時(shí)間：2023-01-26 17:56:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒教師職業(yè)幸福感，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】職業(yè)幸福專業(yè)發(fā)展
教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會的發(fā)展及對幼兒教師要求的提高，幼兒教師壓力越來越大。因此，我們幼兒教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個(gè)幸福、健康的幼兒教師。我感覺 “幸福”二字似乎閃著無比耀眼的光芒，召喚著我。下面我就結(jié)合我的從教經(jīng)歷，談?wù)勎覍?a href="http://www.wanruchu.com/haowen/1920.html" target="_blank">教師職業(yè)幸福與專業(yè)成長的一點(diǎn)認(rèn)識：
一、職業(yè)幸福――生命意義的體驗(yàn)和闡釋
幸福是什么？千百年來，人們一直在追尋。其實(shí)，幸福是一種美好感受，是一種積極心態(tài)，是一種快樂習(xí)慣，是一種價(jià)值追求。
特級教師王崧舟老師說：“職業(yè)幸福感不能外求，越外求離真實(shí)的幸福反而會越遠(yuǎn)。職業(yè)幸福感只能往自己的內(nèi)心深處尋求，它不能告訴、不能復(fù)制、不能灌輸，它只能從自己的內(nèi)心深處滋生起來、膨脹起來、氤氳起來。”
誠如斯言，體察周圍，不少人只從“生存”的外求中體認(rèn)教師這份職業(yè)，于是，教書僅僅成了一種謀生手段。拿多少錢，干多少活，僅此而已。也有人超越生存，從“生活”的角度體認(rèn)教師這份職業(yè)，于是，教書就不僅是一種謀生手段，更是一種生活方式、生活態(tài)度。教書就成了他們立業(yè)的根基，成了他們精神的寄托。這樣，教書就有了獻(xiàn)身的沖動、創(chuàng)業(yè)的幸福。還有一部分教師超越生存和生活，從“生命”的境界體認(rèn)教師這份職業(yè)。于是，教書在他們的眼中就成了一種獨(dú)特的生命現(xiàn)象，教書過程就是一種獨(dú)特的生命過程。這樣，他們就很自然地站在敬畏生命、珍愛生命、完善生命的高度去敬畏、去珍愛、去完善教師這份職業(yè)。
1、在幼兒的成功中體驗(yàn)幸福。我們?nèi)w教育工作者通常都會有一個(gè)這樣的認(rèn)識：教師們的職業(yè)幸福源于教育對象――幼兒的成功和幼兒對教師付出的真情回報(bào)。教師固然需要社會地位，需要較多的勞動報(bào)酬以及人性化的工作環(huán)境，但許多不利因素都可以從幼兒對教師的尊重、理解中得到彌補(bǔ)，唯有從幼兒的幸福和愛中才能感受到教師的職業(yè)幸福。
我想，每一個(gè)教育工作者，都會和我一樣，在平凡而平淡的工作中體會著不平淡的幸福。作為一個(gè)普通教師，面對的是天真無邪的幼兒，只要你拿出真心對待他們，他們就會認(rèn)為你是一個(gè)好老師。在師生交往的過程中，教師面對的是一群有豐富情感的生命個(gè)體。在年復(fù)一年的教育工作中，教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻(xiàn)給了幼兒，將他們送到了理想的彼岸，使他們在浩瀚的大洋中馳騁。幼兒們是一直不會忘記這份情感的，無論在學(xué)校里，還是今后走上社會，都會一直表達(dá)著這份敬意。公式定理可能已經(jīng)淡忘，但師生之間培養(yǎng)起來的那份情誼卻永遠(yuǎn)難以忘記。教師節(jié)之際，收到幼兒們的一份份賀卡，雖然禮薄，但教師感到的是一種欣慰，更是一種幸福。幼兒的愛是滿足教師幸福需要的重要途徑，與成人的愛相比，它更加真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。每當(dāng)上學(xué)和放學(xué)的路途中，幼兒和家長熱情的問候聲不絕于耳……這時(shí)，你就會感覺到做一輩子教師，是多么幸福啊！
2、在課堂上獲得幸福感。同樣是上課，部分教師僅僅是為上課而上課，教師的心只是在等待，等待幼兒的回答，等待結(jié)果的到來，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。教師是活在下一刻的，是活在等待之中的，而過程本身所具有的種種意義和價(jià)值全部讓位給了結(jié)果，教師在苦苦等待中，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦，幸福被等待無情地遮蔽了。而有“生命”境界的教師，課堂教學(xué)是有生命力的。他在上課，但同時(shí)又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，全然進(jìn)入課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和幼兒情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞去感受、去觸摸、去體會課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，他會時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn)，他會在課堂上率性而為，和幼兒一起歡笑、一起歌唱、一起玩耍。于是，他就是課、課就是他，他和幼兒一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。
3、幸福，因?yàn)閻酆捅粣邸Ｎ沂切腋５模驗(yàn)槲椰F(xiàn)在從事的是我喜歡的職業(yè)，我在這里收獲快樂，付出也就成了享受。所以我覺得，一個(gè)老師要想獲得幸福的體驗(yàn)，就要從愛孩子開始。學(xué)會了愛孩子，我們自然會追求教學(xué)水平的進(jìn)步，因?yàn)槲覀兿氚押⒆咏痰酶茫粚W(xué)會了愛孩子，我們自然會主動參加本來有點(diǎn)枯燥的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兿胧棺约鹤兊酶袑W(xué)問；學(xué)會了愛孩子，我們自然會努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)槲覀兛释蔀橐粋€(gè)更好的老師。在這個(gè)職業(yè)，愛才是幸福的基礎(chǔ)。
因此，在職業(yè)生活中我們更應(yīng)用自己的才情和智慧去觀照自己的精神、自己的心靈乃至自己的整個(gè)生命，做一個(gè)有“生命”境界的教師。羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”換而言之：“教師的職業(yè)從不缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福、體驗(yàn)幸福的那刻清凈、靈動的心。”有了“生命”的境界，教師就能夠詩意的棲居在教育大地上，就能享受真正的“職業(yè)幸福”。
二、專業(yè)成長――實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的源泉和動力
幼兒教師專業(yè)成長的核心是提升自身的實(shí)踐智慧，使自己成為研究型的教師。如果一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，就能在工作中舉重若輕、游刃有余、愉快勝任，就更能感受到工作的樂趣，就有著更高的自我效能感，就更能贏得別人的認(rèn)可、接納與欣賞，變得越來越自信。
記得初入行時(shí)，我的心中很是忐忑。因?yàn)槲抑溃處煟@個(gè)職業(yè)，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長。因此，教師的職業(yè)幸福深深地關(guān)聯(lián)著幼兒的快樂成長。唯有老師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能在教育崗位上迸發(fā)出無限的教育熱情和教育的智慧。而對于大多數(shù)教師來說，通往教師職業(yè)幸福的最“寬闊”的路途，便是“教師專業(yè)的成長”。
1、專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長的重要內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)昨天的故事。他必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。什么樣的課堂教學(xué)是幼兒最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語言能觸動幼兒心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風(fēng)格的，讓幼兒在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。
哲學(xué)家休謨說過“美不是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中。”我希望自己的專業(yè)課能給他們的心靈留下點(diǎn)什么，這一點(diǎn)是我最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對得起孩子，享受他們給于我的快樂。我也要尋求自己的專業(yè)成長。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實(shí)，在于在成就幼兒的夢想中實(shí)現(xiàn)自己的夢想。
2、讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的力量源泉。我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有成功的人都有一個(gè)共同的愛好――讀書。很多優(yōu)秀的教師也是如此，他們酷愛讀書，手不釋卷。是書本賦予了他們充滿智慧和靈氣的課堂，因?yàn)闀举x予了他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。有些教師寫論文時(shí)總感到無話可說，其實(shí)關(guān)鍵就是腹中空空，教師的一桶水從那里來？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。作為教師，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，沒有理論支撐做什么都是盲目的。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐，才能有更多更新的知識來面對幼兒提出的各種問題。同時(shí)，教師還可以通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)來促使自己的專業(yè)快速成長。讀書，培訓(xùn)學(xué)習(xí)都是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。
3、專業(yè)課是教師專業(yè)成長的助推動力。這一點(diǎn)我深有體會，記得第一次上專業(yè)公開課的時(shí)候，我很是懵懂，恨不得有位專家來幫我把教案寫好，把課件做好，把每一句課堂用語都設(shè)計(jì)好。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致整節(jié)課死氣沉沉，沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。也被評委們評的是一無是處。從那以后，我一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，拜師學(xué)藝；另一方面，抱著“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”的態(tài)度積極參加專業(yè)公開課的評選，慢慢地教學(xué)技藝有了提高，課堂教學(xué)也得到了同仁們的一致認(rèn)可，同時(shí)也取得了一定的成績。所以，這樣的一個(gè)教學(xué)的過程，也是我們成長的過程。而認(rèn)真傾聽每一節(jié)公開課，領(lǐng)略授課教師的“萬千風(fēng)情”，取長補(bǔ)短，這也是專業(yè)知識成長中“取經(jīng)”的最好方式。從實(shí)際來看，專業(yè)公開課確實(shí)鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸成長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，一名合格而優(yōu)秀的教師就是這樣磨煉出來的。
4、不斷發(fā)展，是教師專業(yè)成長的源頭活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不局限于經(jīng)驗(yàn)積累，終身學(xué)習(xí)永不倦怠，知識版本不斷升級，自覺警醒，才能使自己的“一桶水”永不干涸。
陶行知先生認(rèn)為，只有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的幼兒。教師要及時(shí)吸收新知識，提高認(rèn)識，加強(qiáng)心理素質(zhì)。所以我不放過任何一個(gè)給自己充電的機(jī)會，積極參加教師培訓(xùn)，每一次的學(xué)習(xí)都會讓我覺得自己充滿了力量，經(jīng)過新鮮出爐的知識的洗禮，我的頭腦又一次充滿了信心。其實(shí)在我們的身邊，隨時(shí)都有提升自己的機(jī)會，比如訂閱教育教學(xué)方面的雜志，經(jīng)常上教研網(wǎng)站了解教育指導(dǎo)方向的最新動向，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法。只要做一個(gè)有心人，就一定能將教師這份平凡的職業(yè)做到細(xì)致，做到極致。
專業(yè)成長之路，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將在體會專業(yè)幸福的路上不斷探索。記得有一位前輩這樣說到：“我們不需要太多的榮譽(yù)和贊美，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了默默無聞的奉獻(xiàn)；不要給我們太多的物質(zhì)和金錢，因?yàn)槲覀兣率浪椎奈镉廴玖宋覀兗儩嵉男撵`；不要給我們太多的稱號，因?yàn)槲覀冎幌矚g兩個(gè)字“老師”。
作為教師，只有超越了功利境界，把教育作為自己終身為之奮斗的事業(yè)的時(shí)候，才能真正做到：“寶劍鋒從磨礪來，梅花香自苦寒來”，相信經(jīng)過我們自己的耕耘，一定會收獲汗水的結(jié)晶。這才是“職業(yè)幸福”與“專業(yè)成長”的真諦。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)幸福感 ；重慶市；調(diào)查研究
一、問題的提出
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，幼兒教育越來越受到重視和關(guān)注，而實(shí)施幼教的直接行動者，即幼兒教師群體當(dāng)前的職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀如何值得去做深入調(diào)查和研究，因?yàn)橛變航處熓怯變荷硇陌l(fā)展中的重要角色，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幼兒教師的職業(yè)幸福感會直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。
基于此原因，本文將采用以問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法對重慶市S地區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、影響因素等進(jìn)行研究。
二、情況調(diào)查及分析
本次調(diào)查對象為重慶市S地區(qū)幼兒園隨機(jī)抽取的578名幼兒教師，問卷調(diào)查主要涉及擇業(yè)動機(jī)、工作成就感、專業(yè)素養(yǎng)、人際環(huán)境、身心健康、工作壓力、社會支持及工資待遇因素（共42題）；另外加上個(gè)別訪談。
1.調(diào)查數(shù)據(jù)解讀
對影響幼兒教師整體幸福感的各個(gè)因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，得出重慶市S地區(qū)幼兒教師的總體職業(yè)幸福感的平均得分為2.85分，處于中下等水平。其中人際環(huán)境、專業(yè)素養(yǎng)及擇業(yè)動機(jī)的平均分較高，高于中等水平；而身心健康、社會支持、工作成就感、工作壓力及工資待遇的平均分較低，低于中等水平。從幼兒教師對職業(yè)幸福感的自我認(rèn)定統(tǒng)計(jì)情況看，幼兒教師的“整體幸福感” 平均數(shù)為2.78分，與數(shù)據(jù)匯總結(jié)果相近。總的來說，幼兒教師的整體職業(yè)幸福感不容樂觀。
具體情況為：
（1）擇業(yè)動機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，從擇業(yè)原因來看，主觀上有更積極選擇幼教行業(yè)的人只占40%左右，這部分幼兒教師能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，而其余60%非積極選擇幼教行業(yè)的人體驗(yàn)到職業(yè)幸福感的指數(shù)相對較低。
（2）工作成就感。從調(diào)查結(jié)果來看，能夠感受到成就感的教師較少，這與幼兒教師工作內(nèi)容偏于重復(fù)繁瑣的勞動相關(guān)，同時(shí)工作的對象主要是幼兒，因此幼兒能夠取得的成績通常難于給社會和成人留下有沖擊力的印象，從而也就使得幼兒教師獲得的認(rèn)同度偏低。
（3）專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有56.7 %的教師對自己的專業(yè)素養(yǎng)“比較滿意”和“非常滿意”。因此，幼兒教師對自己的專業(yè)素養(yǎng)滿意度較高，這也反映出目前幼教行業(yè)的素質(zhì)逐步得到提升。
（4）人際環(huán)境。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.2%和34.5%的幼兒教師認(rèn)為自己“比較”和“非常”受幼兒歡迎；有49.4%和26.6%的幼兒教師認(rèn)為自己“比較”和“多數(shù)時(shí)候”能與同事和園領(lǐng)導(dǎo)愉快相處；而在家長支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教師比例高達(dá)85.8%。
（5）身心健康。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師的身心健康狀況處于中等偏下水平，多數(shù)教師處于亞健康狀況，只有13.5%的教師認(rèn)為自己身體在“比較健康”及“健康”；心理健康方面“比較滿意”和“非常滿意”的占28.5%，比例仍然偏低。
（6）工作壓力。調(diào)查結(jié)果說明，幼兒教師的工作壓力大，如果再擇業(yè)很大一部分教師都不會再選擇幼教行業(yè)，這說明工作壓力嚴(yán)重影響了幼兒教師的職業(yè)幸福感。如果不及時(shí)排解他們的工作壓力，將會對未來幼教事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展造成很大的制約。
（7）工資待遇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.9%和15.1%的大比例幼兒教師對自己的工資待遇“很不滿意”和“不太滿意”。
2.影響因素分析
影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素包括使教師的職業(yè)幸福感衰減和增加這兩方面的因素。通過對重慶市S地區(qū)幼兒教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，結(jié)合訪談，對影響因素歸總分析如下。
（1）導(dǎo)致幸福感衰減甚至消失的主要原因。①工資待遇低，現(xiàn)實(shí)生活中， 幼兒教師們擔(dān)負(fù)著對幼兒教育、保育的重要職責(zé)， 然而在目前生活水平很高的現(xiàn)實(shí)情況下，大部分幼兒教師的月收入平均在2000元左右，這讓教師們感到生活壓力很大，認(rèn)為自己的極度付出與回報(bào)差距很大。②工作無成就感，幼兒教師每天干的都是一些瑣碎而又重復(fù)的事情，很難看到顯性的成績。③管理體制不完善，從整個(gè)社會來看，對于幼教行業(yè)的規(guī)劃和投入顯得不足，該行業(yè)絕大部分從業(yè)人員未納入到正規(guī)的教育體制中，且大多數(shù)園長只關(guān)注幼兒園的外部發(fā)展及規(guī)模的擴(kuò)張，使幼兒園內(nèi)部制度、教師成長、工資待遇等方面的體制很不完善。
（2）導(dǎo)致幸福感增益的主要原因。①幼兒的成長和進(jìn)步；②和諧、融洽的人際關(guān)系；③對幼兒教育職業(yè)的熱愛；④領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定；⑤家長的信任、尊重和肯定。
從調(diào)查結(jié)果中顯示，重慶市S地區(qū)幼兒園教師的職業(yè)幸福感整體處于中下等水平，大部分幼兒教師有時(shí)能體驗(yàn)到幸福感，但體驗(yàn)幸福感的頻次不高；他們在身心健康、社會支持、工作成就感、工資待遇及工作壓力方面處于中等以下水平，其職業(yè)幸福感的整體情況不容樂觀。
三、提高幼兒教師職業(yè)幸福感的策略建議
提高幼兒教師的職業(yè)幸福感是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從社會層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，結(jié)合重慶市S地區(qū)幼兒園實(shí)際情況。具體策略建議如下：
1.社會層面
（1）給予學(xué)前教育充分的重視，提高幼兒教師的社會地位，真正實(shí)現(xiàn)“尊師重教”。幼兒教師社會地位的提高需要一個(gè)漫長的過程。因此，需要國家通過政策法規(guī)的傾斜和宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門應(yīng)提出切實(shí)可行的措施。只有提高了幼兒教師的社會地位，真正實(shí)現(xiàn)“尊師重教”，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。
（2）提高幼兒教師的福利保障，確保幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量逐步提高。幼兒教師面對的是3-6歲的學(xué)齡前兒童，工作瑣碎繁雜，需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，并要投入大量的勞力、心力與情感，但幼兒教師的收入與付出卻相差甚遠(yuǎn)。幼兒園將各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入到工資體系，但是卻按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師的福利得不到保障，導(dǎo)致嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)幸福感獲得。
2.組織層面
（1）幼兒園管理要牢固樹立“以人為本”的管理理念，多給教師“人性化”關(guān)懷。
（2）賞識教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
（3）幼兒園管理者要積極為教職工爭取福利政策。
當(dāng)教師提出合理要求時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量滿足，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3.教師個(gè)體層面
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；職業(yè)幸福感
一、問題提出的背景
現(xiàn)今在物質(zhì)條件越來越豐富的社會里，幸福感似乎正離我們遠(yuǎn)去。怎樣在享受優(yōu)越的物質(zhì)生活的同時(shí)滿足內(nèi)心情感的需要已成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。在“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中，中國人大公共管理學(xué)院與人力資源研究所、新浪教育頻道聯(lián)合對9000名教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。調(diào)查顯示82.20%的教師感覺工作壓力大，10位教師中3位表示倦怠教育工作，將近4成教師表示目前的生存狀況不佳。
二、分析農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素主要有三種：社會因素、工作環(huán)境因素和個(gè)人因素。其中社會地位低下是一大消極因素；工作環(huán)境是影響幸福感體驗(yàn)的重要因素；在個(gè)體因素中職業(yè)幸福感體驗(yàn)低下的群體主要集中在5―10年的工齡段。同時(shí)學(xué)歷水平、優(yōu)越的家庭生活環(huán)境、關(guān)注自我的精神生活與自我價(jià)值的價(jià)值觀等都對職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。
三、如何提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感
（一）對促進(jìn)尊重幼教的良好氛圍的思考
發(fā)展農(nóng)村幼兒教育需要社會各界人士的積極支持和配合，因此可以借助新聞媒體的力量進(jìn)行廣泛宣傳，使農(nóng)村幼兒教育的重要性和國家對學(xué)前教育的相關(guān)政策得以了解，讓社會大眾得知學(xué)前教育對個(gè)體一生來說是十分重要的，并不僅僅只是讓孩子認(rèn)識幾個(gè)漢字，唱幾首兒歌和數(shù)幾個(gè)數(shù)表面上的簡單教育，而是全方位的培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種真正意義上的素質(zhì)教育，使社會大眾從本質(zhì)上做到重視幼兒教育。除此之外也可以借助媒體輿論的力量多次報(bào)道該幼兒園優(yōu)秀骨干教師的感人事跡，讓人們深入了解幼兒教師繁重瑣碎的工作，使社會大眾對這些辛苦付出的幼兒教師多一份的理解與支持。
（二）對提高農(nóng)村幼兒教師的待遇地位的思考
根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，月收入較低，社會地位低下是職業(yè)幸福感缺失的兩個(gè)重要因素。根據(jù)馬斯洛的需要層次原理，教師的幸福感取決于自己現(xiàn)在付出的勞動和所得的報(bào)酬與自己過去付出的勞動和所得的報(bào)酬進(jìn)行橫向的，社會的比較。而現(xiàn)實(shí)情況中教師在待遇上存在三個(gè)不平衡，一是報(bào)酬所得與實(shí)際成就之間的不平衡，二是理論地位與實(shí)際經(jīng)濟(jì)地位之間的反差，三是教師行業(yè)的待遇與其他行業(yè)人員的待遇之間存在的不平衡。這些不平衡和反差導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)幸福感的降低。因此，幼兒園在條件允許的情況下，在合情合理的范圍內(nèi)應(yīng)努力提高幼兒教師的工資待遇，工作環(huán)境乃至工作條件等，以保證幼兒教師物質(zhì)條件滿足的基礎(chǔ)上緩解職業(yè)倦怠，提高職業(yè)幸福感。
（三）對農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境的思考
調(diào)查表明工作壓力大是影響幼兒教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)的一大因素。幼兒教師休息時(shí)間短，工作任務(wù)重，無暇照顧家人而受到家庭埋怨，加上隨時(shí)可能面對幼兒家長和社會輿論的指責(zé)，巨大的生理心理壓力使多數(shù)幼兒教師難以承受。應(yīng)采取多種措施減輕幼兒教師的工作壓力。一是籌備資金為幼兒教師建一所教職工食堂，使休息時(shí)間得以增加，解決幼兒教師一定的家務(wù)負(fù)擔(dān)。二是要盡量減少各種不必要的評比，檢查與文字書寫材料，盡可能少給幼兒教師安排教育教學(xué)活動之外的額外任務(wù)。三是園領(lǐng)導(dǎo)要努力營造輕松自由的工作環(huán)境，多與教師溝通交流，盡可能的滿足幼兒教師的精神需要。只有這樣，才有可能使幼兒教師的職業(yè)幸福感得以增強(qiáng)。
（四）對提高幼兒教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)的思考
幼兒教師擁有良好的職業(yè)道德是愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)，提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以提高幼兒教師對幼兒教育工作的熱愛程度。目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高，部分幼兒教師忽視了自身的價(jià)值和發(fā)展的動力。應(yīng)積極主動地加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，努力把高尚的職業(yè)道德貫穿在自己日常的幼兒教育工作中，使幼兒教師努力做到熱愛自己的崗位，敬愛自己的行業(yè)，并使之事業(yè)心和責(zé)任感隨之加強(qiáng)。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授曾表示“在社會上沒有地位的職業(yè)是人人都可以承擔(dān)的，教師必須專業(yè)化才能真正受到社會的尊重。”[1]當(dāng)幼兒教師在日常工作中能夠很好的體驗(yàn)這種幸福之后，就能夠更好的去從事并投入幼兒教育工作當(dāng)中。
四、結(jié)論
經(jīng)過以上研究發(fā)現(xiàn)得知積極有效的調(diào)動一切社會資源，引起社會各界對學(xué)前教育的正面認(rèn)識，不斷努力提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)與道德修養(yǎng)，家長與教師之間充分理解溝通，教師自身優(yōu)越的家庭生活環(huán)境以及參與園內(nèi)日常教育教學(xué)工作的管理都能夠有效的提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。是幼兒教師職業(yè)幸福感提高的有力措施。
參考文獻(xiàn)
[1]Salanova M，Barkker A B，Liorens S.2006，F(xiàn)low at work：Evidence for an upward spiral of personal and organizational resources.Jpurnal of Happiness Studies 7，2006：22.
（一）關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的含義
幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗(yàn)。具體分析如下：
1.與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和諧相處。
這些都是幼兒園中重要的人際關(guān)系。幼兒教師要尊重并聽從園領(lǐng)導(dǎo)的指示，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，相互支持；要多與幼兒家長進(jìn)行溝通，最大限度得到家長的理解和配合。只有在各種關(guān)系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會帶著一種積極的情緒投入到工作之中。
2.隨著工作的努力和時(shí)間的積累
自身的工作能力在不斷提升，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長的一致認(rèn)可，逐步從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處煟瑢τ诠ぷ鞯眯膽?yīng)手，幼兒教師才會投入更多的激情。
3.發(fā)自內(nèi)心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。
最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛每一個(gè)孩子。幼兒雖然是不成熟的個(gè)體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權(quán)利，同時(shí)師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應(yīng)平等地給予每一個(gè)孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義
1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系。
幼兒教師職業(yè)幸福感會轉(zhuǎn)化為洋溢在臉上的笑容，會產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長愿意與你溝通，于是，這三者之間的關(guān)系會更加融洽，教師也會得到更多的信任和配合。
2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來事業(yè)上的成就感。
在工作中職業(yè)幸福感能為個(gè)體創(chuàng)造更多的原動力，可以把職業(yè)的幸福感轉(zhuǎn)化為工作的動力，實(shí)現(xiàn)理想，努力接近自己設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)榮譽(yù)的光環(huán)照耀在你身旁時(shí)，你會感受到職業(yè)帶來的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽(yù)，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。
3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。
幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會擴(kuò)散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會更加支持你的工作，因?yàn)槟愕墓ぷ鹘o大家?guī)砹藲g笑與健康。
二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼兒教師的社會地位和家長的評價(jià)是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。
我國學(xué)前教育的歷史不過一百年，在1903年學(xué)前教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個(gè)幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國性的轟動。那時(shí)的幼兒教師社會地位很低。幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國學(xué)前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學(xué)前教育在師范院校早已是熱門專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對義務(wù)教育、高等教育來說，幼兒教師的社會地位略低一些，家長乃至更多的人沒有認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，對幼兒教師也不夠理解，沒有認(rèn)識到其工作的復(fù)雜性與艱巨性。有些家長認(rèn)為把孩子送入幼兒園，全部的教育責(zé)任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會產(chǎn)生巨大的心理壓力。長期這樣下去，幼兒教師會對工作失去熱情，哪還會有幸福感。家長對幼兒教師的態(tài)度、評價(jià)也會影響其職業(yè)幸福感。
2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。
首先，幼兒教師工作的獨(dú)特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對象的獨(dú)特性，其工作具有艱巨性。因?yàn)橛變荷硇牡挠字尚裕變航處煵坏袚?dān)教育責(zé)任，還要承擔(dān)保育責(zé)任，幼兒教師承擔(dān)的保育職責(zé)是其他各級各類教師都無法比擬的。當(dāng)前獨(dú)生子女增多，幼兒家長對孩子的重視度提升，對幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責(zé)任加重，要求工作的全面細(xì)致性，幼兒教師幾乎要對幼兒生活中、學(xué)習(xí)中每件事、每個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助。總之，幼兒教師所做的工作非常細(xì)致、具體和瑣碎。（2）工作時(shí)間較長。幼兒教師的工作時(shí)間相對其他各類教師較長。還是因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥庑裕變航處煆纳习嚅_始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時(shí)刻關(guān)注班里每一個(gè)孩子的活動及應(yīng)對突發(fā)狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學(xué)反思、多種計(jì)劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時(shí)間更是不固定，一天工作平均在12個(gè)小時(shí)。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險(xiǎn)，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。
3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。
幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對一個(gè)人的影響是潛移默化的，用一句詩詞來形容是：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。而且學(xué)前教育學(xué)中有一個(gè)非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用。簡單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個(gè)垃圾場，園內(nèi)沒有活動場地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，為幼兒教師專門準(zhǔn)備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關(guān)懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談幼兒園的人際關(guān)系對幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定，美國著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識是一種重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)椋瑢處焷碚f，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作業(yè)績是否獲得認(rèn)可等。幼兒教師的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)有很密切的關(guān)系。他們之間的關(guān)系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，感到自身工作很有價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長的關(guān)系，在工作中，家長的一言一行都牽著教師的心，在對幼兒教師工作的評價(jià)和認(rèn)識上，家長一方面是社會的代言人，一方面是教師工作的直接評價(jià)者。絕大多數(shù)的家長尊重、信任和肯定他們的工作。這是對幼兒教師辛勤勞動的承認(rèn)。這種被承認(rèn)和認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時(shí)，幼兒也會以一份真誠的愛回報(bào)教師。對于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補(bǔ)償和回報(bào)。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)過，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當(dāng)教師超過15年的老師，看到幼兒因?yàn)橄敫改缚摁[、尿褲子、辦錯(cuò)事，都很默然，甚至生氣地指責(zé)，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。
（二）內(nèi)在因素
1.幼兒教師的工作態(tài)度。
幼兒教師對幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對待工作。但實(shí)際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當(dāng)成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。
2.幼兒教師工作中的成就感。
幼兒教師工作的成就感可從兩個(gè)方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長進(jìn)步。幼兒教師工作面對的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會幼兒認(rèn)識自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長，認(rèn)為自己能勝任這項(xiàng)工作并非常有價(jià)值，當(dāng)然就會產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。
3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距影響其職業(yè)幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實(shí)現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)樗麄冞^分努力投入到工作當(dāng)中，精力的消耗會非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實(shí)并不總是如愿的，久而久之，就會產(chǎn)生巨大的心理落差，會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。
三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
（一）幼兒教師對本職工作應(yīng)樹立正確的認(rèn)識
對工作的正確認(rèn)識，包括對工作的性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識。幼兒教師只有對工作的性質(zhì)和價(jià)值有了正確的認(rèn)識，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗(yàn)到幸福感。因?yàn)槊恳环N工作都有它的價(jià)值，從不同的角度看它，便會產(chǎn)生不同的感受。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實(shí)不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應(yīng)對自己的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識。幼兒在六七歲時(shí)腦重已達(dá)成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關(guān)鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要在這段時(shí)間注意對幼兒堅(jiān)持性的訓(xùn)練，并告知家長進(jìn)行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅(jiān)持性，對幼兒今后的學(xué)習(xí)或是工作都是非常有幫助的。如果錯(cuò)失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，今后將很難彌補(bǔ)，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責(zé)任重大工作擁有巨大的價(jià)值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會到幸福，我們要改變對待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平的局限，經(jīng)常會犯一些讓成人看了極其可笑的錯(cuò)誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當(dāng)“媽媽”的角色，應(yīng)該理解包容孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，去幫助他，而不是指責(zé)、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點(diǎn)。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學(xué)能力
幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會對幼兒教師的評價(jià)，也可提高學(xué)前教育的質(zhì)量。所以，社會應(yīng)重視對學(xué)前教育師資的培訓(xùn)，可以從以下三個(gè)方面做起：首先，對師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要盡可能投入豐富的教學(xué)資源使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論，并讓學(xué)生有機(jī)會去幼兒園參觀、見習(xí)，從而對幼兒園有一定的了解，在進(jìn)入幼兒園時(shí)不會茫然失措，更容易適應(yīng)幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機(jī)會為在職教師充電，或鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師在教育教學(xué)活動后，主動對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以提高自身教育教學(xué)能力。幼兒教師教育教學(xué)能力的提升，對于幼教工作的得心應(yīng)手，便會得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的好評、幼兒家長的支持與配合，會使幼兒教師感到工作帶來的成就感。
（三）建議教育部門針對幼兒教師生存現(xiàn)狀給予制度保障
［關(guān)鍵詞］職業(yè)疲勞;原因分析;幸福暢想
什么是幼兒教師職業(yè)疲勞（又稱職業(yè)倦怠）呢？主要指：因多種因素共同作用，使得幼兒教育從業(yè)人員情緒和精力消耗過多，從而出現(xiàn)身心疲憊、心理抵觸、情緒低落狀態(tài)和對工作及對象的疏離感。針對這一現(xiàn)象，本人對區(qū)域內(nèi)多所幼兒園教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，試圖尋找幼兒教師職業(yè)疲勞的產(chǎn)生原因和解決辦法。
一、幼兒教師職業(yè)疲勞的原因分析
幼兒教師職業(yè)疲勞的表現(xiàn)多種多樣，有身體不適（頭疼心煩氣悶、失眠焦慮不安）、職業(yè)失落（想離職改行）、情緒低落、心理抵觸、效率下降的，也有消極對抗（脾氣粗暴）、牢騷滿腹、無所作為的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：主要有以下幾方面的主客觀原因：1.工作壓力大。在工作上，由于班級幼兒多、工作總量大、在班時(shí)間長、制度管理嚴(yán)、工作要求高、檢查評比多等多方面工作，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還沒有條件實(shí)現(xiàn)“兩教一保”的基本要求，因此，幼兒教師一人就需要擔(dān)負(fù)起班級幾十個(gè)幼兒的安全責(zé)任、生活衛(wèi)生等問題，這就使得老師身心都得不到休息、放松，極易產(chǎn)生勞累之感。2.力不從心。這集中表現(xiàn)在：1.教師自身的綜合素質(zhì)低，在專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)方面跟不上形勢和專業(yè)發(fā)展的要求，極易產(chǎn)生負(fù)面心理、消極情緒，進(jìn)而缺乏工作興趣、打不起精神。2.教師自身的工作效率低，極易產(chǎn)生身心疲勞。3.家庭事務(wù)多、工作壓力大。4.生活單一，缺少活動鍛煉，無法調(diào)節(jié)身心健康。3.福利待遇低，發(fā)展動力小。幼兒教師人員性質(zhì)差異、薪酬待遇偏低、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提高機(jī)會缺少等，甚至連她們自身正常的生活、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、養(yǎng)老等所需費(fèi)用都無法得到保證，更無法外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、在園職務(wù)提升和專業(yè)發(fā)展。4.社會壓力大。主要包括上級職能部門（教育、衛(wèi)生保健、安全）、幼兒家長和社會期盼。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒一日活動的組織安排缺乏科學(xué)性、針對性、活動性和趣味性,增加了教師的工作量。由于“二胎政策”的進(jìn)一步落實(shí)和生育高峰的來臨，幼兒入園和學(xué)前教育將迎來新的發(fā)展高峰。加之幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備發(fā)展的滯后，這給幼兒園發(fā)展、大班額設(shè)置、教師的工作量等方面，帶來新的壓力和挑戰(zhàn)。
二、幼兒教師職業(yè)的幸福暢想
面對內(nèi)外諸多因素和困擾，我們幼兒教育從業(yè)人員（幼師）該如何暢想和找尋職業(yè)幸福感呢？我們不妨從以下幾方面去努力：1.要積極創(chuàng)建優(yōu)良的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。一是優(yōu)良的政策環(huán)境。國家、各級黨委政府和教育主管部門及社會各界，要關(guān)心、支持學(xué)前教育、幼兒教育的發(fā)展，要為幼兒教育和幼兒教師提供優(yōu)良的發(fā)展政策、發(fā)展環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇。二是優(yōu)良的校園環(huán)境。不論是校園的生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)條件、辦園設(shè)施，還是校園的人本管理、人文環(huán)境、人際關(guān)系，或者是校園文化、辦園思想、辦學(xué)理念等，都要更加科學(xué)規(guī)范、人本和諧。三是優(yōu)良的外部環(huán)境。廣大幼兒家長要理解、尊重和支持幼兒教師的工作和勞動，要和幼兒園教師建立起互尊、互信、互動、互愛的家園關(guān)系。2.要不斷加強(qiáng)自身的建設(shè)和發(fā)展。首先廣大幼師要敬業(yè)愛崗，要熱愛自己所從事的幼教職業(yè)，找到從事這個(gè)職業(yè)的意義。其次要熱愛生命和生活。正確處理好幼兒園與家庭、個(gè)人與幼兒園、家事、私事和公事間的關(guān)系，平衡好各方面的利益關(guān)系，豐富自己的生活，我們就會坦然、輕松地面對幼兒園的各項(xiàng)工作，不會拘泥于職業(yè)的單調(diào)、工作的苦累。再次要切實(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)。要不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)水平，才能適應(yīng)新形勢、新要求，才能在工作中得心應(yīng)手、游刃有余。幼兒教師的職業(yè)幸福，不只是一種暢想和追求，更是一種實(shí)實(shí)在在的存在，它無處不在，無時(shí)不有，它需要我們廣大幼教從業(yè)人員科學(xué)的認(rèn)知、正確的判斷、用心的體驗(yàn)和努力的改變，需要我們將內(nèi)在的、外在的兩個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來、融會貫通，更需要我們不忘初心，愛崗敬業(yè)，愛幼樂教，勤于工作、善于學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)，把幼兒當(dāng)作孩子、把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)、把苦樂當(dāng)作幸福，那么，我們就一定能夠收獲幼教人生滿滿的快樂和幸福。
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一
、調(diào)整 自身心態(tài) ，體昧職業(yè)幸福感，保證專業(yè)發(fā)展1． 堅(jiān) 定 職 業(yè) 認(rèn) 同幼兒教育職業(yè)有其獨(dú)特價(jià)值 ，因?yàn)榻處煹慕逃龑ο笫怯變?，幼兒的身心正處于快速成長階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對其 以后 的人生具有深遠(yuǎn)的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識，要么就認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無奇 ，并對這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識到幼兒教育價(jià)值 的獨(dú)特之處 ，并 以欣賞的態(tài)度和感恩之心對待 自己的職業(yè) ，才能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn) 同感 ，在從事職業(yè)時(shí)才能感受到愉悅和幸福 ，從而產(chǎn)生職業(yè) 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業(yè) 態(tài)度必然要求 樹立正確 的職業(yè)觀 ，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．適應(yīng)幼兒教育職業(yè)
無論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來快樂和舒適 ，否則只會造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應(yīng)該認(rèn)識到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認(rèn)識與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來 ，才能由衷地感到幸福和神圣。
因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認(rèn)知 ，擁有 比較完善的職業(yè)素質(zhì) ，能勝任所從事的職業(yè) ，并且要有豐富的職業(yè)實(shí)踐 ，積累大量的實(shí)踐智慧和經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才 頃利進(jìn)行。
二、學(xué)會開展研究，獲得職業(yè)幸福感 。提升專業(yè)發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) ，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來 。”教師不僅是把 自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實(shí)，教育科研不是讓教師脫離實(shí)踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程。幼兒教師平時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)基本的科研知識 ，掌握各種科研方法的特點(diǎn)；還應(yīng)根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力選定科研方向，從實(shí)際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展研究。
幼兒教師的研究能力 ，首先是對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，常常對教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題 ，對 自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn) 自己的工作并形成理性的認(rèn)識。其次是對新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。開展教育科研對教師的專業(yè)水平提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題 ，對問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷 ，并給出切實(shí)可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導(dǎo) 的理論 ”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程 ，研究的 目的是改進(jìn)教學(xué) ，提高教育教學(xué)質(zhì)量 ，促進(jìn)幼兒的發(fā)展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識不斷拓展 ，內(nèi)在生命價(jià)值得以體現(xiàn) ，經(jīng)驗(yàn)得 以豐富，教育 的觀念得 以轉(zhuǎn)變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業(yè)幸福感油然而生 ，專業(yè)發(fā)展水平隨之得到提高。
三、自我反思與改進(jìn)，提升職業(yè)幸福感，完善專業(yè)發(fā)展自我反思是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下 ，借助于行動研究 ，不斷對 自己的教育實(shí)踐 進(jìn)行反思 ，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題 ，努力提升教育實(shí)踐 的科學(xué)性、合理性 。反思對于提高教師的教學(xué)能力 ，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革 ，提高教學(xué)研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對教學(xué)活動整個(gè)過程的反思 、在教學(xué)活動 中的反思 以及為教學(xué)活 動的反思 。教 師的反思一般要 經(jīng)過具體經(jīng) 驗(yàn)階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗(yàn)階段幾個(gè)環(huán)節(jié)。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環(huán)節(jié)和方式，但具體到一個(gè)教學(xué)活動時(shí)卻不知道如何進(jìn)行 。筆者認(rèn)為 ，反思教育教學(xué)的過程是教師對 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。 幼兒教師在反思過程中應(yīng)注意保持適宜的反思性心理狀態(tài) ，保持對經(jīng)驗(yàn)關(guān)注的敏感性 ，并有意識地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) ，體味成功與失敗 。而對教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生 ，從而實(shí)現(xiàn)在幸福 中長久的專業(yè)成長 。
四、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。延續(xù)職業(yè)幸福感 ，把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發(fā)展 的意識 ，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn) 自身的不足與需求 ，成為一個(gè) 自主的專業(yè)發(fā)展者 。為此 ，幼兒教師應(yīng)學(xué)會制訂自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這就意味著教師必須擁有專業(yè)發(fā)展 的 自主權(quán) ，能夠?qū)I(yè) 發(fā)展進(jìn)行 自我管理和 自覺學(xué)習(xí)，這不僅是教師追求 自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是新課程的需要 ，也是 自我實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值 的需要 。教師 的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括教師對職業(yè) 目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想 ，對工作單位和崗位的選擇 ，對各專業(yè)素養(yǎng) 的具體 目標(biāo) 的設(shè)計(jì) ，對成長 階段的設(shè)計(jì) ，以及所采取的措施等。
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括分析 自我 、分析環(huán)境 、確定 目標(biāo) 、形成專業(yè)發(fā)展愿景、擬定具體策略等 ，這也是構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架 。對 于幼兒教 師來說 ，最大的困難并不在于簡單地 為 自己勾勒一個(gè)發(fā)展愿景 ，而在 于要制 訂個(gè)人 的專業(yè) 發(fā)展規(guī)劃 ，并保證規(guī)劃 的有效性 。這就 要求教師應(yīng)基 于學(xué)習(xí)及掌握教 師專 業(yè)發(fā)展理論 、把握教師專業(yè)發(fā)展方 向、對 自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃 ，還必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的技術(shù)要求 ，保證規(guī)劃過程的動態(tài)性 ，在實(shí)踐中進(jìn)行反思和調(diào)整。
九年前，帶著理想我走上了夢寐以求的工作崗位，幼兒園雖小，但我卻很努力地工作著，我深情地體味著一個(gè)幼兒教師的職業(yè)幸福。去年，因?yàn)轶w制改革使幼兒園失去了昔日的寧靜，也阻擋了我夢想的征程。于是，我來到了一小實(shí)驗(yàn)幼兒園，一個(gè)全新的工作環(huán)境。在這里，我充分感受到了一種和諧的人際關(guān)系，一種我從前所體會不到的幸福感覺。大家在競爭中正確對待彼此的成功與不足，保持著一種謙虛但不乏熱情的態(tài)度，同事之間互幫互助，充分體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神，工作節(jié)奏明快而溫馨。
在我擔(dān)任教研組長的三周時(shí)間里，我得到了領(lǐng)導(dǎo)的悉心指點(diǎn)，同事的鼓勵(lì)支持。4月28日，當(dāng)我得知輪崗的消息后，我便設(shè)想著我將如何開展接下來這段時(shí)間的工作。五一長假期間，我認(rèn)真地?cái)M訂了一份“五月份教研活動計(jì)劃書”，仔細(xì)地揣摩各平行班正在進(jìn)行的主題活動和即將開展的主題活動，并形成文本在5月8日交給束園長修改指正。束園長給了我很大鼓勵(lì)，并要求我繼續(xù)保持這種工作作風(fēng)。5月中旬，幼兒園組織開展了“優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動”和“個(gè)性化環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動”，活動前在束園長地指導(dǎo)下，我認(rèn)真地?cái)M訂了評價(jià)表，教師在評價(jià)活動的過程中，逐步學(xué)會了從哪些方面和角度來評價(jià)活動，把握住了評價(jià)的尺度。在這三周的工作中，我積極完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，得到了三位平行班組長的配合與支持，學(xué)到了很多知識，但也留下了深刻的教訓(xùn)。在“環(huán)境
創(chuàng)設(shè)評比活動”中，我以一種馬虎了事的態(tài)度評分，抹殺了自己辛辛苦苦從擬表到反復(fù)修改的勞動成果，我要做深刻的檢討，并將永遠(yuǎn)銘記這個(gè)教訓(xùn)。
教研組長不僅應(yīng)該具備良好的政治素養(yǎng)、過硬的專業(yè)技能，還應(yīng)該有較強(qiáng)的組織溝通能力。“管理是一種細(xì)節(jié)文化，”在沒有走上這個(gè)崗位之前，我不明白它的真正內(nèi)涵，但通過這段時(shí)間的工作，我在嘗試中摸索，在實(shí)踐中反思，我已能親身感受到，在與老師們的溝通交流中，作為一個(gè)中層管理者，應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)這種細(xì)節(jié)。在這個(gè)工作崗位上，我全心投入，領(lǐng)悟著別樣地快樂。盡管，忙碌的工作也曾使我徹夜未眠，但當(dāng)我看到自己努力的結(jié)果得到別人的肯定時(shí)，所有的疲倦煙消云散，我相信那個(gè)瞬間我的面容并不憔悴，我的笑容依舊燦爛。
5月中旬，我父親生病，需要去上海立即住院手術(shù)。此時(shí)，恰逢俞麗老師將代表我園參加鹽城市優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動。這是我園首次參加市級公開教學(xué)活動，我知道這節(jié)課對于我們幼兒園有著非比尋常的意義，園領(lǐng)導(dǎo)和所有的老師都在關(guān)注著這節(jié)課。我不希望也決不能因?yàn)樽约杭彝ブ械氖露绊懙秸麄€(gè)幼兒園的榮譽(yù)。為了上好這節(jié)課，我們倆做了大量的課前準(zhǔn)備工作。我們共同商討活動中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，揣摩每一個(gè)問題的提問方式，甚至每一個(gè)詞語的準(zhǔn)確度。為了讓她熟練掌握活動的流程，我常常扮演著孩子的角色，幫助她尋找活動中的靈感。看著她一遍又一遍地練習(xí)，我時(shí)常陷入沉思。因?yàn)椋乙彩嵌嗝纯释莻€(gè)舞臺，在我的工作生涯中，這是一個(gè)零的記錄，我是多么羨慕她。盡管最終登上那個(gè)絢爛舞臺的人，不是我，但是為了工作需要，為了幼兒園的集體榮譽(yù)，我把這些渴望深深地埋藏在心里，我告訴自己：你必須做的是，全心投入做好一切服務(wù)工作。
我們一次又一次地修改課件，常常忙到深夜才回家。女兒一覺醒來，哭著并安慰自己說：“媽媽上班了，馬上就回來了。”回到家中，看著熟睡中的女兒，臉上依舊掛著淚水，我親了親她，我相信，她一定會理解并原諒我，我告訴她：“媽媽的工作很重要，寶寶也會支持媽媽的工作的，對嗎？”
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；幸福感
幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當(dāng)前，部分幼兒教師因職業(yè)倦怠而感受不到專業(yè)發(fā)展的幸福，往往對教學(xué)沒有熱情，對幼兒的學(xué)習(xí)和生活缺乏關(guān)注，甚至對幼教職業(yè)失去信心。教師職業(yè)社會化是指“在教師職業(yè)生涯發(fā)展中，個(gè)人獲得教育專業(yè)知識和技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范和價(jià)值、理論，建立和發(fā)展自我概念，表現(xiàn)角色行為模式，逐漸勝任教師專業(yè)角色的過程。[1]”教師職業(yè)社會化貫穿教師職業(yè)生涯。
1預(yù)期社會化階段學(xué)前教育專業(yè)師范生幸福感缺失原因
教師預(yù)期社會化是指個(gè)體在完成基本社會化之后，為即將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性社會化。教師預(yù)期社會化階段包括師范院校中培養(yǎng)新教師的整個(gè)過程，教師在預(yù)期社會化階段通過學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能，認(rèn)同和初步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，逐步形成教師所應(yīng)具備的職業(yè)個(gè)性[2]。專業(yè)幸福感是指對所學(xué)專業(yè)帶有愉悅的感受，形成專業(yè)信仰，在走向?qū)I(yè)所對應(yīng)的職業(yè)路途中感受幸福并充滿希望。預(yù)期社會化階段在校生體驗(yàn)不到學(xué)前教育專業(yè)的快樂，直接影響其走上幼教崗位后的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致從教后職業(yè)倦怠。
1.1專業(yè)前景
學(xué)前教育專業(yè)的對口走向就是幼兒教師。隨著社會競爭的日益加劇，很多非師范類的學(xué)生也擠破頭跨入幼兒園當(dāng)老師。從近幾年幼兒教師就業(yè)市場可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級示范園、市級示范園的數(shù)量卻屈指可數(shù)，因此在招聘中出現(xiàn)了這樣的情況：示范園提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，工作崗位少，競爭激烈，很多學(xué)生在求職時(shí)改變選擇幼兒教師的初衷。
1.2缺乏社會認(rèn)同
受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認(rèn)為在教師序列中，大學(xué)教師社會地位最高，從大學(xué)到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，教師的社會地位呈現(xiàn)以此遞減狀，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，無法得到應(yīng)有的尊重和職業(yè)信任，更談不上職業(yè)的幸福和快樂。
1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制模糊
師范院校紛紛向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范學(xué)院升級為大學(xué)，也有綜合大學(xué)兼辦師范教育的現(xiàn)象，改革后的綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的任務(wù)不夠明確，缺少足夠的教育教學(xué)資源，教師教育、教師的專業(yè)技能很難得到應(yīng)有的重視，部分師范生反映在學(xué)校地位偏低。隨著高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師范教育期間沒有能夠深入體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值，沒有形成堅(jiān)定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過后，找不到自我價(jià)值，難免職業(yè)倦怠。
2繼續(xù)社會化階段與幼兒教師職業(yè)倦怠
幼兒教師繼續(xù)社會化是指從教后的教師為了更好地勝任職業(yè)要求，持續(xù)不斷地進(jìn)行社會化的過程。繼續(xù)社會化階段即幼兒教師接受繼續(xù)教育進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)階段，這一階段貫穿教師入園執(zhí)教至退休的整個(gè)過程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續(xù)社會化階段教師應(yīng)熟練掌握并不斷更新專業(yè)知識和技能，內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，形成成熟的職業(yè)個(gè)性。目前我國幼兒教師培訓(xùn)力度逐步加大，國培計(jì)劃的啟動，更是提高了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。可是，幼兒教師培訓(xùn)依然存在一定的問題：一是培訓(xùn)機(jī)會少，由于所在幼兒園或進(jìn)修學(xué)院的限制，大部分教師沒有進(jìn)修機(jī)會。幼兒教師本身缺乏義務(wù)意識，教學(xué)計(jì)劃緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往以沒有時(shí)間為由不去進(jìn)修。二是培訓(xùn)內(nèi)容方面，在課程編排與教學(xué)活動上，多以教材知識及改進(jìn)幼兒教師教學(xué)方法為內(nèi)容，幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德等未能得到重視。
3緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略
3.1樹立正確教育目標(biāo)的導(dǎo)向
教育目標(biāo)可以為師生培養(yǎng)目標(biāo)起到導(dǎo)向性作用。應(yīng)樹立以人為本的現(xiàn)代學(xué)前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認(rèn)識人，認(rèn)識人的本質(zhì)，認(rèn)識人的各種可能與常態(tài)，把人當(dāng)作人而不是神來培養(yǎng)。只有踐行以人為本的現(xiàn)代教育觀念，使我們的教育符合人成長的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。
3.2建立心理輔導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行心理干預(yù)
教育行政機(jī)構(gòu)有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。心理疏導(dǎo)工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導(dǎo)，采用開設(shè)健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學(xué)會以樂觀的心態(tài)和豁達(dá)的胸懷對待生活，并讓這種以積極樂觀的心態(tài)感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過心理干預(yù)幫助幼兒教師正確認(rèn)識自己、接納自己，并適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
3.3力爭社會支持系統(tǒng)的廣泛支持
幼兒教師職業(yè)面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應(yīng)把握輿論導(dǎo)向，對幼兒教師職業(yè)建立合理的社會期望，不斷改善學(xué)前教育的大環(huán)境。同時(shí)，各級教育行政部門應(yīng)切實(shí)減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權(quán)益，要建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)公眾對幼兒教師職業(yè)持合理期望。尤其是幼兒家長要充分理解教師在教學(xué)和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會的責(zé)任都強(qiáng)加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，對其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應(yīng)該對癥下藥，才能緩解學(xué)前教育學(xué)生的幸福感缺失現(xiàn)狀以及幼兒教師職業(yè)倦怠感，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生才能提升幸福感，真正迎來學(xué)前教育發(fā)展的春天。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊秀玉,孫啟林.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)社會化研究[J].外國教育研究,2007,(11):66-70.
