保障，是高職院校內涵建設和品牌樹立的重要內容［7］。以人為本應用差異教學思想是改革學科本位傳統教學模式，改善文化基礎課程教學效果的創新選擇和有效手段。應用差異教學思想的關鍵在于全方位、全過程貫徹“從差異出發，實施有差異的教學，促進差異化發展”的理念。應用路徑包括提供多元化教學方案和素質提升途徑，充分發揮信息化教育技術的助推作用，實施常態化的測評、診斷和改進。應用目標是保持教學活力，保證教育質量，逐步形成一套能體現高職院校辦學特色、能主動適應經濟發展新常態、能最大限度發展每個學生潛力的高職文化基礎教育教學模式。
作者：黃英明 單位：常州工程職業技術學院英語教育與研究中心基礎部
參考文獻:
［1］華國棟．差異教學論［M］．北京:教育科學出版社，2007．
［2］曾繼耘．差異發展教學研究［M］．北京:首都師范大學出版社，2006．
［3］卡羅爾•安•湯姆利桑，阿蘭．差異教學的學校領導管理［M］．楊清，譯．北京:中國輕工業出版社，2005．
［4］安曉燦，周龍．與時俱進，深化高等職業教育英語課程教學改革:《高等職業教育英語課程教學要求》研究報告［J］．中國外語，2010(4):4－7．
［5］潘懋元．高等教育大眾化的教育質量觀［J］．江蘇高教，2000(1):6－10．
2．熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。
3．要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。
4．要注意說明的順序和方法；默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。
5．要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。
6．要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。 重點和難點 1、從生活中學習語文；
2、學習評價作品，寫作復雜記敘文，學會借景抒情。 本學期提高教學質量的主要措施 1．從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。
2．語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系,重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。
3．重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。
4．教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
制定工作計劃一定要結合自己的真實能力，切忌急于求成。比如說一個月才可以完成的工作任務，恨不得兩周計劃就搞定，太看重結果，忽略了過程，最后只能是拔苗助長的結果。小編為大家準備了初一學生體育教學工作計劃范文，供大家閱讀。
初一學生體育教學工作計劃范文一
本學期，我將按照"健康第一"的指導思想，努力探索新課程標準，積極改進自己的授課方式，提高自己的授課水平。在教學中嚴格貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學思想，努力使每一位學生都能積極的上好體育課，學好體育知識，增強體質。為更好的開展好自己分擔的各項工作，特制定本學期體育教學計劃。
一、學生情況分析
本學期七年級共三個班，學生人數為126人，每個班人數在40人左右，經過一個學期的學習與鍛煉，學生的身體素質有很大的提高，但在上一學期測試的結果來看，部分學生身體素質還比較薄弱，初一的男生在上肢力量比較差，女生的速度和爆發力不夠好，在耐力方面，有一小部分學生部能達標。在學習興趣方面，學生的積極性都很高。
二、教學內容分析
本學期的教學內容以教材為主，主要涵蓋了體育與健康的理論知識以及田徑中的走、跑、跳、投，體操中的技巧，籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等。在這些教學內容中，有的學生比較陌生，如體操技巧、足球等，在學的過程中會有點難度。
三、教學目標
1、加強學生的體育與健康理論知識學習，培養學生終生體育意識。
2、促進學生身體健康發展，掌握基本的體育技能與鍛煉的方法。
3、激發學生的學習興趣，陶冶情操，讓學生全面發展。
四、教學方法和措施
1、適時了解、分析學生的學習信息。
2、營造符合學生年齡特征的、有利于學生學習的運動環境。
3、根據學生年齡特征，采用興趣化和多樣化的教法和手段，充分發揮游戲、競賽的能動作用，讓學生在自主游戲中練習，充分體現學生的主體地位。
4、根據學生實際，不斷變化練習方式，不斷激發學生的練習興趣。
5、發展學生個性，培養勇敢、頑強、朝氣勃勃和進取向上的精神，啟迪思維，培養學生的主動性、創造性。
五、考核項目及辦法
本學期將對學生進行體育健康知識、專業技能、身體素質方面的測試，測試以筆試和達標測試為主。
初一學生體育教學工作計劃范文二
一、指導思想：
以新課程理念為指導思想，充分發揮學生的主題地位，培養學生自主創新意識，敢打敢拼勇爭一流及優良的集體主義精神。確保每一個學生都能夠積極投入到體育鍛煉中去。
二、基本情況：
本學期所教的是七年級和八年級，兩個班人數在48人左右，男女生人數差不多過半，絕大多數學生身體健康，無運動技能障礙。學生都喜歡運動，但身體協調性差，肥胖等，學習動作不協調。學生身體素質中的硬性指標，如速度、力量、耐力、柔韌等素質較差；靈敏、協調等軟性指標明顯不足。個體發育不均衡，下肢力量尚可，肩部肌肉群力量較差，在此類教材教學是要多加注意。腰背、腰腹力量有待于大幅度提高，這是體育練習成敗的關鍵。
他們的身體素質各異。因為初三學生面臨中考，他們的學習壓力非常大。如何調整好他們的心理，處理好學習與活動的安排，讓他們在體育考試中取得好成績是該學期的首要任務。另外考慮到男女差別大身體素質各異：男生活潑好動，表現欲強，能夠較好的鍛煉；女生趨于文靜，不好活動，課中就要經常與她們溝通交流，因勢利導，及早轉變觀念，讓男生帶動女生，培養女生積極參與體育鍛煉的習慣。以期在中考中取得優異的成績。
三、教材分析：
結合本校實際情況，有目的、有計劃地進行體育教學工作，傳授基本的體育衛生保健知識和體育技能，培養良好的衛生習慣；掌握科學鍛煉身體的基本方法和體育文化知識，在傳授中滲透思想道德教育。讓每個學生都發展成為德、智、體、美、勞全面發展的好學生。
教材內容有：體育與健康基礎知識；田徑：跑、跳、投；體操，球類：籃球、足球；身體素質練習。
教材的重點：跑中的快速跑；跳躍中的跨越式跳高；體操中的單杠動作；球類中的控球技術；教材的難點：蹲踞式起跑；跳躍中的起跳環節；球類中的人球結合。
四、教學目標和要求：
1、使學生初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學會一些體育衛生保健和安全常識，培養認真鍛煉身體的態度。熟練掌握眼保健操和新的廣播操。
2、初步學習田徑、體操、球類等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發展學生素質，提高身體基本活動能力。
3、“以學生為本，健康第一”是我們的目標，在體育游戲中不斷地嘗試與體驗、練習與思考、互學與互評，感受體育運動的樂趣，體會體育運動的益處，體驗到戰勝困難、獲得進步的成功喜悅。
4、養成良好的鍛煉習慣，掌握好初四中考多個可能被測試的項目。
5、收集并引導他們掌握更多的體育時事，豐富他們的知識，以備綜合能力考試。
6、讓他們體驗到運動的樂趣，能夠在玩中學，在學中鍛煉身體，增強體質。
五、提高教育教學具體措施：
1、適時了解、分析學生的學習信息。
2、營造符合學生年齡特征的、有利于學生學習的運動環境。
3、根據學生年齡特征，采用興趣化和多樣化的教法和手段，充分發揮游戲、競賽的能動作用，讓學生在自主游戲中練習，充分體現學生的主體地位。
4、根據學生實際，不斷變化練習方式，不斷激發學生的練習興趣。
5、發展學生個性，培養勇敢、頑強、朝氣勃勃和進取向上的精神，啟迪思維，培養學生的主動性、創造性。
6、利用課中或課后的時間多與學生溝通交流，轉變他們的觀念，變被動為主動。
7、認真備好課，向課堂45分要效率，確保學生們能夠在愉悅氣氛中投入到每節課的學習中。
8、課堂上，參與到學生中間，以此拉近與他們的距離，注重培養體育骨干，起到率先的作用。課中多采用比賽的方式，激勵他們敢于爭創的好成績。
9、課后做到及時反思總結。
六、學生方面：
1、學習目的明確，積極自覺的上好體育課。積極學習掌握必要的體育基本。
2、著裝要輕便合體，穿輕便運動鞋上課。不得攜帶與體育課無關的首飾、校牌、手機等。
七、德育滲透：
體育活動對于發展學生的適應能力具有獨特的作用，在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氣氛，有意識的融入德育教育，不僅鍛煉學生的意志，更重要的是能培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織，遵守紀律，誠實、機智、積極進取的心理品質。
本學期的德育滲透包括在教學的各個環節中：
1、課堂常規：使學生按規辦事、做到有規可循。
2、組織教學：培養團結友愛、養成遵守紀律的集體觀，培養其具有熱愛勞動、愛護公物的良好品質。
3、結合教材內容安排德育內容。
（1）基礎知識里安排激發學生刻苦鍛煉自覺性的內容。
（2）游戲里安排教育學生遵守紀律，公正誠實，積極進取、團結友愛的內容。
（3）田徑安排培養學生頑強的毅力和堅韌不拔等意志品質的內容。
（4）球類中安排培養團結協作等集體主義精神的內容。
（5）在體操中安排培養互相幫助的合作意識的內容。
總之，在教學過程中要激發學生積極參與體育活動的興趣，建立終身運動的習慣。
八、業務學習：
1、認真領會課改精神，熟練各學段教材內容，加強業務理論學習，在教學實踐中提高自己的業務水平。
2、多聽課，評課參與集體研討，取其長補己之短，豐富自己的閱歷。
3、充分利用多媒體、圖書室等查閱教學訓練方面的資料，學習新的好的教學方法。
4、努力學習電腦知識，能夠制造出相應的課件利于教學。
5、多與同行共同交流，共同研討，共同提高。
6、加強自我鍛煉，提高自身素質。
九、評價教育教學：
通過測試和平時的練習采取教師或學生相互評價的方式，分優秀、良好、及格、仍需努力三個層次：
1、學習態度與行為：能否以端正積極的心態投入到體育鍛煉及體育課的學習中去。
2、體能與技能：能否正確的將動作掌握與運用情況。
3、交往與合作精神：能否正確處理好與同伴的合作關系。
初一學生體育教學工作計劃范文三
一、指導思想與理論依據
根據社會發展的需要和新課程標準改革的要求，體育和健康課程對于義務教育階段來說，更加關注學生的發展和學生運動的愉悅感，從而形成良好的體育鍛煉習慣，為形成終身體育鍛煉的意識，打下良好的基礎。它強調學生的運動體驗，突出學生學習的主體，強調學生的自主、合作、探究學習方式的形成，課力求具有新的教學理念，大膽的將教與學融入學生的自主活動當中，寓教于練，寓樂于練。
二、教學目標
1、能自覺參加體育與健康課的學習，積極參與課外各種體育活動；
2、知道合理安排鍛煉時間的意義；合理安排鍛煉時間，運用掌握脈搏測定等常用方法，測量運動負荷；
3、了解所學項目的簡單技、戰術知識和競賽規則；體育鍛煉的價值；
4、通過田徑、體操及球類項目的練習，發展運動能力和運動技術，增進身體健康；
5、通過本學期學習，讓學生了解心理健康對身體健康的意義，樹立自尊、自信和建立良好的人際關系，學會正確評價自己運動能力，和與同伴合作練習的能力；在體育運動中表現出適宜的自信心和良好的競爭意識。
三、教學內容設置分析
新的課程標準在教學內容上，只確定了一個內容結構框架，僅提供了不同水平、不同領域、不同層次的基本目標；對教材內容的選擇、采取的教學方式和實施的教學步驟，都沒有作明確規定；因而教師在教材選擇上有較大的自主選擇空間。教師和學生都參與到課程內容的選擇和建設上來，使體育與健康課教學更能適應學生個體差異，做到因材施教，讓全體學生在學習中獲得益處。以發展學生速度、耐力、力量、柔韌、協調等素質為前提，把理論知識、跑步、跳躍、投擲、武術、健身操、素質訓練、體質測驗做為必修內容，將各種球類、韻律體操和舞蹈、跳繩作為選修教材。在選擇教學內容時，把身高體重、握力體重、肺活量體重、坐位體前屈、臺階實驗等測試內容安排到教學中去完成。
四、學生情況分析
由于七年級學生才由小學上升為初中，兒童轉為青少年還需一個過渡期，其心、生理都還需要一個轉變期和適應期，所以，原則上我們準備安排的體鍛項目，活動內容，都有一個漸進的過程，所以，由易到難，由淺入課，這是本年級的一個活動趨勢，但大部分學生都活潑好動，表現欲、上進心強，但是普遍的體質較弱。因此隨著今后的情況變化，再作出相應的改變。
五、重點與難點
重點：通過體育鍛煉活動，促進學生身體正常發育，增進健康，同時改善學生的心理健康和社會適應能力。
難點：怎樣使學生能自覺主動參與體育鍛煉中來，如何處理好促進學生生長發育與運動負荷及技能的掌握的矛盾。
六、提高教學質量的措施和辦法
（一）認真學習體育與健康課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，結合學生特點做到因材施教。
（二）引導學生積極參與體育活動
1、引導學生參與體育活動，開展課外體育活動，養成鍛煉身體的習慣。也可豐富學生課余文化生活，充分發展其個性和才能，有利于學生身心健康發展。
2、開展好“兩操”工作，培養學生良好的鍛煉習慣，發展學生的個性，堅持自覺地、經常地鍛煉身體，堅持每天一小時體育活動。
3、組織訓練隊參加縣級比賽。
4、堅持班級體育鍛煉，廣泛學生參加體育鍛煉，調動學生參加體育鍛煉的熱情。
5、關心和開展好體育學困生的體育活動。
（三）在體育教學中，教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵，美的享受，讓他們在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷激發前進的力量。
（四）開展探究索性學習。給學生一定的自由度，讓其去探索、去發現，突出學生的主體性、發展個性，培養創新精神和實踐能力。
（五）選擇學期教學內容時應充分考慮教學內容的基礎性、全面性、多樣性和與學期教學目標的對應性。
【關鍵詞】商務英語教學 學生 跨文化 交際能力
一、中西方文化在一定程度上的差異對比
(一)在考慮問題上,西方國家和中國就有著截然不同的方式,在中國,人們喜歡從整體來考慮問題,強調“天人合一”,和諧統一,崇尚自然;但是在西方國家,人們一般都會先從局部考慮問題,對具體的重視遠超過整體。
(二)在科學觀上,中西方也存在著巨大的差異。在中國,人們更加相信古人的權威和經驗,缺乏創新的精神和探索的欲望,迷信權威,缺乏競爭意識和忙碌意識,人們顯得很嚴肅,從不著急,時間觀念非常單薄;但是西方人喜歡革故鼎新,標新立異,極富有冒險的精神還有挑戰的勇氣,非常注重時間觀念。
(三)西方人注重個人主義,而中國人則更注重集體主義。這是價值觀念的差異,在西方國家,強調個性解放、個人主義和個人的價值及尊嚴,所以這就是他們在談判中言語直接了當,為了達到自己本身的目的會使用各種不同的技巧來談判;而在中國,人們就更加注重集體主義,當個人利益與集體利益發生沖突時,要以集體利益為重,從而實現共贏的目的。
(四)在西方國家,人們追求個性的獨立,民主決策的觀念深入人心,而在中國,人們比較含蓄內斂,集體主義的觀念占據主導的地位。比如說在商務談判中,這一點體現得尤為明顯。西方人談判時,往往都是一兩個人參與談判,但是在他們背后會有一個智囊團,包含著各類的專家,大家一次參與決策的制定,集合所有人的成果和智慧,也使他們個人得到了升華;但是在中國談判時,往往是一個團隊,大家一起討論,最后一個人拍板做決定,結合團內其他人員的意見,由集體的利益為重,做出最終決策。
(五)中西兩方的道德觀念也不相同。中國重視人倫,而西方重視契約;中國重視人情,而西方重視理智;中國重視中庸和和諧,而西方重視競爭。這一點在經濟糾紛中顯現得淋漓盡致。
(六)文化的差異在言語上也有體現,因為語言是文化的鏡子。在中國,人們喜歡以對方為中心,考慮對方的情感,比如說:你想買點什么?但是在西方,說話往往從自身的角度上出發,比如說:What can I do for you?(我可以為你做些什么?)
二、商務英語教學中學生跨文化交際能力的培養
(一)尊重和學習中西方文化的差異
舉例說明:商務談判就是中西方交際的一種,中國人與西方人在進行商務談判時,應該注意些什么?怎樣在商務英語教學中培養學生的跨文化交際能力?
因為中西方文化的差異和習俗的差異所以導致在談判時中西方的談判風格有很大不同。要想在談判中立于不敗之地,首先要了解西方國家的文化,學會接受、尊重、了解、鑒別別國的文化,明確中西方的文化差異,不斷地提高自己跨文化的交際能力。
1.文化的差異也導致了交際風格的差異。例如:美國人的交際風格直接地反映了他們的性格特點,他們很直接了當,充滿自信,直接表達自己的情緒。我們了解了他們與我們之間文化的差異,我們可以根據他們的文化習俗,在交際的過程中占據主動。
2.語言是交際的力量源泉,商務英語作為最主要的商務用語,在全球應用非常普遍,同時還要求對西方國家文化有更加深刻的了解,掌握他們的語言風格和信仰,知己知彼才能百戰百勝。
(二)比如說:在商務談判中,知己知彼才能百戰不殆
西方人的談判方式在世界上很有影響力,因為他們的經濟實力比較強大。因為西方人性格比較外露,喜歡直接的去表達自己的情緒和需要,能夠真誠的向對方表達出自己的真摯與熱情,他們非常的自信,他們的溝通能力、表達能力比較強,他們善于思考,善于表達,所以他們能夠隨時隨地的和別人溝通交流。根據他們的文化習俗,我們商務談判時要注意這么幾點:
1.西方人的時間觀念很強,與他們談判時一定要準時。因為在他們看來,時間就是金錢,如果你不小心占用他們的時間了,就相當于是偷了他們的錢,這種觀念在西方很深入人心,所以如果與他們相約時,你不能夠及時的到達,就要先給他們打個電話,通知他們,表達一下歉意。由于西方人在談判或工作時講究效率,我們就可以針對他們的這一特點,使用拖延的策略來為我們贏得主動權。所謂拖延策略它就是我們在談判的時候,通過拖延時間來給對手制造壓力,從而變被動為主動,迫使對方在某些方面做出讓步,從而使我們獲得更大的利益。拖延策略甚至還可能使西方談判代表更加有壓迫感,以至于更早地簽署合約。
2.西方人的法律觀念極強。西方人認為在交易的過程中,最妥善、最公正的解決方法便是依靠法律,因為交易最重要的就是經濟利益,他們認為只有法律才能真正的保護他們自己的利益。所以說當我們與西方人的代表團談判時,應該集中各種專家,特別是法律顧問等,以便于在以后的經濟合同糾紛中能不陷入被動狀態。
3.在中國企業有個非常明顯的現象,送禮成風,但是在和西方人打交道的時候,不要隨便送禮,如果送禮的話,要尊重他們的習俗,寫明送禮的目的,否則他們會感到莫名其妙,還要注意千萬不要送雙數,因為西方人認為單數才是祝福吉祥的,除了13以外,這一點就與我們國內不一樣,我們國內一般認為6、8比較吉利,所以在這一點上要尤為注意。另外西方人比較喜歡充滿友情的禮物,比如:書籍、蛋糕等等,如果我們收到對方的禮物或接到對方的邀請,一定要記得寫信致謝。
【參考文獻】
[1]宛磊.商務談判中的文化差異.國際貿易,2009.
關鍵詞：英語教學；跨文化交際能力；差異
人類是由眾多民族構成的，各個民族在認知行為上會因文化、語言、人文環境的不同而有差異，要成功的進行言語交際，雙方都應該遵循話語形式的適切性原則，也就是說，話語形式必須與題旨情景相互適應。各國在進行跨文化交際的過程中，必定會存在語言的交流，因此，大學英語教學中經常會出現因文化的差異造成交流的困難。文章就大學英語教學中如何培養提高學生的跨文化交際能力進行培養分析，目的在于提高大學生跨文化交際能力。
一、跨文化交際能力的概述與跨文化交際的差異
（一）跨文化交際能力概述
在學術界內，人們對跨文化交際能力的定義有許多種。但是最為人們接受的一種是：跨文化交際能力主要是指進行成功的跨文化交際所需要的能力和素質。其可以通過以下的角度對跨文化交際進行分析。在情感領域內，跨文化交際能力主要是指人們在跨文化交際活動中所要表現出來的積極思想與情緒；在認知領域內，不同人類的語言表達是一個認知的過程，不同的語言的使用者對語言的認知經驗都千差萬別，因此來說，跨文化交際能力主要強調的是人們對周圍世界的認知和理解；在行為領域內，跨文化交際能力指的是人們在交際中所表現出來的準確的、適合跨文化的交際行為。
（二）跨文化交際的差異
在人類的歷史長河中，地域文化的形成離不開當地的地域特色，甚至可以說，文化是具有社會性、語言性、民族性和地域屬性的。各類文化在發展的過程中都具有獨特的個性風格與內涵。如：四大發明是中國文化的積淀。與此同時，文化具有一定的社會屬性和民族屬性，脫離這些屬性也就不存在文化的發展。可以說，對于任何一種文化來說，它的形成和發展都具有一套價值系統，并且對本社會公民來說是很容易理解的，而對不同文化背景下的另一文化社會成員所不理解的，因而在不同文化的差異下，只有對不同的文化差異進行了解和認知才能使之進行有效的跨文化交際。
二、如何在大學英語教學中培養學生的跨文化交際能力
（一）注重提高學生的跨文化交流意識
提高學生跨文化交際能力旨在提高學生跨文化交際的意識，意識支配著行動。只有具備的跨文化交際的意識才會在交流過程中用到跨文化意識。如何提高學生的跨文化交際意識，毋庸置疑的是教師在這一過程中充當重要的指導作用。教師首先應該從情感的態度上讓學生都融入到自己的教學環境中去，在樹立全新的教學理念下，把跨文化交際能力的培養看作是英語教學的重要目標。教師應該具備足夠的跨文化交際能力，在教學的過程中正確的教學方式，幫助學生轉變與生具有的文化立場。這也就說明教師在授課的過程中應該時刻的提醒學生注意西方文化與漢文化之間的差異，提升學生對文化差異的敏感性，有助于提高學生跨文化的交際意識。另外，教師還應該要求學生多閱讀英語的報紙和雜志，幫助學生了解西方英語文化，全面的提高學生的跨文化交際意識。
（二）加強跨文化交際能力的訓練
學習英語的最終目的在于與人進行交流，因而英語口語是英語教學中不容忽視的教學環節。英語口語的實戰技能的訓練是教學過程中必不可少的一項內容。實戰技能的訓練能夠讓學生在一個真正口語環境中完成口語的學習。教師在教學的過程中，應該將課堂設計成真正的英語交流場景，讓學生在這些口語場景中體驗到交際的重要性，并讓學生在這些場景的模擬訓練中提高自己的跨文化交際能力。另外，作為引導作用的教師應該在口譯口語實戰技能的訓練過程中開展一系列的活動來讓學生參與其中，如：模擬國際貿易研討會、國際新聞會以及商務談判讓學生都積極的參與到活動的各個環節，即能提早幫助學生盡早的進入到口語的工作環境中，讓學生得到很好的鍛煉。
（三）結合豐富的課外活動進行文化教學
課堂訓練的時間是有限的，僅靠課堂的教學是滿足不了學生學習和掌握英語的需求。因此還應該充分利用課外時間來擴展學生的英語語言和文化知識。適當、合理、有意義的課外活動是課堂教學的主要補充，是幫助學生發展交際能力的輔助手段。教師可以設立“英語角”，學生可以有更多的機會與外籍教師面對面地交流。這樣學生不僅在口語和聽力方面的能力有所提高，通過與外籍教師的交流，學生還能夠學到在課堂上學不到的有關社會文化背景方面的知識。 教師還可以結合教材的內容，讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，以增強對中西文化差異的敏感性，在國際貿易和國際交往中，了解雙方的文化也是極其重要的。
（四）提高大學教師自身跨文化交際能力
在大學英語跨文化教學中， 教師作為引導者、組織者和協調者，應該融匯中西文化，不斷提升自身的跨文化教學能力與素養。首先，大學英語教學大綱應該對教師的跨文化能力水平提出具體的要求，并對教師的跨文化綜合能力的提升做出引導和提供參考標準；其次，高校應盡可能多的為教師提供赴外進行文化交流學習的機會；再次，教師必須提高和加深自己對大學英語跨文化教學問題的認識，重點加強自己對跨文化教材選編、教學方法應用等方面的能力。
三、結語
語言是文化的載體，是文化的外在表現，文化的產生有一定的社會背景、風俗習慣、生活習慣。我們只有改變傳統的教學思想、教學載體和教學方法，注重跨文化教學，不斷提高教學雙方的跨文化意識和交際能力，培養出適應現代社會需求高校學生。
參考文獻：
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[4]劉偉.大學英語教學中跨文化交際能力的培養[J].才智，2015（7）
關鍵詞： 初中英語教學 跨文化意識 交際能力
一、問題的提出
2011年的《英語課程標準》明確了英語課程的文化意識目標，并明確提出了培養學生跨文化交際意識和能力的目標。
跨文化意識就是對與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。目前跨文化意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言，很難學到語言的精髓，也很難提高自己的實際交際能力；反之在認識文化基礎上學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。在英語教學中，屢見不鮮的東西方文化差異現象，經常成為困惑學生的難題。那么正確認識中西文化的差異，在中國學生學習外語的過程中，就顯得十分重要。這就要求教師有意識地培養學生的跨文化意識。
二、跨文化意識培養在教學中的嘗試
在教學實踐中，我們應把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分，有針對性地培養學生的跨文化意識，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才不失其完整性，學生才能真正做到學以致用。為此我在英語教學中進行了以下一些嘗試。
（一）營造跨文化氛圍，讓學生感受語言文化。
1.利用課內教學環境培養學生跨文化意識。
英語國家教室的布置像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒他們的經驗，對教室進行特色化布置：有的班是手工英語卡片展覽，有的班是實物布置，有的班是英語手抄報展。布置完后，再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發學生學習英語的興趣，調動參與的積極性，還讓學生有更多的機會了解英語及英語國家的文化背景。
在課桌擺放方面，英語國家的教學則強調以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生發展自己的個性。因此，在和其他任課教師協商后，我對課桌采取了調整，在教室中間留出了一塊“舞臺”供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多、更方便了。
2.利用課外環境培養學生跨文化意識。
搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我提議他在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里感受濃郁的英語文化氛圍，促進他們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統節日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動，讓學生多途徑地接觸英語文化，在學中玩、玩中學，既學到英語文化方面的知識，又增加實踐的機會，達到學以致用的良好效果。
（二）激活教材內容，理解英語文化內涵。
不了解中英文化差異是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉，以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此，初中英語教師應努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象，培養學生的跨文化意識。
1.結合英語傳統，激活英語教材。
傳統節日文化是學生感興趣的話題，我常常巧借這些話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教“ChristmasDay”時，我事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說，展示圣誕圖片，播放圣誕歌曲等。同時，將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出它們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物，等等。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。通過適當引入英語傳統，不僅能激活教材，還能激起學生學習英語的興趣，培養他們熟練掌握和運用英語的能力。
2.對比中英語言文化差異，激活英語教材。
中英語言文化差異大量存在。比如，在教學中，我講解了中英方文化里“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來表示的。“紅茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”。“green”在英文里還可以用來表示無經驗、不成熟。“blue”一詞在“You are blue.”中則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受母語影響造成的語言誤用。通過比較中英文化的差異，可以使學生學到生動的文化知識。
（三）教授英語背景知識，培養學生跨文化意識。
英語背景知識，對提高交際能力起著很大的作用，也是英語教學的重要內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，根據不同的場合、不同的對象進行得體的交際。比如在見面時，中國人通常用“去哪兒”、“忙嗎”、“吃了嗎”等，表示友好的問候，并不關心答語的實質內容。而在外國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產生歧義，他們見面問好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示類似的意思。如果無視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了產生一些誤會。
三、結語
語言既是文化的重要組成部分，又是文化的載體。學習一種語言，就必須了解這種語言所代表的文化，不然就無法正確理解和運用這種語言。這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到，在向學生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密結合起來是非常重要的。只有培養學生的跨文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實提高學生的英語水平，達到學以致用的目的，從而使初中英語教學再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.
[2]鐘啟泉，呂良環.外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.
關鍵詞：學講計劃；小學語文；不可節約；蘇教版
“學講計劃”作為新世紀教育界重要研究成果之一，普遍受到教學工作者的關注，一方面，這一新型教學模式為打開教學新局面提供了有利契機，但是另一方面，由于教學經驗不足，在應用這一新型教育模式開展教學活動的過程中，教師容易走入誤區。細究導致教學不利局面的原因，仍然是因為教師沒有深入理解“學講計劃”的真正含義。
一、“學講計劃”的具體概念
“學講計劃”這一概念最先興起于2014年，江蘇省徐州市1100余所中小學率先開展了這一教學實踐。具體而言，“學講計劃”是以學進來、講出去作為教學目標達成的一種教學方式。自主學習和合作學習是“學講計劃”主要的教學形式，強調學生在講出來的過程中實現學進去。
二、“學講計劃”視野下小學語文教學的三個不可節約
1.備課設計的不可節約
學生課堂主體地位的凸顯是“學講計劃”屢次強調的內容，為配合學生的自主學習和合作探究活動，教師一般會在課前制定導學案供學生預習使用。基于此，很多教師認為，既然有了導學案，那么備課設計就可以免去了。反正小學語文知識都比較簡單，何必花費這么多時間用于備課設計。
這種教學誤區必須馬上走出來，即便配備導學案，那也并不意味著教師就此解放。備課是教學活動的第一步，“好的開始是成功的一半”，備課質量直接關系到“學講計劃”能否順利開展。每個班級學生學習情況不一而同，哪怕是同一個班級，學生不同時期表露出來的問題也不盡相同。鑒于認知水平差異，他們在預習、自主學習和合作探究中出現的問題也多種多樣，而這些都不是幾頁導學案就能夠一言以蔽之的。
正式實施“學講計劃”之前，教師應結合導學案，根據課堂教學需要設計一個切實可行的教學方案。教學方案需要注意體現細節，具體到每一頁課件的制作、每一個問題的設計，以便在課堂能夠使用得得心應手。例如，三年級下冊《絕句》這首古詩，實施“學講計劃”之前，教師應在備課設計時考慮這幾個問題：這是一首寫景古詩，是否應該配備一組景色圖片便于學生理解？如果需要配備圖片，應該選擇哪幾張圖片？學生自主預習時，在“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”兩句的理解上會不會出現偏差，怎樣提示他們查字典解釋這兩句古詩的含義？
2.自主活動的不可節約
自主學習和合作探究是“學講計劃”最大的特點，也在教學改革領域備受推崇的重要原因。“學講計劃”離不開自主活動，一次沒有經歷自主活動的“學講計劃”是失敗的。但教學實踐中本人發現，很多教師往往陷入兩難境地：一方面，教師清楚地了解自主活動對于提高學生獨立思考能力和團隊合作能力的重要意義；另一方面，小學生年齡小，學習經驗和認知經驗相當有限，倘若放任他們自主活動，是否耽誤教學進度？考慮后一種問題，一些教師只得節約自主活動時間，大大降低了“學講計劃”質量。
小學語文“學講計劃”實施過程中，自主活動是不可節約的。雖然小學生接受水平和學習能力有限，但是教師可以依據學生實際情況，布置相應的自主探究任務，為學生自主活動指明方向，提高自主學習和合作探究效率。
以《絕句》一詩自主活動為例，教師可以設置這樣的學習任務：（1）查字典和工具書，理解“含”“泊”的意思；（2）上網搜集資料，了解詩中的“西嶺”“東吳”兩個地理概念；（3）嘗試用自己的話描述第三、四句詩描寫的景色；（4）如果你是老師，備課時要結合這首詩描繪的景色，為大家展示一幅圖片，請問你如何繪制圖片？動手畫一畫。這幾個問題與古詩內容息息相關，在指明探究方向的前提下，學生通過自主學習和合作探究的方式展開活動，既保證自主活動質量，同時加深對古詩的理解，可謂一舉兩得。
3.教師引導的不可節約
“學講計劃”強調凸顯學生課堂主人公地位，因此，很多教師認為自己的教學任務變輕松了，只要在學生討論時看著他們，維持紀律就可以，這種“放羊”心態要不得。教師的引導是不可節約的，學生是學習的主人，教師是學生學習的顧問和引路人，當學生自主探究出現狀況時，教師一定要視具體情況協調。尤其對于小學語文課文，學生理解文章內容、鑒賞文章語言總會出現偏差，含蓄雋永的句子容易讓學生“卡殼”。這時教師應有效引導，作出適當的提示，幫助學生解決難點，順利完成自主探究任務。
應用“學講計劃”開展小學語文教學活動，對于提高學生自主學習能力和合作探究能力大有裨益。但是，教師應扮演好學習顧問的角色，有效引導小學生的“學講活動”，促使學講教學模式發揮最大效益。
2010--2011學年度第一學期初三組語文教學計劃
一、情況分析：
（一）學生基本情況分析：從整體來看，部分學生身上好的習慣（課堂聽講，記筆記，發言提問、課外閱讀）正在逐步養成，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高，但仍有不少學生的學習興趣和學習態度沒有明顯的轉變，根據數據看出，與其他平行班級還有差距。
（二）教材分析：本學期擬上完九年級上冊及部分下冊內容，上冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然，第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個文言文單元合共六個單元。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段（第五、六學期），也即最后階段。教學重點上升為培養學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務關系，發揮語言的交際功能，更好的適應社會。同時，還要培養學生文學欣賞的能力。語文基本訓練更進一步，進行記敘、說明、議論三種表達方式綜合的訓練，并落實到實際運用上。
二、教學目標：
知識與能力目標：了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。
過程與方法目標：初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行口語交際，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。
情感與價值觀目標：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。
三、教學措施：
1、認真落實“小組合作學習”的教學形式，繼續深化“雙思三環六步”教學模式。
2、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
3、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。
4、視學生思維能力的發展。指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
5、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學生，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。
6、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
7、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
